Ciencia Tecnología y Ambiente – 2o grado de

Educación Secundaria
Sesión 1
¿QUE HAY EN EL INTERIOR DE LA CÉLULA?

I. Aprendizaje esperado
Competencia Capacidad Indicadores
Plantea preguntas y selecciona una que pueda
ser indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Indaga, mediante
Formula preguntas estableciendo relaciones
métodos
Problematiza causales entre las variables.
científicos,
situaciones que situaciones. Distingue las variables dependiente e
pueden ser independiente y las intervinientes en el proceso
investigadas por
de la indagación.
la ciencia.
Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
interviniente, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

II. Secuencia didáctica

Inicio Tiempo: 25 minutos

Se Inicia la sesión saludando a los estudiantes y promoviendo el respeto a los acuerdos

de convivencia.
Actividad N° 1:
1. El docente presenta las imágenes de la ficha en el proyector mutimedia para que
los estudiantes respondan las preguntas propuestas en la ficha con el propósito de
que expresen sus ideas previas

Preguntas de la ficha
1. ¿Qué seres vivos observas en las fotografías?
2. ¿En que se parecen?
3. ¿En qué se diferencian?
4. ¿Todos poseen la misma cantidad de células?
5. ¿Todas las células que componen al zorro son iguales?
¿Por qué?
6. ¿Con qué instrumento podemos observar las células?
¿Qué sabes de ese instrumento?

2. El docente pega en la pizarra un cartel que muestra los propósitos de la sesión

(debe esta presente en todo el desarrollo de sesión)
3. El docente realiza la lectura de la sección ¿SABÍAS QUE...?

¿SABÍAS QUE…? El mundo de la ciencia, especialmente las ciencias biológicas, le

debe sus primeros grandes avances a la invención del microcopio óptico, que
consisitió en combinar dos lentes para aumentar considerablemente el tamaño de los
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objetos que son tan pequeños que no pueden verse a simple vista. Esto llevó ala
exploración de nuevos mundos; pero… ¿qué se logró observar con los primeros
micoscopios? ¿Por qué son importantes en el estudio de la célula?
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Sesión 1
 En esta sección los estudiantes intercambian sus impresiones y expresan sus
ideas, las cuales serán registradas en la pizarra.
 Se escribe el título de la sesión en la pizarra.

4. El docente presenta las siguientes imágenes en el proyector multimedia y plantea

preguntas al respecto.

Imagen chica observando con la lupa: https://materialperiodisticopcbs.files.wordpress.com/2013/07/lc3adder-

turismo-con-lupa-4-a-wilson.jpg
Imagen el piojo: http://i.ytimg.com/vi/89sTQoVyrvc/0.jpg
Imagen celula vegetal: http://3.bp.blogspot.com/
Imagen Microscopio: http://www.pce-iberica.es/instrumentos-de-medida/images/microscopios-moculares.jpg

 ¿Qué esta haciendo la chica? ¿se podrán ver estructras mas pequeñas con la
lupa? ¿Por qué?
 ¿Con qué instrumento crees que se ha realizado la observación del piojo?
 ¿Qué estructuras de la planta se observa en la tercera imagen? ¿con qué
instrumento se observó? (se muestra la imagen del microscopio)
 ¿Cómo creen que fueron los primeros microscopios?

Desarrollo Tiempo: 90 min

Actividad N° 2:
1. Se solicita a los estudiantes que lean el primer párrafo de la sección APRENDEMOS
y realizan el análisis de la información. Los estudiantes van respondiendo las
preguntas con el apoyo del docente proponiendo nuevas ideas a través de la técnica
de lluvia de ideas, eligirán las ideas principales y se apuntarán en la pizarra.

2. El docente solicita a los estudiantes observen las imágenes del microscopio de

Antony Van Leeuwnhoek y Zacarías Jansen y comenten las diferencias que
encuentran en ambos modelos. Para esto se realiza las siguientes preguntas:
¿Dónde se encuentra la lente que aumenta la imagen en ambos microscopios?
¿Qué dice el texto con respecto a las observaciones con estos microscopios? ¿Qué
descubrimiento importante se realizó Robert Hooke?

3. Responden la pregunta N° 1 (se recalca que esta pregunta debe ser respondida de
acuerdo al texto leído).
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Sesión 1
4. El docente solicita un voluntario para que realice la lectura en voz alta del texto
¡Cuánta vida en el agua de tu florero! Para resolver la pregunta N° 2 y 3. Comparten
sus respuestas con sus compañeros.

5. Para que los estudiantes puedan resolver la pregunta 4 el docente realiza una
demostración sobre la ubicación del ocular y el objetivo en el microscopio y los
valores que tienen cada lente. Escribe en la pizarra un ejemplo de cómo se calcula
el aumento de tamaño de la muestra:

Ejemplo: Para calcular el aumento de una preparación con que es

observada a través de un microscopio, se realiza el siguiente cálculo:
se multiplica el aumento que señala el ocular por el aumento del objetivo
dando como resultado el aumento total de la muestra. Este aumento total
representa el número de veces en que el objeto se encuentra ampliado con
respecto a su tamaño original.

At: Aumento total

Aoc: Aumento del ocular
Aob: Aumento del objetivo

Si en un microscopio el ocular es de 20X y el objetivo es de 45 X. Y se

observa una muestra ¿Cuál será el aumento total de la muestra observada?
Respuesta: 900X

Actividad N° 3

1. El docente organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de 4 integrantes. Se

continúa con el desarrollo de la ficha y en la sección ANALIZAMOS realizando la
lectura “Hablemos de la teoría celular” y el texto “Estructura de la célula eucariota
animal”.

2. El docente orienta a la solución de las preguntas teniendo en cuenta los siguientes

indicadores:
- Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información
científica.
- Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
- Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el
proceso de la indagación.
- Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
dependiente e interviniente, que responden al problema seleccionado por el
estudiante.

3. El docente lee en voz alta el título de la lectura ¿Qué diferencias existen entre la
celula procariota con la celula eucariota? de la sección PRACTICAMOS y solicita a
los estudiantes que observen las imágenes de ambas células.

4. Manteniendo los grupos de trabajo los estudiantes realizan la siguiente experiencia:

- Materiales: dos huevos crudos, dos platos descartables y un tenedor.
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Sesión 1
- Con los materiales que tienen en la mesa de trabajo ¿Cómo mostrarían la
diferencia entre la célula procariota y la célula eucariota?
- Se espera que los estudiantes rompan los huevos y los coloquen en un plato cada
huevo. A uno de los huevos rompen la membrana que cubre a la yema y la
extienden en toda la clara del huevo, y el otro huevo queda tal como está.

5. Los estudiantes comunican sus resultados.

6. Los estudiantes resuelven las preguntas 1, 2, 3 y 4.

7. Se solicita a los estudiantes que realicen la lectura del texto ¿Cómo es el núcleo en
la célula eucariota?

8. ¿Cómo obtener el ADN de un plátano?

A. Materiales: 1/8 parte de un plátano sin cáscara, 1 placa de Petri, émbolo de una
jeringuilla de 50 mL ·, media cucharita de sal, 10 ml agua, 2 ml detergente para
los platos (pipeta Pasteur)

B. Pasos:
- Paso 1: Triturar el plátano en la placa de Petri ( etiquetada con el
nombre del participante) con el émbolo de una jeringuilla. Este
paso le permite romper los tejidos y dejar las paredes celulares
más frágiles.

- Paso 2: Añadir el agua, la sal y el detergente en los platos.

Mezclar suavemente con la cucharita de plástico para obtener
una mezcla homogénea.

- Paso 3 Filtrar la mezcla a través del papel seca - manos

directamente en un tubo de 50 mL hasta que caigan 3-5 mL de
filtrado (poner el nombre del participante en el tubo). El filtro
permite eliminar los restos celulares y piezas de tejido no
disgregados.

- Paso 4: Al inclinar el tubo con el filtrado, sin agitarlo, añadir

suavemente 3- 5 ml de etanol. El etanol permanece por encima
del filtrado.

- OBSERVACION: El ADN se precipita formando una “bola”

que luego lentamente sale a la superficie. El etanol tiene
una densidad menor que el agua, por esta razón se queda
arriba. El ADN, insoluble en alcohol, precipita, formando
una masa de color blanco.
Tomado de : www.sacalalengua.org/wp-content/uploads/.../extraccionde_ADN_3.pdf

9. Los estudiantes realizan la experiencia y responden las preguntas de la ficha.

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Cierre Tiempo: 20 min

Metacognición

El docente proporciona a los estudiantes la ficha de metacognicion a fin de que

reflexionen sobre la importancia de sus aprendizaje con respecto al tema

¿Qué
dificultades ¿Qué otras
¿Qué de encontré ¿Para qué me estrategias
¿Cómo
nuevo durante el puede servir lo puedo realizar
desarrollé mi
aprendí en proceso y que he para mejorar
aprendizaje?
la clase de cómo superé aprendido? mi
hoy? estas aprendizaje?
dificultades?

RESPUESTAS DE LA FICHA DE REFORZAMIENTO N° 01

APRENDEMOS:

1. C 2. A 3. B 4. A

ANALIZAMOS:

1. D 2. A 3. C 4. A

PRACTICAMOS:

1. C 5. C 9. C

2. C 6. C 10. B

3. D 7. A

4. A 8. B
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Sesión 1

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Aprendemos Analizamos Practicando Total

Indaga, Problematiza - Plantea preguntas y selecciona 1,3 1, 4 5 5

mediante situaciones. una que pueda ser indagada
métodos científicamente haciendo uso de
científicos, su conocimiento y la
situaciones que complementa con fuentes de
pueden ser información científica.
investigadas por - Formula preguntas 3 2 6 3
la ciencia. estableciendo relaciones
causales entre las variables.

NO HAY PARECE DE +O-

VARIABLES EXPLICA

- Distingue las variables 2 2, 8, 10 4

dependiente e independiente y
las intervinientes en el proceso
de la indagación.
- Formula una hipótesis 3 4, 7, 9 4
considerando la relación entre
las variables independiente,
dependiente e interviniente,
que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

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