NOMBRANDO AL MUNDO

PROPUESTA DEL NOMBRE PROPIO DE IRENA MAJCHRZAK

SOCIOLOGA POLACA
La propuesta esta basada en los principios de la pedagoga constructivista, en
el sentido de que contiene una cadena de actividades dirigidas a estimular el proceso
del razonamiento autnomo que le permitir al nio descubrir y dominar el cdigo
alfabtico de la lengua escrita. Todos los eslabones de esta cadena tienen como
obetivo el desarrollo de la inteligencia del nio. La unidad cognitiva de la lengua
escrita es la palabra y no la letra.
Tcnicamente, ning!n eercicio de este procedimiento debe causar dificultad al
maestro. Todas las condiciones requeridas y todas las acciones propuestas son fciles
de lograr en cualquier saln de clases. Tampoco se necesita ning!n material didctico
de apoyo. Todo esta a la mano. "etafricamente, sera como una mesa puesta a la
que los alumnos se acercaran a la lectura libremente, conforme a su apetito, desde
cualquier lugar y a partir de cualquier conocimiento previo. #o $ay necesidad de
acompaarlos, uno por uno, en sus pasos. %s suficiente esperar, con paciencia y buen
$umor, el tiempo necesario que a cada uno le tome leer.
Las actividades aqu propuestas, a cada una se le debe dar su tiempo a que la
mayora del grupo lo vaya logrando, algunas requerirn de tres o cuatro semanas para
luego poder pasar a la siguiente actividad, el mismo grupo ir dando la pauta para
continuar con el siguiente eercicio.
&. 'ctividad. %l nombre de cada uno de los alumnos escrito en media $oa tamao
carta, la primer letra may!scula y las dems min!sculas, se pondr en un lugar
especial, para que cada uno peque su nombre, y lo pueda estar observando
continuamente.
(. 'ctividad. )espus de un tiempo, unos quince das por eemplo, que ya todos
lo puedan identificar, se pondr en un sobre el nombre de cada nio, igual que
como lo tiene pegado, cada letra por separado, se le dar diariamente para que
lo arme como si fuera rompecabezas, $asta que todos lo logren acomodar en
orden y sin ayuda. *e pueden ayudar entre ellos, la educadora solo observa la
dinmica que se vaya dando.
+. 'ctividad. ,ue logre identificar el nombre de sus compaeros, en equipo se
darn los nombres de cada uno, escritos igual que en la primera actividad, se
recomienda $acerlo en cartulina para que se conserven por mas tiempo, uno
identifique el de todos y luego otro y otro, gana el que logre identificar el de
todos, se empieza con equipos de cuatro y conforme se vaya logrando se va
$aciendo mas complicado en grupos de seis, de oc$o, de diez, $asta que sea
todo el grupo, se aplica como si fuera un uego.
-. 'ctividad. La pared letrada, se realiza pegando el alfabeto en alg!n lugar
accesible donde el nio pueda observarlo de cerca, tanto may!sculas como
min!sculas, la maestra lo presentar visualmente, sealando en la cinta del
alfabeto, una por una, todas las letras de la a a la zeta, identificando sus
caractersticas, esta es una vocal, esta tiene una pancita abao, etc., el nio ir
marcando en su nombre la letra con alg!n obeto, igual que en cualquier uego
de lotera.
.. 'ctividad. /uscando palabras ocultas, se sugiere que la maestra descubra las
palabras ocultas en su nombre. 0ara esto debe $acer taretitas con sus letras y
cambiar el orden de estas tratando de formar nuevas palabras, posteriormente
lo realizan cada uno de los nios con su nombre, luego en pareas, revolviendo
las letras de ambos, por eemplo el nombre de "ara abarca las palabras mar y
arma, el de 1arlos contiene las palabras sol, sal, cosa, rosa. %n este eercicio
los alumnos formarn su nombre, revolvern y lo volvern a formar. Luego
buscarn las palabras que puedan formarse con letras de su nombre,
individualmente y luego con diferentes compaeros.
2. 'ctividad. 3uego de baraas silbicas, los alumnos podrn reconocer fcilmente
las slabas de su nombre. %stas slabas se deben escribir sobre taretas
pequeas, formando con ellas baraas silbicas. Las reglas del uego son las
siguientes4 se integran equipos de dos a cuatro personas, cada quien con sus
respectivas slabas, se reboruan y se reparten dos cartas a cada ugador y con
el resto se forma un banco de slabas. 1ada ugador averigua si puede formar
una palabra con sus dos cartas, en caso de no tener suerte, toma del banco
otra slaba y el uego sigue. Las baraas silbicas ofrecen la posibilidad de que
el alumno se divierta con la lectura desde la primera 5'1%, cuando todava no
puede gozar de la lectura propiamente dic$a porque con el ritmo con que
agrupa las letras aun es demasiado lento.
6. 'ctividad. #ombrando al mundo, la tarea del alumno se vuelve muc$a mas
complea, el nio conoce el significado de la palabra a la cual se enfrenta. )e
este modo inferimos que al ver la palabra escrita la traduce mentalmente a su
sonoridad y descubre su significado. 7amos a nombrar al mundo, es decir las
cosas que se encuentran en el espacio que destinaremos a este eercicio, en
nuestro caso ser el saln de clase. La educadora prepara unas cuantas
taretas con los nombres de cosas4 muebles, lugares, uguetes, partes del
cuerpo o de la vestimenta, obetos, libros, entre otros. Luego se rifarn las
taretas entre los nios con la instruccin de que las coloquen al lado del obeto
nombrado en ella. ' cada nio se le entregarn dos taretas4 en una est
escrito silla y en otra mesa y le pedimos que la coloque en los lugares
adecuados. 8nos lo $arn ms rpido que otros, con dinmicas distintas. Los
nios se pueden ayudar unos a otros. Luego se van agregando ms obetos y
sus correspondientes taretas. 1on los eercicios de nombrar al mundo, el
maestro simplemente observa lo que el alumno $ace. *i las taretas estn bien
colocadas, todo ir perfecto9 si las taretas estn mal colocadas, se sebe ver
cual es la razn de esas equivocaciones y ayudar al nio a percatarse de las
letras que fueron mal descifradas. %l uego les resulta fascinante. 0or eemplo,
descifrar en voz alta la palabra oso no causara gran impresin4 no obstante, si
$ay que correr $acia un osito de peluc$e y poner la tareta a su lado, la lectura
se transforma en el uego preferido de los nios pequeos. La alegra que
estos sienten tiene carcter intelectual, no tcnico. %l placer no surge por $aber
conocido las letras, sino porque se $a descubierto al osito detrs de ellas. Las
palabras de las cuales nos servimos tiene que ser sustantivos.
:ay que tener confianza en el proceso cognitivo del nio y llegar, todos los
das, con una canasta llena de sustantivos para rifarlos de nuevo, $asta alcanzar la
cantidad de trescientos a quinientas palabras.
%l maestro se dar cuenta en que momento, de manera natural, puede
introducir otras formas gramaticales, como adetivos, porque seguramente los nios se
toparan con dos obetos diferentes, por eemplo dos plantas o dos macetas ;una c$ica
y otra grande<, o crayolas de diferente color. )e manera parecida se eercitar el
singular y el plural, poniendo en alg!n lugar algunos obetos ;digamos libros< y en otro
uno solo. 'l nio le entregamos dos taretas con las palabras escritas4 libro y libros.
Luego presentaremos los verbos. ' los nios les gusta particularmente eecutar
ordenes por eemplo9 =Trae un uguete>, =0onte el sombrero>, etc.
%l grupo de nios nunca es $omogneo. %n el uego de nombrar al mundo se
permite a cada nio seguir su propio ritmo de aprendizae. %so asegura que nunca
caigamos en el peligro del aburrimiento, que casi siempre surge cuando las tareas son
demasiado fciles, o bien en el de la frustracin, que sobreviene cuando las tareas son
demasiado difciles.
LEER Y ESCRIBIR: ACTIVIDADES DIFERENTES
*e dice en general =leer y escribir>, conuntando siempre ambos trminos. *e
$abla tambin de la lectoescritura. ?ige el concepto de que las $abilidades de leer y
escribir se adquieren al mismo tiempo, sobre la base de un idntico proceso cognitivo.
*eg!n mis observaciones, ;@rena "ac$rzaA< los maestros prestan muc$a mas
atencin al eercicio de producir letras que a la comprensin del teBto escrito. %n
realidad, esto significa que trabaan con ms empeo en el desarrollo de $abilidades
manuales y artesanales que en el de $abilidades intelectuales. 1on ello cometen un
error importante que se encuentra en la base de una filosofa equivocada. La mente
del nio pequeo es voltil4 su vista no se equivoca, pero su mano es torpe.
La lectura y la escritura son para un nio eBperiencias diferentes. La lectura es
una aventura intelectual4 significa la disposicin a vivir algo inesperado, alg!n misterio,
algo oculto detrs de los signos. La lectura es una accin estimulante, crea un
mecanismo psicolgico que se abastece por si solo.
La produccin de letras es otra cosa. 'qu, el dominio se alcanza a costa de un
esfuerzo prolongado.
0or todo lo dic$o, propongo que se anule el concepto de lectoescritura. :ay
que aceptar que se trata de $abilidades diferentes que deben ser eercitadas de
distinta manera.
Los nios estn listos para las primeras pruebas de lectura a la edad de tres aos.
Cbviamente a esa edad deben eercitar tambin las manos por medio de
diferentes que$aceres manuales, pero $ay que tener bien claro que saber dibuar
perfectamente las letras no tiene nada que ver con poder servirse de la lengua escrita,
ya que esto ultimo significa siempre la recepcin y la eBpresin de los contenidos.