Fundamentos de Medición y Evaluación Universidad del Magdalena

Programa de psicología Facultad de ciencias de la Salud

Desarrollo del Laboratorio N. 3
Docente: Liliana Quintero Díaz
Estudiantes: Ana Barragán, Ana Celis,
Grupo: 1
Laura Fuentes, Orieth Gámez, Luis Martínez.

Nombre de la prueba: CHIPS entrevista para síndromes psiquiátricos

en niños y adolescentes
Año en el que se creó: 2001
Nombre de los autores: Marijo Teare Rooney, Mary A. Fristad,
Elizabeth B. Weller y Ronald A. Weller
Procedencia: American Psychiatric Press, Inc. Washington, D.C. y
Londres, Inglaterra D.R.
Aplicación: Individual
Ámbito de aplicación: Niños y adolescentes de 6 a 18 años de edad.
Finalidad: identificación de los síntomas y diagnóstico de cada uno de los 20 trastornos
psiquiátricos comunes, mediante una entrevista estructurada, tomando como base los criterios del
DSM – IV.
Baremación: No aplica
Material: Un manual, un cuestionario.
Constructo: Trastornos Psiquiátricos
Definición del Constructo: Trastorno mental es conceptualizado como un síndrome o un patrón
comportamental o psicológico de significación clínica, que aparece asociado a un malestar (p.
ej., dolor), a una discapacidad (p. ej., deterioro en una o más áreas de funcionamiento) o a un
riesgo significativamente aumentado de morir o de sufrir dolor, discapacidad o pérdida de
libertad. (DSM – V, 1995)
Nota: para definir el constructo de esta prueba, se tomó como referencia el Manual de
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales 4ta ed (DSM – IV). Esta decisión
fue tomada en vista que los autores de la prueba no suministran una definición propia de
trastorno mental o psiquiátrico, pero enfatizan continuamente que el DSM – IV fue el
principal material de apoyo en la construcción de la prueba.
Fundamento teórico: Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales 4ta ed
(DSM – IV). Estudio de la Psicopatología desde el Psicoanálisis, Conductismo.
Descripción del fundamento teórico: La prueba CHIPS se centran en el diagnóstico de
trastornos durante la infancia y la adolescencia. No obstante, durante los inicios de esta prueba,
el foco de atención eran los niños de 6 a 12 años, posteriormente se extendió para incluir a los
adolescentes entre los 13 y 18 años.
Su base, el diagnóstico de trastornos psiquiátricos en adolescentes y niños, se remonta a los
tratamientos psicoanalistas de Freud. Este, se centró en el psicodiagnóstico del adulto, que
posteriormente conllevo a que, por un lado, Anna Freud y, Erik Erikson por el otro, se
interesarán por el psicodiagnóstico infantil pero orientados a la infancia.
Al destacar las conductas observables en el infante, surge el interés por la investigación de éstas
en este tipo de población, por ende, algunos autores como Jean Piaget y John Watson planteaban
una perspectiva, en este caso, mucho más objetiva en el campo infantil. El Movimiento de
Tutoría del niño emanó en un refinamiento adicional del diagnóstico y tratamiento de los niños.
Al considerar el comportamiento y el ambiente infantil se obtuvo una formulación diagnostica
más completa. El paso más reciente en la evolución del psicodiagnóstico infantil surge con el
establecimiento de criterios para la investigación de ésta.
El psicodiagnóstico se apartó de los estudios etiológicos con el fin de evaluar de manera más
amplia los trastornos, es decir, se aleja un poco del origen de los trastornos para centrarse en su
funcionamiento. Posteriormente, se intensificó la idea de clasificar los trastornos basándose en
hechos observables y experimentables. Esto precedió la formación del Manual de diagnóstico y
estadístico (DSM) el cual es la columna central en la elaboración de la CHIPS.

Nombre de las macrovariables:

1. Trastorno por déficit de atención con 11. Trastorno por estrés postraumático
Hiperactividad 12. Anorexia
2. Trastorno negativista desafiante 13. Bulimia
3. Trastorno disocial 14. Episodio depresivo
4. Abuso de sustancias 15. Trastorno distímico
5. Fobias específicas 16. Episodio maniaco
6. Fobias sociales 17. Episodio hipomaniaco
7. Trastorno de ansiedad por separación 18. Enuresis
8. Trastorno de ansiedad generalizada 19. Encopresis
9. Trastorno obsesivo-compulsivo 20. Esquizofrenia/Psicosis
10. Trastorno por estrés agudo

Definición de las macrovariables

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Este trastorno se caracteriza por un patrón
persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. (DSM – IV, 1995)
Trastorno negativista desafiante: En este trastorno, la característica esencial es un patrón
recurrente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil, dirigido a las figuras
de autoridad. (DSM – IV, 1995)

Trastorno disocial: Es un tipo de trastorno caracterizado por un patrón de comportamiento

persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o importantes normas
sociales adecuadas a la edad del sujeto. (DSM – IV, 1995)

Abuso de sustancias: Este trastorno se caracteriza por un patrón desadaptativo de consumo de

sustancias manifestado por consecuencias adversas significativas y recurrentes relacionadas con
el consumo repetido de sustancias. (DSM – IV, 1995)

Fobias específicas: Este trastorno es caracterizado por un miedo intenso y persistente a objetos o
situaciones claramente discernibles y circunscritos. (DSM – IV, 1995)

Fobias sociales: Es un tipo de trastorno caracterizado por el miedo persistente y acusado a

situaciones sociales o actuaciones en público por temor a que resulten embarazosas. (DSM – IV,
1995)

Trastorno de ansiedad por separación: Es un tipo de trastorno de ansiedad, que se caracteriza

por una ansiedad excesiva concerniente al alejamiento del hogar o de aquellas personas a quienes
el sujeto está vinculado. (DSM – IV, 1995)

Trastorno de ansiedad generalizada: Es un tipo de trastornos de ansiedad en el cual la principal

característica es la ansiedad y la preocupación de manera excesiva (expectación aprensiva) que
se observan durante un período superior a 6 meses y que se centran en una amplia gama de
acontecimientos y situaciones. (DSM – IV, 1995)

Trastorno obsesivo-compulsivo: Este trastorno se caracteriza por la presencia de obsesiones o

compulsiones de carácter recurrente lo suficientemente graves como para provocar pérdidas de
tiempo significativas o un acusado deterioro de la actividad general o un malestar clínicamente
significativo. (DSM – IV, 1995)

Trastorno por estrés agudo: Este tipo de trastorno se caracteriza por la aparición de ansiedad,
síntomas disociativos y de otro tipo que tiene lugar durante el mes que sigue a la exposición a un
acontecimiento traumático de carácter extremo. (DSM – IV, 1995)

Trastorno por estrés postraumático: Es un tipo de trastorno de ansiedad caracterizado por la

reexperimentación de sucesos de índole traumática, presentando síntomas originados por el
aumento de la activación (arousal) y evidenciando conductas de evitación de estímulos
relacionados al hacho traumático. (DSM – IV, 1995)
Anorexia: La anorexia nerviosa es un trastorno de la conducta alimentaria que se caracteriza por
“el rechazo a mantener un peso corporal mínimo normal, en un miedo intenso a ganar peso y en
una alteración significativa de la percepción de la forma o tamaño del cuerpo.” (DSM – IV,
1995, p. 553)

Bulimia: este tipo de trastorno alimentario se caracteriza por la presentación de episodios

periódicos de voracidad, que son seguidos por conductas compensatorias como el vómito por
inducción propia, abuso de fármacos laxantes y diuréticos u otros medicamentos, ayuno o la
práctica de ejercicio de manera excesiva. (DSM – IV, 1995)

Episodio depresivo: El episodio depresivo o depresivo mayor, como lo define el DSM – IV es un

trastorno del estado de ánimo caracterizado por la presencia de un período de por lo menos dos
semanas en el que se presenta un estado de ánimo deprimido o perdida pérdida de interés o
placer en casi todas las actividades. (DSM – V, 1995)

Trastorno distímico: Es un trastorno del estado de ánimo, don este se presenta crónicamente
depresivo que está presente la mayor parte del día de la mayoría de los días durante al menos 2
años (Criterio A). Quienes padecen este trastorno, definen su estado de ánimo como triste o
«desanimado». En los niños puede presentarse por un periodo de un año, siendo su estado de
ánimo irritable, aún más que depresivo. Junto con el estado de ánimo depresivo, evocan algunos
síntomas como: pérdida o aumento de apetito, insomnio o hipersomnia, falta de energía o fatiga,
baja autoestima, dificultades para concentrarse o para tomar decisiones y sentimientos de
desesperanza (Criterio B). (DSM – IV, 1995).

Episodio maniaco: Trastorno de los estados de ánimo caracterizado por periodos poco
frecuentes de euforia y estado de ánimo elevado excesivamente. (DSM – IV, 1995)

Episodio hipomaniaco: Es un trastorno de los estados de ánimo, con las mismas características
del episodio maniaco, estado de ánimo elevado a un nivel anormal, por un periodo de por lo
menos cuatro días. (DSM – IV, 1995)

Enuresis (No debida a una enfermedad médica): Es un trastorno de la eliminación,

caracterizado por la evacuación repetida de orina en la cama o en la vestimenta usada en el
momento (n esencial de la enuresis es la emisión repetida de orina durante el día o la noche en la
cama o en los vestidos (Criterio A). Usualmente se realiza de manera involuntaria, aunque
también puede darse de manera voluntaria. Se diagnostica si su ocurrencia es de dos veces por
semana durante un mínimo de 3 meses, o si genera malestar clínicamente significativo o
deterioro social, académico, laboral o en otros campos de acción de la persona (Criterio B).
(DSM – IV, 1995)

Encopresis: Trastorno de la eliminación caracterizado por la evacuación de heces en lugares

inapropiados como la vestimenta o el suelo. (Criterio A). En ocasiones es de manera voluntaria,
aunque en ocasiones se da voluntariamente. Para diagnosticar a un individuo con este trastorno,
el hecho presentarse al menos en un periodo de 3 meses como mínimo. (Criterio B). (DSM – IV,
1995)

Psicosis/esquizofrenia: La esquizofrenia es un trastorno psicótico caracterizado por la

presentación de alguno de los siguientes síntomas: ideas delirantes, alucinaciones o cualquier
alucinación manifiesta, lenguaje desorganizado, comportamiento gravemente desorganizado o
catatónico y síntomas negativos: persiste por lo menos 6 meses. (DSM – IV, 1995)

Nota: para definir las macro variables de esta prueba, se tomó como referencia el
Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos mentales 4ta ed (DSM – IV). Esta
decisión fue tomada en vista que los autores de la prueba no suministran una definición
propia de cada macro variable; es decir, cada uno de los trastornos mentales, pero
enfatizan continuamente que el DSM – IV fue el principal material de apoyo en la
construcción de la prueba.
Nombre de las Micro variables o factores, escalas o dimensiones: No aplica, las pruebas no
especifican micro variables.

Definición de las Micro variables o factores, escalas o dimensiones: No aplica, las pruebas no
especifican micro variables.

Objetivos de la prueba: Su objetivo es la identificación de los síntomas y diagnóstico de cada

uno de los 20 trastornos psiquiátricos comunes del eje 1 en niños y adolescentes, mediante una
entrevista estructurada y, tomado como base para el diagnóstico los criterios del DSM – IV.

Tipos de normas presentes en la prueba: Normas de criterio

Descripción: Esta prueba es una entrevista que tiene como fin identificar la presencia de 20
trastornos, basándose en los criterios de evaluación del DSM – IV, por lo cual no presenta
tipos de norma como: Rangos percentiles, puntuaciones de desarrollo, puntuación estándar o
tipificada. En este sentido, el tipo de norma son los criterios de evaluación del DSM – IV

Grupo normativo: Las ChIPS han sido validadas en estudios con población de habla inglesa. La
muestra distribuida en el territorio seleccionada responde a características caucásicas. Por ello,
las ChIPS cuentan con un grupo normativo Nacional, específicamente para población inglesa.

Confiabilidad: Se estableció el método confiabilidad Intercalificadores. Por lo cual, se definió un

coeficiente mínimo de confiabilidad de 0.90. Cada aplicador de la entrevista fue capacitado para
el uso de las ChIPS. Al culminar el proceso de capacitación, el entrenador evaluó la
confiabilidad Intercalificadores. La evaluación se hizo comparando los resultados originales con
los resultados de la calificación realizada por video. Cuando se recolectaron los datos, el
entrenador califico a cada uno de sus entrenados respecto a su prueba realizada con participantes
reales de la investigación, confirmando una confiabilidad del 90%
Validez: Por medio de cinco estudios se dio la validez a las pruebas ChIPS y la versión para
padres P-ChIPS, revisadas por el DSM III, DSM – IV. Dos de los estudios se realizaron
solamente en pacientes Psiquiátricos

Nombre de la prueba: CMAS – R

Año en el que se creó: 1978
Nombre de los autores: Cecil R. Reynolds, Bert O. Richmond
Procedencia: Psychological Services, 12032 Wilshire Boulevard, Los
Ángeles, California 90025, U.S.A
Aplicación: Individual o grupal
Ámbito de aplicación: Niños y adolescentes de 6 a 19 años de edad.
Tiempo: 15 minutos aproximadamente.
Finalidad: Valorar el nivel y naturaleza de la ansiedad en niños y adolescentes de 6 a 19 años de
edad.
Baremación: Equivalentes percentiles y conversiones de puntuación T.
Material: Un manual, un cuestionario, plantilla de calificación
Constructo: Ansiedad
Definición del constructo: Para Reynolds y Richmond, la Ansiedad es considerada como un
fenómeno universal, el cual ocurre a través de líneas culturales, mostrándose así a lo largo de los
años. Este constructo suele ser de mucha ayuda, sin embargo, cuando excede sus límites, resulta
convertirse en un síntoma de estrés que agobia y disminuye la eficiencia del ser humano. La
ansiedad es el generador de problemas de salud mental más frecuente, por tal razón, se cree que
este trastorno subyace a todas las formas de depresión, por ende, es uno de los primeros síntomas
que los profesionales en Psiquiatría intentan aliviar o calmar mediante la psicofarmacoterapia y/o
la psicocirugía.
Fundamento teórico: Funcionalismo
Descripción del fundamento teórico: La escala de ansiedad manifiesta en niños (CMAS)
original fue muy popular tanto como instrumento clínico como de investigación. Aparecieron
más de 100 artículos en la literatura a lo largo de dos decenios afirmando la utilidad de la
CMAS. Resulto útil para identificar el grado, así como la naturaleza específica de la ansiedad
experimentada por niños. Se criticó mucho la CMAS original cuando deciden desarrollar la
escala de ansiedad manifiesta en niños (CMAS-R) en 1978 por Reynolds y Richmond. Esta
prueba es útil como parte de la evaluación de la personalidad a niños en edad escolar.
Su base, está en la psicología, a través de la corriente funcionalista, retoma el concepto de
adaptación, entendiéndolo como ajuste al medio a través de la promoción de cambios
conductuales, un proceso fundamental que, cumplido cabalmente, propicia el desenvolvimiento
armónico del individuo en el ambiente y en la sociedad, garantizando incluso su sobrevivencia.
Dada la consideración que diversos autores hacen tanto de la ansiedad como de la autoestima en
tantos mecanismos adaptativos, se hace pertinente explorar la correlación existente entre la
adaptación y estas dos variables.
Nombre de las macrovariables:
1. Ansiedad Fisiológica
2. Inquietud/Hipersensibilidad
3. Preocupaciones sociales/concentración
4. Mentira

Definición de las macrovariables:

Ansiedad Fisiológica: esta subescala está asociada con manifestaciones fisiológicas de ansiedad
como dificultades del sueño, náusea y fatiga.
Inquietud/Hipersensibilidad: esta subescala está asociada con una preocupación obsesiva acerca
de una variedad de cosas, la mayoría de las cuales son relativamente vagas y están definidas en la
mente del niño, junto con miedos de ser lastimado o aislado en forma emocional.
Preocupaciones: sociales/concentración: es comparable con la subescala fisiológica en su
confiabilidad y es particularmente útil para identificar a los niños que tienen problemas, por tal
razón, este tipo de escala mide los pensamientos distractores y ciertos miedos, muchos de
naturaleza social o interpersonal, que conducen a dificultades con la concentración y la atención.
Mentira: este tipo de escala se encarga de medir el nivel alto o bajo de ansiedad del niño, es
decir, que, si el menor obtiene una puntuación alta, posiblemente se relaciona con sentimientos
de aislamiento o rechazo social por parte de este. Por otro lado, si el infante obtiene una
calificación alta, es probable que tenga una necesidad excesiva de deseabilidad o aceptación
social.

Confiabilidad: El método establecido de confiabilidad en la prueba CMAS-R es de consistencia

interna, obteniéndose un coeficiente de .838 en la escala total para la toda muestra, .822 para
varones y .839 para mujeres. Además de ello, el coeficiente alfa y el coeficiente corregido,
indican el dominio de reactivo y el error que se ha introducido para cada reactivo. En este
sentido, el coeficiente alfa, de 0.80 fue calculado de forma rutinaria, puesto que es la medida
preferida de la confiabilidad de una prueba y proporciona un estimado de correlación teórica
entre verdaderas formas alterna de una prueba y puede mostrar ser la medida de todas las
confiabilidades por mitades posibles de un grupo dado de reactivos. En este orden de ideas, es
menester mencionar que para cada subescala de la prueba, se calculó confiabilidades
combinadas, es decir, se obtuvo confiabilidad según el grupo étnico, el sexo y la edad,
respectivamente.

Validez: Por medio de la validez factorial (estructura factorial parsimoniosa y coherente), y la

validez criterial (haciéndose comparación entre un grupo consultante y uno no consultante), fue
posible aprobar la CMAS-R, contando así con las propiedades psicométricas adecuadas para
continuar con sus estudios de validación.

Tipos de normas presentes en la prueba: Rangos Percentiles

Descripción: La prueba presenta 37 reactivos que están divididos en cuatro subescalas de
ansiedad, estos son: Ansiedad Fisiológica, inquietud/hipersensibilidad, preocupaciones
sociales/concentración y mentira. Los puntajes arrojados en cada subescala se analizarán
en referencia a los rangos percentiles que determinan la de evaluación del constructo de la
prueba, con el fin de ver si se ubica o no en dicha jerarquía.
Grupo Normativo: Esta prueba presenta el grupo normativo internacional, debido a que se
puede aplicar en cualquier país y/o contexto a niños y adolescentes con edades entre 6 a 19 años,
además de presentar traducciones en distintos idiomas. No presenta subgrupos ni otro tipo de
características que la relacionen con otro tipo de grupo normativo.

Creación de Prueba
Nombre de la prueba: LSCCI Estilos de Aprendizaje en Niños con
Déficit Cognitivo

Autores tenidos en cuenta: Alonso, Gallego y Honey (1996)

Constructo: Estilos de aprendizaje

Definición del constructo: Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de

aprendizaje con un método propio o un conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que se utilizan varíen según lo que se quiere
aprender, cada persona tiene a desarrollar una preferencia global. Esas preferencias o tendencias
determinan la manera de aprender y constituyen el estilo de aprendizaje. (Woolfolk,2010)

Fundamento teórico: Psicología cognitiva, Conductismo, Psicopatología, DSM - V

Descripción del fundamento teórico: El estudio del aprendizaje es algo que se ha manifestado
durante largo tiempo. De acuerdo con Hardy (1998) Tanto la filosofía como las ciencias se han
interesado por descifrar la forma en que el ser humano adquiere el conocimiento. En las raíces
filosóficas, tuvieron gran auge la corriente racionalista y empirista. La primera, confería a la
razón la base y origen del conocimiento y por ende el aprendizaje; el segundo, el empirismo le
otorgaba su origen a la experiencia. Desde la fenomenología, Husserl postuló que la forma de
acceder al conociendo es mediante un estado de consciencia pura, en el cual la realidad se puede
plasmar tal cual como es, libre de prejuicios. En tiempos más actuales, Iván Pávlov demostró la
manera en que se da el aprendizaje por asociación, lo que llamó condicionamiento clásico,
trabajo que fue la base de la corriente Psicológica Conductista. Desde un punto de vista
cognitivo, Jean Piaget, planteo que el niño construye el conocimiento en interacción con el
medio. De acuerdo con él, el aprendizaje se adquiere y se modifica mediante procesos de
asimilación y acomodación de esquemas. Está teoría ha tenido gran influencia en el estudio del
aprendizaje infantil.
Al igual que muchas facultades cognitivas, el aprendizaje puede verse afectado por la
presencia de déficits cognitivos. El DSM – V define el déficit cognitivo como una capacidad
intelectual inferior al promedio, con deterioro de la posibilidad de adaptación. El aprendizaje en
niños con capacidades diferenciales es una temática de la que se ha hablado mucho en los
últimos años. En la declaración de Salamanca (1995) se habla que es necesaria la aplicación de
programas de apoyo pedagógico en esta población. Además, en Colombia, la ley 1346 de 2009,
en su artículo 24, establece el reconocimiento del derecho a la educación a esta población, así
como la necesidad de programas educativos de inclusión.
Esas necesidades tanto como políticas como sociales, motivan la construcción de esta prueba,
la cual evaluará los estilos de aprendizaje en niños con déficits cognitivos generado por las
siguientes condiciones específicas: Autismo, Síndrome de Asperger, Síndrome de Down, y
Retraso Mental, partiendo de la clasificación que Alonso, Gallego y Honey (1986) (citado por
Suárez, Buey & Herrero, 2000) realizan de los estilos de aprendizaje, estos son: activo, reflexivo,
teórico y pragmático. Dichos estilos, se evaluarán exponiendo al niño a situaciones particulares
dependiendo de cada trastorno y tomando como base el DMS – V.
Macrovariables:
Autismo
Síndrome de Asperger
Síndrome de Down
Retraso mental

Definición de la macrovariables.

Autismo: Según el DMS-5 se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de

comportamiento restringidos y repetitivos. En este trastorno se presenta Hiper- o hiperactividad a
los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno además se
presenta desde una comunicación verbal y no verbal poco integrada pasando por anomalías del
contacto visual y del lenguaje corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta
una falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.
Síndrome de Asperger: El trastorno causa una deficiencia clínicamente significativa en el
aspecto social, ocupacional y en otras áreas importantes de funcionamiento. No existe un retraso
en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo de destrezas de autoayuda de acuerdo a la edad
apropiada, de comportamiento con capacidad de adaptación y curiosidad acerca del medio
ambiente de los niños. A del autismo las personas que presentan este síndrome tienen habilidades
de habla e inteligencia promedia.

Síndrome de Down: El síndrome de Down es un trastorno genético que implica una

combinación de defectos congénitos, retraso mental, rasgos faciales característicos. Además, a
menudo incluye defectos cardíacos, deficiencia visual y auditiva y otros problemas de salud. El
grado de retraso mental que se presenta con el síndrome de Down varía considerablemente.
Oscila entre leve, moderado y grave.

Micro variables:

Comunicación
Atención:
Interacción Social

Definición de las Micro variables:

Comunicación: Proceso en el que se transmite y recibe una información, con el fin de

compartir ideas o significados que son comprendidos por ambos.
Atención: Capacidad que tiene el ser humano de centrarse ante un estímulo o actividad
concreta.
Interacción Social: Es el proceso mediante el cual dos o más personas participan en un
proceso de comunicación interpersonal, compartiendo, participando y colaborando en
actividades grupales.
Objetivos de la prueba: esta prueba busca evaluar los estilos de aprendizaje en niños entre los 3
y 14 años que presentan déficit cognitivo propiciado por algunas de las siguientes afecciones:
Autismo, Síndrome de Asperger, Síndrome de Down. Se utilizará la clasificación que Alonso,
gallego y Honey (1986) (citado por Suárez et. al., 2000) realizan de los estilos de aprendizaje,
estos son: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Dichos estilos, se adaptarán a las condiciones
de cada trastorno y se evaluarán exponiendo al niño a situaciones particulares de acuerdo a los
requerimientos de cada uno de los trastorno y tomando como base el DMS – V.
 Estilos de Aprendizaje en Niños con Déficit Cognitivo

Las siguientes preguntas van dirigidas a padres o cuidadores de los niños que padecen
discapacidad cognitiva, acerca de los aspectos de la conducta que estos tienen.
Macrovariables
 Comunicación
 Interacción social
 Atención

Califique en una escala del 1 al 10, según considere, las situaciones expuestas a
continuación.
Comunicación
1) El niño comprende las instrucciones verbales que se le comunican

2) Califique la capacidad del niño para dar explicaciones sobre actividades que realiza

3) Califique el manejo del lenguaje verbal del niño

4) Califique la capacidad del niño para articular las palabras de manera que sean entendibles
 5) Califique el sentido gramatical del niño en sus expresiones verbales

Interacción social
1) Califique la tendencia del niño a realizar actividades en compañía de otros niños

2) Califique la eficacia de las actividades que realiza el niño con ayuda de los demás

3) Califique la tendencia del niño a realizar actividades en solitario o sin ayuda de otros

4) Califique la manera en que el niño asimila la información que las personas en su medio
circundante le pueden proporcionar

5) El niño recuerda con facilidad lo que se le comunica verbalmente

Adaptación
1) Califique la tendencia del niño a explorar su medio circundante

2) Al momento de realizar una acción nueva requiere instrucciones, si no, no lo logra de manera
autónoma

3) Explora constantemente su medio y aprende a realizar actividades en el proceso.

4) Repite actividades constantemente

5) El niño tiende a ejecutar con facilidad, actividades que observa realizar en otras personas
Referencias
American Psychiatric Association (1995). Manual de Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos mentales. Washington, D. C., EE. UU: MASSON S. A.
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic criteria from DSM-V. Washington D. C.,
EE. UU: MASSON S. A.
Camarero Suárez, F., Buey, F. M. D., & Herrero Diez, J. (2000). Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4).
Hardy Leahey, T. (1998). Historia de la psicología: Principales corrientes en el pensamiento
psicológico. Madrid: PRENTICE HALL IBERIA S.R.L.
Reynolds, C. (1978). CMAS – R: Escala de ansiedad manifiesta en niños (revisada). México
DF, México: Editorial Manual Moderno.
Teare, M., Fristad, M., Weller, E. y Weller, Ronald. (2001). ChIPS: Entrevista para síndromes
psiquiátricos en niños y adolescentes. Bogotá, Colombia: Editorial Manual Moderno.