Estimulacion
Estimulacion
Estimulacion
Profesor de la Universidad de Cádiz (EUEJE). España. Autor, entre otros, del libro
"Ordenador y discapacidad. Guía practica” (www.ordenadorydiscapacidad.net)
Becado por el Consejo de Europa (Desing of computer Software por Educational
Purpose, Noruega, 1989), taller Computer-Enghanced Strategies Spoken and Writing
Language (Hamline University, USA, 1990), Proyecto Europeo A106, Seminario de la
Akademie fur Lehrerfortbildung (Munich, 1991).
Colabora en diversos programas con América Latina (Honduras, R. Dominicana,
etc.), y es representante español, en el Proyecto SEN-IST-NET (Red Europea de
Excelencia sobre Necesidades Educativas Especiales y Tecnologías de la Sociedad
de la Información, www.senist.net ) de la Agencia Europea para el Desarrollo de la
Educación Especial (Bruselas, 2003).
RESUMEN
La experiencia nos dice que de poco valen las prácticas pedagógicas uniformes y
homogeneizadoras si no todos los alumnos aprenden de la misma forma, están
igualmente motivados, ni tienen las mismas capacidades. Las Nuevas Tecnologías,
como herramienta marco, nos permiten integrar diferentes sistemas simbólicos que
favorecen y estimulan a los alumnos a desarrollar sus inteligencias más eficientes a
niveles aún mayores y a trazar “puentes cognitivos” entre éstas y las que les dificultan
conseguir determinadas habilidades y destrezas.
INDICE
1. Estilos de aprendizajes
2. Comunicación y representación
3. Centros Estimuladores de las Inteligencias
4. Experiencias cristalizantes
5. Conclusiones
1. Estilos de aprendizajes
La figura 1 nos muestra un primer acercamiento conceptual que tiene en cuenta las
directrices del Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad de
las Naciones Unidas (1998), de la Organización Mundial de la Salud (2001) y la Carta
de Rehabilitación Internacional (1999). Aunque a primera vista pueda parecer que hay
una relación causal y unidireccional entre la deficiencia, la restricción de actividad
(discapacidad) y la limitación de participación (minusvalía), no es así. Estos tres
elementos funcionales son multidimensionales y entre ellos se realiza un proceso
interactivo y evolutivo.
2. Comunicación y representación
Aprender es pensar, poner en marcha las inteligencias, y para ello es necesario que
el docente tenga una actitud positiva ante el cambio y la innovación. Si observamos la
figura 1, vemos cómo con la ayuda del sistema de símbolos, los métodos de acceso y
el campo perceptivo, el profesor puede crear un espacio útil, interactivo y
multisensorial que facilita a la persona un entorno psicológicamente comprensible y
flexible en el que puede desarrollar al máximo sus inteligencias. ¿Por qué?
Básicamente por dos motivos:
Todo ello nos confirma que el ojo humano está preparado para captar diversas
informaciones a la vez, y podemos construir lenguajes gráficos más potentes, con
campos semánticos que correspondan a realidades físicas visibles, que favorezcan el
aprendizaje y la comunicación a los individuos con necesidades especiales. En la
rehabilitación del habla se ha producido este cambio. La voz introducida a través del
micrófono, convierte los parámetros acústicos del habla en representaciones gráficas
interactivas, sincronizadas con repeticiones auditivas digitalizadas. Los efectos
visuales animados – Speechviewer, AVEL o VISHA- permiten a los logopedas motivar
a sus alumnos y definir los parámetros con notable claridad.
Ante cualquier tarea, estas inteligencias interactúan entre sí, y el éxito obtenido es
fruto de todas ellas.
La teoría de las inteligencias múltiples que plantea controversias y críticas por parte de
algunos psicólogos y estudiosos del tema, tiene cada vez más aceptación por parte de
los docentes. ¿Motivos? Uno de ellos quizás sea porque Gardner (1997), para
fundamentar su teoría, utiliza el estudio de casos de personas que muestran pérdidas
funcionales en determinadas capacidades, mientras conservan otras. Los docentes de
alumnos con necesidades especiales encuentran su referencia en el aula. Jessica
(Serra.M. y Díaz M., 2001), por ejemplo, con graves problemas de comunicación, tiene
en la música y la emisión de sonidos, el vehículo para expresar sus deseos y
emociones. Otros, con rasgos autistas y trastornos en el lenguaje y la conducta,
muestran islas de competencias en el dibujo, la memoria o el cálculo. Personas con
parálisis cerebral que muestran dificultades para comunicarse por escrito o de forma
oral – y que algunos, erróneamente, pueden pensar que es debido a un retraso
mental-, suplen su déficit en el sistema nervioso central desarrollando las
competencias necesarias para expresar sus habilidades lingüísticas con ayuda de un
procesador de textos y, si es necesario, con la síntesis de voz. Adquiere más sentido
no hablar de las personas discapacitadas como un todo, sino de persona normal que
tiene una restricción o ausencia de capacidad para realizar determinadas actividades.
Figura 2. Diseñamos entornos de clase ricos, llenos de materiales atractivos para estimular las diversas
inteligencias y sus combinaciones. Nos viene a la memoria la frase es posible enseñar cualquier cosa a
un niño siempre que se haga en su propio lenguaje (Araujo y Chadwich, 1988)
4. Experiencias cristalizantes
Los recursos los utilizamos con una doble vertiente: como mediadores e
instrumentos psicológicos en el sentido vygostkiano – Centros Estimuladores de las
Inteligencias del apartado anterior- y como elementos que favorecen la adaptación del
individuo.
¿Qué estrategia didáctica seguimos para incluir las NTs en el aula? Su uso es similar
– a pesar de su potencia y flexibilidad- a otros recursos utilizados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y para que sea eficaz es necesario conectarlo con el
currículo escolar. La planificación de las actividades y su formalización mediante
microproyectos o programas-guía, son opciones metodológicas del equipo educativo.
Diversos autores (Gimeno y Pérez, 1992, Driver,1998, Antúnes, 1992) opinan que la
metodología viene determinada por las actividades programadas y su secuencia a lo
largo del proceso enseñanza – aprendizaje.
Veamos, brevemente, nuestra propuesta citando un proyecto del Horace Mann School
de Boston (EE.UU). En este centro se combinan varios recursos de NTs para que sus
alumnos desarrollen habilidades cognitivas (insistiendo en los refuerzos visuales del
ordenador), socioafectivas (fomentando los trabajos en equipo y el respeto a las
normas sociales) y las relativas al desarrollo de la comunicación y lenguaje con el
aprendizaje y uso de la lengua de signos.
Podemos ofrecer también ejemplos de actividades que toman como referencia los
Diseños Curriculares de las diferentes materias. Aunque se presenten separadas por
inteligencias, sabemos que el proceso de aprendizaje se produce de forma compleja.
El simple hecho de usar el ordenador obliga a poner en marcha la corporal-cinestésica
para conectarlo, teclear o mover el ratón, la espacial para orientarse con respecto a lo
que ocurre en la pantalla y en su entorno inmediato, la lingüística para entender los
mensajes que facilita el ordenador, la emocional, implícita en todas ellas, etc.
El proyecto alemán Mei Kiez (1997) trabaja con planos de Berlín y los participantes
deben señalar su barrio y los lugares que visitan asiduamente. Los dibujos-planos son
colgados en Internet: www.mein-kiez.de
Para conseguir estimular las inteligencias es necesario disponer de una cierta variedad
de dispositivos de entrada y salida además de los programas adecuados.
- Podemos aprovechar el uso del teclado para que el usuario refuerce su capacidad de
coordinar sus movimientos oculares con otras partes del cuerpo. Sabemos la
importancia del desarrollo de las habilidades perceptivas y motrices en los
aprendizajes. A los alumnos con dificultades motoras (Martí Eduardo, 1992) el
lenguaje Logo les ofrece la posibilidad de controlar espacios que normalmente están
fuera de su alcance. Les ayuda a establecer relaciones entre la idea de un proyecto,
que está en su mente y su resultado concreto en el ordenador.
- Los conceptos espaciales y los colores pueden ser presentados de una nueva forma
con la pantalla táctil. Recordamos el caso concreto en que una profesora y su alumna
dibujaban, tocando la pantalla con el dedo, círculos, cuadrados, rectángulos y
triángulos. La profesora le pedía a la niña que tocara dentro del círculo, fuera del
rectángulo, etc. Si un círculo era azul, la profesora le pedía que tocara el círculo azul.
Si el círculo variaba de tamaño, la profesora le pedía que señalara el grande o el
pequeño. Al ser la interacción con la pantalla tan intuitiva se conseguían, con pocas
palabras y sin ningún tipo de entrenamiento previo, unas actitudes muy positivas hacia
el aprendizaje.
Figura 4. La figura muestra algunas técnicas para la reeducación de alumnos disléxicos. Los modelos
multisensoriales favorecen la creación de imágenes visuales, auditivas, cinestésicas, táctiles y
articulatorias que facilitan al alumno la tarea de diferenciar y reconocer correctamente los grafemas,
discriminar fonemas, etc.
Los resultados son aún mejores si rodeamos las NTs de pictogramas, objetos y
materiales que puedan ser manipulados y refuercen las destrezas y habilidades que
pretende desarrollar el software. Las personas con necesidades especiales necesitan
mayor número de experiencias para aprender y las percepciones multisensoriales
evitan, sin duda, la rutina y el aburrimiento. Con la metodología adecuada se ayudan a
superar los episodios de resistencia al esfuerzo que algunos usuarios presentan bien
por falta de motivación o por temor al fracaso.
[·] MUSICAL
Entre lenguaje y sonido hay una relación muy estrecha pues ambos son procesos
secuenciales. Psicólogos, pedagogos y logopedas usan programas que trabajan la
percepción auditiva con el fin de facilitar al alumno el proceso de decodificación de las
notas acústicas del habla. Es una operación muy compleja ya que los sonidos no
están tan claramente separados como las letras del discurso escrito.
Las personas con deficiencia mental suelen tener problemas para captar bien los
sonidos y procesar la información auditiva, por lo que conviene reforzar la memoria
inmediata (también llamada de trabajo) antes de pasar a la secuencial. Recordemos
que para la adquisición de las habilidades lectoras, cada segmento de palabra
grafema-fonema debe ser guardado en la memoria mientras los nuevos segmentos
son procesados.
[·] LÓGICO-MATEMÁTICA
La habilidad de las NTs para manipular símbolos y datos ha hecho que se asocie
muchas veces su aplicación en el terreno educativo con la inteligencia lógico-
matemática. El motivo tal vez sea que el micromundo generado por el ordenador
obliga al alumno a interactuar con él según unas determinadas reglas asociadas a
destrezas requeridas en este ámbito: capacidad de abstracción, dominio jerárquico de
los contenidos, ausencia de ambigüedades y contradicciones, etc. Para aprovechar al
máximo la potencia de las NTs, es necesario que el usuario tenga desarrolladas esas
habilidades -las denominadas herramientas lógicas- en la línea de los conocimientos
propios de las matemáticas.
5. Conclusiones
Parece conveniente, para finalizar, resaltar algunas de las ideas que nos parecen
más importantes. Una de ellas es que allí donde hay personas tratando de resolver
tareas, por la forma de reaccionar, actuar y resolverlas, podremos descubrir rasgos de
la personalidad de cada uno. Esto nos hace reflexionar sobre la idea de que cada
persona tiene más desarrolladas determinadas inteligencias y las combina de
diferentes formas, lo que le proporciona un perfil singular.
Para terminar quisiera destacar que las NTs, a modo de prótesis, facilitan en muchos
casos el paso de experiencias paralizantes, que cierran oportunidades de desarrollo
personal, a experiencias cristalizantes. Un ejemplo: recientemente, en un centro de
Primaria, una profesora venía observando cómo un alumno con espina bífida se
estaba quedando rezagado. Su grave problema motriz le impedía escribir y seguir el
ritmo normal de la clase y, además, tuvo que someterse a varias intervenciones
quirúrgicas que le obligaron a ausentarse del colegio. Afortunadamente se pudo
conseguir un ordenador portátil que evitó en gran parte su aislamiento y la influencia
negativa que éste conlleva en el aprendizaje, la formación del pensamiento y la
autoestima.
Figura 5
Referencias:
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Technologie www.inclusion-europe.org/aldict
ANTUNES, S. (1992): Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea
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Madrid: Pirámide.
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GARDNER. H. (1997): Inteligencias Múltiples. Barcelona: Paidos.
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www.icdri.org
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