Nº 24 Julio 2004 pp. 101-111 Pixel-Bit.

Revista de Medios y Educación

SICOLE: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

COMPUTARIZADO DE LA DISLEXIA EN ESPAÑOL
González C.S., Estevez J., Muñoz V., Moreno L., Alayon, S.
Universidad de La Laguna (España-UE)
cjgonza@ull.es

En este articulo realizamos un recorrido sobre las investigaciones más relevantes en el cam-
po de la tecnología aplicada al diseño instruccional, las cuales marcan las pautas de diseño
de los programas educativos actuales y presentamos los criterios pedagógicos y tecnológicos
que hemos seguido en el diseño e implementación de un ITS para la diagnóstico, evaluación y
tratamiento de niños con Dislexia en el lenguaje español. Este trabajo se halla dentro del
marco de un proyecto de investigación interdisciplinar titulado SICOLE, formado por psicólo-
gos, pedagogos e informáticos.

In this paper we present the most significant researchers in the area of technology applied to
instructional design. Also, we describe the pedagogical and technological principles followed
in the design and implementation of an Intelligent Tutorial System for assessment and treatment
of dyslexic children in Spanish language. This work is result of a multidisciplinary research
with engineers, teachers and psychologists and it has been funded by «Fondos Europeos para
el Desarrollo Regional» (FEDER), 1FD97-1140, and the «Dirección General de Investigación
Científica y Técnica» (DIGICYT). This package has being used in several Spanish schools as
part of its validation process.

Palabras Claves: Interfaces Multimedia Inteligentes, Aprendizaje Multimedia, Dificultades de

aprendizaje
Keywords: Intelligent Multimedia Interfaces, Multimedia Learning, Learning Difficulties

1. Antecedentes y Motivaciones aportación constituye el primer antecedente de

la aplicación de la Inteligencia Artificial (IA)
Los trabajos de Papert ’70 representan los en la Educación.
primeros intentos de utilización de software Esta disciplina, ha evolucionado desde la idea
más allá de la simple presentación de informa- de que sistemas expertos se hicieran cargo de
ciones. Papert, creador del lenguaje LOGO, la enseñanza como sistemas prácticamente au-
propone que una utilización adecuada del or- tónomos, hasta considerar que los sistemas tu-
denador puede implicar un importante cambio vieran en cuenta el conocimiento y el estilo de
en los procesos de aprendizaje del alumno. Esta aprendizaje del alumno. En respuesta a esta

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razonable exigencia, se construyeron sistemas ware para el logro de una enseñanza

tutores inteligentes (ITS, en la nomenclatura individualizada (Neuman 1991, Moreno y otros
anglosajona) que incorporaban un modelo del 2000). Esto se logra a través de la adaptación de
alumno y adaptaban la instrucción a sus carac- la complejidad de las tareas y la presentación de
terísticas y al desarrollo de la propia sesión de estímulos a los estilos de aprendizajes y a las
enseñanza. necesidades particulares de los alumnos.
A pesar del interés inicial de esta disciplina En cuanto al problema de la dislexia pode-
y de las expectativas que se vislumbraban, el mos decir que es uno de los factores de fracaso
impacto de la enseñanza asistida por ordena- escolar con mas índice en España, uno de cua-
dor no ha sido tan grande como se esperaba. tro casos de fracaso escolar está relacionado
Se han desarrollado gran cantidad de sistemas con la dislexia (Gómez, 2001). La dislexia no
de enseñanza bajo diferentes paradigmas y en depende de la inteligencia del individuo. Po-
diferentes áreas pero no se ha logrado una apli- demos definirla como el problema para apren-
cación masiva (gran parte de ellos no han pa- der a leer que presentan niños cuyo coeficiente
sado del estado de prototipo). Se han desarro- intelectual es normal y no aparecen otros pro-
llado numerosos ITSs en diferentes dominios blemas físicos o psicológicos que puedan ex-
de aplicación, todos ellos generalmente en plicar dichas dificultades.
ámbitos universitarios y dominios muy concre- Una detección temprana de este problema
tos (Murria, 1999), pero no se han encontrado ayudaría a disminuir las dificultades de apren-
trabajos significativos que estén dirigidos al dizajes que conlleva, ya que los contenidos que
desarrollo de ITSs para alumnos con trastor- el niño debe aprender a lo largo de su vida es-
nos en el aprendizaje en la lectoescritura. colar se realiza principalmente a través de la
Con respecto a la Multimedia en la Educa- lectura.
ción, podemos decir que existen estudios de Actualmente, existen programas
como el aprendizaje se ve influenciado por la informáticos para atender a los disléxicos en el
combinación de medios y modalidades que se idioma Ingles pero son escasos para el leguaje
utilizan en la multimedia (Moreno y Mayer, español. Estos se basan principalmente en brin-
2000). Además, se ha investigado sobre la uti- dar un apoyo a la lectura a través de la utiliza-
lización de los agentes pedagógicos como ele- ción del TTS (Text to Speech) o lo que es lo
mento esencial en la comunicación con el alum- mismo la traducción del texto a voz sintetiza-
no (Moreno y otros, 2000). Los agentes peda- da, pero no hemos hallado referencias a pro-
gógicos concebidos como mediadores de gramas inteligentes de diagnóstico y tratamien-
aprendizaje, contribuyen al desarrollo de las to integrados.
distintas actividades por parte del usuario del Por esta razón, es nuestro objetivo diseñar e
sistema y facilitan los procesos de implementar un sistema inteligente que sirva
metacognición, guiando al alumno para la re- de apoyo al diagnóstico y tratamiento de la
solución de la tarea y presentando los resulta- dislexia en el lenguaje español. Este sistema
dos de la evaluación del rendimiento en el cum- deberá ser capaz de diagnosticar, evaluar y dar
plimiento de la misma. el tratamiento adecuado a cada alumno según
Algunos estudios destacan que la clave para las características que presente, el tipo de
que los programas educativos resulten exitosos dislexia y el grado de afectación en el proble-
con individuos que presenten problemas de ma. Además, deberá lograr un nivel de
aprendizaje, depende de la flexibilidad del soft- interactividad con el alumno satisfactoria para

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producir una efectiva transmisión del conoci- ¿cómo debería mostrarse la información?,
miento. Entonces, la interacción del alumno con ¿auditivamente en forma de narración,
el sistema deberá incluir todos los recursos tan- visualmente en forma de imágenes o ambas?,
to informáticos como pedagógicos que promue- ¿se debería aumentar la motivación y diversión
van el aprendizaje. utilizando palabras, sonidos ambientales o
Por tanto, nos planteamos las siguientes cues- música?, ¿esta utilización de medios para la
tiones fundamentales: a) qué criterios pedagó- diversión, aumentaría el aprendizaje del alum-
gicos seguiremos en el diseño del sistema para no?.
lograr los objetivos propuestos y, b) qué tec- A pesar de las ventajas que ofrece este me-
nologías nos permitirán manipular el conoci- dio tecnológico para facilitar el aprendizaje, sin
miento experto de psicólogos y pedagogos y embargo, la utilización de la multimedia no ha
lograr el proceso de adaptación del sistema al estado basado en la investigación. Esto signi-
alumno. fica que el diseño de materiales multimedia ha
En este artículo se describen, los criterios estado guiado por las propias intuiciones de
pedagógicos que hemos seguido en cuanto a los que diseñan y no en la evidencia empírica.
las teorías e investigaciones que guían el dise- Considerando que el diseño instruccional de
ño instruccional del sistema, la forma de la pre- la multimedia debería estar basado en una se-
sentación de la información al usuario, las es- rie de principios Mayer y Moreno (2000) han
trategias de enseñanza utilizadas así como los elaborado una «Teoría Cognitiva del Aprendi-
aspectos de atención y motivación del alumno zaje Multimedia». Los supuestos en los que se
durante la ejecución del sistema. Asimismo, se basan son:
abordan los criterios tecnológicos contempla- - La memoria de trabajo incluye una memo-
dos para modelar e implementar el ITS. ria de trabajo auditiva y una memoria de traba-
jo visual.
2. Consideraciones pedagógicas - Cada almacenamiento en la memoria de tra-
bajo tiene una capacidad limitada.
2.1 Teorías e investigaciones que guían el - El aprendizaje significativo ocurre cuando
diseño multimedia un alumno en cada almacenamiento retiene in-
formación relevante, organiza la información,
Las personas pueden integrar la información realiza una representación coherente de la mis-
proveniente desde distintas modalidades sen- ma y efectúa las correcciones respectivas a las
soriales y desde distintos modos (verbal y no representaciones. Las correcciones pueden rea-
verbal) dentro de un modelo mental. lizarse solo si la correspondiente información
Los avances tecnológicos han hecho posible verbal y gráfica se encuentra al mismo tiempo
la integración de diferentes modos de presen- en la memoria de trabajo.
tación verbal (i.e., narración y texto escrito) y De acuerdo a esta teoría y luego de una serie
no verbal (i.e., gráficos, vídeos, animación, de pruebas realizadas, surgen los siguientes
sonidos ambientales) en un solo dispositivo principios de diseño multimedia:
como es el ordenador. - Principio de la atención dividida: Los alum-
En el diseño de la multimedia debemos ele- nos aprenden mejor con el material
gir entre múltiples combinaciones de modos y instruccional que no les requiera dividir su aten-
modalidades que promuevan un aprendizaje ción en múltiples fuentes referidas a la misma
significativo. Entonces nos preguntamos, información.

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- Principio de Modalidad: Los alumnos interés (Macarthur y Shneiderman, 1986).

aprenden mejor cuando la información verbal Actualmente, se ha comenzado a investigar
es presentada auditivamente como discurso y el impacto del aprendizaje basado en ordena-
menos cuando se presenta visualmente en la dores sobre los estilos de aprendizaje (Glibert
pantalla en forma de textos, tanto en presenta- y Han, 1999). Los estilos de aprendizaje son
ciones secuenciales como concurrentes. las diferentes formas que tiene una persona de
- Principio de Contigüidad Espacial: aprender y estudiar. Todos tenemos diferentes
Los alumnos aprenden mejor cuando el mate- formas de aprender y preferencias que nos per-
rial visual y el texto se encuentran físicamente miten aprender más y con mayor efectividad,
integrados y menos si éstos se encuentran se- de ahí la importancia de disponer de un entor-
parados. no de aprendizaje capaz de adaptarse a esta
- Principio de Contigüidad Temporal: Los diversidad. Una interface multimedia permite
alumnos aprenden mejor cuando el material ofrecer diferentes formas de presentación de
verbal y visual está sincronizado temporalmen- las tareas que se adapten a los distintos modos
te que si se presentan en distintos tiempos se- de aprendizaje. Es importante destacar que
parados entre sí. tanto el proceso de motivación como el
- Principio de Coherencia: Los alumnos cognitivo impactan en la conducta del alumno
aprenden mejor si se excluye material extraño hacia el aprendizaje.
al contenido que se quiere enseñar (sonidos,
músicas ambientales, etc. incluidas a modo de 2.2 Estrategias de Enseñanza
que el programa resulte más entretenido) de
las explicaciones multimedia. Las estrategias que se presenten al alumno
Según estos supuestos, el aprendizaje activo deben contemplar una serie de componentes
ocurre cuando el alumno es capaz de enlazar que se relacionen con los aspectos cognitivos
los siguientes procesos cognitivos: y motivacionales de las conductas de los alum-
1. Selección de palabras relevantes para el nos hacia el aprendizaje. Nosotros hemos con-
procesamiento verbal y selección de imágenes siderado los estilos de aprendizaje y estrate-
relevantes para el procesamiento visual . gias que contemplan dichas conductas indivi-
2. Organización de palabras en un modelo duales en nuestro sistema de instrucción.
verbal coherente . Previamente a la determinación de las se-
3. Integración de las componentes correspon- cuencias de tareas a realizar por el alumno se
dientes en los modelos visual y verbal. tiene que obtener su adaptación que consistirá
Las investigaciones de Neuman (1991) so- en secuenciar, esto es, dividir los objetivos en
bre el diseño de programas educativos con ni- subobjetivos más pequeños, de forma que se
ños que presentan necesidades educativas es- alcancen los objetivos pero en pasos más pe-
peciales de aprendizaje, indican que éstos pue- queños ó en muchos casos, se tendrán que eli-
den ser positivamente afectados mediante un minar pasos.
diseño sencillo que evite instrucciones textua- Teniendo en cuenta que las acciones del alum-
les muy largas, gráficos confusos y difíciles no inician las diferentes actividades, la interface
formatos de presentación. Además, los traba- soporta un proceso de diálogo basado en even-
jos realizados por McArthur (1986) refuerzan tos. En este tipo de interface las acciones de los
la necesidad de que la interface presente una alumnos no pueden ser anticipadas.
manipulación directa de los objetos visibles de La investigación más reciente en el ámbito

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multimedia ha tomado como marco conceptual

la teoría del procesamiento de la información.
Teniendo en cuenta esto, la comunicación e
interacción con el alumno en nuestra interface es
llevada a cabo a través de cuatro tipos de tareas:
a) Motivación (tareas simples/ feedbacks); b)
Explicación (mostrar/ describir); c) Evaluación
(preguntar/ relacionar) y d) Refuerzo (repetir
variando presentación) y de eventos dinámicos:
llamar la atención del alumno; informar al
alumno sobre los objetivos de aprendizaje; in-
formar al alumno sobre conceptos aprendidos
Figura 1. Agentes para la interacción social
anteriormente; presentar diferentes estímulos
para un mismo concepto; guiar el aprendizaje; La utilización de la tecnología TTS hace
informar el resultado de la actividad; etc... posible que los agentes puedan reproducir
textos introducidos en el ordenador, distintas
2.3 Atención y Motivación variables que soportan las instrucciones,
refuerzos verbales tanto positivos como
Para captar y mantener la atención y la mo- negativos y variables personales del alumno
tivación del alumno durante la ejecución del como su nombre, permitiendo a través de esta
sistema, utilizamos los siguientes métodos: transformación de texto a voz sintetizada la
- Llamamos la atención del estudiante cada creación de un lenguaje personalizado para un
cierto tiempo si éste no responde a la determinado alumno. Además de la voz, otros
interacción seleccionada; factores importantes son las emociones que
- Dotamos al sistema de diferentes estímu- podemos programarles a estos agentes, por lo
los alternativos para presentar una misma acti- que están programados para comportarse según
vidad de modo de evitar la repetición de pre- las acciones cometidas por los usuarios. Por
sentaciones idénticas; ejemplo, si se equivocan las emociones con las
Incorporamos agentes pedagógicos que que se comportan son las de tristeza o
interactúan y cooperan con el alumno de una desconcierto y le piden al usuario una nueva
manera natural para que una actividad sea eje- interacción. En el caso contrario, respuesta
cutada. Los agentes animados presentan el pro- correcta, saltan de alegría, aplauden, les dan
blema, guían la ejecución de la actividad y pre- algún premio y le solicitan una nueva actividad.
sentan estímulos positivos y/ó negativos de Cada agente posee una personalidad, por lo que
acuerdo a los resultados obtenidos de la reso- las animaciones asociadas a estas emociones
lución de la actividad presentada. Estos agen- difieren en cada personaje en particular.
tes utilizarán un estilo de lenguaje personali- En la siguiente figura vemos una tarea de
zado y familiar, llegando de esta manera al evaluación., de tipo de juicios de comparación..
alumno de una forma más natural y producien- Es un juegos de sonidos donde interactúan de
do una comunicación más eficiente. A través dos agentes, uno encargado de la interacción
de la utilización de estos agentes, la motiva- social y el otros diseñado por nosotros debido
ción del alumno se ve incrementada, ya que lo a la importancia de que el alumno observe el
ven como una interacción social. movimiento de los labios cuando oye el sonido.

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solicitada, el sistema registra y analiza

su progreso y adapta dinámicamente la
presentación de las tareas según los
datos provistos por el SBC. A la parte
encargada de la interacción y de la
adaptación de la presentación la
llamaremos Interface Multimedia
Inteligente (IMI).
A continuación vamos a describir las
metodologías utilizadas para modelar
cada una de las partes.
SBC
Figura 2. Interacción con dos agentes en una tarea
Para representar el conocimiento
experto respecto a sus componentes e
Vistos los aspectos pedagógicos tenidos en interrelaciones hemos utilizado la metodología
cuenta para el diseño, veremos ahora como KADS (Schreiber y otros,1994)y la
hemos modelado e implementado las partes planificación instruccional (Mcalla, 1992). Con
fundamentales de nuestro ITS. la metodología KADS se pueden construir los
SBC siguiendo dos principios:
3. Consideraciones Tecnológicas - el principio de múltiples modelos;
- y el principio de describir, de forma
3.1 Metodologías para la construcción del independiente de la implementación, las
ITS distintas capas de conocimiento que existen
La representación del conocimiento experto cuando se resuelve el problema.
de los psicólogos y pedagogos debe contener El principio de múltiples modelos facilita la
tanto las teorías básicas que dirigen las construcción de los SBC, considerando el
estrategias de enseñanza, como el conocimiento problema como formado por un conjunto de
heurístico que caracteriza la actividad que modelos, de forma que cada modelo enfatiza
llevan normalmente con los alumnos. En este ciertos aspectos del sistema que se va a
sentido, el ITS representa las teorías básicas, construir, y se abstrae de otros.
ya incorporadas al diseño del mismo y el Aunque el KADS propone un conjunto de
registro de las actividades que los expertos modelos para el desarrollo del SBC, sin
diseñan para procesos específicos de embargo, el número y grado de elaboración de
diagnóstico, evaluación y tratamiento de la los modelos dependerán del contexto del
dislexia. Este conocimiento experto debe proyecto específico y de la planificación y
adquirirse y modelarse de forma estructurada. control realizado en el proceso de construcción.
A la parte del sistema donde representamos En nuestro caso el modelo donde subyace el
los conceptos, hechos y relaciones de las conocimiento del SBC es el modelo experto.
componentes y el proceso de razonamiento de Este modelo está formado por diferentes
los profesores la llamaremos Sistema Basado capas de conocimiento, y éstas son
en Conocimiento (SBC). independientes de cualquier implementación
Además, el alumno interactúa con el sistema, concreta. Esto es, se asume que en la
y al producirse las respuestas a la interacción construcción de un SBC es posible y útil

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distinguir entre distintos tipos de conocimiento cada presentación (frases, palabras, dibujos,
de acuerdo a los diferentes roles que juegan en feedbacks, explicaciones, etc) a tales
el proceso de razonamiento. características. Además, se diseñarán las
Una primera distinción de tipos de estrategias de enseñanza que se utilizarán para
conocimiento sería el conocimiento de dominio realizar la interacción con el alumno.
(conocimiento estático, formado por los Por lo tanto, hemos diseñado nuestra IMI
conceptos, relaciones y hechos que son siguiendo el modelo estándar para la creación
necesarios para razonar acerca de una de presentaciones inteligentes (IMMPS)
determinada aplicación), y el conocimiento de (Bordergoni, 1996).
control (conocimiento acerca de cómo controlar La adaptabilidad es considerada como la
el proceso de razonamiento en la resolución mejor características de los IMMPS para
de un problema). facilitar el acceso a los sistemas interactivos a
El ITS incorpora un modelo del alumno que, grupo de usuarios que pertenecen a categorías
mediante la instanciación particular de cada heterogéneas según sus requerimientos.
sujeto, permite la presentación individualizada El proceso a través del cual la interactividad
de las tareas de aprendizaje. tiene lugar se caracteriza por varios atributos,
La enseñanza individualizada se basa en la los cuales no están claramente separados
adaptación de los contenidos a transmitir y en (Karagiannidis y otros, 1995).
la modelización de cada alumno caracterizado - Determinantes: son los factores que guían
a través de una serie de variables de tipo el proceso de adaptación.
cualitativo y cuantitativo. El modelo del alumno Por ejemplo, la adaptación puede ser basada
se construye a partir del perfil (variables en las características del usuario (modelo del
referentes a las características personales en alumno), en las estrategias de enseñanza
cuanto sus preferencias y atributos más (conocimiento estratégico sobre la
permanentes, tales como su edad cognitiva, planificación de las secuencias didácticas), el
edad cronológica, visión, audición, lateralidad, grado de conveniencia de la utilización de
etc...) y el historial (variables dinámicas medios según los tipos de dislexia1 (fonológica,
referentes al proceso de aprendizaje del superficial ó mixta (Jiménez y Hernández,
alumno). 2000)) y/ó naturaleza de la tarea (módulos
En la implementación del ITS se representan de evaluación y de tratamiento según el
los métodos de resolución de problemas problema: discriminación autiva, conocimiento
utilizados por los psicólogos, psicopedagogos de letras, sintáctico, fonológico,... ), etc.;
o profesores como un proceso de planificación. - Constituyentes: son los aspectos de la
En este proceso de planificación los nodos del interacción que son adaptados.
árbol de búsqueda son situaciones de los Por ejemplo, la presentación de la
alumnos (nivel de cumplimiento de los información según el tipo de dislexia
objetivos) y el camino de un nodo a otro es el (fonológica, superficial ó mixta) y grado de
plan para pasar de una situación a otra. afectación en las rutas; la simplificación de la
IMI tarea donde se eliminan accesorios
Con respecto al diseño de la interface, se complementarios, se disminuyen las opciones,
deben contemplar las características del ....; adaptación de los componentes visuales de
aprendizaje de cada alumno con el fin de la presentación: frases, palabras, gráficos y
adaptar el tipo de tarea y los componentes de animaciones son presentados según su nivel de

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incidencia o peso en su combinación según el solicitadas y determinar de acuerdo a éstas y al

tipo de tarea a realizar y/ó el tipo de error grado de satisfacción de los objetivos, las
cometido y/ó de los componentes auditivos de instanciaciones de los constituyentes de la
la presentación: frases, palabras, feedbacks y adaptación.
explicaciones son presentados según su nivel Asimismo no hemos concentrado el
de incidencia o peso en su combinación según almacenamiento de todas las reglas en el
el tipo de tarea a realizar y/ó el tipo de error módulo de inferencia, ya que dependiendo del
cometido tipo de decisión a tomar algunas deberán
- Objetivos: son los objetivos particulares almacenarse en la interface. El módulo de
que sirven al proceso de adaptación inferencia decide cuál será la siguiente tarea y
Por ejemplo, en términos técnicos la fácil qué medios (dibujos, palabras, fonemas, frases,
escalabilidad y reutilización del sistema y feedbacks, etc.) se utilizarán en las
minimizar costos en términos de recursos presentaciones de las actividades según los
informáticos y en términos pedagógicos datos almacenados en el modelo del alumno
aumentar la atención y motivación del alumno (perfil e historial). La interface lee estas
y promover un aprendizaje significativo a especificaciones registradas en la Base de
través de una correcta combinación de medios Datos y decide cuándo y cómo ha de utilizar
y modalidades. estos medios según se vayan produciendo las
- Reglas: definen las asignaciones de los respuestas a las interacciones solicitadas al
constituyentes a los determinantes teniendo en usuario.
cuenta la satisfacción de los objetivos de la El prototipo implementado nos permite la
adaptación. adaptación de la presentación de las tareas a
Por ejemplo algunas de las reglas del sistema las características individuales del alumno a
serán: «Si el usuario tiene dislexia fonológica, través de un programa que genera
presentar palabras irregulares e introducir en dinámicamente actividades y construye la
la presentación pseudopalabras o palabras presentación de la manera más ajustada al estilo
familiares gradualmente en el tratamiento», ó de aprendizaje del alumno.
«Si el usuario tiene dislexia superficial Para la implementación de este prototipo
aumentar gradualmente la longitud y hemos utilizado herramientas de bases de datos
complejidad de las palabras», ó «Si el alumno (MySQL) combinadas con herramientas de
comete un error e un n de veces máximo revisar programación para desarrollos de cursos en
los prerrequisitos e ir a otra tarea relacionada Internet (Macromedia Flash 5, Macromedia
de menor complejidad», etc... Dreamweaver Ultradev 4, Coursebuilder), para
El proceso de adaptación se logra a través la producción de medios e imágenes
de la selección de los constituyentes sobre el (Macromedia Fireworks, Corel Draw, Corel
estado de los determinantes por medio del uso Photo Paint) y por último para generar el motor
de las reglas de adaptación. de inferencia el CLIPS.
El generador de presentaciones se
3.2 Implementación implementó como un conjunto de programas
que interconectan a la base de datos con cada
Nuestro sistema posee un módulo de plantilla. Una plantilla refleja la estructura de
inferencia encargado de monitorizar las la tarea donde estarán determinados los tipos
respuestas del usuario a las interacciones de interacción, contenedores de texto, gráfico,

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sonido y animación y las variables de entrada y

de salida.
En síntesis, el resultado es una combinación
de páginas dinámicas ASP conectadas a una
Base de Datos a través de ODBC dónde el
contenido de una presentación es el resultado
de una consulta SQL. Tabla 1. Medias y Desviaciones típicas para cada uno de
El proceso de comunicación entre el motor los grupos en función del CI y la edad.
de inferencia y la interface se realiza a través
de la base de datos. Los resultados de estas pruebas han sido
publicados en diversos artículos de interés en
4. Validación el área de Psicología (JIMÉNEZ y otros 2003,
ORTIZ y otros 2002, ORTIZ y otros 2003).
El programa SICOLE se administró a una
muestra de 123 sujetos (65 niños y 58 niñas), 5. Conclusión
de edades comprendidas entre los 7 y 12 años
de edad (M= 108.7; DT= 13.2). Los sujetos Se ha presentado los criterios pedagógicos y
estaban escolarizados en seis centros tecnológicos que han guiado el diseño,
subvencionados con fondos públicos, situados modelado e implementación de una ITS capaz
en zonas urbanas-periféricas de los municipios de adaptar los medios y modalidades de una
de La Laguna y Santa Cruz de Tenerife, siendo presentación según las respuestas de los
la extracción social de nivel medio-bajo. Los usuarios.
niños fueron clasificados en tres grupos de De este proyecto de investigación hemos
acuerdo con su nivel de lectura: (1) un grupo aprendido algunos aspectos técnicos
experimental de 37 sujetos con DAL de 4º importantes, como que el sistema debía tener
curso de primaria (edad, M=117.6; SD=6.1); una estructura y arquitectura flexible para poder
(2) un grupo control de 45 BL igualados en adaptarse a los distintos casos particulares de
edad con el grupo anterior (edad, M=117.6; dislexia. Uno de los principales beneficios de
DT=5.4); y (3) un grupo control de 37 BL de 2º la arquitectura utilizada, es que permite
nivel escolar igualados en nivel lector con el incorporar nuevas estrategias y modificaciones
grupo que presenta DAL (edad, M=91,61; a los módulos implementados permitiendo a los
DT=3,7). A la hora de seleccionar los sujetos con psicólogos experimentar con diferentes formas
DAL se utilizó como punto de corte un PC<25 de resolución de problemas. Otro beneficio
en la prueba de lectura de pseudopalabras del importante de nuestra arquitectura, es la
tests PROLEC (Cuetos y otros, 1996). Los escalabilidad y reusabilidad de los medios
sujetos seleccionados tenían un CI normal y no (imágenes, sonidos, videos). Al enfrentarnos al
se diferenciaban en función del mismo problema de manejar una inmensa cantidad de
[F(2,122)=1.82, p= .16]. A su vez, no existían recursos multimedia, pensamos que el diseño
diferencias significativas en la distribución de de una presentación dinámica y adaptable,
los sujetos, en los grupos, en función del género donde solo existieran las definiciones de los
[÷²=3.10, p=.21]. La Tabla 1 recoge las medias objetos a representar en la pantalla y las
y desviaciones típicas para cada uno de los grupos condiciones de presentación según cada caso
en función del CI y el género. particular, era la solución óptima. Esta solución

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utiliza un módulo de inferencia que compone M Diaz, P Senac (Eds), World Scientific
las presentaciones dinámicamente, Publishing Co., Singapore.
seleccionando la siguiente tarea a realizar y los CUETOS, F., VALLE-ARROYO, F., Y
componentes multimedia a utilizar en la SUÁREZ, M.P. (1996). A case of phonological
presentación de acuerdo a los resultados de dyslexia in spanish. Cognitive Neuropsychology,
progreso del alumno almacenados en la base 13 (1), 1-24.
de datos. GLIBERT J.E., HAN C.Y. (1999). Arthur: An
La tecnología de reconocimiento de voz se Adaptive Instruction System Based on Learning
ha aplicado en varios niveles, siendo uno de Styles. In Proceedings of ED-MEDIA 1999-
los datos más importantes la extracción del World Conference on Educational Multimedia,
tiempo de latencia de la onda del sonido para Hypermedia & Telecommunications, Seattle,
clasificar a los subtipos de dislexia y otra Washington, USA.
aplicación más ambiciosa, la implementación GÓMEZ JUAN J. (2001). Artículo El País,
de un prototipo con distintas gramáticas para pag. 34,23 de enero de 2001.
la realización de tareas con análisis de voz de JIMÉNEZ JUAN E., HENÁNDEZ ISABEL
los niños. (2000). Word Identification and Reading
Actualmente, continuamos trabajando en este Disorders in the Spanish Languaje. Journal of
tema de investigación, pero enfocados hacia Learning Disabilities. Vol. 33, Number 1, pp.44-
una población diferente, los adolescentes, en 60, January/February.
un nuevo proyecto, llamado «Diseño y JIMÉNEZ, J.E., DÍAZ, A.,ORTIZ, M.R.,
Validación de un Programa Tutorial RODRIGO, M., GARCÍA, E., GUZMÁN, R.,
Multimedia para la Mejora de Habilidades HERNÁNDEZ-VALLE, I., ESTÉVEZ, A.,
Fonológicas y Ortográficas en Adolescentes GONZÁLEZ, G. (2002). SICOLE: A tutorial
con Dificultades de Aprendizaje» del Ministerio intelligent system in assessing and remedial
Español de Ciencia y Tecnología. education of reading disabilities in the Spanish
language. The International Dyslexia
6. Agradecimientos Association. Washington, D.C.. Junio 27-29.
KARAGIANNIDIS C., KOUMPIS A.,
Debemos agradecer muy especialmente al STEPHANIDIS C. (1995). Media/Modalities
Dr. Juan E. Jiménez González del Allocation in Intelligent Multimedia User
Departamento de Psicología Educativa, Interfaces: Towards a Theory of Media and
Evolutiva y Psicobiología de la Universidad de Modalities, in Proc First International Workshop
La Laguna y su grupo de investigación, on Intelligence and Multimodality in Multimedia
miembros del proyecto SICOLE. Interfaces (IMMI-1).
MACALLA C.I. (1992). The search for
7. Referencias adaptability, flexibility and individualization:
Approaches to curriculo in Intelligent Tutorial
BORDEGONI M., FACONTI G., RIST T., Systems. Adaptive Learning Enviroments, Jones,
RUGGIERI S., TRAHANIAS P., WILSON M. M. y Winne, P.H. (Eds), Springer-Verlag, pag.
(1996). Intelligent Multimedia Presentation 91-121.
Systems: A Proposal for a Reference Model MACARTHUR C., SHNEIDERMAN B.
Multimedia Modelling: Towards the (1986). Learning disabled student’s difficulties
Information SuperHighway p.3-20 JP Coutaz, in learning to use a word processor:

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