REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO TRUJILLO
MICRO MISION SIMON RODRIGUEZ

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA ADICIN Y

SUSTRACCIN DE LOS NUMEROS RACIONALES EN LA EDUCACIN
DE LA MATEMATICA CRTICA

San Juan, Febrero de 2017

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO TRUJILLO
MICRO MISION SIMON RODRIGUEZ

PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA ADICIN Y

SUSTRACCIN DE LOS NUMEROS RACIONALES EN LA EDUCACIN
DE LA MATEMATICA CRTICA

Trabajo de Grado presentado ante el Colectivo de la U.E.E. Br. Emiro

Fuenmayor, Micromisin Simn Rodrguez y la Comunidad en General, en
el rea de Matemtica como requisito para optar al Ttulo de Profesor en
Educacin Media General Mencin: Matemtica

Autor: Indriago Ericka

Tutor Pedaggico: Plinio Saavedra
Tutor Acadmico: Victor Prez

San Juan, Febrero de 2017.

 NDICE GENERAL
PP
INTRODUCCIN.. 1
SITUACIN PROBLEMTICA
Temtica Generadora 3
Reconstruccin del Objeto de Estudio... 4
MODO DE EXPLICACIN O CONTEXTO REFERENCIAL
Educacin de la matemtica .......... 10
Educacin de la matemtica crtica . 10
Fines de la educacin 11
Finalidad de ensear educacin 11
Pensamiento lgico matemtico . 12
Concepto de nmeros 12
Concepto de nmeros racionales .. 13
Concepto de fracciones 13
Pensamiento abstracto .. 14
Propsito de la investigacin . 14
Ensear matemticas . 14
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Mtodo de Investigacin 15
Los Actores Sociales y Su Situacin....... 15
SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
Del Proceso de Diagnstico... 22
De las Actividades Diarias (Registro Bitcora)...... 23
HALLAZGOS. 25
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 27
 INTRODUCCION

El siguiente informe de grado exigido por la M.M.S.R (Micromisin

Simn Rodrguez), para sus participantes, est sustentado en el (IAPT):
Investigacin, Accin, Participativa y Transformadora, que hace serlo
diferente e innovador a otros tipos de investigacin ya realizados. En l tiene
la oportunidad el docente, los y las estudiantes, todo el colectivo institucional
y la comunidad en general de transformar el proceso educativo. A travs de
la evaluacin inicial, la observacin, el desarrollo de las clases, la recoleccin
de datos y las evidencias que el docente investigador realiza, surgen una
serie de interrogantes, debilidades y problemas existentes en los (as)
estudiantes en el rea de formacin matemtica; que debe ser transformado
para el logro y cambio del mismo.
En la actualidad este tipo de investigacin est generando en la
sociedad y en la educacin un maravilloso cambio; el cual va orientado a la
construccin de nuevos conocimientos de las experiencias y vivencias que
los propios estudiantes obtienen y que contribuyen al proceso de enseanza
docente alumnos.
Las vinculaciones, como prctica docente, realizadas por los
participantes de la M.M.S.R en cada rea de formacin y en cada institucin
educativa, asignada, constituyen parte fundamental y esencial en el
desarrollo de proceso de transformacin de enseanza aprendizaje,
demostrando cunto es capaz de hacer y cambiar. Como principales
protagonistas de este cambio han sido los estudiantes del tercer ao, seccin
B, de la Unidad Educativa Estadal Br Emiro Fuenmayor en San Juan de
Isnot, Parroquia Jos Gregorio Hernndez, Municipio Rafael Rangel del
estado Trujillo, quienes han sido los primeros en experimentar dicho cambio
en su propio proceso de aprendizaje, llegando hacer significativo y relevante.
Cabe destacar que en otras investigaciones de (IAPT), las estrategias
y resultados no tenan injerencia solo las planteaban y nada ms sin llegar a
dejarla abierta para su continuidad y alcance de metas el cual va orientado a
la construccin de nuevos conocimientos, a travs de las experiencias y los
hallazgos encontrados durante el proceso de formacin profesional.

De tal forma, que el informe se estructuro en varias secciones:

Situacin.
Problemtica.
Temtica Generadora.
Delimitacin del objeto de estudio.
Accin Social Problematizada.
Actores Sociales.
Dimensin Espacial.
mbito Temporal.
Reconstruccin del Objeto de Estudio.
Modo de Explicacin o Contexto Referencial.
Direccionalidad de la Investigacin.
Desarrollo de la Accin Transformadora.
Los participantes de la M.M.SR a Dios gracias han tenido y contado
con el apoyo incondicional de un potencial recurso humano, conformado por
tutores, facilitadores, participantes (amigos colegas) en general, adems de
todo el colectivo de la U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor, referentes bibliogrficos
como por ejemplo el informe de IAPT, realizado por la Doctora Profesora:
Rosa Becerra de Maya y el Profesor: Aridos Maya Romero y la Coleccin
Bicentenario.
 SITUACION PROBLEMTICA

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (M.P.P.E) (2003), en

el Plan Nacional de Educacin para Todos (EPT), como es sabido, dicho plan
ha sido concebido como un instrumento para propiciar formas y recursos de
participacin de la sociedad, en torno al derecho social a la educacin, la
superacin de los obstculos que afectan la calidad de los aprendizajes que
se imparten en las en las instituciones educativas; la proteccin y garantizar
la formacin de los grupos ms vulnerables que histricamente han quedado
excluidos de los centros educativos y al acceso a las nuevas herramientas
del conocimiento.
Es por ello que el Plan Nacional de Educacin en su documento Plan
de Educacin Nacional Para Todos (Caracas, 2003), recoge y profundiza
principios y normas para la construccin de un republicano (na) que valore a
la Educacin, adems de saltar los obstculos que durante dcadas han
deteriorado las condiciones de la enseanza y el aprendizaje.
En cuanto a los estudiantes del tercer ao seccin B de la Unidad
Educativa Estadal Br Emiro Fuenmayor en San Juan de Isnot, Parroquia
Jos Gregorio Hernndez, Municipio Rafael Rangel en el Estado Trujillo, al
realizarle la evaluacin inicial utilizando la tcnica de preguntas y respuestas.
Resolucin de ejercicios, y en el desarrollo de las lecciones de la coleccin
Bicentenario se pudo evidenciar deficiencias, a la hora de desarrollar los
ejercicios de fracciones de adicin y sustraccin con igual y diferente
denominador.
De acuerdo a lo formulado en los Estndares Bsicos de
Competencias en Matemticas (2006), se espera que los estudiantes en
educacin media alcances unos aprendizajes conceptuales significativos en
los relativo a las fracciones y sus diferentes significados, sin embargo, en el
aula de clase cuando se propone ampliar al conjunto numrico de los
racionales, se evidencia dificultades de comprensin principalmente en lo
referente al concepto de fraccin. Son tan importantes las operaciones
fundamentales con fraccin que se debe impulsar el contenido, para que el
nio al salir de sexto grado y llegar al liceo, muestre la habilidad y soltura al
realizar las operaciones.
Dickson (2003), plantea El concepto de fraccin es complejo y no es
posible aprenderlo enseguida. Es preciso adquirirlo a travs de un
prolongado proceso de desarrollo secuencial. Lo anteriormente expuesto
nos lleva a precisar que el proceso de enseanza aprendizaje debe estar
enmarcado en un contexto en el cual los estudiantes le otorguen sentido y
significado a los contenidos que adquieren ya que estos le dan mayor
pertinencia y durabilidad, otorgndoles al mismo tiempo un valor pragmtico
que demandan actualmente los jvenes al sistema educativo. Por lo que se
puede afirmar que los jvenes en proceso de formacin otorgan un mayor
valor a aquellos conocimientos que podran servirles de manera inmediata;
que inclusive que tenga lugar en el entorno en el que se desarrolla.
Accin Social Problematizada: Dificultades en la resolucin de
ejercicios de operaciones con fracciones en el referente terico prctico de
los nmeros racionales por parte de los estudiantes con el docente.

Actores sociales: 21 estudiantes del 3er. Ao Seccin B.

Dimensin espacial: U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor en San Juan de Isnot

Parroquia Jos Gregorio Hernndez del Municipio Rafael Rangel del Estado
Trujillo.

mbito Temporal: 2016-2017.

Reconstruccin del objeto de Estudio

 En el diagnostico realizado al tercer ao seccin B, se abord en
forma de ejercicios propuestos con suma, resta, multiplicacin, y divisin con
cantidades decimales, suma y resta de nmeros enteros, y suma y resta de
fracciones para conocer cules eran los conocimientos que ellos posean. El
diagnostico arrojo como resultado debilidades en la adicin y sustraccin de
fracciones.
En cuanto a la escritura de cantidades se pudo observar que la
mayora tienen letra legible, y hay dificultad en la redaccin en cuanto a las
cantidades. Especficamente al realizar las operaciones matemticas que la
gran mayora no saben resolver una suma y resta con distinto denominador.
Es importante sealar que adems de las debilidades encontradas en
el desarrollo de ejercicios, existe una desmotivacin/apata de casi todo el
grupo, que en su mayora son hembras; as como tambin de indisciplina y
poco inters en lo que ellos mismo realizan.

De las actividades diarias (Registro Bitcora).

Durante todo el proceso de formacin acadmico que se desarroll en
la M.M.S.R., estuvo presente la utilizacin del cuaderno bitcora, como
herramienta fundamental de autoevaluacin del participante y pieza
fundamental en las vinculaciones realizadas, para la transformacin del
proceso de enseanza aprendizaje; en l est planeado un registro diario
de las acciones realizadas y una reflexin diaria que conlleva a la aplicacin
de estrategias, para un logro exitoso de las acciones.
Entrevistas a profundidad.
Preguntas a los estudiantes.
1. Cmo te parece el desarrollo de la clase, sobre sistemas de
ecuaciones lineales y mtodos de resolucin?
2. Qu elementos del desarrollo del contenido sobre sistema de
ecuacin lineal y mtodos de resolucin no entendiste?
3. Cmo te gustara que fuera el desarrollo de las clases?
Preguntas al Coordinador:
1. Cmo observa usted la planificacin de los contenidos
matemticos y la formacin ciudadana?
2. Se aplica la utilizacin de la Coleccin Bicentenaria, en la
formacin de las (os) estudiantes?
3. Cul es la diferencia entre el profesor que utiliza la coleccin
bicentenaria y el que no?

Sub Director
Objetivos de Accin
Entre los objetivos de accin, que se plantean para el desarrollo del
presente proyecto se puede mencionar: Diagnosticar que:

1. Reconocer dificultades presentan los(as) estudiantes al efectuar

operaciones de adicin y sustraccin en Q.
2. Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico en los(as) estudiantes.
3. Disear estrategias motivadoras relacionadas al referente terico
prctico a estudiar, que puedan ser aplicadas por las (os) estudiantes con
ejemplo de la vida cotidiana o que se encuentre en el contexto.
 CONTEXTO REFERENCIAL

Educacin de la matemtica.
Moya (2004) plantea que la Educacin Matemtica, es un campo de
conocimiento que est prcticamente en desarrollo, o en sus inicios en
comparacin con otras disciplinas como la sociologa o la psicologa. A causa
de esta juventud, el sistema de objetivos, metodologas y criterios para
validar el conocimiento de la educacin matemtica, presenta excesiva
variabilidad y poco consenso.
Por otra parte Serrano (2009), define a la Educacin Matemtica como
un hecho poltico, iniciando su estudio con una discusin de los principios
para una educacin matemtica crtica en nuestro pas, as como la
naturaleza de una alfabetizacin matemtica que se vincule con estos
planteamientos y con el contexto, tambin abarc la ejecucin de cinco
proyectos, apoyados en la alfabetizacin matemtica; definida como la
composicin de las competencias matemticas, metamatemtica, social y
axiolgica. Se emple el mtodo de la Investigacin Accin
participativa/emancipadora y el Estudio de un Caso.

Educacin de la Matemtica Crtica.

OSCAR (2013) La teora crtica ha influido en el aprendizaje y la
enseanza de la matemtica, al constituirse la llamada Educacin
Matemtica Crtica; est, asume algunos de sus constructos para ser
teorizados y aplicados en la prctica pedaggica del profesor de matemtica
o en otros contextos en los que se manejen conocimientos matemticos. Se
destacan entre ellos: la educacin dialgica y problematizadora, la reflexin y
accin, la emancipacin, la competencia democrtica, el conocimiento
reflexivo matemtico, la relacin cultura y matemtica, la matemtica como
construccin humana y social y, el docente-alumna(o) como sujetos polticos
y no slo cognitivos El anlisis de estos constructos debe ayudar a los
futuros docentes, no slo a una reflexin prctica sobre el conocimiento
didctico del contenido a ensear, sino a reflexionar crticamente sobre cmo
sus acciones pedaggicas tienen repercusiones morales y ticas en los
estudiantes.
Abreu (2000) Bajo un enfoque sociocultural amplio, se entiende que
todo individuo es un ser social y que el aula es un microcontexto social
donde interactan alumnos y profesor. Dicho microcontexto no puede ser
disociado del macrocontexto en el que estn inmersos el aula y quienes la
compo
Las matemticas no son un conocimiento neutral, sino que son un
conocimiento/poder del cual seres humanos hacen uso en diversas
situaciones de la vida social para promover una visin determinada del
mundo. (Valero, 2007, p. 2).

Fines de la Educacin.
En cuanto a los basamentos legales que sustentan el proceso de
transformacin curricular se encuentra los fines de la educacin establecidos
en el Art 15 de la (LOE), Ley Orgnica de Educacin, en trminos generales
desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del poder popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como, espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu
publico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con
profunda conciencia del deber social.

Finalidad de Ensear Matemtica

 Mara (2002), quienes estn vinculados con el rea de matemtica,
consideran que las y los estudiantes deben adquirir diversas formas de cmo
ser matemticos en y para diferentes situaciones.

Pensamiento lgico matemtico.

Recientemente, Olive Chapman (2011) ha descrito de forma
sinttica el pensamiento matemtico como el tipo de pensamiento que
ponemos en juego al hacer matemticas.
Cantoral y otros (2005) observan que el pensamiento matemtico
incluye, por un lado, pensamiento sobre tpicos matemticos, y por otro,
procesos avanzados del pensamiento como abstraccin, justificacin,
visualizacin, estimacin o razonamiento bajo hiptesis. Desde esta
perspectiva, el pensamiento matemtico no encuentra sus races en las
tareas propias y exclusivas de los matemticos profesionales, sino que
estn incluidas todas las formas posibles de construccin de ideas
matemticas en una gran variedad de tareas. Por lo tanto, el pensamiento
matemtico se desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento
cotidiano a sus mltiples tareas.

Concepto de nmeros.
Para el desarrollo del pensamiento lgico, es necesario que los
estudiantes, comprendan los conceptos abstractos de los nmeros, ya que
como lo explica Piaget (2006) cuando explica que: el nmero se constituye
en el nio por una sntesis lgico-matemtica de dos operaciones cognitivas:
la clasificacin (o categorizacin), y la seriacin (pg.: 64). Con respecto a la
clasificacin este dice que estas son tareas que se resuelven hacia los 6-7
aos de edad, consiste en ordenar los elementos segn sus dimensiones
crecientes o decrecientes; y como lo define Santamara (2008) constituye
una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se
renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia
del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases, en lo que
corresponde. En cuanto a la seriacin se tiene que esta es una operacin
lgica que a partir de unos sistemas de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos
segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente; Piaget
(citado por Santamara, 2006). El conocimiento lgico-matemtico est
consolidado por distintas nociones que se desprenden segn el tipo de
relacin que se establece entre los objetos, de los que se explicaran los
siguientes concepto de nmero, el espacio, secuencia y patrn.

Concepto de nmeros racionales.

Los nmeros racionales o fracciones aparecieron muy pronto en la
historia de las matemticas. Como la gran mayora de los conceptos
matemticos, su descubrimiento fue debido a la necesidad de resolver un
problema. Los antiguos necesitaban medir longitudes, reas, tiempo, pesos y
todo otro tipo de medidas. Al enfrentarse a esto en la vida cotidiana, pronto
descubrieron que no era suficiente poder contar con los nmeros naturales
para hacerlo de manera exacta, ya que estas medidas eran susceptibles de
divisiones ms pequeas que la unidad, o divisiones mayores que la misma
pero que no eran nmeros naturales, por lo que fue necesario ampliar el
concepto de nmero natural. As surgieron los nmeros racionales. Las
fracciones aparecen ya en los primeros textos matemticos de los que hay
constancia, quizs uno de los ms antiguos y ms importantes sea el Papiro
Rhind de Egipto, escrito hacia el 1.650 a.C. y que pasa por ser la mayor
fuente de conocimiento de la matemtica egipcia. (SEVILLA 2001).

Concepto de fracciones.
Escolano y Gairn (2005) mencionan que el origen del significado del
concepto de fraccin como relacin parte-todo surge de las necesidades
humanas como lo sostiene Bishop (1999) (citado en Escolano y Gairn,
2005), pues segn argumentan estos autores, el origen del concepto de
nmero racional se encuentra en la idea de medida de cantidades de
magnitud y que adems este significado (fraccin como relacin parte-todo)
tampoco fue elaborado por las matemticas. Los mencionados autores creen
que ese significado de fraccin ms bien fue creado por necesidades del
proceso de enseanza y aprendizaje, y ste provoca una serie de obstculos
didcticos como los que fueron mencionados con anterioridad. Adems de
acuerdo a los autores, dicho modelo, dificulta la nocin de nmero racional y
obstaculiza la formacin de ideas abstractas.

Pensamiento Abstracto.
El pensamiento abstracto tal como lo tenemos hoy nos lleva a tratar el
medioambiente natural como si fuera compuesto de partes separadas a ser
explotadas comercialmente o en beneficio propio o de un grupo. Adems,
fragmentamos la sociedad humana en naciones, razas, grupos, alejndonos
de la naturaleza y de nuestros compaeros, disminuyendo nuestra fuerza.
Para recuperar nuestra plena humanidad, tenemos que recuperar nuestra
experiencia de conectividad con toda la trama de la vida. (CAPRA, 1997, p.
230).

Propsito de la investigacin.
El propsito de la investigacin puede ser un tema complicado y variar
de acuerdo al rea, por ejemplo las matemticas se relacionan con la
compresin de los principios y obstculos, subyacentes y su descripcin por
medios de teoras elegantes. Por el contrario, las matemticas aplicadas
utilizan estas ecuaciones para explicar fenmenos de la vida real; adems es
una ayuda invaluable en la redaccin del informe de resultados.

Ensear Matemtica
 Para lograr tales objetos se necesita tambin la participacin activa de
los padres, la sociedad en su conjunto (Mara 2003), tanto el aprendizaje
como la enseanza tiene que encontrar un balance adecuado. Por una parte
la enseanza tiene que ajustarse a las caractersticas de aprendizaje de los
alumnos e igualmente, el aprendizaje del grupo y de cada estudiante en
particular.
 DISEO DE LA INVESTIGACIN

Metodologa.
Investigacin Accin Participativa y Transformacin (IAPT)
La investigacin accin participativa y transformadora es el tipo de
metodologa de investigacin que en la actualidad est generando en la
sociedades una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha
sociedad, aplicada al sistema educativo actual en todo el entorno educativo
en donde la comunidad juega un papel muy importante, no solamente por el
investigador que estudia la problemtica, sino que de manera integrada se
involucran cada uno de los miembros de dicha comunidad, para estudiar los
problemas y las posibles soluciones.

Los actores sociales involucrados son:

21 estudiantes del 3er. Ao de la seccin B. Ao Escolar: 2016-2017
Profesora del rea de formacin: Ericka Indriago
Madres, Padres y Representantes de los estudiantes.
Direccionalidad.
Objetivos
Finalidad Metas Tareas Recursos
de Accin
Fortalecer Aplicar un -Motivar a Plasmar en -Lminas de
las diagnostico, los (as) hojas de papel bond.
debilidades para conocer estudiantes papel bond, -Marcadores.
que las al desarrollo el lenguaje
presentan debilidades y correcto de matemtico.
los (as) fortalezas de ejercicios. Ejemplo:
estudiantes las (os) -Fortalecer el -Signos
en la adicin estudiantes proceso de iguales se
y sustraccin del tercer enseanza- suman, y se
de nmeros ao seccin aprendizaje conserva el
racionales, B. con mismo signo
fracciones, estrategias sea signo + o
de la seccin -Precisar las innovadoras. signo -.
B del tercer deficiencias -Obtener -Signos
ao de la que dificultan aprendizajes diferentes se
U.E.E.Br. a los (as) significativos, restan y se le
Emiro estudiantes. con ejemplos agrega al
Fuenmayor de la vida resultado el
en San Juan - cotidiana. signo del
de Isnot, Fundamentar nmero
Municipio los -Alcanzar mayor.
Rafael presupuesto aprendizajes -Ley de los
Rangel, Ao s significativos, signos.
Escolar 2014 psicolgicos de qu -Potencia,
2015. referentes a manera que propiedades
-Elaborar la formacin. las de la
material estrategias potencia.
informativo puedan -La wihpala.
para ser usarse y les Cuaderno
expuesto en den utilidad. de bitcora.
los Elaboracin
ambientes de
de portafolios.
aprendizaje.
 Despeje: Es un procedimiento con el que se encuentra el valor de una
incgnita presente en una ecuacin. Este despeje es una herramienta muy
til, para encontrar valores de variable contenidas en alguna ecuacin.

Ecuacin: Es una igualdad matemtica entre dos expresiones

algebraicas, denominadas miembros en donde aparecen valores conocidos o
datos representados por nmeros, coeficientes o constantes, y desconocidos
o incgnitas, representados generalmente por letras y que constituyen los
valores que se pretenden hallar.

Miembro: Es cada una de las expresiones a ambos lados de un signo

de igualdad = o desigualdad > <

Incognita: Es un valor desconocido, viene representado por una letra,

por lo general x y

Constante: Es un nmero fijo que no cambia.

Primer miembro: 3x-1 = 9+x Segundo miembro

Constantes

Regla fundamental: Determinar la operacin que afecta a todos los

trminos del miembro.
Ej: (r)2 + + x < 16
 SISTEMATIZACIN

Del proceso de aceptacin en la institucin.

 El proceso de peticin y aceptacin, como vinculante en la U.E.E.Br.
Emiro Fuenmayor en San Juan de Isnot, fue desde el primer momento
muy receptivo y cordial por parte de la directora la Profesora Marlene Jurez
y todos los que conforman el personal de la institucin. Desde aquel
diciembre del 2014 las puertas del Liceo quedaron abiertas a disposicin no
slo de mi persona, sino de otras dos vinculantes ms, y hoy en da
laboramos 9 en diferentes reas de formacin, por la M.M.S.R. para ese
entonces estara vinculando en el tercer ao, seccin B, junto a la titular del
rea la Profesora Elaine Jaimes quien me acept en su ambiente de
aprendizaje y la que me gui durante ese ao escolar 2014 2015.

Del proceso de diagnstico.

Como un primer diagnostico se realiz la evaluacin inicial, cuyo
contenido fue una serie de ejercicios propuestos: suma y resta con
cantidades decimales, adicin y sustraccin de fracciones, suma y resta de
nmeros enteros, entre otros temas que arrojo como resultado: debilidades
en el desarrollo de operaciones de adicin y sustraccin de fracciones.

Cules son las estrategias?

De esta manera se planificarn estrategias de enseanza
aprendizaje que fortalezcan el aprendizaje. Por ejemplo el primer proyecto
que lleva por nombre Energa para el Buen Vivir, cuyos contenidos seran:
Sistema de ecuaciones con dos incgnitas. Mtodos de resolucin, utilizando
ejemplo de la vida diaria, que aparecen en la Coleccin Bicentenaria.

De las Actividades Diarias (Cuaderno de Bitcora).

 El poco tiempo de los mdulos, fue una de las dificultades para el
desarrollo de los contenidos que se presentaron al comienzo de las
vinculaciones.
La indisciplina, la falta de valores (mal comportamiento, el desinters,
poca participacin y rendimiento). El desempeo y esfuerzo que se realiza se
ve empaado por el poco inters, que presentan algunos estudiantes por no
decir que la mayora.
A medida que se iban desarrollando las clases, se iban presentando
los nudos crticos. La resistencia llevar los de libros de la coleccin era otro
obstculo.
Pero no todos los das eran difciles, como todo cambio haba das que
si se cumpla todo el contenido de la clase.
La prctica pedaggica y las experiencias salen de este registro diario,
as como las estrategias que hay que aplicar.
El encontrarse solo con ellos, permite realmente conocer; cules son
las debilidades y fortalezas que presentan las (os) estudiantes, as como las
mas tambin, y planificar las estrategias que fortalezcan las mismas.
Por otro lado estn las estrategias que otros docentes han
implementado, como por ejemplo exmen en pareja a cuaderno abierto, no
es efectiva, el dominio de contenido es no produce un aprendizaje
significativo ya que a mi parecer es una copia. Las estrategias si fortalecen y
ayudan al aprendizaje. Las estrategias si son motivadoras.
Las estrategias aplicadas no fueron acertadas en el tercer lapso,
debido a que falt mayor motivacin por parte de la docente. Lo que pude
lograr tener a cargo un primer ao y siendo gua.

HALLAZGOS
 En cuanto al hecho pedaggico, se puede concluir que el diagnstico
es una actividad permanente, a pesar de que se hace un estudio inicial para
determinar las potencialidades y necesidades de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades a determinar nuevos aspectos que son de gran
relevancia; en este sentido se puede afirmar que la actividad de diagnstico
debe ser un cuaderno abierto, sujeto a nuevos y constante aportes; lo cual
es de por s una caracterstica de los proyectos abordados bajo el paradigma
interpretativo, los cuales no obedecen a un procedimiento lineal, sino que es
cclico.
En cuanto a la contextualizacin de los contenidos a abordar
centrados en la necesidad pedaggica de los estudiantes del 3er. Ao
Seccin B U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor en San Juan de Isnot Parroquia
Jos Gregorio Hernndez del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo se
pudo obtener resultados positivos alcanzando un significativo aprendizaje
con las estrategias aplicadas para la vida.
Como parte de la accin docente se debe procurar tender puentes de
comunicacin con los representantes y la comunidad, la accin educativa, y
las instituciones mismas no deben ser islas separadas del entorno
comunitario, ya que lo que se hace en la comunidad debe haber replicas en
el liceo, y los aspectos que se ensean en el liceo, se les debe dar
continuidad y deben ser coherentes.
Respecto a las actividades para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, se pudo notar que el carcter ldico que se le imprimi a las
actividades, despert inters y participacin en los jvenes; con la
aplicacin de las estrategias para la potenciacin de estas habilidades se
logr una mejora significativa en las habilidades de identificacin de las
operaciones idneas para resolver un problema, diagramarlo y ofrecer
resultados.
 Actualmente los estudiantes del 5to Ao. Seccin B (PIONEROS DE
LA TRANSFOR MACIN)

Bienaventurado el que comienza por

educarse antes de dedicarse a perfeccionar a
los dems.
Juan C. Abella
 HALLAZGOS
En cuanto al hecho pedaggico, se puede concluir que el diagnstico
es una actividad permanente, a pesar de que se hace un estudio inicial para
determinar las potencialidades y necesidades de los estudiantes durante el
desarrollo de las actividades a determinar nuevos aspectos que son de gran
relevancia; en este sentido se puede afirmar que la actividad de diagnstico
debe ser un cuaderno abierto, sujeto a nuevos y constante aportes; lo cual
es de por s una caracterstica de los proyectos abordados bajo el paradigma
interpretativo, los cuales no obedecen a un procedimiento lineal, sino que es
cclico.
En cuanto a la contextualizacin de los contenidos a abordar
centrados en la necesidad pedaggica de los estudiantes del 3er. Ao
Seccin B U.E.E. Br. Emiro Fuenmayor en San Juan de Isnot Parroquia
Jos Gregorio Hernndez del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo se
pudo obtener resultados positivos alcanzando un significativo aprendizaje
con las estrategias aplicadas para la vida.
Como parte de la accin docente se debe procurar tender puentes de
comunicacin con los representantes y la comunidad, la accin educativa, y
las instituciones mismas no deben ser islas separadas del entorno
comunitario, ya que lo que se hace en la comunidad debe haber replicas en
el liceo, y los aspectos que se ensean en el liceo, se les debe dar
continuidad y deben ser coherentes.
Respecto a las actividades para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, se pudo notar que el carcter ldico que se le imprimi a las
actividades, despert inters y participacin en los jvenes; con la
aplicacin de las estrategias para la potenciacin de estas habilidades se
logr una mejora significativa en las habilidades de identificacin de las
operaciones idneas para resolver un problema, diagramarlo y ofrecer
resultados.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias F, (2006) El proyecto de investigacin gua para su elaboracin,

Caracas Venezuela.
Folgueiras, P. (2009). Mtodos y Tcnicas de Recogida y Anlisis de
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tes%20del%20pensamiento.doc. [Consulta: 2015, Octubre 28].
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