reflexiones

Investigación artística:
reflexión colectiva,
intervención experimental
Giovanna Castillejos Saucedo
Maestría en Ciencias y Artes para el Diseño, CyAD uam-x
gio.giocastillejos@gmail.com

Nizaí González Machado (coords.)*

Maestría en Ciencias y Artes para el Diseño, CyAD uam-x
nizaigonzaalezm@gmail.com

Palabras clave Keywords

Investigación artística Artistic research
Coautoría Co-authoring
Arte Art
Investigación Research
Diseño Design

Este documento es el resultado de una inter- As part of the activities of the workshop ”Theory
vención colectiva experimental que se llevó and techniques of conceptual representation:
a cabo en la plataforma Google Drive, como Introduction to art research I,“ this document
parte de las actividades del curso taller “Teo- is one of the outcomes of an experimental col-
ría y técnica de la representación conceptual, lective text exercise carried out on the Google
Introducción a la investigación artística I”. El Drive platform. The objective is to depart from
objetivo de este ejercicio es dejar el prece- precedents, starting from intermeshing notions
dente, a partir de la imbricación de las nocio- of research in the existing group, clearly influ-
nes de investigación existentes en el grupo enced by the modular system of design and new
conformado, claramente influido por el Sis- ways of doing research on the content studied
tema Modular para el diseño y los conteni- in this art research course.
dos estudiados en el curso referente a la inves- The potentials of these new research meth-
tigación artística, de otros modos de hacer ods are developed theoretically and analyti-
investigación. cally. The concept of joint authoring, and the
En este texto se hace un desarrollo teóri- heterogeneous meeting of intertwined knowl-
co-analítico de las condiciones de posibilidad edge and practices, enables us to show that the
de estos modos. La figura de la coautoría, defi- different levels of experience of the participants
niendo con ella la reunión heterogénea de sa- are a starting point for thinking about a variety
beres y prácticas que se imbrican, nos permite of questions. What is research? What other ways
mostrar que los distintos niveles de experien- are there of carrying it out? We address the
cia de los participantes son el punto de partida common interest in questions such as What is
para plantearse ¿qué es investigación?, ¿qué art? and How can it be incorporated into the
otros modos de llevarla a cabo existen?, y research that has been developed to date
abordar el interés en común de ¿qué es arte? within academic structures?
y ¿cómo incorporarlo a la investigación que
hasta ahora hemos desarrollado desde el
modelo científico?

* En colaboración con Martha I. Flores Ávalos, Paula Barquera Mondragón, Sandra Amelia Martí, Karen Anaí del Ángel
González, Alfredo Flores Pérez, Ana Julia Arroyo Urióstegui, Beatriz Hernández Caraveo, Ingrid Andrea Correa
Rodríguez, María Azucena Mondragón Millán, Alejandro Montes, integrantes del curso taller “Teoría y técnica de la re-
presentación conceptual. Introducción a la investigación artística I”, Educación Continua de CyAD, UAM Xochimilco.

50
Introducción gación artística como al entorno de investiga- sujeto-objeto está determinada por un siste-

E
n el contexto del curso taller Teoría y ción para el diseño. ma de comprensión ya dado, que parcela y
técnica de la representación conceptual. desarticula la experiencia integral del mundo.
Introducción a la investigación artística I, Vertientes teóricas discutidas Para concebir la unidad a partir de las espe-
impartido en la División de Ciencias y Artes en el curso taller cializaciones, García y Belén (2011) enfatizan
para el Diseño de la Universidad Autónoma El marco teórico está conformado por dos la complejidad en que el desarrollo del cono-
Metropolita-Xochimilco, coordinado por Gio- límites. El primero son los fundamentos de la cimiento debe situarse: entre las relaciones
vanna Castillejos Saucedo y Nizaí Gonzá- investigación artística y el énfasis que hace a culturales y las disposiciones institucionales
lez Machado,1 como parte del programa de la diferencia epistemológica que guarda res- locales y globales, en las que el lenguaje po-
Educación Continua, se ha elaborado el pre- pecto de otras disciplinas, la que a grandes sibilita la relación del conjunto.
sente documento que reúne experiencias y rasgos radica en la imbricación del análisis La investigación artística busca su cuali-
reflexiones contenidas en una práctica artís- teórico con la práctica artística. Desde la na- dad en la descentralización del conocimien-
tica colectiva, misma que indaga sobre los turaleza de esta discusión, la investigación to, en donde los parámetros históricos e ins-
principios del Sistema Modular y del diseño artística contraviene la organización episte- titucionales de la ciencia no sean las únicas
en una nueva manera de hacer investigación mológica tradicional basada en la legitimidad vías desde las cuales se asegura “la calidad
a partir de la investigación artística. de proveer representaciones verdaderas, úti- educativa y saberes que muestran el entra-
Para mostrar el desarrollo que posibilitó les y eficaces del mundo, pues su aporte con- mado de concepciones, percepciones e ima-
esta experiencia, se presenta un marco teóri- siste en el desarrollo de representaciones del ginarios que definen a la realidad” (García y
co del cual deriva la comprensión del objeto mundo a través de los distintos sistemas de Belén, 2011: 105). Por ello, su práctica se basa
de transformación como una participación signos y lenguajes, sus usos y la estructura en el análisis del lenguaje en la relación social;
activa, ejercicio que se llevó a cabo en el cur- de los discursos (López, 2012). Resultado de al mismo tiempo, su análisis distingue la mul-
so taller y se presenta para este documento ello es la labor crítica que la investigación tiplicidad de encuentros entre las divisiones
en el orden descrito, así como las condiciones artística ha asumido hacia la institución. del conocimiento y obtiene un valor de la ten-
de la práctica colectiva y nuestras considera- El segundo límite es el pensamiento dise- sión entre lo racional y lo no-conceptual, lo
ciones sobre las reflexiones que la actividad ñístico (design thinking) desde el cual se expli- universal y singular, lo real y ficcional, entre
misma arroja. ca la tendencia de producir diseño a partir de lo global y local.
El objeto de transformación pertenece un modelo procedimental y que posterior- La investigación artística no se encumbra
al modelo de enseñanza aprendizaje del mente define las etapas del proceso creativo. como una corriente de creación estética o
Sistema Modular que permite guiar las vías Esta corriente coincide en varios aspectos ideológica, en cambio, encuentra su pertinen-
teóricas de la investigación hacia la práctica con la visión formativa que aún predomina cia en el análisis y práctica del discurso para
en el entorno, además nos da las bases para en la enseñanza/aprendizaje del diseño en producir vías de desarrollo del conocimiento
entender su vínculo con el arte y cómo inci- la División de CyAD en la Universidad Autó- concibiéndolo desde diferentes naturalezas.
de en el diseño. Si bien la manera de hacer noma Metropolitana (uam). Aseveración que Chus Martínez (s/f), haciendo referencia a
investigación en el diseño está determinada surge de las reflexiones compartidas por los Gastón Bachelard, sostiene que el principio
por la selección que se hace del campo de integrantes del curso. que posibilita esto es la reverberación, ob-
conocimiento y las temáticas particulares servada en la actividad humana como hecho
que desarrolla, la investigación artística en- Fundamentos de la investigación artística social donde el conocimiento demuestra su
fatiza la participación activa que permite la Antes que una definición de la investigación efectividad, de la misma dependen la trans-
socialización de este proceso, incorporando artística, Henk Borgdorff (2004) presenta un parencia u objetividad de una ley o principio
variadas reflexiones que diversifican los mo- panorama de las vertientes de desarrollo que científico. La reverberación es el camino que,
dos de difusión. el arte como investigación actualmente lleva desde la abstracción, debe recorrer el cono-
Como resolutivo de este planteamiento a cabo desde diferentes perspectivas acadé- cimiento, hasta lo concreto.
surgió la intervención escrita de un docu- micas, distingue así la perspectiva instrumen- La investigación artística:
mento colectivo, llevado a cabo de manera tal, interpretativa, performativa e inmanente.
simultánea, vertiendo las reflexiones que posi- Cada una de ellas refiere, respectivamente, a procura existir en este espacio de reverbera-
bilitan una forma novedosa de construir co- las teorías, métodos instrumentales y concep- ción, en un pensamiento que opera por medio
nocimiento, apropiándose de los saberes tuales básicos para inscribirse en una discipli- de un intercambio constante entre distintos
compartidos y confrontados. Consideramos na o a las disciplinas que se incorporan para sistemas que vacilan entre lo abstracto y lo
que ello contribuye al campo de la investi- entender el hecho artístico como fenómeno, concreto. Apunta a la multiplicación vital de
o a los resultados de la práctica del arte aso- las libertades mortales; construye mundos y
ciados con la producción y configuración del contramundos (Martínez, s/f: 9).
entorno; por último, a la inmanencia en que
1
Giovanna Castillejos Saucedo y Nizaí González Ma- una y otra, teoría y práctica, se encuentran El lenguaje es una de las vías para observar
chado son maestras en Ciencias y Artes para el Diseño, imbricadas. y fomentar este principio, en la producción y
egresadas de la xiv generación, cuyas respectivas inves-
tigaciones estuvieron concentradas en el área de Teoría Esta división pone en evidencia la ten- reproducción del mismo, mediante estrate-
e Historia Críticas. dencia a la especialización, donde la relación gias del arte y del diseño son posibles nuevos

Investigación artística: reflexión colectiva, intervención experimental 51

 modos de ordenar y configurar el entorno. La investigación artística, en cambio, sin vadora traza una dinámica correlativa entre
Para ello, habrá que distinguir los condiciona- condicionar los procesos creativos a metodo- la relación sujeto-objeto, así como la articula-
mientos culturales que nos conforman y la logías herméticas como las propuestas por ción interdisciplinaria para el estudio de un
superación de esos límites. Desde la noción Cross (2006), propone nuevos modelos epis- problema de la realidad. Tal conexión recon-
de Marta Malo de Molina la institución es témicos para entender la realidad: investiga- figura los modos de ver y de hacer investiga-
“la forma (en principio oculta) que adopta la ción a través de la práctica, en el sentido en ción en el sentido de que el estudio de un pro-
producción y reproducción de las relaciones que su acción genera múltiples líneas de inte- blema refiere a la acción conocer/transformar,
sociales dominantes” (2004: 1), y para com- racción para la construcción de conocimiento. acto que, durante el desarrollo del proceso
prender su efecto sobre la vida social habrá Para el diseño, esta investigación supone investigativo, irrumpe en ambas partes de la
que hacer el trabajo indagatorio de inscribir una posibilidad de combinar sus propias he- relación –sujeto y objeto– y traza procedi-
determinada práctica artística en su base his- rramientas con características de la epistemo- mientos de estudio complejos y no lineales.
tórica, determinando, según De Molina, las logía, desde el supuesto de entender las leyes Según el documento El Sistema Modular
condiciones materiales y humanas, la división que operan la realidad. La construcción de Xochimilco:
técnica y social del trabajo, así como el modo estrategias creativas amplían las posibilidades
de organización de las relaciones en torno para comunicar un hecho social a través de la Una vez delimitado el problema de estudio
a la misma. investigación y de la producción de objetos, de deberían entrar diferentes disciplinas con sus
Desde la propuesta analítica de esta auto- modo que se reconozcan las diferentes for- propios cuestionamientos del problema y su
ra, se libera el uso de las palabras para el indi- mas que adopta el conocimiento en la reali- manera de interpretarlo para así poder integrar
viduo y sus relaciones, se reapropian las con- dad y, a su vez, se construyen nuevas vías para junto con la disciplina rectora, en este caso la
diciones históricas, técnicas, económicas y hu- su tránsito de lo abstracto a lo concreto. comunicación, un marco conceptual y una me-
manas que lo componen. Posibilita también Los criterios del pensamiento diseñístico todología común […], de tal manera que cada
el movimiento inverso: distinguir las condicio- ponen en movimiento, en el marco del Sistema investigación individual se incorpore estructu-
nes en que el individuo se integra a lo social Modular, la postura con que se delinean, en la ralmente al tema principal. Es decir, la inter-
a partir de la práctica artística. institución, los fines del diseño, basados en disciplina sería la forma en que las diversas
la selección y desarrollo de los problemas áreas del conocimiento que intervienen en la
Principios del pensamiento diseñístico de la realidad. Estas visiones juntas reconocen comprensión del problema se van a poner de
Su forma actual se propone como una forma que un diseño no puede estar separado de acuerdo, desde el propio planteamiento del
de pensamiento –como los pensamientos de- sus condicionamientos sociales, culturales e problema, sobre lo que van a estudiar y cómo
ductivo e inductivo– para solucionar proble- históricos, entre otros. Se amplía entonces el lo van a estudiar (Arbesú, 1996: 17).
mas desde la articulación de diversas disci- espectro de acción del diseño hacia un entor-
plinas (Sheinbaum, 2014); esto si bien habla no politizado, en ese sentido describe Chan- De modo que la noción de objeto de trans-
de un campo interdisciplinario, no se confi- tal Mouffe lo político como “una cualidad de formación nos da licencia de concebir una
gura con los mismos procedimientos ni fines las relaciones entre las existencias humanas manera de hacer investigación a través de la
que la investigación artística. y que se expresa en la diversidad de las rela- participación activa y de la articulación de
La sucesión que vemos en el pensamien- ciones sociales” (1999: 16). diversos saberes que se involucran para la
to diseñístico se modela desde las demandas El límite que supone el pensamiento dise- comprensión de un problema complejo. En
actuales de los acelerados procesos de pro- ñístico ante la investigación artística, podría este sentido, la participación activa –acción
ducción, transformación y masificación, de sostenerse si se considera al diseño sólo como conocer/transformar– trabaja sobre ambas
modo que su práctica es de carácter construc- una actividad dedicada a la producción ma- direcciones de la relación y nos posibilita
tivo, desde un enfoque problema-solución2 terial. En cambio, como práctica cultural, se concebir la figura del estudiante/investiga-
que, según Richard Buchanan, vincula el arte destaca su labor investigativa de las proble- dor como primer objeto de transformación,
con los procesos productivos, “un arte liberal máticas sociales, pues el diseñador ya no es porque cuando el sujeto se apropia del cono-
de una sociedad tecnológica” (1995: 30-36). un observador ajeno a la realidad que busca cimiento se transforma.
En este sentido, la práctica del diseño se agota solucionar sus tensiones mediante la produc- La acción conocer/transformar implica
en la producción material de un objeto, pro- ción, sino un participante activo que desde que el sujeto emprenda una autorreflexión
ceso en donde el investigador se mantiene la experimentación práctica genera aconte- con la que identifique el enfoque propio con el
ajeno al entorno del objeto que estudia, para cimientos, transformación del entorno y de la que se aborda el análisis del problema y con
la solución de un problema aislado. relación sujeto-objeto para la investigación. ello pueda reconocer sus posibilidades indi-
viduales para intervenir en su entorno; a su
El objeto de transformación vez, el nuevo conocimiento irá transforman-
y la participación activa do sus nociones preconcebidas. Conocer se
2
Enfoque que describe los procedimientos del pensa-
miento diseñístico categorizado por Nigel Cross en tres El Sistema Modular es un esquema educativo convierte en la acción que irrumpe al sujeto
aspectos: “1) enfrenta problemas ‘mal definidos’, 2) Cons- e investigativo que se estructura sobre una y que lo transforma al ser tanto observador
truye la solución del problema al mismo tiempo que lo figura conceptual que se ha vuelto central como parte de lo que estudia.
delimita, 3) utiliza códigos no verbales que traducen los
requerimientos abstractos en objetos concretos” (2006: para el desarrollo de nuestro planteamiento, Esta pericia del Sistema Modular permite
1-13). el objeto de transformación. Esta noción inno- introducir la propuesta de la investigación

52 Diseño y Sociedad 40 j Primavera 2016

artística, que incorpora al rigor de la acade- sadas del mismo programa de posgrado; Ana Para visualizar lo anterior, presentamos
mia, la práctica de los diferentes lenguajes Julia Arroyo Urióstegui, responsable del Pro- las instrucciones del ejercicio y las relaciones
artísticos –en sus procesos de transformación grama de Educación Continua, integrantes dinámicas surgidas durante el tiempo que
material, experimentación corporal, espacial, de la comunidad de la División de Ciencias duró la actividad, acompañados estos mo-
sonora y experiencia poética–, y su capaci- y Artes para el Diseño de la uam-x; Paula mentos con capturas de pantalla del video
dad de asumir el análisis del discurso, de las Barquera, estudiante de la Licenciatura de donde se documenta esto.
relaciones políticas, productivas y culturales Artes Visuales, Facultad de Artes y Diseño La instrucción general fue la siguiente:
de un entorno concreto. de la unam. acceder al documento compartido en la pla-
Ahora bien, ¿qué condiciones harían posi- Ante el reconocimiento de estas diferen- taforma de Google Drive en el que se encon-
ble la integración del rigor de la perspectiva cias y similitudes, de los intereses en común traban las preguntas a responder ¿qué es
de la academia y la investigación artística en y los motivos personales para con la investi- arte?, ¿qué es investigación?, ¿qué es investi-
un modo cuyo eje primordial sea la produc- gación y este curso taller, se ha definido que la gación artística? La hora de acceso sería igual
ción de conocimiento? Como parte de esa investigación artística posibilita una interac- para todos, de modo que se lograra una con-
propuesta, este curso taller enfatizó la cuali- ción amplia entre investigadores y objetos vivencia con la redacción de los demás en
dad participación activa como principio que de estudio, a diferencia de la concepción que tiempo real (Figura 1).
posibilita esas condiciones: por un lado, apro- hasta ahora tenían de la investigación, que se Se considera, pues, que la escritura sin
vechando la acción del objeto de transforma- ha experimentado como limitante. estructura, errática y proveniente de los cri-
ción sobre el sujeto; por el otro, socializando el Para observar tal afirmación, se propuso terios básicos o desde la opinión, es el entorno
proceso de investigación que presenta. Para la intervención colectiva del documento en la problemático, caótico y real que las preguntas
ello la contribución de los integrantes debe plataforma de Google Drive donde se logró iniciales buscan ordenar. Por medio de este
ser activa, constante y explícita en cualquier una actividad simultánea de edición y cuyo ejercicio se busca revelar el caos existente en
propuesta docente o de investigación. acercamiento condujo a que cada participan- el grupo conformado, caos proveniente de la
En la investigación artística, la participa- te se apropiara de distintos conceptos, teo- diferencia que representamos cada uno de
ción activa se concibe como figura desde la rías y posturas; de modo que nos fue posible nosotros, de nuestros encuentros dispares y
que se ejerce la relación profesor/estudiante experimentar una vía nueva para la concep- contradictorios. Y sólo a partir de reconocer-
comprendiendo que el análisis teórico y ción y el análisis de un problema de estudio. nos es posible un entorno en común, desde el
disciplinario de una problemática concreta cual figurar problemáticas más allá de nuestra
depende de la participación e integración de Reflexiones colectivas, situación, con objetivos más específicos.
todos. Así se desborda la figura del estudiante intervención experimental Otra de las condiciones que buscábamos
transformándolo en coautor del desarrollo Una de las vías más recurridas para divulgar observar son las imágenes en el lenguaje con
del conocimiento; lo que redirecciona la ac- el conocimiento radica en el trabajo de escri- las cuales los integrantes nos expresamos y
tividad del docente hacia la explotación del tura, en la evaluación de lectores especia- reconocemos en ellas, son los referentes en
saber conceptual, vivencial y emocional de listas y posterior publicación en revistas es- los que basamos nuestros argumentos, las
cada participante. Lo mismo sucede al inser- pecializadas. El ejercicio colectivo realizado palabras que usamos para clasificar los comen-
tar la investigación en la práctica –en el en tuvo el objetivo de intervenir tal modo de es- tarios de los demás, los modos de tomar una
torno–, pues los autores se vuelven partici- critura. Por medio de una redacción articula- postura (Figura 2).
pantes de la modificación de éste. Para ambos da por las reflexiones de los participantes, se Otro de los intereses que motivaron esta
casos, es el lenguaje el que posibilita vincu- mostraron diferentes estilos, puntos de vista, práctica fue observar mediante la interacción
laciones entre lo teórico y lo práctico, lo par- contradicciones, tensiones, expectativas y generada el objeto de transformación. Para el
ticular y lo universal, lo racional y lo sensible. deseos. Se pretende mostrar que a partir de Sistema Modular conocer un objeto es actuar
En concordancia con lo anterior, y par- un modo no especializado, más bien errático sobre él. “Conocer es modificar, transformar el
tiendo de la investigación artística como un que tiene por necesidad conformar un entor- objeto y entender el proceso de su transforma-
objeto de transformación por estudiar, es no común en torno a las prácticas investiga- ción y, como una consecuencia, entender la
importante presentar al grupo que conformó tivas, es posible distinguir vacíos y posibilida- forma en que el objeto es construido” (uam-x,
este curso taller: Alfredo Flores Pérez, profe- des de nuevas vías de conocer 1994: 8, citado en Arbesú, uam-x: 14). Si, en
sor de la Licenciatura en Arquitectura; María Para ello, las preguntas qué es arte, qué es este caso, nos interesaba comprender cómo
Azucena Mondragón Millán, Martha Isabel investigación, qué es investigación artística, en la diferencia podíamos lograr un entor-
Flores Ávalos y Sandra Amelia Martí, pro- conformaron la guía de las reflexiones; pero no en común que posibilite una vía de inves-
fesoras de la Licenciatura en Diseño de la ahora, agregamos unas más para aclarar el tigación en el arte, entonces nosotros mismos
Comunicación Gráfica y Tronco Divisional; propósito de esta intervención experimental: ocupamos el sitio del objeto de transforma-
Ingrid Andrea Correa Rodríguez, ayudante de ¿en qué entorno se desarrollarán como vías ción, pues a partir de nuestros criterios la
investigación; Alejandro Montes y Beatriz de acción concretas?, ¿qué tipo de saber se re- construcción de estas vías tenían posibilidad.
Hernández, estudiantes de la maestría en vela en la búsqueda de su respuesta? Dicho En el ejercicio observamos cómo lo que
Ciencias y Artes para el Diseño; Giovanna de otro modo, lo más interesante de la escri- recién acabábamos de escribir, era cambiado,
Castillejos Saucedo, Karen Anaí del Ángel tura experimental es el modo de articulación, contrariado o aumentado por alguien más
González y Nizaí González Machado, egre- lo subyacente al contenido: la expresión. (Figuras 3 y 4).

Investigación artística: reflexión colectiva, intervención experimental 53

 Figuras 1 y 2.

54 Diseño y Sociedad 40 j Primavera 2016

 Resultado de esta experiencia destaca- puede ser una serie de procesos que pro- contestarían que sí. Entonces, cuál es la sus-
mos las siguientes reflexiones: porciona vías de descubrimiento y posibilita tancia de este quehacer al que nos confronta-
Se distingue la investigación artística for- generar reglas mudas y personales, donde mos con una pregunta en apariencia tan bá-
mativa, que retoma elementos propios del intervienen elementos como la intuición, la sica, ¿me atrevo a investigar?
arte para formar estudiantes, y la investiga- percepción y la sensibilidad. La posibilidad de Al respecto, el propio Sistema Modular,
ción artística generativa propia del artista/ crear, inventar y mostrar la invisibilidad del con el ya mencionado objeto de transforma-
investigador del arte (Figura 5). mundo que se oculta detrás de las aparien- ción, nos permite acercarnos a tal sustancia.
La investigación es un proceso formativo cias amplía la gama de reflexiones persona- Hemos hablado de que el concepto represen-
al que es necesario incorporar diversos pro- les y las posibles revelaciones de lo que hay ta un acto mismo de transformación; hacer
gramas conceptuales para lograr una visión detrás de las apariencias. investigación es proyectar un movimiento de
amplia y multidisciplinaria. La investigación es Esta acción de interiorizar, impulsa a man- acción-transformación; pero ¿transformación
para dar respuestas, resolver problemas, esta- tener una participación regeneradora del en qué sentido? Comencemos por pensar en
blecer diálogo, entrar en duda, aportar a la entorno, sólo entonces el espacio objetivo la acción, transformar refiere a un cambio
comunidad, que aunque tiende a la universa- se entrelaza con el espacio subjetivo, reca- por medio de la intervención de otro agen-
lidad, guarda relación con lo singular, lo indi- bando o generando información que se pue- te (ya sea interno o externo); y establece la
vidual. La investigación artística aporta un de documentar y conformar en una creación existencia de una relación entre dos o más
conocimiento a un sector cuyo problema procesual. elementos; en nuestro campo, una relación
pueda ser puesto en duda, interrogado, para El arte, en particular, es una forma de inves- sujeto-objeto en donde el objeto no necesa-
poner a prueba, que sirva a las personas en tigación que puede convertirse en práctica riamente habla de una unidad mínima, sino
su reflexión cotidiana (Figura 6). poética, se rastrea en búsqueda de focos de también, de una colectividad.
Si la investigación no tiene un impulso irradiación de emociones y acontecimientos. El objeto de transformación reconoce un
singular en el individuo que la lleva a cabo, Es preciso sentir desde fuera, un sentir global principio básico de la realidad humana: la rea-
¿tendrá el mismo desarrollo investigativo, la para que después se produzca una apropia- lidad es una procesualidad que se encuentra
misma reflexión e impacto social? Así mismo, ción desde dentro, reactivando y aprendien- en permanente estado de transformación.
si la investigación se centra en la identifica- do la capacidad de plantear problemas de Para la investigación no basta la teorización, las
ción con las ciencias, el arte y el diseño ¿care- conocimiento. revisiones del estado de la cuestión ni estu-
cen de métodos, espacios, vínculos y modos El crítico de arte John Berger ([1972] dios de caso que den cuenta de una realidad
de hacer propios? 2013: 40-41) rescata la propuesta del filósofo específica; la investigación necesita insertar-
La reflexión de la investigación y su direc- Walter Benjamin y señala que la experiencia se y conducirse desde esa realidad, donde el
ción nos concierne como Universidad, más del arte ha existido siempre, que aquello investigador es un observador crítico, esto es,
precisamente a la División de CyAD, pues que inicialmente fue la experiencia del rito, con la capacidad sensible de distinguir múl-
contamos actualmente con dos revistas arbi- fue colocada al margen del resto de la vida tiples perspectivas encadenadas.
tradas para publicar artículos; sin embargo, para ejercer cierto poder sobre ella, convir- Sumar la investigación a la práctica artís-
la tarea no sólo es investigar y publicar, sino tiéndose en un coto de arte a cargo de las cla- tica reconduce y enfatiza el atrevimiento a
que los aportes logren conexiones entre otros ses dominantes. Ahora, gracias a los medios investigar mediante la creación: genera diná-
escritos y autores, aprovechando el gran co- de reproducción, aquello que era exclusivo de micas que desprenden al investigador de su
nocimiento y experiencia de artistas que las clases dominantes se convirtió en el coto normalidad académica y lo sumerge en pro-
componen la planta docente de esta Divi- social, en donde las imágenes artísticas son cesos de socialización que despliegan nuevas
sión (Figuras 7 y 8). ubicuas, accesibles, libres. El arte, entonces, formas de relación, interacción y de experi-
Por otra parte, el arte se ha mostrado adquiere una forma de estar en el mundo, mentación práctica en realidades cada vez
como la apertura de posibilidad, a veces en una actitud de drama y juego que replantea más complejas. La imbricación del objeto de
un sinsentido; la posibilidad de desarrollar la nuestro existir. transformación y la investigación artística
capacidad creativa revelando la constante En una experiencia paralela entre la con- necesita, por supuesto, tiempo y trabajo. De
búsqueda de conocimiento. Conforme ha ciencia de relación entre lo interno y lo exter- manera sucinta enunciamos su posibilidad:
avanzado este curso, el arte se torna incon- no de la realidad, con la autoconciencia de
mensurable; no obstante, podemos darle una que en esa relación “me transformo yo mismo”, No es posible aislar lo objetivo de lo sub-
valoración propia en el proceso de compren- las posibilidades de imbricación se muestran jetivo, no hay incidencia en la realidad
der la razón o la lógica de la naturaleza de los abiertas, ¿qué hace falta entonces? Presenta- social si no se habla desde ella, si no se
actos artísticos, de los movimientos artísticos. mos ahora las interrogantes que surgen de le permite la expresión de su propia voz.
tales posibilidades y que consideramos, per- Pensar el carácter objetivo-subjetivo de
Aportes a la investigación miten continuar con el proceso de investiga- la investigación nos invita a la autorre-
artística ción y de creación en las artes y el diseño: flexión sobre la cualidad del interés perso-
Como resultado de la experiencia de la prác-
tica colectiva, coincidimos en que tanto el ¿Me atrevo a investigar?3
arte como el diseño ofrecen una perspec- Cualquier persona dentro del campo de la 3
Véase representación audiovisual en nuestra página de
tiva de investigación cuyo punto de partida investigación, y muchas también fuera de él, FaceBook Investigación Artística uam.

Investigación artística: reflexión colectiva, intervención experimental 55

 Figuras 3 y 4.

56 Diseño y Sociedad 40 j Primavera 2016

Figuras 5 a 7.

Investigación artística: reflexión colectiva, intervención experimental 57

 Figura 8.

Figura 9.

58 Diseño y Sociedad 40 j Primavera 2016

 nal por investigar, porque llevar la inves- las especificidades de uno-sujeto y del otro- (Eds.), Discovering Design. Explorations in
tigación a la realidad es aceptar al sujeto objeto de transformación, de lo particular y Design Studies. Chicago: University of Chi-
como parte irreductible de la realidad lo universal, de la realidad y la ficción, esto cago Press.
que se estudia. habla de encuentros dialógicos en constan-
te interacción. Hacer de este proceso una Borgdoff, Henk (2004). “El debate sobre la
Por lo anterior, preguntarse por atreverse a práctica amplía la dinámica de intercambio, investigación en las artes”. Cairon: Revista de
investigar se vuelve fundamental en el sentido hace del conocimiento una experiencia que ciencias de la danza, (13): 25-46.
de su confrontación: ¿me atrevo a transfor- se apropia y genera nuevas interpretaciones
marme durante el proceso de investigación, para todo aquél con quién se interactúe. De Cross, Nigel (2006). Designerly Ways of Know-
siendo que soy sujeto/objeto de estudio a la modo que el conocimiento se universaliza y ing. Londres: Springer.
vez? Y, en consecuencia: se incluye y, a su vez, desborda los intereses
propios y los de las instituciones: se vuelve Dewey, John (1960). The Quest of Certainty.
¿Puedo animarme a fallar de interés social A Study of the Relation of Knowledge and
y asimilar que fallo?4 Como consideración final a estas respues- Action. Nueva York: Carpicorn Books.
La incertidumbre, dice John Dewey (1960: tas, pensamos que la investigación en este
290-291), es un factor que delinea nuestro panorama de imbricaciones nos posibilita Fuentes, César E. (2003). Lecturas básicas I.
campo operativo; la naturaleza de los proble- encontrarnos de frente con quienes somos Sistema Modular, la uam-x y la Universidad
mas de la realidad no son parámetros fijos ni para responder a cómo es que cada uno de Pública. México: uam-x.
completos y pueden ser retomados en nue- nosotros hacemos investigación; nos da per-
vas direcciones con las cuales se obtienen miso al respiro, porque asumirse como trans- García, Silvia S. y Paola S. Belén (2011).
distintos resultados. La incertidumbre y la formación y agentes para ella facilita saber en “Perspectivas ontológicas, epistemológicas y
reverberación como criterios incorporados dónde es que se está, pues encontrar nuevos metodológicas de la investigación artística”.
a la investigación y práctica del arte y el dise- caminos y explorarlos no es lo mismo que Paradigmas, 3: 89-107.
ño le exige al investigador permitirse el fallo. perderse.6 Más aún, estando en una realidad
Fallar no en el sentido del fracaso catas- que nos agrede constantemente, el momento López Cuenca, A. (2012). “Acerca de la episte-
trófico, sino en el de aceptar que la realidad creativo se vuelve una defensa que nos lleva mología desboordada: conocimiento, prác-
rebasa toda perspectiva aislada; por lo cual al eterno desarrollo y comprensión de la rea- ticas artísticas y capitalismo cognitivo”. El in-
es necesaria la desconstrucción, desaferrarse lidad en la que se opera. cesante ciclo entre idea y acción. México: inba.
de los condicionamientos propios, de hacer- El mérito de este trabajo radica en com-
los flexibles, de manera que se posibilite iden- prender la importancia de las diversas formas Malo de Molina, Martha (2004). “Nociones
tificar los condicionamientos de la realidad de conocimiento y de lenguajes que operan Comunes, parte 2: del análisis institucional
que se busca transformar y, entonces, iden- en la realidad; enfoque que expande las po- a experiencias contemporáneas entre inves-
tificar las líneas teóricas para abordarlo: esto sibilidades de los modos de hacer investiga- tigación y militancia”. Tranversal. Instituient
es lo que significa proveer a la realidad de su ción, de generar nuevo conocimiento y tam- practices. European Institute for Progressive
propia voz y escucharla. bién nuevas estrategias de difusión. Siendo Cutlural Policies. En http://eipcp.net/transver
Fallar, en este sentido, es parte de un pro- que la investigación artística nos amplía la sal/0707/malo/es.
ceso de experimentación en el que no se fra- visión para entender la naturaleza de nuestro
casa, sino que se permite la entrada a cual- entorno, consideramos necesario continuar Martínez, Chus (s/f). “Cómo un renacuajo se
quier camino que se presente, a explorarlos con el desarrollo de este campo como parte convierte en sapo. Estética tardía, política y
y, si es necesario, descartarlos. Responder, de la currícula universitaria. materia animada: hacia una teoría de la inves-
desde este escenario, si se acepta el fallo, im- tigación artística”. En https://es.scribd.com/
plica el reconocimiento de los propios orgu- Fuentes consultadas document/328329772/Martinez-Chus-Co-
llos, vanidades e inseguridades para poder Arbesú, Isabel y Luis Berruecos (1996). El Sis- mo-Un-Renacuajo-Se-Convierte- en-Sapo.
interpretar más allá de la propia individuali- tema Modular en la Universidad Autónoma
dad y construir de la mano con las percepcio- Metropolitana. México: uam-x. Mouffe, Chantal (1999). En torno a lo político.
nes de otros; por ello, es que se piensa a la ex- Paidós: Barcelona.
perimentación como el proceso de creación Berger, John (2013). Modos de ver. Barcelona:
de acciones y caminos que admiten la gran Gustavo Gili [1972]. Sheinbaum, Diego (2014). “Pensamiento de
variedad de saberes y de vías para la produc- diseño, procesos creativos y literatura econo-
ción del conocimiento, un proceso de trans- Buchanan, R. (1995). “Rhetoric, Humanism mía creativa”. Economía creativa, 1 (1): 59-70.
formación/creación. Y entonces: and Design”. En Buchanan, R. y V. Margolin En http://centro.edu.mx/ojs_01/index.php/
economiacreativa/article/view/11.
¿A quién le importa 4
Idem.
el hacer del investigador/artista?5
5
Idem. uam (1992). El proyecto académico de la Uni-
6
Véase representación audiovisual con el título ¿Me
Si de lo que habla el proceso de transforma- atrevo a perderme? ¿Quién soy? en nuestra página de versidad Autónoma Metropolitana Xochimilco.
ción/creación es de hacerse conscientes de FaceBook Investigación Artística uam. México: uam-x.

Investigación artística: reflexión colectiva, intervención experimental 59