Teóricos Contemporáneos en La Sociología de La Educacion

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MEXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA
MATERIA:
FILOSOFA Y SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
PRODUCTO:
ENSAYO ACERCA DE LAS TEORAS CLSICAS, DE TRANSICIN Y
CONTEMPORNEAS EN LA SOCIOLOGA.
ASESORA:
ARACELI ACEVEDO CRUZ
ALUMNO:
JUAN MIRANDA REYES
ID:
00000131871
INTRODUCCIN
La sociologa de la educacin revisa la idea general de la sociologa como ciencia y
su relacin histrica con la educacin. El presente ensayo se expondr las teoras
clsicas, de transicin y contemporneas de la sociologa en la educacin. Haciendo
un anlisis acerca de las caractersticas de que definen y diferencian a cada una de
ellas.
Comenzaremos con las teoras clsicas donde tenemos como principales
representantes a Carlos Marx, Emile Durkheim y Mx weber. Las teoras clsicas se
desarrollaron durante el siglo XIX y XX y en ellas intentaron comprender la
formacin de las instituciones y su relacin con otros procesos paralelos de la
poca. El valor de su esfuerzo se encuentra se encuentra en loa identificacin de
estas conexiones entre la educacin y las diferentes fuerzas que confortan la
sociedad moderna.
Para las teoras de transicin la sociologa de la educacin tenemos como
representantes a Talcott Parsons, Michael Foucault y Christian Baudelot, ellos
realizaron estudios de la educacin como fenmeno social en el marco de diversas
reas acadmicas de las ciencias sociales y humanidades tales como la sociologa,
la psicologa social, la economa, la poltica, la historia, la filosofa y centraron su
anlisis en el fenmeno educativo. Entre los temas estudiados por estas disciplinas
se encuentran las relaciones de colaboracin, de autoridad y de conflicto interior en
las instituciones, as como los elementos, condicionantes y efectos sociales del
currculo escolar, de la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin, la orientacin
educativa. Tambin las funciones de los fines sociales de la educacin y ligado a
ellos las relaciones de las instituciones con otros mbitos de la sociedad como: La
familia, la economa, la poltica, la religin, la cultura popular, los medios de
comunicacin, las estructuras de poder y desigualdad.
Por ultimo tenemos las teoras contemporneas cuyos exponentes son Michael
Apple, Teodoro W. Adorno y Niklas Luhmann, ellos centran sus estudios en la
sociedad en general, haciendo nfasis en la acumulacin de bienes o del capital
cultural de competencia tcnica como el mensaje del a nueva pequea burguesa
desarrollado en el terreno ideolgico de la escuela. La industria cultural, bajo el

capitalismo desarrollado, ha trasformado la cultura en una mercanca. La sociologa
del conocimiento, los enfoques de las teoras de sistemas en el campo de las
ciencias sociales que son de mayor utilidad la revisin de la circulacin de mensajes
y las maneras como son digeridos por quienes los reciben.
DESARROLLO
PRECEPCIN DE LOS TERICOS EN LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
TERICOS CLSICOS EN LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Las posturas y propuestas de los tericos clsicos en la sociologa de la educacin
estn encaminados hacia el tipo de hombre que requiere o que tiene la sociedad,
con el objetivo de mejorar su estatus y posicin como ser educable.
Carlos Marx, el papel social de la educacin no debe fundamentarse en algo utpico
y ajeno a la realidad, como formacin de un nuevo hombre que debe construir un
nuevo sistema social; sino exacta y cientficamente como la formacin del hombre,
a las necesidades y tareas de la sociedad que se construye y se desarrolla. (Aliat
Universidades, 2014).
Para Marx la educacin no fue unas de sus principales prioridades, sin embargo,
muchas ideas suyas han sido bastante influyentes en trabajos posteriores a la
sociologa de la educacin. Marx afirma que la sociedad moderna se define por
mantener un sistema de produccin capitalista esto implica la distribucin desigual
de los recursos y la aparicin de las clases sociales; burguesa y proletariado. Esto
enfocado a la educacin sirve para hacer referencia a la diferencia entre las clases
sociales, la clase burguesa y la proletaria; donde tenemos que para la clase
burguesa es una educacin para la adaptacin a las ventajas y privilegios de la
clase a la que pertenecen y para los otros una educacin como arma en la lucha
contra la opresin, de esta manera se menciona en el material de Aliat
Universidades (2014).
Emile Durkheim, propone que el objetivo de la sociologa es el estudio de las
realidades externas al individuo, hechos reales, que influyen en sus acciones y
conductas. No se pueden acceder directamente a ellos, pero podemos conocerlos

a travs de sus efectos. Por ejemplo segn las ideologas y creencias las personas
se comportan de una forma u otra. En la educacin afirma que vara de una casta a
otra; es decir, que la educacin de la cuidad no es la misma que la del campo, la de
un burgus no es la misma que la de un obrero. De hecho hace diferencia en que
cada profesin demanda aptitudes particulares y conocimientos especiales en el
que reinan ciertas ideas, prcticas, maneras de ver las cosas, y de cmo los
estudiantes deben ser preparados a partir de cierta edad.
Max weber, el objetivo de su sociologa es el estudio de la accin social, de las
acciones cuyo sentido depende de la conexin del individuo con otras personas. A
weber le interesa comprender las normas, valores y creencias que no impulsan a
actuar, es decir, que la personalidad cultivada constituye un ideal educativo,
inspirado por la cultura de dominacin y la condicin social necesaria para ingresar
en el estrato gobernante, denotando en definitiva una burocratizacin poco
democrtica del estatus epistmico en el poder. (Aliat universidades, 2014)
TERICOS DE LA TRANSICIN EN LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
La transicin sociolgica va de la sociologa a la psicologa y luego a la antropologa,
e incluso a la epistemologa, demostrando sus inquietudes y cosmovisiones
respecto al mbito educacional.
Talcott Parsons, hace referencia a los procesos de socializacin que lleva a cabo la
escuela, que tiene como objetivo entrenar a los individuos para el futuro como
adultos y quienes estn mejor integrados al asumir su rol, mas integrados estarn
al sistema cultural de la sociedad. Para Talcott los factores sociales repercuten
directamente en las posibilidades del individuo de aprender, por ello, para el objetivo
de la educacin era la interaccin de las nuevas generaciones en el sistema social
si la educacin selecciona y formula normas, valores, creencias, reglas y patrones
de comportamiento que permitan al hombre poder adaptarse con eficacia a las
necesidades de la sociedad.
Michael Foucault, establece la relacin estrecha que tiene el poder en nuestra vida
cotidiana, explica que el poder no se otorga a uno solo, sino que es una red donde
se rigen por jerarquas, es decir, una autoridad siempre es regida por otra autoridad
ms grande. Respecto a la educacin mencionaba que los sistemas pblicos nacen
para permanecer y los cambios a estos pueden generar grandes conflictos, as la
educacin y poder es lo mismo, las polticas educacionales son fundamentales para
la adquisicin de conocimiento, la escuela es liberadora en cuanto al pensamiento,
siendo educador se debe comprometer a respetar las reglas sociales (disciplina
social), pero a crear mentes libres y creativas.
Christian Baudelot, crea que la desigualdad econmica y social repercuta en la
educacin de los individuos, centra sus aportaciones a la forma de educar, los
mtodos, recursos y sistemas de enseanza tanto en forma escolarizada como no
escolarizada. Junto a Establet realizaron un estudio estadstico en el sistema
escolar francs cuyos resultados los hicieron pensar en dos redes escolares: la
secundaria superior de la clase dominante y la primaria profesional de la clase
dominada, encontrando las siguientes diferencias: los contenidos para unos son una
preparacin para la enseanza superior, basados en lo abstracto y en un campo
terico, carcter de dominio y futuros ideolgicos, para los otros contenidos de
enseanza de retroalimentacin constante, manejan lo concreto, es prctico, cultura
empobrecida, futuros sometidos (Aliat Universidades, 2014).
TERICOS CONTEMPORNEOS EN LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Michael Apple, considera que el sistema educativo en la actualidad se encuentra en
los medios de comunicacin de masas, en la poltica y en la vida diaria. Apple
examina temas como cul es la relacin entre la educacin y las diferentes clases
sociales, como se organizan las escuelas, quien planifica los planes de estudio y
enseanza, el cambio de currculo, el control acadmico en el marco de las
relaciones sociales de clase y sexo, la economa y la poltica delos libros de texto y
las necesidades industriales, as como el desarrollo de las nuevas tecnologas y su
vnculo con la educacin. Desde el punto de vista de la educacin podemos decir
que, las instituciones educativas actuales no pueden dejar de lado lo que sucede a
su alrededor, debido a que todo influye en el proceso educativo desde la forma de

gobierno, hasta la clase social, el gnero y la cultura, por ejemplo hablando de
gobierno, no es la misma educacin en un gobierno socialista o capitalista, o un
gobierno en donde existen muchos recursos y esos recursos pueden invertirse en
educacin como en una ciudad o estado donde los recursos que se generan no son
lo suficientes para invertir en educacin.
Theodor W. Adorno, argumentaba que el capitalismo "nutra" a las personas con
productos de una "cultura industrial", para mantenerlas pasivamente satisfechas y
polticamente apticas. Puso nfasis en el rol de la cultura y el aseguramiento del
placer status quo. Identific a la cultura popular como la razn de la pasividad y la
falta de inters para derrocar el sistema capitalista. Adorno ve al maestro como
crtico de la cultura y que este lo convierte en un privilegio suyo que lo distingue,
pero que destruye su legitimidad al contribuir con ella en calidad de mercanca y
preservacin de estatus. As mismo hace nfasis en que, si el crtico de la cultura
carece de los conocimientos necesarios para ver a la cultura como mercanca,
tomara una actitud pedante y conformista, por lo que har ms evidente la falta de
civilidad y cultura de los individuos.
Niklas Luhmann, percibe que el sujeto queda definido por el sentido, en donde
sentido "es una estrategia determinada de comportamiento selectivo bajo una
condicin de mayor complejidad." En otras palabras, el sujeto orienta su accin en
un sentido determinado a partir de una posibilidad de selecciones de utilizacin de
este sentido; es decir, orienta racionalmente su accin con base en determinados
fines a partir de determinados medios (Aliat Universidades, 2014). Lo que permite
en el mbito educativo dimensionar al docente, no slo como un ser integral, sino
tambin como un ser con sentido, tanto de accin, como de orientacin a ciertos
fines u objetivos. Lo que le permite ver las acciones como relaciones de sentido, en
donde la funcin especfica de la relacin (sistema/medio ambiente) va dirigida en
trminos del rendimiento productivo del sistema.
CONCLUSIONES
En estas unidades estudiadas nos sirve para darnos una idea general de la
sociologa como ciencia y su relacin histrica con la educacin. Para ello, se
describe y reflexiona, primero, sobre el hecho de que las ciencias sociales utilizan
herramientas de anlisis e interpretacin para generar explicaciones que permitan
producir descripciones de las estructuras e instituciones sociales, sus dinmicas
histricas de interaccin y las relaciones entre grupos e individuos.
Tanto Marx, Durkheim y Weber, son tericos clsicos que aportaron a la sociologa
de la educacin, por ejemplo la educacin es para beneficio de la sociedad, y esta
es en la que se desenvuelve la persona. La educacin va a permitir formar mejores
seres humanos como lo indica Durkheim, y esta debe de cambiar conforme cambia
la sociedad; aunque muchas veces ese cambio se realiza de acuerdo a los intereses
de las clases dominantes como lo maneja Marx, sobre la clase trabajadora, donde
la educacin para ellos es un medio para liberarse de esa clase opresora. Weber
establece la burocratizacin de la educacin en una sociedad capitalista, donde los
individuos para que se digan personas cultivadas deben contar con certificados
educativos.
Talcott Parsons, toca el tema de los valores para que un estudiante pueda integrarse
al sistema cultural de su sociedad, debe contar con valores sociales, tambin deben
involucrarse en su rol de estudiante, habla de los grupos de iguales y de que una
institucin educativa no se debe evaluar solo con sus criterios. Michel Foucault,
habla de una sociedad disciplinaria, donde al alumno se le castiga y recompensa,
la correccin y la vigilancia. Christian Baudelot habla de las diferencias entre las
escuelas de la clase dominante y la dominada; de ellos la educacin actual tambin
toma aportaciones, como los roles que maneja Parsons, la disciplina de Foucault y
las diferencias de enseanza de Baudelot.
Finalmente Apple, Adorno y Luhmann coinciden que el alumno para poder aprender
deben involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje, aunque existan
factores que hagan diferenciar la educacin como la cultura, el estatus
socioeconmico, la clase social o el gobierno, todos los que estn inmersos en el

proceso de enseanza aprendizaje, deben involucrarse y dejar de ser
observadores, para poder dar resultados y estos beneficien a la sociedad, cuando
se habla de todos no solo es el profesor y el alumno, aunque son los principales
involucrados, sino tambin de las autoridades educativas, los que estn al frente de
la institucin, los padres de familia y la sociedad en general.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aliat Universidades, 2014. Filosofa y Sociologa de la Educacin. CD ROM.
Jorge Rodrigo Castillo Romero, 2012. Red Tercer Milenio, Sociologa de la
Educacin, recuperado de:
http://www.aliatuniversidades.com.mx/bibliotecasdigitales/pdf/Educacion/So
ciologia_de_la_educacion.pdf
Prof. Karina Herrera Martnez, Foros de consulta nacional para la revisin del
modelo educativo. Como garantizar la inclusin y la equidad en la escuela
bsica, recuperado de:
http://registromodeloeducativo.sep.gob.mx/Archivo;jsessionid=6a1baf277f0a
00c821423eeb61da?nombre=15223-FORO+DE+CONSULTA+ISIS.pdf
Hsper Eduardo Prez Rivera, 2002, ENSAYOS SOBRE TEORA
SOCIOLGICA, recuperado de:
http://www.bdigital.unal.edu.co/1344/2/01PREL01.pdf

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