Construyendo Mat 2011

Construyendo Matemticas.
Una introduccin al razonamiento matem-

tico. Programa de integracin
Segunda Edicin 2010
Mateo Barkovich y Leandro Chernicoff.
Colaboradores: Alexandra Carreo, Elia Echeverra, Annel Montes, Ada

Surez y Rita Vzquez
Diseo: Diego Mier y Tern
D.R. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, 2010
Fray Servando No 99, Col. Centro, Delegacin Cuahutmoc, C.P. 06080,

Mxico, D.F.
ISBN:
Academia de Matemticas: Programa de integracin
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita
Las simples pero difciles artes de prestar atencin, de copiar de
manera precisa, seguir un argumento, detectar una ambigedad o
una inferencia falsa, probar las conjeturas recurriendo a ejemplos
contrarios, organizar el tiempo y el pensamiento para el estudio.
Todas estas artes...no pueden ensearse en el aire, sino slo a travs
de las dificultades de un tema definido; no pueden ensearse en un
curso de un ao, deben adquirirse gradualmente mediante docenas
de conexiones.
Jacques Barzun
ndice
pgs
Presentacin 1
1 Permetro 6
Biografa de Pitgoras 7
1.1 Teorema de Pitgoras 8
Demostracin del Teorema de Pitgoras 13
1.2 Definicin de permetro 18
1.3 Permetro del crculo 26
1.4 Permetro de figuras compuestas 31
Problemas de Reto 33
1.5 Autoevaluacin 35
Objetivos de aprendizaje del captulo 1 37
2 rea 38
El problema de los cuatro colores 39
2.1 Definicin de rea 42
2.2 Clculo de reas 48
2.3 rea de figuras compuestas 56
2.4 rea del crculo 61
Exploracin: El rea del crculo 65
2.5 Permetros y reas: escalamiento 68
2.6 Permetros y reas: aplicaciones 74
3 Recta Numrica y definiciones operacionales 86

Las reglas del juego 87
3.1 La recta numrica 89
3.2 Definiciones operacionales 98
4 Fracciones 108
El juego del numerito 109
4.1 Fracciones 111
4.2 Fracciones con igual denominador 115
4.3 Suma y resta de fracciones usando esquemas 119
4.4 Interpretacin de nmeros calculados 120
4.5 Fracciones impropias 124
4.6 Ubicando fracciones en la recta numrica 127
4.7 Fracciones equivalentes 129
4.8 Comparacin de fracciones 133
4.9 Fracciones irreducibles 134
4.10 Fracciones y nmeros decimales 135
4.11 Definiciones operacionales en las matemticas 141
5 Suma, resta producto y cociente de fracciones 156

Cmo conseguir un contrato como consultor 157
5.1 Suma y resta 159
5.2 Producto y cociente de fracciones 162
5.3 Definiciones de operaciones bsicas 168
5.4 Divisin de fracciones y fracciones complejas 176
6 Razones y Proporciones 185

Nmeros grandes 186
6.1 Multiplicar o dividir 188
6.2 Razones 190
6.3 Proporciones 194
6.4 Regla de tres 196
6.5 Magnitudes directamente proporcionales 197
6.6 Porcentaje 202
Apndice 1: Formato para la resolucin de problemas 208

Apndice 2: Ejercicios de repaso 213
Bibliografa 225
Presentacin
Presentacin
Propsitos generales
Bienvenido al curso de Taller de Matemticas. Aunque el nombre indica

que este es un curso de matemtica introductoria, tal vez descubras que es
un curso distinto a lo que ests esperando.
A diferencia de los cursos de matemticas que posiblemente tomaste con
anterioridad, en donde el foco estaba centrado en cubrir contenidos que
eran presentados por el maestro en el pizarrn, el objetivo principal de este
curso es que sean ustedes, los estudiantes, los que construyan y descubran
los contenidos relevantes a travs de un proceso de indagacin personal y
grupal. El profesor intentar ayudarte, en general, con ms preguntas que
con respuestas.
As, el papel del profesor y de los estudiantes ser un poco distinto a lo
que ests acostumbrado. No esperes recibir las respuestas correctas del
profesor sino, ms bien, que este te ayude a encontrar y construir tus pro-
pias respuestas.
Si todo sale bien, al terminar cada captulo sers capaz de decir qu es lo

que aprendiste y cmo lo aprendiste (qu cosas no entendas y cmo, final-
mente, llegaste a comprenderlas).
No buscaremos que te entrenes en repetir pasos de memoria y aplicar
frmulas que no te hacen sentido. Queremos que te entrenes en resolver
problemas, porque sin duda, ser capaz de resolver problemas es una habili-
dad imprescindible tanto en tu vida acadmica como profesional. Adems,
es la base de una formacin crtica y cientfica que buscamos en esta Uni-
versidad.
Cuando resolvemos problemas de matemticas, ponemos en prctica habi-

lidades de razonamiento muy importantes tales como: comprender qu es
exactamente lo que queremos resolver, disear una estrategia para resol-
verlo, aprender a distinguir si la estrategia es til para resolver el proble-
ma o si hay que cambiarla, distinguir la informacin que nos ayuda a resol-
ver el problema de la que no, y cuando tenemos la suerte de encontrar una
solucin, verificar si esta es consistente, o no, con lo que queremos. De este
modo, las habilidades que buscamos que desarrolles son tiles no slo en
matemticas, sino en casi cualquier actividad en la que te enfrentes a una
situacin problemtica.
1
Presentacin
Dinmica de trabajo del curso
En este curso las actividades de aprendizaje estn diseadas para que te

confrontes y analices situaciones problemticas dentro y fuera del aula; la
mayora de las veces en equipo y algunas otras de forma individual. La
dinmica de trabajo consistir en:
el trabajo y la discusin en equipos,

el registro de las actividades (bitcora de trabajo),
los trabajos para desarrollar dentro y fuera del aula (tareas),
evaluaciones formativas y de exploracin de ideas previas.
Trabajo en el aula
La mayor parte del trabajo que vas a realizar a lo largo del curso ser lle-
vado a cabo en equipos y consiste en indagar y analizar diversas situacio-
nes problemticas, tanto de tu experiencia como hipotticas. Estas te lle-
varn a la construccin y consolidacin de algunos conceptos matemticos
importantes. Este material te proporcionar una gua de las actividades
que debes ir realizando para lograr este objetivo.
La bitcora:
Dado que t vas a ir desarrollando y construyendo las habilidades y con-

ceptos, es importante que escribas con mucha claridad y cuidado tus res-
puestas a todas las preguntas que se te plantean en cada actividad o ejerci-
cio del cuaderno de trabajo. Este registro debe hacerse en un cuaderno de-
dicado exclusivamente a este propsito y que llamaremos bitcora de traba-
jo. Este libro no est diseado para que lo uses como t bitcora.
La bitcora es personal y fundamental para el trabajo del curso, por ello

debes de traerla a todas las clases y:
1) Anotar todas las respuestas a las preguntas y ejercicios plantea-

dos en el libro haciendo clara referencia a las preguntas.
2) Procurar no borrar los ejercicios en los que te equivoques, te pue-
den ser de utilidad.
3) Completar las respuestas a las preguntas con explicaciones, ejem-
plos, dibujos, tablas, etc. El objetivo de esto es que al volver a leer
lo que escribiste, por ejemplo un mes despus o cuando resuelvas
una tarea o estudies para una evaluacin, puedas recordar qu ra-
zonamientos te llevaron a tus respuestas y conclusiones.
2
Presentacin
4) Registrar las dudas y/o comentarios que surjan a lo largo de la

clase (o al hacer las tareas) para que no las olvides y puedas discu-
tirlas posteriormente.
Como puedes ver, la bitcora es como un diario donde registras todo lo

que vas haciendo, pensando, discutiendo, etc. durante el curso. La bitcora
es tu herramienta de aprendizaje ms importante.
Consideraciones importantes:
A lo largo de todo tu trabajo con estos materiales debes poner mucha aten-
cin en:
1) Entender las preguntas y ejercicios que se te estn planteando.

Para esto debes leer varias veces las preguntas y reflexionar en
ellas. Si a pesar de lo anterior no te queda clara la pregunta, pde-
le ayuda al profesor. No respondas las preguntas o los ejercicios si
no los has entendido. Cada pregunta y ejercicio tiene un propsito
especfico que puede perderse o confundirse si no lo entiendes.
2) Responder en el orden en el que se te presentan las preguntas y,
de ser posible, no saltarte ninguna. Si lo haces puedes llegar a
conclusiones errneas o incompletas en actividades posteriores.
3) Pausar en los comentarios marcados con el smbolo . Cuando
encuentres este tipo de comentario, quiere decir que has llegado a
un punto en el que debes verificar tus razonamientos y conclusio-
nes. Por ello debes avisarle al profesor para que los revise contigo.
Si no los verificas en el momento adecuado y continas trabajan-
do, puedes llegar a conclusiones errneas o incompletas en las ac-
tividades posteriores.
4) Hacer uso del Formato para la resolucin de problemas. Cuando
el profesor te lo indique, debers usar el formato que se encuentra
en el Apndice 1. Este te ayudar a ordenar y aclarar tus ideas.
Carga horaria:
El tiempo mnimo de trabajo en el aula necesario para cubrir los propsitos

del curso es de seis horas semanales. Es posible y normal que algunos estu-
diantes requieran dedicar ms tiempo al trabajo en el aula dependiendo del
ritmo en el que vayan avanzando individualmente. No esperes a estar muy
atrasado para pedir asesoras a tu profesor.
3
Presentacin
Con base en los cursos anteriores, hemos visto que el tiempo de trabajo
fuera del aula necesario para estudiar, hacer tareas y resolver dudas en
asesoras es de aproximadamente otras seis horas semanales en promedio.
Evaluacin
Este curso cuenta con diversas formas de evaluacin y diagnstico tanto

para los estudiantes como para el profesor. Estas proporcionan informacin
importante acerca del proceso de aprendizaje y del funcionamiento del cur-
so que permiten hacer los ajustes necesarios por parte de los estudiantes y
el profesor. Estas son:
1) La exploracin de ideas previas. Estas se realizarn antes de cada

captulo y su objetivo es que identifiquemos las dificultades y pre
concepciones con las que llegas a un tema dado. Es muy importan-
te que tomes nota de estas dificultades en tu bitcora pues son es-
tas las que esperamos que resuelvas a lo largo del captulo.
2) Tu bitcora de trabajo. Esta es revisada en forma cotidiana por el
profesor. Adems, como una forma de evaluar tu bitcora, es posi-
ble que te pidamos que realices un reporte despus de finalizar
algn captulo. En l se te pedir que describas cmo fue que lle-
gaste a algunas de las conclusiones ms importantes de cada uni-
dad. De esta manera podrs ir modificando tu bitcora para con-
vertirla en una verdadera herramienta de aprendizaje.
3) Las tareas. Correspondientes a los contenidos y habilidades traba-
jados en cada captulo.
4) Las autoevaluaciones. Al final de cada captulo se presenta un
conjunto de problemas relevantes, intenta resolverlos en forma
individual. Esto te permitir detectar las dificultades que an
persisten y solucionarlas.
5) Las evaluaciones formativas. De los contenidos y habilidades des-
arrolladas en uno o varios captulos.
Al final de cada captulo tambin encontrars los Objetivos de aprendiza-

je donde se presenta una lista de cosas que debes de ser capaz de hacer
despus de haber terminado dicho captulo.
4
Presentacin
Reglas de trabajo
Con base en la experiencia que hemos tenido al impartir este curso, los pro-
fesores que lo impartimos consideramos que las condiciones mnimas nece-
sarias para que lo aproveches son:
asistir puntualmente a todas las clases,

hacer y entregar a tiempo todas las tareas,
realizar todas las evaluaciones de ideas previas y formativas, y
llevar un registro escrito cuidadoso de las actividades realizadas
en el curso a travs de la bitcora de trabajo.
Si no cumples con estas condiciones, los profesores no nos podemos com-

prometer a que alcances los propsitos del curso y por ello NO son negocia-
bles.
Tambin es importante establecer normas de trabajo, en este caso:
no copiar tareas ni evaluaciones para que los profesores podamos

evaluar adecuadamente tu trabajo a lo largo del curso y con ello
detectemos cules son tus dificultades y necesidades especficas,
mantener un dilogo respetuoso con tus compaeros de equipo y
con el resto del grupo para no dificultar el trabajo de nadie.
Si tienes alguna duda u objecin respecto de estas reglas o si te parece ade-

cuado proponer otras que favorezcan tanto tu trabajo como el de tus com-
paeros, comntaselo al profesor para que lo discutan con todo el grupo.
5
CAPTULO 1
Permetro
6
Biografa de Pitgoras (adaptacin)
Adrin Paenza1
Pitgoras de Samos profeta y mstico, naci en Samos, una de las islas Do-
decanesas, no muy lejos de Mileto el lugar en donde naci otro gran filsofo:
Tales. Algunos pintan a Pitgoras como alumno de Tales pero eso no parece
muy probable debido a la diferencia de casi medio siglo entre ambos. Lo que
si es muy probable es que Pitgoras haya ido a Babilonia y a Egipto, e in-
cluso a la India, para obtener informacin de primera mano sobre matem-
ticas y astronoma, y eventualmente, tambin sobre religin.
Pitgoras fue, casualmente, contemporneo de Buda, de Confucio y de Lao-

Tze, en un siglo en plena ebullicin desde el punto de vista de la religin, y
de las matemticas.
Cuando retorn a Grecia, se estableci en Crotn, en la costa sudeste de lo

que actualmente es Italia, y que en ese momento se conoca como "La mag-
na Grecia". Ah estableci una sociedad secreta parecida a los cultos rficos;
salvo por su base matemtica y filosfica.
Que Pitgoras permanezca como un personaje oscuro se debe, en parte, a la

perdida de todos los documentos de esa poca. Algunas biografas de Pit-
goras fueron escritas en la antigedad, inclusive por Aristteles, pero no
sobrevivieron. Otra dificultad para identificarlo claramente obedece al
hecho de que la comunidad que estableci era secreta. Durante esta poca
el conocimiento y la propiedad eran comunes, por lo que los descubrimien-
tos no se le atribuan a alguien en particular, sino que eran considerados
patrimonio del grupo. Es por esto que es mejor no hablar del trabajo de
Pitgoras, sino de las contribuciones de los pitagricos.
1 Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas y

curiosidades. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005 pgs. 107-110.
7
Teorema de Pitgoras
1.1 Teorema de Pitgoras

Imagina que tienes un tringulo rectngulo T, de lados a, b y h, como se
muestra en la figura (se llama tringulo rectngulo a un tringulo en el que
uno de los ngulos es de 90 grados, tambin llamado ngulo recto).
A los lados a y b los llamamos los catetos y al lado h lo llamamos la hipo-

tenusa.
El teorema de Pitgoras dice que: "en todo tringulo rectngulo se verifica

que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos".
Lo anterior lo podemos expresar usando letras de la siguiente manera:

a2 b2 h2 ,
donde a y b es la medida de los catetos, y h la medida de la hipotenusa.
Actividad 1.1.1
Encuentra la longitud de la hipotenusa en los siguientes tringulos:
2.5 cm 5 cm
1 cm
4 cm
2 cm
2 cm
Actividad 1.1.2
1) Mide todos los lados de los tringulos A,B,C,D y E con una regla, y
escribe las mediciones en la tabla.
8
Teorema de Pitgoras
2) Aplica el Teorema de Pitgoras y calcula el valor de la hipotenusa.
3) Compara el valor que obtuviste con la medida tomada inicialmen-

te, son iguales?
B C
A
E
D
Tringulo Medicin: Cateto Medicin: Cateto Medicin: Valor de hipotenusa

1 2 Hipotenusa utilizando el Teore-
ma de Pitgoras
Actividad 1.1.3
1) Supn que te presentan un tringulo rectngulo. Explica cmo

identificas cules son los catetos y cul la hipotenusa.
2) Qu relacin hay entre el valor de la hipotenusa obtenido apli-

cando el teorema y el valor que se obtiene al medirla fsicamente?
Cul de los dos valores te parece ms confiable? Explica.
3) A qu crees que se debe la diferencia entre el valor medido y el

valor calculado?
Revisa este ejercicio con el profesor.
9
Teorema de Pitgoras
Actividad 1.1.4
Cul de los siguientes tringulos es rectngulo? por qu?
4 4
3
5.2
5
10
Teorema de Pitgoras
Actividad 1.1.5
Reproduce el siguiente tringulo en tu cuaderno.
1) Mide los lados AB y BC
2) Determina el lado AC de la siguiente manera:

Usando la igualdad AB2 BC 2 AC 2
Midindolo con una regla
C B
3) Coinciden tus resultados? Si no coinciden, explica porqu.
4) El tringulo ABC, es rectngulo? Si tienes dudas, puedes medir

el ngulo con un transportador.
Actividad 1.1.6
Cules de los siguientes tringulos son rectngulos? Usa el Teorema de

Pitgoras.
G H D E
11
Teorema de Pitgoras
Actividad 1.1.7
1) Explica para qu tipo de tringulos se aplica el Teorema de Pit-

goras.
2) Explica cmo puedes determinar si un tringulo es rectngulo, o

no, utilizando una regla y el Teorema de Pitgoras (nota: no vale
hacer uso de un transportador).
Actividad 1.1.8
Tres estudiantes discuten acerca de lo que han observado en sus trabajos

con el teorema de Pitgoras:
Estudiante 1: Despus de haber checado el teorema de Pitgoras para
todos los ejemplos anteriores ya estoy seguro que siempre
ser cierto para todo tringulo rectngulo.
Estudiante 2: Yo creo que no hemos revisado suficientes tringulos. Hay

que hacer mas pruebas. Si en todas estas se cumple el
teorema entonces ya podemos estar seguros que el
teorema es vlido para todo tringulo rectngulo.
Estudiante 3: Creo que no podemos estar 100% seguros, cmo sabemos

que el teorema ser vlido para todo tringulo rectngulo?
No hemos checado todas las posibilidades.
Con cul de los estudiantes ests de acuerdo? Explica tu respuesta.
1) Si ests de acuerdo con el segundo estudiante con cuntos trin-

gulos tendras que checar el teorema para poder estar completa-
mente seguro que se cumplir para todo tringulo rectngulo?
con 1000? con 10000? Explica.
2) Si ests de acuerdo con el tercer estudiante, Qu tendras que

hacer para poder estar 100% seguro? Explica.
La actividad anterior nos confronta con la necesidad de una demostracin

del teorema de Pitgoras. A continuacin mostraremos cmo este teorema se
cumple para todo tringulo rectngulo.
12
Teorema de Pitgoras
Demostracin del teorema de Pitgoras2

Hace muchos aos, Carmen Sessa, -amiga ma y extraordinaria referente
en cualquier tema que tenga que ver con la matemtica- me acerc un so-
bre con varias demostraciones del teorema de Pitgoras. No recuerdo de
donde las sac, pero estaba entusiasmada al ver cuntas maneras distintas
haba de comprobar un mismo hecho. Es ms: tiempo despus supe que hay
un libro The Pythagorean Proposition que contiene 367 pruebas de este
teorema y que fue reeditado en 1968.
De todas formas, y volviendo a las pruebas que me dio Carmen, hubo una
que me dej fascinado por su simpleza; a partir de este momento nunca he
parado de repetirla. Y de disfrutarla. Aqu va:
Se tiene un tringulo rectngulo T, de lados a, b y h.
Imaginemos que el tringulo T est formado por tres hilos; supongamos

que se le puede "cortar" el lado h, y que podemos estirar los lados a y b. Con
este nuevo segmento, de longitud (a+b), fabricamos dos cuadrados iguales
como los que se muestran a continuacin.
2
Paenza, Adrin. Idem.
13
Teorema de Pitgoras
El lado de cada uno de los cuadrados mide (a+b). Marcamos en cada cua-
drado los lados a y b.
Ahora, observemos en cada cuadrado cuntas veces aparece el tringulo T

(para lo cual hay que marcar en el dibujo los tringulos T en cada cuadra-
do).
Como los cuadrados son iguales, una vez que hemos eliminado los cuatro
cuadrados en cada dibujo, la superficie que queda "libre" tiene que ser la
misma.
En el segundo cuadrado quedan dos "cuadraditos" de superficies a2 y b2
respectivamente. Por otro lado, en el otro cuadrado queda dibujado un
"nuevo" cuadrado de rea h2 . Conclusin, el resultado tiene que ser:
a2 b2 h2
que es justamente lo que queramos probar: "en todo tringulo rectngulo

se verifica que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cua-
drados de los catetos".
En este caso, los catetos son a y b, mientras que la hipotenusa es h.
No es una demostracin preciosa? Es slo producto de una idea maravillo-

sa que no requiere ninguna herramienta complicada; slo sentido comn.
Actividad 1.1.9
1) Escribe con tus palabras lo que establece el Teorema de Pitgoras.
2) Enuncia los elementos esenciales de la demostracin
3) Explica, en trmino de las reas de los cuadrados del dibujo, por

qu a2 b2 h2 .
4) A qu tipo de figuras se aplica el Teorema?
5) Explica por qu la demostracin anterior incluye a todos los

tringulos rectngulos.
14
Teorema de Pitgoras
B M
A N
C O
J K D E
15
Teorema de Pitgoras
16
Teorema de Pitgoras
17
Definicin de permetro
1.2 Definicin de permetro

Actividad 1.2.1
En una casa hay dos ventanas con las siguientes formas y medidas:
2.6 m 2.2 m
2.5 m 2.8 m
1.3 m
2.5 m
3.1 m
Si en navidad queremos adornarlas con luces rodeando su contorno, cun-

tos metros de cable necesitaremos para cada ventana?
Actividad 1.2.2
Las medidas 7.6 m y 13.2 m que encontraste en la actividad anterior son,

justamente, los permetros de las figuras geomtricas que forman las ven-
tanas.
6) Describe cmo calculas el permetro de una figura geomtrica.
7) Encuentra otros ejemplos donde sea necesario conocer el perme-

tro de alguna figura geomtrica.
Actividad 1.2.3
Usa tu juego de geometra y dibuja:
1) Un rectngulo de 20 cm de permetro.
2) Un tringulo de 12 cm de permetro.
Actividad 1.2.4
Con siete fichas cuadradas del mismo tamao, Julia arm la inicial de su
nombre. Calcula el permetro de la letra J si cada lado de una ficha mide:
1 cm, P=______ 0.4 cm, P=_________
2 cm, P=______ 12 cm, P=_________
18
1) Explica cmo calcularas el permetro de la letra si sabes la medi-

da de cada lado del cuadrado.
2) Si m es la medida, escribe la frmula que te permite calcular el

permetro.
3) Si el permetro de la letra es igual a 40 cm, cunto mide el lado

de cada ficha?
4) Cul es la frmula que te permite calcular la medida del lado de

la ficha si conoces el permetro de la letra?
Actividad 1.2.5
Escribe, con tus propias palabras, qu es y cmo se puede medir el perme-

tro de una figura geomtrica.
19
20
Actividad 1.2.6
1) En la actividad 1.2.5 escribiste cmo se puede medir el permetro

de una figura geomtrica. Usa tu definicin para medir el perme-
tro de la siguiente figura:
2) Te sirvi tu definicin para medir el permetro de la figura? Por

qu?
3) Si no te sirvi, se te ocurre otra manera de medir el permetro de

la figura? Explica cmo y mdelo.
En este curso estudiaremos una definicin operacional de permetro. Las

definiciones operacionales, que se usan en todas las ramas de la ciencia, se
caracterizan por describir cmo medir lo que estamos definiendo (en este
caso el permetro). Aunque podemos dar varias definiciones de permetro,
usaremos una definicin operacional de permetro, la cual nos dice como
medir el permetro de una figura cualquiera.
Definicin operacional de permetro. Para determinar el permetro de

una figura se pueden seguir los siguientes pasos:
1) Bordear todo el contorno de la figura con una cuerda.
2) Medir la longitud de la cuerda (por ejemplo con una regla).
3) El permetro de la figura coincide con la longitud de la cuerda.
A partir de este momento, y durante toda el Captulo de Permetro, es im-

portante que traigas una cuerda y una regla a clase.
21
Actividad 1.2.7
1) Sin hacer ninguna medicin Cul de las siguientes figuras pien-

sas que tiene mayor permetro? Por qu?
2) Usa la definicin operacional de permetro y determina el perme-

tro de las figuras. Verifica la prediccin que hiciste en el inciso an-
terior.
Actividad 1.2.8
Rodrigo dice que el permetro de una figura es la suma de la longitud de

todos sus lados Coincide esta definicin con la que se dio anteriormente?
En qu se parecen y en qu se diferencian?
Actividad 1.2.9
1) Escribe, en tu bitcora, la definicin operacional de permetro que

dimos antes.
2) La definicin de Rodrigo (el permetro de una figura es la suma de

la longitud de todos sus lados) tambin es una definicin operacio-
nal. Pero sta slo funciona cuando las figuras son polgonos (es
decir, cuando todos sus lados son rectos). Explica por qu en este
caso ambas definiciones funcionan.
3) Si queremos medir el permetro de una figura grande, como por

ejemplo el permetro del terreno de la Universidad es factible
usar la definicin operacional que dimos?
22
10 cm
1.4 m
1m 1m
1m 1m
a b
a
b
a
a a
23
Terreno 1 Terreno 2
24
B
A
44
25
Permetro del crculo
1.3 Permetro del crculo
Actividad 1.3.1
Mide el permetro del crculo de la siguiente figura (usa la definicin opera-

cional). Tal vez necesites un hilo y una regla.
Actividad 1.3.2
Utiliza un comps y dibuja diez crculos de diferentes dimetros. Aplica la

definicin operacional de permetro y completa la siguiente tabla:
Medida del di- Medida del Resultado de la divi-

P
metro d (cm) permetro P sin
d
(cm)
18
20
P
Observa los resultados que obtuviste de para todos los crculos y comp-
d
ralos con los que obtuvieron tus compaeros Qu observas?
26
Permetro del crculo
P
Predice cul crees que ser el valor aproximado de para algn otro crcu-
d
lo. Haz la prueba.
Los griegos hicieron estas pruebas con cientos de crculos y encontraron que
el resultado de dividir el permetro entre el dimetro siempre les daba
aproximadamente el mismo nmero. A este nmero lo llamaron . Ahora
P
sabemos que para todo crculo el cociente nos da . Esto lo podemos rees-
d
cribir como P d . (Si P d , entonces P d )
Actividad 1.3.3
1) Con base en tus mediciones Cul es el valor de ? es un valor

exacto o una estimacin? Explica.
2) Entre que valores estimas que est? Cmo mejoraras tu estima-

cin?
De ahora en adelante utilizaremos el valor de =3.14, pero cmo sabemos

cul es el valor exacto de ? En el captulo que sigue discutiremos otras for-
mas de estimar el valor de .
Actividad 1.3.4
Como vimos, la frmula para el permetro del crculo es P 2r d , don-
de r es su radio y d su dimetro (el radio es la mitad del dimetro).
Regresa a la tabla que realizaste en la actividad 1.3.2. Haz uso de las medi-
ciones de los dimetros y la frmula para el permetro para obtener los
permetros de por lo menos cinco de los crculos que dibujaste
1) Coinciden los resultados que obtuviste utilizando la frmula y los

que obtuviste aplicando la definicin operacional de permetro?
2) Si hay diferencias cmo las explicaras? cul de los dos valores

para el permetro te parece ms confiable? Explica.
27
Permetro del crculo
Actividad 1.3.5
1) Mide (con una cuerda y una regla) la longitud de la siguiente cur-

va y de la siguiente figura:
2) Ahora mide el radio del crculo y determina las longitudes usando

la frmula de permetro del crculo coinciden tus resultados?
Actividad 1.3.6
Explica qu nos dice la frmula P 2r d y cmo esta se relaciona con la
definicin operacional de permetro.
28
Permetro del crculo
29
Permetro del crculo
4 cm
4 cm
30
Permetro de figuras compuestas
1.4 Permetro de figuras compuestas
Actividad 1.4.1
Determina el permetro de las siguientes figuras.
4m
20 cm
30 cm
1m
30 cm
4.6 m
a) b)
1.7m
1.8m 1.7m 1.6m 1.43m 1.47m
1.43m
1.39m
1.6m 1.7m
31
Permetro de figuras compuestas
c) d) 0.5m
1.3m
1m
0.5m
0.6m 1m 1m
B
A
D B
E A
32
Problemas de Reto
33
Problemas de Reto
1 2 3 4 n-1 n
d
L
34
Autoevaluacin
1.5 Autoevaluacin
1 Describe el conjunto de actividades que te llevaron a poder entender en

qu tipos de tringulos se puede aplicar el teorema de Pitgoras.
2 Explica cmo se puede medir el permetro de una figura cualquiera (de-

finicin operacional).
3 Describe el conjunto de actividades que te llevaron a poder entender

cuando se aplica, y cuando no, la siguiente definicin operacional: El
permetro de una figura es la suma de la longitud de todos sus lados.
4 Qu significa que el permetro de una figura sea de 20 m?
5 Determina el permetro de la figura si cada lado del cuadrado mide:
1 cm P=_____
2m P=_____
6 Construye una figura cuyo permetro sea P 6 3 centmetros.
7 Mide el permetro de la siguiente figura utilizando una regla y una

cuerda.
Calcula el permetro de otra manera. Con una regla, mide las longitu-
des que consideres necesarias y calcula el permetro usando la frmula
del permetro de un crculo.
35
Autoevaluacin
8 Seis latas de cerveza son amarradas con una cinta de plstico como se
muestra en el dibujo. Cunto debe medir la cinta si cada lata tiene un
dimetro de 6 cm?
9 Determina el permetro de la siguiente figura:
2m 2m 2m
2m
10 Determina el permetro de la siguiente figura.
10 m
6m
36
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje del captulo 1

Despus de haber terminado este captulo debes de ser capaz de hacer las
siguientes cosas:
1 Explica qu dice el teorema de Pitgoras, cul es su utilidad y en qu

tipos de tringulos se puede usar.
2 Aplica el teorema de Pitgoras para calcular: 1) la hipotenusa de trin-

gulos rectngulos (cuando conocemos los catetos), 2) algn cateto (cuan-
do conocemos la hipotenusa y el otro cateto), 3) longitudes de segmentos
en un geoplano o cuadrcula identificando correctamente el tringulo
que se debe usar para tal fin y, 4) Diagonales en slidos rectangulares.
3 Explica por qu es necesaria la demostracin del teorema de Pitgoras y

en qu consiste.
4 Di cules son los pasos que hay que seguir para medir el permetro de
una figura cualquiera (estos es, da una definicin operacional de
permetro).De este modo, debes poder medir el permetro de cualquier
figura.
5 Justifica, con base en tus observaciones, la frmula para el permetro

del crculo y explica cmo se define y estima .
6 Explica, con tus propias palabras, la relacin que hay entre la frmula
para calcular el permetro de un crculo y la definicin operacional de
permetro.
7 Resuelve y formula problemas tales como: 1) obtener el permetro de

figuras compuestas; 2) obtener una figura compuesta dada la expresin
para calcular el permetro, etc. Es importante que seas capaz de identi-
ficar cules eran tus dificultades (o la de tus compaeros) y que expli-
ques cmo se fueron resolviendo con las actividades.
8 Formula y resuelve problemas como los del final del captulo (Autoeva-
luacin).
37
CAPTULO 2
rea
El problema de los Cuatro Colores

Adrin Paenza1
Yo s que ustedes nunca tuvieron que colorear un mapa desde que dejaron
la primaria. Y ni siquiera estoy seguro de que en esta etapa de su educacin
lo hayan hecho. Es ms, no creo que los nios de hoy tengan que colorear
mapas "a mano", aunque uno nunca sabe.
El hecho es que hay un teorema que tuvo a los matemticos muchos aos
sin encontrar la solucin. Se trataba de lo siguiente: supongamos que uno
tiene un mapa cualquiera, que ni siquiera tiene que corresponder con la
realidad.
La pregunta es: "cuntos colores hacen falta para colorearlo?". Si: ya s.

Uno tiene entre sus "pinturitas", o en la computadora, muchsimos colores.
Por qu preguntarse cuntos colores distintos son necesarios si uno puede
usar muchos ms de los que necesita? Para qu podra servir calcular el
nmero mximo de colores a usar? Y en todo caso, qu tiene que ver el
nmero cuatro?
La Conjetura de los Cuatro Colores surgi de la siguiente manera: Francis

Guthrie era un estudiante de universidad en Londres. Uno de sus profeso-
res era Augustus De Morgan. Francis le mostr a su hermano Frederick -
que tambin haba sido estudiante de De Morgan- una conjetura que tena
con respecto a la coloracin de unos mapas y como no poda resolver el pro-
blema le pidi a su hermano que consultara al renombrado profesor.
De Morgan, quien tampoco pudo encontrar la solucin, le escribi a Sir Wi-

lliam Rowan Hamilton, en Dubln, el mismo da que le hicieron la pregun-
ta, el 23 de octubre de 1852:
Un estudiante me pidi que le diera un argumento sobre un hecho que yo ni

siquiera saba que era un hecho, ni lo s an ahora. El estudiante dice que
si uno toma una figura (plana) cualquiera y la divide en compartimentos
pintados con diferentes colores, de manera tal que dos adyacentes no ten-
gan un color en comn, entonces l sostiene que cuatro colores son suficien-
tes.
1 Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas y curiosidades.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005, pgs. 173-177.
39
Hamilton le contest el 26 de octubre de 1852 y le dijo que no estaba en

condiciones de resolver el problema. De Morgan continu pidiendo asisten-
cia a la comunidad matemtica, pero nadie pareca encontrar la respuesta.
Cayiey, por ejemplo -uno de los matemticos ms famosos de la poca- en-
terado de la situacin, plante el problema a la Sociedad de Matemtica de
Londres, el 13 de junio de 1878, y pregunt si alguien haba resuelto la
Conjetura de los Cuatro Colores.
El 17 de julio del siguiente ao, Alfred Bray Kempe anunci en la revista

Nature que tena una demostracin de la Conjetura. Kempe era un abogado
que trabajaba en Londres y que haba estudiado matemtica con Cayiey en
Cambridge.
Cayiey le sugiri a Kempe que enviara su teorema al American Journal of

Mathematics, donde fue publicado en 1879. A partir de ese momento, Kem-
pe gan un prestigio inusitado y su demostracin fue premiada cuando lo
nombraron Miembro de la Sociedad Real Fellow of the Royal Society en la
que actu como tesorero por muchsimos aos. Es ms; lo nombraron "Ca-
ballero de la Reina" en 1912.
Kempe public dos pruebas ms del ahora Teorema de los Cuatro Colores,
con versiones que mejoraban las demostraciones anteriores.
Sin embargo, en 1890, Percy John Heawood encontr errores en las demos-
traciones de Kempe. Si bien mostr por qu y en dnde se haba equivocado
Kempe, Heawood prob que con cinco colores alcanzaba para colorear cual-
quier mapa.
Kempe acept el error ante la sociedad matemtica londinense y se declar

incompetente para resolver el error en la demostracin.
Todava en 1896, el famoso Charles De la Valise Poussin encontr tambin

el error en la demostracin de Kempe, ignorando aparentemente que Hea-
wood ya lo haba encontrado.
Heawood dedic sesenta aos de su vida a colorear mapas y a encontrar

potenciales simplificaciones del problema -la ms conocida dice que si el
nmero de aristas alrededor de cada regin es divisible entre 3, entonces el
mapa se puede colorear con cuatro colores-, pero no pudo llegar a la prueba
final.
El problema segua sin solucin. Muchos cientficos en el mundo le dedica-

ron buena parte de sus vidas a probar la Conjetura sin suerte. Y obviamen-
te, hubo mucha gente interesada en probar lo contrario, es decir, encontrar
un mapa que no se pudiera colorear con cuatro colores.
40
En 1976 la Conjetura tuvo solucin y paso a ser, nuevamente, el Teorema

de los Cuatro Colores. La demostracin corri por cuenta de Kenneth Appel
y Wolfgang Haken, quienes con el advenimiento de las computadoras logra-
ron probar el resultado. Ambos trabajaban en la Universidad de Illinois en
Urbana, en la localidad de Champaign.
Usaron ms de 1200 horas las computadoras ms rpidas que haba en la

poca para poder demostrar la Conjetura. Tan es as, que el Teorema de los
Cuatro Colores es uno de los primeros casos en la historia de la matemtica
en donde la computadora ha tenido una incidencia tan grande que permiti
que un problema que vena evadiendo a los matemticos durante ms de
un siglo fuera resuelto.
Naturalmente, la demostracin trajo gran desazn en el mundo de la ma-

temtica, no porque se esperara que el resultado fuera falso -en realidad,
todo lo contrario- sino porque era el primer caso en donde la mquina -en
este caso, la computadora- estaba superando al hombre. Cmo no poder
encontrar una demostracin mejor? Cmo no poder encontrar una demos-
tracin que no dependiera de un agente externo?
Es que los clculos ms optimistas establecen que, para poder comprobar lo

que hicieron Appel y Haken "a mano", una persona que le dedicara 60
horas a la semana, necesitara cien mil aos para cumplir con la misma
tarea.
Los detalles de la demostracin fueron publicados en dos artculos que apa-

recieron en 1977. Y lo notable de esto fue que: Los seres humanos, dos en
este caso, lograron reducir el problema a casos, muchos casos, que quizs
hubieran tomado varias vidas para ser comprobados. Las computadoras
hicieron el resto, pero lo que quiero enfatizar es que sin los seres humanos
las computadoras no hubieran sabido qu hacer (ni para qu).2
2 Hay mucha literatura escrita sobre este tema, pero quiero recomendar alguna:
1) http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~ history/HistTopics/The_four_colour_t-heorem.html
2) http://www.cs.uidaho.edu/-casey931/mega-math/gloss/math/4ct.html
3) Four Colors Suffice: How the Map Problem was Solved. Libro escrito por Robin Wilson y publicado por
Penguin Group en 2002.
4) The Four-Color Problem, de Oystein Ore (Academic Press, junio de 1967).
5) http://www.math.gatech.edu/~thomas/FC/fourcolor.html
6) http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/-history/HistTopics/TheJbur_colour_theo-rem.htmi
41
Actividad 2.0.1
1) Enuncia el teorema de los cuatro colores.
2) Pinta la siguiente figura de acuerdo al teorema de los cuatro colo-

res.
2.1 Definicin de rea
Actividad 2.1.1
Carlos quiere comprar un terreno. El agente de ventas le ensea dos. Am-

bos cuestan lo mismo y la calidad de la tierra es igual en todos los sentidos,
por lo que decide comprar el ms grande. Carlos consigue una fotografa
area de los terrenos, la cual se muestra en la siguiente figura. Plantea, con
tu grupo, un mtodo para determinar, con base en la fotografa, cual terre-
no es ms grande.
Terreno 2
Terreno 1
42
Definicin de rea
Actividad 2.1.2
Ismael tom un lpiz y una regla y cuadricul la fotografa, como se mues-

tra en la figura Podras decir ahora cual terreno es mayor?
Terreno 2
Terreno 1
1 km
La mejor manera de comparar el tamao de los dos terrenos es llenar cada

uno de ellos con cuadrados idnticos y contar el nmero de cuadrados que
caben dentro de los bordes de los terrenos. El terreno al que se ajustan ms
cuadrados es el ms grande.
Antes de dar una definicin operacional de rea, vamos a definir lo que es

un cuadrado estndar. Un cuadrado estndar es aquel cuyo lado mide uno
(1cm, 1m, 1mm, etctera.)
Si los lados del cuadrado estndar miden 1 km, entonces decimos que el
cuadrado estndar tiene un rea de 1 km2, y a ese cuadrado lo llamamos
kilmetro cuadrado. Si miden 1 m de lado, entonces el cuadrado estndar
tiene un rea de 1 m2 (y se le llama metro cuadrado).
Definicin operacional de rea: Para medir el rea de una figura po-

demos seguir los siguientes pasos:
1) Ajustar cuadrados estndar dentro de los bordes de la figura.
2) Contar el nmero de cuadrados estndar que se ajusten dentro de

los bordes, estimando la contribucin de los cuadrados parciales o
fragmentados.
3) El rea de la figura es el nmero de cuadrados estndar que se

ajustan a la figura (medida en esas unidades estndar).
43
Definicin de rea
Cul es el rea del Terreno 1 si los cuadrados tienen 1 km de lado?
Sigamos los pasos de la definicin operacional:
1) Ya estn ajustados en la figura.
2) El nmero de cuadrados es 30.
3) Como se ajustaron 30 cuadrados estndar y son de 1 km de lado,

entonces el rea del terreno es 30 km2.
Actividad 2.1.3
1) Qu es 1cm2? y 1mm2?
2) De qu tamao elegiras el cuadrado estndar para medir el rea

de:a) una hoja de papel, b) el terreno de la universidad y c) una
moneda de 1 peso.
Actividad 2.1.4
Determina el rea de la siguiente figura si los lados de la cuadrcula miden:
1 cm A=_____
1m A=_____
1 km A=_____
1 dam A=_____
Actividad 2.1.5
Copia la siguiente figura en una hoja milimtrica y mide su rea (usa la

definicin operacional de rea).
44
Definicin de rea
Actividad 2.1.6
Explica los pasos a seguir para determinar el rea de una figura (definicin
operacional de rea). Si a lo largo de las actividades anteriores encontraste
alguna informacin que te pueda ser de utilidad para ampliar la definicin,
agrgala. (Ayuda: Qu tienes que hacer poder hacer una medicin ms
precisa del rea? Explica usando lo que hiciste en la actividad anterior)
Discute tus respuestas con el profesor.
2cm
1cm
45
Definicin de rea
Actividad 2.1.7
Utiliza la definicin operacional de rea para determinar el rea de:
1) Un cuadrado de 2 m de lado.
2) Un cuadrado de 8 mm de lado.
3) Un rectngulo de 3 cm de base y 2 cm de altura.
4) Un rectngulo de 6.5 cm de base y 4 cm de altura.
5) Un rectngulo de 3.25 cm de base y 7.5 cm de altura.
46
Definicin de rea
D
E
D E
47
Definicin de rea
18 cm
8 cm
14 cm
13 cm
2.2 Clculo de reas

Existen muchas situaciones en las que es necesario saber qu tan grande es
una superficie: para determinar el tamao de un terreno, el tamao de una
pared que va a ser pintada, el tamao del piso que tiene que ser recubierto
con mosaico, etc. En todos estos casos la superficie se puede medir a travs
del siguiente procedimiento:
1) Ajusta cuadrados de medida estndar dentro de los bordes de la

figura que representa a la superficie.
2) Cuenta el nmero de cuadrados que se ajusten dentro de los bor-

des, estimando la contribucin de los cuadrados parciales o frag-
mentados.
El nmero obtenido con este procedimiento se llama rea de la figura. La

definicin operacional de rea no debe confundirse con la frmula usada
para calcularla bajo ciertas circunstancias especiales. Por ejemplo, a mu-
chas personas se les ha dicho que el rea es el largo por el ancho. Esto es
generalmente falso. Largo por ancho es slo una manera rpida de contar
cuadrados para el caso particular de los rectngulos y no es vlida para
otras figuras. El rea de una figura siempre se obtiene contando cuntos
cuadrados se ajustan dentro de sus bordes, pero para los rectngulos esta
cuenta puede hacerse de una manera rpida al multiplicar el largo por el
ancho. No siempre es posible encontrar una frmula que nos permita encon-
trar fcilmente el rea de una figura, pero siempre podemosaplicar la defi-
nicin operacional. Para algunas figuras particulares podemos encontrar
frmulas que nos simplifiquen el trabajo de contar cuadritos como veremos
a continuacin.
48
Clculo de reas
Actividad 2.2.1
Usando el rectngulo que aparece a la

izquierda como ejemplo, explica por qu
la multiplicacin del largo por el ancho
de un rectngulo da el mismo nmero
que si se cuenta el nmero de cuadra-
dos que hay dentro de los bordes.
Nota: Lo relevante de este ejercicio es responder por qu multiplicar es lo

mismo que contar los rectngulos, no el hecho de que contar y multiplicar
te dan el mismo nmero.
Actividad 2.2.2
Utiliza los resultados de la actividad anterior para justificar las siguiente

aseveracin: La frmula para el rea de un cuadrado es l 2 (donde l es la
medida de su lado) y para la del rectngulo es bh , donde b es la medida de
su base y h la de su altura.
Actividad 2.2.3
Dos estudiantes discuten como contestaron la actividad anterior:

Estudiante 1:Yo justifiqu la aseveracin anterior de la siguiente manera:
Como la definicin de rea es el nmero de cuadrados
estndar que se pueden ajustar dentro de la figura,
primero cont los cuadrados, fueron 15. Despus
multipliqu la base (5) por la altura (3) y tambien me dio 15.
Como obtuve el mismo nmero aplicando la definicin y
multiplicando la base por la altura, esto justifica el hecho
de que el rea de un rectangulo es base por altura.
Estudiante 2:Cmo puedes estar seguro? Si tuviramos un rectngulo de

4592 cm de base y 2781 cm de altura Cmo puedes estar
seguro que el nmero de cuadrados estndar (de 1cm de
lado) que se ajustan al rectngulo ser exactamente
45922781? La justificacin de la frmula debera poder
explicar por qu el nmero de cuadrados estndar que se
ajustan a cualquier rectngulo que elijamos se puede
obtener multiplicando la base por la altura del mismo.
49
Clculo de reas
Con cul de los estudiantes ests de acuerdo? Explica tu respuesta.
Revisa tu respuesta en la actividad 2.2.2. Podras sostener tu respuesta

ante la observacin del estudiante 2? Si es necesario, modifcala.
Actividad 2.2.4
Considera la actividad 2.1.7.
1) Determina el rea de todas las figuras usando la frmula.
2) Se obtiene el mismo valor para el rea de las figuras aplicando la

definicin y aplicando la frmula?
Actividad 2.2.5
Determina el rea de la figura si cada lado de la cuadrcula mide:
1 cm A=_____
3m A=_____
3.5 m A=_____
5.7 cm A=_____
1) Explica, como si fuera una receta, cmo calcularas el rea de la

figura anterior si sabes la medida del lado del cuadradito.
2) Si m es la medida del lado del cuadradito, escribe la frmula que

te permite calcular el rea de la figura.
3) Si el rea de la figura es 40 cm2, cunto mide el lado de cada cua-

dradito?
50
Clculo de reas
Terreno 2
Terreno 1
51
Clculo de reas
Actividad 2.2.6
Cul de las siguientes figuras tiene mayor rea? Explica.
Actividad 2.2.7
Teresa dice que una forma de saber si el rea del tringulo es igual a la del
cuadrado es la siguiente:
1) Dibujar la figura en un papel.
2) Recortar el tringulo A.
3) Superponer el tringulo A sobre B y ver si coinciden.
Realiza el procedimiento propuesto por Tere y verifica si tu respuesta coin-

cide con la de la actividad 2.2.6.
Actividad 2.2.8
Considera el siguiente tringulo rectngulo:
Qu relacin habr entre el rea del tringulo y el rea de un rectngulo

con base AB y altura BC? Justifica tu respuesta.
52
Clculo de reas
Dado un tringulo la base puede ser cualquiera de los lados. La altura co-
rrespondiente a ese lado (es decir, a esa base) es el segmento perpendicular a
la recta que contiene al lado y cuyos extremos estn comprendidos entre di-
cha recta y el vrtice opuesto a ese lado.
Actividad 2.2.9
Dibuja las tres bases, y sus alturas correspondientes, en cada uno de los
siguientes tringulos.
Actividad 2.2.10
Encuentra en cada caso las reas de los tringulos indicados usando la de-
finicin operacional. Considera que la longitud de cada lado de los cuadra-
ditos es igual a 1.
Identifica la base y altura que podras medir mas fcilmente en cada uno
los tringulos anteriores.
Qu relacin encuentras entre el rea de los tringulos y el rea de los

rectngulos que tienen base y altura que coinciden con los delos tringulos?
Explica tu respuesta.
53
Clculo de reas
Con base en nuestras observaciones anteriores podemos proponer una

bh
frmula para el rea de un tringulo: . En esta frmula, b es la base y
2
h la altura del tringulo.
Actividad 2.2.11
1) En los tringulos de la actividad anterior, dibuja una de sus bases

y la altura correspondiente.
2) Calcula sus reas aplicando la frmula y compara tus resultados

con los obtenidos en esa actividad aplicando la definicin opera-
cional de rea.
Actividad 2.2.12
El rectngulo tiene 3cm de base y 1cm de altura. Determina el rea de cada

tringulo.
Qu relacin encuentras entre las reas de los tringulos y el rea del

rectngulo que los contiene? Explica.
Actividad 2.2.13
El cuadrado tiene 2m de lado. Los puntos indicados representan los puntos

medios de los lados. Determina el rea de cada tringulo.
54
Clculo de reas
Actividad 2.2.14
bh
Cmo haras para justificar la frmula para el rea de un tringulo ?
2
55
rea de figuras compuestas
2.3 rea de figuras compuestas
Actividad 2.3.1
1) Determina el rea de la siguiente figura usando la definicin ope-

racional (tomar como la longitud de cada lado 1 cm).
2) La figura est formada por un rectngulo y un tringulo Es el

rea de la figura la suma del rea del tringulo y el rea del
rectngulo? Por qu?
3) A continuacin presentamos los argumentos de dos estudiantes:
Pedro:El rea de la figura es la suma del rea del tringulo y del rectngu-
lo simplemente porque la figura est formada por un rectngulo y
un tringulo.
Marta:Como el nmero de cuadraditos que contiene la figura es igual a la

suma del nmero de cuadraditos que contiene el rectngulo ms el
nmero de cuadraditos que contiene el tringulo, entonces el rea
de la figura es la suma del rea del tringulo y del rectngulo.
Con quin ests de acuerdo? Por qu?
4) Determina el rea de la figura usando la conclusin del inciso an-

terior y las frmulas para el rea de un tringulo y un rectngulo.
Actividad 2.3.2
Para armar la figura B, se superpusieron dos rectngulos iguales al A.
56
A B
1cm
1cm
1) Cul es el rea de la figura A?
2) Rosa dice que el rea de la figura B es 12 cm2. Sin embargo, Ro-

berto piensa que el rea es de 10 cm2. Explica cmo calcul el rea
cada uno y quin tiene razn.
3) Cul es el permetro de la figura A?
4) Ahora Rosa dice que el permetro de la figura B es 14cm, pero Ro-

berto piensa que el permetro es de 20cm. Explica cmo calcul el
permetro cada uno y quin tiene razn.
Actividad 2.3.3
1) Determina el rea de la siguiente figura usando la definicin ope-

racional (tomar como la longitud de cada lado 1cm).
2) La figura est formada por un rectngulo al cual se le quit un

cuadrado Podemos obtener el rea de la figura gris restando al
rea del rectngulo el rea del cuadrado? Explica tu respuesta
usando la definicin operacional.
57
Actividad 2.3.4
De un cuadrado de papel se recorta un tringulo como muestra la figura.

Determina el rea resultante.
4m
2m 4m
2.6m
Actividad 2.3.5
Considera tres figuras simples: un cuadrado de rea 13m2, un tringulo de

8m2 y un rectngulo de rea 2m2. Usa estas figuras y construye:
1) Una figura compuesta cuya rea sea 25 m2.
Actividad 2.3.6
Imagina que quieres determinar el rea de una figura compuesta que est
formada por varias figuras simples.
1) Explica con tus palabras cundo se suman las reas de las figuras
simples (en tu explicacin incluye la palabra agregar)
2) Explica con tus palabras cundo se restan las reas de las figuras
simples (en tu explicacin incluye la palabra quitar)
3) Si una figura est formada por varias figuras ms simples

(rectngulos, cuadrados, tringulos, etc.), explica porqu el per-
metro de la figura compuesta no es la suma de los permetros de
las figuras simples.
58
59
b a
a a
60
rea del crculo
2.4 rea del crculo
Actividad 2.4.1
Cul es el rea del crculo de la figura? Usa la definicin operacional de

rea. Considera que la longitud del lado de cada cuadrado es 1.
Actividad 2.4.2
Utiliza un comps y papel milimtrico y dibuja diez crculos de diferentes

radios. Aplica la definicin operacional de rea y completa la tabla.
Medida del radio Medida del Resultado de la divi-

A
r (cm) rea A (cm) sin 2
r
10
A
Observa los resultados que obtuviste de para todos los crculos y comp-
r2
ralos con los que obtuvieron tus compaeros Qu observas?
A
Predice cul crees que ser el valor aproximado de para algn otro crcu-
r2
lo. Haz la prueba.
61
rea del crculo
Al igual que como vimos cuando estudiamos permetro, los griegos hicieron
estas pruebas con cientos de crculos y encontraron que, para todo crculo
que probaron, el resultado de dividir el rea entre el cuadrado del radio
tambin les daba aproximadamente el mismo nmero; este nmero es .
A
La relacin que encontramos nos dice que . De este modo, si sabemos el
r2
radio de un crculo podemos encontrar su rea a travs de la frmula
A r . Por ahora, esta frmula es tan solo una manera rpida de contar
2
cuadritos.3
Considera los valores que obtuviste para en la actividad 2.4.2. Cmo se
comparan con los que obtuviste en el captulo anterior? Cules fueron ms
precisos? Explica.
Actividad 2.4.3
Cul es el radio del crculo de la actividad 2.4.1? Usa la frmula para en-
contrar su rea y compara tu resultado con el encontrado en esa actividad.
Haz lo mismo para por lo menos 5 de los crculos que dibujaste en 2.4.2.
Actividad 2.4.4
Mide el rea de la siguiente figura. Usa la definicin operacional de rea.
3 Para dar una justificacin completa de la frmula para obtener el rea de un crculo es
necesario saber un poco de Clculo. Ms adelante haremos un exploracin sobre este tema.
62
rea del crculo
Ahora calcula el rea de una manera alternativa. Con una regla mide las
longitudes que consideres necesarias y calcula el rea usando la frmula
del rea de un crculo.
Actividad 2.4.5
Determina el rea de las siguientes figuras.
7 cm
2cm 2cm 2cm
63
rea del crculo
2m 12cm
4m
20 cm
30 cm
1m
4.6 m
30 cm
64
rea del crculo
Exploracin: El rea del crculo.4

Tu prima Petra sabe que ests estudiando matemticas y en particular que ests
estudiando reas. Aprovechando la oportunidad te pregunta: Oye primo, yo tam-
bin estoy estudiando el rea del crculo en la escuela pero hay algo que no entiendo.
Cmo sabemos que el rea del crculo est dada por ? se vale para todo
crculo? Si me dicen que el rea de un crculo es 25cm2 esto qu significa? qu me
dice acerca del crculo?.
Escribe un dilogo con tu prima en donde contestes sus preguntas. Ests satisfe-
cho con tus respuestas? Explica.
Es posible que te haya resultado difcil contestar las preguntas de tu prima. En

esta exploracin intentaremos ayudarte un poco. La justificacin no ser 100%
completa (para esto necesitamos saber Clculo) pero esperamos que te ayude.
Hasta ahora, la nica evidencia que tenemos de que la frmula es cierta es que la
hemos probado en algunos crculos. Pero cmo sabemos que esta frmula es cierta
para todo crculo?
En esta exploracin intentaremos justificar la frmula para el rea del crculo con
un poco ms de cuidado. Para esto haremos uso de dos ingredientes principales:
1) Tomaremos como verdadera la expresin que encontramos para el Per-

metro de un crculo, es decir, .
2) Aproximaremos el rea del crculo a travs de polgonos regulares y ob-

servaremos que pasa conforme el nmero de lados de estos polgonos va
aumentando.
1. Utilizando nicamente regla, comps y transportador. Cmo haras para dibu-

jar un polgono regular (aquel en que todos sus lados miden lo mismo) inscrito en
un crculo de 5 cm de radio, en los casos donde el polgono tiene los siguientes la-
dos: (a) 4 lados, (b) 5 lados, (c) 6 lados, (d) 8 lados, (e) 12 lados, y (f) 24 la-
dos?Explica y realiza los dibujos.
2.Dibuja los radios del centro del crculo a los vrtices de cada polgono. Utiliza la
regla para medir las cantidades necesarias para encontrar los permetros y reas
4 En esta exploracin te encontrars con algunas formas de pensar que tal vez te sean poco
familiares y por lo tanto difciles. Ten paciencia! Vale la pena. Haz lo mejor que puedas, eso es
suficiente.
65
rea del crculo
de cada uno de los polgonos que dibujaste. Ayuda: vez algunos tringulos que te
sean tiles? En la figura que sigue se muestra como se ve el dibujo para un polgo-
no de siete lados).
Tringulo Tn
Polgono de 7 lados inscrito en un crculo de radio r
1) Describe los paso que seguiste para calcular el rea y permetro de cada
uno de tus polgonos.
2) Escribe una frmula para obtener el permetro de un polgono regular de

n lados que miden bn.
3) Escribe una frmula para obtener el rea de un polgono regular de n

lados que miden bn, y que tiene un apotema que mide h n (como se ve en
el dibujo anterior) (El apotema es el segmento que va desde el centro del
polgono hasta el punto medio de cualquiera de los lados del mismo).
4) Utiliza los resultados anteriores para justificar la frmula para el

rea,An, de un polgono regular de n lados. Esta es :

Donde Pn es el permetro y hn es el apotema del polgono de n lados.
3. Observa los dibujos que realizaste de los polgonos. Conforme va aumentando el

nmero de lados del polgono:
66
rea del crculo
1) Qu relacin observas entre el permetro del polgono y el permetro del

crculo externo? Qu relacin encuentras entre sus reas? Explica.
2) Qu le ocurre al apotema conforme va aumentando el nmero de lados?

Qu relacin encuentras con el radio del crculo? Explica.
3) Ahora imagina que el nmero de lados crece arbitrariamente (tanto como

quieras). A qu tienden los valores del permetro, rea y apotema del
polgono? Explica.
4. Utiliza los resultados anteriores para justificar por qu el rea del crculo est
dada por . (Ayuda: Haz uso de la frmula para el rea de un polgono
regular y lo que encontraste en el punto anterior acerca de lo que ocurre conforme
aumentas el nmero de lados del polgono. Recuerda que la frmula para el
permetro del crculo es )
5. Vuelve a escribir un dilogo con tu prima en donde contestes sus preguntas.

Compralo con el que escribiste al iniciar esta exploracin? Te sientes un poco
ms satisfecho?
6.Ahora tu prima se encuentra ms satisfecha, pero despus de pensar un rato te

dice: Oye primo, creo que ya entiendo un poco mejor, pero al final de la explicacin
hicimos uso de que la frmula para el permetro del crculo es . Cmo sa-
bemos que esto es cierto?. Qu le contestaras a tu prima? Explica.
67
Permetros y reas: Escalamiento
2.5 Permetros y reas: Escalamiento5
Qu le pasa al rea de una figura cuando escalamos dicha figura? Para

contestar esta pregunta, comenzaremos con un ejemplo sencillo: el rectn-
gulo.
Asumimos que la unidad de longitud ha sido fijada. Entonces el rea de un

cuadrado cuyo lado mideaesa2 y el rea de un rectngulo cuyos lados miden
a y b es ab (Recuerda que esto es una manera cmoda de escribir ab).
Actividad 2.5.1
Considera un rectngulo cuyos lados miden a y b como se muestra en la

figura (a). Supn que multiplicamos las longitudes de los lados por 2 y ob-
tenemos el rectngulo ilustrado en la figura (b). Cul es el rea de esta
nueva figura?
Ahora los lados del rectngulo escalado tienen las longitudes 2a y 2b. Por lo
tanto el rea del rectngulo escalado es 2a2b = 4ab = 22ab. De la misma
manera, imagina que ahora escalamos los lados por 3 como se ilustra en la
figura (c). Entonces los lados del rectngulo escalado tienen las longitudes
3a y 3bCul es el rea de esta nueva figura? Qu pasara con el rea del
rectngulo si escalas los lados por 5? Explica.
5 Esta seccin se puede omitir en una primera lectura. Si te es difcil puedes regresar y volverla a
hacer despus de haber estudiado Razones y proporciones.
68
En general, supongamos que S es un rectngulo cuyos lados tienen una

longitud de a y b respectivamente. Ahora llamaremos rS al escalamiento
de S por r. esto significa que los lados de rS tienen longitudes de ra y rb
respectivamente de modo que el rea del rectngulo escalado es igual a:
(ra)(rb) = r2ab.
As, que el rea del rectngulo cambia por r2 cuando es escalada por r.
Actividad 2.5.2
Considera qu sucede cuando r es menor que l, por ejemplo r 1 . Si escala-

2
mos el rectngulo por 1 . Cul ser el rea del rectngulo escalado? Expli-
2
ca.
Actividad 2.5.3
Ahora nos gustara explorar que sucede cuando escalamos figuras arbitra-
rias en un plano. Para esto podemos usar lo que observamos que sucede con
los rectngulos. En la figura que sigue ilustramos una regin arbitraria S.
69
Como sabemos, podemos aproximar el rea de esta figura a travs de dibu-

jar una fina cuadrcula, parecida a la que uno puede ver en un papel mi-
limtrico:
Entonces contamos el nmero de cuadrados contenidos dentro de la figura

para obtener el rea aproximada de S. Como vimos en las secciones ante-
riores, podemos hacer una mejor aproximacin a travs de hacer la cuadr-
cula ms fina, esto es, haciendo cuadrados ms pequeos.
Cuando la figura S se escala por un nmero r, cada uno de los cuadrados

tambin se escala por r.
Imagina que el factor de escala es 2, es decir r=2, esto significa que cada
uno de los lados de los cuadraditos se multiplica por dos. Cul es el rea de
la figura escalada? Explica.
Qu suceder con el rea de la figura escalada si el factor de escala r es

a)3, b)5, c)10, d) 1 , f) 1 ? Explica.
2 3
Actividad 2.5.4
Considera la siguiente aseveracin:
70
Supongamos que S es una regin arbitraria en un plano cuya rea es A.

Supongamos tambin que rS es la imagen de S habiendo sido escalada por
un nmero positivo r. Entonces el rea de rS es r2A(esto es,r2A).
Utiliza lo que hemos hecho hasta ahora para justificar esta aseveracin.
Actividad 2.5.5
Vuelve a revisar las figuras que trabajaste hasta ahora. Qu pasa con los
permetros de stas cuando hacemos escalamientos? Explica.
Despus de hacer esto uno de tus compaeros, Carlos, te dice lo siguiente:

Despus de haber revisado el permetro de todas las figuras que hemos
estado estudiando y de ver qu sucede cuando las escalamos, he llegado a la
siguiente conclusin:
Si S es una regin arbitraria en un plano cuyo permetro es P, yrS es la

imagen de S habiendo sido escalada por un nmero positivo r. Entonces el
permetro de rS es r2P.
Ests de acuerdo con la aseveracin de Carlos? Si ests de acuerdo justifi-

ca tu respuesta. Si no ests de acuerdo escribe la aseveracin que conside-
res correcta.
1.
2.
71
sector
3.
72
73
Permetros y reas: Aplicaciones
2.6 Permetros y reas: Aplicaciones
16 m
20 m
74
75
76
77
Problemas de Reto
78
Problemas de Reto
79
Problemas de Reto
80
Problemas de Reto
81
Autoevaluacin
2.7 Autoevaluacin
1 Explica los pasos a seguir para determinar el rea de una figura cual-
quiera (definicin operacional).
2 Qu significa qu el rea de una figura es 57 cm2?
3 Qu es ms sencillo para determinar el rea de una figura: usar la de-

finicin o usar frmulas? Explica.
4 Dibuja un cuadrado, un rectngulo, un crculo, un tringulo acutngulo,

un tringulo rectngulo y un tringulo obtusngulo e indica cul es su
rea.
5 Da dos ejemplos de figuras compuestas cuya rea se calcule:
1) Sumando las reas de algunas figuras simples
2) Restando al menos una vez el rea de una figura simple
Utiliza en cada caso la definicin operacional para explicar por qu su-

mas o por qu restas.
6 Dibuja 3 figuras distintas cuyas reas sean de 48 cm2.
7 Determina el rea y permetro de la figura si cada lado del cuadrado

mide: (En cada caso, explica)
a) 4 m P=_____ A=_____
b) 2.5 cm P=_____ A=_____
c) 0.5 m P=_____ A=_____
8 Mide el rea y permetro de la siguiente figura.
a) usando la definicin operacional:
82
Autoevaluacin
b) Con una regla mide las longitudes que consideres necesarias y calcu-
la el rea usando la frmula del rea del un crculo.
9 Determina el rea y permetro de la siguiente figura:
2m 2m 2m
2m
10 El cuadrado mide 240 mm de lado y el radio del semicrculo menor es la

mitad del radio del semicrculo grande Cul es el rea de la regin
marcada con puntos? Explica tu razonamiento.
11 Si un crculo tiene un permetro de 40 cm, Cul es su rea?
12 Si el radio de un disco se triplica, el rea se multiplica por y el per-

metro por .
13 Considera la siguiente figura:
15 m
9m
a) Encuentra el permetro y el rea.
b) Encuentra el nuevo permetro y rea si la figura se escala 1) al doble

y 2) a un tercio. Haz dibujos. En cada caso explica tu respuesta.
83
Autoevaluacin
14 Encuentra las reas de las regiones sombreadas:
15 Completa la siguiente tabla:
Figura Frmula Frmula para Dibujo y Observacio-

para el encontrar el nes (cmo encontras-
Permetro rea te la frmula)
Cuadrado 4L L2 L
L
Rectngulo
Tringulo
Trapecio
Polgono regu-
lar
Crculo
84

siguientes cosas:
1 Di cules son los pasos que hay que seguir para medir el rea de una
figura cualquiera (esto es, dar una definicin operacional de rea).
Explica qu es un cm2, un m2, etc.
2 Poder medir el rea de una figura cualquiera. Tambin, medir el rea

de una figura cuando esta cuadriculada en cuadrados de tamao no
estndar.
3 Explica, con tus propias palabras, la relacin que hay entre las frmu-
las para calcular el rea de los polgonos regulares (tringulos, rectn-
gulos, etc.) y la definicin operacional de rea. Asegrate que puedes
justificar las frmulas.
4 Explica, con tus propias palabras, la relacin que hay entre la frmula
para calcular el rea de un crculo y la definicin operacional de rea.
Adems, explica la relacin que hay entre la frmula para calcular el
rea de un polgono regular y la frmula para calcular el rea de un
crculo. Explica la justificacin que dimos de la frmula para el rea del
crculo y las limitaciones de esta justificacin..
5 Resuelve y formula problemas tales como: 1) obtener el rea de figuras

compuestas; 2) reconocer la figura compuesta dada la expresin para
calcular el rea; 3) encontrar el rea de figuras sombreadas; 4) aplica-
ciones, etc.
6 Explica por qu dada una figura compuesta por figuras simples, el rea
de la figura es la suma de las reas de las figuras simples; mientras que
el permetro no es la suma de los permetros de las figuras simples.
7 Explica las diferencias y similitudes entre rea y permetro. Es impor-

tante que seas capaz de identificar cules eran tus dificultades (o la de
tus compaeros) y que expliques cmo se fueron resolviendo con las ac-
tividades. Revisa el ejercicio 3 de la seccin 2.6.
8 Explica que le sucede al rea y permetro de una figura si la escalamos.
9 Formula y resuelve problemas como los del final del captulo (Autoeva-
luacin).
85
CAPTULO 3

Recta numrica y definiciones
operacionales
Las reglas del juego

Richard Feynman1
Una forma, una analoga divertida para hacerse una idea de lo que estamos
haciendo cuando tratamos de entender la naturaleza, consiste en imaginar
que los dioses estn jugando una gran partida de ajedrez, pongamos por
caso, y nosotros no conocemos las reglas del juego. Pero se nos permite mi-
rar el tablero, al menos de vez en cuando, quiz en una pequea esquina, y
a partir de estas observaciones tratamos de imaginar cules son las reglas
del juego, cules son las reglas para mover las piezas. Al cabo de un tiempo
podramos descubrir, por ejemplo, que cuando hay slo un alfil en el table-
ro, este alfil siempre se mueve por casillas del mismo color. Ms adelante
podramos descubrir que la ley para el movimiento del alfil consiste en que
ste se mueve en diagonal, lo que explicara la ley que descubrimos antes
que el alfil estaba siempre en una casilla del mismo color y eso sera
anlogo a descubrir una ley y ms adelante obtener una comprensin ms
profunda de la misma. Luego pueden suceder cosas, todo va bien, hemos
obtenido todas las leyes, todo parece muy bien; y entonces, de repente, ocu-
rre un fenmeno extrao en algn rincn, as que empezamos a investigar-
lo: es un enroque, algo que no esperbamos. Dicho sea de paso y en fsica
fundamental siempre estamos tratando de investigar aquellas cosas de las
que no entendemos las conclusiones. Una vez que las hemos puesto a prue-
ba suficientemente, estamos conformes.
Lo que resulta ms interesante es aquello que no encaja, la parte que no

procede segn lo que uno esperaba. Adems, podramos tener revoluciones
en fsica: una vez que hemos advertido que los alfiles se mueven por casi-
llas del mismo color y se mueven en diagonal y as sucesivamente durante
mucho tiempo, y todo el mundo sabe que esto es verdad, entonces uno des-
cubre repentinamente un da en cierta partida de ajedrez que el alfil no
sigue en una casilla del mismo color, que ha cambiado de color. Slo ms
tarde descubrimos una nueva posibilidad, que un alfil haya sido capturado
y que un pen haya coronado para dar lugar a un nuevo alfil (lo que puede
suceder pero no lo sabamos). As que esto se parece mucho a cmo son
nuestras leyes: a veces parecen definitivas, siguen funcionando y luego, de
repente, algn truco muestra que eran errneas y entonces tenemos que
investigar las condiciones en las que sucedi el cambio de color de este alfil,
y as sucesivamente. Y poco a poco aprendemos la nueva regla que lo expli-
1Feynman, Richard. El placer de descubrir. Editorial Crtica. Barcelona. 2004. Pgs. 23-
25.
87
ca con mayor profundidad. Sin embargo, a diferencia del juego de ajedrez,

en el que las reglas se hacen ms complicadas a medida que uno avanza, en
fsica todo parece ms simple cuando uno descubre cosas nuevas. Parece
ms complicado en conjunto porque abarcamos ms esto es, aprendemos
acerca de ms partculas y ms cosas nuevas y por eso las leyes parecen
complicarse de nuevo. Pero si uno se fija bien, es algo maravilloso pues,
aunque extendamos nuestra experiencia a regiones cada vez ms inexplo-
radas, de cuando en cuando obtenemos estas sntesis en las que todo encaja
de nuevo en algo unificado, en donde todo resulta ser ms simple de lo que
pareca antes.
Si ustedes estn interesados en el carcter ltimo del mundo fsico, o del

mundo entero, nuestra nica forma de comprenderlo por el momento es me-
diante un razonamiento de tipo matemtico. Por eso yo no creo que una
persona pueda apreciar por completo, ni siquiera que pueda apreciar mu-
cho de estos aspectos concretos del mundo y del carcter profundamente
universal de las leyes y de las relaciones entre las cosas, sin tener una
comprensin de las matemticas. Yo no conozco otra forma de hacerlo, no
conocemos ninguna otra forma de describirlo con exactitud... o de ver las
interrelaciones si no es con ellas. As que no creo que una persona que no
haya desarrollado cierto sentido matemtico sea capaz de apreciar por
completo este aspecto del mundo. No me malinterpreten: existen muchsi-
mos aspectos del mundo para los que las matemticas no son necesarias;
aspectos tales como el amor, que son deliciosos y maravillosos de apreciar y
hacia los que se puede sentir temor y misterio. No pretendo decir que lo
nico que hay en el mundo sea la fsica, pero ustedes estaban hablando de
fsica y si es de eso de lo que estn hablando, entonces el no saber matem-
ticas es una grave limitacin para entender el mundo.
Actividad 3.0.1
1) Explica con tus propias palabras la analoga que utiliza Feynman

para darnos una idea de cmo intentamos entender a la naturale-
za en la Fsica.
2) De acuerdo con el autor Por qu es necesario saber matemticas?
88
La recta numrica
3.1 La recta numrica
Actividad 3.1.1
3) En cada una de las rectas numricas, ubica el nmero 2.
0 1
0
1
4) Si dibujamos la siguiente recta:
Explica con tus palabras cmo podemos construir una recta numrica
en ella. Esto es, como podemos ubicar diferentes nmeros en la mis-
ma.
Actividad 3.1.2
Jorge dibuj tres rectas numricas como se muestra a continuacin:
89
La recta numrica
0 1 2 3 4
0 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1) Podras decir que una de las rectas es la correcta y las otras son
incorrectas?
2) En qu se parecen y en qu se diferencian las rectas que dibuj

Jorge?
3) Ahora Jorge dibujo estas otras 3 rectas Podras decir que una de
las rectas es la correcta y las otras son incorrectas? En qu se pa-
recen y en qu se diferencian las rectas?
0 1 2 3 4 5
0 1 2 3 4
0 1 2
Actividad 3.1.3
1) Podras dibujar una recta numrica en la cual la distancia entre

0 y el 1 sea de 1 cm?
2) Es nica la solucin de este problema? Explica tu respuesta.
Actividad 3.1.4
Algunas de las siguientes rectas numricas estn mal hechas. En cada caso
explica por qu.
90
La recta numrica
0 2 4 6 8 10
0 2 3 5
0 2 4 6 8
0 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4
0 10 20 30
0 10 20 40 80
Actividad 3.1.5
Para construir una recta numrica primero se dibuja una recta. Luego es
importante contar con dos elementos (o datos) para empezar a construir la
recta numrica podras indicar cules son estos elementos?
Ayuda: Para responder esta pregunta es importante que revises las res-
puestas que diste en las Actividades 3.1.1-3.1.4.
91
La recta numrica
Definicin 1 de recta numrica: Para construir una recta numrica se

pueden seguir los siguientes pasos:
1) Dibujar una recta
2) Elegir un punto cualquiera de la misma y asignarle el nmero 0
3) Tomar una unidad de medida, por ejemplo 1 cm. Repetimos esta

unidad a lo largo de la recta, asignando a los puntos sucesivos as
definidos los nmeros 1, 2, 3, etc.
Actividad 3.1.6
1) Construye una recta numrica usando los datos indicados en cada

caso. La unidad de medida se indica mediante el segmento u.
2) En cada una de las rectas numricas del inciso anterior ubica el

nmero 5.
Actividad 3.1.7
Indica cual es la unidad de medida en cada una de las siguientes rectas. En

aquellas rectas donde no figure el 0, dibjalo donde corresponde.
92
La recta numrica
Actividad 3.1.8
Responde las siguientes preguntas. Si lo consideras conveniente, puedes

usar un ejemplo que aclare la situacin.
1) Es necesario qu al punto arbitrario tomado para empezar a

construir la recta numrica le asignemos el nmero 0? o le pode-
mos asignar cualquier nmero?
2) Es necesario que se d la distancia entre 0 y 1 para construir la

recta numrica o basta saber la distancia entre cualquier par de
nmeros?
Actividad 3.1.9
Considera la definicin 1 de recta numrica Consideras que est completa

o le podras agregar algo para que sea ms general (qu abarque ms ca-
sos)? Ayuda: Para responder esta pregunta revisa la definicin 1 de recta
numrica y las respuestas que diste en las Actividades 3.1.6-3.1.8.
Es importante que recuerdes que para construir una recta numrica es nece-
sario contar con dos elementos o datos. En los ejemplos anteriores estos ele-
mentos son: un punto arbitrario y la distancia entre dos nmeros. En algu-
nos casos, el nmero arbitrario era el 0. En otros casos la distancia entre
dos nmeros era la unidad de medida (recuerda que la unidad de medida es
la distancia entre dos nmeros consecutivos, como 0 y 1 o 7 y 8).
93
La recta numrica
Actividad 3.1.10
Podras ubicar el nmero 2 en la siguiente recta numrica?
4 5
Actividad 3.1.11
Observa como resolvieron la Actividad anterior dos estudiantes:
Solucin de Sandra:
1) Primero ubico el 0 al inicio de la recta
2) La mitad, entre 0 y 4 es el 2
0 2 4 5
Solucin de Rodrigo:
1) Identifico la unidad de medida, que es la distancia entre 4 y 5.
2) Repito la unidad de medida dos veces hacia la izquierda. De esta

manera encuentro la posicin del nmero 2.
u
2
u u
5
4
Con quin ests de acuerdo? Explica con quin ests de acuerdo y por qu.
Tambin explica con quien no ests de acuerdo y por qu.
94
La recta numrica
Actividad 3.1.12
1) La siguiente recta numrica est mal hecha. Explica por qu.
0 4 5
2) Qu similitud encuentras entre la solucin de Sandra y la recta

del inciso 1) de esta Actividad?
Anteriormente mencionamos que para construir una recta numrica es nece-

sario conocer dos elementos. Vimos que estos elementos podran ser un punto
arbitrario y la distancia entre dos puntos. Ahora podemos agregar que estos
dos elementos pueden ser la posicin de dos puntos (nmeros) de la recta.
Actividad 3.1.13
Podras ubicar el nmero 2 en la siguiente recta numrica?
11 15
Actividad 3.1.14
En cada inciso determina la longitud de la unidad y el valor de x.

x 16 cm
0 15 17
20 m
x
25 30
0
36 mm
x
22 28
1
95
La recta numrica
96
La recta numrica
97
Definiciones operacionales
3.2 Definiciones operacionales

Primera pasada
En las conversaciones cotidianas, comnmente describimos a los objetos y

situaciones usando trminos generales como la cantidad, el tamao, el peso,
derecho o curvo. Sin embargo, en la ciencia, es muy importante que la co-
municacin sea clara. Si las definiciones son precisas y no ambiguas, los
cientficos pueden verificar los hallazgos de alguien ms y avanzar a partir
del trabajo de otros cientficos. Para esto se necesitan las llamadas defini-
ciones operacionales, las cuales no dejan duda acerca del significado de
un trmino tcnico.
Actividad 3.2.1
1) A continuacin se da el principio de una definicin operacional de

la recta numrica. Los miembros de tu equipo y tu deben com-
pletar, individualmente, la definicin operacional y despus discu-
tir sus respuestas.
Definicin operacional de recta numrica:
a) Dibuja una lnea recta y elige un punto sobre ella como el cero.
b) Despus...
2) Imagina que nunca has visto una recta numrica Podras cons-
truir una recta numrica despus de leer tu definicin operacio-
nal?
Actividad 3.2.2
1) Da una definicin operacional de cuadrado, es decir, los pasos a

seguir para construir un cuadrado.
2) Imagina que nunca has visto un cuadrado Podras construirlo

despus de leer tu definicin operacional? Prueba de leerle tus ins-
trucciones a alguien que no sepa para qu son, pdele que dibuje
solamente siguiendo tus instrucciones. Dibuj un cuadrado? Si es
necesario modifica tu definicin.
98
Actividad 3.2.3
Da una definicin operacional de tringulo, rectngulo y crculo. Utiliza los

resultados de la seccin 1.1 en el captulo de Permetro para dar una defini-
cin operacional de tringulo rectngulo.
El propsito de una definicin operacional cientfica es dar la idea ms cla-

ra posible del significado del trmino que se est definiendo. La definicin
operacional de una cantidad, como el rea, nos dice qu pasos o qu opera-
ciones se deben realizar para obtener un valor numrico de esa cantidad; la
de un objeto, como un crculo, nos dice los pasos que hay que seguir para
construirlo o que hay que hacer para poder identificarlo. Estas no describen
las aplicaciones que hacen til un concepto. La pregunta de cmo puede
usarse un concepto como el rea o la recta numrica es otro asunto. As, por
ejemplo, la definicin operacional de una cantidad, como el rea, nos debe
decir cmo medir la cantidad, no sus aplicaciones.
Las definiciones que se usan en la ciencia son operacionales siempre que sea
posible. Desde luego, es importante tanto saber encontrar el valor del rea
como saber cmo usarlo. Sin embargo, una definicin operacional no cubre
ambos aspectos, slo el primero.
Actividad 3.2.4
Construye una definicin operacional de longitud. Tu definicin operacional

debe incluir una descripcin del equipo que necesitas para medir una longi-
tud.
Despus, da una definicin operacional de distancia. Es lo mismo longitud

y distancia? En qu se parecen y en qu son diferentes? Explica.
Actividad 3.2.52
Supn que quieres comprar un terreno. El agente de ventas te ensea dos.

Ambos cuestan lo mismo y la calidad de la tierra es igual en todo sentido,
por lo que decides comprar el ms grande. Supn que consigues una foto-
2Esta actividad es tan slo un repaso de lo que ya hicimos en el captulo anterior.

Lo repetimos, un poco diferente, por si las dudas.
99
grafa area de los terrenos, en la que se puede dibujar los bordes de los dos
terrenos como se muestra en la siguiente figura. Determina cul es el te-
rreno ms grande.
La mejor manera de comparar el tamao de los dos terrenos en el ejercicio

anterior, es cubrir cada uno de ellos con cuadrados idnticos y contar el
nmero de stos que se ajusta dentro de los bordes de cada uno de los terre-
nos. El terreno al que se ajustan ms cuadrados es el ms grande.
De hecho, esta es exactamente la forma en la que se miden los terrenos. En

Mxico, los cuadrados se llaman hectreas. Para medir reas ms chicas se
usan cuadrados ms pequeos. Por ejemplo, se podra usar un cuadrado
cuyos lados midan un centmetro de largo; a este cuadrado se le llama
centmetro cuadrado (cm2).
Existen muchas situaciones en las que es necesario saber qu tan grande es

una superficie: para determinar el tamao de un terreno, el tamao de una
pared que va a ser pintada, el tamao del piso que tiene que ser recubierto
con mosaico, etc. En todos estos casos la superficie se puede medir a travs
del siguiente procedimiento:
1) Ajusta cuadrados de medida estndar dentro de los bordes de la

figura que representa a la superficie.
2) Cuenta el nmero de cuadrados que se ajusten dentro de los bor-

des, estimando la contribucin de los cuadrados parciales o frag-
mentados.
El nmero obtenido con este procedimiento se llama rea de la figura. Co-

mo vimos en el captulo anterior, la definicin operacional de rea no debe
confundirse con la frmula usada para calcularla bajo ciertas circunstan-
100
cias especiales. Por ejemplo, a muchas personas se les ha dicho que el rea
es el largo por el ancho. Esto es generalmente falso. Largo por ancho es
slo una manera rpida de contar cuadrados para el caso particular de los
rectngulos y no es vlida para otras figuras. El rea de una figura siempre
se obtiene contando cuntos cuadrados se ajustan dentro de sus bordes, pero
para los rectngulos esta cuenta puede hacerse de una manera rpida al
multiplicar el largo por el ancho.
La mayora de las definiciones del diccionario no son operacionales. Por

ejemplo, la siguiente definicin no-operacional de rea fue tomada del dic-
cionario: rea: la medida de una regin acotada o delimitada en un plano.
Esta definicin indica que el concepto de rea es til para describir el ta-
mao de una figura. Sin embargo, no establece cmo se debe determinar el
tamao. As, una definicin como esta deja abierta la posibilidad de con-
fundir el significado exacto de rea pues no establece claramente cmo me-
dir el rea. Dos personas que quisieran medir el rea de la misma figura
utilizando esta definicin podran llegar a resultados diferentes. La rele-
vancia de las definiciones operacionales est vinculada con resolver esta
problemtica. Veamos cmo.
A continuacin se muestra un ejemplo de cmo una definicin no-

operacional puede dar lugar a confusiones. Supn que usamos la definicin
no operacional de rea dada anteriormente, la medida de una regin deli-
mitada de un plano, para comparar los tamaos de las pantallas de dos
televisiones. Las pantallas de televisin son generalmente casi cuadradas, y
el tamao de la pantalla se presenta dando la medida de su diagonal. Una
pantalla de 19 pulgadas mide 19 pulgadas desde una de las esquinas hasta
la otra opuesta.
Supn que tienes dos pantallas de televisin muy pequeas. Estas se mues-
tran en el siguiente diagrama: una TV de 3 cm y otra TV de 6 cm.
101
La definicin no-operacional permite que haya distintas formas de hallar

la medida de una regin delimitada de un plano, las cuales entran en con-
flicto como se muestra en la siguiente actividad.
Actividad 3.2.7
Supongamos que queremos comparar el rea de las dos pantallas de la fi-

gura anterior y consideramos la definicin de rea como la medida de una
regin delimitada de un plano.
1) Un estudiante decide que medir la regin delimitada de las pan-

tallas midiendo la distancia de una esquina a otra como se mues-
tra en la figura anterior. Es esta forma de medir consistente con
la definicin? Cuntas veces ms grande es el rea de la pantalla
grande que el rea de la pantalla chica si el estudiante aplica esta
definicin de rea? Explica.
2) Otro estudiante decide que medir la regin delimitada de las

pantallas contando el nmero de cuadrados de un centmetro de
lado que se ajustan a esta regin. Es esta forma de medir consis-
tente con la definicin? Cul es el rea de cada una de las panta-
llas si se utiliza esta definicin? cuntas veces ms grande es el
rea de la pantalla grande que el rea de la pantalla chica apli-
cando esta definicin de rea? Explica.
3) Compara los resultados de los dos estudiantes. Son iguales? Hay

algo en la definicin de rea como la medida de una regin deli-
mitada de un plano que determine cul de las dos formas que eli-
gieron los estudiantes para medir reas es la correcta? Explica.
Si medimos diagonalmente obtenemos 3 cm y 6 cm. Contando los cuadrados

obtenemos 4.5 cm2 y 18 cm2. De acuerdo con el mtodo de la diagonal, puede
pensarse que la pantalla grande es del doble de tamao que la pantalla chi-
ca. De acuerdo con el mtodo de conteo de cuadrados, la pantalla grande es
cuatro veces ms grande que la pequea. Esto no puede ser! En la ciencia
necesitamos una definicin que nos lleve a un nico resultado. Es por esta
razn que la definicin operacional de rea nos dice exactamente que hacer:
contar los cuadrados.
A menudo, las definiciones operacionales se escriben de tal manera que no

resulta obvio que en ella se estn especificando una serie de operaciones o
pasos a seguir. Por ejemplo, la definicin operacional de rea de una figura
que se da en la actividad 3.2.5 puede resumirse en algo como: El rea de
102
una figura es el nmero de cuadrados estndar que caben dentro de ella.

Aunque esta definicin no es una lista de pasos a seguir para obtener el
nmero deseado, deja claro de cualquier manera qu pasos se deben de se-
guir para obtenerlo.
Para decidir si una definicin es operacional o no, es necesario ver si la de-

finicin deja claro qu operaciones o pasos se necesitan hacer para: 1) obte-
ner (medir) una cantidad particular, o 2) hacer una prueba especfica (que
permita identificar un objeto o situacin especficos).
Problema ejemplo
Cul de las siguientes definiciones es operacional?
1) Pasante de licenciatura: un estudiante que tiene la mayora de los

conocimientos de la carrera.
2) Pasante de licenciatura: un estudiante que tiene al menos 80% de

crditos de la carrera aprobados y aun no se ha recibido.
Ejemplo de solucin
Ser pasante es una situacin especfica, de modo que una definicin opera-
cional de pasante debe permitirnos identificar, sin duda alguna, si una per-
sona es, o no, pasante. Dicho de otro modo, una definicin operacional de
pasante nos debe decir que prueba hay que hacer para saber si alguien es
pasante o no.
La primera definicin no es operacional porque no dice cmo saber si al-

guien tiene la mayora de los conocimientos. Con esta definicin no pode-
mos decidir, en forma nica, si alguien es o no un pasante. Una persona
podra decir que el estudiante X es pasante pues tiene la mayora de los
conocimientos de la carrera, mientras que otra podra decir que no lo es.
Esta definicin no nos permite decidir con claridad quin tiene la razn, es
decir, si el estudiante X es, o no, pasante.
En contraste, la segunda definicin si es operacional. Esta definicin nos

permite establecer en forma nica y clara si alguien es un pasante o no. Lo
nico que necesitamos saber es el porcentaje de los crditos de la carrera
que ha aprobado, esta sera la prueba que hay que hacer. En esta definicin
tambin se ejemplifica el hecho de que, a veces, los pasos a seguir no estn
escritos en forma obvia.
103
Ambas definiciones tiles y tienen su mrito y ciertamente ambas pueden

mejorarse. La pregunta acerca de si una definicin tiene mrito es, sin em-
bargo, una pregunta independiente de si la definicin es operacional.
Haz el ejercicio de escribir la definicin B como un conjunto de pasos a se-

guir para identificar a un pasante.
Actividad 3.2.8
Cules de las siguientes definiciones son operacionales? Explica por qu.
1) Masa: El nmero de objetos patrn (por ejemplo, gramos) con los

que se equilibra un objeto.
2) Masa: la cantidad de materia de un objeto.
3) Velocidad media: el cociente de la distancia recorrida entre el

tiempo trascurrido.
4) Temperatura: la medida del calor o del fro de un cuerpo o del me-

dio ambiente.
5) Fraccin equivalente: cuando dos fracciones valen lo mismo.
6) Rectas perpendiculares: cuando el ngulo entre ellas es de noven-

ta grados.
7) rea: el rea de un campo es la cantidad de tierra que ocupa.
8) Experto: una persona con un vasto conocimiento.
9) Crculo: conjunto de todos los puntos del plano que equidistan (i.e.,
se encuentran a la misma distancia) de un punto dado.
Escribe las definiciones que sean operacionales como un conjunto de pasos

u operaciones a seguir.
104
105
Autoevaluacin
3.3 Autoevaluacin
1 Indica cules de las siguientes rectas estn bien hechas y cules no.
Explica tu respuesta en cada caso.
5 6 8
60 mm 30 mm
0 15 25
18 cm
2 22 31
58cm
a) En las rectas que estn bien hechas, indica cunto vale la unidad.
b) En las rectas que estn bien hechas, ubica el nmero 10.
2 De las siguientes definiciones di cules son operacionales y cules no.

Justifica cada una de tus respuestas con base en los siguientes criterios:
Una definicin operacional 1) deja claro un procedimiento para obtener
lo que se est definiendo, 2) cualquier persona debe obtener el mismo
resultado o llegar a la misma conclusin si sigue dicho procedimiento y
3) debe ser lo ms general posible o valerse para el mayor nmero de
casos o situaciones posibles.
a) Enfermedad: Alteracin ms o menos grave de la salud.
b) Alerta ambiental: Cuando la contaminacin es mayor que en das

normales.
106
c) Alerta ambiental: Cuando los niveles del IMECA estn por arriba de
los 160 puntos.
d) Agua potable: agua consumible sin restricciones por el ser humano.
e) Energa: Propiedad que permite a un sistema efectuar trabajo.
f) Energa cintica: Es el nmero que se obtiene al multiplicar por la

masa del objeto y por la velocidad que lleva el objeto al cuadrado.
g) Fiebre en el ser humano: Si al poner por lo menos tres minutos el

termmetro bajo la axila de una persona marca 37 C o ms.
h) Volumen: Nmero de cubos estndar que se ajustan al interior de

una frontera tridimensional dada.
3 Escribe slo las definiciones que s sean operacionales del ejercicio ante-
rior como una serie de pasos o instrucciones. Explica.
4 Escribe una definicin operacional de:
a) Recta numrica.
b) Distancia.
c) rea.
d) Centmetro cuadrado.
e) Polgono regular.
f) Rectas paralelas.
107

siguientes cosas:
1 Construir la recta numrica y ubicar nmeros naturales. Identificar los

dos elementos de la recta numrica: punto arbitrario (0) y unidad de
medida.
2 Construir una recta numrica conociendo:
a) Punto arbitrario y unidad de medida.
b) Dos puntos de la misma.
3 Ubicar un nmero conociendo la distancia entre otros dos.
4 Enunciar definiciones operacionales de: recta numrica, rectngulo,

tringulo, crculo, longitud, distancia y rea.
5 Distinguir si una definicin es operacional o no y explicar por qu en

cualquiera de los dos casos.
6 Explicar con tus propias palabras por qu la expresin largo por ancho
no es una buena definicin operacional de rea (aunque si es una defi-
nicin operacional! Podras explicar por qu?).
7 Explicar para qu sirven o por qu son tiles las definiciones operacio-

nales.
8 Explicar con tus propias palabras cmo distinguir si una definicin es

operacional o no.
107
CAPTULO 4
Fracciones
El juego del numerito
El juego del numerito (adaptacin)

Adrin Paenza1
Cuando era chico, mi padre me enseo un juego muy divertido. Lo jugamos

muchsimas veces y consumamos el tiempo entretenidos, pensando. Ms
tarde, con el correr del tiempo, solo lo jugu con algunas personas y amigos,
pero en quien ms prendi fue en Vctor Hugo. Con el tambin lo jugu
muchsimo, en nuestros infinitos viajes en avin y en las largas esperas en
hoteles, aeropuertos, durante los campeonatos del mundo o, incluso, en via-
jes en auto. El juego consiste en que cada participante elija cuatro de los
diez dgitos posibles, sin repetir, y los anote en alguna parte. Como el orden
en que estn escritos importa, no es lo mismo haber elegido
1234
que
4132
Si bien los nmeros son los mismos, la posicin en la que aparecen los dis-
tingue. Digamos, para fijar ideas, que yo elijo
1425
y los anoto. A su vez, el otro jugador eligi (sin que yo lo sepa ni que l vea
los mos)
0726
El objetivo del juego es, naturalmente, descubrir el nmero (o numerito,

como sola llamarlo mi padre) que tiene el rival.
Empieza alguno de los dos (y se ver despus que ser el primero se com-
pensa con lo que puede hacer el otro) diciendo un posible nmero de cuatro
cifras que se supone tiene su rival.
Obviamente, si uno acierta con este intento, abandona el juego inmedia-
tamente y vuela a Las Vegas y a Montecarlo. Luego de comprar ambas ciu-
dades, vuelve a su pas de origen como Rey del Universo. Para eso, tiene
que probar que siempre puede acertar el nmero que eligi el otro, sea el
que sea.
1Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas y curiosidades.
Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005 pgs. 46-49.
109
El juego del numerito
Bromas aparte, uno tiene que empezar con algn nmero y, por eso, eli-
ge tentativamente.
Digamos que empez mi rival y eligi decir:
8472
Como el nmero que yo eleg es el 1 4 2 5, le contesto que tiene uno bien y

uno regular.
Cmo se entiende esto? Es que l acert con el nmero 4 pero adems
acert la posicin del 4, porque lo ubic en el segundo lugar. Ese es el dgito
que est bien, aunque no le diga cul es. Yo slo respondo un bien.
Cul es el regular? Al decir el 8 4 7 2 tambin acert con el nmero 2,
que yo eleg entre mis dgitos, pero en este caso err la posicin. Mientras
que yo tengo el nmero 2 ubicado en la segunda posicin, mi rival lo ubic
en la cuarta.
Y ahora, me toca a m, Repito el proceso, intentando acertar con un in-
tento. El juego contina hasta que uno de los dos llega a descubrir el nume-
rito del otro. Si el que llega primero es el que empez primero, entonces el
otro participante tiene un tiro. Para completar ambos la misma cantidad de
intentos. En cambio, si el que llega primero es el que empez segundo, el
juego termina ah.
El problema resulta apasionante, y ofrece una multiplicidad de alterna-
tivas para pensar. No es fcil, pero tampoco difcil, y sirve de entrenamien-
to mental. Lo invito a que lo pruebe.
Ms pedestre, y para evitar algunas cuestiones logsticas menores:
Si alguien intenta con un nmero y no acierta con ninguno de los dgitos, la

respuesta de la otra persona ser Todos mal. Aunque uno no lo crea en
principio, es muy provechoso empezar as, aunque no sea porque elimina de
inmediato cuatro de los diez dgitos posibles que se pueden elegir.
Hay veces en que uno llega a reducir las posibilidades a dos nmeros po-
sibles, por ejemplo, 1452 y 1429. En este caso, con el pasar del tiempo,
Vctor Hugo me convenci de que si alguien llega a esta situacin, debera
ganar, salvo que la otra persona en el tiro que le queda acierte sin tener
que optar.
Como usted advierte, las reglas las establece uno. Y en principio la Corte
de la Haya no ha recibido quejas, al menos, hasta la ltima vez que yo lo
chequ, que fue en septiembre de 2006.
110
Fracciones
Actividad 4.0.1
1) Juega con un compaero el juego del numerito. Cuntos inten-

tos les tom terminarlo?
2) En el texto, se menciona que para jugar debe uno elegir cualquiera

cuatro de los 10 dgitos. cmo le explicaras a un amigo la mec-
nica del juego, si en vez de tomar diez dgitos, se permitieran slo
el 0,1,2,3,4,5?
3) Haz el juego con un compaero, usando slo 3 dgitos. Cuntos

pasos les tom en esta ocasin?
4) Describe con tus palabras lo que haras para intentar ganar el

juego.
4.1 Fracciones
Actividad 4.1.1
En un kilogramo de fresas hay, aproximadamente, 12 de estas frutas, con

este dato completa la siguiente tabla.
Fraccin
Nmero de fresas Explicacin (cmo se obtie-
respecto del
correspondiente a ne el nmero de fresas a Esquema
total
la fraccin indicada partir de la fraccin)
(12 fresas)
1
2
divido el total en 4 partes igua-

les y tomo 3 de esas partes
111
Fracciones
Actividad 4.1.2
2
Claudia y Juan discuten acerca de cmo encontrar de un total de 12 fre-
3
sas.
Claudia: Hay que dividir el total en 3 partes iguales (de 4 fresas cada una),
y luego se toman dos de esas partes, es decir: 8 fresas.
Juan: Hay que dividir el total en 2 partes (de 6 fresas cada una), y luego
tomar 3 de esas partes, es decir: 18 fresas.
1) Con quin estaras de acuerdo? Anota tu explicacin.
2) Explica con tus palabras qu te indica el nmero de abajo (llama-

do denominador de la fraccin) y que te indica el nmero de arriba
(llamado numerador de la fraccin).
112
Fracciones
Actividad 4.1.3
Indica cules de las siguientes figuras la regin sombreada representan la

fraccin 1 y cules no. Explica por qu.
4
Actividad 4.1.4
Imagina que estas platicando con un primo que no sabe nada de fracciones.
Escribe un dilogo, en el cual le explicas por qu la siguiente regin NO
representa 1 .
4
113
Fracciones
Actividad 4.1.5
En el siguiente esquema se muestran las partes de un pastel que Cristina y

Linda comieron, respectivamente.
Linda
Cristina
1) Quin comi ms: Linda o Cristina? Explica tu respuesta.
2) Qu fraccin del pastel comi cada una?
Actividad 4.1.6
Representa en un esquema las fracciones indicadas en cada inciso y seala

cul es mayor.
2 3 1 1 1 2
a) y b) y c) y
7 7 5 4 2 3
Actividad 4.1.7
Usa los resultados de la actividad anterior y responde las siguientes pre-

guntas explicando tu respuesta en cada caso.
Supongamos que un grupo de estudiantes se reunieron a comer pizzas.
1) La pizza de pollo chica fue cortada en 7 partes (no necesariamente

iguales). Carmen se comi dos de las porciones mientras que Al-
fredo tres quin comi ms?
1 1
2) De la pizza vegetariana grande Pablo se comi y Lucrecia ,
5 4
quin comi ms?
1
3) Blanca se comi de la pizza hawaiana extra-grande; mientras
2
2
que Nallely se comi de la pizza de mariscos grande, quin co-
3
mi ms?
114
Fracciones
Actividad 4.1.8
1) Explica cmo se comparan dos fracciones usando un esquema. Al

hacerlo piensa cmo tienen que ser los enteros, cmo tienen que
ser las partes en que se dividen, etc.
2) Escribe dos ejemplos de cosas que no se deben hacer al comparar

dos fracciones a travs de un esquema.
3) Vuelve a revisar la Actividad 4.1.6 y verifica si lo que hiciste es co-

rrecto.
4.2 Fracciones con igual denominador
Actividad 4.2.1
1) Representa en un esquema las fracciones indicadas en cada inciso.

Ordnalas de mayor a menor.
1 3 1 2 5 2 5 7
a) y b) , y c) , y
5 5 7 7 7 10 10 10
2) Tomando como base lo que hiciste en el ejercicio anterior y sin

hacer un esquema trata de calcular qu fraccin es mayor y cul
es la menor. Completa con los signos < > (menor que o mayor
que) segn corresponda.
115
Fracciones con igual denominador
2 1 3 6 5 7
a) b) c)
3 3 11 11 6 6
3) Qu tienen en comn las fracciones de los incisos anteriores que

las hace faciles de comparar?
4) Explica cmo se comparan fracciones que tienen el mismo deno-

minador.
Actividad 4.2.2
Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor. Si lo consideras nece-

sario realiza un esquema.
1 3 4 7
10 10 5 10
Actividad 4.2.3
5 2
De una misma pizza Joaqun se llev a su casa y Paola .
8 8
5) Representa en un esquema las porciones que tom cada uno.
6) Indica, en el esquema, la porcin de pizza que se llevaron entre los

dos y qu fraccin representa.
7) Cul de las siguientes operaciones representa la porcin de pizza

que se llevaron entre los dos?
2 5 5 2 2 5 2
a) b) c) 5 d)
8 8 8 8 8 8 8
116
Actividad 4.2.4
49 8
En las siguientes figuras se muestran las fracciones y :
100 63
49 8
100 63
49 8
Cul de las siguientes regiones representa la suma ? Explica tu
100 63
respuesta.
Actividad 4.2.5
Supn que tienes dos fracciones y quieres hacer la suma de las mismas me-
diante un esquema. Explica cmo se dibuja en el esquema la regin que
representa el resultado de la suma. Al hacerlo, debers usar la palabra
agregar.
Actividad 4.2.6
1) Realiza las siguientes sumas de fracciones representando cada

fraccin en un esquema (como en la actividad anterior).
1 3 2 5 2 6 5
a) b) c)
5 5 9 9 17 17 17
2) Explica, con tus palabras, cmo se suman las fracciones de igual

denominador sin necesidad de hacer un esquema.
117
Actividad 4.2.7
5 2
1) Joaqun lleg a su casa con de pizza y se comi . Qu porcin
8 8
de pizza le queda? Representa la situacin en un esquema.
2) Cul de las siguientes operaciones representa la porcin de pizza

que le queda a Joaqun?
2 3 5 2 3 2 2 5
a) b) c) b)
8 8 8 8 8 8 8 8
Actividad 4.2.8
49 8
En las siguientes figuras se muestran las fracciones y :
100 63
49 8
100 63
49 8
Cul de las siguientes regiones representa la resta ? Explica tu
100 63
respuesta.
118
Actividad 4.2.9
Supn que tienes dos fracciones y quieres hacer la resta de la primera me-
nos la segunda mediante un esquema. Al hacerlo considera que la primera
es mayor que la segunda. Explica cmo se dibuja en el esquema la regin
que representa el resultado de la resta. Al hacerlo, usa la palabra quitar.
Actividad 4.2.10
1) Realiza las siguientes restas de fracciones representando cada

fraccin en un esquema. Explica tu respuesta.
3 1 5 3 9 2
a) b) c)
5 5 9 9 13 13
2) Explica, en tus propias palabras, cmo se restan las fracciones de

igual denominador sin necesidad de hacer un esquema.
4.3 Suma y resta de fracciones usando esquemas
Actividad 4.3.1
Realiza las siguientes operaciones representando cada fraccin en un es-

quema.
1 2 1 3
a) b)
3 9 3 5
Actividad 4.3.2
Respecto a la actividad anterior, Leandro dice que: Para realizar estas

operaciones de la manera ms sencilla, conviene dividir en la primera de
las sumas el entero en 9 partes, y en la segunda en 15 partes.
Usa los siguientes diagramas para graficar las operaciones como las realiz
Leandro y verifica si tus resultados coinciden.
1 2
a)
3 9
1 3
b)
3 5
119
Suma y resta de fracciones usando esquemas
Actividad 4.3.3
Realiza las siguientes operaciones representando cada fraccin en un es-

quema.
1 5 1 1 3 6 3 2 3
a) b) c) d) e) 1
4 12 3 4 5 15 4 5 7
Actividad 4.3.4
Imagina que tienes que sumar o restar dos fracciones usando un esquema.
Explica cmo encuentras el nmero adecuado con el que tienes que dividir
el entero para que se simplifique el dibujo. Incluye, al final de tu explica-
cin, por lo menos tres ejemplos distintos a los vistos anteriormente.
1 1 3 2 1 3 3 2 1 3 1
a) b) c) d)1
4 3 12 5 3 30 8 4 2 8 3
4.4 Interpretacin de nmeros calculados

Actividad 4.4.1
Rogelio tiene 100 dulces. El jueves en la maana le regala 34 a Marcela y

por la tarde le regala 16 a Bety. Encuentra qu operacin resuelve cada
pregunta.
a) 100 34 b) 100 (34 16) c) 34 16
1) Cuntos dulces le quedaron?
2) Cuntos dulces le regal a Marcela y a Bety juntas?
3) Cuntos dulces tena Rogelio el jueves al medio da?
120
Interpretacin de nmeros calculados
Actividad 4.4.2
La distancia entre Mxico y Acapulco es de aproximadamente 400 km. Jor-

ge realiz el viaje entre estas ciudades en tres das. El primer da recorri
112 km. El segundo da recorri 35 km, y el tercer da el resto.
Qu preguntas haras cuya respuesta sea el resultado de la operacin indi-
cada en cada inciso? Observa el ejemplo.
1) 112+35 Cul es la distancia que recorri Jorge en los dos primeros das?
2) 400
3) 112
4) 400-112
5) 400-(112+35)
Actividad 4.4.3
Escribe, en cada caso, el enunciado de un problema que se resuelva me-

diante la operacin indicada en cada inciso.
a ) 23 15
b) 46 (16 5)
Actividad 4.4.4
Tomando en cuenta las actividades 1 y 3 completa la siguiente tabla:
Pregunta cuya respuesta es el

Operacin Qu nos dice la operacin
resultado de la operacin
Nmero de dulces que tena Roge-
100 34
lio al medioda
100 (34 16)
Cuntos dulces le regal Rogelio

34 16
a Marcela y Bety juntas?
23 15
46 (16 5)
En la actividad anterior se te pidi que explicaras qu indica un nmero

(que puede ser el resultado de una operacin) acerca de una situacin parti-
121
cular. Usualmente a esto se le llama una interpretacin. Una interpretacin

es una afirmacin acerca de lo que el nmero nos dice.
Es esencial entender que una operacin como 100 34 es un nmero, no
dos nmeros. Este nmero es el nmero de dulces que tenia Rogelio al me-
dioda. Restando 34 a 100, encontramos que el nmero es 66. Ambos, 66 y
100 34 , significan exactamente la misma cosa.
Observa, adems, que 100 34 tiene una interpretacin en el contexto de un
problema en particular. Si no, es simplemente la resta de dos nmeros.
Actividad 4.4.5
Observa los ejemplos de la Actividad 4.4.4 qu relacin hay entre la pre-

gunta cuya respuesta es el resultado de la operacin y qu nos dice la ope-
racin (Interpretacin)?
Actividad 4.4.6
1
Un padre hered a sus tres hijos un terreno. Al mayor le toc un del rea
2
1
del terreno, al hijo de en medio un al menor el resto.
1
2
1) Realiza un esquema que represente la situacin como lo hiciste en

los casos anteriores.
2) Qu fraccin del terreno le corresponde al hijo menor?
3) Completa la siguiente tabla (usa tu esquema para encontrar el re-

sultado de las operaciones de la ltima columna).
Pregunta cuya res-

Operacin puesta es el resultado Interpretacin Resultado
de la operacin
1 1

2 3
Fraccin del terreno

que le corresponde al
hijo del medio y menor
juntos
1
6
122
1
4
5
7
Lleno
10 kg 6 kg
Tercio
123
4.5 Fracciones impropias
Actividad 4.5.1
Daniel quiere llenar el tanque de agua de su tortuga y lo logra con vaciarle

6 cubetas llenas de agua. Sin embargo, durante el traslado, de la llave a la
pecera, un cuarto del lquido se pierde Cuntos viajes debe hacer Daniel
para llenar la pecera? Representa la situacin en un esquema.
Actividad 4.5.2
4 2
Ral se comi de un pastel en la maana y por la noche, mientras que
5 5
6
Ivn se comi .
10
1) Representa en un esquema la cantidad de pastel que se comi

Ral.
2) Qu fraccin de pastel se comi Ral?

6 6 1
a) b) c)
10 5 5
3) Representa en un esquema la fraccin que comi Ivn.
4) Quin comi ms, Ivn o Ral?
Actividad 4.5.3
Tres estudiantes de la UACM compraron cinco tortas las cuales repartieron

en partes iguales.
124
Fracciones impropias
1) Colorea en los rectngulos la parte que le corresponde a cada es-

tudiante.
2) Qu fraccin representa las regiones coloreadas? Explica tu razo-

namiento.
Actividad 4.5.4
Carlos y Beatriz discuten cmo resolvieron el problema anterior.

5
Carlos: Si tomamos el entero como una torta, a cada estudiante le tocan
15
de ella, ya que dividen todas en 15 partes y a cada uno lo corres-

ponden 5 partes.
Beatriz: A cada uno le tocan 5 de torta (tomando cada una como un entero),
3
ya que dividen cada torta en 3 partes y a cada uno le corresponden

5 partes.
Con quin ests de acuerdo? Explica tu razonamiento.
Actividad 4.5.5
3 2
Imagina que te dan a elegir entre y de pizza.
2 3
1) Cul de las cantidades escogeras? Por qu?
2) Representa estas cantidades en un esquema.
Actividad 4.5.6
Las fracciones en las cuales el numerador es mayor que el denominador se

llaman impropias. Por otro lado, las fracciones cuyo numerador es menor
que su denominador se llaman propias.
1) Escribe dos ejemplos de fracciones propias y dos ejemplos de frac-

ciones impropias. Represntalas en un esquema.
2) Las fracciones propias representan un nmero menor que 1 y las

impropias representan un nmero mayor que 1. Explica en tu
bitcora por qu es as.
3) Qu nmero representan las fracciones cuyo numerador es igual

a su denominador?
125
Fracciones impropias
Actividad 4.5.7
Otra manera equivalente de representar una fraccin impropia es usando

los nmeros mixtos.
13
1) Representa en un diagrama la fraccin .
3
13
2) A cul de los siguientes nmeros mixtos equivale la fraccin ?
3
Por qu?
1 1 1 1 1
1 2 3 4 3
3 3 3 3 4
1 1
3) Elizabeth dice que 2 2 . Sin embargo, Patricio no est de
5 5
1 11 11 1
acuerdo, ya que 2 y es distinto de 2 Con quin estas
5 5 5 5
de acuerdo? Explica tu respuesta.
4) Expresa los siguientes nmeros mixtos como fracciones impropias.

1 1 2 5 107
a) 1 b) 2 c) 3 d ) 10 e) 9
3 5 3 7 205
5) Expresa las siguientes fracciones impropias como nmeros mixtos.

5 7 23 61 1327
a) b) c) d) e)
2 2 3 2 85
6) Explica qu hay que hacer para expresar un nmero mixto como

fraccin impropia, y qu hay que hacer para expresar una fraccin
impropia como nmero mixto.
126
Ubicando fracciones en la recta numrica
4.6 Ubicando fracciones en la recta numrica

Actividad 4.6.1
1
La ubicacin de en la recta numrica es:
3
0 1 0 1 0 1
a) b) c)
Explica tu respuesta.
Actividad 4.6.2
Jorge dice que la respuesta correcta de la actividad anterior es a, ya que

dividimos el entero en 3 partes y tomamos una de ellas, de la siguiente ma-
nera:
0 1
Ests de acuerdo con Jorge? Explica tu argumento.
Actividad 4.6.3
2
Clara no est de acuerdo con Jorge. Ella dice que a es , ya que si bien di-
3
vidimos en 3 partes slo tomamos dos de ellas, de la siguiente forma:
0 1
Con quin ests de acuerdo ahora? Explica tu respuesta.
Actividad 4.6.4
Explica, en tu bitcora de trabajo, cmo se ubica una fraccin en la recta

numrica. Qu similitudes y qu diferencias hay al representar una frac-
cin en un esquema o en la recta numrica?

5
4
6
3
7 2
Pieza 1 2 3 4 5 6 7
Parte del
cuadrado
0 1
128
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1/4
y
0 1
0 3/5
1 4/3
4.7 Fracciones equivalentes
Actividad 4.7.1
Representa en un esquema las siguientes fracciones y ordnalas de mayor a

menor.
1 2 4 10
2 4 8 20
129
Fracciones equivalentes
Actividad 4.7.2
Considerando nuevamente el problema de las doce fresas que se vio en la

actividad nmero 1 de la seccin 1.1.
1) Determina el nmero de fresas que corresponden a cada una de

las siguientes fracciones:
Fraccin Nmero de fresas Fraccin Nmero de fresas

1 3
2 6 6
4 8
6 12
12 2
24 4
3 2
4 3
1 3
4 12
2) Como habrs notado, hay fracciones que representan el mismo

nmero de fresas. Indica cules son.
6 fresas
8 fresas
9 fresas
3 fresas
Como cada conjunto de fracciones representa el mismo nmero de fresas,

entonces estas fracciones se denominan fracciones equivalentes.
Actividad 4.7.3
Observa las siguientes figuras.
1) Qu fraccin representa la zona sombreada en cada figura?
130
1 4 16
Si te ofrecen entre , y de un pastel, cul elegiras? por qu?
4 16 64
Actividad 4.7.4
Reflexiona acerca de lo que viste en las actividades anteriores y responde:

3
1) Podras encontrar tres fracciones equivalentes a ?
5
2) Explica en tus propias palabras un mtodo para obtener una frac-

cin equivalente a partir de otra fraccin sin necesidad de usar un
esquema.
Actividad 4.7.5
1
Edith y Matas discuten cmo obtener una fraccin equivalente a .
3
Edith: Hay que sumar el mismo nmero, por ejemplo el 2, al numerador y

al denominador de la fraccin. De esta manera encontraremos que
3 3 12
es equivalente a ya que: .
5 5 32
Matas: No estoy de acuerdo con Edith. Hay que multiplicar por el mismo
nmero el numerador y el denominador, en este caso el 2. Usando
1 2
este procedimiento encontramos que es equivalente a ; ya que:
3 6
2 1 2
.
6 3 2
1) Con quin estas de acuerdo? Explica tu respuesta.
2) El mtodo que consideraste correcto, coincide con el que propusis-

te en el actividad 4? Explica tu razonamiento.
Actividad 4.7.6
Marco Antonio afirma lo siguiente: Si dividimos el numerador y el deno-

minador de una fraccin entre un mismo nmero, obtendremos una frac-
cin equivalente a la dada.
12
1) Si tenemos la fraccin y dividimos el numerador y el denomi-
15
nador entre 3, qu fraccin encontramos?
2) Son equivalentes estas dos fracciones?, tiene razn Marcos? Ex-

plica tu respuesta.
131
Actividad 4.7.7
Determina si los siguientes pares de fracciones son equivalentes o no y ex-

plica tu razonamiento.
2 12 32 4 4 7 84 7
a) y b) y c) y d) y
3 18 40 5 3 6 108 9
Actividad 4.7.8
Explica con tus propias palabras qu significa que dos fracciones equivalen-
tes. Incluye, adems, la explicacin de cmo se puede obtener una fraccin
equivalente a una fraccin dada. Para que tu explicacin sea ms clara,
introduce algunos ejemplos distintos a los de las actividades anteriores.
132
Comparacin de fracciones
4.8 Comparacin de fracciones
Actividad 4.8.1
3 7
1) Qu fraccin es mayor: ? Escribe, nuevamente, cmo pue-
11 11
des comparar dos fracciones con igual denominador.
2) Imagina que queremos comparar dos fracciones con distinto de-

3 1
nominador, por ejemplo: . Para hacerlo podemos usar el si-
5 3
3 1
guiente truco: escribimos fracciones equivalentes a ya , am-
5 3
9 3
bas con el mismo denominador. Por ejemplo, (equivalente a )
15 5
5 1
y (equivalente a ). Ahora, como tienen el mismo denominador,
15 3
9 5 3 1
es fcil compararlas por lo tanto, entonces .
15 15 5 3
Usa este truco y completa con <, > o = (menor que, mayor que o igual)
segn corresponda.
2 3 5 1 7 5 3 9
5 10 4 2 3 4 8 24
Actividad 4.8.2
El cuadro muestra los resultados de una encuesta realizada a los estudian-

tes de la UACM. Con los datos disponibles, indica cul es la msica ms
escuchada. Explica tu razonamiento.
Tipo de msica Fraccin del total

Rock 3/10
Pop 3/8
Grupera 1/4
Clsica 3/40
133
Actividad 4.8.3
3 1
Al comparar dos fracciones como y , podemos usar la siguiente regla:
5 3
Multiplicamos el numerador de la primera fraccin (3) por el denomina-
dor de la segunda (3). En este caso el resultado es 9.
Multiplicamos el denominador de la primera fraccin (5) por el numera-

dor de la segunda (1). En este caso el resultado es 5. Este nmero lo pone-
mos a la derecha del primer resultado:
3 1
5 3 9 5
El signo >, < o = entre los nmeros (9 y 5) corresponde al signo entre las
3 1
fracciones. En este caso 9 > 5, por lo tanto .
5 3
3 1
95
5 3
1) Usa la regla y resuelve nuevamente el inciso b) de la actividad
nmero 1 de esta seccin. Compara tus resultados.
2 3 5 1 7 5 3 9
5 10 4 2 3 4 8 24
2) Qu sucede con la regla cuando las fracciones son equivalentes?
4.9 Fracciones irreducibles
De todas las fracciones equivalentes, usualmente conviene usar la que tiene

el numerador y el denominador ms pequeo posible, la cual recibe el nom-
12 2
bre de fraccin irreducible. As, la fraccin irreducible a es .
30 5
Actividad 4.9.1
2 12
Cmo obtienes partiendo de ? Explica en tu bitcora de trabajo las
5 30
operaciones que se deben realizar.
134
4.10 Fracciones y nmeros decimales
Actividad 4.10.1
1
1) Qu diferencia hay entre 0.5 kg de manzana y kg de manzana?
2
2) Encuentra el nmero decimal que corresponde a cada fraccin:

1
a) a ) 0.25
2
1
b) b) 2.25
4
3
c) c ) 0.5
4
1
d) 1 d ) 0.75
2
9
e) e ) 1.5
4
3) Realiza, con tu calculadora, las siguientes operaciones. Anota tus

comentarios en la bitcora.
a) 1 2 b) 1 4 c) 3 4 d) 3 2 e) 9 4
4) Efecta las siguientes operaciones. Registralas en tu bitcora.
a) 2 1 b) 4 1 c) 4 3 d) 2 3 e) 4 9
5) Escribe qu tienes que hacer para pasar de una fraccin a un

nmero decimal. Como ejemplo, obtn el nmero decimal equiva-
7
lente a la fraccin .
15
135
Fracciones y nmeros decimales
Actividad 4.10.2
1) Encuentra, usando la calculadora, los nmeros decimales corres-

pondientes a las siguientes fracciones:
1237 992 23 78 2 1
a) b) c) d) e) f)
10 10 10 10 10 10
2) Sin usar la calculadora, encuentra el resultado de:

129998 78564 123 67 5
a) b) c) d) e)
10 10 10 10 10
3) Usando la calculadora verifica los resultados del inciso anterior.
4) Sin usar calculadora, encuentra las fracciones equivalentes a los

siguientes nmeros decimales.
a ) 123.4 b) 13.6 c) 2.1 d) 0.6
6) Si queremos transformar los siguientes nmeros decimales en

fracciones que tengan como denominador el nmero 10 cules de
los siguientes nmeros podran transformarse y cules no? Justifi-
ca tu respuesta.
a ) 473.4 b) 27.76 c) 0.7 d) 0.652 e) 1.32 f ) 1.234
7) Explica, en tu bitcora, cules son los nmeros decimales que se

pueden transformar en una fraccin que tenga como denominador
el nmero 10. Tambin explica los pasos necesarios para conse-
guirlo.
Actividad 4.10.3
1) Usando la calculadora encuentra los nmeros decimales corres-

pondientes a las siguientes fracciones:
16786 234 23 9 1
a) b) c) d) e)
100 100 100 100 100
2) Sin usar la calculadora, anota el resultado en nmero decimal que

se obtendra en cada caso.
34007 7898 123 17 8
a) b) c) d) e)
100 100 100 100 100
3) Usa la calculadora y verifica los resultados del inciso anterior.
136
4) Sin usar calculadora, encuentra las fracciones equivalentes a los

siguientes nmeros decimales.
a ) 12234.34 b) 13.64 c) 2.11 d) 0.13 e) 0.05
6) Si queremos transformar los siguientes nmeros decimales a una

fraccin de denominador 100 con cules de los siguientes nme-
ros podramos hacerlo y con cules no?
a) 47.3423 b) 27.76 c) 6.52 e) 12.2 d) 0.02
7) Explica, en tu bitcora de trabajo, cules son los nmeros decima-

les que se pueden transformar a una fraccin que tengan como
denominador el nmero100. Tambin explica los pasos necesarios
para conseguirlo.
Actividad 4.10.4
1) Escribe las fracciones equivalentes a los siguientes nmeros deci-

males. En cada inciso las dos primeras fracciones se pueden de-
terminar de acuerdo a lo estudiado en las actividades 2 y 3. Para
las dos ltimas fracciones se te pide una prediccin, es decir, un
clculo del resultado, por lo tanto, no uses calculadora.
a ) 75123.4 7512.34 751.234 7.51234
b) 712.6 71.26 7.126 0.7126
c ) 21.21 212.1 2.212 0.02121
d ) 2.1 0.21 0.0021 0.000021
2) Usa la calculadora y verifica los resultados del inciso anterior.
3) Explica en tus propias palabras cmo trasformar un nmero de-

cimal a una fraccin (puedes ayudarte usando un ejemplo).
Actividad 4.10.5
Encuentra las fracciones equivalentes a los siguientes nmeros decimales.

En cada caso simplifica para obtener la fraccin irreducible.
a) 0.5 b)1.2 c) 0.001 d) 0.128 e) 0.002 f )10.25
137
Actividad 4.10.6
Laura y Nancy quieren encontrar la fraccin equivalente a 0.40.

40
Laura: Yo creo que 0.40 .
100
Nancy: No estoy de acuerdo. El cero despus del 4 no influye en nada. Por

4
lo tanto, 0.40 0.4 .
10
1) Con quin ests de acuerdo: con Laura, con Nancy o con ambas?,
por qu?
4 40
2) Cul de las dos fracciones es mayor ?
10 100
4 40
3) Simplifica las fracciones y para encontrar su fraccin irre-
10 100
ducible Qu observas?
4) Encuentra cules de los siguientes nmeros son equivalentes a

1.26.
a ) 1.260 b) 1.026 c) 1.26000 d) 01.260 e) 010.260
Actividad 4.10.7
Completa la siguiente tabla:
Fraccion Fraccin Nmero Esquema Casita Nmero Recta

irreducible mixto decimal numrica
8
64 No se puede
15 3
2.4
12
6
128
138
Actividad 4.10.8
Completa la siguiente tabla explicando de la manera ms clara posible lo

que se pide, al hacerlo introduce un ejemplo.
A:
Fraccin irreduci- Nmero
Fraccin Decimal
ble mixto
Debo dividir el nu-
Para
merador y el deno-
pasar minador por un
mismo nmero, y
de: repetir este proceso
hasta que no se
pueda ms. La frac-
cin encontrada se
llama irreducible.
Fraccin Ejemplo: Si tenemos
6
y dividimos por 3
12
y luego por dos en-
1
contramos , que es
2
una fraccin irredu-
cible.
Fraccin irre
ducible
Nmero
mixto
Decimal
139
Actividad 4.10.9
Considera los siguientes nmeros:
6 22 2 2 2 2
2.3 0.25 1 3 5 3 3 2
9 22 3 8 3 3
1) Cules son menores que uno?
2) Cules son mayores que uno?
3) Cules son iguales a uno?
4) Ordnalos de menor a mayor.
140
Definiciones operacionales en las matemticas
4.11 Definiciones operacionales en las ma-

temticas: Definiciones bsicas2
Cuando hacemos matemticas las definiciones operacionales juegan un pa-

pel muy importante pues nos permiten tener una idea precisa de lo que es-
tamos hablando. En esta seccin revisaremos algunas definiciones opera-
cionales de lo que hemos estado trabajando hasta ahora. De esta manera
formalizaremos las ideas y conceptos explorados previamente y veremos la
utilidad de las definiciones operacionales en las matemticas3.
Actividad 4.11.0
T hermana menor, Vernica, est terminando el sexto grado de primaria.

Ha estado estudiando fracciones todo el ao y todava tiene algunas dudas.
Como sabe que ests en la universidad aprovecha para preguntarte:
Oye hermana(o), la maestra nos dijo que para multiplicar fracciones se
multiplica el numerador por el numerador y el denominador por el denomi-
3 4 12
nador, por ejemplo, . La verdad es que no entiendo por qu esto se
5 7 35
hace as ni que significa el resultado Me podras explicar?
Escribe un dilogo con tu hermana en donde le expliques por qu el resul-
3 4
tado de se obtiene multiplicando el numerador por el numerador y el
5 7
12
denominador por el denominador y que significa que el resultado sea .
35
Ests conforme con tu explicacin? Resolviste las dudas de tu hermana?
Es posible que hayas encontrado cierta dificultad para dar una buena expli-
cacin a tu hermana. Tal vez el problema radica en que no tenemos defini-
ciones claras (operacionales) de fraccin, igualdad o de multiplicacin de
fracciones, de modo que la explicacin se vuelve enredada y oscura.
Veamos si podemos aclarar un poco las cosas empezando desde el principio.
Si tenemos suerte tal vez podamos ayudar a nuestra hermana. Nota: En esta
seccin definiremos que entendemos por fraccin e igualdad de fracciones, la
2 En esta seccin empezamos a introducir nociones de lgebra. Si tienes dificultades, es normal.

Ten paciencia y haz tu mejor esfuerzo. No te preocupes si no entiendes todo, en los captulos que
vienen revisaremos la parte algebraica con mucho cuidado.
3 En la mayora de los libros de matemticas, a las definiciones operacionales tan solo se las
llama definiciones (pues se supone que todas deben de ser operacionales).
141
definicin de las operaciones bsicas la dejaremos para el prximo captulo.

As, para dar una respuesta completa a tu hermana tendrs que esperar un
poco. Ten paciencia.
Empecemos volviendo a dar una definicin operacional de la recta numri-

ca:
1) Toma una lnea recta y marca un punto como el 0 (cero).
2) Despus, fija un segmento hacia la derecha del cero y llmalo el

segmento unitario. Marca el extremo de la derecha de este seg-
mento, generando as tu primer marcador.
3) Desliza tu segmento unitario hacia la derecha hasta que su ex-

tremo izquierdo est sobre el primer marcador. Marca la nueva
posicin del extremo derecho del segmento unitario, generando as
un segundo marcador.
4) Repite este proceso de manera que generes una secuencia de mar-

cadores igualmente espaciados a la derecha del cero.
5) Repite este proceso hacia la izquierda del cero de manera que ge-
neres una secuencia de marcadores igualmente espaciados a la iz-
quierda del mismo (utiliza el mismo segmento unitario).
6) Al primer marcador a la derecha del cero llmalo 1, al segundo 2,

etc.
7) Al primer marcador a la izquierda del cero llmalo -1 (se lee me-

nos uno), al segundo -2 (se lee menos dos), etc.
8) A esta lnea, con los marcadores y nmeros la llamamos la recta

numrica.
Ahora que hemos dado una definicin operacional de la recta numrica po-
demos dar otras definiciones que sern tiles:
Definicin operacional de nmero: un nmero es un punto sobre

la recta numrica4.
Definicin operacional de nmero positivo y negativo: un
nmero positivo es un nmero (un punto sobre la recta numrica)
a la derecha del cero y un nmero negativo es un nmero a la iz-
quierda del cero.
4 En los libros de matemticas a la recta numrica se le llama la recta real, y a los nmeros
(definidos como puntos sobre la recta) se les llama nmeros reales.
142
Definicin operacional de nmero natural: un nmero natural es

uno de los marcadores a la derecha del 0, incluyendo al cero, en la
recta numrica que acabamos de definir. As, el 0, el 2 y el 134,453
son ejemplos de nmeros naturales.
Definicin operacional de nmero entero: un nmero entero es
uno de los marcadores de la recta numrica que acabamos de defi-
nir. Por ejemplo, el nmero entero 5 es el quinto marcador a la de-
recha del cero, mientras que el menos 10 (-10) es el dcimo marca-
dor a la izquierda del cero.
Si a y b son dos puntos sobre la recta numrica (es decir, nmeros), con a
a la izquierda de b, denotamos al segmento de recta de a a b por a,b .
A los puntos a y b se los llama los extremos del segmento a,b . Al segmen-
to 0,1 se le llama el segmento unitario y al punto (o marcador) 1, la uni-
dad. La longitud del segmento 0,1 es, por definicin, 1 (o una unidad).
0,1 a,b
a b
0 1 2 3 4 5
Si tenemos dos segmentos a,b y c, d , decimos que la concatenacin de

estos segmentos se obtiene deslizando el segmento c, d hasta que el ex-
tremo izquierdo de ste coincida con el extremo derecho del segmento a,b
c,d a,b c,d
c d a x?
b
0 1 2 3 4 5
Cul es la longitud del segmento a,b ? En el dibujo anteriror Cul es el

valor de x en trminos de a, b, c y d?
Es importante que notes que el segmento a,b es un conjunto de puntos, a
saber, todos los puntos (nmeros) sobre la recta entre a y b (incluyendo a
los puntos a y b).
143
Actividad 4.11.1
Acabamos de definir un nmero como un punto sobre la recta numrica.

Considera la siguiente recta numrica y contesta las siguientes preguntas:
x y z
-1 0 1 2
1) Sobre la recta, seala los segmentos 0,2 , 1,1 , x ,2 y y, z .
2) Dibuja y di cunto mide la concatenacin de los siguientes seg-

mentos. Tambin di en qu nmero empiezan y en qu nmero
terminan :
(a) 0,2 y 0,1
(b) 0,1 y 0,2
(c) 0,2 y 1,1
(d) 1,1 y 0,2
(e) 0,2 y 0, y
(f) 0, y y 0,2
(g) 0,z y x , y
Con base en tus resultados Son el mismo segmento la concatenacin de

a,b y c, d y la concatenacin de c, d y a,b ? En qu son iguales? En
qu son diferentes?
1) Qu nmeros son x, y y z (cul es el valor numrico)? Cmo

hiciste para saber? Puedes estar seguro de tus respuestas? Si no
puedes estar seguro Qu tendras que hacer para poder estarlo?
Explica tu razonamiento.
144
Actividad 4.11.2
2 17
Ubica los siguientes nmeros en la recta numrica: , -1.5, y 3.25.
3 23
-1 0 1 2 3
Puedes estar seguro de tus respuestas? Si no puedes estar seguro Qu

tendras que hacer para poder estarlo? Explica tu razonamiento.
Actividad 4.11.35
Imagina que tu prima Mara te llama desde Los Mochis, pues est atorada
con la actividad anterior. Escribe un dilogo telefnico con tu prima en el
2
que le expliques los pasos que debe de seguir para ubicar los nmeros y
3
17
. Puedes suponer que est viendo la misma recta numrica que t.
23
Actividad 4.11.4
m
Escribe una definicin operacional de la fraccin , donde m es un nmero
3
entero positivo (Ayuda: Si esto te es difcil, empieza por darle valores a m y
ve si lo puedes hacer. As, cuando m es igual a 7, tienes que dar la defini-
7
cin operacional de , etc. Qu hay que hacer con el segmento unitario
3
0,1 ? y luego?)
m
Escribe una definicin operacional de la fraccin , donde m y n son
n
nmeros naturales y n0.
Actividad 4.11.5
Considera dos nmeros a y b (es decir, dos puntos sobre la recta num-
rica).
1) Qu significa la expresin a < b (a menor que b)?
2) Qu significa la expresin a > b (a mayor que b)?
5 A partir de esta actividad trabajaremos slamente con nmeros positivos.
145
3) Qu significa la expresin a = b (a igual a b)?
4) Da las definiciones operacionales para a < b, a > b y a = b (es de-

cir, explica que hay que hacer para saber si a < b, a > b o
a = b).
Actividad 4.11.6
Tres estudiantes discuten sus definiciones de la actividad anterior:

Estudiante 1: Yo digo que a < b cuando a es un nmero ms chico que
b.
Estudiante 2: Si, estoy de acuerdo. Adems, a = b cuando a y b valen
lo mismo.
Estudiante 3: No estoy seguro. Qu significa que a y b valen lo

mismo?. Yo puse que a < b cuando el nmero a est a
la izquierda del nmero b.
1) Con cules estudiantes ests de acuerdo y con cules no? Explica
tu razonamiento.
2) Si es necesario, modifica las definiciones operacionales que hiciste

en la actividad anterior.
Actividad 4.11.7
Haciendo uso de las definiciones operacionales de fraccin y de igualdad de

54 4
dos nmeros, muestra que . Para esto contesta las siguientes pre-
53 3
guntas:
1) Si usamos la definicin operacional de igualdad de nmeros qu

54 4
significa que sea igual a ?
53 3
2) Utiliza la definicin operacional de fraccin para ubicar los nme-

54 4
ros y en la recta numrica. Obtuviste el mismo punto so-
53 3
bre la recta? qu significa esto? Explica.
Actividad 4.11.7.1
Despus de haber contestado la actividad anterior dos estudiantes tienen la

siguiente conversacin:
146
Estudiante 1: Despus de haber hecho el ejemplo anterior me di

cuenta algo: cuando tengo una fraccin, siempre puedo
obtener una fraccin equivalente a sta si multiplico el
numerador y el denominador por el mismo nmero.
Para estar seguro prob con cinco ejemplos ms y en
todos obtuve fracciones equivalentes. Ahora estoy
100% seguro
Estudiante 2: Cmo puedes estar 100% seguro? Tal vez para algn
caso, que an no has probado, lo que dices no es
cierto. Ya probaste todos los casos posibles?
1) Con quin ests de acuerdo? Explica tu razonamiento.
2) Si ests de acuerdo con el estudiante 2, qu tendras que hacer

para poder estar 100% seguro?
Actividad 4.11.86
Haciendo uso de las definiciones operacionales de fraccin y de igualdad de

dos nmeros, muestra que para todos los nmeros naturales k, m y n (con
n0 y k0) es cierto que:
m k m
.
n k n
Para hacer esto, revisa lo que hiciste en la actividad anterior. Cules eran
los valores de k, m y n en la actividad anterior? Vuelve a contestar los inci-
sos A y B pero ahora para el caso general.
1) Para qu fracciones se cumple lo que acabas de mostrar?
2) Se podra volver a aplicar el argumento del estudiante 2 a lo que

acabas de hacer? Explica.
Este es, posiblemente, el resultado ms importante acerca de fracciones ya

que nos permite identificar y construir fracciones equivalentes. Una conse-
cuencia muy til de este resultado es el hecho de que cualesquiera dos
fracciones se pueden representar como dos fracciones con el mismo
denominador. Esto fue lo que utilizamos en la seccin 4.8 sin justificar.
6 Esta actividad es un poco ms difcil. Ten paciencia!
147
Actividad 4.11.9
7 2
1) Si las fracciones son y Cules seran las fracciones equiva-
9 5
lentes con el mismo denominador a las que nos referimos en el
prrafo anterior? Son nicas?
k m
2) Si las fracciones son y Cules seran las fracciones equiva-
l n
lentes con el mismo denominador a las que nos referimos en el
prrafo anterior? Son nicas?
148
149
150
Problemas de Reto
151
Autoevaluacin
4.12 Autoevaluacin
1 Cuntas horas hay en la mitad de un tercio de un cuarto del da? Re-

presenta la situacin en un esquema.
2
2 En una caja hay 30 lpices, de los cuales son rojos.
5
1) cuntos lpices son rojos?
2) cuntos lpices no son rojos?
3 Identifica en qu actividad (o actividades) aprendiste o entendiste qu

indica el numerador y el denominador de una fraccin.
4 Identifica en qu actividad (o actividades) aprendiste o entendiste cmo

comparar y ordenar fracciones usando un esquema.
1 2
5 Andrea comi de pastel y Fany del mismo.
4 5
1) Realiza un esquema que represente la situacin (usa una divisin

conveniente del entero en cada caso).
2) Qu fraccin del pastel queda?
3) Qu interpretacin le daras a los siguientes nmeros?

1 2 1 1 2
a) b) 1 c ) 1
4 5 4 4 5
4) Usando un esquema encuentra el resultado de las operaciones del

inciso anterior.
6 Explica qu es una fraccin propia y una impropia y da al menos dos

ejemplos de cada una de ellas.
7 Escribe un dilogo en el cual le explicas a una persona qu significa que

dos fracciones sean equivalentes.
12
8 Encuentra tres fracciones equivalentes a e indica el mtodo que
8
usaste para encontrarlas.
152
Autoevaluacin
9 Los dgitos de 1 al 9 de los numeradores y denominadores de las frac-

ciones del siguiente dibujo fueron sustituidos con smbolos. Los smbolos
que son iguales sustituyen nmeros iguales y los distintos sustituyen
nmeros distintos Cul es la equivalencia de las fracciones, tomando
en cuanta que el smbolo es igual al nmero 4?
10 Identifica en qu actividad (o actividades) aprendiste o entendiste cmo

se hace para saber cuando varios nmeros, escritos de manera diferen-
te, representan la misma cantidad.
1 5 2 8 2 4 4 1 6
11 Considerando las siguientes fracciones: , , , , , , , , .
4 5 3 3 4 3 2 2 9
1) Cules son menores que 1?
2) Cules son mayores que 1?

1
3) Cules son menores o iguales a ?
2
1
4) Cules son mayores que y menores que 1?
2
5) Cules son mayores o iguales que 2?
12 Ubica las fracciones del ejercicio anterior en la recta numrica.
13 Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor:
1
1 2.00 31 0.050 39 0.75 1 3 3
2
8 3000 1 3 1 1
1 1.3 0.2 2.4
2 4000 5 4 3 5
2 4
0.75 25 10 3.4
5 12
153
siguientes cosas:
1 Describir el conjunto de actividades, problemas o ejercicios que te lleva-

ron a entender qu dice el numerador y el denominador acerca de una
fraccin. Es importante que seas capaz de identificar cules eran tus di-
ficultades (o la de tus compaeros) y que expliques cmo se fueron re-
solviendo con las actividades.

ron a entender cmo se hace para comparar y ordenar fracciones usando
un esquema. Es importante que seas capaz de identificar cules eran
tus dificultades (o la de tus compaeros) y que expliques cmo se fueron
resolviendo con las actividades.
3 Resolver la suma y resta de fracciones utilizando esquemas.
4 Relacionar el concepto de suma y resta con el de agregar y quitar.
5 Explicar, con tus propias palabras, qu es una interpretacin de un

nmero calculado y qu relacin tiene esto con formular problemas o
preguntas.
6 Identificar y construir fracciones equivalentes.
7 Representar una fraccin con un esquema, en la recta numrica, en

forma decimal, en forma irreducible, como fraccin mixta, etc.
8 Comparar dos fracciones usando diferentes mtodos: representar en un

esquema, representar en la recta numrica, pasar a fracciones equiva-
lentes, pasar a decimales y usar la frmula.

ron a entender cmo se hace para saber cuando varios nmeros, escritos
de manera diferente, representan la misma cantidad. Es importante
que seas capaz de identificar cules eran tus dificultades (o la de tus
compaeros) y que expliques cmo se fueron resolviendo con las activi-
dades.
154
10 Ordenar de mayor a menor (y al revs) un conjunto de nmeros escritos

de diferentes maneras: fraccin, decimal, nmeros mixtos, en forma de
casita, etc.
11 Formular y resolver problemas como los del final del captulo (Autoeva-
luacin).
155
CAPTULO 5
Suma, resta, producto y

cociente de fracciones
156
Cmo conseguir un contrato como consultor
usando un poco de matemticas
Adrin Paenza1
Uno puede hacerse pasar por adivino o por una persona capaz de predecir
el futuro o de aventurar lo que va a pasar en la Bolsa de Valores: basta
aprovechar la rapidez con la que crecen las potencias de un nmero.
El siguiente es un ejemplo muy interesante. Supongamos que tenemos una

base de datos de 180 000 personas. De todas formas para lo que quiero invi-
tarlos a pensar podramos empezar con un nmero ms chico e igualmente
el efecto sera el mismo.
Supongamos que elegimos accin cuyo precio cotice en la Bolsa; por ejem-
plo: el precio del oro. Supongamos tambin que ustedes se sientan frente a
su computadora un domingo por la tarde. Buscan la base de datos que tie-
nen y seleccionan las direcciones electrnicas de todas las personas que all
figuran. Entonces, la mitad de ellas (64 000) les envan un mail dicindoles
que el precio del oro va a subir al da siguiente (lunes). Y a la otra mitad les
envan una mail dicindoles lo contrario que el precio del oro va a bajar.
Cuando llega el lunes, al finalizar el da el precio del oro o bien subi o bien
baj. Si subi, hay 64 000 personas que habrn recibido un mail de ustedes
dicindoles que subira.
Claro, qu importancia tendra. Haber acertado un da lo que pasara con el

oro tiene poca relevancia. Pero sigamos con la idea: el lunes a la noche, de
las 64000 personas que haban recibido su primer mail dicindoles que el
precio del oro subira, ustedes seleccionan la mitad (32 000) y les dicen que
el martes volver a subir. Y a la otra mitad, los otros 32000 les envan un
mail dicindoles que va a bajar.
Llegando el martes por la noche, ustedes estn seguros de que hay 32000
para los cuales ustedes no slo acertaron lo del martes sino tambin lo del
lunes. Ahora repitan el proceso. Al dividir por la mitad, a 16000 les dicen
que va a subir y al resto, los otros 16000, que va bajar. Resultado, el mir-
coles ustedes tienen 16000 personas a las que les avisaron el lunes, el mar-
1
Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas
y curiosidades. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005, pgs. 23-25.
157
Cmo conseguir
tes y el mircoles lo que pasara con el precio del oro. Y acertaron las tres
veces (para este grupo).
Reptalo una vez ms. Al finalizar el jueves, ustedes tienen 8000 para los
que acertaron cuatro veces. Y el viernes por la noche, tienen 4000. Piensen
bien: el viernes por la noche, ustedes tienen 4000 personas que los vieron
acertar todos los das con lo que pasara con el precio del oro, sin faltar
nunca. Claro que el proceso podran seguirlo a la semana siguiente, y podr-
a tener dos mil al siguiente lunes, mil al martes y, si queremos estirarlo
an ms, el mircoles de la segunda semana, tendrn 500 personas a las
que les fueron diciendo, da por da, durante diez das, lo que pasara con el
precio del oro.
Si alguno de ustedes pidiera a estas personas que lo contrataran como con-

sultor pagndole, digamos mil dlares por ao no creen que contrataran
sus servicios? Recuerden que ustedes acertaron siempre por diez das con-
secutivos.
Con esta idea, empezando con una base de datos o bien ms grande o ms
chica, o parando antes en el envo de correos electrnicos, ustedes se pue-
den fabricar su propio grupo de personas que crean en sus predicciones. Y
ganar dinero en el intento.
Actividad 5.0
Piensa en algn ejemplo para ganar dinero usando la idea propuesta.
1) Consideras que esta es una forma honesta de ganar dinero? Por

qu?
158
Suma y resta
5.1 Suma y resta
Actividad 5.1.1
Hctor y Rodrigo discuten sobre cmo realizar la siguiente resta:

2 1

3 2
Hctor: Hay que restar los numeradores y multiplicar los denominadores,

de la siguiente manera:
2 1 2 1 1

3 2 6 6
4 2 3 1
Rodrigo: Como es equivalente a y es equivalente a , entonces po-
6 3 6 2
demos hacer:
2 1 4 3

3 2 6 6
Por lo tanto nos queda una resta de fracciones con igual denominador:
4 3 1

6 6 6
Aunque los dos llegan al mismo resultado, quin tiene razn? por qu?
Actividad 5.1.2
Usa los dos mtodos de la actividad anterior (el de Hctor y el de Rodrigo)

para realizar la siguiente suma:
2 5

5 3
Los dos mtodos llegan al mismo resultado? Explica quin tiene razn e
indica si esta respuesta coincide con la respuesta de la Actividad 5.1.1.
159
Suma y resta
Actividad 5.1.3
Realiza un recorrido por el tablero a partir de la casilla inicio hasta la casi-

lla final. Desde una casilla slo puedes pasar a la inmediata siguiente en
sentido horizontal o vertical (nunca en diagonal). Tampoco puedes pasar
dos veces por la misma casilla.
La suma exacta de los nmeros (incluyendo el primero y el ltimo) asigna-

dos a las casillas que recorriste para llegar al final debe ser menor a 1,. Da-
da esta condicin cul es el camino correcto?
Inicio
1 4
5 5 0 0.01
1
0.3 0.2 0.1 4
1 1 1
0.07
6 3 8
Final
Actividad 5.1.4
2 1
Nicols gast de la gasolina de su motocicleta en ir a la escuela y en ir
5 5
al cine. Qu significado le daras a los siguientes nmeros?
1 2 1 2 2
a) b) 1 c) 1
5 5 5 5 5
Actividad 5.1.5
1 1 3
Carlos reparti su torta entre sus amigos. Le dio a Juan, a Cristina y
3 2 8
a Susana. Pero Carolina piensa que esta reparticin no es posible Por qu
dir esto? Tendr razn? Explica tu razonamiento.
160
Suma y resta
Actividad 5.1.6
La siguiente tabla muestra la fraccin de una pared construida por dos al-
bailes. Tomando en cuenta que las paredes son del mismo tamao:
1) Qu fraccin lleva construida cada albail?
2) A quin le falta menos?
3) Qu fraccin de pared le falta a cada uno? Explica tu razona-

miento.
Lunes martes mircoles

3 1 2
Pedro 5 6 15
1 3 7
Luis 3 10 20
2/15
+ =
6/5
- -
1/3
2/5 1/5
= =
16/15
+ = 1 2/3
161
Producto y cociente de fracciones
5.2 Producto y cociente de fracciones

Recuerda que: el producto o multiplicacin de dos fracciones es otra fraccin
cuyo numerador es el producto de los numeradores de las dos fracciones
iniciales y cuyo denominador es el producto de los denominadores de las
mismas. La justificacin de esta aseveracin la veremos en la seccin 5.3.
Actividad 5.2.1
Sigue la instruccin anterior y calcula:

2 1 7 12 2
a) b) c) 2
3 4 4 21 3
Actividad 5.2.2
Los dgitos del 1 al 9 de los numeradores y denominadores de las fracciones

del siguiente dibujo fueron sustituidos con smbolos. Los smbolos iguales
sustituyen nmeros iguales y los distintos sustituyen nmeros distintos.
Cul es la multiplicacin de fracciones? Ayuda: El corazn sustituye al

nmero 3 y el trbol al nmero 2.
162
Actividad 5.2.3
Un terreno tiene un rea de 240 m2.
1) Indica cuntos metros cuadrados del terreno representan:

1 1 1 1
a) b) c) d)
2 3 4 6
1
2) Como de 240 m2 es igual a 40 m2, determina cuntos metros
6
cuadrados son:
2 3 4 5
a) b) c) d)
6 6 6 6
Actividad 5.2.4
4
Sergio y Marga discuten acerca de cmo calcular de 240 m 2 .
6
1 4
Sergio: Como de 240 m 2 es igual a 40 m 2 , entonces es igual a:
6 6
4
de 240 40 40 40 40
6
1
Marga: No estoy de acuerdo. Como de 240 m 2 es igual a 40 m 2 , entonces
6
4
de 240 m 2 son 4 veces 40, es decir:
6
4
de 240 4 40
6
Con quin ests de acuerdo? Explica tu respuesta.
163
Actividad 5.2.5
De la superficie del mismo terreno encuentra:

1 7 15 5
a) b) c) d)
12 12 24 8
Actividad 5.2.6
Encuentra:
1 7 15 5
a) de 12.3 m2 b) de 7.6 litros c) de 3.1 kg d) de 153.75 cm
4 13 24 8
Actividad 5.2.7
6
Para encontrar de una cubeta de 21 litros de agua se pueden seguir los
15
siguientes pasos:
Paso 1 21 15 1.4
Paso 2 1.4 6 8.4
Explica qu se est haciendo en cada uno de los pasos.
Actividad 5.2.8
7
1) Se quiere encontrar de 15 kg de manzanas cules de los si-
20
guientes nmeros representan el resultado de esta operacin?
a ) (15 20) 7 b) (15 78) 20 c ) 7 (15 20)
7 7 15 7 20
d) 15 e) f)
20 20 15
7
2) Cul es el resultado de de 15 kg de manzanas?
20
3 1 31
a ) 5.25 b) 7 c) 5 d) e) 9.3
4 4 4
164
Actividad 5.2.9
Encuentra:
1 3 7 5
a) de 200 km2 b) de $ 3200 c) de 1 kg d) de 0.45 s
10 5 13 6
Expresa tu resultado de tres maneras distintas: Nmero decimal, fraccin y

nmero mixto (si se puede). No olvides indicar las unidades adecuadas.
Actividad 5.2.10
Qu es mayor?
3 3
1) de 1 litro de leche o litros de leche.
5 5
3 3
2) de 5 litros de leche o litros de leche.
5 5
2
3) litros de leche o 0.4 litros de leche.
5
Explica tu respuesta en cada caso.
165
Actividad 5.2.11
Una forma de calcular la divisin entre dos fracciones es transformando

dicha divisin en una multiplicacin. Observa los siguientes ejemplos:
3
2 5 2 4 8 2 2 1 2 3 4 3 7 21
a) b) 7 c) 5
3 4 3 5 15 3 3 7 21 4 5 7 5 4 20
7
1) Explica cmo se realiza la divisin entre dos fracciones.
2) Resuelve los siguientes ejercicios.

2 1 5 5 4
a) b) 12 c) 1
3 22 3 3 7
12
0.25 3
d) 3 e) f)
3 1 3
4 3 4
166
167
Definiciones de operaciones bsicas
5.3 Definiciones de operaciones bsicas (Su-

ma, resta y multiplicacin) 2
Hasta ahora no hemos dicho nada acerca de que significan las operaciones
entre nmeros, de manera que todava no estamos en condiciones de contes-
tarle a nuestra hermana Vernica que significa la multiplicacin de dos
fracciones. Ahora vamos a dar definiciones operacionales de las operaciones
bsicas entre fracciones e intentaremos demostrar algunos resultados.
Definicin operacional de suma de fracciones:
k m k m
Dadas las fracciones y , definimos la suma como:
l n l n
k m k
la longitud de dos segmentos concatenados, uno de longitud ,
l n l
m
seguidodeotrodelongitud .
n
k m
l n
k m

l n
k
Cmo construiras un segmento de longitud ?
l
Actividad 5.3.1
Aplica la definicin operacional y realiza las siguientes sumas de fraccio-

nes:
2 4
1)
5 5
2
Esta seccin y la que sigue requieren del acompaamiento cercano y exposicin del
profesor. Estas actividades no estn diseadas para que el estudiante las realice solo.
168
2 1
2)
3 2
1 2
3)
2 3
3 5
4)
5 4
2 1 4
5) ( )
5 6 3
Actividad 5.3.2
Utiliza la definicin operacional de suma de fracciones para explicar por

qu es cierto que para todos los nmeros enteros a, b, k, l, m, n con b, m, l
distintos de cero:
1) La forma de sumar fracciones con el mismo denominador es

k m k m
.
l l l
k n n k
2) La suma de fracciones es conmutativa. Esto es, .
m l l m
3) La suma de fracciones es asociativa. Esto es,

a k n a k n
.
b m l b m l
Actividad 5.3.3
Utiliza los resultados de la Actividad 4.11.8 (fracciones equivalentes) y el

resultado de la parte A de la actividad anterior para mostrar que
k m kn lm
.
l n ln
Esta es la frmula que has usado siempre para sumar fracciones! Si te es

difcil empezar usando letras, empieza por darle valores numricos a las
letras para que te des una idea de lo que est pasando.
169
Actividad 5.3.4
Haciendo uso de todo lo que hemos visto hasta ahora, explica por qu
4.0451+7.28=11.3251 (Vas a tener que usar varias definiciones operaciona-
les)
Definicin operacional de resta de fracciones:
k m k m
Dadas las fracciones y , definimos la resta como:
l n l n
k m m
la longitud del segmento restante cuando un segmento de longitud
l n n
k
es tomado de uno de los extremos de un segmento de longitud .
l
Actividad 5.3.5
Haz un dibujo que represente la definicin operacional de resta que acaba-

mos de dar. Hay alguna diferencia si tomas el extremo izquierdo o el dere-
k
cho del segmento de longitud al hacer la resta? Explica.
l
Definicin operacional de multiplicacin de fracciones:
k m k m
Dadas las fracciones y , definimos la multiplicacin como:
l n l n
k m k m
el rea del rectngulo cuyos lados miden y .
l n l n
k
l
m
n
Es importante notar que, en este caso, la unidad es el cuadrado unitario, es

decir, un cuadrado cuyo lado mide 1.
170
Actividad 5.3.6
Realiza las siguientes multiplicaciones aplicando las definiciones operacio-

nales (slo puedes utilizar lo que hemos definido hasta ahora). En cada ca-
so, haz esquemas y explica tu razonamiento.
1 1
1)
2 3
1 1
2)
3 6
2 3
3)
7 4
5 1
4)
3 2
3 5
5)
5 3
7 10
6)
2 6
Qu definiciones operacionales necesitaste? Explica.
Actividad 5.3.7
Aplica las definiciones operacionales para mostrar que:

1 1 1 1
1)
2 3 23 6
2 3 23 6
2)
7 4 7 4 28
Actividad 5.3.8
Tres estudiantes discuten acerca de cmo contestaron el inciso 1) la activi-

dad anterior:
Estudiante 1: Para contestar el inciso 1), lo que hice fue primero

dibujar un cuadrado unitario. Como s que cada lado
1 1
mide 1, entonces pude encontrar y aplicando la
2 3
definicin operacional de fraccin en cada lado. Con
171
esto divid un lado en tercios y el otro en medios y

cuadricul el cuadrado unitario con 23 6 rectngulos
iguales. Cada uno de estos rectngulos tiene lados que
1 1
miden y . Aqu me ator.
2 3
1
3
1
2
Estudiante 2: Para mi estuvo bastante fcil. Lo nico que hice fue

aplicar la frmula para la multiplicacin de fracciones.
Multipliqu numerador por numerador y denominador
por denominador y encontr que el rea del rectngulo
1
representa de la unidad, que en este caso es un
6
cuadrado unitario.
Estudiante 3: Creo que no se puede aplicar la frmula para la

multiplicacin de fracciones pues, hasta ahora, slo
hemos definido la multiplicacin como el rea de un
rectngulo. Yo intent aplicar la definicin operacional
de multiplicacin de fracciones. Dibuj un rectngulo
de un medio por un tercio e intent encontrar el rea.
Como el rea es el nmero de cuadrados unitarios que
entran dentro de la figura trat de contar cuadrados
unitarios, pero no encontr ninguno. Tal vez el rea es
menos que un cuadrado unitario pero no supe que hacer
para saber que fraccin de ste sera.
1) Con cules estudiantes ests de acuerdo y con cules no? En cada

caso, explica tu razonamiento.
172
2) Si lo consideras necesario regresa a la actividad anterior y modifi-

ca tus respuestas.
Actividad 5.3.9
Con base en lo que hiciste en las actividades anteriores muestra que:

1 1 1 1
1)
l n l n ln
k m km
2)
l n ln
Esta ltima es la famosa frmula para la multiplicacin de fracciones!
Actividad 5.3.10
Regresa a la Actividad 5.0 y:
1) Vuelve a escribir un dilogo con tu hermana en donde le expliques

3 4 12
por qu y que significa este resultado. Ests conforme
5 7 35
con tu explicacin?
2) Qu diferencias observas entre la primera explicacin que diste y

la que acabas de dar? Qu similitudes?
Actividad 5.3.11
Utiliza todo lo aprendido hasta ahora para mostrar que (con l, n y b distin-
tos de cero),
k m a k m k a
.
l n b l n l b
Esta es la ley distributiva y la usaremos mucho.
173
1) Primero muestra esto geomtricamente, es decir, aplica las defini-

ciones operacionales y haz los rectngulos que corresponden. Qu
es lo que hay que mostrar? Explica.
2) Despus, usa los resultados de las actividades 5.3.3, 5.3.9, y la ley

distributiva de los enteros para mostrar que los dos lados son
iguales.
Actividad 5.3.12
Justifica las siguientes aseveraciones haciendo uso de las definiciones ope-

racionales:
1) Dos nmeros (fracciones) que son iguales permanecen iguales al

ser multiplicados por el mismo nmero (fraccin). Esto es, si a, b y
c son nmeros (fracciones) y a b , entonces, ac bc .
2) Dos nmeros (fracciones) que son iguales permanecen iguales

cuando se les suma el mismo nmero (fraccin). Esto es, si a, b y c
son nmeros (fracciones) y a b , entonces, a c b c .
Nota importante: En esta actividad las aseveraciones son acerca de

nmeros, de manera que son vlidas para todo punto sobre la recta num-
rica (o todo nmero real). Las definiciones que hemos dado hasta ahora son
para fracciones pero resulta que se pueden extender a todos los nmeros
reales. De hecho toda la informacin acerca de las operaciones aritmticas
en fracciones se puede extrapolar a los nmeros reales. Esta extrapolacin
es parte del contenido de un curso de clculo. Por ahora es importante que
sepas que todos los resultados generales que obtuviste para fracciones (co-
mo la conmutatividad, la asociatividad, la distributividad, etc.) resultan ser
vlidos para todo nmero real. Esto nos ser muy til cuando estudiemos
representaciones algebraicas.
174
175
5.4 Divisin de fracciones y fracciones com-

plejas
Actividad 5.4.1
Despus del xito que tuviste al explicarle tan claramente a t hermana

Vernica lo ltimo que te pregunt, ella te hizo propaganda en su escuela
como un gran explicador de cosas de matemticas. As, se acerc Pedro,
un estudiante de secundaria, con la siguiente duda:
176
Divisin de fracciones y fracciones complejas
Yo ya estuve estudiando fracciones y ms o menos las entiendo. Estaba

11.3 40.7
resolviendo un problema de fsica y tuve que hacer . Para resol-
52.2 0.17
ver esta operacin lo que hice fue:
11.3 40.7 0.17 11.3 52.2 40.7 2126.461

239.628 .
52.2 0.17 52.2 0.17 8.874
Para la primera igualdad utilic la frmula para la suma de fracciones y pa-

ra la ltima igualdad us la calculadora. Creo que no est bien hecho pues
hasta donde yo saba, la frmula para la suma de fracciones slo se vale
para fracciones, es decir, cuando los denominadores y numeradores son
nmeros naturales. En este caso los numeradores y denominadores no son
nmeros naturales sino decimales as que no se si puedo aplicar la misma
frmula. Me podras explicar?
Escribe un dilogo con Pedro en donde le expliques por qu s o por qu no

se puede aplicar la frmula para la suma de fracciones en este problema.
Actividad 5.4.2
Una amiga de Pedro, Marina, tambin intent resolver el problema y te

dice lo siguiente:
Me acord que los decimales son fracciones as que reescrib la operacin
como:
113 407
11.3 40.7 1130 40700 170 1130 5220 40700 212646100
10 10 .
52.2 0.17 522 17 5220 170 5220 170 887400
10 100
La segunda igualdad la saqu aplicando la Ley del Sndwich. Despus,

hice la suma de fracciones normal. No tengo ni idea de donde viene la Ley
del Sndwich pero el maestro nos dijo que as se haca la divisin de frac-
ciones. Me podras explicar que significa la divisin de fracciones y de
donde sale la Ley del Sndwich?.
177
Escribe un dilogo con Marina en donde le expliques: 1) que significa la

divisin de fracciones (qu nos dice el resultado de la divisin acerca de los
dos nmeros que dividimos) y 2) cul es la justificacin de la ley del
Sndwich.
Ests conforme con tu explicacin? Resolviste las dudas de Pedro y Mari-

na?
De nueva vez, es posible que te haya resultado difcil contestar en forma cla-
ra las preguntas de Pedro y Marina. Veamos si podemos mejorar las cosas
con un poco de trabajo.
Actividad 5.4.3
En cada caso encuentra el nmero que hace que la igualdad sea cierta:
1) k 9 36, k?
2) r 12 72, r?
3) x 7 5, x ?
4) y 25 53, y?
2
5) z 5, z?
3
5 10
6) l , l?
4 12
7 52
7) s , s?
9 20
Si A y B son nmeros naturales podrs encontrar siempre un nmero na-

tural C que haga que la igualdad C B A sea cierta? Explica utilizando
los ejemplos anteriores.
Actividad 5.4.4
Si A y B son fracciones podras encontrar una fraccin C tal que A=CB?

Explica utilizando los ejemplos anteriores.
178
Las actividades anteriores nos motivan a dar la siguiente definicin opera-

cional de divisin de fracciones:
Definicin operacional de divisin de fracciones: Si A y B son frac-

A
ciones (con B0), entonces la divisin de A entre B, denotada por AB
B
es la fraccin nica C tal que A = CB.
Podemos escribir la definicin operacional anterior como: Si A y B son frac-

ciones (con B0), entonces
A
C A CB
B
Donde el smbolo significa es equivalente a.
Actividad 5.4.5
Usa la definicin operacional de producto de fracciones para mostrar que si

k m
A y B , entonces el valor de C que hace cierta la igualdad es:
l n
kn k n
C
lm l m
Esta es la regla que aprendiste en la primaria para dividir fracciones (que

es tambin la ley del sndwich),
k
A kn
l C
B m lm
n
A
Definimos una fraccin compleja como la fraccin que se obtiene al
B
A
dividir dos fracciones A y B (con B0). Observa que la fraccin compleja
B
es tan slo una fraccin (ms precisamente, es la fraccin C que encontraste
en la Actividad 5.4.5).
179
Actividad 5.4.6
Haz uso de todo lo que hemos visto hasta ahora para mostrar que si A, B,
C, D, F, E son fracciones con B, D y F distintos de cero, entonces se cumple
lo siguiente:
B AB
1) A .
C C
AC A
2) Si C0, entonces .
BC B
A C AD BC
3) .
B D BD
A C AC
4) .
B D BD
A C E A C A E
5) La ley distributiva
B D F B D B F
Observa que ya hemos probado que las anteriores son ciertas cuando A,
B,, F son nmeros naturales. Ahora lo mostrars para cualquier fraccin
(Ayuda: Te ser til escribir las fracciones en la forma que conoces y sabes
k m
manejar, por ejemplo, A , B , etc. . Vas a tener que usar el hecho que
l n
ya mostraste que estas propiedades son vlidas para fracciones y hacer al-
gunas manipulaciones algebraicas.
Pista: Hay una manera geomtrica fcil de mostrar el inciso 5).
Qu relacin tiene lo que acabas de mostrar con la pregunta de Pedro?

Explica.
Actividad 5.4.7
Un cable de 767 metros de largo es cortado en piezas de 13 metros de largo.

Cuntas piezas cortas se obtendrn?
1) Qu operacin hay que hacer para obtener el resultado? Explica
2) Cmo interpretaras el resultado? Ayuda: Utiliza la definicin

operacional de divisin y multiplicacin (la definicin de multipli-
cacin que se dio en el problema 7 de la seccin anterior).
180
Actividad 5.4.8
5 1
Una varilla de 15 metros de largo es cortada en piezas de 2 metros de
7 8
largo. Cuntas piezas cortas se obtendrn?
1) Qu operacin hay que hacer para obtener el resultado? Explica
2) Cmo interpretaras el resultado? Ayuda: Utiliza la definicin

operacional de divisin y multiplicacin (la definicin de multipli-
cacin que se dio en el problema 7 de la seccin anterior). Necesi-
tars escribir alguna fraccin mixta como suma y aplicar la ley
distributiva.
Actividad 5.4.9
Tres estudiantes discuten como resolvieron las actividades anteriores:
Estudiante 1: En el inciso 1) de las dos actividades yo contest que la

operacin que haba que hacer era una divisin. La
divisin de 767 entre 13, nos dice el nmero de veces
que cabe 13 en 767, en este caso, 59. Esto lo s porque
5913=767, es decir, si sumo 59 veces 13 tengo
exactamente 767. Cuando hice la divisin en el segundo
47
problema me sali 7 pero no pude interpretar este
119
nmero.
Estudiante 2: Yo intent aplicar la definicin operacional de la divisin.

Entonces,
5
15
7 7 47
1 119
2
8
significa que (o es equivalente a)

5 47 1
15 7 2 .
7 119 8
Despus segu la sugerencia de escribir las fracciones

mixtas como suma de fracciones y obtuve,

15 5 7 47 2 1

7
119 8
181
No supe como utilizar esto para interpretar que me

47
dice el nmero 7 acerca del problema.
119
47
Estudiante 3: Yo tampoco lo pude resolver bien. Creo que el 7 nos
119
1 5
dice el nmero de veces que cabe el 2 en el 15 , como
8 7
siete veces y cacho, pero no pude encontrar una
justificacin. Ahora que veo lo que hicieron creo que las
instrucciones decan que slo hay que poner una de las
fracciones mixtas como suma de fracciones. Yo pondra
47
el 7 pues es el nmero que queremos interpretar.
119
Adems no hemos usado la propiedad distributiva..
1) Con cules estudiantes ests de acuerdo y con cules no? En cada

caso, explica tu razonamiento.
2) Si lo consideras necesario, regresa a la actividad anterior y modifi-

ca tus respuestas.
3) Qu relacin tiene lo que acabas de hacer con la pregunta de Ma-

rina? Explica.
Actividad 5.4.10
Escribe un dilogo con Pedro y Marina donde des respuestas claras a las
preguntas que hicieron.
21.87
3.0925
182
Autoevaluacin
5.5 Autoevaluacin
Resuelve los siguientes ejercicios, al hacerlo usa el Formato de resolucin

de problemas ubicado en el apndice de este libro.
3 1
1 Si gast de mi quincena en pagar la renta y en irme de vacaciones,
7 5
qu fraccin de sta me queda? Tomando en cuenta que gano $ 3500,
cunto dinero me queda?
20 2
2 Quiero repartir kg de maz en paquetes de kg Cuntos paquetes
3 3
podr armar?
5
3 El kilogramo de azcar cuesta $ 7 Cunto pagar por kg de azcar?
3
2 2
4 Un ciclista recorri ayer de su trayecto y hoy del mismo Qu frac-
7 5
cin le falta recorrer?
7 2
5 Mi abuelita Annel tiene 2 de pastel. Le dio a mi hermano Arturo y
10 5
3
a mi ta Ada. Si el resto es para m, cunto pastel me corresponde?
2
183
siguientes cosas:
1 Describir, con tus propias palabras, el conjunto de actividades, proble-

mas o ejercicios que te llevaron a entender por qu hay que sacar el
comn denominador para sumar o restar fracciones con diferente de-
nominador. Es importante que seas capaz de identificar cules eran tus
dificultades (o la de tus compaeros) y que expliques como se fueron re-
solviendo con las actividades.
2 Describir, con tus propias palabras, el conjunto de actividades, proble-

mas o ejercicios que te llevaron a poder decidir cuando hay que multi-
plicar y cundo hay que dividir fracciones en un problema dado. Es im-
portante que seas capaz de identificar cules eran tus dificultades (o la
de tus compaeros) y que expliques como se fueron resolviendo con las
actividades.
3 En un problema, identificar los siguientes aspectos:
Cuando hay que sumar y cuando hay que restar.

Cuando hay que multiplicar y cuando hay que dividir.
Que fraccin representa el entero.
3 2
Como se calculan cantidades como: de $1500 o de 120 kg.
5 7
luacin) aplicando el Formato para la resolucin de problemas.
Haciendo uso de las definiciones operacionales y los resultados obtenidos:
5 Decir quin es mayor 0.12 0.118 . Explicar
6 Justificar por qu 1.23=1.2300
7 Dar explicaciones a Vernica, Pedro y Marina.
184
CAPTULO 6
Razones y Proporciones
185
Nmeros grandes
Nmeros grandes (adaptacin)

Adrin Paenza1
Nmeros grandes? Si, grandes. Difciles de imaginar. Uno escucha que las
deudas externas de algunos pases se manejan en miles de millones de
dlares, que las estrellas en el cielo estn a aos luz de la Tierra, que la
molcula de ADN contiene tres mil millones de nucletidos, que la superfi-
cie del sol tiene una temperatura de seis mil grados centgrados, etctera.
Estoy seguro que cualquiera que est leyendo este prrafo tiene sus propios
ejemplos.
Lo que yo hago frente a estas magnitudes es compararlas; contrastarlas con

algo que me sea ms fcil representar. En el mundo hay seis mil quinientos
millones de personas. En realidad ya somos (en agosto de 2005) ms de seis
mil trescientos millones. Parece mucho. Pero, qu es mucho? Veamos, qu
diferencia hay entre un milln y mil millones? (aparte de que el ltimo
nmero tiene tres ceros mas). Para ponerlo en perspectiva transformemos
estas cifras en segundos. Por ejemplo, supongamos que en un pueblo en
donde el tiempo slo se mide en segundos una persona est acusada de co-
meter un delito. Se enfrentan el fiscal y el abogado defensor delante del
juez que interviene en la causa. El fiscal pide mil millones de segundos
para el reo; el defensor lo tilda de loco y slo esta dispuesto a aceptar un
milln de segundos y slo como un hecho simblico. El juez, acostumbrado
a medir el tiempo de esta forma, sabe que la diferencia es abismal. En-
tienden las razones? Penselo as: un milln de segundos son aproximada-
mente once das y medio; en cambio, mil millones de segundos significan
casi... 32 aos!
Este ejemplo muestra que, en general, no tenemos idea de lo que represen-

tan los nmeros, aun en nuestra vida cotidiana. Volvamos al tema de los
habitantes de la Tierra. Si somos seis mil millones y pusieran las fotos de
cada uno en un libro, cuyas hojas fueran de una dcima de milmetro de
espesor y colocamos diez personas por pgina y utilizando las dos caras de
la hoja... el libro tendra, 30 kilmetros de alto! Adems, si una persona
estuviera vida por mirar las fotos, y tardara un segundo por hoja para
recorrer las diez, y le dedicara 16 horas diarias, le llevara 28 aos y medio
1 Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas y curiosidades. Buenos
Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2005, pgs. 17-19.
186
Nmeros grandes
mirarlas todas. Con todo, cuando llegara al final, en el ao 2033, el libro ya

habra aumentado de tamao, porque ya seramos dos mil millones de per-
sonas ms, y el libro tendra otros diez kilmetros de espesor.
Pensemos ahora, en la superficie necesaria para reunir a toda la poblacin

de la Tierra en un mismo lugar. El estado de Texas (el de mayor superficie
en los Estados Unidos, exceptuando Alaska) podra albergarnos a todos. Si;
Texas tiene una superficie habitable de, aproximadamente, 420000 kilme-
tros cuadrados. Por lo tanto, podramos juntarnos en Texas y tener cada
quien una parcela de 70 metros cuadrados para vivir. No esta mal, no?
Ahora, pongmonos en fila ocupando cada persona un espacio de 30 cent-

metros cuadrados. En este caso la humanidad entera formara una lnea de
ms de 1680000 kilmetros. Esto nos permitira dar 42 veces la vuelta al
globo terrqueo por el Ecuador.
Qu pasara si todos nos quisiramos transformar en artistas de cine y

filmramos una pelcula con nosotros como estrellas? Es decir, si cada per-
sona apareciera 15 segundos (un poco menos de siete metros de celuloide
por humano) necesitaramos unos 40 millones de kilmetros de negativo!,
adems, si alguien quisiera verla, tendra que estar en el cine 23.333.333
horas. Es decir, 972.222 das, lo que significan unos 2.663 aos. Y esto su-
cedera siempre y cuando decidamos no dormir, comer ni hacer otra cosa en
la vida. Sugiero que nos organicemos para verla y despus nos reunamos
para contarnos la pelcula.
Actividad 6.0
Si Mxico tiene una poblacin de 100 millones de personas aproximada-

mente. Intenta plantear, por lo menos, dos ejemplos como los que acabas de
revisar.
187
Multiplicar o dividir
6.1 Multiplicar o dividir
Actividad 6.1.1
Cristina quiere formar bolsitas con 14 dulces cada una.
1) Si form 23 bolsitas, cuntos dulces us?
2) Y si us 812 dulces, cuntas bolsitas podr formar?
Actividad 6.1.2
Un paquete de harina cuesta $16.
HARINA
$16
1) Determina cunto cuesta:
5 paquetes
HARINA HARINA HARINA HARINA HARINA
3.5 paquetes
HARINA HARINA HARINA HAR
2.25 paquetes HARINA HARINA H
Explica, en cada caso, qu pasos usaste para determinar tu resultado. No

uses regla de tres.
188
2) Determina cuntos paquetes de harina se pueden comprar con las

siguientes cantidades: $80, $192 y $240. Realiza un esquema que
te ayude a visualizar la situacin.
Actividad 6.1.3
Con $ 1 puedo comprar 20 g de cal.
Cal
20g
$1
1) Qu cantidad de cal podr comprar con $5?
A continuacin se muestran los pasos para contestar sta pregunta

usando esquemas. Explica, con tus palabras, cada uno ellos.
I) Cal
20 g
$1
II) Cal Cal Cal Cal Cal
20g 20g 20g 20g 20g

$1 $1 $1 $1 $1
III)
5 x 20 g = 100g
$5
2) Cunto me costarn 140 g de cal?
Los pasos a seguir para resolver el problema son los que se muestran
a continuacin. Dibuja los esquemas que acompaan a cada
explicacin.
I) Cada paquetito de $1 contiene 20g de cal.
189
II) Si tengo un paquete grande, de 140g de cal, me puedo pre-

guntar: cuntos paquetitos entran este paquete?
Como cada paquetito tiene 20g, entonces en el paquete en-

tran 140 7 paquetitos.
20
III) Si cada paquetito cuesta $1 y siete de ellos forman un pa-

quete grande; el precio de l ser de $7.
3) Despus del inciso 2), puede que quieras agregar algn comenta-
rio al inciso 1). Si es as, rescrbelo nuevamente.
kg
kg
6.2 Razones
Actividad 6.2.1
Si tres kilogramos de harina cuestan $18.
1) Cunto cuesta 1 kg de harina?
2) Qu cantidad de harina puedo comprar con $1?
190
Razones
Actividad 6.2.2
Considera el inciso 1) de la actividad anterior. Los pasos a seguir para re-

solver el problema son los que se muestran a continuacin. Dibuja los es-
quemas que acompaan a cada explicacin.
1) Se tiene que un paquete de 3 kg cuesta $18.
2) Se quiere ver cuntos paquetitos de 1 kg entran en el paquete.

Como el paquete pesa 3 kg, lo podemos dividir en tres paquetitos
de 1 kg cada uno.
3) Cada paquetito pesa 1 kg. Como el paquete grande cuesta $18 y lo

dividimos en tres paquetitos iguales, cada paquetito costar
$ 18 $ 6 . Por lo tanto, 1kg de harina cuesta $ 6.
3
18
La fraccin se puede interpretar como el dinero necesario para comprar
3
1kg de harina.
Actividad 6.2.3
1) Ahora vamos a resolver el inciso 2) de la Actividad 6.2.1. Para con-

testar sta pregunta usando esquemas se muestran los siguientes
pasos. Explica, con tus palabras, cada uno ellos.
I) 3kg
$18
II) 3kg
$ 18
III) $1
0.17kg
3
2) Cmo interpretaras la fraccin ?
18
191
Razones
Al cociente de la divisin de a entre b lo llamamos la razn entre los nme-

ros a y b, es decir:
a
razn
b
Actividad 6.2.4
Con $ 228 puedo comprar 3 litros de pintura verde.
1) Cunto dinero me costar un litro de pintura? Realiza un esque-

ma y explica los pasos que seguiste para llegar a la solucin.
2) Qu cantidad de pintura puedo comprar con $1? Realiza un es-

quema y explica los pasos seguidos para llegar a la solucin.
3) En otro negocio puedo comprar 3.5 litros de la misma pintura con

$ 266. Los siguientes nmeros indican la cantidad de pintura que
puedo comprar con $1 y el precio de 1 litro de pintura. Indica cul
es cada uno.
266 3.5
3.5 266
4) En cul negocio me conviene comprar la pintura?
Actividad 6.2.5
1) Considera el inciso 3) de la Actividad 6.2.4, qu interpretacin le

daras al nmero?
266 3.5
2) Qu puedes concluir con base en el inciso anterior?
3) Explica, nuevamente, qu es la interpretacin de un nmero cal-

culado y cmo se obtiene o encuentra. En tu explicacin incluye el
hecho de que a veces tiene sentido dar una interpretacin a un
nmero calculado y otras veces no.
192
Razones
15dulceas$6
24dulceas$8
36dulceas$1
193
Proporciones
6.3 Proporciones
Actividad 6.3.1
En este problema los clculos ya estn hechos. Las preguntas son acerca
del razonamiento realizado en cada paso.
Si 7.2 kg de maz cuestan $ 32.4. Determina el precio de 19 kg.

32.4
Paso 1 4.5
7.2
Paso 2 4.5 19 85.5
1) Cmo interpretas el nmero 4.5?
2) Haz un diagrama para explicar por qu se divide en el paso 1.
4) Haz un diagrama para explicar por qu se multiplica en el paso 2.
Actividad 6.3.2
En este problema los clculos ya estn hechos. Las preguntas son acerca
del razonamiento realizado en cada paso.
Problema: 7.2 kg de maz cuestan $ 32.4. Determina el precio de 19 kg de

maz.
7.2
Paso 1 0.2
32.4
19
Paso 2 85.5
0.2

1) Cmo interpretas el nmero 0.2 ?
194
Proporciones
Actividad 6.3.3
En las atividadades 3.3.1 y 3.3.2 se resolvi el mismo problema pero de dos

maneras diferentes. Explica las diferencias y similitudes de ambos caminos
de resolucin.
Actividad 6.3.4
En un mercado 3.5 kg de arroz cuestan $ 21. Realiza un esquema y explica

cada paso para encontrar los siguientes datos:
1) El precio de 1 kg.
2) El precio de 12.2kg.
3) La cantidad de arroz que se puede comprar con $128.
195
Regla de tres
6.4 Regla de tres
Actividad 6.4.1
En una tienda, 112 kg de maz cuestan $37. Determina el precio de 67 kg

maz. Usa el mtodo de razonamiento en proporciones que vimos en la sec-
cin anterior.
Actividad 6.4.2
Para resolver el problema anterior, Alejandro y Mara usaron la regla de

tres simple directa:
112 kg $ 37
67 kg x
Alejandro plantea:
112 37 112
x 37
67 67
Mara no est de acuerdo con el procedimiento de Alejandro. Para ella se

hara de la siguiente manera:
37 67 37
x 67
112 112
1) Con quin ests de acuerdo?
2) Explica qu haces al usar la regla de tres. Usa los resultados del

inciso anterior y de la Actividad 6.4.1.
Actividad 6.4.3
Resuelve, usando regla de tres simple directa, los problemas 1 y 2 de la sec-

cin Ejercicios y Problemas anterior. Usa, en cada problema, el Formato de
resolucin de problemas.
196
Magnitudes directamente proporcionales
6.5 Magnitudes directamente proporcionales
Actividad 6.5.1
1) Si 6 obreros demoran 18 horas para construir un muro Cunto

tiempo demorar un obrero en construir el mismo muro?
18
2) Carolina dice que 3 horas es el tiempo que tarda un obrero en
6
construir el muro Ests de acuerdo con ella? Explica.
Actividad 6.5.2
Ral dice: El resultado de Carolina no es posible, es ilgico. Un nico obrero

debera tardar ms que 6 obreros. Por lo tanto, el resultado debera ser ms
que 18 horas y no 3 horas como encuentra Carolina.
Despus de escuchar el argumento de Ral Con quin de los dos coincides?
Actividad 6.5.3
1) Cunto tiempo demorar un obrero en construir el mismo muro?

Explica cmo llegas al resultado.
2) Explica, con tus palabras, cuando es posible aplicar la regla de

tres y cuando no.
La actividad anterior nos muestra que no siempre es posible aplicar la regla

de tres simple directa. Para poder aplicarla es necesario que las cantidades
involucradas en el problema sean directamente proporcionales. A continua-
cin aprenderemos a identificar cuando dos cantidades son directamente
proporcionales.
Actividad 6.5.4
Usa la respuesta que diste en la Actividad 6.5.3, inciso 2) e indica en cules

de los siguientes problemas se puede aplicar la regla de tres simple directa
y en cules no. Explica claramente tu respuesta.
1) En el supermercado, 12 adornos de navidad cuestan $ 23 Cunto

costarn 120 adornos del mismo tipo?
197
2) Para llenar una alberca en 16 horas se necesitan 4 bombas Cun-

tas bombas se necesitarn para llenar esta alberca en 8 horas?
3) Para alimentar a cinco perros por un da se necesitan aproxima-

damente 7 kg de alimento Cuntos kg de alimento se necesitarn
para alimentar a 12 perros?
Actividad 6.5.5
En una tienda 24 kilogramos de frijoles cuestan $ 84. Completa la tabla.
Kilogramos de frijoles Precio
24 $ 84
48
$ 42
120
$ 252
Actividad 6.5.6
Respecto a la actividad anterior, responde:
1) Qu sucede con el precio si duplico la cantidad de frijoles que com-

pro? (se duplica, se reduce a la mitad, queda igual, aumenta pero no
puedo decir cmo, disminuye pero no puedo decir cmo).
2) Qu sucede con el precio del total si reduzco a la mitad la cantidad

de frijoles que compro?
3) Qu sucede con el precio del total si quintuplico la cantidad?
4) Qu sucede con la cantidad de frijoles que compro si se triplica el

precio?
Dos cantidades, como el precio y la cantidad de frijoles, se llaman magnitu-

des directamente proporcionales. stas tienen la propiedad de que si una se
duplica, la otra tambin lo hace. Si una se triplica, la otra tambin se tripli-
ca, etc.
198
Actividad 6.5.7
Explica claramente por qu el nmero de obreros y el tiempo necesario pa-

ra construir un muro no son magnitudes directamente proporcionales (Si te
es de utilidad, usa los datos dados en la Actividad 6.5.1).
Actividad 6.5.8
Revisa la Actividad 6.5.4. Si encuentras algn error en tu respuesta, expli-

ca dnde y por qu est mal.
199
Azul Verde
Roja Roja Roja Roja
Actividad 6.5.9
Considera la tabla de la Actividad 6.5.5. Ahora se agreg una nueva colum-

na. Completa la tabla calculando la razn entre el precio y los kilogramos
de frijoles.
Kilogramos de Precio Precio

frijoles Kilogramo
24 $ 84 84
3.5
24
48
$ 42
120
$ 252
1) Qu observas en la ltima columna?
200
Precio
Como habrs observado, el cociente es una cantidad cons-
Kilogramos de frijoles
tante. Esto se debe a que las cantidades (precio y kilogramos de frijoles) son
magnitudes directamente proporcionales. A esta cantidad se la llama cons-
tante de proporcionalidad.
2) Qu interpretacin le daras a la constante de proporcionalidad?
Actividad 6.5.10
Precio
1) Si la constante de proporcionalidad es 2.8 , com-
Kilogramos de harina
pleta la siguiente tabla:
Kilogramos harina Precio
11
22
$ 89
57
$ 2340
2) Qu interpretacin le daras a la constante de proporcionalidad

en este caso?
Actividad 6.5.11
Explica qu es la constante de proporcionalidad. En tu explicacin incluye:
1) Cundo tiene sentido encontrarla y cuando no.
2) Como se calcula.
3) Cmo la interpretas, qu significa.
4) Para qu sirve.
201
Actividad 6.5.12
En una tienda venden dos tipos de sal. Juan compr cinco bolsas, las cuales
tiene o bien un tipo de sal o bien el otro. El problema es que se le mezcla-
ron. Solo tiene el dato del peso y precio de cada bolsa, los cuales se resumen
en la siguiente tabla:
Bolsa Precio ($) Peso (kg)
A 1.90 2
B 2.30 3
C 3.07 4
D 3.83 5
E 6.65 7
Usando el concepto de constante de proporcionalidad, encuentra que bolsas

tiene el mismo tipo de sal.
6.6 Porcentaje
Actividad 6.6.1
Carlos tiene $ 150. Escribe a cunto dinero equivalen los siguientes porcen-
tajes:
1) 1% de su dinero.
2) 10 % de su dinero
3) 20% de su dinero
4) 73.5 % de su dinero
Actividad 6.6.2
En una bolsa hay arroz y Juan Mario extrae el 20 % de la misma, que re-
sulta ser de 23 kg. Completa los siguientes datos
Cuntos kilogramos seran el 40 %? y el 10 %? y el 100 %?
202
Porcentaje
Actividad 6.6.3
Si la siguiente figura representa el 25% de una pared:
25 %
Dibuja una figura que represente los siguientes porcentajes:
a ) 50% b) 100% c)12.5%
Actividad 6.6.4
La siguiente figura representa el 40 % rea del terreno:
Dibuja una figura que represente los siguientes porcentajes:
a ) 80% b) 50% c ) 75% d ) 100%
Actividad 6.6.5
Explica por qu en un problema de porcentajes (cmo los de las actividades

anteriores), podemos aplicar regla de tres simple directa.
En los problemas de porcentaje no debemos olvidar el dato de que el total de

la cantidad con la que estamos trabajando representa el 100%.
203
Porcentaje
204
Autoevaluacin
6.7 Autoevaluacin
1 Si 3 litros de aceite cuestan $28 Qu interpretacin le daras a los si-

guientes nmeros?
3 28
a) b) c) 3 28
28 3
2 Considera que cada litro de aire tiene la misma cantidad de nitrgeno.

12
Si en 3 litros de aire hay, aproximadamente, litros de nitrgeno y en
5
3
un recipiente que contiene aire se detectaron litros de nitrgeno
2
Cuntos litros de aire hay en el recipiente?
3 Identifica en qu actividad (o actividades) aprendiste o entendiste

cuando hay que multiplicar o dividir si te dan el costo unitario (de 1 kg)
de acuerdo a lo que se te pide. Introduce un ejemplo, de los trabajados,
para completar tu explicacin.
4 Un viaje Mxico-Monterrey cuesta $ 1500 en la empresa Norte, pero,

por ser perodo de vacaciones el boleto tiene un descuento del 30 %. En
la empresa Sur, por otro lado, el boleto cuesta $ 1700 con un descuento
del 40% Cul de las dos empresas me conviene? Explica tu respuesta.
5 Identifica en que actividad (o actividades) aprendiste o entendiste cmo

interpretar una razn.
6 Identifica en que actividad (o actividades) aprendiste o entendiste

cuando se puede aplicar la regla de tres y cuando no.
7 De los siguientes problemas determina cules se pueden resolver usan-

do la regla de tres simple directa y solucinalos. Tambin resulvelos
usando el razonamiento en proporciones y compara tus resultados.
Siete albailes construyen una casa en 70 das, cuntos albailes

se necesitarn para construir la misma casa en 30 das?
Se necesitan 250 mg de medicamento para una persona que pesa

50 kg. Si Juan pesa 77 kg, cuntos mg de medicamento necesita?
8 En este problema los clculos ya estn hechos. Las preguntas son acer-
ca del razonamiento realizado en cada paso.
205
Autoevaluacin
Si 6.7 kg de azcar cuestan $ 28.6. Determina el precio de 204 kg de

azcar.
6.7
Paso 1 0.23
28.6
204
Paso 2 886.95
0.23
206
Despus de terminar este captulo debes de ser capaz de hacer las siguien-
tes cosas:
1 Resolver y formular problemas tales como: 1) obtener el costo de cierta

cantidad de objetos si sabemos el precio unitario; 2) obtener la masa co-
rrespondiente a una cantidad de dinero si sabemos el precio por kilo,
etc. Es importante que seas capaz de identificar cules eran tus dificul-
tades (o la de tus compaeros) y que expliques como se fueron resol-
viendo con las actividades.
2 Explicar, con tus propias palabras, qu significa una interpretacin de

un nmero calculado y para qu es til. Adems, establecer la diferen-
cia entre la interpretacin de un nmero y la explicacin de cmo calcu-
larlo.
3 Identificar cundo cierto nmero calculado no tiene una interpretacin

clara.
4 Identificar cundo dos cantidades son directamente proporcionales y

cundo no.
5 Describir, con tus propias palabras, el conjunto de actividades que te

llevaron a poder entender de dnde sale la regla de tres, y para qu ti-
po de cantidades se puede aplicar la regla de tres simple directa.
6 Explicar qu significa la constante de proporcionalidad (para qu es

til, cmo la calculas y cmo la interpretas).
7 Explicar cmo se hace para calcular porcentajes y qu relacin hay con

la regla de tres.
luacin).
207
Apndice 1

Formato para la resolucin
de problemas
208
Formato para la resolucin de problemas
A veces, empezar a resolver un problema puede ser difcil. Para ayudarte,

te proponemos un formato que te permitir ordenar y aclarar tus ideas.
Dividiremos el proceso de solucin de un problema en tres partes principa-
les: datos, desarrollo y resultado. En cada una de ellas debes incluir lo que
se menciona a continuacin. Si puedes ir contestando cada uno de los si-
guientes puntos, al final habrs resuelto el problema. En caso contrario
podrs identificar donde te atascaste y buscar ayuda.
Datos:
1) Qu sabemos? Incluye toda la informacin relevante que se pro-

porciona en el enunciado del problema.
2) Qu nos preguntan? Identifica con claridad lo que se te pide. Si

esto no te es claro, es importante que leas nuevamente el enun-
ciado o pidas ayuda al profesor.
3) Haz un dibujo o esquema en el que incluyas tanto los datos como

lo que quieres encontrar.
4) Con base en tu esquema, intenta anticipar (cualitativamente) cual

ser la respuesta del problema.
Desarrollo:
5) Identifica a qu tema o conjuntos de temas del curso corresponde

el problema (suma de fracciones, interpretacin, proporciones,
porcentaje, etc.).
6) Realiza las operaciones necesarias dando una interpretacin del

nmero que obtienes en cada una de ellas. Si la operacin requiere
una explicacin, inclyela. (Observa que la interpretacin de un
nmero calculado y la explicacin de la operacin que te lleva a
ese nmero son dos cosas diferentes).
Resultado:
7) Escribe claramente la respuesta a la pregunta formulada en 2.
8) Revisa que tu respuesta sea consistente con la anticipacin que

hiciste en 4.
209
Ejemplo
Jos sale de su casa con $50 y gasta 4/5 en el cine y 1/10 en dulces Cunto
dinero le queda?
Datos:
1) Qu sabemos? Incluye toda la informacin relevante que se pro-

porciona en el enunciado del problema.
Dinero que tiene....$ 50
Fraccin del dinero que gasta en el cine....4/5
Fraccin del dinero que gasta en dulces...1/10
2) Qu nos preguntan? Identifica con claridad lo que se te pide. Si

esto no te es claro, es importante que leas nuevamente el enun-
ciado o pidas ayuda al profesor.
Cunto dinero le queda?
3) Haz un dibujo o esquema en el que incluyas tanto los datos como

lo que quieres encontrar.
= $50
cine dulces dinero

4/5 1/10 que sobra
4) Con base en tu esquema, intenta anticipar (cualitativamente) cual

ser la respuesta del problema.
Como 4/5 es cercano al entero, entonces podemos decir que Jos se

gast casi todo su dinero, es decir, no le puede quedar mucho dinero.
Si el resultado me sale como $ 30, o $40 seguro estoy mal. Un resulta-
do razonable sera $ 2 o $ 6.
Desarrollo:
5) Identifica a que tema o conjuntos de temas del curso corresponde

el problema (suma de fracciones, interpretacin, proporciones,
porcentaje, etc.).
Este es un problema de suma y resta de fracciones y adems de multi-

plicacin de fracciones.
210
6) Realiza las operaciones necesarias dando una interpretacin del

nmero que obtienes en cada una de ellas. Si la operacin requiere
una explicacin, inclyela. (Observa que la interpretacin de un
nmero calculado y la explicacin de la operacin que te lleva a
ese nmero son dos cosas diferentes).
Primero vamos a determinar la fraccin que Jos gast en los dulces y

el cine junto:
4 1 9
(fraccin que Jos gast)
5 10 10
9
De esta manera, el dinero que gast es de los $ 50 que tena:
10
9 9 50
de $50 $45 (dinero que gast Jos)
10 10
Lo que le queda es:

$ 50 $ 45 $ 5 (dinero que le queda)
Resultado:
7) Escribe claramente la respuesta a la pregunta formulada en 2.
A Jos le quedan $ 5 despus de su salida.
8) Revisa que tu respuesta sea consistente con la anticipacin que

hiciste en 4.
El resultado, $ 5, es consistente con la prediccin que hicimos ante-

riormente.
Resumiendo, la solucin del problema queda de la siguiente manera.
Datos:
1) Dinero que tiene ..$ 50
Fraccin del dinero que gasta en el cine ... 4/5
Fraccin del dinero que gasta en dulces ... 1/10
2) Debemos encontrar: Cunto dinero le queda?
3)
= $50
cine dulces dinero

4/5 1/10 que sobra
211
4) Como 4/5 es cercano al entero, entonces podemos decir que Jos se

gast casi todo su dinero, es decir, no le puede quedar mucho di-
nero. Si el resultado me sale como $ 30, o $40 seguro estoy mal. Un
resultado razonable sera $ 6 o $ 2.
Desarrollo:
5) Este es un problema de suma y resta de fracciones y adems de

multiplicacin de fracciones.
6) Primero vamos a determinar la fraccin que Jos gast en los dul-

ces y el cine junto:
4 1 9
(fraccin que Jos gast en el cine y en dulces)
5 10 10
9
De esta manera, el dinero que gast es de los $ 50 que tena:
10
9 9 50
de $50 $45 (dinero que gast Jos)
10 10
Entonces:
$ 50 $ 45 $ 5 (dinero que le queda)
Resultado:
7) A Jos le quedan $ 5 despus de su salida.
8) El resultado, $ 5, es consistente con la prediccin que hicimos ante-

riormente.
212
Apndice 2
Ejercicios de repaso
213
Bloque 1
Resuelve las siguientes operaciones:
(1)(6)
42 2 3 5
(6)(1)
4 2 2 3 5
1) 2) 3) 6
42 235 3
4 (2) 2 3 5 9
1
(1)(8)2
2 3(-2) 5-8
8
2 2 32 5-(10-2)
4) 1 5) 6)
2 3 2 5-10-2
2 8 1
(2 3) 2 (5-10)-2
2 8 1
6-4 -1-4 3+(25)=

6-(7-3) -1-(2 2) (3+2)5=
7) 8) 9)
6-7-3 -1-2 2 2(-1-3)=
(6-7)-3 (-1-2) 2 [3+(25)]+[2(-1-3)]=
(-2) (-12 2) (2)(4)(3)(1)

-(2)-(10) 4
3 -(10-9)=
-2-10 2 1

-2(10-9)=
10) (-2)(-12+2)+2(-12+2) 11) 4
12)
3 1 4[-2(10-9)]=
2
5+4[-2(10-9)]=
1 (2)(5 8) 4
3
1 4[2(3) (4 5)] 1
2
(-1+3)(2+5) (-5)(5-10)= (5+6)(-10-1)=

(3-1)(5+2) (5-10)(10-5)= 5(-10-1)+6(-10-1)=
13) 14) 15)
(-1+3)2+(-1+3)5 (-55)+(510)-10= (5+6)(-10)+(5+6)(-1)=
3(5+2)-1(5+2) -55+510-10= (5+6)-10+(5+6)-1=
214
(3+1)(4+2)(5-1) (-2+5)(-2+5)= (-2-6)(-2-6)=

3(4+2)+1(4+2) (5-1) (-5+2)(-5+2)= (2+6)(2+6)=
16) 17) 18)
(3+1) (4(5-1)+2(5-1) (-1+3)(-1+3)= (2-6)(2-6)=
3+14+25-1 (-3+1)(3-1)= (6-2)(6+2)=
2(3 5 8)
(10-1)(10+1)=
(1 2)(3 5 8)
(10-2)(10+2)=
19) 20) 1 2(3 5 8)
(10+4)(10-4)=
1 2 3(5 8)
(10-10)(10+10)=0
1 2 3 5(8)
(1 2 3 4)(1)
(3 4 2)(6)
(1 2 3)(4 5)
(3 4) 2(6)
21) 22) (1 2)(3 4 5)
(3) (4 2)(6)
(1)(2 3 4 5)
3 (4 2 6)
(1 2 3 4 5)
Bloque 2
Resuelve las siguientes operaciones. Obtn un resultado simplificado siem-

pre que sea posible.
7 5
1 +1=
5 2
1- = 6
2 3
1-(1 ) 5 1
5 2 -1- =
1) 2) 1-1- = 3) 6 6
2 3
-(1 ) 1 5 1
5 2 -1- =
1-1-1- = 6 6
2 3
1-1
5
215
3 2
1 1
2 7 7 11

4 4 1 3 4 2
1 1 1
1 3 1 7 7 7 11
4) 5) 6)
4 4 4 3 2
1 1 (1 ) 5
5 1 7 11
1 2
4 4 3
4 (1 ) 3 2 1
7 11 11
29
1
1 2 2 7
5 3 5
4 5 5 1 4 23

1 4
7) 1 3 8) 6 1 9) 3 3
4 3 4 8 2 1

3 2 5 5
1 2 1 11 5
4 4 3
3 3 13(2 5)
1
11
32
4
8
324

10) 8
2(3 4) 1

8
2(3 4) 1(8)
Bloque 3
Resuelve las siguientes operaciones. Obtn un resultado simplificado siem-

pre que sea posible.
2 6 1 5 25

4 15 35 15
4 15 5 2 150

2 15 2 4 25
1) 2) 6 3) 4)
20 45 50 30

40 18 450 15
5 12
80

180
2
160 45 2 15
30
216
3 5 1
4 9 1 3
4 9
18 10 3
9
5 5 16
16 9 3 (200)
10
8 18
10 7 10
5) 6) 7)
6 22 13 3
8 1 5
110 30 16 3 4
4 1

3 70 91
130
9 6
10
5 10
12 10
7
2 10 27
35 28
5 3 6
4 8 2
2 10 37 7 7 11

5 3 6
8) 9) 18 4 10) 22 6
15 6 2 12 12 9 3
4 5
8 10 3 25 3 6 3
15 5 24 30 15 7 6 4

8 10 3 10 5 12 24
1 1
1 1 1 1 1 5 100
2 2
1 1 1
1 1
2 4 6 2 100
4 2
7 3 14
11) 12) 1
13) 1

3 2 16 4 4 100
2 2
5 10 2

4 100
2 16 4
3 1 1
5 10 2
2 2
217
2 4 2 3
4
3 9 4 6
5 10 5 14 2

21 7
7 15 3
3
1 3 1
14) 5 15)
9 3 1 3
25 1
8 2
3 1

4 1
15 2
2
5 7 2 2 2 2 2 2 2
4 10
3 3 3 3 3 3 3
3
1 1 1 1

16) 4 5 17) 2 2 2
1 1 1 1 1
4
5 2 2 2 2
9
1 9
2 16
3 4
3 3 3

4 4 4
25
100
10
100 16 320

1000
10 1000 125
1600
64
100
10 100 7500
18) 1000 1000
19) 27 16 20)
10 450
8 81
100 10 1200
100 32 16
10 1000
1000 90
27 81
3 3
44
2 2
3
444
21) 2
3 3
443
2 2
3
444 5
2
218
Bloque 4
Escribe como potencias los siguientes nmeros: (Ejemplo: (6)(6)(6) = 63 )
22
(1)(1)(1)(1) 5555
3 (1 / 6)(1 / 6)
1) (10)(10) 2) 10 10(10)(10)
2 2 2 4
4 4 4
3 3 3 11
11 11 11
(0.01)(0.01) (0.3)(0.2)(0.3)(0.2)(0.3)
22335
235235235
3) 2 3 52 3 52 3 5
(2 3 5)(2 3 5)

(2 3 5)
Escribe como productos: (observa el ejemplo)
4
1 4
55 5 5 5 5 5 3
2
34
33 23 (2)2 32 1
4
(1)3 3
2
3 2
4) (4)2 5)
3 2 6)
(2) 3 7) 4
(3 2)3 (2 3)2 1
(4) 2
3
(3 2)3 (2 3)2 2
(10 1)2 4
1
(1 10)2 3
2
219
Escribe como potencias de nmeros primos (los primeros ejercicios son

ejemplos)
8 23 12 22 31 10 21 51
16 18 120
8) 81 9) 20 10) 200
125 30 75
1000 25 83
Escribe como potencias y simplifica:
24 23 3 8 45 120

15 35 5 18 140
12 32 300

80
11) 15 12) 14 13)
20 1250 125

36 25 75
13 1 24

9 16 30
Llena los cuadritos para que el lado izquierdo y el lado derecho sean el
mismo nmero:
44 64

2 2 2 2 2 128 (1)(1) (1) 1
2
3 3 243
3
(3) (3)(3) (3) 10
(1) 1 2 5
1
8 (2) 10
1) 1 1 1 2) (1) 1 3)
(1) 3 5 3
4 4 64
1 1 2 2 2 310 54 5
2 8(3) 9
4 64 2 23
2 12
(3) 2
220
2 34 1

3 2 7
12 1 335 23 3 3 3 312

15 2 3 53 (2 2) 28
523 5 9 23 6
6) 56
2
4) 5) 2
3 5 3 2 8

2
2 3 4 56 5
1
2 35 2 234
711 (7 )5 7
3 10 3
3 2
22
1 16 93 1
3
10
3 9
9 9
3 2
2
3
(2)4
7) 3 8) 64 9)
1
3 32 3 3 (2) 2
23 2 8 58

1
26
(2 ) 3
3 4
9 5 5
1
2
1
4 1 23 2 1
8
23
410
4 2 2
3 3
8 1 3 4 2 1 1
10) 2 11) 12) 2 1
8 8 5
3 4 3 4 3
6 1 5 3 22
3
6 5 25
6 3 3 27
1
27 3
221
Bloque 5
Simplifica las siguientes expresiones. Ejemplo: 25 5
9
144 256
100 169
144 256
81 144
144
1 25 2) 144 25 3)
256
100 144 25
144
16 9 169
256
16 9 13
144

256

9 4 4 3
8
16 36
9 4 4
3
125 16 36

2
9 4
16 36
4)
2
9 4 5) 3
8 6) 16 36

2
9 16 36
3
1000
4

2
16 36
9
3
1
4
16 25
16 25
3 2
27
3
125
16 25
2
3 3 3
8 8 8
7) 3
27 3 27 3 27 8) 16

25

3
3
64
16

3
3
1000 25
16

25
222
Bloque 6
Simplifica al mximo las siguientes expresiones:
1 2 3

2 3 4
3 5 1
3
4 6 8 1
4
2 16
15 6 4

12 18 24 1 1
2
3 4
1 1 1 6 5
12
12 18 24

3 1 1 1 12
4 2 12 3
8
5 2 3
5 4
1
4
2 1
1 2
5 4
3
3 2 7 1 3 4
1) 2) 1
2 5 6 3 4 1

3
1
(2 3 5)(3 ) (4 1)
3
10 3 5(4 2 (9 3))
12 14 1

7 6 3
2
12 14 1

7 6 3
2 2 1
10 (2 3)
3 5

3
2
3) 4
223
Bloque 7
El resultado de los siguientes ejercicios es correcto. Sin embargo, hay erro-

res al escribir el procedimiento. Descbrelos:
1) (2 3) 6 5 5 6 30 2) (8 5) (3) 3 6
1 2 34 7

2 3 7 6 7
3) 6 4) (2 3) 5 2 3 1 5 4
4 6 4 24
1 1 42 6 6
25 25 5
5) 2 4 8 8 8 6)
2 5 6 25 31 31 9 9 3

5 3 15 15 15
224
Bibliografa
Bibliografa para estudiantes
Bibliografa para estudiantes
1 ?????
2 .
226
Bibliografa para profesores
La postura general de este texto es cercana a: (Arons 1996, chap. 12 y 13) y

( McDermott 1991).
Algunas de las dificultades observadas en los estudiantes se pueden

encontrar en: (Arons 1996, chap. 1 y 13), (Wu 2001) y (Parsons et al. 2005).
La aproximacin metodolgica (didctica) general del curso se puede

revisar en: (Arons 1996), (McDermott and WA 1995) y (McDermott and
Shaffer 2001). Y una reflexin relevante acerca de la importancia del rigor
formal en los contenidos se puede ver: (Wu 2005a), (Eugene and Wu 2009) y
(Arons 1996).
Las lecturas fueron tomadas de: (Paenza 2005), (Feynman 2001). Tambin
se pueden encontrar lecturas interesantes en: (Paulos 2002a), (Paulos
2002b) y (Feynman 1999).
Los contenidos y el orden lgico del texto est relacionado con lo que se
puede encontrar en: (Lang 1988), (Lang and Murrow 2010), (Israel M.
Gelfand and Shen 1993), (I.M. Gelfand and Saul 2001), (Wu 2007), (Wu),
(Schmid and Wu 2008), y (Wu 2001).
Sobre el rol y las dificultades de los profesores se puede ver: ( McDermott

2005) y (Wu 2005b).
Arons, Arnold B. 1996. Teaching Introductory Physics. 1st ed. Wiley, July
25.
Eugene, O. R., and H. Wu. 2009. Learning algebra.
Feynman, Richard Phillips. 1999. Que Significa Todo Eso. Crtica, April.
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Construyendo Matemticas.

Una introduccin al razonamiento matem-

Segunda Edicin 2010

Mateo Barkovich y Leandro Chernicoff.

Colaboradores: Alexandra Carreo, Elia Echeverra, Annel Montes, Ada

Diseo: Diego Mier y Tern

D.R. Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico, 2010

Fray Servando No 99, Col. Centro, Delegacin Cuahutmoc, C.P. 06080,

Academia de Matemticas: Programa de integracin

3 Recta Numrica y definiciones operacionales 86

5 Suma, resta producto y cociente de fracciones 156

6 Razones y Proporciones 185

Apndice 1: Formato para la resolucin de problemas 208

Bienvenido al curso de Taller de Matemticas. Aunque el nombre indica

Si todo sale bien, al terminar cada captulo sers capaz de decir qu es lo

Cuando resolvemos problemas de matemticas, ponemos en prctica habi-

Dinmica de trabajo del curso

En este curso las actividades de aprendizaje estn diseadas para que te

el trabajo y la discusin en equipos,

Dado que t vas a ir desarrollando y construyendo las habilidades y con-

La bitcora es personal y fundamental para el trabajo del curso, por ello

1) Anotar todas las respuestas a las preguntas y ejercicios plantea-

4) Registrar las dudas y/o comentarios que surjan a lo largo de la

Como puedes ver, la bitcora es como un diario donde registras todo lo

1) Entender las preguntas y ejercicios que se te estn planteando.

El tiempo mnimo de trabajo en el aula necesario para cubrir los propsitos

Este curso cuenta con diversas formas de evaluacin y diagnstico tanto

1) La exploracin de ideas previas. Estas se realizarn antes de cada

Al final de cada captulo tambin encontrars los Objetivos de aprendiza-

asistir puntualmente a todas las clases,

Si no cumples con estas condiciones, los profesores no nos podemos com-

Tambin es importante establecer normas de trabajo, en este caso:

no copiar tareas ni evaluaciones para que los profesores podamos

Si tienes alguna duda u objecin respecto de estas reglas o si te parece ade-

Pitgoras fue, casualmente, contemporneo de Buda, de Confucio y de Lao-

Cuando retorn a Grecia, se estableci en Crotn, en la costa sudeste de lo

Que Pitgoras permanezca como un personaje oscuro se debe, en parte, a la

1 Paenza, Adrin. Matemticas ests ah?, sobre nmeros, personajes, problemas y

1.1 Teorema de Pitgoras

A los lados a y b los llamamos los catetos y al lado h lo llamamos la hipo-

El teorema de Pitgoras dice que: "en todo tringulo rectngulo se verifica

Lo anterior lo podemos expresar usando letras de la siguiente manera:

donde a y b es la medida de los catetos, y h la medida de la hipotenusa.

Encuentra la longitud de la hipotenusa en los siguientes tringulos:

2) Aplica el Teorema de Pitgoras y calcula el valor de la hipotenusa.

3) Compara el valor que obtuviste con la medida tomada inicialmen-

Tringulo Medicin: Cateto Medicin: Cateto Medicin: Valor de hipotenusa

1) Supn que te presentan un tringulo rectngulo. Explica cmo

2) Qu relacin hay entre el valor de la hipotenusa obtenido apli-

3) A qu crees que se debe la diferencia entre el valor medido y el

Revisa este ejercicio con el profesor.

Cul de los siguientes tringulos es rectngulo? por qu?

Reproduce el siguiente tringulo en tu cuaderno.

1) Mide los lados AB y BC

2) Determina el lado AC de la siguiente manera:

3) Coinciden tus resultados? Si no coinciden, explica porqu.

4) El tringulo ABC, es rectngulo? Si tienes dudas, puedes medir

Cules de los siguientes tringulos son rectngulos? Usa el Teorema de

1) Explica para qu tipo de tringulos se aplica el Teorema de Pit-

2) Explica cmo puedes determinar si un tringulo es rectngulo, o

2 cm, P= 12 cm, P=___