MODULO V: LA EVALUACION AUTENTICA DEL APRENDIZAJE

TEMA 3: LA ELABORACION DE LAS TECNICAS DE EVALUACION

NOMBRE:

SAN ANDRES TUXTLA, VER.

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 INDICE

INTRODUCCION.. 3

TECNICAS DE ACUERDO A SU
CLASIFICACION ... 4

TECNICAS FORMALES.. 4

TECNICAS SEMI FORMALES... 6

TECNICAS FORMALES.. 8

ELABORACION DE LAS TECNICAS DE

EVALUACION (TECNICA FORMAL: MAPA
CONCEPTUAL). 11

ELABORACION DE LAS TECNICAS DE

EVALUACION (TECNICA SEMI FORMAL: MAPA
CONCEPTUAL). 14

CONCLUSION... 21

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 INTRODUCCION

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente

para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de
evaluacin se acompaa de sus propios instrumentos, definidos como recursos
estructurados diseados para fines especficos.

Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a

las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de
aprendizaje.

Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del

aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la
informacin que se desea.

Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es decir, a quin
evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace.

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 TECNICAS DE ACUERDO A SU CLASIFICACION

En primer trmino se encuentran las llamadas tcnicas informales, las

cuales se utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve.
Como exigen poco gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma
situacin de enseanza y aprendizaje. Adems, dichas tcnicas se distinguen
porque el profesor no suele presentarlas a los alumnos como actos evaluativos;
por ende, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal
para valorar sus desempeos y como en ese momento se encuentran.

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Podemos identificar dos tipos de tcnicas informales:
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos.
Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase.

1. La observacin de las actividades realizadas por los alumnos

La observacin es una tcnica que utiliza el profesor en forma incidental o

intencional al ensear y/o cuando los alumnos aprenden en forma ms autnoma.

Puede llevarse a cabo en forma asistemtica o sistemtica, abierta o

focalizada, en contextos naturales (interacciones regulares en el aula) o en
marcos creados add hoc (actividades de role playing, debates, etctera), y en
forma participante o no participante

(Casanova, 1998; Bolvar, 1998; Zabalza, 1998). En la medida que sea ms

informal y menos artificial o instrumentada, los alumnos se sentirn menos
observados y evaluados.

La observacin de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es

una actividad imprescindible para la realizacin de la evaluacin formativa y
procesal. Tambin llega a utilizarse de manera indistinta para valorar
diagnsticamente o evaluar lo aprendido despus de terminado un episodio
instruccional (como evaluacin sumativa); aunque en estos casos ser ms
instrumentada y, como hemos dicho, tender a ser una actividad evaluativa ms
formal. Por medio de la observacin es posible valorar los aprendizajes de los
distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

De entre las actividades realizadas por los aprendices, el profesor puede

dirigir su atencin en los siguientes aspectos: el habla espontnea o inducida
(mediante preguntas) de los alumnos, las expresiones y aspectos paralingsticos,
las actividades que realizan los alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y
formas de razonamiento e incluso los errores), y los productos que ellos elaboran
(en forma individual o en grupos pequeos).

Existen varias tcnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de

observacin. Por ejemplo:

Registros anecdticos. Se describen por escrito episodios, secuencias,

etctera, que se consideran importantes para evaluar lo que interesa en
un alumno o en un grupo de alumnos.

Los registros pueden realizarse por medio de fichas y luego integrarse en un

anecdotario que cumpla el tiempo necesario para que puedan visualizarse las
observaciones registradas diacrnicamente.

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Listas de control. En las listas de control se incluyen las conductas o
rasgos de las mismas que interesas evaluar en forma de listado. La tarea
de evaluacin consiste en ir haciendo una verificacin de la presencia o
ausencia de cada una de ellas (vase ms adelante en la seccin de
tcnicas formales).
2. La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor
durante la clase

Se sabe, a partir de los anlisis realizados sobre el tipo de discurso que

utiliza en clase el profesor, que dos terceras partes de su habla consisten en
preguntas (y explicaciones) dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en
su mayor parte sobre la base de los tpicos abordados en la enseanza.

Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el

fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre algo que se est
revisando, y con base en ello, proporcionar de manera oportuna algn tipo de
ayuda requerida (repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y profundizaciones
sobre algn aspecto, correcciones, rechazos.

Otro asunto relevante a la hora de plantear preguntas a los alumnos es

saber reconocer que se requiere un tiempo apropiado para que los alumnos
piensen y elaboren la respuesta. Muchos profesores elaboran las preguntas y no
dejan tiempo para que los alumnos las reciban y preparen sus respuestas
adecuadamente. Tambin se requiere plantear las preguntas en un marco
comunicativo y respetuoso, haciendo participar al grupo, incluso para que ellos
mismos se formulen preguntas entre s.

Tcnicas semi formales

Otro grupo de tcnicas de evaluacin son las semiformales, las cuales se

caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales,
demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms
duraderas (lo cual hace que a estas actividades s se les impongan calificaciones);
en particular por esta ltima razn los alumnos suelen percibirlas ms como
actividades de evaluacin, en comparacin con las tcnicas informales.

Podemos identificar algunas variantes de la evaluacin semiformal:

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.

Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos
para realizarlos fuera de clase.
La evaluacin de portafolios.

1. Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase

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 Por lo comn, el profesor suele plantear a los alumnos una serie de
actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin que son
capaces de realizar en un momento determinado del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Lo ms importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios es que

estn alineados con los objetivos de aprendizaje y se presentan de manera tal que
no resulten aversivos ni sin sentido para los alumnos. Un trabajo o ejercicio bien
seleccionado, informativo y motivante provoca mayores dividendos en el
aprendizaje de los alumnos y en la evaluacin del profesor sobre sus progresos,
que cualquier otro que se repita incesantemente y que no tenga sentido ni valor
funcional.

2. Las tareas o trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos

para realizarlos fuera de clase

Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden
ser muy variados: ejercicios; solucin de problemas; visitas a lugares
determinados; trabajos de investigacin en la biblioteca, en museos o en el
ciberespacio, etctera. Se puedan realizar en forma individual o en grupos
cooperativos.

Estos trabajos extraclase, aun cuando pueden ser objeto de algunas

crticas, tambin permiten obtener informacin valiosa al alumno y al profesor.

Al igual que los trabajos en clase, debern plantearse de modo tal que los
aprendices no slo puedan obtener informacin respecto a si fue o no exitosa su
resolucin, sino que, en caso de hacerlos en forma incorrecta, les permitan
obtener informacin relevante acerca de las razones que contribuyeron a su
fracaso.

La informacin obtenida a partir de los trabajos deber ser retomada en el

contexto de enseanza; de lo contrario, su prctica puede perder todo sentido.
Esto quiere decir que los trabajos, cuando sean revisados y calificados por el
profesor, se deben devolver lo ms rpido posible con retroalimentacin correctiva
precisa. Incluso es recomendable que el profesor los retome en la clase y explique
los procesos correctos de solucin (con la explicacin respectiva), as como las
fallas tpicas que han cometido los alumnos, y al mismo tiempo ofrezca una
explicacin concisa sobre las intenciones y los criterios de evaluacin tomados en
cuenta con el fin de que los alumnos identifiquen los puntos ms relevantes del
ejercicio y de la tarea evaluada.

Los trabajos extraclase tambin pueden evaluarse siguiendo estrategias de

coevaluacin, autoevaluacin o evaluacin mutua.

3. La evaluacin de portafolios

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 Una tcnica de evaluacin que puede clasificarse como de tipo semiformal
es la llamada evaluacin de portafolios o de carpeta (Airasian, 2001; Herman,
Aschbacher y Winters, 1992; King y Campbell- Allan, 2000; Quintana, 1996;
Valencia, 1993).

Este tipo de evaluacin consiste en hacer una coleccin de producciones o

trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones
personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso de algunos
instrumentos o tcnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exmenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio o
ciclo educativo. Incluso pueden elaborarse portafolios digitalizados.

La evaluacin de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las

disciplinas y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos
curriculares (uso y aplicacin de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, valores, etctera).

Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:

1. Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora.
2. Que se propongan criterios para determinar:
3. Definir tambin criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global.

Tcnicas formales

El tercer grupo de procedimientos o instrumentos de evaluacin son los que se

agrupan bajo el rubro de tcnicas formales. Dichas tcnicas exigen un proceso de
planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que
demandan un mayor grado de control (Genovard y Gotzens, 1990). Por esta razn,
los alumnos (y los profesores inducen a ello) las perciben como situaciones
verdaderas de evaluacin.

Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un

ciclo completo de enseanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias
modalidades:

Pruebas o exmenes
Mapas conceptuales
Evaluacin del desempeo

1. Pruebas o exmenes
Podramos definir a los exmenes, en su forma tpica, como aquellas situaciones
controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje
logrado por los aprendices.
Supuestamente, los exmenes son recursos que han aparecido en el mbito
educativo con la intencin de lograr una supuesta evaluacin objetiva, lo ms
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libre posible de interpretaciones subjetivas, al establecer juicios sobre los
aprendizajes de los alumnos.

Otra caracterstica adicional asociada al examen es la supuesta posibilidad

de cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje por medio de calificaciones
consistentes en nmeros.

En la metodologa de su elaboracin se pone nfasis en que contengan un

nivel satisfactorio de validez (es decir que los instrumentos sirvan para valorar
aquello para lo cual han sido construidos) y de confiabilidad (que su aplicacin en
condiciones similares permita obtener resultados similares) para su uso posterior.

Los exmenes pueden ser por lo menos de dos tipos: los estandarizados
(por lo general los elaboran especialistas en evaluacin) y los formulados por los
profesores segn las necesidades del proceso pedaggico. Esas dos modalidades
tambin coinciden con dos tipos de juicios o interpretaciones que se establecen a
partir de los puntajes resultantes.

As, podemos identificar evaluaciones basadas en normas o en criterios.

La evaluacin referida a normas sigue una aproximacin similar a la de las
pruebas psicomtricas estandarizadas; es decir, se compara a un sujeto contra su
grupo de referencia (en este caso el grupo-clase). Dicha evaluacin con pruebas
estandarizadas ha recibido, entre otras, las siguientes crticas:

Tales exmenes sirven ms bien para medir capacidades generales y no

conocimientos o habilidades especficos.
La distribucin o curva normal slo ocurre cuando tenemos un nmero amplio
de calificaciones.
Por medio de dicha evaluacin slo se obtiene informacin sobre el grado de
acierto a tems o reactivos respondidos por los alumnos; mientras que la
informacin sobre las cuales de las fallas, as como las posibilidades de
retroalimentacin y orientacin quedan seriamente limitadas.
Las comparaciones y las discriminaciones que se establecen no suelen
agradar a los alumnos.

Los reactivos estructurados tienen las siguientes caractersticas:

Se utilizan tpicamente en las llamadas pruebas objetivas.
Pueden ser calificados e interpretados con mucha rapidez o precisin.
Su diseo no es tan sencillo como parece.
La eleccin de los reactivos o de las respuestas de stos por parte del diseador
no est exenta de subjetividad.
En un breve periodo puede responderse un nmero considerable de reactivos.
No permiten valorar procesos complejos: creatividad, capacidades de
comunicacin o expresin, elaboracin de argumentos, razonamiento sofisticado,
pensamiento crtico, etctera. Tampoco son adecuados para evaluar contenidos
procedimentales y actitudinales.

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 Por el azar pueden contestarse correctamente muchos reactivos.
Gran parte de los reactivos pueden responderse de manera efectiva por medio
de aprendizajes memorsticos o poco significativos.

2. Mapas conceptuales
Son una alternativa interesante para la evaluacin de contenidos declarativos
(Moreira y Novak, 1988; Novak y Gowin, 1988; Notoria, 1992). Hay que recordar
que los mapas son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.

Novak y Gowin (ob. Cit) han propuesto varios criterios basados en los procesos y
mecanismos psicolgicos que describe la teora de la asimilacin de Ausubel, para
valorar la calidad de los mapas construidos por los alumnos, cuando se decide
utilizarlos como una estrategia evaluativa.

Tales criterios son:

Considerar la calidad de la organizacin jerrquica conceptual en los mapas
elaborados (niveles de inclusividad jerarquizados en funcin de una
temtica o concepto nuclear). Por medio de dicha organizacin jerrquica
es posible valorar el nivel de diferenciacin progresiva conseguido.
Apreciar la validez y precisin semntica de las distintas relaciones
establecidas entre los conceptos involucrados. Esto se refiere a que todas
las relaciones sean veraces y estn rotuladas con el grado de precisin
aceptado en el proceso instruccional.
Tomar en cuenta dentro del mapa la densidad (nivel e integracin correcta
de conceptos) y las relaciones cruzadas (relaciones establecidas entre
distintas partes del mapa), ya que involucran procesos de reconciliacin
integradora.
Considerar tambin los ejemplos incluidos en el mapa.

3. Evaluacin del desempeo

Otro tipo de instrumento de evaluacin formal son las llamadas pruebas de

desempeo o de ejecucin. stas consisten en el diseo de situaciones donde los
alumnos demuestran sus habilidades aprendidas antes tareas genuinas tales
como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo,
ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, ejecutar una estrategia
cognitiva compleja, solucionar problemas matemticos, etctera.
Puede decirse que esencialmente son situaciones de evaluacin donde
interesa que el alumno ponga en accin el grado de comprensin o significatividad
de los aprendizajes logrados.
As, se afirma que intentan valorar el uso funcional y flexible de lo
aprendido, y que constituyen una alternativa interesante a la tradicional evaluacin
de lpiz y papel.
Aunque se ha considerado que este tipo de pruebas es muy til para la
evaluacin de contenidos procedimentales, tambin lo puede ser para los
conceptuales y los actitudinales.
10
 ELABORACION DE LAS TECNICAS DE EVALUACION
TECNICA FORMAL

Mapa conceptual

Los mapas conceptuales (Novack y Gowin, 198) son diagramas que

expresan las relaciones entre conceptos generales y especficos de una materia,
reflejando la organizacin jerrquica entre ellos. El diagrama que se establece con
los mapas conceptuales muestra jerarquas, interrelaciones, ramificaciones,
entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una representacin
comprensiva e integradora del contenido nuclear de un campo de conocimiento.

Esta estrategia utilizada como recurso de evaluacin permite analizar las

representaciones que el estudiante va elaborando de un concepto o rea
conceptual y valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental
comprensivo. El alumnado ha de ser capaz de estructurar las nuevas
adquisiciones por niveles de generalidad, de los conceptos ms amplios a los ms
especficos, y de establecer las relaciones e interrelaciones que se presentan
entre los niveles; adems, debe poder identificar el sentido y significado de la
relacin mediante alguna palabra de conexin o enlace para demostrar el tipo de
relacin entre un contenido y otro.

El mapa conceptual se revela como una estrategia cognitiva muy potente

cuando se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de la unidad de
aprendizaje, sea en el estudio de un conjunto de un tema, de un conjunto de
temas relacionados o de toda una asignatura.

Aun reconociendo el indudable valor del mapa conceptual como estrategia

evaluativa metacognitiva, puede que el docente necesite de unos criterios para
valorar los mapas conceptuales de los siguientes aspectos:

-Cantidad y calidad de los conceptos o contenidos reflejados.

- Jerarqua establecida correctamente.

- Relaciones correctas entre dos conceptos utilizando con precisin las

palabras de enlace.

- Interrelaciones entre conceptos que a modo de ramificaciones relacionan

otros de diferentes niveles de la jerarqua, o en el mismo nivel, pero de ramas
originarias distintas.

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ACTIVIDAD: El docente pide a los alumnos realizar un mapa conceptual en
equipos de tres integrantes del tema geometria analitica y sistemas
coordenados utilizando las TICS.

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Instrumento de evaluacin rubrica para mapa conceptual

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TECNICA SEMI FORMAL

Trabajos en clase

Los trabajos y ejercicios que se realizan en clase:

Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar
el nivel de comprensin o ejecucin por parte de los alumnos en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.

Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase:
Pueden variar entre ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares,
investigacin en la biblioteca, museos, entre otros.
Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.
Revisin de trabajos del estudiantado.

La revisin del trabajo aporta informacin de una manera continuada, a

travs del anlisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula y fuera
del aula.
Cuaderno de clase

Esta tcnica consiste en revisar peridicamente los apuntes y ejercicios que

el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar un control del
desarrollo de hbitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Adems,
resulta muy til para detectar necesidades en el lenguaje escrito.

Consideraciones generales para su aplicacin.

Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la informacin, si ha
comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicacin que emplea el alumnado para llevar al da
su cuaderno.

Trabajos dentro y fuera del aula

Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el

estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su
misma naturaleza requiere la inversin de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual
representara una carga grande para una sola persona.

Consideraciones generales para su aplicacin.

Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura en forma
detallada.
Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar el trabajo
(bibliografa, identificacin de fuentes, informantes, especialistas idneos y otros).

Especificar claramente los criterios de evaluacin y las ponderaciones

asignadas a cada una de las partes del trabajo.

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 Utilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarrollados en
la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para la investigacin.

Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica responsabilidad,

tolerancia, capacidad de dilogo y negociacin, incluir orientaciones para la
autoevaluacin y coevaluacin.

Actividad: El docente plantea problemas relacionados con la distancia entre

dos puntos y sus aplicaciones. Los integrados en equipos de 4 integrantes
resuelven los problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques y
haciendo uso de la app. Geogebra.

1.- Si A, B, C y D son cuatro puntos distintos cualesquiera de una recta dirigida, demostrar que,
para todas las ordenaciones posibles de estos puntos sobre la recta, se verifica la igualdad: AB + BC
+ CD = AD.

Hay 24 ordenaciones posibles, con las cuales se demuestra que:

A B C D

AB + BC + CD = AD

2. Hallar la distancia entre los puntos cuyas coordenadas son (-5, 6), (3, -7) y (-8, -12).

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3. La distancia entre dos puntos es 9. Si uno de los puntos es (-2, 5), hallar el otro punto.

Entre otros pueden ser:

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4. Calcula con la frmula de Hern el rea del tringulo cuyos vrtices son los puntos (0, 1), (1, 2) y
(3, 4).

s = 6.78

A = 3.988 u2

5. Encuentra las coordenadas del punto medio entre los puntos (4, 3) y (-4, -3).

17
6. Encuentre las coordenadas de los puntos medios de los lados del tringulo cuyos vrtices estn
dados por (1, 2), (2,5) y (6,3).

3
7. Encuentre el punto P(x, y) entre los puntos A(4, 3) y B(5, 1) a razn r = 4

x = 19/4 = 4.75

y = 3/2 = 1.5

8. Dibuje el tringulo con los vrtices A(1, 3), B(10, 5) y C(2, 1), y muestre que se trata de un
tringulo rectngulo. Esto es que el cuadrado del lado mayor es igual a la suma de los cuadrados
de los lados restantes.

Para la figura tenemos que:

a2 = a2 + c2
9.222 = 2.242 + 8.942

Por aproximacin:

85 = 85

9. Hallar el permetro del cuadriltero cuyos vrtices son (-3, -1), (0, 3), (3, 4) y (4,-1).

18
 P = a+b+c+d

P = 20.26 u

10. Tres vrtices de un rectngulo son los puntos (2, -1), (7, -1) y (7, 3). Hallar el cuarto vrtice y el
rea del rectngulo.

D(2,3)

A = ab = 20 u2

19
Instrumento de evaluacin rubrica para resolucin de problemas

20
 CONCLUSION

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el

profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos
en un proceso de enseanza y aprendizaje.

Una evaluacin diferencial necesita considerar los diversos ritmos y formas

de aprendizaje de los alumnos, donde muestren que son capaces de resolver
situaciones Problemticas y aplicar lo aprendido en el momento oportuno. Las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que los docentes seleccionen deben ser
pertinentes, vlidos, confiables que cumplan los siguientes requisitos: Adecuadas
a los estilos de aprendizaje de los alumnos, Flexibles a cada momento didctico,
Deben ofrecer informacin concreta que permitan transferencia de aprendizaje a
contextos distintos.

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se pueden aplicar al inicio,

durante el proceso o al final de la actividad de aprendizaje.

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