TEORAS GENERALES DEL DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO HUMANO
Introduccin
Al camino evolutivo el hombre, como individuo, hasta llegar a la plenitud se le conoce con el
nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto.
En otras palabras, podemos decir que el desarrollo hace referencia a la formacin del individuo
desde su concepcin hasta la madurez. Se produce a un ritmo variable con la edad, con dos
aceleraciones, una durante los dos o tres primeros aos de la vida y la segunda durante la
adolescencia. De lo anterior se deduce que el desarrollo humano se produce a lo largo de
estadios o fases.
Cada ser humano se desarrolla evidenciando un comportamiento propio que depende de una
serie de factores internos o endgenos y externos o exgenos, que influyen en su forma de
vida.
Entre los llamados factores endgenos o internos estn la herencia y la maduracin. La primera
es la transmisin de caracteres fsicos de padres a hijos, de generacin a generacin; a travs
de los cromosomas constituidos por millares genes. La maduracin, es un proceso de equilibrio
entre el crecimiento fsico y el desarrollo psquico. Como indicadores de los progresos que est
consiguiendo el individuo y de la capacidad para desarrollar determinados comportamientos se
utilizan los cambios estructurales y funcionales que experimenta el sujeto.
Para hablar del desarrollo humano en general y del nio en particular, se deben tener en cuenta
diferentes teoras y autores. Originariamente aparecieron dos corriente basadas en dos
modelos psicolgicos distintos para intentar explicar la evolucin y desarrollo de las personas.
Estas corrientes son:
La mecanicista que considera al sujeto condicionado por el exterior.

La organicista contempla al individuo como dinmico, en direccin a unos fines cuyo desarrollo
depende de si mismo ms que del exterior.
Se pueden clasificar en cuatro bloques ordenndolos segn el grado de implicacin entre el
sujeto en desarrollo y el medio segn las dos corrientes mencionadas.
Ambientalismo. Segn esta corriente el desarrollo es un proceso continuo que depende de los
aprendizajes a medida que se madura.
Innatismo que postula que los cambios de conducta en la persona son el resultado de
procesos internos.
El interaccionismo que acepta que las personas, para desarrollarse, necesitan tanto de
factores ambientales o externos como de innatos.

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Interaccionismo social que concibe al sujeto en desarrollo y al medio formando parte de un

nico sistema en el que se interaccionan mutuamente.
En el presente trabajo hablar de autores que pertenecen a alguna de estas corrientes, estos
son:

Innatismo
Arnold Gessell
Dentro de las corrientes del innatismo se encuentra el maduracionismo del psiclogo
norteamericano Arnold Gessell (1880-1961), quien consideraba que el desarrollo humano es
progresivo y est determinado por factores biolgicos (genticos y madurativos), por lo que las
estructuras de la futura conducta de la persona ya estaran inicialmente preformadas. Con este
punto de vista, para Gesell el nio adquiere su mente de la misma manera que adquiere su
cuerpo, es decir, mediante el proceso del desarrollo.
El nio, cuando su propio cuerpo u organismo est preparado para ello, no antes, podr realizar
determinadas acciones o mostrar nuevas habilidades. El medio ambiente, el entorno fsico y
social del nio, no genera su desarrollo, pero puede darle una direccin, ayudar a su
asentamiento, transformarlo e, incluso, estimularlo.
La maduracin del sistema nervioso, conjuntamente con el crecimiento del nio, marca unos
ritmos evolutivos en las estructuras de las distintas reas que se tienen en cuenta (motriz,
personal-social, adaptativa y del lenguaje) y determina unas etapas de desarrollo ms o menos
universales, con unas pautas de comportamiento que tambin se pueden denominar perfiles de
madurez.
Los contenidos a los que se refiere cada una de las reas son los siguientes:

Conducta motriz. Implica el control del tono muscular, coordinacin motriz, equilibrio,
aspectos posturales (ponerse de pie, gatear, sentarse...), etc.

Conducta personal-social. Incluye, por un lado, hbitos de higiene, alimentarios,

ritmos horarios, conductas en el vestir, etc.; y, por otro, los aspectos afectivos y de
relacin con los dems: despedida, sonrisa, saludo, etc.

Conducta adaptativa. Aqu estn implicadas las conductas exploratorias y de

experimentacin: la percepcin, la coordinacin ojo-mano, la resolucin de
problemas prcticos de carcter manipulativo o situacional (subir a una silla para
alcanzar un objeto, estirar el mantel para coger el salero, manipulacin de encajables
... ), etc.

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Conducta de lenguaje. Abarca todas las formas de comunicacin, tanto receptivas

como expresivas: gestos, expresin oral o facial, etc.

Interaccionismo
El cognitivismo.
J. Piaget
Jean Piaget (1896-1980), psiclogo, tambin bilogo y zologo, lo que probablemente influy en
sus investigaciones y en sus resultados, se interes en cmo el ser humano obtiene
conocimientos, cmo accede a ellos y cmo los va acumulando. Su campo de investigacin se
centr en la inteligencia y su desarrollo en la realizacin de las funciones cognitivas. Por ello,
cuando Piaget habla de desarrollo se refiere al desarrollo de la inteligencia o al desarrollo de sus
funciones cognitivas
De acuerdo con la propuesta de Darwin, segn la cual para que un organismo sobreviva debe ser
capaz de adaptarse a los cambios que se producen en su medio, Piaget considera la inteligencia
como una prolongacin de la adaptacin biolgica. Desde esta perspectiva, inteligencia, es la capacidad de adaptacin, por tanto son inteligentes aquellos seres y organismos que sobreviven a
pesar de los cambios que se producen en su entorno.
Una vez repasados estos conceptos, digamos que Piaget despliega su teora del desarrollo de las
funciones cognfivas en la persona cuando pasa de una estructura dada (en el momento de nacer)
a otra estructura de mbito superior, y de sta, a su vez, a otra de mbito superior.
Piaget llam a cada una de estas estructuras mentales, estadio, con unas capacidades y unas
adquisiciones que lo diferencian de los otros.
Piaget distingue cuatro estadios en el desarrollo de las personas.:
Estadio 1. Inteligencia sensoriomotriz De 0 a 2 aos aproximadamente

Inteligencia prctica, sin representacin mental y sin lenguaje. Es decir, a travs

del movimiento, de las percepciones y de las acciones sobre el entorno.

El nio puede descubrir, en un plano sensorial y motor, propiedades de las cosas.

Adquiere la nocin de permanencia de objeto (las personas, animales y otros

seres u objetos continan existiendo aunque el nio o la nia no los vean).

Se le formalizan los esquemas (acciones o movimientos muy simples que repite,

consolida y generaliza de unas situaciones a otras)

Estadio 2. Inteligencia preoperatoria De 2 a 7 aos aproximadamente

Inteligencia

verbal o intuitiva, con representacin mental, que se apoya en esquemas

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mentales y en un sistema de conceptos.

Su

funcin simblica (capacidad de evocar situaciones u objetos ausentes) se manifiesta a

travs de la imitacin diferida, de la imagen mental, del juego simblico, del dibujo y,
finalmente, se consolida con el lenguaje.
Puede

asociar fenmenos o situaciones con relaciones lgicas de causa-efecto, dentro de

su pensamiento mgico y, todava, egocntrico.

Como

ha adquirido el lenguaje, puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin

necesidad de actuarlas; y puede tomar distancia de situaciones o problemas inmediatos,

pensndolos en otro momento.
Estadio 3. Inteligencia operatoria concreta De 7a 12 aos aproximadamente
Sale

del egocentrismo y ello le permite tener un pensamiento ms objetivo y razonar de

una manera ms lgica.

Puede hacer operaciones, pero siempre referidas a una realidad concreta, a "objetos"
concretos (fsicos, morales, afectivos o sociales). Estas operaciones pueden ser simples
(clasificar, seriar, contar) o ms complejas, como las espaciotemporales (referidas a
espacio, tiempo, movimiento, causalidad, geometra, etc.).

Estadio 4. Inteligencia operatoria formal. De 12 a 16 aos aproximadamente.

Es

el nivel ms terico y abstracto al que puede llegar el pensamiento y/o razonamiento.

El

adolescente puede realizar operaciones formales de carcter hipotticodeductivo

(verificacin emprica de las hiptesis) y conceptualizar sus resultados.

Gracias

a un uso de los conceptos ms preciso y formal, y al dominio de las operaciones

en el plano de lo concreto, puede hacer hiptesis y razonar, no slo sobre las cosas reales,
sino tambin sobre las cosas posibles.

Psicoanlisis
Andr Lapierre y Bernard Aucouturier
Referente al

desarrollo psicomotor y dentro del interaccionismo, tenemos la corriente

psicoanalista que defiende la importancia del movimiento y el cuerpo en las relaciones

interpersonales. Entre los autores de esta teora se destacan Andr Lapierre y Bernard
Aucouturier.

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Andr Lapierre y Bernard Aucouturier aportaron, adems de las funcionales, otras posibilidades
de la psicomotricidad en el desarrollo del nio. Juntos profundizaron en las caractersticas
psicoafectivas de los nios y por separado, Lapierre se dedic a enfocar la comunicacin
mediante la relacin pasicomotriz, mientras que Aucouturier se centro en transmitir su tcnica el
medio y las producciones de los nios.
A continuacin expongo algunas ideas de cada uno.

Andr Lapierre
Andr Lapierre, fisioterapeuta, profesor de educacin fsica y psicomotricista considera todo
movimiento como indisociable del psiquismo que lo produce e implica y, a la inversa, el
psiquismo, en sus diversos aspectos, es indisociable de los movimientos que han condicionado
y siguen condicionando su desarrollo.
Segn Lapierre, la vida comienza en el nacimiento, sino con la concepcin y la vivencia de
sensaciones de placer y no placer, se inicia hacia el quinto mes de gestacin. Esta etapa es
fusional, es decir, de no separacin del cuerpo materno, de ausencia del limite del yo corporal,
de diferenciar sensaciones internas y externas.
Estas sensaciones se rompen bruscamente con el nacimiento lo que provoca una sensacin de
carencia y la bsqueda de un complemento fusional en el otro para alimentar la bsqueda
permanente de afecto y nunca satisfecha. Segn

este autor, las etapas sucesivas que

conducen al nio al obtencin de una personalidad equilibrada se pueden definir

esquemticamente en tres fases:
En la primera, la ms regresiva, trata de llenar la carencia anteriormente mencionada,
comprometiendo su cuerpo en una relacin tnica fusional.
Segunda fase. En esta etapa, el nio acepta la toma de distancia mediante ciertos mediadores.
Los nios conservan una distancia del cuerpo de los adultos siendo la nica comunicacin la
mirada. Los objetos sirven de pretexto para una primera comunicacin a distancia. La distancia
al cuerpo del adulto se ira reduciendo progresivamente.
Tercera fase. Esta etapa es fundamental en la construccin de la personalidad apareciendo
habitualmente hacia los 18 a 20 meses con la forma de una crisis de agresividad contra el
cuerpo del adulto. En esta fase la agresividad contra el adulto parece ser gratuita y sin motivos
racionales, simplemente se es agredido por ser adulto, smbolo de poder, de autoridad y
frustracin y deseo del nio. No es conciente, siente una pulsin agresiva venida de su
inconsciente.

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Ms tarde aparece la Agresividad Simblica. Esta agresividad es diferente a la anterior, es para

marcar simblicamente su independencia. La agresin se convierte en un juego de
provocaciones, de demandas y respuestas. El nio domina su agresividad simbolizndola, ya
no busca hacer dao, lo simula y utiliza el grito como amenaza simblica, las malas palabras.

Bernard Aucouturier
Segn Bernard Aucouturier hay una etapa del desarrollo del nio en el que forma su
pensamiento, no slo cognitivo, sino su pensamiento profundo, inconsciente a partir de la
motricidad. Este perodo esencial para la constitucin de su personalidad en su conjunto y de su
psiquismo en especial abarca los primeros 5 aos de vida, ms particularmente los primeros 24
meses.
Es una etapa somatopsquica que parte de la accin y de la interaccin con el medio, donde la
sensorialidad, la motricidad, la corporeidad es la condicin misma de existencia, de desarrollo y
de expresin del psiquismo. Es la etapa de la integracin, en la cual la sensoriomotrjcjdad
constituye la trama en que se anudan las sensaciones, las emociones, los afectos, el contacto y
la distancia con el otro, las interacciones y el placer, o el displacer que ellas aportan.
Bernard Aucouturier cre el denominado dispositivo espacial y temporal en relacin a los
lugares predominantes de la expresividad en los distintas estadios de maduracin del nio. El
objetivo del dispositivo, su flexibilidad y variabilidad, es facilitar ese itinerario a cada uno de los
nios, en cada una de sus etapas. Los materiales, los lugares y los objetos cobran significacin
como apoyo de la expresividad y factor de transformacin.
El dispositivo espacial y temporal comprende:
1. un ritual de entrada.
2. un espacio, un tiempo y un material especialmente facilitador del placer sensoriomotor.
3. Un momento para la historia, el cuento o el relato.
4. Un lugar y un tiempo facilitador de la distanciacin, de la descentracin, de la actividad lgico
cognitiva, y/o de la expresividad plstica, grfica o lingstica.
5. Un ritual de salida.

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Interaccionismo social
H. Wallon
Perspectiva dialctica
Henry Wallon (1879-1962), psiclogo francs, filsofo y doctor en medicina, se interesa por la
evolucin de la persona en su totalidad; no en un slo aspecto, Wallon aborda la evolucin de la
persona en todas sus facetas: emocional, social e intelectual. Considera que la psique o mente
de una persona es el resultado del entrecruzamiento entre lo biolgico y lo social.
Para comprender lo anterior observamos el siguiente esquema, donde el vector biolgico
representa un organismo humano que tiene desde el origen la previsin de un ciclo biolgico, con
una organizacin y un calendario madurativo. La lnea social representa las influencias
moldeadoras de la familia que, a travs de sus propias expectativas y de los cuidados hacia el
recin nacido, marcan e intentan plasmar unos ritmos y unos hbitos que luego sern conductas
en el nuevo ser.
Segn estos razonamientos, Wallon contempla al individuo humano como una unidad biopsicosocial, en el desarrollo de la cual tambin participa su propia psique, por mnimo que sea su
grado de evolucin .
Para Wallon el desarrollo humano es discontinuo, ya que se produce a medida que se van
superando crisis o conflictos causados inicialmente por grandes cambios biolgicos

o por

desequilibrios o desajustes entre los aspectos madurativos y los aspectos sociales que
conforman a la persona como son las crisis de oposicin de los 3 aos y de la pubertadadolescencia. Como vemos, las crisis surgen cuando a la psique le afectan las contradicciones
que se puedan producir entre lo biolgico y lo social de su persona.
Wallon divide el desarrollo humano en seis estadios, que se inician con el nacimiento y llegan
hasta la adolescencia:
1. Estadio de impulsividad motriz, de 0 a 6 meses.
2. Estadio emocional, de 3 a 12 meses.
3. Estadio sensorio-motor y proyectivo, de 9 meses a 3 aos
4. Estadio del personalismo, de 3 a 6 aos.
5. Estadio categorial, de 6 aos a la pubertad (11 o 12 aos)
6. Estadio de la adolescencia, desde la pubertad.

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Estos estadios poseen unas caractersticas:

En cada uno de los estadios se producen acciones o actividades dominadas por intereses
centrpetos (dirigidos hacia uno mismo) o por intereses centrfugos (orientados hacia el
exterior). As, el segundo, el cuarto y el sexto tienen tendencias ms centrpetas, y el tercero y
el quinto son de tendencias ms centrfugas.
En cada estadio hay unas crisis y unos conflictos propios que es necesario resolver para poder
pasar al siguiente.
Cada estadio contiene e integra los contenidos de los estadios anteriores, incluyendo las crisis
y sus formas de solucin.

Lev Vygotski y Alexander Romanovich Luria

En 1924, Vygotsky y Luria, se conocen y Alexei Nikolaevich Leont'ev junto con Alexei Leontiev,
estudiaron un nuevo un uevo enfoque de la psicologa, denominado por ellos mismos histricocultural, destacando con ello la importancia de la mediacin cultural en la constitucin de
procesos psicolgicos humanos. Especial nfasis pusieron en el papel que el lenguaje juega en
dicho proceso.
Lev Vygotski (1896-1934) entiende la conciencia como un producto social y que es a travs del
trabajo como las personas transforman la naturaleza y crean las condiciones para su propio
desarrollo.
As pues, el desarrollo, para Vygotski, es un proceso compartido entre individuos y, en este
sentido, no puede ser comprendido sin tener en cuenta la influencia de los cambios histricos y
socioculturales en su desarrollo. La Ley gentica del desarrollo que elabor est basada en el
principio de que el ser humano empieza siendo social y se va individualizando progresivamente.
En resumen, segn Vigostsky el conocimiento se adquiere a travs de la interaccin con otros y
a travs de instrumentos culturales como el lenguaje. Lo anterior se reune en un concepto
bsico vygotskiano: la zona de desarrollo prximo.
Desarrollo potencial

Desarrollo real

Zona Desarrollo Prximo

ZDP

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Zona de desarrollo potencial. Aqu estn incluidas todas las actividades o funciones que
la persona slo puede realizar ayudada por otras. Por ejemplo, un nio de 10 o 12 meses
slo puede caminar con ayuda de otra persona; o cuando alguien empieza a conducir un
coche necesita que alguien le ensee. De otro modo, el desarrollo potencial es a lo que
podemos llegar.

El desarrollo real es donde se Zona

incluyen
Desarrollo
todas las actividades o funciones que la
persona puede realizar por s misma y sin necesidad de ayuda. Por ejemplo, un nio de
12 o 15 meses puede caminar solo y sin ayuda; una persona, despus de un proceso de
ayuda por parte de otras, puede ya conducir sola. Dicho de otra forma, es lo que el nio
ya ha desarrollado, lo que domina.

La zona de desarrollo prximo o Z.D.P. es la zona entre el nivel de desarrollo real del
nio y el nivel mas elevado de desarrollo potencial, bajo la guia del adulto o en
colaboracin con sus iguales mas capacitados. En esta zona es donde debemos
estimular.

Luria naci (1931-1932). Junto a Vygotsky estudi la forma en que los procesos fsicos y
sensoriales interactan con las fuerzas culturales para producir las funciones psicolgicas de
los adultos. Destacan la importancia de la mediacin cultural en la constitucin de procesos
psicolgicos especficamente humanos. Especial nfasis pusieron en el papel que el lenguaje
juega en dicho proceso. En una de las primeras investigaciones transculturales que se conocen,
comprob las marcadas diferencias existentes entre sujetos analfabeto y sujetos con diferentes
grados de escolarizacin y educacin formal.
Posteriormente, cuando comenz la represin poltica y las purgas de Stalin, Luria se apart de
sus investigaciones psicolgicas, entrando a estudiar en la Escuela de Medicina, donde se
especializ en Neurologa.

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Bibliografa
Blzquez Snchez,Domingo. (1993). Fundamentos

de

educacin fsica para

enseanza primaria . Barcelona. Inde.

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Mendiara Rivas, Javier. (2001). Evolucin de la psicomotricidad en el campo educativo
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