PLANIFICACION

Escuela: EES N° *
Curso : 5° 3°
Docente : Prof.*
Residente: *
Tema : Cosmovisión de Ciencia ficción
Temporización: 4 (cuatro) clases de 2 (dos) horas cada una.
Secuencia didáctica:
Título: “Conociendo otros mundos”
En la presente secuencia se propone trabajar con la cosmovisión

de ciencia ficción a través de una selección de distintos autores.
Se presentarán actividades variadas que les permitan a los
estudiantes adquirir el sentido de la literatura, fomentar la capacidad
de escucha y proponerles la búsqueda de sus propios caminos para
constituirse como lectores críticos.
El Diseño Curricular determina que para la lectura de los textos
literarios, la experiencia de lectura debe presentarse a los adolescentes
como una posibilidad de vincularse con su experiencia personal. Debe
favorecerse entonces la variedad de interpretaciones, donde cada lector
decide no sólo cuáles serán los conceptos con que construirá el sentido
de lo que lee, sino también como se posicionará frente a estos aspectos,
en un diálogo constante con lo escrito.
Objetivos
-Introducir a los alumnos en la cosmovisión de ciencia ficción.

-Analizar con ayuda del docente distintas obras y relacionarlas con
planteos teóricos y datos sobre el contexto de producción.
- Realizar prácticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.
- Brindar a los alumnos la posibilidad de acceder a textos completos y
auténticos.
-Vincular la literatura con otras expresiones artísticas.
-Escribir microrrelatos.
Prácticas involucradas
-Seguir un género .
-Leer cuentos y analizarlos.
-Leer textos teóricos sobre el género .
1
- Realizar trabajos de escritura.
-Argumentar opiniones.
Momentos involucrados
-Escucha y lectura de cuentos.

-Identificación de características comunes en los cuentos.
-Confección de cuadros.
-Lectura por la voz del docente, grupal e individual por parte de los
-alumnos.
-Elaboración de conceptos provisorios y confrontación con el marco
teórico.
-Manifestación de opiniones.
-Observación y lectura de imágenes.
-Comparación de obras literarias con otras manifestaciones artísticas.
-Escritura de narraciones.
-Confección de afiches.
Supuestos
Se consideran como supuesto que los alumnos:
-Identifican el género narrativo y conocen distintos tipos de cuentos y

microrrelatos.
-Poseen estrategias de lectura interpretativa y de escritura.
-Recuerdan textos leídos en el pasado inmediato (cosmovisiones realista
y fantástica).
1° clase
Primer momento: Disparador
La secuencia se abre con un breve diálogo para aclararle a los

estudiantes cuál es el producto final del proyecto y para indagar y
poner bajo un signo de interrogación qué entendemos por narración en
general .
A partir de allí la docente les presenta fotogramas y las
respectivas sinopsis de las películas.
Se solicita la identificación de las características y se registran en
el pizarrón.
2
Segundo momento: Lectura
Luego, se les presenta el microrrelato “Exilio” de Oesterheld. La

docente les solicita a los estudiantes que hipoteticen el contenido a
partir del título.
La docente lee el texto, sin pausas, dada la brevedad del mismo.
Luego, se realizan preguntas orales para relevar el contenido. Por
ejemplo:
 ¿Cómo se relaciona el título con el contenido?

 ¿Dónde transcurre la historia? ¿Cómo se describe el lugar?
 ¿Quién podría ser el narrador? ¿A quién refiere la historia?
 ¿Cómo se caracteriza al narrador?
 ¿Qué pueden significar las palabras que no pertenecen a la
lengua española?
Se compara el microrrelato con las sinopsis de las películas. Se

confronta con lo registrado en el pizarrón identificando aquellos
elementos comunes.
Tercer momento : Conceptualización
A partir de lo conversado, se propone construir conjuntamente

una definición de ciencia ficción.
Los estudiantes copian la definición en sus carpetas.
Cuarto momento: Trabajo de escritura por parejas
A fin de dejar registro escrito de lo trabajado en clase, los

estudiantes releen el microrrelato y resuelven en sus carpetas:
 Renarrar el microrrelato desde el punto de vista del humano.

Se hace una puesta en común de lo realizado.
Intervención docente
En esta instancia la docente realiza:
- Revisión de saberes previos.
3
-Lectura asistida.
-Formulación de preguntas acerca de lo leído y observado.
-Guía para la caracterización de la cosmovisión.
-Fomento de espacios de diálogo.
2° clase
Primer momento: Lectura
La docente les indica a los estudiantes que leerán microrrelatos.

Les pregunta que entienden por dicha palabra y se la define con los
aportes de los alumnos.
La docente reparte grupalmente los siguientes microrelatos:
 “Invasión fallida” de José Carlos Canalda

 “Tecnogamia” de Federico Schaffler
 “Nuevo comienzo” de Miguel Ángel López de Muñoz
 “Colonos” de José María Tamparillas
 “Ahora que recuerdo” de Antonio J. Cebrián.
 “Ciencia” de Héctor Germán Osterheld.
Solicita a los estudiantes identificar semejanzas y diferencias entre

los microrrelatos.
Se conversa sobre los temas que presentan. La docente exhibe
distintos temas en una lámina y solicita a los estudiantes que
relacionen cada uno con los microrrelatos leídos.
Se abre un espacio de debate. Se busca identificar si los textos
planteados hablan de situaciones optimistas o pesimistas. Se realiza lo
mismo las películas enunciadas la clase anterior.
Segundo momento: Explicación
La docente proporciona un apunte de cátedra. Se explica el

concepto de ciencia ficción de mirada distópica y utópica. Se aclara
vocabulario.
Se plasman las características de ambas miradas en un cuadro
que se irá construyendo en el pizarrón con los aportes de los alumnos.
Los estudiantes copian el cuadro en sus carpetas.
4
Tercer momento : Integración
Se les solicita a los estudiantes que identifiquen qué mirada

presentan lo microrrelatos y las películas nombradas utilizando el
vocabulario específico (distópico - utópico).Se socializa lo resuelto.
La docente realiza la lectura asistida del cuento “Apenas un eco
había entre las rocas” de Esteban Valentino. Guía la comprensión con
preguntas como por ejemplo:
 ¿De dónde provenía la nave investigadora?

 ¿Cómo miden el tiempo los givenios ?¿Cuál es la medida
equivalente en tiempo terrestre?
 ¿Qué es una “ishtara”? Por lo tanto , ¿Qué es lo que
encontraron los tripulantes de la nave?
 ¿Por qué el cuento de Valentino es de ciencia ficción? ¿Qué
elementos te permiten justificar la respuesta?
 Este cuento, ¿es una utopía o una distopía? ¿Por qué?
Cuarto momento: Trabajo de escritura individual
Los estudiantes trabajan en sus carpetas. Se les solicita que

escriban un texto en el que respondan a las siguientes cuestiones.
 ¿Cuál era la misión de la nave givenia?

 ¿Por qué estaba molesto el comandante?
 ¿Cuál era la causa de su perturbación al llegar a la
superficie?
 ¿Cómo era la civilización givenia según los datos que aporta el
cuento?
 ¿Cuál es la advertencia que –a tu juicio -insinúa el final del
cuento?

En esta instancia la docente:
-Formula preguntas acerca de los textos leídos.

-Estimula la adopción de roles activos de participación y alienta el
diálogo, el debate y el planteo de interrogantes.
5
-Invita a hipotetizar respuestas.
-Propone a los alumnos la reflexión acerca de los hechos que se
presentan.
3° clase
Primer momento: Integración
La docente abre un espacio de diálogo. Se conversa con los

estudiantes sobre avances científicos que hayan visto en películas.
Posteriormente, la docente les anuncia a los estudiantes que
leerán el cuento “El clon” de Ricardo Mariño. Los interroga sobre el
significado del título. Se conversa sobre la clonación. Para esclarecer el
concepto les proporciona un texto expositivo sobre el tema.
La docente realiza la lectura asistida del cuento. Se releva la
comprensión del mismo a partir de preguntas como por ejemplo:
¿Dónde transcurre la acción?
¿Cuándo?
¿Por qué el protagonista se encuentra allí?
¿Cómo logra el clon engañar a los científicos?
Segundo momento: Trabajo de escritura individual
A fin de quede registro en las carpetas, se propone a los

estudiantes que reflexionen sobre esta cuestión y escriban un texto
breve emitiendo su opinión.
 ¿El cuento plantea una realidad posible? ¿Por qué?

 ¿Cuál es tu opinión sobre la clonación? ¿Estás de acuerdo
de que se realice en humanos? ¿Por qué?
Durante este momento la docente:
-Confirma, completa o introduce los conceptos sobre los que se trabaja.

-Formula preguntas acerca de las características de los textos
presentados.
6
-Interviene activamente en el proceso de lectura de los alumnos,
guiando sus construcciones.
-Propicia momentos para la reflexión lectora.
-Presta especial atención a los momentos que permiten llevar a cabo
reflexiones acerca del lenguaje, que tengan sentido y que puedan servir
a los alumnos en próximas instancias tanto del uso como de
construcción de nuevos conocimientos acerca del mismo.
-Orienta en la resolución de las actividades planteadas.
4° clase
Primer momento : Realización del producto final del proyecto
Se propone la escritura de microrrelatos. Con las producciones se

armará una antología - mural. La docente reparte fotogramas, les
solicita que las observen y elijan alguna. Les anuncia que escribirán un
microrrelato. Para lo cual les indica que deben recordar que el relato no
debe superar las 200 palabras.
Como ayuda les proporciona las siguientes preguntas
disparadoras:
 ¿Cómo es el espacio y la época en que se desarrollará la

acción?
 ¿Cómo es la sociedad en donde se desarrollará la historia? ¿Es
una utopía y distopía?
 ¿El narrador será un personaje o será externo a la historia?
¿En primera o en tercera persona gramatical? ¿Qué conocimiento
tiene sobre los hechos?
 ¿Quién aparecen los personajes en el lugar? ¿Qué misión
tienen?
 ¿Son personajes benéficos, maléficos, terroríficos? Les sugiere
que pueden ponerles nombre.
 ¿Responden a órdenes externas o toman sus propias decisiones?
 ¿Tienen recuerdos, deseos, emociones?
 ¿Desean rebelarse contra sus creadores?
 ¿Cuál es el conflicto planteado? ¿Cómo se resuelve?
La docente ofrece un microrrelato de su autoría como modelo.

Se les solicita la escritura en borrador y que incluyan un título
que aluda a lo que ocurre en el microrrelato.
7
Segundo momento : Presentación del producto final
Los estudiantes socializan sus escritos.

Con las producciones realizadas se arma un antología-mural que
se expone en la galería de la escuela.
Durante este momento la docente:
- Revisa la conceptualización del microrrelato y la cosmovisión de

ciencia ficción.
- Realiza orientaciones para la escritura individual de un microrrelato.
-Monitorea las producciones individuales de los alumnos.
-Fomenta el intercambio de opiniones sobre leído.
-Orienta la realización de una antología y su presentación.

PLANIFICACION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACION

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACION

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Escuela: EES N° *

Título: “Conociendo otros mundos”

En la presente secuencia se propone trabajar con la cosmovisión

-Introducir a los alumnos en la cosmovisión de ciencia ficción.

-Escucha y lectura de cuentos.

Se consideran como supuesto que los alumnos:

-Identifican el género narrativo y conocen distintos tipos de cuentos y

Primer momento: Disparador

La secuencia se abre con un breve diálogo para aclararle a los

Luego, se les presenta el microrrelato “Exilio” de Oesterheld. La

 ¿Cómo se relaciona el título con el contenido?

Se compara el microrrelato con las sinopsis de las películas. Se

Tercer momento : Conceptualización

A partir de lo conversado, se propone construir conjuntamente

Cuarto momento: Trabajo de escritura por parejas

A fin de dejar registro escrito de lo trabajado en clase, los

 Renarrar el microrrelato desde el punto de vista del humano.

En esta instancia la docente realiza:

- Revisión de saberes previos.

Primer momento: Lectura

La docente les indica a los estudiantes que leerán microrrelatos.

 “Invasión fallida” de José Carlos Canalda

Solicita a los estudiantes identificar semejanzas y diferencias entre

Segundo momento: Explicación

La docente proporciona un apunte de cátedra. Se explica el

Se les solicita a los estudiantes que identifiquen qué mirada

 ¿De dónde provenía la nave investigadora?

Cuarto momento: Trabajo de escritura individual

Los estudiantes trabajan en sus carpetas. Se les solicita que

 ¿Cuál era la misión de la nave givenia?

En esta instancia la docente:

-Formula preguntas acerca de los textos leídos.

Primer momento: Integración

La docente abre un espacio de diálogo. Se conversa con los

Segundo momento: Trabajo de escritura individual

A fin de quede registro en las carpetas, se propone a los

 ¿El cuento plantea una realidad posible? ¿Por qué?

Durante este momento la docente:

-Confirma, completa o introduce los conceptos sobre los que se trabaja.

Primer momento : Realización del producto final del proyecto

Se propone la escritura de microrrelatos. Con las producciones se

 ¿Cómo es el espacio y la época en que se desarrollará la

La docente ofrece un microrrelato de su autoría como modelo.

Los estudiantes socializan sus escritos.

Durante este momento la docente:

- Revisa la conceptualización del microrrelato y la cosmovisión de

También podría gustarte

Pfad - The Proxy pFad of © 2024 Garber Painting. All rights reserved.