Principios de La Construcción Escénica Contemporánea PDF

UNIVERSIDAD DE CHILE
Facultad de Artes
Escuela de Postgrado
Departamento de Teatro
PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN ESCÉNICA CONTEMPORÁNEA.

Pesquisando una metodología de dirección en torno al Libreto Visual.
Tesis para optar al Grado Académico de Magíster en Artes Mención

Dirección Teatral.
Autor: MARIA LUISA PORTUONDO VILA.

Profesora Guía Teórico: Dra. Verónica Sentis Herrmann.
Profesor Guía Práctico: Dra. Ana Harcha Cortés.
Santiago, Chile 2015

A mis padres,
aquí y allá.
ii
AGRADECIMIENTOS
Quisiera dar mis más sinceros agradecimientos a la Universidad de Chile y a cada uno
de los profesores que contribuyeron en el enriquecimiento de mi capital cultural, durante
los años que duró este proceso académico. Así mismo, manifestar un agradecimiento
especial a Verónica Sentis Herrmann y Ana Harcha Cortés, mis profesoras guías de tesis
y proyecto creativo respectivamente. Gracias por impulsarme y enseñarme a desarrollar
un pensamiento teórico-práctico relativo a mis inquietudes artísticas y lenguaje autoral.
Junto a esto quiero agradecer profundamente a Katalina Mella, Elías Santis,

Andrea Moro, Magdalena Isaacson, Raimundo Arrau, Daniela Burgos, Marcela
Velásquez, Karol Blum, Ana Paula Durán, Macarena Astudillo, Francisco Achondo y
Sebastián Plaza por haber sido parte del proyecto creativo para obtener el grado de
Magister en Artes con mención en dirección teatral: Épico.
A María Luisa, mi madre, el haberme proporcionado cariñosamente toda mi

educación. A mi padre, Agustín, el heredarme el amor por la academia. A mi familia y
amigos el permanecer antes, durante y después.
Gracias a Dios por darme fe.
iii
Índice
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................1
CAPÍTULO 1
Algunos antecedentes teóricos importantes hacia la construcción escénica no verbal ......5
1.1 Inicios del cambio .............................................................................................5

1.2 Antoine y el teatro naturalista ...........................................................................8
1.3 El proceso de re-teatralización ........................................................................11
CAPÍTULO 2
Antecedentes hacia la construcción escénica desde el Libreto Visual:
Directores íconos del siglo XX ........................................................................................26
2.1 El director como autor .....................................................................................28

2.2 El texto como material ....................................................................................37
a) Reformulación del rol del autor dramático ..............................................39
b) Re-concepción del uso de la palabra .......................................................43
c) Deconstrucción de los textos ...................................................................46
2.3 El Libreto Visual .............................................................................................49
a) El Libreto Visual es producto del material escénico ...............................51
b) El Libreto Visual actúa a modo de collage ..............................................55
c) El Libreto Visual es fijado al final del proceso creativo .........................58
2.4 El actor como artista........................................................................................61
2.5 Hacia una espacialidad diferente .....................................................................69
a) Algunos antecedentes importantes ..........................................................69
b) Trabajo desde el espacio Vacío ...............................................................70
c) Ocupación de espacios no convencionales y carácter de convivio .........74
iv
CAPÍTULO 3
Análisis en torno a la teoría y praxis del proceso creativo conducente a Épico ..............79
Antecedentes del proceso de puesta en escena .......................................................79
EL TEXTO COMO MATERIAL ....................................................................................84
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico ...............84

Análisis del proceso considerando sus aciertos y des-aciertos ...............................89
a) Reformulación del rol del autor ...............................................................90
b) Recomposición del uso de la palabra ......................................................93
YO DIRECTOR AUTOR ................................................................................................98
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico. ..............98

Análisis del proceso considerando sus aciertos y des-aciertos .............................101
a) Trabajo de creación en colectivo: Dejar que el equipo
proponga y componga. ..........................................................................102
b) Creación de un lenguaje propio .............................................................105
c) Columna Vertebral sobre la cual levantar el espectáculo. .....................107
EL LIBRETO VISUAL .................................................................................................109
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico. ............109

a) El Libreto Visual es resultado del proceso escénico y se fija al final ...113
b) Del Storyboard y el Collage ..................................................................115
ACTOR ARTISTA ........................................................................................................118
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico .............118

a) De la re-presentación a la presentación .................................................122
v
HACIA UNA ESPACIALIDAD DIFERENTE.............................................................127
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico .............127

a) Uso del espacio no convencional para la presentación..........................132
b) Convivio ................................................................................................135
CONCLUSIONES .........................................................................................................140
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................154
ANEXOS........................................................................................................................156
vi
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente, desde Aristóteles hasta fines del siglo XIX, el teatro era asociado al
texto dramático. Dicha característica significó que la creación escénica estaba sujeta a
las exigencias y necesidades de éste, lo que la mantuvo durante siglos aferrada a
patrones de carácter convencional, en los que la sencilla concreción de lo sugerido en el
texto, se consideraba una obra de teatro en el más amplio sentido artístico. Estos
patrones estaban ligados, entre otras cosas, al tratamiento que se le daba a la
escenografía, la cual ejercía a modo de decorado, obedeciendo a lo sugerido en las
acotaciones. También esta visión teñía el trabajo actoral, el que permanecía aferrado a la
versificación de los diálogos y a una gestualidad más impuesta que espontánea. La
concepción de director de escena era la de ser un ordenador de lo descrito por el
dramaturgo y de este modo, durante aproximadamente todo el siglo XIX, el arte
escénico fue considerado un apéndice de la literatura.
Esta tendencia comenzó a modificarse a finales del siglo XIX y principios del XX,
con la irrupción del naturalismo, encabezada por la figura de Antoine, y la idea de que el
teatro debía salir del lugar en el que se encontraba desde ya hace más de un siglo,
específicamente en lo referente a su dimensión formal. Se comenzaron a cuestionar las
maneras tradicionales de concebir la creación visual de un espectáculo, surgiendo así
diferentes significaciones, valorizaciones y posibilidades en este campo. Una de las
principales relaciones que se puso en cuestión fue: Palabra-Imagen.
El tema de la presente investigación se centra en el estudio de otra perspectiva de

abordaje para el proceso de puesta en escena, a través de lo que llamaremos Libreto
Visual, entendido operacionalmente como una estructura que obedece a procesos
escénicos más que literarios. Una especie de guía escrita que va estructurando lo
1
construido durante el proceso creativo del equipo, y donde la organización visual del
espectáculo se impone ante la textual.
Esta noción de escritura, que comenzó a generarse a comienzos del siglo XX con
el cuestionamiento a las leyes del teatro y la dramaturgia clásica aristotélica, resultó ser
un importante aporte para el arte escénico, sugiriendo tres directrices fundamentales: la
reformulación del uso del texto dramático, la supremacía de lo escénico por sobre lo
literario y la aparición del modelo director-autor.
El modelo antes mencionado exigió un nuevo entendimiento del rol por parte del
autor dramático y el director. Se manifestó así la necesidad de que ambos trabajaran en
comunión, mixturando sus respectivas técnicas para, de esta manera, contribuir a
producir un espectáculo principalmente escénico. Al respecto, señala Dubatti:
Hoy un texto dramático no es sólo aquella pieza teatral que posee autonomía
literaria y fue compuesta por un “autor” sino todo texto dotado de virtualidad
escénica o que, en un proceso de escenificación, es o ha sido atravesado por las
matrices constitutivas de la teatralidad, considerando esta última como resultado de
la imbricación de tres acontecimientos: el convivial, el lingüístico-poético y el
espectatorial1
Según Dubatti, esta amplitud del concepto de dramaturgia permitió “otorgar

estatuto de texto dramático a guiones de acciones o formas de escritura que no
responden a una notación dramatúrgica convencionalizada en el siglo XIX”2, lo que
resulta fundamental en esta indagación, ya que integraría el Libreto Visual, como una
forma de escritura dramática legitimada por el medio y que, por tanto, necesita de una
investigación que precise sus límites e identifique un patrón metodológico relativo a la
dirección escénica.
1
Jorge Dubatti: Cartografía teatral, Buenos Aires, Edit Atuel, 2008, p 136.
2
Ídem, p 141.
2
Es así como el objetivo de nuestra investigación es pesquisar cuáles son los
principios que sustentan esta noción, con el fin de plantear un plan metodológico que
permita a la comunidad trabajar a partir de la tendencia.
En virtud de lo anterior hemos levantado una estructura dividida en cuatro

capítulos. El primero es un paneo histórico que pretende dar cuenta del estado del arte al
momento de aparecer los primeros indicios de la tendencia. Revisaremos cómo comenzó
esta transformación que terminó planteando que el teatro debía crearse en el proceso de
escenificación, y por tanto, podía prescindir de un texto previo. Este hecho significó una
esperada explosión de la dimensión plástica del espectáculo.
El segundo capítulo está orientado a analizar las poéticas de Tadeusz Kantor, Jerzy
Grotowski, Peter Brook, Eugenio Barba y Robert Wilson, enfocándonos particularmente
en investigar una metodología de dirección que integra el uso de Libretos Visuales para
la creación escénica. Para esto se hará levantamiento de textos de los directores ya
mencionados, referentes a sus modos de construir escénicamente, su relación con el
actor, con el texto escrito y sus propuestas en torno a concebir un nuevo concepto de
espacio y audiencia.
El tercer capítulo será levantado con la experiencia obtenida a partir de la

metodología de dirección previamente investigada. Es así como se desarrollará un
paralelo entre el análisis de los principios trabajados y los resultados obtenidos en la
práctica. Con esto, se pretende mostrar los aconteceres que arroja la creación a partir de
los elementos que sustentan esta práctica y así ofrecer una estructura metodológica para
trabajar a partir del Libreto Visual.
La metodología que ocuparemos para nuestra indagación será, primeramente,

levantar bibliografía de los autores mencionados, revisando sus poéticas, escritos
referentes a sus procesos de montaje y experiencia en el arte escénico. Posterior a esto se
3
buscarán artículos de revistas donde, de primeras o segunda fuente, se haya escrito sobre
su trabajo. De este modo se incrementará información teórica respecto a principios de
visualidad escénica, conceptos de dramaturgia escénica y Libreto Visual.
Tras la indagación teórica, se iniciará un proceso creativo (a modo de ejercicio

práctico) cuya génesis estará determinada por las coordenadas metodológicas que se
pesquisen, en esta investigación, en torno a la construcción de un espectáculo a través
del uso y creación de un Libreto Visual. Esto, como ya hemos señalado, constituirá el
tercer capítulo de esta tesis.
Es relevante aclarar que no se estudiará la vida de cada uno de los directores

mencionados, ni tampoco sus obras en particular. Aun advirtiendo que estos tienen gran
cantidad de escritos relevantes para la dirección escénica, sería un despropósito querer
abarcar más allá de lo que concierne a la investigación. También es de nuestro
conocimiento que, en este proceso de escenificación a través de la estructura del Libreto
Visual, el rol del actor se renueva y adquiere otra valorización, sin embargo tampoco
desarrollaremos un análisis respecto a este suceso, ya que aquello sería una tesis en sí
mismo.
Por último, consideramos que si bien esta tendencia de la dirección teatral es

aplicada, consciente o inconscientemente, por un gran número de artistas, no existen
suficientes escritos que den cuenta, documentadamente, del proceso. En virtud de lo
anterior, queremos ofrecer una investigación que permita a los creadores abordar un
trabajo de este tipo, respaldados en experiencias previas, que los adviertan sobre
fortalezas y dificultades de enfrentar la creación desde esta óptica otra. Así esperamos
poder contribuir (a través de una investigación aplicada sobre el Libreto Visual) al oficio
de la dirección teatral.
4
CAPÍTULO 1
Algunos antecedentes teóricos importantes hacia la construcción
escénica no verbal
1.1 Inicios del cambio
El cambio de paradigma respecto al concepto de dramaturgia y a los procesos de

construcción escénica, surgió tras una serie de antecedentes que estimularon el
pensamiento de que el teatro debía ser una disciplina independiente de la literatura.
Manó entonces una discusión activa en torno a nociones (principalmente de carácter
formal), hasta entonces poco consideradas, como la de espectacularidad, visualidad
escénica, escenografía corpórea, percepción espacial, percepción del movimiento,
construcción gestual, etc. La nueva tendencia planteaba que la dimensión espectacular
de la obra no debía necesariamente estar supeditada a las acotaciones del texto y que,
por tanto, era necesario desligar la visualidad de la palabra, des-literalizar el arte
escénico.
Como ya es sabido, el teatro de fines del siglo XVIII y principio del siglo XIX
estuvo marcado por los principios neoclásicos. Estos sustentaban la idea de que “para
que una obra fuese artística se exigía que en ella se destacase el bien y se repudiase el
mal, que se mostrara lo bello y se escondiera lo feo”3. De este modo, la estructura que se
obtenía en la mayoría de los casos, respondía a formas rígidas, con personajes “tipos”,
argumentos de carácter convencional y estructuras esquemáticas.
3
Galina Tolmacheva: Creadores del teatro moderno, Mendoza, Edit Universidad Nacional de Cuyo,
1992, p 26.
5
Aquellas reglas precisas en relación a la composición de la obra y el
convencionalismo de los personajes4 se debieron, en gran medida, a la interpretación
demasiado literal que se hizo de las afirmaciones elaboradas por Aristóteles en su
Poética. Se descifró, que según el pensador, el mejor teatro era aquel que reproducía la
realidad de manera más fiel5, sin embargo, no fue esto a lo que se refería el filósofo, ya
que “el drama helénico en el cual basaba Aristóteles las conclusiones de su Poética no
era imitativo en el sentido realista”6.
Esta traducción de lo afirmado en la Poética fue perjudicial para el teatro, ya que

desembocó en la formulación de reglas con respecto a la construcción escénica y
dramática que Aristóteles nunca tuvo el afán de establecer, por lo demás, su lectura
sobre la tragedia era filosófica y se efectuó un siglo después del auge de la tragedia en
Grecia.
En lo que respecta al espectáculo en sí, Aristóteles efectivamente afirmó ciertas

cuestiones muy concretas; como que la tragedia era posible sin un espectáculo público y
sin actores (afirmación pertinente desde un estudio sobre el teatro como texto), con lo
que el espectáculo se concebía, si bien como una entretención, como lo menos artístico e
importante de todas las partes que componían la tragedia y como un medio de expresión
de la dramaturgia.7 Es por esta razón que la noción de espectacularidad se mantuvo sin
evolucionar durante siglos, limitando el desarrollo de sus posibilidades expresivas.
Sujeto a esta forma de entender el arte escénico, el reinado del teatro neoclásico
duró hasta las primeras décadas del siglo XIX cuando comenzó a generarse una reacción
en oposición a la rigidez de esta organización, y como “antítesis ante la Tragedia; ya que
oponía la pasión al deber, la acción a la narración, el color al análisis psicológico, la
4
Véase: Ibidem.
5
John Gassner: Teatro moderno, México, Edit Letras S.A, 1967, pp120 -121.
6
Ibídem.
7
Véase: Aristóteles: Poética, Buenos Aires, Edit Leviatán, 2002.
6
Edad Media a la Antigüedad”8 surgió el Romanticismo, comenzándose a crear
conciencia respecto a los elementos inherentes al concepto de espectáculo, su posible
aplicación y consecutiva potencialización.
A partir de lo provocado por esta reacción en contra de la estructura clásica fueron

cambiando los intereses y expectativas del público. Este comenzó a necesitar más acción
y una respuesta en oposición a reglas que se habían mantenido aproximadamente
durante dos siglos. Se comenzó, por tanto, a buscar recursos escénicos que
potencializaran la dimensión espectacular, lo visible (sin por esto restar importancia al
texto literario), integrándose así elementos como la creación de atmósfera a través del
claro oscuro, la enfatización de la gestualidad del actor vinculado principalmente a la
emoción del personaje, la elección de lugares apartados para que ocurriera la acción y
todo tipo de recursos escénicos que transportaran contenido a través de una construcción
visual.
Si bien, según lo que podemos apreciar, la aparición del Romanticismo marcó un

precedente en el proceso de valorización de los elementos visuales para la construcción
escénica, su papel sólo se limitó a eso; a ser el impulso de una corriente que se desataría
con mayor impacto: El naturalismo9. Las razones de esta vida corta del Romanticismo
tuvieron relación con que la tendencia, si bien reaccionó en contra los recursos clichés y
falsos de la Tragedia, siguió tomando sus principios para construir la escena. Dicha
situación rompió con las expectativas generadas en el público, ya que esta oposición a la
forma clásica, y su respectivos impulsos de cambio, se traspasaron en un discurso más
ideológico que escénico.
Durante el Naturalismo y encabezado por la figura de Zola, “cuya creencia en el

determinismo objetivo se sentía insultada por la falsedad del teatro”10, se comenzó a
8
Emile Zola: El naturalismo, Barcelona, Edit Península, 1982, p 125.
9
Emile Zola: El naturalismo, Barcelona, Edit Península, 1982, p 125.
10
Idem, p 31.
7
buscar formas de otorgar verdad al arte dramático. Dicha misión instaló su base en la
visualidad escénica, apostando a que a través de ella se podía dotar de verosimilitud el
universo propuesto y por ende facilitar el proceso de identificación del público.
De este modo la construcción visual comenzó a considerarse como un

complemento insoslayable para la escenificación de un mundo, lo que creó una mayor
conciencia respecto a los elementos que construían el universo propuesto. Esto fue re-
organizando el concepto de escenografía; incorporando elementos reales a la escena,
suplantando los telones pintados por el objeto mismo, creando atmósferas a través de la
luz y considerando la participación de variados recursos que permitieran reproducir un
espacio real.
Así se inició el proceso de potencialización de la visualidad (inherente al arte

escénico) y con esto la aparición de nuevas posibilidades en el campo de lo teatral. Este
suceso fue encabezado por una serie de directores que, a través de sus planteamientos y
propuestas, llevaron a pensar la escena como un valor en sí misma. Por esta razón
ofreceremos un paneo general de los aportes que hicieron algunos directores de la época,
en virtud de este proceso de transformación, con el fin de levantar antecedentes que nos
permitan comprender los cambios sucesivos.
1.2 Antoine y el teatro naturalista
Una personalidad influyente en el proceso de transformación del arte dramático en un

arte principalmente escénico fue Antoine. El director francés pareciera que emergió ante
la necesidad expuesta por Zola de “encontrar un hombre nuevo que barriera la escena
8
encallada”11 y constituyó uno de los máximos exponentes del teatro naturalista de fines
del siglo XIX. Su principal ocupación fue la de exterminar esa inefable falsedad de las
actuaciones y decorados que hasta entonces destacaban en el teatro. Para esto indagó en
los elementos visuales de la puesta en escena (utilería, escenografía, cuerpo del actor,
evocación de atmósfera a través de la luz, etc.) con el fin de ofrecer, en sus obras, un
universo completamente real.
Comenzó así a trabajar sobre aquellos elementos que contribuirían al

fortalecimiento de la visualidad escénica y, por consiguiente, al proceso de re-
teatralización (recordemos que durante siglos no se puso énfasis en el carácter
espectacular del teatro). Nos referimos, por ejemplo, al trabajo con la gestualidad. Este
recurso estaba integrado en el proceso de construcción escénica, sin embargo, era
contemplado exclusivamente como un emisor (estructurado) de significado, lo que
limitaba las posibilidades del actor de crear, a través de su cuerpo, un lenguaje que no
estuviera determinado por la relación gesto-significado. Lo mismo pasó con los telones
pintados, la propuesta efectivamente apelaba a lo visual como modo de evocar una
realidad, sin embargo permaneció durante un periodo extensísimo sin evolucionar;
siendo un recurso funcional y de escaso valor escénico.
Ante este panorama Antoine comenzó a pensar en la creación formal de manera

más aguda y, como decíamos en un principio, a indagar en el desarrollo de la percepción
gestual y de los movimientos, la corporalización de los elementos y los espacios, la
creación de atmósferas reconocibles por el público, etc. De este modo llegó a plantear un
equilibrio texto-visión, rompiendo con la manera tradicional de puesta en escena,
“renovando por completo la técnica de la representación y de la organización del
11
Emile Zola. En: León Chancerel: Panorama del teatro, Buenos Aires, Edit Compañía General Fabril,
1963, p 165.
9
espectáculo”12 y volviéndose un rupturista en prácticamente todas las capas del arte
teatral, al aportar no desde el “que” sino desde el “cómo”.
De lo que fue su labor de dirección Gastón Baty señala lo siguiente:
Antoine puso al desnudo todos los artificios de las fórmulas antiguas (…). La obra
reconstructiva de Antoine creó el gusto por la acción simple, rápida, concisa y
visual, tanto en los gestos como en las actitudes y en las palabras.13
Este concepto de acción visual que adjudica Baty a la obra de Antoine es un hito
para nuestra investigación, ya que fue el pensar en la construcción visual como un canal
para que transitara la acción, lo que gatilló la explosión de sus posibilidades creativas.
Evidentemente, ante esta nueva escena, el rol del director comenzó a mutar. Se
volvió un sujeto creativo vital para la construcción del espectáculo y su papel dejó de ser
el de un organizador de lo escrito por el dramaturgo.
Antoine se refiere a esto cuando dice:
En este punto debo reiterar que dirigir es un arte que acaba de nacer. Nada,
absolutamente nada, antes del siglo pasado con su teatro de intriga y situación, llevó
a su florecimiento.14
Es así como propuso el concepto (que más tarde analizaremos) de director- autor,
develando una clave para el proceso que independizaría al teatro de la literatura y
cimentando nociones para la concepción de un nuevo teatro.
12
1992, p 47.
13
Gastón Baty. En César Oliva/Francisco Torres Monreal: Historia básica del arte escénico, Madrid, Edit,
Catedra S.A, 1997, p. 321.
14
Ídem, p 43.
10
Lamentablemente, el trabajo del director francés “tuvo una muerte rápida y poco
gloriosa, al ser atacado muy pronto por las nuevas tendencias de los simbolistas y de los
impresionistas”15. A pesar de esto, podemos ver que el aporte de Antoine se presenta
como un hito para el proceso de potencialización del aspecto escénico del teatro. Fue a
través del desarrollo de sus ideas referentes a la construcción visual, a la evolución del
concepto de escenografía, a la integración de una conciencia plástica en el trabajo
actoral, que comenzó a generarse este nuevo paradigma y, junto a ello, nuevas
audiencias capaces de exigir al arte escénico una evolución significativa en cuanto a la
forma.
1.3 El proceso de re-teatralización
Como se ha dicho anteriormente, el trabajo de los naturalistas se vio rápidamente

opacado por las ideas de los simbolistas, quienes impulsados por la corriente que se
había desatado quisieron ser más rupturistas y radicales en cuanto al hecho de concebir
el teatro como un arte puramente escénico.
De este modo el foco de atención fue puesto exclusivamente en desarrollar las

posibilidades que los principios de visualidad, otorgaban al proceso de construcción
espectacular. Se trabajó bajo el firme propósito de cambiar las dinámicas de creación,
que hasta entonces habían sido legitimadas, para poder renovar la escena y crear un
nuevo sentido de lo teatral.
15
1992, p 56.
11
Sobre éste principio, y en virtud de construir un arte dramático distante del que se
había concebido hasta entonces, comenzó el proceso de re-teatralización. Este consistió,
básicamente, en afirmar nuevos fundamentos para definir y concebir la teatralidad.
Fernando de Toro en su libro Intersecciones: Ensayos sobre teatro desarrolla un

capítulo dónde afirma que la noción de teatralidad ha vivido una evolución en el
transcurso del tiempo, estando en la Antigüedad determinada principalmente por la
existencia de un texto dramático que no tenía relación alguna con la construcción
espectacular, señalando que “parecería como si en la antigüedad hubiera existido una
oposición entre el texto dramático y lo que contemporáneamente ha sido definido como
texto espectacular”16
En el proceso de evolución del concepto, se comenzó a integrar la idea de que el

carácter visual que se desprendía de lo escénico, podía ser un canal para desarrollar
nuevas teatralidades. Ante este panorama, aparecieron artistas que fueron otorgando
espectacularidad al concepto de teatralidad y, de este modo, a alejarlo de la dependencia
del texto dramático. En relación a esto, De toro afirma:
De hecho toda la práctica contemporánea, desde Alfred Jarry Hasta Eugenio Barba
(1986), pasando por Antonin Artaud(1964), Edward Gordon Craig(1979), Oskar
Schlemmer (1978), Tadeusz Kantor(1977), Jerzy Grotowski(1980, 1971) y Peter
Brook (1968), intenta subvertir si no eliminar el texto dramático, intentando
recuperar la teatralidad del teatro (perdónese la redundancia), esto es, recuperar el
juego teatral, la dimensión lúdica, devolverle al actor su papel ditirámbico y ritual,
y realizar una producción significante que se articula y se plasma en el texto
espectacular17
Es vital comprender certeramente a De Toro cuando en la cita anterior dice:

“eliminar el texto dramático”, con el fin de no tergiversar dicha afirmación y no
contradecir los planteamientos que se han hecho hasta ahora. Cuando el teórico se
refiere a esto, está hablando de la eliminación del discurso que subyace bajo el texto
16
Fernando de Toro: Intersecciones: Ensayos sobre teatro, Madrid, Edit Iberoamericana, 1999, p 48.
17
Ibídem.
12
dramático ya que, como sabemos, la idea era trabajar con el texto como material;
“ocuparlo como un componente de la teatralidad”18.
Para De Toro la teatralidad se encuentra en el proceso creativo conducente a erigir

una obra de teatro y no se desprende necesariamente de la escritura dramática. Según sus
palabras “teatro y teatralidad son fundamentalmente una práctica escénica, una puesta en
evidencia de sus artificios más allá de cualquier narratividad, al menos con respecto a la
práctica teatral de nuestro siglo”19. Es así como desliga de cuajo la teatralidad del texto
dramático, sugiriendo que ésta se encuentra en el ejercicio escénico y no en la
escenificación de un texto.
Es importante advertir que según De toro “la teatralidad es propia de cada época e
incluso de cada práctica teatral”20. Atendiendo a aquello podríamos afirmar que cada
creador construye su propia teatralidad y que ésta estaría determinada por las
características particulares con que el director levanta un universo escénico determinado.
Esta variación, que permite que puedan existir diversas teatralidades, también tiene una
base común. Ésta la explica Fernando De Toro de la siguiente manera:
La teatralidad es penetrada además por una diversidad de sistemas de significación,

que independientemente de sus substancias de la expresión, se organizan y pueden
ser reducidos a un sistema semiótico tríadico: ícono, índice, símbolo. Esta triada
constituye un elemento definitorio de la teatralidad: ningún otro arte del espectáculo
semiotiza con la complejidad sígnica que lo hace el teatro. Es aquí donde se puede
encontrar la base común del teatro21
De este modo, podríamos decir que si una de las características fundamentales de

la teatralidad es su capacidad de crear y producir signos, ésta tiene el rasgo de ser
exclusiva de cada creador, ya que, emana de sus experiencias y competencias
18
Ibídem.
19
20
Ibídem.
21
13
particulares. Es esa la razón de que podamos encontrar tantas versiones de Hamlet como
directores la han montado. Respecto a esto De Toro da un ejemplo que resulta aclarador:
Si tomamos el teatro de Lope de Vega, veremos como lo que constituye

esencialmente su teatralidad, es la determinación que opera el discurso en lo
espectacular (reemplazando sonidos, iluminación, acciones, etc.): la textualidad
como discurso se erige en dimensión representacional, imaginaria, lúdica. En
cambio, en un teatro como el de Oskar Schelemmer, Tadeusz Kantor, Edward
Gordon Craig, por citar sólo casos representativos, es la dimensión visual, plástica y
lúdica la que encarna la semiósis. En el caso de Kantor: cuerpo, ritmo y
movimiento22.
Teniendo cierta noción del concepto de teatralidad y su importancia para el

desarrollo de la tendencia que estamos investigando, vamos a revisar el contexto
histórico en que, como decíamos, ésta comienza a desligarse del texto dramático, a
aunarse a los procesos de construcción escénica y a formular los principios de su
cambio: la re-teatralización.
Como ya hemos dicho, a fines del siglo XIX, y en reacción contra del naturalismo,
irrumpen a la escena los principios simbolistas. Se les criticaba a los naturalistas un afán
poco grato de sentirse “dueños de toda la verdad”23 y de precisarlo todo, que impedía la
intervención de la fantasía. Aquello, según los simbolistas, hacía que la obra de arte no
tuviese influencia alguna24. Se desprendía de la escena naturalista una carente
teatralidad, ya que al intentar ésta ser una reproducción real de la vida, impedía
desarrollar un lenguaje que se sirviese de elementos simbólicos para la construcción de
una realidad abstracta (que aludiera a la realidad cotidiana).
Fue así como los simbolistas levantaron una serie de principios en reacción a ésta
forma de concebir la creación, embarcándose en una firme batalla en pos de la re-
22
Ibidem.
23
Véase: Galina Tolmacheva: Creadores del teatro moderno, Mendoza, Edit Universidad Nacional de
Cuyo, 1992, p 50.
24
León Chancerel: Panorama del teatro, Buenos Aires, Edit Compañía General Fabril, 1963, p168.
14
teatralización del arte escénico. León Chancerel, en su libro Panorama del teatro,
expone claramente cuál era la noción de teatro que los simbolistas querían potencializar.
Se trata de descubrir el milagro de lo cotidiano de la vida y el sentido de lo

misterioso. El decorado debe ser pura ficción ornamental. Por medios muy simples,
por analogías de líneas y colores con el drama, se logrará matizar expresivamente el
decorado a fin de que sea un personaje en la pieza y contribuya a su unidad. De este
modo el teatro será lo que debe ser “un pretexto para soñar”. De esto nacerá-o
renacerá-lo que desde entonces se ha llamado decorado “simplificado, estilizado,
sintético”. Toda la escenografía contemporánea se basa en estos principios.25
Aquí podemos ver que la mayor transformación que propuso el simbolismo tuvo
relación con crear a partir de la plástica, el color y la forma, un lenguaje que potenciara
el drama. Según apunta la cita anterior, la dimensión formal del espectáculo sería
valorada como un personaje más dentro de la puesta en escena y contribuiría, desde
aquel lugar, a crear un teatro unificado. Es así como, a partir de las ideas de los
simbolistas, se comenzó a valorar significativamente el plano visual del teatro y a
trabajar en pos de su potencialización y autonomía.
La tendencia simbolista se dio en varios países de Europa, siendo sus máximos

exponentes Georg Fuchs en Viena, Gordon Craig en Gran Bretaña y Adolph Appia en
Suiza26. “Estos directores establecen los principios que comprenden el teatro como un
arte y poseen las bases técnicas del teatro del futuro: rechazo de la literatura a favor de la
teatralidad, llamado a la imaginación del espectador, búsquedas de nuevas convenciones
acordes con las convenciones actuales de la existencia y susceptibles de dar nacimiento a
nuevos poetas” 27.
Como vemos, el afán de los directores era dotar la escena de una teatralidad no
existente hasta ese entonces, crear un diálogo entre la pieza y la audiencia que apelara a
recursos plásticos, auditivos, sensoriales como medio de expresión. Así se cimentó la
25
Ídem, pp 168-169.
26
Véase: León Chancerel: Panorama del teatro, Buenos Aires, Edit Compañía General Fabril, 1963.
27
Ibídem.
15
idea de que el teatro se manifestaba a través de un lenguaje que era escénico y no
literario. Si somos majaderos al reiterar este suceso, es porque el pensar el espectáculo
como una construcción visual, fue lo que posteriormente creó la necesidad de implantar
un nuevo dispositivo que suplantara al texto dramático: el Libreto Visual.
Esta corriente tuvo varios exponentes importantes, siendo uno de éstos el suizo
Adolph Appia, quien estimulado por la figura del “dramaturgo-músico” Wagneriano,
soñó con una obra orgánica, que creciera como un ser vivo integrando en sí música,
palabra, cuerpo e imagen28. Appia consideraba que las ideas de Wagner, relativas a crear
una obra de arte unificada, eran tentadoras y estaban dotadas de enormes posibilidades
para la evolución del concepto de espectáculo, sin embargo, eran también
indiscutiblemente generadora de caos. Es por esto que inició un análisis particular de
cada uno de los elementos que hacen posible una puesta en escena. Esto, con el fin de
pesquisar por medio de sus características cuáles eran sus vínculos, y así lograr una
nomenclatura que permitiera ésta interrelación de una manera fluida29.
Las mayores innovaciones que ofreció Appia (1862-1928) estaban vinculadas al

plano de lo estético. El creador, que antes que director o teórico era escenógrafo,
buscaba una teatralidad que se nutría de los elementos plásticos para emerger. Esto se
oponía a la visión de los naturalistas, cuya teatralidad respondía a la necesidad de
construir un universo lo más cercano e íntimo posible; tanto a nivel espacial
(construcción de atmósferas) como sicológico (construcción de personajes).
En este proceso de búsqueda, la mayor preocupación de Appia fue la de conectar

lo espacial con la figura del actor, para que de este empalme surgiera lo oculto; develado
a través de la teatralidad. El director creía que la única existencia objetiva con la que
contaba el arte escénico era el actor y su cuerpo, por lo que debía éste tomar el lugar
28
Véase: José A. Sánchez: La escena moderna, Madrid, Edit Akal S.A, 1999.
29
Véase: María José Sánchez: El cuerpo como signo: la transformación de la textualidad en el teatro
contemporáneo, Madrid, Biblioteca nueva, 2004.
16
preferente30. “Para ello, entre muchas cosas, manejó con especial énfasis la
luminotecnia, rompió con el escenario a la italiana, sustituyendo el decorado de tela por
construcciones corpóreas y practicables”.31 En lo relativo a esta relación entre el actor y
los elementos escénicos Appia señalaba lo siguiente:
Los fondos de los decorados son todavía bidimensionales, conformados por

representaciones convencionales de objetos, luces y sombras. El actor es una
realidad viviente, al que no le afectan las luces y las sombras pintadas, y no puede
establecer relaciones orgánicas con objetos pintados. La iluminación, pensada para
hacer la pintura visible, no está pensada para el actor pero sí que le afecta, Y la
iluminación pensada para el actor, cae igualmente sobre la pintura, falsificando sus
32
valores pictóricos.
Vemos que para Appia la manera de reaccionar contra la falsedad y el descuido de

los dispositivos de creación escénica era a través del actor. El rol que hasta entonces
había tenido éste debía desaparecer, para dejar entrar a un actor-artista (principio que
abordaremos en el segundo capítulo de esta investigación), capaz de crear a través del
vínculo con el resto de los elementos escénicos y comprometido activamente con la
autoría del espectáculo.
Si mencionamos brevemente la transformación que se esperó del actor en este
período, es porque esto cambió el rol del intérprete. El ejercicio en post de aquel fin
constituyó un fundamento para la metodología de dirección que estamos estudiando, ya
este modelo de dirección, que basaba sus principios en crear desde la visualidad (y no
desde un texto literario), necesitó de un actor que se comprometiera activamente con la
creación del espectáculo.
Otro artista ícono en este proceso de reformulación de los principios del arte
escénico fue Gordon Craig. El director inglés, si bien no compartía la visión de Appia en
30
Véase: Adolphe Appia: El arte es una actitud. En: Adolphe Appia: Escenografías, Madrid, Edit circulo
de Bellas artes, 2004.
31
César Oliva/Francisco Torres Monreal: Historia básica del arte escénico, Madrid, Edit, Catedra S.A,
1997, p 337.
32
Ibídem.
17
lo referente al actor (ya que para él “el actor no es un artista porque desconoce las leyes
de su arte”33), si lo hacía respecto a la lamentable escena de su época y a la necesidad de
cambiar dicha realidad. “Parece-dice- que los ingleses me consideran anti inglés […] me
condenan en Inglaterra porque pienso y digo que la situación actual del teatro en
Inglaterra es ridícula”34.
Así como Appia depositó en la figura del actor (en relación a los elementos de la
visualidad) la responsabilidad de dar un cambio a la condición escénica de la época,
Craig lo hizo a través de la figura del director; pensando en que éste debía enfrentarse a
la escena como un autor, capaz de plasmar su propia visión de mundo, con un lenguaje
particular y “teatral”
¿Queréis saber por qué se cuentan siete maestros en lugar de uno? Porque no hay en
el Teatro un solo hombre que sea él mismo un maestro: ni uno solo capaz de
componer el mismo y de hacer ensayar una pieza; de dibujar y de vigilar la
ejecución de los decorados y los trajes; de escribir una música de escena; de
inventar la tramoya y la iluminación necesarias. Ningún director de teatro ha
estudiado sucesivamente estas cuestiones, y es una desgracia para el Teatro
Occidental que esta afirmación pueda ser hecha. 35
Advertimos, a través de la cita anterior, que Craig veía como imprescindible la

aparición de un director capaz de apropiarse de la creación escénica. Para él, si el teatro
carecía de esta figura, carecía de forma, por tanto carecía de belleza36. Es por esto que
planteaba que los directores debían apartarse de los yugos no sólo relacionados con el
texto, sino también con la pintura y las otras artes37. Por tanto se necesitaba reformular el
concepto de dirección teatral, proponiendo un director que sirviera al arte escénico en sí
mismo y que trabajara en virtud de su independencia.
33
1992, p 173.
34
Ídem, p 152.
35
Edgard Gordon Craig: Del arte del teatro: Hacia un nuevo teatro, Madrid, Edit Asociación de directores
de España, 2011, p 82.
36
Idem, p 89.
37
Ibidem.
18
Se debía hacer surgir un modelo de director-autor. Para esto era necesario, entre
otras cosas, replantearse la función del autor dramático y establecer nuevas
valorizaciones y tareas a cada oficio. Se comenzó señalando que el texto no podía ser
una imposición para el director, que éste no debía hacer caso de las descripciones de
escena puestas por el autor ya que no necesitaba de ellas para la composición de su
espectáculo38 y que, por tanto, era necesario producir un empalme entre el trabajo de
dirección y dramaturgia.
Es así como Craig sugirió que los directores empezaran a abordar de otra manera
los textos dramáticos, proponiendo una idea de dirección que él argumentaba de la
siguiente manera: “trata al drama como el escultor al mármol, o como el compositor al
sonido; le da forma, proporciones, ritmo, expone algunos aspectos, oscurece otros, todo
ello de acuerdo con su propio criterio”39. De este modo proponía romper con esa
fidelidad mal entendida que tenían los directores frente a los textos dramáticos,
apuntando a que debían pensarlo como un material creativo que les permitiera plantear
una concepción propia de la obra.
Una obra resulta ser deficiente y carece de arte cuando se lee o tan sólo se escucha,
debido a que está incompleta, sin acción, color, línea y ritmo en movimiento y en
escena. Por ello si el director se capacitará técnicamente para la tarea de interpretar
las obras del dramaturgo, más adelante y a través de un desarrollo gradual,
recobraría el terreno perdido para el teatro y finalmente, restauraría el Arte del
Teatro a su lugar, por medio de su propio genio creativo.40
La tarea entonces era la de activar el genio creativo del director, con el fin de que
este fuese capaz de dominar las palabras, el ritmo, la línea y el color, para así convertirse
38
Véase: Edward Gordon Craig: El trabajo de dirección, En: Edgar Ceballos: Principios de la dirección
escénica, México, Edit. Gaceta.sa, 1999.
39
1992, p 164.
40
Edward Gordon Craig: El trabajo de dirección, En: Edgar Ceballos: Principios de la dirección escénica,
México, Edit. Gaceta.sa, 1999, p 197.
19
en un artista integral, que no necesitaba del dramaturgo para su arte41, un creador capaz
de plasmar su propia visión de mundo en una obra cuya complejidad estaba dada por las
dinámicas, vínculos y significaciones que él mismo determinaba.
Si planteamos que Craig es un importante antecedente para nuestra investigación,

es porque también fue un aporte en la tarea de erigir un pensamiento visual para la
construcción escénica. Las pautas que narra Craig, como inicios del trabajo de
composición, están enfocadas en desarrollar la dimensión plástica del espectáculo, para
luego centrarse en el trabajo con los actores. Según Edgard Ceballos en Principios de
dirección escénica, el primer objetivo del director era encontrar la atmósfera donde
sucedía la acción, para luego que ésta estaba montada, empezar a trabajar con los actores
en la construcción del drama42.
Es interesante mencionar el trabajo de Craig en relación a la figura del actor, ya

que si bien no tuvo mayor éxito, estimuló la dimensión plástica del trabajo del intérprete.
El director inglés, propuso un modelo de actor basado en el abandono de su naturalidad
intrínseca, para convertirse en un actor que “entienda que antes de estar en condiciones
de crear el drama, debe estudiar durante muchos años los movimientos de las
marionetas.”43 Si consideramos importante su aporte, es porque fue una de las primeras
ideas respecto a pensar al actor como un elemento visual, dejando de ser trascendental la
construcción sicológica del personaje. Resultaba entonces significativo el cómo se veía,
cuál era la construcción formal y semiótica que se podía hacer a través de su cuerpo.
Ya hemos visto a dos de los grandes representantes de este proceso de re-

teatralización del arte escénico durante la primera mitad del siglo XX, sin embargo, la
revisión del panorama no estaría completa si dejáramos de mencionar las investigaciones
de Meyerhold en relación al suceso.
41
Ibídem.
42
Ídem, pp 198-199.
43
Ídem, p180.
20
Meyerhold es una de las figuras más influyentes en el período que sucede entre la
caída del naturalismo y los inicios del nuevo teatro. Sus ideas respecto a la puesta en
escena no realista y a la renovación del trabajo del actor marcaron un antes y un después
en la historia del arte dramático. Principalmente, en lo relacionado con la liberación del
realismo y la entrada de un nuevo concepto de lo escénico.
En 1930 Meyerhold escribió refiriéndose a Wagner, quien como sabemos fue uno
de los primeros en impulsar la idea de integración de las artes en la puesta en escena y
del teatro como arte autónomo, lo siguiente:
Antes se consideraban utópicos los proyectos de Wagner de crear una especie de

teatro sintético que, junto con los medios escénicos, utilizara, además de la palabra,
la música y la luz, los movimientos rítmicos y toda la magia de las artes plásticas.
Hoy vemos que así es justamente como hay que concebir los espectáculos: es la
fusión de todos los medios la que debe actuar sobre la sala44.
No es difícil observar que las intenciones de Meyerhold, se unían a las expuestas

por los simbolistas Appia y Craig en lo que respecta a la necesidad de concebir el
espectáculo como una totalidad, un ensamblaje armónico de las artes en función de la
concepción de una obra. Y al igual que sus contemporáneos, en cuanto al proceso de re-
teatralización, hizo hincapié en ser capaces de revelar el mundo interno de las piezas
dramáticas, y desarrollar un lenguaje que apelará a recursos plásticos como medio de
construcción.
El diálogo interior, el público lo captará no en las réplicas, sino en las pausas; no en

los gritos, sino en los silencios; no en los monólogos, sino en la musicalidad de los
45
movimientos plásticos.
44
Véase: “La reconstrucción de teatro” (1930), en V. Meyerhold, ob.cit.,p.271. En: José A. Sánchez: La
escena moderna, Madrid, Edit Akal S.A, 1999, p 15.
45
Idem, p 44.
21
La idea de Meyerhold estaba basada fundamentalmente en que los mensajes no
eran transmitidos exclusivamente a través de las palabras, sino que existía un lenguaje
físico (por tanto perceptible a la vista) que muchas veces era más elocuente que el literal.
Es claro al respecto cuando señala: “la verdad de las relaciones humanas está
determinada por los gestos, las poses, las miradas, los silencios. Las palabras se dirigen
al oído; la plástica, al ojo.”46
Es así como puso especial énfasis en desarrollar técnicas para que el actor pudiese
comunicar, a través de construcciones visuales, que podía hacer con su cuerpo y su
gestualidad. El actor ruso, discípulo de Stanislawski, destacaba el trabajo hecho por el
Teatro de Arte, principalmente en lo referente a lograr virtuosismo en la representación
naturalista, sin embargo, creía que habían aparecido dramas que necesitaban de una
puesta en escena y una interpretación diferente47. Bajo el propósito de encontrar estos
nuevos principios escénicos, se introdujo en una ardua búsqueda teórico- práctica de
nuevas formas, que lo llevó a desarrollar una de las técnicas más trascendentes a nivel
actoral; la llamada Biomecánica.
Si bien sería un despropósito ahondar en los principios de la Biomecánica, ya que

supondrían una tesis en sí mismos, nos referiremos a ello de manera muy sintética.
Principalmente porque hay elementos en este estudio que significaron un aporte a la idea
de pensar el teatro como una construcción visual. La propuesta de Meyerhold se dirigía a
integrar al oficio del intérprete recursos que eran puramente formales, y que estaban
dirigidos a que el espectador advirtiera el estado de los personajes, no por lo que
observaba de su situación emocional, sino por lo que reconocía en su corporabilidad y
gestualidad.
46
Idem, p 52.
47
Ibídem.
22
Las técnicas de la Biomecánica surgen como respuesta a la necesidad, que veía el
director ruso, de que el actor creara formas plásticas en el espacio. Para esto era
necesario que dedicara tiempo al estudio de la mecánica su propio cuerpo48. Resultaba
para él poco efectivo el trabajo de “interpretación en auge hasta ese momento”49
refiriéndose principalmente al método Stanislavskiano, donde según Meyerhold la
emoción sobrepasaba siempre al actor “hasta el extremo de que este no podía responder
de sus propios movimientos y de su propia voz”50. Fue a partir de estas circunstancias,
que ideó un modelo que permitiera al intérprete abordar el papel, no desde su propia
psicología, sino de los procesos fisiológicos del propio cuerpo. De este modo la
Biomecánica se erigió como una técnica que permitía al actor descubrir, a través de los
estados físicos, impulsos del cuerpo y mecánica de sus posiciones, “la excitabilidad que
contagia al público y le hace participar de la interpretación del actor”51
Como hemos podido apreciar, estos aires de cambio que se inician con el objetivo
de dar autonomía al arte escénico, rápidamente van involucrando a todos los elementos
que lo componen. Se produce así una variación en los modelos de trabajo, hasta
entonces, legitimados: dramaturgo, escenógrafo, actor y director.
Esto tiene, a nuestro juicio, una explicación bastante evidente, la cual dice relación
con que, al manifestarse el afán de crear una escena integral, era necesario que los
elementos inherentes al teatro dejaran de trabajar en autonomía, y buscaran los medios
de poder entrar en comunión. Todo con el fin de establecer una dinámica de total
reciprocidad, que diera al teatro el carácter de espectáculo que requería.
Al igual que sus contemporáneos, Meyerhold creía que para que esta dinámica de
creación fuese posible, era necesario instaurar un concepto distinto de dirección. En
48
Idem, p 231.
49
Ibidem.
50
Ibidem.
51
Ibidem.
23
virtud de lo anterior, propone un modelo al que el denomina: director lineal, el cual
basaba las técnicas de su oficio en trabajar en constante comunicación y
retroalimentación, lo que permitía “que el actor se libere del director, como éste lo hace
del autor”52. Según él, era necesario instaurar y fortalecer este modelo de dirección, ya
que el suceso teatral se daba en la completa armonía de los cuatro elementos que lo
hacían posible: autor, director, actor y espectador.
No quisiéramos terminar esta revisión, sin antes comentar que (según los
antecedentes encontrados hasta hoy) es con Meyerhold que se comienzan a manifestar
las primeras nociones en relación al Libreto Visual. Al parecer, el director con el fin de
liberar al teatro de las restricciones impuestas por un texto dramático, y dar un soporte a
la creación en escena, utilizaba las obras a modo de libreto. Esto lo podemos observar
claramente en la siguiente cita:
Las creaciones de un director sólo se dan en escena, y la obra de Meyerhold era tan
completamente teatral, que el texto de una comedia, aunque se tratase de la clásica
de Mogol, no representaba para él sino el libreto con que hilvanar una creación
53
esencialmente sin palabras.
Diremos entonces que Meyerhold fue uno de los pioneros en trabajar bajo el
concepto de libreto. Con el fin de encontrar aquella teatralidad inexistente en su escena
contemporánea de corte realista-naturalista, el ruso hilvanó, como se dice en la cita
anterior, la idea de creación sin palabras.
Si hemos revisado las propuestas de estos directores, es porque fue el afán de

acabar con el drama realista imperante de la época, creando un lenguaje anti-realista
(que fue el sello distintivo del teatro de la post-guerra54), lo que hizo que durante los
52
Idem, p 57.
53
John Gassner: Teatro moderno, México, Edit Letras S.A, 1967, p 170.
54
Véase: J.M Monner Sans: Introducción al teatro del siglo XX, Buenos Aires, Edit Columba,1954.
24
últimos años del siglo XIX aparecieran nociones que impulsaron las nuevas teatralidades
del siglo XX.
A modo de síntesis diremos que estas propuestas, encabezadas por los directores
mencionados, se enfocaron en redefinir principios fundamentales como: que la acción
teatral debía estar dada por medios expresivos que le fuesen propios e independientes del
drama55. Esta redefinición, junto a la aparición de un nuevo modelo de dirección, y la
idea de pensar el drama como una construcción visual, fueron sucesos claves para el
proceso de re-teatralización y la ulterior aparición de la tendencia de dirección que
hemos investigado.
55
M. José Sánchez: El cuerpo como signo: la transformación de la textualidad en el teatro
contemporáneo, Madrid, Biblioteca nueva, 2004, p 29.
25
CAPÍTULO 2
Antecedentes hacia la construcción escénica desde el Libreto Visual:
Directores íconos del siglo XX
La construcción escénica a partir de un dispositivo distinto al texto dramático estuvo

antecedida, como hemos visto, por la revalorización del concepto de teatralidad, y como
consecuencia; de la dimensión visual de la puesta en escena. Este asunto comenzó a
cimentarse durante la primera mitad del siglo XX cuando figuras como Kantor,
Grotowski, Barba y Brook junto al norteamericano Wilson (entre otros) integraron al
panorama teatral una escena distinta, que respondía a los planteamientos del nuevo
teatro e insertaba otras técnicas al proceso de creación.
Quisiéramos revisar brevemente las características que tuvo este proceso de

cambio del concepto de lo escénico, con el fin de facilitar una comprensión posterior.
Por una parte, se revalorizó el uso del texto dramático, planteándose la hipótesis de tener
que integrar un nuevo tipo de escritura escénica que, como decíamos, obedeciera a
procesos creativos más que a estructuras literarias. De este modo se concibió el texto
como una variante y no una constante dentro de la puesta en escena. Y bajo este
panorama, se comenzaron a originar los principios del Libreto Visual, material que
recibe distintos nombres según el director que lo utiliza: guión escénico, partitura
escénica, guión visual, cuaderno de director, etc. Todos los anteriores se refieren al
mismo constructo metodológico que permite, por una parte, ser registro del proceso
creativo y, por otra, ser una estructura de organización para los creadores de la puesta en
escena. En este caso, por un asunto de orden del documento, se ha decidido unificar el
concepto bajo el nombre de Libreto Visual.
26
Otra característica importante fue el incentivar el proceso de re-teatralización y
potencialización de los elementos que son propiamente escénicos. Al contemplarse la
posibilidad de dejar de prescindir de la palabra, se necesitó una manera de ampliar las
facultades del lenguaje escénico. En consecuencia, se exploró en aquellos elementos
que estaban supeditados a las imposiciones del texto: los recursos visuales, el trabajo del
intérprete, la labor del director, etc. Fue así como comenzó este proceso de re-
teatralización que, principalmente, estuvo enfocado en desprender de la visualidad la
evocación de un mundo, la emanación de signos, y el proceso de identificación del
público.
Una tercera característica de este nuevo avatar del teatro, estuvo relacionada con la
reformulación de roles. Las renovadas ideas comenzaron a exigir un modelo distinto de
autor, director, intérprete y espectador. Si bien, en esta tesis nos referiremos
principalmente al trabajo del director, es importante mencionar que las exigencias que
demandó la nueva escena al actor hicieron que, por una parte, se modificaran los
procesos de creación escénica (pasando a establecerse una dinámica de trabajo en
comunión) y, por otra, se establecieran importantes principios y metodologías
relacionadas a su trabajo. De este modo podemos encontrar en las poéticas de Kantor,
Grotowski y Barba, manifiestos sobre el trabajo del actor que, si bien no trataremos en
esta investigación, son un importante referente a considerar.
Es así como para la escritura de este capítulo se ha indagado en esta otra forma de
concebir la creación espectacular. A través del levantamiento de bibliografía relativa al
trabajo de dirección de los autores mencionados, hemos dilucidado ciertos principios
metodológicos que son comunes entre ellos, y que según nuestra investigación
sustentarían esta tendencia de la dirección escénica. Es así como intentaremos definir los
ejes que rigen dicha práctica teatral, con el fin de cimentar una noción objetiva que
permita a otros directores experimentar en torno a estos conceptos.
27
2.1 El director como autor
La primera gran primicia, que determinó la tendencia que estamos analizando, fue que el
director debía presentarse ante la creación como autor. Para esto, se pretendía que los
directores no sólo organizaran metodologías de trabajo para sortear las nuevas
exigencias de su oficio, sino que también pensaran en dispositivos que sustentaran esta
manera otra de concebir un espectáculo. La intención siempre fue la de remover el teatro
desde sus raíces para que, como sabemos, se convirtiese en un arte independiente. Es así,
como suponemos que fue la aparición del concepto de director-autor lo que dio inicio a
la tendencia, sugiriendo a la vez los cuatro principios fundamentales de ésta: el actor
como artista, el texto como material, el uso del Libreto Visual como dispositivo de
escritura escénica y, la potencialización del lenguaje visual.
El concepto de director-autor fue impulsado en primera instancia por la idea,

expuesta en los antecedentes, de que el espectáculo debía ser independiente del drama
escrito y experimentar un proceso de re-teatralización. Para esto, era necesario que
quienes trabajaban en su construcción enfrentaran el evento desde un compromiso
creativo nunca antes asumido, se desligaran de la estructura literaria y comenzaran a
arraigar la idea de que la obra debía ser producto de una creación libre y espontánea del
equipo en relación a estímulos ya sean literarios, espaciales, auditivos, visuales, etc. Fue
así, como el director comenzó a elaborar metodologías de trabajo que le permitieran
desarrollar sus propuestas creativas, pensar el texto como un material, desarrollar un
lenguaje que apelara más a la imagen que a la palabra y crear una estructura escrita que
fuese un soporte; un editor del material hallado en el proceso creativo. De este modo,
comienza cada director a escribir sus obras en una organización particular, que respondía
a sus expectativas, necesidades de la escena, ideas en relación al orden del material, etc.
Es importante recordar, que este sistema de trabajo no suponía el suplantamiento

del rol del autor por el director, ni tampoco que éste se apropiase de la autoría de un
28
espectáculo para levantarlo según sus determinaciones, sino por el contrario, que el
director fuese capaz de entender el teatro como un todo, donde los elementos de
composición actúan en reciprocidad y el factor humano es preponderante.
Debido a lo anterior, al momento de aparecer en escena el director-autor, hubo

muchos factores que fueron alterados. Uno de ellos fue la metodología del proceso
creativo, particularmente los ensayos. Si bien, anteriormente éstos hacían relación con el
repaso y construcción corpórea de lo indicado en un texto, en este nuevo período el
ensayo se volvió el espacio para elaborar el material creativo con el cual posteriormente
se levantaría el espectáculo. Esto generó una mutación del concepto de ensayo, pues en
sus inicios estaba asociado a ser una instancia donde los actores sólo transitaban durante
una cantidad determinada de tiempo, descubriendo las características de sus personajes,
memorizando una planta de movimiento, repasando sus líneas, etc. Al momento de
aparecer la idea de espectáculo autónomo, el concepto cambió y el director sugirió que
los ensayos debían dejar de ser exclusivamente técnicos, para pasar a ser creativos. Sin
embargo, esto no era algo simple de concebir, ya que el entrenamiento del actor no
estaba dispuesto para tales fines. Es así, como se comenzó a generar mecanismos para
que éste desplegará su ser creativo, y para que el director fuese capaz de hallar material
en lo que se proponía. Fue, la integración del trabajo colectivo, un cambio trascendental
que propuso el concepto director-autor en las dinámicas de proceso escénico.
Uno de los principales exponentes del rol director-autor fue Tadeusz Kantor. Para
el director polaco, la creación debía ser una exploración y explotación de los aspectos
formales del teatro, es así como trabajó bajo la premisa “Crear formas escénicas es
sinónimo de mostrar una obra dramática”56. Su foco estaba puesto en construir signos a
través de los elementos escénicos. De este modo, “por medio del manejo de los
contrastes entre estos elementos, es decir movimiento y sonido, forma visual y
56
Tadeusz Kantor: El teatro de la muerte, Argentina, edit. De la flor, 2004, p 26.
29
movimiento, espacio y voz, palabra y movimiento de las formas”57 iba componiendo el
espectáculo.
Se trataba entonces de una creación no preconcebida, de la elaboración (y no

exclusivamente interpretación) de signos a través del empalme de las estructuras
escénicas, y del descubrimiento de un lenguaje que fuese producto de todas las
facultades que el teatro propiciaba. Se expandió, por ende, la labor de los actores al
planteárseles nuevos desafíos, siendo el más importante: apropiarse de la creación. El
mismo Brook, señalaba respecto a la relación director-texto, lo siguiente:
Cuando oigo a un director decir volublemente que sirve al autor, que deja que la
obra hable por sí misma, desconfío de inmediato, ya que eso es una de las cosas
más difíciles. Si se deja hablar a una obra puede que no emita sonido alguno. Si lo
que desea es que la obra se oiga, hay que sacarle el sonido58
Fue así, como la labor de los directores y el equipo se volvió activa, abandonando
la opinión de que la obra dramática hablaba e incorporando la de que era el artista quien
debía sacarle sonido. Esta idea de sacar sonido (misma que se utiliza cuando alguien se
enfrenta a un instrumento por primera vez) conduce a reflexionar en torno a que, iniciar
el trabajo de construcción espectacular, necesita del mismo estado de incertidumbre que
se tiene al iniciar el aprendizaje de un instrumento. Sin duda, esta decisión que tomaron
los directores, de enfrentarse a la obra desde la no-certeza (tanto a nivel formal como
intelectual), fue otro cambio importante que generó el nuevo paradigma del director, y
condujo al descubrimiento de que el arte escénico tenía una cantidad enorme de
facultades que no habían sido explotadas por la rigidez creativa, con la que hasta ese
entonces, había sido concebido.
Cada uno de los directores mencionados, encarnó el rol de distinta manera,

poniendo énfasis en un tema en particular y buscando material que les permitiera
57
Ídem, pp 25-26.
58
Peter Brook: El espacio vacío, Barcelona, Edit Península, 2001, p 53.
30
desplegar un lenguaje personal. Este hecho, desató otra característica importante de la
tendencia: el lenguaje del director. Al tener la posibilidad de renunciar a las
imposiciones estéticas de un texto o de un estilo determinado, cada director empezó a
desarrollar un lenguaje que hacía relación con su visión particular del mundo, con sus
inclinaciones estéticas, sus preocupaciones formales, su relación con el actor y con el
resto de los elementos que componen la puesta en escena, etc. Comenzaron así a
aparecer características poéticas en cada uno de estos directores y, con ellos, distintos
estilos en el arte escénico.
Según Barba, en esta tendencia a la participación autoral del director, éste se

volvía en ocasiones “el responsable de la representación crítico estética de un texto, en
otros quien idea y compone un espectáculo desde la nada"59. Si bien ambas sugerían la
noción de un director que exponía en escena una visión crítica, ya sea de un texto o un
trozo de vida (como lo hace Kantor), en la primera alternativa continuaba
contemplándose la existencia de un texto y en la otra no. Tomando este hecho, vamos a
ser majaderos al decir que esta práctica de dirección teatral no abolió el uso de un texto,
es así como en la mayoría de los directores acá mencionados, exceptuando Kantor, la
labor del director se volvió más la de ser el representante de la interpretación estética de
un texto dramático determinado, que la de ser creador de una obra en su totalidad.
Debido a lo anterior es que Kantor, al aislarse absolutamente de la dramaturgia,

levantó y encarnó con mayor fuerza el rol director-autor. A modo de anécdota, podemos
detenernos en aquella particularidad del director polaco de continuar dirigiendo a los
actores mientras la obra era presentada a público (en función). Esta característica
exponía, de manera casi gráfica, cómo el director se apropiaba de la creación escénica.
Sugiriendo romper con la convención de que el proceso creativo acababa cuando ésta era
exhibida, y apuntando a un trabajo de dirección complejísimo, donde éste continuaba
creando la obra mientras sucedía.
59
Eugenio Barba: Quemar la casa, Buenos Aires, Edit Catálogos, 2010, p 20.
31
Evidentemente el empoderamiento de Kantor, en relación a la noción director-
autor, no condiciona el trascendente desarrollo de independencia autoral realizado por el
resto de los directores citados. Cada uno de ellos, en mayor o menor medida, trabajó a
partir del principio y desarrolló sus propias técnicas directoriales, y de trabajo con el
intérprete, en función de poder enfrentarse a la creación de manera autoral.
El mismo Grotowski, si bien no renunció a la ocupación del texto para comenzar

el proceso de construcción escénica, fue pionero en la idea de viviseccionar las
escrituras, de tomar los textos y barajarlos de otra manera. Tal hecho marcó un principio
de la tendencia y por tanto lo analizaremos en profundidad más adelante. Si lo
mencionamos, es porque de ésta práctica se desprende el sentido de pertenencia respecto
al espectáculo. Grotowski al tomar un texto, des-estructurarlo, reinterpretarlo y volver a
convertirlo en una estructura, estaba haciendo el ejercicio de autoría directorial que se
perseguía en ese entonces.
Brook, a su vez, tomó esta práctica y trabajó (haciendo el ejercicio estimulado por
Grotowski) en extraer una columna vertebral de los textos dramáticos, para a partir de
eso componer un espectáculo. Se entendía entonces, que todo lo que daba carne a esa
columna vertebral, nacía de un proceso de creación en equipo que era propio y que, por
tanto, le daba al espectáculo la cualidad de ser único. El mismo Brook en relación al
trabajo de dirección señalaba lo siguiente:
La idea normal de dirigir es que hay un esquema que el director diseña antes de
empezar. Y luego dirige a la gente para que lleven a la práctica su esquema. Eso es
lo contrario de lo que hago yo. Lo que hago, por otro lado, es prepararme, estudiar,
hasta que algo crece, que es una “sensación de dirección”.60
Ante el planteamiento de que dirigir consistía en trabajar hasta que “algo crece” y
que suponía un proceso creativo que se daba en la práctica, y no en las ideas, es que se
60
Margaret Croyden: Conversaciones con Peter Brook 1970-2000, Barcelona, Edit Alba, 2005, p 75.
32
consolidó esta experiencia de dirección como un principio insoslayable. Ya no se trataba
de un director que venía a imponer un esquema trazado previamente, sino un director en
pleno estado de incertidumbre, estudiando (junto a su equipo) las maneras de abarcar un
suceso determinado.
El caso contrario se da en Robert Wilson, que si bien comulgó de manera casi

absoluta con la noción de director-autor, y en sus inicios trabajo bajo la idea de
colectividad61, en su trabajo posterior no desarrolló esta metodología de creación que
trabajaron principalmente Grotowski, Barba y Brook. De hecho, el mismo Wilson
apunta su trabajo a la idea, renegada por Brook, de dirigir a partir de un esquema trazado
previamente62.
Antes de continuar, aclararemos que en la mayoría de los casos, por asuntos

metodológicos, nos referiremos a los aportes de Wilson al final de cada segmento. Esto
se debe a que creemos, que aun siendo un representante de la tendencia investigada, sus
principios fueron elaborados de manera independiente en relación al resto de los
directores citados. Si bien, el director norteamericano respondía a las características de
la tendencia, su modo de desarrollarlas se aislaba del general. A nuestro juicio las
principales razones de este hecho son, por una parte, el lugar geográfico y tiempo desde
donde comenzó su trabajo, ya que como señala Sbyer “El teatro de Wilson brotó de una
sensibilidad norteamericana, de sus propias raíces. No tenía nada que ver con el
vanguardismo o surrealismo europeo”63, y por otra, su indudable carácter formalista64
que, a nuestro juicio, hizo que sus obras y la metodología con que las creaba se alejara
de lo que se entendía como teatro en ese momento. Para definir la categoría de
“Formalista” vamos a citar a Patrice Pavis quien señala:
61
Véase: Luis Roberto Galizia: Os procesos criativos de Robert Wilson, Edit Perspectiva, São Paulo,
1986.
62
Véase: José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma, Buenos Aires, Edit
Atuel, 2004.
63
Sbyer citado por: José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma, Buenos
Aires, Edit Atuel, 2004, p 171.
64
Robert Wilson en Revista ADE numero 100, abril/junio 2004.
33
En su origen, el formalismo es un método de crítica literaria elaborado por los
formalistas rusos entre 1915 y 1930. Estos se interesan por los aspectos formales de
la obra, poniendo en evidencia sus técnicas y procedimientos (…) Los aspectos
biográficos, psicológicos, sociológicos e ideológicos no son excluidos pero sí
subordinados a su organización formal”65
Hecha esta aclaración, revisaremos cómo se desarrolló el principio director-autor

en el caso de Wilson, que según nuestra investigación, se presenta como uno de los
máximos exponentes de este rol (junto a Kantor). Tenemos la impresión de que esta
similitud de principios y procedimientos, está determinado por que ambos eran
creadores que se proyectaban desde las artes visuales hacia el teatro. Este hecho de
impronta, generado por el desarrollo plástico de estos artistas, hizo que existiera una
serie de elementos comunes en sus puestas en escena. Uno de ellos fue el carácter
autónomo que tenían sus creaciones. Las obras de estos directores se levantaban como
cuadros, donde el eje fundamental de lo dramático radicaba en la visualidad y en la
manera de concretizar un universo determinado. De hecho, ambos directores trazaban
bocetos para la creación de sus montajes, por lo que podemos deducir que ellos llevaban
a escena un dibujo que estaba previamente bosquejado en su imaginación.
Si bien Wilson trabajaba con un equipo grande de profesionales de todas las áreas,
se presentaba ante sus obras como el creador absoluto. De hecho su metodología podía
parecer en momentos dictatorial, ya que el director elaboraba un modelo y el equipo
tenía la función de concretizarlo en escena.
El escenógrafo Kolo, que colaboró durante un tiempo con Wilson en obras como
Einstein on the Beach, señalaba respecto a esto lo siguiente:
Entiendo ahora que él se ve a sí mismo como diseñador de sus espectáculos y

contrata escenógrafos que ejecutan su visión. Supongo que el cambio fundamental
65
Patrice Pavis: Diccionario del teatro, Dramaturgia. Estética, semiología, Buenos Aires, Edit Paidos,
2003, p 212.
34
de su obra se fue dando a medida que el tomaba lentamente el control de todos sus
elementos66
Es en este afán de controlar cada uno de los elementos que componían la puesta en
escena, donde radicaba la particularidad de Wilson, y el pensamiento de que el director,
más que ser un hombre de teatro, era un reggiser. Un creador de espectáculos que se
basaba en la elaboración de un complejo de imágenes, que daban a la obra la
característica de ir más allá de una pieza teatral.
En relación al carácter de autor de Wilson, y su independencia respecto a los

principios que constituyen la creación escénica, vamos a citar a Pedro Valiente, quien en
su libro Arte escénico planetario comenta:
Richard Foreman y Robert Wilson han realizado su contribución al teatro

posmoderno en un régimen de autonomía artística, controlando cada aspecto de sus
producciones. Por ello son considerados “autores”: su presencia es el motor
indispensable en la creación de sus obras aunque haya textos, música y diseños de
escenografía independientes. Incluso aunque no escriban. (Sobre todo Wilson).67
Es importante recalcar, y lo veremos posteriormente, que esta “autoría total” que

se desprendía del trabajo de Wilson, no suponía que él estaba a cargo de cada uno de los
elementos que componen una puesta en escena. De hecho, es de la relación del director
con sus colaboradores, de donde más se ha podido extraer material respecto a sus
procesos y su metodología de trabajo, ya que como sabemos, el director no se
caracterizó por escribir respecto a éste.
Es así como, a través del testimonio de algunos artistas en relación al trabajo con
Wilson, se deja entrever la forma en que éste entendía el suceso escénico. La cual, se
diferencia por completo de la que aspiraban sus contemporáneos. Se podría decir que
por su modo de dirigir, Wilson respondía al modelo clásico que antecedió el inicio de la
66
José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma, Buenos Aires, Edit Atuel,
2004, p 55.
67
Pedro Valiente: Arte escénico planetario, Ciudad Real, Edit Naque, 2005, p 96.
35
tendencia, de hecho él mismo señalaba al respecto: “Trabajo de una manera casi
obsoleta en la tradición del siglo XIX. Me gusta la formalidad y la distancia de un teatro
frontal.”68
Es el absolutismo de esta inclinación formalista, la que a nuestro juicio, no

comulgaba con el trabajo en colectividad tan pregonado en la época. Ya sabemos que
todos los directores acá mencionados tuvieron gran preocupación por la forma, y que
esto fue una característica fundamental de la tendencia. El mismo Kantor se podría decir
que era un formalista al igual que Wilson, sin embargo, en el caso de Wilson esto
trascendió más allá. El director (sin querer establecer un juicio de valor) no tenía mayor
preocupación que la de la forma, y fue por lo mismo que se levantó como uno de los
máximos representantes del llamado teatro de imágenes69. Respecto a lo mismo Wilson
afirmaba:
Empiezo por una forma, incluso antes de conocer el asunto. Empiezo por una
estructura y de esa manera conozco el contenido. La forma me dice lo que debo
hacer.70
Diremos entonces, que si bien Wilson se insertaba dentro del principio de director-
autor, su manera de abordar el trabajo no hizo relación con los postulados de los
directores Europeos. Había en su metodología, un afán de plasmar en escena una visión
estética completamente determinada por su imaginario, más que de dejar aparecer una
obra de teatro a partir del trabajo colectivo en relación a ciertos referentes (ya sean éstos
externos como imágenes o internos como la experiencia personal) y a las construcciones
visuales que se crean durante el proceso creativo. No decimos con esto que el resto de
los autores acá mencionados no establecieron principios estéticos particulares, al
contrario, lo hicieron y de manera muy aguda, sin embargo su autoría se ofrecía como
68
Robert Wilson citado por: José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma,
Buenos Aires, Edit Atuel, 2004, p 138.
69
70
Robert Wilson citado por: José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma,
36
algo que se daba en una dinámica de creación donde los aportes de terceros eran
fundamentales para la concretización del lenguaje.
A modo de conclusión diremos que la concepción del director-autor hizo que

aumentara el desarrollo de las facultades expresivas del arte escénico, colaborando así
con el proceso de re-teatralización y autonomía. Además de lo anterior, propuso una
serie de cambios importantes y que sustentan la idea de dirección hasta el día de hoy,
tales como los ensayos como proceso creativo en comunión, la búsqueda de un lenguaje
directoral y la renovación del uso del texto dramático. Hemos señalado que este último
fue un principio fundamental de la práctica investigada, ya que al disponerse el director
como autor de sus obras se instaló un cuestionamiento en torno el rol del autor
dramático, acontecimiento que abrió una ventana al uso del texto como material.
2.2 El texto como material
Si bien, la intención de abolir el estado de soberanía que había sido dado al texto
literario, surgió a principios del siglo XX, adquirió preponderancia durante la segunda
mitad de éste, cuando los directores usados como referencia, estimulados por los
pensamientos de Artaud, comenzaron a concebir la idea de utilización del texto a modo
de pretexto.
Recordaremos que Artaud hizo hincapié en la necesidad de replantearse el uso del

texto dramático y su valor dentro de la puesta en escena. Insistiendo en que no se trataba
de la exclusión de éste, pero si de la literalidad con que se usaba en el teatro, “de situar
37
la palabra en su punto en la elaboración del espectáculo escénico” 71; marcando así un
precedente para el Nuevo Teatro.
De este modo, se comenzó a trabajar bajo la certeza de que “el arte teatral, si tenía
que ver con el arte literario, era ocasionalmente; mas no en virtud de su propia
naturaleza” 72. Iniciándose así una lucha en pos de redefinir el lugar del texto en un arte
que debía ser, ante todo, escénico.
A partir del hecho anterior, surgió el concepto de texto como material, el cual se
sintetizaba en la ocupación del texto dramático como un elemento y no como un
universo completo a llevar a escena. En relación a esta forma de utilizar el texto se
levantaron las nociones de esta práctica, que como decíamos en los antecedentes, sugirió
pensar el texto dramático ya no como constante sino como variable.
Para Brook, la obra era producto del choque entre el material que está dentro del
actor (su experiencia) y el material con el que se enfrenta73. El director inglés, hizo
referencia al proceso ejercido por Grotowski en relación a esto, afirmando:
Grotowski siempre, hasta ahora, ha insistido en el material. Aunque nunca ha usado

material nuevo, nunca ha hecho una función sin material. Lo que siempre ha hecho
ha sido batallar con una obra existente. Al dirigir una obra como El príncipe
constante, Grotowski se dio cuenta de que no se correspondía con el momento
actual, ni con los actores de hoy, y eso le dio algo con lo que batallar. Su empleo
del material existente es válido porque merece la pena luchar con la calidad del
material que elige. En cierto sentido, yo usé a Shakespeare de este modo: como
material con el que batallar.74
Ante este panorama creó una nueva concepción de texto dramático, basada en que
éste debía ser una especie de “balde de materiales” con los cuales poder trabajar. Como
71
José A. Sánchez: Dramaturgias de la imagen, Cuenca, Edit De la universidad de Castilla-La Mancha,
1999, p 95.
72
José A. Sánchez: La escena moderna, Madrid, Edit Akal S.A, 1999, p 427.
73
Véase: Margaret Croyden: Conversaciones con Peter Brook 1970-2000, Barcelona, Edit Alba, 2005.
74
38
hemos señalado anteriormente, esta práctica fue intensamente experimentada por todos
los directores acá mencionados, y por lo mismo, hemos podido pesquisar tres
características fundamentales que definieron el principio, y formularon a su vez un
nuevo concepto de proceso creativo y espectáculo. Todas ellas hacen relación con el uso
del texto dramático y el lugar del autor dentro del arte escénico.
a) Reformulación del rol del autor dramático
La primera necesidad que percibió este principio, y que se levantó como una de sus
características fundamentales, fue la reformulación del rol de autor. Evidentemente, el
hecho de dar una nueva valorización al texto, hizo que el autor dramático dejara de ser
imprescindible para la puesta en escena, ya que los nuevos procedimientos apuntaban a
construir una obra a partir del vínculo entre las propuestas de un autor determinado, el
director, los actores y el equipo que era partícipe del proceso creativo.
Las condiciones anteriormente expuestas, y que dan lugar a una re-concepción del
rol del autor, están vinculadas a los dos principios anteriores. Veremos, en esta
exposición de las nociones que dan origen a la tendencia que investigamos, que todo está
directamente relacionado, lo que hace coherente nuestro planteamiento y facilita la
comprensión de ésta práctica escénica.
Si hablamos del vínculo entre los principios, es porque el cambio de rol del autor
dramático estuvo determinado, en gran medida, por la aparición del concepto director-
autor. El entender que la creación podía ser dada a través del trabajo del actor, el director
y el equipo, hizo que la figura del autor dramático se volviera menos indispensable,
cambiando así el valor que, hasta entonces, había tenido en el arte dramático. En el libro
39
Dramaturgias de la imagen, José Antonio Sánchez se refiere a esto, y a las
complejidades que de ello surgió, afirmando lo siguiente:
En general, la voluntad de asumir el protagonismo creativo por parte de quienes

realizan directamente el trabajo escénico sólo admite dos vías: la colaboración
directa del dramaturgo en el proceso de creación o la elaboración propia del
material dramatúrgico, con el consiguiente resentimiento de la calidad literaria. Ello
ha dado lugar a constantes críticas por parte de los autores dramáticos, quejosos del
olvido de sus obras. La opción parece clara: en el espectáculo teatral, la calidad de
lo escénico habrá de anteponerse a la calidad de lo literario. En un ámbito más
general, la calidad de la experiencia primará sobre la de la forma.75
Fue así, como se fue dando esta reformulación del trabajo del autor, consistente en
ser, ante todo, un colaborador dentro del proceso creativo. De hecho, muchos de los
autores acá mencionados, nunca dejaron de trabajar con un autor dramático, siendo la
labor de éste construir una obra no únicamente a partir de su experiencia y su
imaginario, sino del material hallado durante el proceso creativo. Brook comenta al
respecto:
Desde luego, el autor tiene que estar presente, y el autor tiene que saber qué se está
buscando. El autor no puede comportarse como un magnetófono, o como una
especie de editor que se sienta en los ensayos, mira las improvisaciones y luego
edita el trabajo del grupo; así tiene un papel demasiado pasivo. No está planteando
ningún reto si el autor, en su papel tradicional, se sienta en casa, se inventa su obra
y dice: Aquí está, ésta es mi obra. Es una posibilidad, claro 76
Aquí podemos ver, que el dramaturgo continuó teniendo un trabajo preponderante

dentro de la puesta en escena, sin embargo ya no se le exigía una obra concluida, sino
más bien se le invitaba a ser parte del descubrimiento de ésta. Más adelante, cuando
revisemos el principio de Libreto Visual, veremos como el autor fue ejerciendo un
nuevo papel dentro del proceso creativo, y cuáles fueron las características
metodológicas de su trabajo. Ya que, como hemos señalado, si bien algunos directores
75
1999, p 147.
76
40
como Kantor cancelaron de raíz su participación dentro del suceso escénico, hubo otros
como Brook, Grotowski y Wilson que siempre trabajaron en colaboración con un autor
dramático.
El mismo Wilson afirmaba “He aprendido a trabajar con dramaturgos y ahora creo
que es esencial trabajar con uno”77. El director estadounidense, aún comulgando con la
idea de utilización del texto como material, ha trabajado en colaboración con
dramaturgos en prácticamente todas sus obras. De hecho, según lo investigado hasta
ahora, una de sus relaciones más importantes en el ámbito de las colaboraciones fue con
el dramaturgo Heiner Müller, quien participó en la creación de la obra CIVIL wars. El
mismo Müller señalaba al respecto que “cada tres minutos, Bob giraba la cabeza para
preguntarle ¿qué piensas? o ¿qué debería hacer aquí?”78
En relación al modo en que Wilson trabajaba con los textos, Müller señalaba:
Bob trata un texto como si fuera una pieza de inmobiliario. No intenta roturarlo ni
abrirlo ni pretende obtener de él información, sentido o emoción. Para él es sólo una
cosa. Y es eso lo que me gusta de su estilo, puesto que el texto puede sostenerse por
sí mismo. No necesita sostén ni ayuda externa.79
Vemos, con esta afirmación, que (al igual que Kantor) Wilson trabajaba con el
texto y con las palabras como un material plástico. Si bien, como hemos dicho, todos los
autores de esta tendencia buscaban explorar en relación al principio texto-material, tanto
Kantor como Wilson fueron muchos más radicales en su postura relativa al trabajo con
el texto. Es muy probable que el haberse enfrentado al teatro desde sus facultades como
artistas visuales determinó esta inclinación (de ambos directores) de usar el texto como
un objeto. En la anterior cita, Müller afirma que Wilson no trabajaba con el sentido, con
77
2004, p 186.
78
2004, p 186.
79
Heiner Müller citado por: José Luis Valenzuela: Robert Wilson, La locomotora dentro del fantasma,
41
el discurso, con la columna vertebral de un texto (como lo hacía Grotowski, Barba y
Brook), sino que simplemente para el “son como rocas que pueden ponerse en la nieve,
en la arena, en el océano, en el espacio exterior y su estado no se altera”80.
Esta visión estableció un nuevo paradigma relativo al texto, que a nuestro juicio
estaba determinado por el hecho de que artistas visuales se involucraran con las artes
escénicas. Tenemos la impresión de que cuando esto sucedió, el teatro evolucionó a otra
cosa que tal vez fue el llamado: teatro de imágenes, que poco tenía que ver con la escena
tradicional y que generó una nueva forma de concebir el hecho teatral. En este caso, tal
como señala Beckett “una obra de arte no es sobre algo, sino que es algo; es una entidad
orgánica y no una armadura a la que se hubiera adherido un conjunto de ideas”81.
Para dejar una noción más acabada de lo que definía el llamado teatro de
imágenes, citaremos a Pedro Valiente, quien sintetiza sus características principales en
su libro Arte escénico planetario:
Corriente escénica experimental que se desarrolló fundamentalmente en la década

de los años setenta y que supuso el germen de la fertilización entre la danza, el
teatro, las artes visuales, la música y la cultura pop del entretenimiento, con su
correspondiente uso de imaginería visual, tecnología, voces tratadas, performances
y representaciones multidisciplinarias, las técnicas no occidentales y la
intertextualidad. Según apunta Marraca, el theatre of images, en cuanto a la forma,
supone el preludio del futuro del arte escénico: un teatro basado en la ecuación
imagen-movimiento-música-texto-tecnología y, en cuanto al contenido, marca un
punto de clausura en el teatro americano como manifestación última de su espíritu
utópico y universal. 82
En la descripción de lo que fue esta corriente de las artes escénicas, también se

deja en evidencia la condición del texto y el autor dramático que estamos evidenciando.
Podemos ver, que se comenzaron a considerar elementos para la construcción
80
Ídem, p 184.
81
2004, p 185.
82
Pedro Valiente: Arte escénico planetario, Ciudad Real, Edit Naque, 2005, p 16-17.
42
espectacular que correspondían a otras áreas del arte, como son la danza, las artes
visuales y las tecnologías. Proponiéndose así un teatro lejano a la textualidad, que sin
prescindir del texto se planteaba una escena multidisciplinaria donde, como dice la cita,
se vislumbraba el futuro del teatro bajo la ecuación imagen-movimiento-música-texto-
tecnología.83 Esta misma condición, relativa al valor del texto dramático, provocó la
aparición de nuevos usos del mismo, hecho del que se desprenden las siguientes
características del principio: Texto como Material.
b) Re-concepción del uso de la palabra
La segunda característica importante (que derivó del hecho de pensar el texto como
material) fue el nuevo uso que se dio a la palabra. Tomando como antecedente lo
postulado por Craig, en relación a que el teatro del futuro debía ser pensado como un
drama sin palabras84, diremos que lo que se buscó fue aislarse del poder sígnico de ésta,
con el fin de buscar significado en otros elementos como la visualidad, el universo
sonoro y todo aquello perceptible a nivel sensorial más que intelectual.
En esta ocasión, tampoco de trató de suprimir el uso de la palabra, sino que de

ampliar sus posibilidades expresivas, con el fin de hallar mayores recursos escénicos en
su funcionalidad. Respecto a esto Artaud afirma:
La palabra no debe aclarar, no debe ordenar, no debe estructurar. La palabra debe

producir música/imagen que contribuya a la expresión del campo de sombras “(…)
que se vuelva brevemente a las fuentes respiratorias, plásticas, activas del lenguaje,
que se relacionen las palabras con los movimientos físicos que las han originado,
que el aspecto lógico y discursivo de la palabra desaparezca ante su aspecto físico y
Ibídem.
83
84
Véase: José A. Sánchez: Dramaturgias de la imagen, Cuenca, Edit De la universidad de Castilla-La
Mancha, 1999.
43
afectivo, es decir, que las palabras sean oídas como elementos sonoros y no por lo
que gramaticalmente quieren expresar (…)”85
Los directores de la tendencia se detuvieron en la búsqueda de lo anterior, en un

interés por ampliar las facultades de la expresión más allá, como decíamos, de su dimensión
sígnica. Intentando que el lenguaje se activara al vincular la palabra al resto de los
elementos, (contradiciéndolos o potenciándolos) y eliminando así su carácter discursivo.
Recordaremos que se estaba persiguiendo una escena que no fuese ilustración del texto, y
que por lo mismo, el arte dramático dejase de ser un medio para desarrollar el arte literario.
Esta intención aportó a la necesidad de renovar el lugar y el empleo de la palabra.
Brook trabajó fuertemente en la reutilización y deconstrucción de la palabra, de

hecho en su obra Orghast, los actores empleaban un idioma que apelaba a la sonoridad
de éstas, presentando al espectador “una obra que se escucha como se escucha una
música”86. Él mismo señala en relación a la palabra:
El puro sonido y la textura de las palabras transmiten muchísimo significado. El

actor tiene que tener sensibilidad para las palabras y apreciar el sabor y sonido e
imágenes de una palabra, incluso de una palabra simple. Muchos actores modernos,
especialmente los norteamericanos, tienden a hablar como lo hacen en la vida
cotidiana. El actor tiene que trabajar todo el rato para encontrar el pensamiento
detrás de cada palabra.87
Extraemos de esta cita una intención de ocupar la palabra en su dimensión sonora

y plástica. Se trabajaba en pos de encontrar en el sonido, que se desprendía de una
palabra, la mayor cantidad de asociaciones posibles, con el fin de extender el registro de
ésta y descubrir un nuevo recurso escénico. Se perseguía la misma potencialización
expresiva cuando se proponía extraer la imagen que hay detrás de una palabra. El mismo
Kantor trabajaba bajo este principio, sus textos eran una descripción de episodios a
85
Antonin Artaud citado por: José A. Sánchez: Dramaturgias de la imagen, Cuenca, Edit De la
universidad de Castilla-La Mancha, 1999, p 95.
86
87
Ibídem p 295.
44
través de imágenes, y estas imágenes suscitaban reacciones en el actor desprendiendo de
ellas acción que, como decía Kantor, “era puramente escénica”88 ya que estaba liberada
de la complejidad sígnica a la que estaba vinculada la palabra.
Robert Wilson también ocupó, desde sus inicios en el teatro, este principio de
“inclinarse hacia las cualidades sonoras y rítmicas del discurso”89. De este modo, trabajaba
con la palabra como un objeto que se podía manipular en su estructura y sonoridad,
desprendiendo de ella todo su carácter sígnico y creando una nueva sintaxis. Un ejemplo
de esto, es el texto que escribe Christopher Knowles para A Letter for Queen Victoria:
OK WELL I GUESS WE COULD AH…

WELL OK OK OK WHAT?
OK OK
WELL, OK OK
WELL OK OK OK WELL
WELL OK OK OK WELL A
WELL OK OK OK WELL
WELL OK OK OK WELL
OK OK OK OK OKAY
OK AOK OK OK O
OK OK OK OK O
O90
88
89
2004, p 157.
90
2004, p 159.
45
Aquí podemos ver como el texto no intenta transmitir un mensaje sino más bien
una sensación. La dislocación y repetición de la estructura de la frase va generando un
sentido que trasciende lo que las palabras significan, estimulando la sensación de un
lenguaje en movimiento. Fue así, como Wilson fue explorando diferentes maneras de
utilizar la palabra, ocupándola como un recurso en momentos plástico y en otros
discursivo. De hecho en Días Felices de Becket (la cual pudimos presenciar ya que fue
traída por el Festival Santiago a Mil el año 2011) el director presentó un montaje
construido en virtud del texto. En esta obra, Wilson no trabajó con esta desestructuración
del lenguaje, sin embargo hay una conciencia extra cotidiana del uso de la palabra, dada
principalmente por como suena y por el tiempo que requiere cada una de las letras para
ser dicha.
Para concluir este segmento, diremos que la ocupación del texto como material
también supuso que las partes que componían un texto fuesen vulneradas y tratadas
como un material posible de de-construir y dotar de otras funcionalidades. Es así, como
el uso de la palabra fue cuestionado y al mismo tiempo explotado, con el fin de
desentrañar de ella material que permita ampliar las facultades expresivas del teatro.
Esto mismo sucedió con la estructura el texto (nos referimos a sus diálogos, las
acotaciones, las unidades aristotélicas, etc.) que también se vio cuestionada, lo que
gatilló la tercera y más importante característica de este principio de utilización de texto
como material: La deconstrucción de los textos.
c) Deconstrucción de los textos
A nuestro juicio la característica principal, debido al uso que le han dado las
generaciones posteriores, del principio que estamos analizando (uso del texto como
46
material), fue la deconstrucción de obras dramáticas. Esta práctica surgió ante el anhelo
de desvincular el arte escénico del literario y fue utilizada por todos los directores acá
mencionados exceptuando Kantor, marcando un precedente para el teatro del siglo XX.
Se trataba de ser fiel a la idea de desliteralizar el arte escénico, pero sin por esto
dejar de tomar aquello que ofrecían los textos dramáticos y que hacían que el teatro
funcionara en un aspecto fundamental: la instalación de un drama universal.
Fue así, como los directores tomaron aquellos textos que son llamados universales
(por trabajar con rasgos propios del espíritu humano) y comenzaron a vulnerarlos,
extrayendo de ellos lo que podríamos llamar “su esencia”. De este modo, podían contar
con una estructura sobre la cual trabajar, una idea central sobre la que el actor y el
equipo pudiera transitar y, de este modo, vislumbrar un objetivo. Si bien, este proceso
comenzó como un trabajo de adaptación de las obras, cada vez se fue haciendo más
agudo, a tal punto que en momentos los directores llegaron a desligarse completamente
del original literario.
Grotowski fue, a nuestro juicio, el mayor representante de este principio, que más
tarde Kantor y Barba continuaron desarrollando. El director polaco enfocó gran parte de
sus investigaciones al trabajo de exploración y experimentación con textos dramáticos.
Se trataba de tomar aquellas situaciones que resultaban comunes a cualquier experiencia,
y a partir de ellas, comenzar a levantar material para la creación del espectáculo.
Grotowski, argumentaba este trabajo sosteniendo que los textos clásicos contenían
arquetipos y situaciones claves de la condición humana “como el amor contrastado
(Romeo y Julieta, Tristán e Isolda)” 91, lo que hacía que el espectador pudiera hacer el
ejercicio de la identificación cuando se enfrentaba a ellos. Según Barba, fue el
extremismo con que Grotowski realizó esta manipulación de los clásicos, lo que generó
91
Eugenio Barba: La tierra de cenizas y diamantes, Barcelona, Edit Octaedro, 2000, p 29.
47
un “nuevo avatar del texto, que adquiría la misma función del mito en la tragedia griega
de Atenas: una matriz de variantes que se interpretaba con entera libertad”92. Es así,
como podríamos advertir que fue este hecho el que dio origen a un nuevo
posicionamiento del texto dentro del arte escénico.
El proceso para Grotowski consistía en extraer una columna vertebral del texto. De
este modo, se tomaba aquello que resultaba indispensable de ser contemplado, para a
partir de aquel suceso comenzar a plantear la obra escénica. El mismo ejemplo que
exponíamos anteriormente del amor contrastado de Romeo y Julieta, nos sirve para
aclarar cómo se trabajaba a partir de una historia sencilla. Lo que se planteaba en la obra
era la problemática de un amor impedido por fuerzas que se le oponen. Esta historia
resultaba ser universal, ya que en cualquier cultura aquello era comprendido a través de
la experiencia. Es por esa razón que aquel suceso constituía la columna vertebral de la
obra. Posteriormente, el proceso creativo de los actores, y todo el material que derivara
de aquello, darían músculos a esa columna, levantando una versión única y particular.
Es por esta razón, que Grotowski nunca negó la necesidad de un texto, de hecho
insistía en la valorización de ciertos textos en desmedro de otros, porque no todas las
estructuras dramáticas brindaban la posibilidad de desentrañar de ellas una columna
vertebral, lo suficientemente poderosa, como para levantar sobre ella un espectáculo.
Marcos de Marinis, en su libro El nuevo teatro 1947-1970, expone cuales eran los
límites y criterios de selección de Grotowski para elegir un texto sobre otro:
Se trata siempre de dramas a los que podemos llamar clásicos, en el sentido más
amplio y menos convencional del término, es decir, de obras antiguas o menos
antiguas, e incluso modernas, “cuyo contenido (…)(está) arraigado en la psique de
la sociedad” (pág. 52); para ser más exactos, este contenido consiste en un núcleo
todavía viviente de imágenes profundas y representaciones colectivas o, dicho de
otro modo, en mitos capaces de constituir, para el actor y el espectador, “ un terreno
común preexistente en ambos”93.
92
Ibídem.
93
Marcos de Marinis, El nuevo teatro 1947-1970, Barcelona, Edit Paidós, 1988, p 106.
48
De este modo, podemos ver que para Grotowski lo que otorgaba valor a un texto
era su cualidad mitopoética, y la capacidad que tenía de plantear situaciones capaces de
sensibilizar el inconsciente colectivo de la humanidad, de la historia de un pueblo, de
una cultura o de un grupo social determinado94. Por lo mismo, Grotowski no trabajaba
con la virtuosidad literaria de un texto, sino con el arquetipo de éste, el cual ponía en
tensión contradiciéndolo, potenciándolo, cuestionándolo, etc.
A partir de esto, surgió la idea de texto como material. Un elemento que actuaba
como trampolín para dar impulso a los procesos creativos y a la identificación del
público. Dicho argumento fue vociferado por todos los directores acá mencionados,
marcando un hito importante de la tendencia.
2.3 El Libreto Visual
Como hemos podido apreciar hasta ahora, el punto en común, que atravesó todos los
principios de la tendencia, fue poder desvincular el teatro de la literatura. Para esto,
todas las fuerzas estuvieron enfocadas en desarrollar metodologías que potenciaran la
construcción a partir de la forma. Este objetivo, según lo que hemos visto, obligó a
realizar una serie de cambios en los procesos creativos, estructuras legitimadas y roles
de los artistas. Todo con el fin de crear un lenguaje que fuera principalmente escénico.
Ante este panorama, y la necesidad de concebir el teatro como un drama sin

palabras, es que surgió el llamado Libreto Visual. Se trataba de un nuevo dispositivo de
escritura, desligada de la narración del drama, y vinculada a ser testigo y estructurador
de las construcciones escénicas creadas por el equipo.
94
Véase: Ibídem.
49
Hemos podido apreciar, que hay dos sucesos que fueron preponderantes para el
nacimiento de esta nueva estructura. Por una parte, la pretensión de hacer del teatro un
todo orgánico y, por otra, la re-concepción del lugar del texto dramático y consiguiente
ocupación del texto como material.
Hablar concretamente de cada uno de estos sucesos sería redundar en temas que ya
han sido desarrollados en esta tesis, si los nombramos es porque, a nuestra
consideración, estos dos asuntos gatillaron la necesidad de crear Libretos Visuales para
la composición espectacular. Debemos considerar, en primer lugar, que el hecho de
pensar el teatro como una creación, donde colindaban una multitud de lenguajes
artísticos, suponía un caos difícil de manejar. Entonces, se necesitaba de un elemento
estructurador.
En segundo lugar, la ocupación del texto como material supuso la

desestructuración del original literario, con el fin de ocupar sólo algunos elementos de él
como disparadores de una creación posterior. Si bien, este ejercicio resultaba muy fértil
a nivel creativo, también necesitó de un soporte que actuara como mapa para los actores
y el equipo, ya que de lo contrario, la propuesta generaba un estado de incertidumbre
que finalmente se volvía contraproducente.
Para apoyar lo que estamos afirmando, vamos a referirnos al siguiente pasaje del
libro Dramaturgias de la imagen, donde José Antonio Sánchez expone un breve análisis
en torno a esto:
La explotación del modelo orgánico había conducido a la superación de la palabra

en la resonancia, de la escritura en la partitura y del drama en la composición. Se
trataba de construir una obra viva, que significara por vías diversas a las del
intelecto, pues el diálogo y el lenguaje en general habían conducido al extremo de
la comunicación. La aplicación de un modelo mecánico tiene otras consecuencias.
En primer lugar, el texto no desaparece, pero se convierte en objeto, un material
50
más de los que intervienen en el montaje. El montaje, por su parte, pasa a ser la
categoría central, superponiéndose a la idea misma de dramaturgia.95
Fue así, como surgió la idea de crear una dramaturgia que apelara a integrar lo que
podríamos llamar el diálogo escénico. Hacer una escritura en base al material que se
desprendía del proceso creativo y ordenarlo a modo de guión. Los mayores
representantes de esta práctica fueron los directores aquí mencionados, quienes
desarrollando este modelo de escritura escénica, plantearon sus características y
fundamentos.
Según lo que hemos investigado, hay cuatro características que darían cuerpo a un
Libreto Visual: Actuar a modo de collage, ser resultado de un proceso escénico, ser
fijado al final del proceso creativo y ser apoyado (en la mayoría de los casos) por un
autor que estaba presente en los ensayos. Con el fin de tener una comprensión mayor de
esta práctica, y poder aplicarla en caso de querer explorar en torno a ella, vamos a hacer
una definición de cada una.
a) El Libreto Visual es producto del material escénico
El Libreto Visual, como ya hemos dicho, es consecuencia de dos aspectos de cambio

fundamentales que vivía la escena de la época: la renovación del uso del texto y de los
procesos creativos. Fue bajo estos dos pilares que se encendió este nuevo dispositivo de
escritura y que fundamentaron su primer principio: ser resultado de un proceso escénico.
Atendiendo a lo anterior, podemos afirmar que aquello que antecedía la escritura

de un Libreto Visual estaba determinado por los sucesos que se daban durante el proceso
95
1999, p 61.
51
creativo, y por todo el material escénico, visual, sonoro, etc, que se desprendía de la
investigación que hacía un grupo de artistas, en relación a un estímulo determinado.
Pudiendo ser éste una obra literaria, dramática, un hecho histórico, una imagen, una idea
política u otro.
Si hemos mencionado este principio, como el primero, es porque esta dinámica de

creación determinó la existencia del Libreto Visual y, por tanto, sus principios
posteriores. Fue el hecho de que la sustancia con la que se construía la obra, fuese dada
principalmente por lo que se desprendía de los actores durante el proceso creativo, lo
que generó el cambio de paradigma que estamos investigando respecto a la creación
espectacular.
Debido a lo anterior, es que los ensayos se volvieron un asunto primordial, y toda

la atención de los directores se centró en buscar las maneras de estimular a los actores y
hacer estallar procesos creativos de gran fertilidad, con el fin de tener suficiente material
con el cual poder componer. En un inicio, estos procesos seguían estando arraigados a
un texto dramático determinado, (ya hemos visto que dentro de la tendencia la
reestructuración de los clásicos es un principio fundamental) sin embargo, con el tiempo,
se fue perdiendo el temor a alejarse de las estructuras dramáticas para ver qué nacía de
este desarraigo. El mismo Barba expuso, en relación al hecho de trabajar sin una
columna vertebral para la creación de La casa del padre, el siguiente argumento:
Me sentía desnudo, era la primera vez que me lanzaba en un espectáculo sin el hilo
seguro de sucesos descriptos en un texto. Ahora me tocaba a mí construir una
trama, elegir, entre tantos otros, los episodios salientes, condensarlo, hilvanar
diálogos, concebir un final eficaz. Comencé por una improvisación: la casa del
padre de Dostoievski96
96
Eugenio Barba: Quemar la casa, orígenes de un director, Argentina, Edit Catálogos, 2010, p 160.
52
Nuevamente aparece la improvisación como la práctica conducente a crear
escénicamente. Y, sin duda, fue esta metodología de trabajo con el intérprete la más
desarrollada durante la tendencia, por contener en ella misma los principios que admitían
el teatro como una creación autónoma. Esto, debido a que permitía desarrollar el gran
objetivo de la tendencia: hacer una dramaturgia orgánica, una dramaturgia del espacio,
del actor, la luz, los elementos escénicos en constante relación. La misma que, según
José Antonio Sánchez, perseguía Artaud “Una dramaturgia que no puede ser concebida
como trabajo intelectual, sino como trabajo directamente escénico. Dramaturgia es
manipulación de los objetos escénicos: luz, forma, palabra, espacio”.97
En virtud de lo anterior, podemos decir que esta primera característica del Libreto
Visual se relaciona principalmente con los procesos creativos que llevaron a crear
lenguajes y dramaturgias propias. En relación a esto, Barba (quien más se refirió a esta
metodología de trabajo) señalaba lo siguiente:
Mi dramaturgia de director era una dramaturgia de dramaturgias. He hablado

frecuentemente del director que teje. La tarea de los actores era la creación de hilos
individuales: materiales, partituras, relaciones con el espacio, con el texto, con los
objetos, con las fuentes de luces dentro y fuera de ellos. Mi tarea era tejer las
dramaturgias- los materiales orgánicos y narrativos- de los actores entrelazándolos
en un “texto” vivo98
De este modo, se trataba de construir un universo a través de la acción de los

actores, disponer los ensayos de manera que el intérprete se sintiera atraído a
relacionarse con los estímulos que se le estaban presentando dentro y fuera de ellos. Es
importante advertir, que la aparición del concepto Libreto Visual no venía a destruir la
llamada dramaturgia, sino a establecer un modo de crearla que fuese resultado, más que
de estructuras escritas, de estructuras escénicas. Y esta dramaturgia escénica, era lo que
finalmente se traducía en un libreto que, siendo fiel a sus características, era producto
97
1999, p 98.
98
53
del resultado que se había obtenido durante los procesos de investigación, ensayos,
conversaciones, etc.
En sus inicios Bob Wilson también trabajó con esta metodología. Sus procesos
creativos surgían de lo que los actores hacían a partir de distintos estímulos que él iba
ofreciendo. En una entrevista expuesta en el libro Os procesos criativos de Robert
Wilson, la actriz Scotty Snyder señala lo siguiente:
Mas naqueles días a pecą foi construída enquanto nós íamos fazendo. Ele tinha
idéas más usava os accidentes, você entende. Nada realmente nos era imposto nos
laboratórios99
Es así, como podemos ver que la más trascendental práctica que caracterizó esta
época, fue la de crear y componer a través del material escénico que se desprendía del
trabajo de los actores en los ensayos. Es así como se concibieron los espectáculos, a
partir de la acción que emergía de la creación en colectividad.
Fue bajo aquel contexto, que nació la característica que veremos a continuación.
Al valerse el director y el equipo de una amplia gama de material escénico, se comenzó
a estructurar el todo según partes aisladas de acciones, imágenes, recursos sonoros, etc.
Fue por esta razón, que a la creación a partir de Libretos Visuales, se le adhirió como
práctica la idea (proveniente de las artes visuales) de Collage.
99
Por aquellos dias la pieza fue construida en tanto íbamos haciendo. El tenia ideas más usábamos los
accidentes, me entiendes. Nada realmente nos era impuesto en los laboratorios (Nota del A). Scotty
Snyder en: Luis Roberto Galizia: Os procesos criativos de Robert Wilson, edit Perspectiva, São Paulo,
1986, p 176.
54
b) El Libreto Visual actúa a modo de collage
Otra de las características primordiales del Libreto Visual fue el actuar a modo de
collage, la cual estuvo antecedida por el afán de pensar el texto como un objeto posible
de manipular. Fue ante esta desestructuración, de las partes que componían una
estructura dramática determinada, que se planteó la idea de trabajar con trozos aislados
de material (relativo a un tema en particular) que al ponerlos en relación formaban una
obra completa.
En un inicio, se trató de la selección de trozos de textos pero, posteriormente, de la
ocupación de cualquier tipo de material que pudiese aportar al universo que se pretendía
crear (ya fueran recortes del diario, imágenes, canciones, experiencias de los actores,
pinturas, etc.). Ante esta manera de trabajar, el Libreto Visual significó un gran aporte,
ya que se trataba de un soporte que permitía estructurar un material que, por ser tan
selecto y diverso, se presentaba como algo completamente desestructurado.
Ya vimos en la característica anterior, que la dramaturgia se concebía a través de

una lluvia de estímulos entregados al actor para que pudiese construir piezas escénicas.
Evidentemente, ante este planteamiento de creación libre y abierto, las propuestas se
disparaban en todas las direcciones, obteniéndose trozos que podían ser completamente
disímiles unos de otros y dando la sensación de estar construyendo una pieza con la
misma técnica con que se construye un collage.
El primero, según nuestra investigación, en plantear el concepto de collage para

referirse a una dinámica de composición escénica fue Tadeusz Kantor. Quizás por su
misma formación de artista plástico, fue elocuente y oportuno para él vincular el trabajo
de creación espectacular, con esta técnica de las artes visuales. Kantor refiriéndose a los
collages señala, en La clase muerta, lo siguiente:
55
Los elementos reales (lo que se llama realidad bruta o “previa”), introducidos en la
imagen, resultan fascinantes por su organización y su estructura extrañas,
independientes- que sin embargo trato de asimilar a la composición formal de la
imagen- estructura, divisiones, manchas, formas… 100
Es así como proponía una dinámica de composición mucho más plástica, donde las
estructuras y los trozos podían ser manipulados y dispuestos libremente. De este modo,
ya no se trataba de construir una forma, sino de construir, a través de la forma, del uso
del color, la plástica y las imágenes: la acción.
Barba también ocupó la idea de collage para la creación de sus montajes. Es

importante decir que esta práctica, sin duda, requirió de una desvinculación aún mayor
con el texto. Por lo mismo, creemos que fue desarrollada por los directores en un
período posterior de su carrera, cuando ya llevaban tiempo desplegando sus principios
en relación a la tendencia. Respecto a este tipo de metodología, vamos a revisar la
siguiente descripción de Barba, donde se refería al proceso de trabajo y las fuentes que
dieron origen al texto Talabot:
Los actores y yo nos encontramos con Kirsten Hastrup y la bombardeamos con

preguntas, sin saber aún qué hacer con ella que ya había aceptado generosamente
ser la protagonista de nuestra próxima aventura teatral. Le propuse escribir cien
episodios autobiográficos, cada uno no podía sobrepasar una hoja. Habrían
constituido parte del tejido verbal del espectáculo, más allá de ofrecer motivos de
inspiración para las escenas. Otras fuentes de Talabot fueron la comedia del arte
(que no digería, pero era una de las restricciones que me había impuesto) y una
poesía del danés B.S Ingeman, musicalizada como salmo. Además, las vicisitudes
de Minik, un niño Inuit de Groenlandia que fue a Nueva York con su papá
siguiendo a algunos antropólogos para dejarse estudiar…101
En esta cita, podemos ver que el material desplegado para la creación de la de la

obra, provenía de varios lugares: hechos autobiográficos, géneros teatrales,
musicalizaciones, material científico, etc. En este sentido, los actores tenían a su servicio
una cantidad no menor de fuentes, de donde podían obtener material para la formación
100
101
56
de las partes que compondrían el espectáculo. El mismo Barba, señalaba que esta idea de
dramaturgia orgánica necesitaba ser pensada en plural, es decir, más cantidad de temas,
más puntos de partida y más historias.102
Se desprende de la anterior afirmación de Barba, que el Libreto Visual contenía en

sí la característica de ser construido a modo de collage, y era producto de una
multiplicidad de referentes. De estos referentes surgían partes que, al juntarse,
componían una obra teatral. Estas partes, como ya hemos dicho, no se relacionaban
únicamente a textos escritos (por eso la analogía al collage) sino a trozos de
composiciones provenientes de otras áreas, que venían a aportar al lenguaje, al discurso
y a la propuesta estética del espectáculo. El mismo José Antonio Sánchez explica este
procedimiento de la siguiente manera:
En la nueva versión (se refiere al guión de Calderon-Slowacki) hay escenas sin

palabras, que en la partitura se resuelven como una descripción de textos y acción
[…] se introducen elementos extraños al texto: gritos de rapaces, silbos de pájaros,
ruido de viento, mea culpa, aplausos, risas, ruido de botas. La acción y el gesto no
siempre corresponden a la palabra y al sonido, actúan a veces en contradicción.103
Podemos ver entonces, que el Libreto Visual se presentaba como un soporte sin
restricciones de orden gramatical o narrativo, como una hoja en blanco donde depositar
el material con que la obra fue creada, ya fuese una palabra, un concepto, un baile, una
canción, etc. Es por lo mismo, que contenía una tercera característica fundamental: la de
ser fijado una vez que la obra estaba montada.
102
Véase: Ídem.
103
1999, p135.
57
c) El Libreto Visual es fijado al final del proceso creativo
Si bien, no existen muchos fundamentos en relación a esta característica, hemos querido

nombrarla porque según lo investigado se presenta como un punto esencial al momento
de querer trabajar en torno al uso de Libretos Visuales. Así mismo, es importante aclarar
que no hay muchos estudios que abarquen particularmente esta estructura, es por esto
que tenemos la impresión de que nuestra investigación puede ser un importante referente
para los pares.
En relación a este principio, diremos que los autores fueron majaderos en decir que
el libreto debía ser escrito al final del proceso y que esto constituía, prácticamente, una
ley de la tendencia. Para fundamentar esta aclaración vamos a citar a José Antonio
Sánchez quien expone aclaraciones de autores en relación a lo mismo:
Serge Ouaknine muestra en su estudio sobre la escenificación de El príncipe

constante el proceso conducente a la elaboración del espectáculo (201). El texto es un
punto de partida con el cual se elabora un primer guión, en que ya se tiene en cuenta
ciertos elementos: personalidad de los actores, personalidad del actor principal,
musicalidad, espacio escénico… Pero la partitura sólo se establece al final del
proceso creativo, en que la elaboración de signos por parte de los actores y la
interacción de los signos actorales con los signos músico-espaciales son decisivos.
El texto original ha sufrido transformaciones sustanciales (para algunos, incluso,
esenciales) (202). Pero el texto no constituye sino una parte de la partitura,
enriquecida por elementos hallados en el proceso vivido de construcción.104
Podemos extraer de esta cita un cierto fundamento de porque el libreto se escribía

al final del proceso. Se argumenta que el libreto sólo podía ser escrito en la última etapa
del proceso creativo, cuando la relación entre los actores, el espacio, los signos, la
música, ya estaba concretizada a tal punto que se había establecido un lenguaje. Es en
ese entonces, cuando se podía escribir el Libreto Visual; cuando la obra ya era elocuente
y la estructura estaba determinada.
104
Ibídem.
58
Nos parece interesante advertir que para Kantor esto no era así. Según el director
polaco, la pieza no podía ser escrita, simplemente existía en el momento que estaba
sucediendo y por tanto estaba en constante construcción y cambio. El mismo
argumentaba en La clase muerta lo siguiente:
Yo no he escrito las piezas, ni antes ni después de la falsificación. Yo he hecho el

guión, la partitura. Pero eso no es la pieza. No se puede escribir la pieza. Ni antes ni
después. Yo lo que hago es reunir a los actores, orientarlos, controlarlos, hacia la
liquidación del dualismo que es la constante de nuestra cultura y de nuestros
estados de alma, a través de la unidad. ¿Y cómo lo logro? Poniendo en movimiento
los elementos más simples que pueden estar reunidos en una habitación, una plaza o
un campo de guerra.105
Es por esta razón, que las partituras de Kantor se presentaban únicamente como
una descripción de imágenes y acciones. Por el contrario, el resto de los autores
intentaban dibujar la obra en la partitura, con el fin de dejar registro de cuál era su
construcción, cómo estaban estructuradas sus partes, cuáles eran las acciones de los
actores, con que elementos se estaba trabajando, etc. Vamos a entender que al prescindir
del texto dramático, lo único que existía más allá de la obra escénica era la partitura, y
por tanto, esta debía ser fiel al resultado de la obra.
Es debido a este afán de dejar un registro de la obra en el Libreto Visual, que el

autor se convirtió en un factor importante, ya que actuaba como testigo del proceso, lo
que le permitía posteriormente construir el libreto del montaje. Es por esta razón que
prácticamente todos los directores mencionados, exceptuando Kantor, trabajaban en
compañía de un autor y depositaban en él la labor de estructurar literariamente lo que
ellos estaban construyendo escénicamente.
También es importante mencionar al respecto, que la no masividad del soporte

audiovisual (que hace que hoy el argumento de porque era necesario un libreto resulte,
en parte, absurdo),volvía aún más imprescindible la existencia de un Libreto Visual.
105
Tadeusz Kantor: El teatro de la muerte, Argentina, edit. De la flor, 2004, pp 277-278.
59
Entendiendo este corpus no sólo como testigo de un proceso, sino como una guía para
los actores y el director, y por sobre todo como evidencia empírica de lo que había sido
el espectáculo creado. Para argumentar nuestra afirmación citaremos nuevamente a
Sánchez, quien elaboró un pensamiento muy acabado en relación a esta tendencia en su
libro Dramaturgias de la imagen:
En todo caso, lo único que puede existir autónomamente más allá de la creación
escénica es la partitura. Pero entender la escritura escénica como partitura no
implica, al menos programáticamente, sustituir al autor dramático por el director.
En el planteamiento piscatoriano, lo que se requiere es una colaboración entre el
literato, el escenógrafo y el director escénico. La partitura sería, idealmente,
resultado de una colaboración, pues sólo desde el colectivo el creador puede
liberarse de las dependencias externas.106
Aclararemos que, si bien en un inicio comentamos que habíamos decidido unificar

todos los nombre dados a este tipo de estructura bajo el de Libreto Visual, esta
unificación es sólo por una cuestión de orden del documento, y no significa que en todos
los directores el Libreto Visual haya sido creado de igual manera. Es más, nos
atreveríamos a afirmar que en todos los directores este dispositivo de escritura fue
realizado de manera distinta, ya que, al igual como sucedía con el trabajo de dirección,
el libreto dependía de las particularidades del trabajo de cada equipo. Es por eso que, si
revisamos algunos de los libretos de las obras de los autores acá mencionados, vamos a
encontrarnos con un factor común; que es el de ser un referente de lo que fue ese
montaje pero con una estructura, priorizaciones, modos de escritura, maneras de
abordaje diferentes.
Para concluir diremos que, aun siendo disímiles las maneras de abordar un Libreto
Visual, este nació bajo principios ineludibles, los cuales son muy bien definidos por Max
Reinhardt, quien es citado por Sánchez con el fin de entregar un concepto definido y
sintético de lo que este documento sería:
106
1999, p 75.
60
La atención a la construcción psicológica ha sido desplazada por la intención
compositiva. El actor pierde gran parte de su humanidad para convertirse en
material a organizar. Lógicamente, el texto pierde igualmente gran parte de su
dramatismo y gana en intensidad rítmica. Los efectos son en muchos casos más
importantes que las palabras. Lo primero es obtener una visión global del drama,
que progresivamente se va concentrando hasta alcanzar el detalle de cada gesto,
cada paso, cada mueble, cada luz, cada sonido. Entonces es cuando estas visiones
acústicas y sonoras, perfectamente configuradas, se escriben “como una
partitura”.107
Nos parece que esta cita es totalmente elocuente respecto a las características que
definían un libreto. Recalcaremos, para finalizar, la idea de que este hacía que el
espectáculo perdiera en dramatismo y ganara en intensidad rítmica ya que, a nuestro
juicio, el gran aporte de esta práctica fue el permitir que el suceso se sostuviera sobre
elementos escénicos más que dramáticos.
2.4 El actor como artista
Como hemos dicho, junto con cimentarse el concepto de director-autor, texto como
material y Libreto Visual, apareció la idea de un actor-artista. El querer convertir el
teatro en un arte autónomo, necesitaba de un replanteamiento de los conceptos en todas
las áreas pertinentes al teatro sin exclusión, evidentemente, de su figura principal: el
actor. Fue así, como surge la necesidad de plantearse un intérprete capaz de
comprometerse activamente con la elaboración del espectáculo. Esto se debía, según
Grotowski, a que ante este teatro detenido en su etapa embrionaria, el actor surgía como
una fuerza creativa necesaria para llevar a cabo las pretensiones escénicas y estéticas del
montaje108.
107
Ídem, p 41.
108
Véase: Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998.
61
De este modo, el actor se volvió fundamental para la concreción del nuevo teatro,
sin embargo su rol debía cambiar, tenía que expandir los criterios de su formación y
evolucionar de ser un intérprete a un creativo, integrando la idea de que para llevar a
cabo este proceso era necesario desnudarse a sí mismo, ofrecer un material que provenía
exclusivamente de él, su cuerpo, su mente, sus recuerdos, su experiencia. Según Kantor,
el actor de este nuevo teatro “no representa ningún papel, no crea ningún personaje, no
lo imita: ante todo sigue siendo él mismo, un actor cargado de todo el fascinante
BAGAJE DE SUS PREDISPOSICIONES Y SUS DESTINOS”109.
Ante este panorama, el director necesitó configurar metodologías que permitieran

al intérprete desarrollarse en el ámbito que se le exigía. Una de las más representativas
fue el training “término que se refiere, precisamente, al entrenamiento al que el actor se
somete cada día, independientemente de que esté más o menos ocupado en los ensayos
de una espectáculo”.110 Todos los directores acá mencionados, exceptuando Wilson,
idearon formulas (que fueron material escrito) para desarrollar las facultades expresivas
del actor, y que así éste pudiera cumplir con las exigencias que se le demandaban,
liberarse de los lugares comunes y ofrecerse a sí mismo como “el auténtico mediador
entre lo visible y lo invisible.”111
Como hemos advertido, no vamos a analizar las técnicas interpretativas

desarrolladas por éstos directores a lo largo de su trayectoria, sin embargo, muy a modo
de síntesis, quisiéramos dar cuenta de las características expuestas por Barba en relación
al trabajo de training que hacia Grotowski con sus actores. Dichas actividades nos
parecen fundamentales a la hora de entender, por una parte, la revalorización que tuvo el
proceso de ensayo (pasando este a ser un espacio para la creación), y por otra, el cambio
109
110
Marcos de Marinis, El nuevo teatro 1947-1970, Barcelona, edit Paidós, 1988, p 235.
111
1999, p 97.
62
de mirada respecto a las búsquedas, objetivos y estímulos a nivel expresivo que se
pretendía activar en el actor.
Barba en su libro Tierra de cenizas y Diamantes enumera las principales técnicas

desarrolladas por Grotowski para el trabajo con el actor:
• Cómo componer cada acción del actor;
• Cómo lograr interpretar el personaje
• Cómo utilizar cada palabra como una acción vocal: no sólo un médium
intelectual, sino también una musicalidad capaz de suscitar asociaciones en el
espectador
• Cómo crear una polémica invirtiendo el valor de una acción física o vocal
mediante la introducción simultánea de elementos expresivos que contradicen
tal acción
• Cómo tratar el vestuario y los accesorios de tal forma que tengan una vida y un
carácter propios, y choquen incesantemente con el actor y sus acciones.112
En las dinámicas expuestas se puede percibir, como primera cosa, una búsqueda
que va más allá de la elaboración de un personaje y que se relaciona especialmente al
trabajo con la acción. Se pasó del intento de crear un personaje, a partir de las
características entregadas por el texto, a inmiscuirse en cuál era la acción de éste en una
historia determinada, para a partir de esa fuerza generadora del drama, construir un
modelo coherente con las circunstancias dadas. También podemos observar la intención
de que el actor, descubriera y resolviera, asuntos relacionados a elementos escénicos
como la musicalidad. Es así, como se promovió la ejercitación de un uso distinto de la
palabra, pensándola no sólo como un productor de significado sino como un sonido, un
112
Eugenio Barba: La tierra de cenizas y diamantes, Barcelona, Edit Octaedro, 2000, pp 80-81.
63
elemento que podía contribuir al proceso de identificación del espectador no
exclusivamente a nivel intelectual sino también sensorial. Por último, hablaremos de la
insistente propuesta de producir contradicción, ya sea entre los elementos expresivos y la
acción o el vestuario y los personajes, ya que esto se volvió un recurso primordial para el
aspecto formal del teatro.
Las técnicas empleadas por cada director, si bien en ciertos aspectos formales
pudieron ser disímiles, tenían un mismo fin: hacer que el actor explorara en sus
facultades expresivas y abandonara la presión que tenía respecto a la utilización del
texto, es decir, que pudiera trabajar con la libertad de “tomar o tirar el texto”113. Esta
práctica fue asunto de todos los directores aquí mencionados y se levantó bajo la misma
premisa: hacer que el actor dejara de ser únicamente un intérprete y aportara a la
creación espectacular como un creador.
En el caso de Kantor, el trabajo estuvo enfocado principalmente en que los

creadores fuesen capaces de encontrar aquel espíritu oculto que del texto se podía
desprender, para que no fuese montado en su aspecto literal. De este modo, su búsqueda
estuvo relacionada a “que la realidad del texto no se constituya fácil sino que se
amalgame […] que se arraigue al actor y al escenario y de ellos surja”114. Como vemos,
se trataba de desencadenar sucesos en el escenario con el fin de construir una realidad
que no podía ser sostenida, ni tampoco engendrada, en ningún lugar más que en el
escenario y a partir de los vínculos que éste propiciaba.
En virtud de lo anterior, diremos que para Kantor lo imprescindible era restablecer

los valores de los elementos escénicos, y principalmente fortalecer su carácter de
espectáculo. Es así como se trabajó en la potencialización de los recursos que hacían
113
Ídem, p 87.
114
64
posible dicho objetivo, levantándose por esto mismo como uno de los referentes
principales de esta investigación.
En relación a la relación actor-texto, que fue sumamente discutida en este proceso

de actor-artista, Kantor sugirió lo siguiente:
De un lado la realidad del texto,

del otro el actor y su comportamiento.
Dos sistemas sin relación,
independientes,
que no se ilustran.
La “conducta” del actor debe
“paralizar” la realidad del texto.
Entonces, la realidad del texto
se hará concreta.
Es posible que sea una paradoja,
pero no en lo que respecta al arte.115
Esta cita expone una problemática que resultó inminente para el actor de la época,
quien acostumbrado a concebir el texto como un soporte para su trabajo, debió asumir
una relación de independencia respecto a el, que le permitiera manipularlo hasta perderle
el respecto.
Todos los directores de esta tendencia comulgaban con el sueño de Artaud de

“crear un lenguaje que surja directamente en escena, sin pasar por las palabras”116 sin
embargo cada uno lo hizo de manera diferente, siendo Kantor quien trabajó bajo esta
premisa de manera más literal. De hecho, si bien sus textos eran palabras (evocadoras de
imágenes, acciones, circunstancias, etc.), sus montajes eran piezas casi sin palabras. Los
actores transitaban en un lenguaje del cuerpo, vinculándose con un espacio que se
levantaba prácticamente como una instalación plástica y donde los sistemas sígnicos
fluían en una dimensión desvinculada de la literalidad.
Ídem, p 119.
115
116
1999, p 97.
65
Grotowski también aportó al desarrollo de un lenguaje que naciera en escena, en
su caso su preocupación tuvo que ver con el actor y sus procesos. Con la forma en que el
intérprete se relacionaba con la realidad de un texto determinado. Es por esta razón, que
su mayor aporte en relación a la re-fundamentación del vínculo actor-texto, estuvo dado
por crear métodos para que el intérprete pudiera desarrollarse como artista
independiente, y descubrirse a sí mismo en la comprensión de un rol.
Es importante hablar del tipo de metodología que surgió tras estas renovaciones,
principalmente porque dan cuenta de cómo se llevó a cabo el proceso de creación
apartado de la literalidad del texto (Nos referimos a su estructura, sus diálogos, sus
acotaciones). A modo de ejemplo, nos referiremos al proceso de Brook en la obra Marat
Sade. Aquí se explica, de manera sencilla, cómo enfrentaba el trabajo el director inglés:
Durante los ensayos, Brook se dedicó a establecer conversaciones sobre la locura:

se pidió a los actores que recordaran sus contactos con la locura y que buscaran
“imágenes cinéticas de insania”. Así se fue construyendo el espectáculo como una
serie de happenings, separados pro diálogos, principalmente entre Sade y Marat.117
En esta descripción, respecto a cómo Brook fue construyendo la obra Marat Sade,
vemos un proceder que derivó de la renovación del vínculo texto-actor. Aquí los actores
eran protagonistas de la creación, ya que aun sabiendo que el propósito era montar dicha
obra, estaba depositada sobre ellos la responsabilidad de otorgar al director material para
que ésta fuese construida. Vemos entonces, que lo único que en un principio tomaron del
texto, fue la imagen de insania (motor de la obra) y a partir de esto comenzaron un
proceso de improvisación, de recaudación de material de toda índole, para luego
construir el montaje.
Es así como la técnica de la improvisación se hizo preponderante para el nuevo

teatro, y muchos directores recurrieron a ella para construir sus espectáculos. Hecho que
117
Ídem, p 136.
66
vuelve a reafirmar que era el actor el eje primordial para la nueva escena, y que ésta se
concebía como una creación en colectivo. Todo esto queda muy bien sintetizado y
aclarado en La escena moderna donde José Antonio Sánchez, refiriéndose al actor del
nuevo teatro, hace la siguiente reflexión:
El actor es, pues, el factor esencial de la puesta en escena; es a él a quien venimos a

ver, es de él de quien esperamos la emoción y es esta emoción lo que hemos venido
a buscar. Se trata, pues, a toda costa de basar la puesta en escena sobre la presencia
del actor, y para conseguirlo, de liberarla de todo aquello que esté en contradicción
con esta presencia118
Esta tendencia, que se dio en Europa y que levantó un nuevo paradigma del actor,
no fue tal en el caso de Wilson. Nuevamente veremos que el director texano incrementó
una contra postura, esta vez respecto al actor, planteando un modelo más cercano a la
marioneta de Craig que al propuesto por sus contemporáneos.
Respecto a la noción de un actor que está simplemente al servicio del suceso

escénico, del mismo modo que lo están todos los elementos de un montaje teatral, José
Luis Valenzuela en su libro La locomotora dentro del fantasma, expone una afirmación
de Fréderic Maurin, donde éste comenta:
En la perspectiva del diseño global del espectáculo, el actor wilsoniano apenas está
sometido a un tratamiento diferente que las luces, la música, la escenografía o los
accesorios, dotados cada uno de su vida propia: el actor es un elemento ni central ni
marginal, es una componente entre componentes.119
Tenemos la impresión de que lo relativo al principio actor-artista en la obra de

Wilson estaba determinado, de igual manera, por su voluntad de querer controlar todo
aquello que componía la obra que él estaba construyendo. El carácter absolutista de su
autoría también estableció parámetros en este principio, por lo que podríamos decir que
118
119
67
el director americano no comulgaba con el modelo actor-artista ya que no le servía para
llevar a cabo sus pretensiones. Según Sbyer, Wilson decía a sus actores “tomen sus
ideas, pónganlas en una cajita negra y déjenlas al costado del escenario. Olvídenlas”120
Con el fin de no establecer un discurso unilateral en relación a los principios con

que Wilson desarrolló su propuesta directorial, advertiremos que el actor también
descubría su libertad en esta rigidez y automatismo con que debía ejercer su oficio.
Según lo que afirma Sutton, actor de Wilson:
El papel se define por el actor; es algo extraño, pero la parte creativa viene después
de los ensayos (…). En los ensayos se pasa por coreografías automáticas, pero
luego, ante el público, descubre un borde que remite a otra cosa, y es eso lo que las
121
hace excitantes.
Entendemos con esta cita, que el actor wilsoniano encontraba su deleite no durante
el proceso creativo, sino durante la representación. Y esto posiblemente se debía a que
las exigencias técnicas de Wilson, y el rigor con que el intérprete debía llevarlas a cabo,
le consumía toda su concentración, impidiéndole “engolosinarse” con la creación de un
personaje. Vamos a recordar, que el director norteamericano no perseguía las
capacidades interpretativas del actor, sino más bien sus facultades técnicas, es decir, las
herramientas que tenía éste para ejecutar de manera exacta lo que se le pedía. Aquello se
aplicaba principalmente (en el caso de Wilson) a lo relativo al tiempo, ya que trabajaba
con partituras gestuales que debían ser llevadas a cabo según cronómetro y a través de
secuencias espaciales sumamente rígidas.122
A modo de conclusión, diremos que aunándose o no los directores al concepto de actor-

artista, esta práctica fue trascendental para la tendencia, y marcó un precedente para las
generaciones posteriores. Sin el desarrollo del ser creativo del actor, ninguna de las
120
Ídem, p 187.
121
Ídem, p 121.
122
Véase: Ídem, p 120.
68
reformulaciones del Nuevo Teatro hubiesen sido posibles, ya que se sostenían
principalmente en crear, como hemos dicho, una escena orgánica.
2.5 Hacia una espacialidad diferente
a) Algunos antecedentes importantes
Como bien sabemos, la escena del siglo XX estuvo regida por una serie de cambios en
prácticamente todas sus áreas, sin exclusión del ámbito de la espacialidad. Fue así, como
al igual que se establecieron contrapropuestas en relación al rol del actor, autor y
director, también fueron debatidas las nociones respecto al espacio escénico,
evolucionando en aspectos hasta entonces desconocidos.
Según los antecedentes entregados, las inclinaciones hacia renovar el concepto de

escenografía se desataron a principios del siglo XX, insistiéndose principalmente en la
“condenación del decorado realista que tiende a dar la ilusión de las cosas en sí mismas
y exaltación de un decorado esquemático o sintético que tiende a sugerirlas”123. Este
hecho significó que se comenzara a pensar en la visualidad escénica, no como un medio,
sino como un elemento de gran elocuencia dramática.
Fue entonces cuando figuras como Appia, Craig y Meyerhold (entre otros)
comenzaron a concebir un uso del espacio distinto al que había sido legitimado,
planteándose cuestionamientos en torno a los decorados, maquillajes, vestuarios,
utilización de la luz, recursos plásticos y concepto de espectador, lo que constituyó una
123
Jacques Copeau en: Investigaciones sobre el espacio escénico, Madrid, Edit Alberto Corazón, 1970, pp
96-97.
69
plataforma para las transformaciones sucesivas. José Antonio Sánchez, en su libro La
escena moderna afirma:
Meyerhold fue uno de los primeros en explorar las posibilidades de una utilización
global del espacio teatral convencional y como Reinhardt y Gémier, aunque con
diversa intencionalidad, fue muy aficionado a que los actores hicieran su entrada
por el pasillo central. Meyerhold, quería convertir el teatro en un lugar de encuentro
y en un foro de discusión124
Es bajo este contexto, que los directores ya abordados comenzaron a elaborar sus
manifiestos en relación a la espacialidad escénica, levantándose una otra mirada que se
podía sintetizar en dos características fundamentales: El trabajo desde el espacio vacío
(que a su vez potencializó el desarrollo del lenguaje visual) y el uso de espacios no
convencionales que, a su vez, potenció los aspectos convivales del teatro, generándose
un nuevo modelo espectador. Con el fin de una descripción mayor, haremos un breve
análisis de lo mencionado, insistiendo en el hecho de que las prácticas escénicas que de
aquí surgieron incrementaron los recursos propios del teatro.
b) Trabajo desde el espacio Vacío
El planteamiento respecto al concepto de escenografía, generado durante la tendencia

que estamos investigando, se sostuvo bajo un principio esencial: espacio vacío. Fue así
como se perseveró en la idea de que el teatro existía más allá de los decorados, siendo el
mismo Grotowski quien afirmaba “el teatro puede existir sin maquillaje, sin vestuarios
especiales, sin escenografía, sin un espacio separado para la representación”125. Respecto
al mismo asunto Brook aportaba:
124
125
Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998, p 13.
70
Deseo comparar lo que únicamente puede ocurrir en un escenario estable con
decorados y luces con lo que sólo puede darse sin luces, sin decorados, al aire libre,
para demostrar que el fenómeno de un teatro vivo no tiene relación con condiciones
externas.126
De este modo, todas las energías estuvieron puestas en desmitificar la idea de un

espacio que albergaba formas concretas, y cuyo fin era construir un universo mimético
para sugerir un escenario vacío, donde el asunto ineludible era la relación actor-
espectador. De hecho, Brook apeló ante el trabajo de los escenógrafos de recrear un
lugar determinado, argumentando que el suceso teatral debía trascender este punto y
pensarse como un territorio despojado de toda significación externa.127 En relación a lo
mismo, Wilson planteaba que el uso de decorados que pretendían ilustrar la escena eran
totalmente contraproducente y que “el teatro debía ser arquitectónico”.128
No hubo ninguno de los directores mencionados en esta tesis que no comulgara

con el concepto de espacio vacío. Wilson señalaba respecto a sus procesos creativos:
“Empiezo con un espacio vacío y luego pongo algo en el espacio y veo lo que
sucede.”129 De hecho sus procesos de creación comenzaban con dibujos, práctica que
nunca abandonó, realizando así bocetos antes, durante y después del proceso creativo130.
El hecho de pensar en que la escenografía debía trascender su función de

decorado, marcó un cambio absoluto en lo que, hasta entonces, se entendía por “diseño
teatral”. Se extendió así el concepto más allá de la simple creación de estructuras
corpóreas que graficaran las circunstancias dadas. De este modo, al concebir el teatro
desde el espacio vacío, paradojalmente se potenció la visualidad escénica. Entonces, el
teatro fue “reconquistando su naturaleza visual de espectáculo” 131
126
Peter Brook: La puerta abierta, reflexiones sobre la interpretación y el teatro, Barcelona, Edit Alba,
1999, p 22.
127
Véase: Íbidem.
128
Polly Irvin: Directores, Artes Escénicas, Londres, Edit Océano, 2003, p 153.
129
Ídem, p 157.
130
Véase: Pedro Valiente: Arte escénico planetario, Ciudad Real, Edit Naque, 2005.
131
Íbidem.
71
Tanto Wilson como Kantor fueron figuras determinantes en este contexto, ya que
al insertarse al teatro desde sus competencias como artistas plásticos, aportaron una
nueva perspectiva de lo escenográfico. Se añadieron entonces prácticas provenientes de
las artes visuales para la construcción de la puesta en escena, lo que amplió sus
facultades expresivas y renovó sus patrones estéticos. Respecto a esto, Grotowski
comentaba:
No es probablemente una coincidencia que los escenógrafos polacos son a menudo

los pioneros de nuestro teatro en Polonia. Explota las numerosas posibilidades que
les ofrece el desarrollo revolucionario de las artes plásticas durante el siglo xx , que,
en menor grado, inspiro a dramaturgos y directores.132
Esta concepción plástica de la que hablaba Grotowski fue, sin duda, el gran aporte
que hicieron (desde escenarios muy diferentes como son Europa y Norteamérica) ambos
directores al teatro de la época. En este sentido levantaron un concepto de estilización,
basado principalmente en la imagen, que significó una revolución en el campo de la
visualidad escénica.
Un ejemplo impetuoso de este empoderamiento del acto creativo e híper-

estilización se dio en la propuesta de Wilson, cuyo sentido del espacio hizo surgir la idea
de puesta en escena como puesta de imágenes133. En el libro Arte escénico planetario se
expone una cita de Pérez Ornia que señala:
Robert Wilson concibe sus puestas en escena como un teatro de imágenes. Elabora
sus producciones dramáticas en video como si fuera un pintor. Estudia el encuadre
con minuciosidad y concede suma importancia a la calidad de las luces y los
colores, además de construir espacios sonoros.
En cuanto a Kantor, el director polaco insistió en la idea de abstracción de la

imagen. Para él, la escena no debía crearse a partir de imágenes concretas (un castillo,
132
Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998, p 24.
133
Véase: Pedro Valiente: Arte escénico planetario, Ciudad Real, Edit Naque, 2005.
72
un bosque, un sillón), que desataran la comprensión cognitiva del espectador, sino de
imágenes abstractas que alcanzaran su subconsciente134.
Este proceso de estilización de la escena, llevó a que se potencializaran los

aspectos formales del teatro. De éste modo, se generó una explotación de los recursos
visuales, invitándolos a participar como un actor dentro de la puesta en escena. Para
explicar a lo que nos referimos cuando mencionamos esta entrada del formalismo a la
escena, citaremos nuevamente a Pedro Valiente, que es uno de los autores que más
ahonda en el tema de la visualidad en la escena contemporánea.
El formalismo, pues, resulta próximo al tratamiento de los objetos. De hecho, en el

teatro objetual los objetos se emplean con usos no habituales, como en el teatro
dadá o superrealista: actúan como personajes o auxiliares de personajes,
transforman la poética actoral, resituando al actor en la categoría de objeto.135
Esta particularidad se daba muy claramente en la obra de Kantor, donde los actores
y los objetos parecían tener el mismo grado de importancia en cuanto a la composición.
El mismo Kantor, señalaba la importancia de la revalorización de los objetos,
argumentando que cuando el surrealismo impulsó esta corriente “el acto de la creación
se transportó a otros ámbitos: los de la decisión, la iniciativa, la invención: la esfera
mental.”136
Fue así como se redefinió y potencializó el concepto de visualidad escénica,

otorgándosele una participación activa dentro del suceso teatral, y ampliándose sus
perspectivas hacia una nueva concepción de espectador y espacio legitimado para la
representación.
134
véase: Ibídem.
135
136
73
c) Ocupación de espacios no convencionales y carácter de convivio
Según nuestra apreciación, la explotación de la visualidad escénica condujo a expandir

sus criterios en todas las áreas que le concernían. Fue así como se comenzó a ampliar las
nociones de escenario hacia lugares no exclusivamente circunscritos al ámbito de lo
teatral.
Un conocido ejemplo de lo que fue esta práctica es la obra Orgasth de Peter

Brook, la cual significó una ruptura importante en la escena de la época por suceder en
las ruinas de Persépolis. Con el fin de una acotación mayor, vamos a dar las
características de la obra descritas por Margaret Coyden en su libro Conversaciones con
Peter Brook:
La representación de Orghast no se llevaba a cabo en las ruinas, sino en el clima de

las montañas que las dominaba, la Montaña de la Misericordia. Para llegar ahí hacía
falta subir a pie 20 minutos por un camino sinuoso y escarpado lleno de rocas,
gravilla, detritos y arena.137
Vemos entonces que se trató tanto de la exportación de los escenarios, como de

una rotación significante en el concepto de espectador. No sólo se trasladó el escenario a
un lugar extremadamente opuesto a lo que éste era, sino también se esperó un
compromiso activo por parte del espectador (que pasó de la butaca a la montaña). Se
incorporó la idea de experiencia, es decir, que el espectador al asistir al teatro era
invitado a vivir un suceso donde debía realizar un compromiso, no sólo mental, sino
también físico. Respecto a esto Brook comentaba:
El hecho de invitar al público a romper con sus hábitos condicionados – entre los
cuales se incluye el asistir a lugares especiales para determinados fines – es un gran
progreso, en términos dramáticos138.
137
138
Peter Brook: Provocaciones, 40 años de experimentación en el teatro (1946/1987), Buenos Aires, Edit
Fausto, 1989, p 169.
74
Fue así, como el impulso de sacar la escena de las plataformas legitimadas, exigió
una re-concepción del rol del público. Se enfatizó en la necesidad de que el espectador
estableciese un nuevo modo de presenciar el hecho teatral. En lo relativo al surgimiento
de nuevas audiencias, Brook comentaba:
A principios de los setenta empezamos a hacer experimentos fuera de lo que se

consideraba “un teatro”. Durante los primeros tres años realizamos cientos de
representaciones en la calle, en cafés, en hospitales, en las antiguas ruinas de
Persépolis, en poblados africanos, en garajes americanos, en cuarteles, entre bancos
de cemento de parques urbanos… Aprendimos mucho; para los actores la
experiencia más importante fue actuar frente a un público al que veían, en
comparación con los públicos invisibles a los que estaban acostumbrados.139
Según esta investigación, si bien desde Antoine, pasando por Meyerhold140 y sus
contemporáneos, hubo un replanteamiento respecto a la participación del espectador, las
mayores experimentaciones en torno a esta problemática se desataron durante la
tendencia que estamos investigando.
Ante la necesidad de encontrar una relación más estrecha entre el actor y el

espectador, surgieron preguntas en torno a ¿cuál es era el rol del espectador en el hecho
escénico? ¿cuánto se podía comprometer al espectador? ¿hasta dónde se podía vulnerar
el papel que había asumido el espectador en el teatro?. Y así, como surgieron las
preguntas, comenzaron a surgir las respuestas. Todas en oposición a las ideas
estipuladas, y enfocadas en dar una función activa al espectador. Respecto a esto Brook
señalaba:
Todo el trabajo que hemos realizado hace una referencia constante al público: ver al
público, oír al público, sentir al público. El público es el testigo del mundo de hoy,
mucho más que las paredes o sillas. Las paredes y las sillas tienen sus limitaciones.
139
Peter Brook: La puerta abierta, reflexiones sobre la interpretación y el teatro, Barcelona, Edit Alba,
1999, pp 13-14.
140
Véase: José A. Sánchez: La escena moderna, Madrid, Edit Akal S.A, 1999.
75
Pero el testigo auténtico de cualquier momento de cualquier actuación hoy día es el
público.141
Ante la revalorización del lugar del público en el hecho escénico, comenzaron a

generarse otras propuestas relativas a la construcción espectacular. Esto desencadenó,
por una parte, la aparición de una serie de recursos en donde la participación del
espectador era imprescindible, y por otra, la creencia de que si había algo que hacía del
teatro un arte independiente; era su característica esencial de convivio. Grotowski
argumentó a favor de esto en reiteradas ocasiones, afirmando que el teatro podía
prescindir de todo y continuaba siendo teatro, sin embargo necesitaba de dos ejes
ineludibles: un actor y un espectador. Fue así como definía el teatro como “lo que
sucede entre el espectador y el actor”142.
Grotowski, en su libro Hacia un teatro pobre, plantea las nociones básicas de lo

que fue este cambio relativo al rol del espectador.
Nos interesa el espectador que tiene genuinas necesidades espirituales y que

realmente desea analizarse, a través de la confrontación con el espectáculo; estamos
interesados en el espectador que no se detiene en una etapa elemental de integración
psíquica […] no en aquel que sabe exactamente lo que es lo bueno y que es lo malo
y no cae en duda. 143
De este modo, Grotowski planteaba la necesidad de un espectador cuyas

pretensiones no fuesen el divertimento o la distracción, sino la necesidad de conectarse
con su material interno, con su bagaje cultural y/o experiencial, ya que en esta conexión
radicaba el sentido del espectáculo144. Se invitaba a la audiencia a ser partícipe de un
proceso de búsqueda en la confrontación directa con el actor. Para el director polaco,
éste vínculo actor-espectador era la única gran riqueza del teatro y lo que lo hacía
141
142
Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998, pp 26-27.
143
Ídem, p 35.
144
Véase: Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998.
76
incomparable en relación al cine y televisión (que eran y siguen siendo la gran atracción
de las masas). Para reafirmar este asunto señalaremos las ideas de Grotowski al respecto:
Hay un sólo elemento del que el cine y la televisión no pueden despojar al teatro: la
cercanía del organismo vivo. […] es necesario por tanto abolir la distancia entre el
actor y el auditorio, eliminando el escenario y removiendo todas las fronteras145
Para Brook, lo principal era comprender que el espacio se compartía, es decir que
era el mismo para todas las personas que constituían el espectáculo146. De este modo,
todo estaba construido en virtud de las relaciones posibles dentro de un espacio de
representación. Barba también aportó a esta afirmación diciendo:
El espacio engloba actores y espectadores y, al mismo tiempo, los separa. Lo quería

como un caleidoscopio: la mínima tensión de un actor debía darle nuevas formas y
convertirlo en otra realidad. 147
Es así como comenzaron a crearse espectáculos que para ser percibidos,

necesitaban del involucramiento físico del espectador. Renació, como decíamos, el
carácter de convivio. La idea de el teatro necesitaba del compromiso creativo y espiritual
de cada uno de los invitados a la función. Respecto a esto Barba comentaba:
El espectador debía elegir y realizar un montaje propio, encuadrado rápidamente en

a veces una, a veces otra situación, o bien seguir una e ignorar otra148
Tenemos la impresión de que esta nueva forma de entender al espectador, planteó

una escena muchísimo más dinámica en términos dramáticos. El hecho de que el público
no estuviera invitado a presenciar la obra, sino que a vivirla, hizo que el drama se
volviese un asunto envolvente y que el espectador se pudiera involucrar de manera
experiencial con él.
145
Ídem, p 36.
146
Véase: Peter Brook: La puerta abierta, reflexiones sobre la interpretación y el teatro, Barcelona, Edit
Alba, 1999.
147
148
Ídem, p 83.
77
Este compromiso del espectador con la obra fue reafirmado por todos los
directores que hemos ocupado como referentes en esta investigación. Sin embargo, para
Kantor el compromiso tenía que ver con un asunto diferente. Aun apoyando el
pensamiento de que el espectador formaba parte del espectáculo, el director polaco
afirmaba que éste “adquieren una responsabilidad al entrar a la sala, no pueden ser
voyeurs, deben tener una implicación más mental que física”149
En general, más allá de que si el espectador era invitado a participar físicamente

del espectáculo, este nuevo paradigma en torno a la escenografía y visualidad escénica
impulsó la necesidad de un espectador completamente receptivo. Es así, como se
ampliaron sus posibilidades como audiencia y los directores lo pusieron a prueba
exigiéndole un compromiso creativo, mental, síquico y emocional al que nunca antes
habían estado sometidos. Es bajo este contexto que nos hemos atrevido a afirmar que el
teatro retoma su carácter convival y vuelve a ser un asunto que dependía de cada uno de
los participantes de ese suceso artístico.
149
78
CAPÍTULO 3
Análisis en torno a la teoría y praxis del proceso creativo
conducente a Épico
Antecedentes del proceso de puesta en escena
Para comenzar este tercer capítulo donde se hará un paneo, primero descriptivo y
después analítico, de lo que fue el proceso creativo a partir de la práctica aquí
investigada, será importante recordar que esta tesis se sustenta en la noción de
construcción escénica a partir de Libretos Visuales.
Hemos denominado Libreto Visual a una pieza escrita que establece una columna
vertebral o motivo dramático sobre la cual se van adhiriendo imágenes, sucesos,
acciones, estructuras poéticas y conceptos pertinentes a la situación planteada que hacen
referencia tanto a contextos visuales, sonoros y físicos del universo propuesto. De este
modo se creó el Libreto Visual Épico, que fue el punto de partida del proceso creativo
conducente a la construcción de un montaje que estuviese sustentado sobre los
principios aquí pesquisados.
Con el fin de responder a la pregunta ¿Qué es Épico? quisiera citar la presentación

argumental de Épico a la audiencia:
Luz
Sombra
Oscuridad
Y viceversa.
79
Contradictorio e independiente
Épico no es performance
Site specific
o una obra de arte obediente.
Es un instante ausente.
Un simulacro inmóvil de lo sucedido.
El patio de casa.
Tú
Y
Yo.
Los árboles viven muchos años y permanecen siempre en el mismo lugar.150
A partir de lo anterior, declaro que decidí denominar Épico a una instalación

escénica que planteaba como principio de construcción fundamental los vínculos que
pueden establecerse entre los elementos de construcción escénica y visual. Mixturando
de este modo los recursos propios del teatro como son: los actores, la utilización de un
texto escrito para dar inicio al proceso, el tratamiento atemporal del espacio, la
ocupación de un motivo dramático, etc, con la ocupación de elementos propios de las
artes visuales como son: la preponderancia del lenguaje formal ante el textual, la
contextualización de una situación a partir del tratamiento visual del espacio y, en lo
particular respectivo a la obra: la relación luz - sombra.
En cuanto a los inicios del proceso, siguiendo la lógica propuesta, se comenzó por
escribir Épico (el cual adjunto en los anexos de esta tesis). Un guión de acciones e
imágenes ( a la manera de Tadeusz Kantor) desde donde surgían personajes, situaciones
150
Reseña Épico para presentación a público.
80
y un contexto espacial determinado151. Vamos a recordar que uno de los principios de la
tendencia dice relación con la re-formulación del concepto de autor dramático y la
posibilidad de suplantación de éste por el director autor, quien no sólo se vuelve
responsable del levantamiento escénico de un texto, sino también de aquello que gatilla
el trabajo práctico; es decir un texto previo.
La escritura fluyó de manera espontánea y sin mayor observación o juicio

consciente. Se fijó una columna vertebral que guiara la organización, lo demás se
entretejió libremente. Fue así, como luego de tres meses tenía el texto Épico,
estructurado (como podrán ver en la primera versión del texto, adjunta en los anexos) en
cuatro partes: la juventud, la vejez, la vigilia y la muerte. Aquello, según yo, constituía
la esencia de la historia sobre la cual sinuosamente estaba basándome: una noticia de
femicidio ocurrida el año 2012, cuando Hugo Gibbs mata a su esposa Teresa (ambos
ancianos) y luego se dispara justificando en una carta que, producto de su invalidez,
prontamente no podría seguir cuidando de ella. El suceso, junto con conmoverme,
cautivó mi interés inmediatamente por constituir un valor universal: Los amantes que
mueren. Entonces sentí el deseo de escribir a partir de él.
Continuando con la descripción sintética de nuestro proceso práctico, contaremos

que cuando ya se tenía el texto escrito se llamó a la primera colaboradora, la artista
integral (dramaturga, directora, músico) Andrea Moro. En su primera lectura del texto,
le fascinó de éste su estructura literaria, principio que a mí también me atraía. Esto nos
condujo desde temprano a pensar en la posibilidad de basar la construcción del
espectáculo en el trabajo sonoro, vocal y rítmico. Fue así, como comenzó un proceso que
duró cuatro meses, el cual yo dividí en tres etapas: sacar sonido al texto, vínculo acción-
tiempo-espacio, escritura de Libreto Visual.
151
Aquel texto se ha agregado en los anexos de esta tesis para que pueda ser revisado y analizado en
completa libertad.
81
Siguiendo las pautas estudiadas en relación a la conformación de equipo, pero sin
sopesar que la realidad de producción de las obras de mis referentes estaban totalmente
alejadas de las personales, se llamó a colaborar a un número importante de artistas de
todas las áreas. Me parecía importante conformar un grupo heterogéneo de trabajadores,
porque esto me permitiría barajar, de manera más aguda, los principios de arte integral
que había estudiado en los antecedentes de esta tesis.
Fue así, como únicamente con el texto Épico en mano y un par de referentes, llamé
a colaborar a: Katalina Mella (Directora, bailarina y performer), Elías Santis (pintor,
músico), Magdalena Isaacson (artista visual, diseñadora integral), Gerardo Varas
(músico). Hasta ese entonces la idea de los actores me parecía incierta, no quería llamar
a ninguno sin antes descubrir, junto al equipo, desde que óptica enfrentaríamos el texto.
Lo primero que afirmé fue que nuestro único recurso era un texto desde el cual crear una
pieza con carácter integral. De este modo, ofrecí un trabajo abierto a la experimentación,
cuya base estaba determinada por una investigación previa referente a las metodologías
de dirección de los principales directores de vanguardia de mediados del siglo XX y que,
aún así, carecía de una concepción inamovible en cuanto a estilo y tendencia artística. A
partir de esto, mostré referentes de obras de Tadeusz Kantor para referirme a cómo se
trabaja a partir de un guión de acciones e imágenes. Respecto a lo musical, ofrecí como
referente el trabajo de John Cage y Laurie Anderson, abierto en cuanto a la utilización
de los ritmos, uso de la palabra, su desestructuración sintáctica y sonidos musicales no
convencionales.
Luego de un par de semanas de abordar el texto desde la más intuitiva sensación

que a cada uno le dejaba, se establecieron cuáles eran los dos polos que coronarían esta
investigación práctica, y dividimos entonces el equipo en dos áreas fundamentales: Lado
Sonoro y Lado Escénico. De este modo, surgió la necesidad de actores y bajo la misma
premisa anterior se pensó en la necesidad de intérpretes que tuvieran competencias en
otras expresiones artísticas, fue así como llamamos a: Francisco Achondo (actor,
82
bailarín), Sebastián Plaza (actor, locutor, músico), Daniela Burgos (actriz), Marcela
Velásquez (Actriz, músico) y Macarena Astudillo (bailarina).
Antes de continuar, será preciso detenerse en el espacio escogido para la creación

y exposición de la obra. Recordaremos, para todos aquellos que no vieron el montaje152
que el lugar donde se desarrollaba Épico era el patio interior de una casa antigua ubicado
en Malaquías Concha con Vicuña Mackenna / Santiago de Chile. Cuando entré a ese
patio supe de inmediato que ese lugar constituía la esencia del espacio que yo había
imaginado durante el tiempo que duró la escritura del texto. Un patio que mezclaba
rasgos de romanticismo, en sus muros desgastados ya por el tiempo y sus baldosas
antiguas, con una sensación de lugar deshabitado, abandonado. Aquel patio me daba la
misma impresión que la pareja de Hugo y Teresa, quienes habían sido el pie inicial de la
historia. El estremecimiento de estar viviendo en las ruinas, en una lugar que fue y que
ya no es más.
A modo de síntesis, y para dar pie a la reflexión teórico práctica, diremos que si
bien en un proceso de creación la división no existe como tal, por razones metodológicas
y para mayor claridad, vamos a separar este proceso en las categorías planteadas en el
capítulo II que funcionaron en la realidad de la puesta en escena de manera conjunta y
simultánea. Es así como hemos estructurado el material en dos direcciones. Una a la que
hemos denominado: Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso
Épico, en donde contaremos los detalles más relevantes de lo que fue el principio
abordado en específico. El otro punto se ha denominado: Análisis del proceso
considerando sus aciertos y des-aciertos, en donde analizaremos virtudes y oposiciones
de este proceso a la luz de la experiencia
152
Véase: https://www.youtube.com/watch?v=g95pegJ7T5o
83
EL TEXTO COMO MATERIAL
De cómo ir más allá de la literalidad
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico
Cuando supe que tenía que enfrentar un proceso de puesta en escena, mi primera
decisión fue escribir un texto. Sentía, como siempre, que eso sería un ancla para empezar
a desarrollar un trabajo que me parecía abismante en su complejidad. Fue así como
empecé a escribir el texto basado (como se ha dicho) en una noticia real de femicidio
ocurrida en Chile el año 2012. Mi referente al momento de escribir fue La clase muerta
de Tadeusz Kantor. De este modo compuse un documento153 de veinticinco páginas
escrito en lenguaje poético donde narraba en imagen/acción lo que mi mente y corazón
pudieron traducir de ese instante épico; cuando Hugo mata a Teresa y luego se quita la
vida. Finalmente ese era el momento que había gatillado mi interés de escribir y, a su
vez, dado título a la obra.
El texto estaba sostenido por una columna vertebral que había extraído del hecho
real, y que en líneas muy generales se alineaban con el motivo universal: los amantes
que mueren. Para esto necesitaba levantar los referentes, la historia previa a la tragedia.
Dividí entonces la estructura en cuatro hitos fundamentales donde se mostraría el
vínculo de pareja, sus principios fundacionales y su trascendencia. Estos cuatro puntos
fueron los siguientes:
153
Para una mayor comprensión respecto a los cambios que fue sufriendo el texto a lo largo del proceso,
pueden revisar los ejemplares adjuntos en el anexo en sus tres etapas: inicio, medio y final.
84
1-La juventud: Basado en la creación y cimentación del amor. En este capítulo se
narraba, a partir de la descripción de sucesos, como ambos habían ido formando un
vínculo de amor indestructible y básico. En este segmento las palabras y las acciones
intentaban evocar la belleza inocente del amor de juventud y la convicción del
enamoramiento.
Repasan su historia
su crianza
sus gestos
sus gustos
sus formas
sus rebeldías
sus manías
sus andanzas
sus preferencias
sus proezas
su erotismo
su formación.
Comulgan
desacuerdan
vuelven a acordar.154
2-La vejez: Basado en la enfermedad de ella y el deterioro físico de ambos. Se veía

cómo el amor construido en la primera parte del vínculo soportaba el vicio de una
enfermedad incurable como es el alzhéimer haciendo de este modo una apología al amor
de pareja.
Desandado lo andado
Hacia atrás
Por sobre lo pisado
Un simulacro inmóvil
de lo sucedido.
La contra acción.
Detención.
Pausa larga
Considerablemente larga
Un limbo
Unas almas
154
Segmento de la primera parte del Libreto Épico: La juventud.
85
En paz155
3-La vigilia: Este segmento mostraba el instante en que Hugo realiza el plan para matar
a su esposa. Se insertaba por primera vez el vínculo de ellos con el exterior, cuando
aparece la familia.
Las visitas inesperadas

Sacar fotos
Sacar fotos
Sacar fotos
Lo que se debe hacer
Según los otros
Según yo
Hilar fotos
Fotos viejas
El plan
Los dibujos
Hilarlos
Todos
En una serpentina
De cumpleaños
Con torta
Y té
Fotos de ella156
4-La muerte: Mostraba el instante épico, cuando ambos mueren juntos en post del amor.
El público sale
un coro celestial
Ocurre la muerte
La liberación del amor.157
Al revisar el texto adjunto, se puede evidenciar que hay ciertos recursos literarios
que fueron claves en la construcción de esta pieza. Estos básicamente fueron la
reiteración de palabras y segmentos, la diagramación del texto en frases cortas, la
155
Segmento de la segunda parte del Libreto Épico: La vejez.
156
Segmento de la tercera parte del Libreto Épico: La vigilia.
157
Segmento de la cuarta parte del Libreto Épico: La muerte.
86
conciencia rítmica de la redacción, y la búsqueda de encontrar valor en las palabras más
allá de su significado.
Me demoré tres meses en escribir el texto y realmente me sentía muy orgullosa de

sus características y valores literarios. Me enfrentaba a él, sin yo quererlo, desde el
ángulo del escritor, pero un escritor creativo que ve posibilidades plásticas en el
universo literario que ha construido. Sin embargo, en la etapa post escritura y con las
primeras lecturas, empecé a sentir una distancia entre lo que ahí se proponía y los
tiempos escénicos. Como si el tiempo narrativo no se correspondiese al tiempo
dramático. Esto produjo en mí el primer cuestionamiento que muy silenciosamente
guardé, ya que lo único que tenía al momento de convocar al equipo era ese texto, por
tanto no podía evidenciar sus déficits técnicos.
Al cuarto mes del proceso de escritura, realicé las primeras lecturas con dos de los
artistas que posteriormente colaboraron en el proceso: Andrea Moro y Elías Santis.
Ambos a pesar de lo encantados que estaban con la poesía de la pieza, evidenciaron por
una parte, que en momentos se volvía reiterativo y que eso complicaría el montaje y, por
otra, que no existía una unidad Aristotélica sino que más bien constituía una estructura
bastante random. Esto último no me importó, ya que aquella característica comulgaba
con los principios que había investigado específicamente en el segmento: El texto como
material, donde se exponía que, junto con cambiar el paradigma de autor dramático
cambiaba la estructura dramática, apareciendo propuestas que rompieron con la
estructura Aristotélica imperante en el siglo XIX y principios del XX. En cuanto a lo
reiterativo no hice modificación alguna, simplemente decidí que empezaríamos con la
parte primera y que luego veríamos como resolver las siguientes.
El vínculo descomprometido con la especificidad literaria de la pieza nos permitió,

desde un principio, enfrentar el texto con libertad. Insistentemente invitaba a los artistas
a tomar el libreto y subrayar aquello que más les atraía para trabajar sobre eso, sin
87
pensar en si estábamos respetando un orden o el ritmo de las frases. Sin lugar a dudas el
texto sirvió como un material para el inicio del proceso; nos condujo a crear un sinfín de
imágenes muy poderosas y sobre las cuales posteriormente sostuvimos la dimensión
visual, musical y fonética del montaje.
Paralelo a lo anterior, el texto también nos ató a ciertas prácticas que, si bien
resultaban interesantes, no lograron afiatarse a la orgánica del montaje. Me refiero a
nuestra intención de decir el texto en off. Al parecernos valioso en su estructura literaria
agotamos muchos esfuerzos, junto a los artistas del lado sonoro, por ir contando la
historia literal y esto al cabo de dos meses de práctica fue desechado. Nos vimos
obligados a tomar una decisión: o hacíamos un espectáculo sonoro-literal o trabajábamos
en post del espacio y la visualidad. Preponderó lo segundo porque comulgaba
enteramente con el sentido de esta investigación. Fue así, como pasado los dos primeros
meses abandonamos el texto y continuamos trabajando con el material virtual (acción,
imagen, sonido) que de él se había desprendido.
Por último, diremos que el texto al ser fértil en imágenes y acciones nos permitió
desentrañar una vasta cantidad de material con el cual impulsamos la creación de Épico.
A su vez, el uso de la palabra nos obligó a pensar en ella desde su dimensión sonora más
que sígnica, valor que perseguimos con fuerza por tratarse de uno de los vértices de
nuestra investigación. En el segmento anterior hablamos de que quizás hubiese sido
mejor simplemente haber partido de una columna vertebral levantada sobre una cantidad
de palabras o imágenes acotadas. Ahora, revisando este ítem basado en la escritura del
texto, pienso que si bien aquello nos hubiese permitido navegar por un panorama más
amplio, quizás no habríamos logrado la cantidad de material específico y dirigido (en
cuanto a imaginario y selección de elementos) que logramos en la etapa pre-montaje de
Épico.
88
Ahora, con el fin de analizar lo que fue el uso de texto como material en nuestro
proceso creativo, nos referiremos a los dos puntos particulares que encabezaron esta
práctica: La reformulación del rol del autor y recomposición del uso de la palabra.
Análisis del proceso considerando sus aciertos y des-aciertos
Hemos determinado que hay dos ejes primordiales en relación al trabajo de escritura de
un texto concebido como material, que se mencionan en esta investigación y se vinculan
estrechamente con la experiencia práctica del proceso creativo conducente a levantar la
obra Épico.
El primero de ellos es la reformulación del concepto de autor dramático bajo la

premisa de que, como ya hemos dicho, lo escénico debe primar por sobre lo literario. El
segundo punto se refiere a la recomposición del uso de la palabra, alejándola
primordialmente de su poder sígnico y explotando en otras dimensiones sus recursos
expresivos.
Cada punto fue trabajado (en mayor o menor medida) en nuestro proceso creativo
y evidentemente su resultado, en algunos casos fue excelente, y en otros, imposible. Con
el fin de hacer un análisis de lo que fue el estado de las cosas al respecto, trataremos
cada uno por separado y resolveremos, según nuestra experiencia, cuáles de ellos se
llevaron a cabo y cuales requieren de una nueva dirección, prueba y error.
89
a) Reformulación del rol del autor
Como se ha mencionado en los inicios de este segmento, uno de los postulados del
planteamiento teórico de la tendencia que investigamos se edifica en la necesidad de
introducir un concepto renovado de autor dramático. De este modo la figura imperante
del siglo XIX, que escribía un texto para ser montado, haciendo del teatro una especie de
formalización de un universo literario, se cuestionó. Así aparece, en lo que enmarca y
valoriza esta investigación, un autor-director. La pieza entonces se escribirá en un
proceso de creación dinámica de los elementos que constituyen, en esencia, un
espectáculo escénico.
Bajo este contexto, como vimos analizado en el capítulo anterior, nacen figuras
como Kantor y Wilson, que se levantan como creadores soberanos de sus propios
espectáculos y proponen un uso del texto radicalmente desvinculado del contexto
literario. Y también se alzan figuras como Brook, Barba y Grotowski que toman de los
textos clásicos su esencia dramática y a partir de este fundamento escriben un libreto,
junto a su equipo, que nace desde la escena158.
En nuestro caso particular, el motivo dramático (los amantes que mueren), que si
bien se podría encontrar en los clásicos159, se extrae de un hecho real. Luego de eso se
decide escribir un texto, a la manera de Kantor, para presentarlo como el primer material
de trabajo. Me pregunto por qué elegí un texto literario para dar el punto de partida.
¿Qué habría sucedido si hubiese ofrecido quinientas o mil imágenes en relación a lo que
para mí constituía esa historia?
158
Es importante recordar que los cinco directores mencionados trabajan la creación del texto desde la
escena, sin embargo los dos primeros logran desvincularse particularmente del texto, según nuestras
apreciaciones, debido a su formación desde el campo de la visualidad.
159
Tristán e Isolda, Romeo y Julieta.
90
La elección de escribir un texto en palabras para ofrecerlo como material de inicio
del proceso creativo, estuvo determinada por la costumbre. Siempre lo hice de esa
manera y durante todos los años que he dedicado tiempo al estudio de las artes escénicas
se ha hecho así: el profesor o tú eligen un texto, que independiente de cómo abordes,
ofrece como primer estímulo: palabras.
Cuando llamé al equipo y les enseñé el texto, presiento que algunos pensaron que
íbamos a poner aquello en escena y no tuve la sabiduría necesaria para poderles
comunicar elocuentemente cuáles eran mis intenciones, quizás porque yo, aun
sabiéndolas, no quería tomar la decisión de asumirlas. Esto hizo, a mi juicio, que durante
la primera etapa de la investigación práctica estuviésemos muy atentos a las palabras del
texto y preocupados de correspondernos a la intensidad literaria de la pieza. En este caso
mi ser autor se colocó disimuladamente sobre el director, perdiéndose entonces de ver
las posibilidades visuales y sonoras de lo que espontáneamente ocurría en el espacio.
En relación a lo anteriormente expuesto, en el segundo capítulo de esta tesis, se

menciona que fue una práctica usual para los directores íconos de nuestra investigación,
trabajar en colaboración con el autor dramático. Como bien sabemos, la propuesta de
renovación de las prácticas escénicas, no apelaba a suprimir al autor sino a concebir que
la autoría de la pieza teatral no se correspondía únicamente al texto sino al proceso
creativo que la formó, por tanto era una autoría compartida. Fue así, como los límites de
rol de quienes participaban de un suceso escénico se rompieron.
En el proceso creativo de Épico jamás se consideró invitar a colaborar a un

dramaturgo, a pesar de que en momentos se hacía indispensable. Al respecto, la
profesora Solá como Andrews, concuerdan en que uno de los puntos débiles del montaje
tiene que ver con su dramaturgia.
Alicia Solá al respecto señala:
91
Al adentrarme al “cuentito”, creí entender en parte lo que Luisa quería contarnos,
pero de pronto se difuminaba y me perdía al tratar de comprender algunos pasajes.
No me importó mucho, porque opté por dejarme llevar por todas las imágenes…160
Estoy en absoluto acuerdo con la profesora Solá respecto al cuentito, asunto que
ratificó la profesora Andrews en el encuentro de evaluación. Cuando decidimos
abandonar el texto escrito y dedicarnos a trabajar en relación al material no-literal que
habíamos conseguido durante la primera etapa del proceso, nos despedimos de la
historia sencilla. Esta volvió a aparecer, casi por coincidencia, a mediados de la tercera y
última etapa del proceso creativo. En relación a esto la profesora Andrews comenta:
En su relato dos elementos me parecieron sumamente interesantes, por un lado, su

práctica en el lenguaje performático propio de las artes visuales donde el “objeto
encontrado” como los pequeños juguetes en miniatura surgieron de forma azarosa
en la búsqueda creativa en el jardín y se constituyeron como personajes
principales…161
Tal como señala la profesora en la cita expuesta, los personajes que llevan la
historia en Épico son dos juguetes en miniatura: una niña y un caballo. Este último fue
encontrado enterrado en una planta durante los ensayos y nos condujo a introducir a una
niña, volviendo así a nuestro motivo dramático inicial. Al aparecer estos personajes
comenzamos, sin nosotros quererlo a construir la historia en la que habíamos estado
trabajando durante los dos primeros meses. El y ella se encuentran, se desencuentran y
mueren juntos. Sin embargo, en parte por falta de tiempo, y en parte por la no
colaboración con un autor dramático, la historia nunca cuajó, entonces el cuentito
quedaba inconcluso y el público no lograba compenetrarse totalmente con la historia.
Si bien, lo anterior hacía que la audiencia dejase de pensar en el significado y se

concentrara en el discurso visual, creemos que es un asunto que requiere una segunda
160
Informe Tesis proyecto creativo para obtener el grado de Magíster en Artes con mención en Dirección
Teatral de la profesora Alicia Solá.
161
Teatral de la profesora Macarena Andrews Barraza, p 3.
92
etapa de trabajo en colaboración con un dramaturgista. Esto sin lugar a dudas potenciaría
la epístola y carácter del espectáculo.
b) Recomposición del uso de la palabra
Durante la primera etapa de los ensayos, junto al equipo sonoro hicimos muchas pruebas
de cómo se escuchaba el texto, cómo decir las palabras y cómo contar la historia que ahí
sucedía a través del lenguaje escrito. Teníamos como referente la concepción que Brook
poseía respecto al uso de la palabra:
El puro sonido y la textura de las palabras transmiten muchísimo significado. El

actor tiene que tener sensibilidad para las palabras y apreciar el sabor y sonido e
imágenes de una palabra, incluso de una palabra simple. 162
De este modo, intentábamos desentrañar las imágenes que subyacían bajo el texto
y encontrar los tonos, texturas y ritmos que nos permitieran levantar el universo de Hugo
y Teresa; su amor, confusión, vejez y deseos de muerte.
Hemos invertido buena parte del tiempo en la “partitura musical” de Épico, la cual
comprende la introducción del texto (narración).
Nos damos cuenta de que no podemos fijar una estructura y que un principio de
nuestra construcción será la espontaneidad de la misma. Este principio está en mi
tesis. No fijar nada hasta el final del proceso.
No sé cómo actuará la composición sonora en relación a lo escénico/visual, a través
de la contradicción supongo.
En lo sonoro pasa mucho y afuera poco.163
El esfuerzo de los músicos estaba tácitamente orientado a dar un sentido dramático

al espectáculo, y puedo hoy aventurar que fue esto mismo lo que nos traicionó, debido a
que el trabajo de construcción visual no estaba orientado a desentrañar una historia
162
163
Nota escrita en el cuaderno de dirección de Épico.
93
particular, sino a encontrar como traducíamos las sensaciones y colores, que nos
proponían las palabras, en ese espacio en particular.
Pasamos dos meses en éste intento, aparecieron cosas realmente interesantes, sin
embargo en un momento vi que todo el equipo estaba preso de la estructura literaria de
la obra y percibí que era exactamente esto lo que no debía suceder si quería ser fiel a las
metodologías de construcción escénica que había estado estudiando. Fue así como
decidimos, junto al equipo del lado sonoro, que detendríamos un tiempo la investigación
que llevábamos realizando ya que no estaba comulgando con lo escénico ni con el
espacio, parecía más una pieza sonora hecha para ser escuchada que un espectáculo para
ser visto y percibido desde múltiples sentidos. Fue así como la segunda etapa del
proyecto se desarrolló sin palabras, apelando simplemente a recursos físicos y plásticos
que fuimos encontrando en la relación con el espacio y las circunstancias dadas.
En la tercera y última etapa, luego que habíamos abandonado el texto y ya

teníamos la construcción escénico-visual del espectáculo construida, volvió a surgir la
necesidad de usar el sonido y rítmica de las palabras. Resultaba evidente que no
podíamos volver a lo anterior, basado en la narración de la historia y que debíamos hacer
el ejercicio de deconstrucción total de la palabra para extraer su material plástico. Usar
la palabra como un material, ocupar sus sílabas para elaborar ritmo, sus sonidos para
acompañar la musicalidad de la escena.
De este modo, Épico se iniciaba con el texto que cito más abajo, el cual era dicho
al mismo tiempo que las hojas secas del lugar iban produciendo un sonido al contacto
con una de las actrices. Formábamos cánones, rítmicas, composiciones musicales a
partir de una sola letra “A”
A
Aa
AA
94
Aaaa
A
Aa
A de A
Da A. A
Aaaaaaaaa
a-a-a-A
Esto mismo estaba basado en lo que habíamos visto del trabajo de Wilson quien
ocupó, desde sus inicios en el teatro, este principio de “inclinarse hacia las cualidades
sonoras y rítmicas del discurso”164. Un ejemplo de esto es el texto que escribe
Christopher Knowles para A Letter for Queen Victoria

WELL OK OK OK WHAT?
OK OK
WELL, OK OK
WELL OK OK OK WELL
WELL OK OK OK WELL A
WELL OK OK OK WELL
WELL OK OK OK WELL
OK OK OK OK OKAY
OK AOK OK OK O
OK OK OK OK O
O165
Nosotros, estimulados por las necesidades del montaje, nos basamos en este
mismo principio. Cualquier diálogo coherente o con sentido simbólico que se dijera en
la acción-tiempo-espacio de Épico se escuchaba tan ajeno que era imposible insistir. Fue
así como agarramos el texto, de en ese entonces quince páginas, y lo dejamos convertido
en tres páginas. Esta reducción del texto fue paulatina a lo largo del proceso (lo que
164
2004, p 157.
165
2004, p 159.
95
podemos revisar en los anexos), íbamos descartando partes y sintetizando el universo
escrito porque, por una parte, nos aferraba a un contexto sumamente literal, y por otra,
limitaba nuestras posibilidades de explotación de los recursos escénicos, sonoros y
visuales166. Finalmente, como hemos dicho, quedaron tres páginas que resultaron ser
algunos párrafos del texto que nos permitían hacer el ejercicio anteriormente expuesto.
Es así como elegimos segmentos que nos resultaran elocuentes y en conexión con el
universo escénico que estábamos planteando y comenzamos a hacer el ejercicio de
deconstrucción y búsqueda de musicalidad en aquellas palabras.
Aquello resultó sumamente provechoso tanto para el aspecto sonoro del montaje,
como para lograr mayor compromiso entre las actrices y las acciones escénicas, sin
embargo al ser un recurso que descubrimos prácticamente al final del proceso, no
pudimos hacer un desarrollo profundo. De hecho la profesora Andrews señala al
respecto:
El texto/palabra en la propuesta desarrollada pareciera tener un lugar sumamente

inferior al presentado por otros lenguajes: visual, espacial y musical. De tal forma
que los textos dichos por las actrices pierden carga dramática ante la
preponderancia de las imágenes proyectadas contra las paredes del jardín, sin
embargo no logran escapar completamente del paradigma ilustrativo de la palabra
sobre la imagen. 167
Aquello que señala la profesora Macarena Andrews resulta absolutamente cierto.

Sería necesario en el proceso de re- estreno de Épico trabajar sobre este punto y
enriquecerlo en un setenta porciento de lo que está. Supone una realidad, que a nosotros
se nos presenta una historia al aparecer los personajes, y también que no logramos
apropiarnos de ella. Puedo percibir, que al vincular y empoderar el elemento
texto/palabra; potenciándolo desde sus sonoridades y rítmicas, como alejando su
166
Hablaremos de esto en el capítulo siguiente: El Libreto Visual.
167
96
significado de la construcción de acción, el espectáculo lograría una definida “mirada de
autor”168.
168
Ídem, p 3.
97
YO DIRECTOR AUTOR
Reflexiones en torno al trabajo autoral.
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico.
El trabajo de dirección de la obra Épico fue una difícil prueba. El haberme enfrentado al
ejercicio de dirección desde la completa autoría previa de un texto, hizo que mi camino
de dirección se viese ralentizado por el cariño, respeto y expectativas que tenía por sobre
la pieza literaria aún yo sabiendo, desde el momento que la concebí, que ésta debía
actuar como pretexto para la acción escénica.
El trabajo de dirección lo proyecté a partir de tres etapas. La primera estuvo

enfocada en sacar sonido al texto a partir de la improvisación con los actores y los
músicos. Como bien contaba en un inicio, desde el comienzo de este laboratorio el
equipo se dividió en dos: lado escénico y lado sonoro. Cada grupo en la primera etapa
trabajó de manera independiente. Con los músicos trabajaba dos veces a la semana, con
los actores otras dos, y luego una vez a la semana juntábamos al equipo completo. La
búsqueda del lado sonoro estaba enfocada en desentrañar una manera de contar el texto.
Andrea Moro y Sebastián Plaza se concentraban en encontrar maneras de decir el texto,
que tuviesen relación y dieran fe de la historia de amor que estábamos montando. Elías,
quien era el encargado de componer la música en el teclado, acompañaba el relato con
notas tímidas y disonantes que hasta entonces se basaban en nuestros referentes John
Cage y Laurie Anderson
La primera etapa duró dos meses, en ella los actores hacían improvisaciones libres
en el patio de casa, ya que tuvimos la suerte de poder ensayar siempre en el lugar que
98
sería el montaje. Estas improvisaciones se basaban, en un inicio, en encontrar en el
cuerpo acciones que el texto proponía. Es así, como nos pasábamos horas probando
formas para generar acción a partir de encargos como “desandando lo andado” “Entran
con plantas, plantas, plantas, y más plantas que plantan sin cesar” o “Se persiguen como
monstruos”. A pesar de que el equipo se enfrentaba a la creación desde un compromiso
activo, siempre los vi un tanto perdidos, como si encontrar acción en estos encargos tan
abstractos los atemorizara o no fuera lo suficientemente seguro. Los veía divagando en
el patio, no obstante ese estado, sin ellos saberlo, nos proponía una forma y se hacía
elocuente en cuanto a cuál era la verdadera participación de los intérpretes en este
espectáculo.
Pasaron dos meses en que tanto los músicos como los actores estuvieron probando
formas en relación al material que desentrañábamos del texto, hasta que en un momento
el equipo empezó a sentir incertidumbre en relación hacia donde se dirigía esta
búsqueda. Entonces se tomó la decisión de congelar el proceso musical y enfocarse
primeramente en el trabajo desde lo escénico. Fue así como se planteó al grupo los
principios de este trabajo, basados en un proceso de búsqueda y experimentación que no
se dirigían hacia un lugar concreto ni previamente determinado y que aquello constituía
una realidad que se llevaría hasta el límite. Sólo al final se fijaría una estructura que se
presentaría al público. Ante este escenario se ofreció al equipo poder descontinuar su
participación en el proyecto y, entonces, se retiraron dos de los cuatro actores y dos de
los tres músicos169. Al menos, posterior a eso, ya sabíamos con que se contaba.
La segunda etapa del proceso estuvo muchísimo más conectada con un plan de
estructuración de la creación. Es así como dedicamos un mes y medio a indagar en los
vínculos acción-tiempo-espacio. Dejamos el texto en casa y con el material que se
desprendió de la primera etapa a cuestas, se empezó a desarrollar un lenguaje orgánico,
169
Analizaremos este punto en la unidad IV : Actor-artista.
99
donde todos los estímulos venían de aquello que el presente inmediato nos ofrecía, es
decir, los sonidos del lugar, luz, objetos, dimensiones y características espaciales, etc.
De este modo, en la segunda etapa se encontró un lenguaje, una forma de enfrentar

y de habitar ese espacio y por tanto de hallarse en la acción real. Una vez que esto
sucedió, mi trabajo de dirección fue enfocándose, sentía que podía empezar a probar
distintas estructuras, sintetizar cuales eran los principios de composición y que material,
de lo hallado en el proceso anterior, ocuparíamos en la creación final de Épico.
Fue así, como la tercera etapa del trabajo de dirección estuvo enfocado en
consolidar una estructura base sobre la cual ir trabajando detalles, colores, texturas y
todos los posibles vínculos entre los distintos elementos, ya sean visuales, musicales,
textuales, físicos y espaciales que pertenecían al espectáculo. En esta última etapa se
volvió necesario tener una estructura, a modo de texto, que nos sirviera de escaleta para
concebir el espectáculo y entonces nos enfocamos en dibujar el Libreto Visual. Si bien
de este punto hablaré en la unidad III cuando me refiera particularmente al Libreto
Visual, me parece relevante mencionarlo aquí porque constituyó un hito en la última
etapa del trabajo de dirección de Épico.
Sostenidos sobre la práctica de dibujar cada escena y hacer una secuencia ilustrada
de lo que sería la obra, fuimos desarrollando el montaje por cuadros visuales a los que
añadíamos, según el carácter que tenían, trozos de texto, palabras, sonidos que habíamos
encontrado en algún momento. Cada cuadro tenía un nombre, un color, un tempo. Fue
así como lentamente comenzamos a tejer el espectáculo, con la libertad de ir
ordenándolo del modo que quisiéramos hasta encontrar aquello que resultaba coherente
en el vínculo acción-tiempo-espacio.
Finalmente, me enfoqué en dirigir a las actrices. Hasta entonces ellas estaban al

servicio del montaje, entendiendo que su presencia era una más dentro de los elementos
100
que transitaban la composición escénica. Solamente al final, cuando ya teníamos un
orden de las cosas y su acción se había develado orgánicamente, se tomó la decisión de
dirigir en qué dirección se desarrollaría su presencia en la obra. Tengo la sensación de
que si bien pudimos dar carácter a algunos episodios, a partir del involucramiento físico
de las actrices en cada segmento, el trabajo de profundización de la participación y
presencia de ellas dentro del espectáculo es algo con lo que quedamos en deuda por falta
de tiempo.
A modo de síntesis diré que el trabajo de experimentación en torno a la relación

director-autor fue revelador en cuanto a lograr, con la práctica, desentrañar cuáles son
las necesidades y obstáculos que aparecen bajo este concepto de dirección. Esto me ha
permitido, por una parte, entender la dinámica de trabajo en equipo que requiere esta
óptica, y por otra, cuales son los principios que he evidenciado como relevantes para mi
propia metodología de dirección, asunto del que hablaré en las conclusiones de esta tesis
En relación a este punto, dedicado al trabajo del director como autor, hay dos principios
fundamentales que me gustaría analizar porque han constituido un desafío y al mismo
tiempo un aprendizaje invaluable. Este segmento en particular es el que más difícil me
resulta de observar porque se refiere a mi trabajo específico, lo que necesita que haga un
auto-análisis desvinculado y riguroso.
El trabajo de dirección desde la autoría necesita de un infranqueable

empoderamiento de la propuesta. Por momentos, las debilidades personales interrumpían
esta necesidad y entonces las cosas se confundían entre la propuesta original y los
sucesos ocurridos durante el proceso. Esto me lleva a concluir que enfrentarse a la
101
dirección desde este prisma requiere de un carácter fuerte para soportar hasta el límite
aquello que se busca y dejarlo si es que, aún habiendo costado, no apela a los
tratamientos que la relación acción-tiempo-espacio necesita para constituir un universo
coherente y competente.
Como hemos dicho anteriormente, hay ciertos principios en relación a esta práctica
que fueron los más transitados y cuestionados durante el proceso creativo de Épico.
Quisiera hacer un análisis de cada uno de ellos con el fin de establecer un pensamiento
crítico en relación a sus posibilidades y práctica. Estos son los siguientes:
a) Trabajo de creación en colectivo: Dejar que el equipo proponga y componga.
En este sentido el trabajo de dirección se me hizo más complejo que ninguno

experimentado. En mis obras anteriores, siempre tuve claro lo que iba a pedir a los
actores y, siendo honesta, nunca fue que se presentaran ante el proceso como artistas.
Con esto no quiero desacreditar las competencias de mis intérpretes, más bien
argumentar que el proceso se simplifica cuando el director da instrucciones exactas, aun
él no sabiendo hacia donde va. El actor necesita acción170. Pensar la creación en
colectivo requiere de un adiestramiento importante que yo, como directora en ciernes, no
tenía. Por causa de lo anterior, el camino de creación en colectivo me resultó arduo y
doloroso.
En Épico partimos con la premisa de hacer una creación en conjunto y, a pesar de

las dificultades, así fue. El embeleco estuvo en la mitad del proceso, luego de que
llevábamos más de dos meses sacando sonido al texto. Los artistas me veían desechando
prácticamente todo lo que ofrecían y sin dar instrucciones claras de hacia donde los
170
Analizaremos este punto en la unidad IV: Actor-artista.
102
quería llevar. Por otra parte, los músicos estaban muy empoderados del texto dicho, pero
intrigados de ver cómo se vincularía con esos actores que deambulaban errantes entre las
plantas del patio. Yo, intentando crear una instalación plástica en el espacio, que no se
sustentaba por ninguna parte. Escuchando lo escénico, sonoro y visual al mismo tiempo.
En momentos hasta participé en el lado sonoro diciendo el texto al micrófono, junto con
Moro y Plaza. Estaba agobiada de información y era evidente para todos.
He podido observar que, como directora nobel, me armé de un equipo muy grande
que en un momento se convirtió en un monstruo difícil de manejar. Me vi
contemporizando decisiones y luchando por no querer hacerlo, entonces me hice
consciente de que en mi afán por controlar el proceso creativo antes de comenzarlo,
había convocado artistas sin saber realmente si los iba a necesitar. Es así como hoy me
quedo con una pregunta muy certera en relación a este punto: ¿Cuándo llamo a la gente?
Y mi respuesta: cuando el proceso revele que se necesita de una competencia específica
para su desarrollo. Antes de eso trabajaré y estudiaré con la mínima cantidad de
personas.
Escuchando lo anterior puedo advertir que hay dos principios vitales al momento
de concebir un proceso de creación colectivo. El primero, dice relación con tener los
objetivos trazados y las acciones con que se va a trabajar claras, esto con el fin de que el
equipo transite sobre un terreno sólido para experimentar. El segundo, con afinar y
empoderarse del rol de director. En una estructura, aun pareciendo azarosa, lo que no
debe estar en cuestión es quién decide al final. Al equipo no le gustaba sentir la no
claridad del director, se sentían cansados e incrédulos del proceso que estábamos
siguiendo. Esta fue la razón por la que muchos decidieron irse, ya que no veían cuál era
el fin que yo perseguía y que papel ocuparían ellos en ese lugar.
Wilson decía, en relación a la participación autoral de los actores en la obra total

“tomen sus ideas, pónganlas en una cajita negra y déjenlas al costado del escenario.
103
Olvídenlas”171. Para el director norteamericano, el actor era un componente más entre
los componentes de la puesta en escena. Él venía a desarrollar su visión de la obra y los
elementos le servían para llevar a cabo esta construcción.
En nuestro caso diremos que habrá que definir cuál es el lugar que se le quiere dar
al actor en la obra y según eso decidir cómo se enfocará el trabajo en colectivo; cuáles
serán sus flexibilidades y límites. Así mismo, entender que si se quiere nuevamente
alimentar un proceso de creación compartido, deberé iniciar la creación en solitario, con
uno o dos artistas colaboradores y, una vez que tenga una noción básica de que acción-
tiempo-espacio voy a conducir, llamar a los artistas que necesito específicamente para
llevar a cabo mi intensión. Es importante aclarar, en relación a esto, que no es mi
propósito armar un esquema que luego los actores lleven a cabo, sino tener definido los
límites estéticos y conceptuales sobre los cuales se transitará.
En el paso de la primera a la segunda etapa del proceso creativo, como reacción a

la problemática que se produjo con la falta de fe del equipo, me dediqué a estudiar.
Desenterré mi tesis, que por alguna extraña razón había decidido no leer para mi proceso
creativo, revisé la investigación, los referentes y los comparé con lo que había sido mi
proceso hasta entonces. A partir de ese ejercicio surgió una certeza: debía atravesar la
oscuridad y llegar hasta el límite. Se validó lo que había sucedido y se trazó el plan para
lo que estaba por suceder. Con el método sobre la mesa el equipo sintió alegría,
seguridad y potencia. Podían ver el material que ellos habían descubierto dirigido hacia
un lugar particular y posible. Aquello, independiente de sus gustos o deseos particulares,
respondía a una visión de dirección.
171
Ídem, p 187
104
b) Creación de un lenguaje propio
Entiendo ahora que él se ve a sí mismo como diseñador de sus espectáculos y

contrata escenógrafos que ejecutan su visión. Supongo que el cambio fundamental
de su obra se fue dando a medida que el tomaba lentamente el control de todos sus
elementos172
Esta cita del escenógrafo Kolo, expuesta en el capítulo II me parece muy elocuente
para iniciar las reflexiones en torno a este punto. Asumir la autoría, la voz personal y
empoderarse de la visión que se tiene requiere, a mi juicio, de algo que va más allá de
las competencias artísticas, involucra una madurez personal importante.
Durante éste proceso fue una constante el intentar identificar, sin dejarse llevar por
la impaciencia, qué era exactamente lo que respondía a mis intenciones mentales,
cognitivas, espirituales, físicas y creativas. Todo aquello que no correspondía, a veces
concreta y otras tímidamente, lo dejaba ir. Es así como, sin lugar a dudas, fui
introduciéndome en lo más íntimo y arraigado de mi imaginario. Fue un trabajo
bellísimo de encuentro y juego entre mi ser creativo, el texto, el espacio y los actores.
También fue hostil en el momento en que el equipo se manifestó descontento y
atemorizado por mi constante desechar-probar-desechar.
Si miro hacia atrás puedo afirmar que Épico es una propuesta donde logré ser fiel a
mis impulsos e ideas visuales y escénicas. La profesora Macarena Andrews, quien fue
comisión en mi examen creativo, en sus comentarios evaluativos señala:
María Luisa logró articular un espacio no invasivo y participante; de modo tal que
la fuerza estética de su propuesta me invitara a no objetualizar su proyecto y por
tanto me dispusiera a penetrar el mundo creativo que se materializaba a mi
alrededor173
172
2004, p 55.
173
Teatral de la profesora Macarena Andrews Barraza.
105
Puedo hacer el ejercicio de auto-evaluación de mi trabajo y comparto que una de
sus mayores fortalezas fue lograr articular una propuesta auténtica. El ejercicio constante
de ser fiel a mi imaginario y mis inclinaciones artísticas hicieron que el universo
planteado funcionara de manera orgánica y, entonces, el público empatizara con él por
su honestidad.
Épico ha constituido un hito en relación a mi compromiso con desentrañar cuál es

mi lenguaje como artista, desde dónde miro, desde dónde cuento y cuáles son las
herramientas que utilizaré para dichos fines. Se han revelado, sin pretenderlo, ciertos
principios que se establecerán como fundamentales en la búsqueda autoral y el trabajo
de los próximos años. Uno de ellos es la ocupación temporal de espacios alternativos.
Me interesa envolver al espectador en una instancia que va más allá de una performance
o una pieza teatral, que logra obviar ese supuesto y se transforma en una experiencia
integral, que está sostenida sobre convenciones relativas al espectáculo pero que transita
libremente sobre ellas.
Haciendo el ejercicio de autoevaluación que demanda teorizar en relación al

propio proceso, diré que de esta experiencia aprendí que asumir la voz y forma propia es
el primer ejercicio que requiere cualquier práctica y tendencia de la creación escénica.
Resulta de vital importancia descubrir y aceptar que la particularidad en la manera de
percibir y traducir la experiencia es lo que revela la autoría. Más allá del vértigo, es
imprescindible partir el proceso de una obra contando con este hecho como una verdad.
En el fondo, ser capaz de decir “Voy develar la verdad de este proyecto y la defenderé
hasta el final”
106
c) Columna Vertebral sobre la cual levantar el espectáculo.
Ya hemos hablado en reiteradas ocasiones de la importancia que da ésta metodología de

dirección al establecimiento de una columna vertebral que sostenga el espectáculo. Sin
una columna vertebral clara, precisa y acotada, en algún momento la estructura de
desestabiliza y el equipo pierde el norte.
Épico como bien sabemos, se basaba en una historia (Hugo y Teresa) y extendía
una columna vertebral en cuatro partes (juventud, vejez, vigilia y muerte) cuya intención
era estructurar un motivo dramático determinado: Los amantes que mueren. Durante el
proceso, bien o mal, fuimos dejando atrás la historia, priorizando escuchar lo que el
espacio/tiempo presente nos proponía como material de composición. De este modo
quedó la columna vertebral, la cual a su vez fue abandonando su especificidad (juventud,
vejez, vigilia, muerte) para adentrarse en conceptos vinculados a las características
iniciales, pero de índole aún más general. De este modo juventud, vejez, vigilia y muerte
derivó en: nace, crece y muere.
Esta trasmutación fue orgánica y nos permitió no aferrarnos a la historia que, a

fines de la primera etapa nos estaba asfixiando en el intento de contarla, ya que resultaba
inútil en el contexto tempo/espacio que nos encontrábamos.
Sostengo que una columna vertebral (soporte de la creación) es algo fundamental

que necesita ser determinado en líneas generales, concretas y claras. En Épico nuestra
columna subyacía bajo una piel compleja de imágenes, acciones, secuencias rítmicas que
componían el texto escrito. Este hecho hizo que nos perdiéramos la posibilidad de ir
directamente al trabajo desde lo más primitivo y ocupáramos tiempo desarrollando la
forma antes de aferrarnos al fondo. Es así como hoy establezco, como principio de mi
metodología de dirección actual, que se partirá exclusivamente de un par de imágenes o
107
palabras que constituyan una firme columna vertebral, lo demás se tejerá durante el
proceso.
Puedo advertir de sólo imaginarlo que aquello puede producir muchísimo temor en
el equipo completo, pero veo en ese ejercicio una asertiva herramienta para llevar a cabo
el desarrollo creativo que se busca. El mismo Barba da cuenta de su temor en relación a
partir un proceso desde lo extremadamente mínimo, cuando señala:
Me sentía desnudo, era la primera vez que me lanzaba en un espectáculo sin el hilo
seguro de sucesos descriptos en un texto. Ahora me tocaba a mí construir una
trama, elegir, entre tantos otros, los episodios salientes, condensarlo, hilvanar
diálogos, concebir un final eficaz. Comencé por una improvisación: la casa del
padre de Dostoievski174
Me parece que contar simplemente con una columna vertebral, que no fue nuestro
caso ya que teníamos un texto escrito sobre esta columna, permite hacer el ejercicio que
Barba exponía en la cita anterior. De este modo se tiene una urdimbre sobre la cual ir
tejiendo los sucesos que ocurren durante los ensayos, basados no en las palabras del
texto sino en los vínculos entre el espacio, actores, elementos visuales, sonoridades, etc.
Me gusta pensar la columna vertebral como una urdimbre, una red de contención
que permite hilvanar los hilos de la exploración creativa sin temor a que algo caiga y
luego se produzca un vacío difícil de llenar. A modo de conclusión diré que si bien este
proceso no se inició valorizando únicamente la columna vertebral como punto de inicio,
y que aquello significó que nuestra historia sencilla (de la que habla Brook) no se
sustentara correctamente, se aprendió a que esta práctica requiere por normativa,
establecer los inicios de la creación desde la concepción de un texto inicial y esto se
convertirá en uno de los principios de la propia metodología de dirección.
174
108
EL LIBRETO VISUAL
Sacando sonido al texto
Llevo dos meses sacando sonido al texto – sólo para que suene.
No es mi intensión hacer una obra de arte.
Quiero ver que pasa…me confundo y pienso que es descomprometido.
Si me comprometo tan pronto faltaré a la verdadera orgánica de la escena – no
quiero fijar, no logro tomar decisiones.
Tengo tres o cuatro decisiones tomadas y son aquellas que al observarlas una y otra
vez, me dejan respirar en paz:
a- oscuridad – luz- sombra
b- lugar de acción: el patio de casa175
Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico.
Según lo que hemos descrito en la unidad II de este capítulo: El texto como material,
partimos trabajando con un texto de 28 páginas, estructurado en 4 segmentos. Cada uno
de los artistas tenía su ejemplar impreso. El planteamiento de trabajo era ir deshilándolo
y trabajando propuestas a partir de imágenes ahí contenidas que les resultaran
sugerentes.
Es así como hacíamos ejercicios de toda índole, cuya raíz se sostenía en los
verbos, acciones, imágenes, palabras que habíamos destacado del texto por parecernos
ricas como material. En el inicio de los ensayos hicimos una selección de las más
importantes y las escribimos en papeles blancos con los que empapelábamos el jardín
(posteriormente las trasladé y empapelé mi casa). Basábamos los ensayos en encontrar la
175
109
acción de esos verbos y su conexión con el espacio. También en encontrar la
musicalidad de sus palabras y la posibilidad de hacer propias las imágenes sugeridas.
Otras simplemente fijábamos el ensayo completo en alguna imagen que había surgido
durante la improvisación y que nos parecía un material posible de archivar. Pensar la
estructura con libertad nos permitía ir tomando aquello que nos servía sin temor a no
estar siendo fiel al orden del documento.
Es así como sacábamos sonido al texto. Tenía la convicción de que sólo cuando
encontráramos una orgánica conexión entre espacio-sonoridad-visualidad dejaríamos
este ejercicio, y a pesar de que, como comentaba anteriormente, esto comenzó a producir
un cáncer en el equipo, lo conduje hasta el final. En relación a lo mismo encuentro una
nota en el cuaderno de dirección que dice: “Si me comprometo tan pronto faltaré a la
verdadera orgánica de la escena – no quiero fijar, no logro tomar decisiones.”176
Poco a poco fuimos descartando acciones e imágenes. Los papeles blancos, que
comenzaron siendo 50, iban reduciéndose en número y con esto también se iba acotando
el universo a presentar, lo que volvía el terreno más manejable. Mientras tanto
continuábamos dilucidando cómo traducir las ideas del texto al espacio que
habitábamos. Nos detuvimos cuando surgió el modo que nos permitiría llevar a cabo
nuestro fin. Se trató de la aparición del legendario recurso luz-sombra. La proyección de
las plantas sobre los muros del jardín milagrosamente resolvían ideas irrenunciables del
texto como:
Crecen las plantas

Crecen las plantas
CRECEN
CRECEN
CRECEN
Las plantas
Cubren
176
Ibídem.
110
Completan
tapizan
De verde
Los muros
Las ventanas
El cielo
su cielo.
Enclaustran
el espacio
el oxigeno
el movimiento
el tiempo
lo enclaustran
lo determinan
tergiversan
en verde
fosforescente. 177
Cuando tuvimos este recurso en nuestras manos decidimos el principio de

composición escénica, el proceso de búsqueda de material en relación al texto y su
columna vertebral había concluido, debíamos despedirnos de él y proceder a elaborar el
Libreto Visual.
Me llama la atención que a estas alturas del proceso, mirar la carpeta amarilla
donde está guardada la reciente edición del texto Épico me causa rechazo. Estoy
sintiendo que abandonar el papel será una libertad. Llevo trabajando tres meses a
partir de él y se ha manipulado hasta minimizarse a un 30 %, sin embargo pienso en
que las ideas ahí existentes se han vuelto un material. Al intentar calzarlo con lo
textual pierdo el norte.
Obedeciendo a lo anterior, se decidió dejar el texto en casa y se dar inicio al

Libreto Visual de la instalación escénica178 Épico. Recordemos que denominamos así a
un texto que se dibuja, en la última etapa del proceso, a partir del material sonoro,
corporal, visual que se ha conseguido durante la primera fase de ensayos.
177
Trozo del primer texto Épico, p 10-11.
178
He decidido denominar Épico como una instalación escénica porque es una obra que toma elementos
de las artes visuales, relativos al uso del espacio para la construcción de un lenguaje visual y de las artes
escénicas en relación al tratamiento que se da a la acción, el concepto de espectador, la presencia de
actores, etc. Llegado el momento me gustaría poder crear espectáculos que evidenciaran el No Limite
entre las artes.
111
Llego a la conclusión de guardar el libreto textual y empezar el desarrollo del
Libreto Visual cuyas “palabras” son el material (seleccionado) que ha arrojado
nuestro proceso creativo.
Las palabras, por alguna razón que desconozco, no están queriendo ser dichas.
Tomaré del libreto sólo su ritmo179
Estuvimos todo el transcurso de laboratorio en un forzado proceso de desapego.

Nos aferrábamos de recursos que el texto nos sugería para flotar un rato y luego los
abandonábamos con ligereza si sentíamos que no dialogaban con el tiempo real. El texto
fue un recurso al que acudimos bastante, no ortodoxamente pero con mucha fe, durante
el primer segmento de esta búsqueda. Este nos permitió edificar los cimientos de la obra
espectacular. A través de él fuimos decidiendo los principios estéticos, la columna
vertebral de la historia, los sujetos y motivos del drama, colores, núcleos visuales, etc.
Al descontinuar su uso abrimos la posibilidad de que los recursos escénicos se
empoderaran y entonces a la columna vertebral engendrada se le fueron adhiriendo
músculos, órganos y piel. Como una especie de Mise en place, todos los trocitos de
material que habíamos estado elaborando durante la etapa primera se comenzaron a
encajar unos con otros; armando un ente orgánico y componiendo nuestro el Libreto
Visual de Épico.
La realidad del uso del Libreto Visual fue algo que descubrimos en la práctica. Como ya
hemos dicho, cuando se comenzó el proceso creativo se hablaba del texto como un
Libreto Visual. Yo estaba absolutamente convencida que el documento que había
escrito, a la manera de Tadeusz Kantor, constituía en sí un libreto. De este modo les
pedía a los actores que no fueran fiel al texto y que desentrañáramos de él sólo material
179
112
técnico que nos permitiera ir hilvanando una propuesta, sin embargo aquello resultaba
muy complejo ya que los actores y el equipo inconscientemente querían ser fiel a la
historia y los personajes que ahí se mostraban. Al cabo de bastante tiempo, a pesar de lo
relevante que fue el texto para obtener material de composición, nos dimos cuenta que
aquello nos ataba a la literalidad porque en el fondo constituía un texto dramático,
independiente de la manera, más o menos tradicional, con que había sido escrito.
Es así como hoy podemos advertir que el Libreto Visual es aquello que resulta del
trabajo en equipo durante el proceso creativo. En virtud de esto, el documento se dibuja
cuando culmina la etapa de búsqueda, como medio para ordenar y sintetizar el material
propuesto. Para analizar como fue el trabajo desde el Libreto Visual en Épico, nos
referiremos a dos puntos esenciales que constituyeron la base de nuestra práctica a partir
de esta tendencia.
a) El Libreto Visual es resultado del proceso escénico y se fija al final
Cuando comenzó el proceso tenía la certeza de que el texto escrito constituía nuestro
Libreto Visual, porque había sido escrito según acciones e imágenes y sin diálogo ni
sentido dramático literal, sin embargo al final de la segunda etapa del proceso comprendí
que aquello con lo que habíamos partido era un libreto textual desde donde
obtendríamos material escénico para posteriormente, en una tercera etapa del proceso,
construir nuestro Libreto Visual.
Serge Ouaknine muestra en su estudio sobre la escenificación de El príncipe

constante el proceso conducente a la elaboración del espectáculo (201). El texto es un
punto de partida con el cual se elabora un primer guión, en que ya se tiene en cuenta
ciertos elementos: personalidad de los actores, personalidad del actor principal,
musicalidad, espacio escénico… Pero la partitura sólo se establece al final del
proceso creativo, en que la elaboración de signos por parte de los actores y la
interacción de los signos actorales con los signos músico-espaciales son decisivos.
113
El texto original ha sufrido transformaciones sustanciales (para algunos, incluso,
esenciales) (202). Pero el texto no constituye sino una parte de la partitura,
enriquecida por elementos hallados en el proceso vivido de construcción.180
Esta cita anteriormente expuesta resulta muy elocuente respecto a que la creación
del libreto se da exclusivamente después de que se ha realizado el proceso creativo y
corresponde a la síntesis y estructuración de los elementos allí hallados. Según lo que
perseguía Artaud se trataría de “Una dramaturgia que no puede ser concebida como
trabajo intelectual, sino como trabajo directamente escénico. Dramaturgia es
manipulación de los objetos escénicos. Esos objetos escénicos son: luz, forma, palabra,
espacio”.181
Sin embargo hay otros como Kantor que señalan respecto a la escritura de un
Libreto Visual que esto es algo que nunca termina de suceder en un espectáculo ya que
éste está en constante cambio según los estados del espacio, los actores, los factores
comunes y sociales (en cuanto a los receptores) que determinan cada función. Según
esto Kantor señala:
Yo no he escrito las piezas, ni antes ni después de la falsificación. Yo he hecho el

guión, la partitura. Pero eso no es la pieza. No se puede escribir la pieza. Ni antes ni
después. Yo lo que hago es reunir a los actores, orientarlos, controlarlos […] ¿Y
cómo lo logro? Poniendo en movimiento los elementos más simples que pueden
estar reunidos en una habitación, una plaza o un campo de guerra.182
En nuestro caso particular diremos que si bien se elaboró un Libreto Visual

correspondiente a la estructuración del material escénico que conformaba nuestra obra,
comulgamos con la idea de Kantor de que este documento no se presenta de manera
acabada luego del estreno de la obra, es decir, se tiene un libreto que dibuja lo que ahí va
a ocurrir, pero su esencia es ser vulnerable a lo que, día a día, acontece en las funciones
180
1999, p.135.
181
Ídem, p 98.
182
Tadeusz Kantor: El teatro de la muerte, Argentina, edit. De la flor, 2004, pp 277-278.
114
y los cambios que se producen en el entendimiento del actor respecto al presente-
fantástico (la pieza escénica) que habita.
Es así como, si bien nosotros tenemos nuestro Libreto Visual, este se presenta
como un material dúctil, de fácil manipulación. La misma característica debe entenderse
por parte del elenco, la música y la composición visual. Se trata de una manera de
entender el espectáculo; como algo que está en constante proceso de evolución y
cambio.
b) Del Storyboard y el Collage
Como hemos visto en el capítulo II de esta tesis, los conceptos provenientes de las artes
visuales: Storyboard y Collage, se hicieron presentes durante lo que duró la tendencia de
dirección investigada y en consecuencia en nuestro proceso creativo relativo a la
práctica de los principios de dicha tendencia.
A partir de la creación del Libreto Visual surgió la necesidad de trabajar con

Storyboards. Si bien hasta ese entonces me parecía una práctica ajena y forzosa, al
descubrirme organizando visualmente la obra necesité de algo que estructurara estos
segmentos y entonces me vi ocupando dicha figura.
De repente me sorprendo haciendo Storyboard para ordenar la dramaturgia escénico

visual. Había leído acerca de la utilización de este recurso (a modo de guión), pero
no me había resultado una necesidad hasta hoy.
Logro ordenar las imágenes que suceden en mi cabeza. De este modo puedo escribir
en dibujos lo que imagino en formas. Me queda la sensación de que las estructuras
“dibujo” logran ser borradas y cambiadas con muchísima mayor libertad que las
estructuras “palabra”.
115
Épico es una estructura visual donde aparecen líneas dramáticas.
Épico es algo así como una instalación escénica.183
Sin lugar a dudas el uso y práctica del Storyboard abrió una nueva era en mi
proceso de directora. Al entender que podía escribir en papel un diálogo visual sentí una
inmensa fascinación, una libertad infantil que potenció y dirigió mi búsqueda autoral.
Los actores se sentían muy cómodos con este formato ya que ordenaba el material de
composición que ellos estaban desarrollando de una manera súper aguda. Los dibujos
nos permitían ir viendo la obra en imágenes y recordar las partes de manera sencilla y
gráfica.
Junto a esta práctica empezó a aparecer el collage como principio de composición.

La historieta en imágenes soportaba que los elementos se fueran mezclando de manera
simple. En un cuadro podía dibujar como se ve la escena, escribir los tiempos, los
sonidos de ese segmento en particular, etc. Entonces veía que la composición se volvía
hacia el collage, es decir, la aglutinación de elementos extraídos de diferentes partes que
al unirse forman un todo particular que, a su vez, define una estética determinada.
Es así como, una vez que teníamos la estructura visual de nuestro espectáculo,
escrita en veinte cuadros dibujados de cada una de las escenas que componían la obra
surgió nuevamente el deseo de tomar las palabras.
Hace un par de semanas decidí abandonar el texto escrito – desligarme de las

palabras. Así, construimos la dramaturgia escénica de Épico. Un guión en imágenes
encuadrado en cuatro, valga la redundancia, muros.
Hoy vuelve a surgir el texto “palabras”, trozos muy sintéticos del original.
El espacio nos sugiere el susurro. Un susurro que logre comulgar orgánicamente
con él.184
De este modo se hizo una selección de no más de 10 frases del texto que nos
parecían abarcaban el total de nuestro discurso y se trabajó a partir de ellas. Recortamos
183
184
116
cada palabra igual que si fuese un collage y las actrices trabajaban con ellas de manera
aleatoria. Tomando palabras de una frase y juntándolas a veces con otra frase. En otras
ocasiones simplemente ocupando el sonido de la palabra y en otras las silabas
desestructuradas para hacer construcciones melódicas. Fue muy interesante volver a la
palabra después de que ya teníamos la construcción visual del espectáculo porque no las
usábamos con la necesidad de explicar algo, sino simplemente con el afán de potenciar
el carácter de lo que se estaba mostrando.
A modo de síntesis diremos que trabajar a partir de un Libreto Visual fue una
práctica reveladora en cuanto a un punto fundamental que en mi búsqueda como
directora siempre había sido cuestionado: la literalidad. Ahora puedo entender que al
enfrentarme a un texto cuya libertad de acción y visualidad es amplia, puedo crear desde
los elementos que surgen espontáneamente y esto me permite no hacer gráfico un asunto
que se sugiere en el papel. El libreto permite crear desde la visualidad con mayor
propiedad y esto potencia mi búsqueda autoral.
117
ACTOR ARTISTA
Del cambio de paradigma en el rol
Durante el proceso de dirección de Épico, entender y ejecutar el principio actor-artista,

causo muchas polémicas. En parte porque no supe cómo sacar y empoderar al creador
que había dentro de los actores y, en otra, porque los actores no entendían lo que yo les
quería decir con esto de enfrentarse al suceso como artistas; ellos querían actuar, verse-
moverse, aprenderse un texto, tener una planta de movimiento y principalmente un
director que dijera: acción. Fue difícil.
Recordaremos que el equipo estaba constituido por tres músicos: Elías Santis,
Andrea Moro y Sebastián Plaza. Cuatro actores: Francisco Achondo, Marcela
Velásquez, Daniela Burgos y Macarena Astudillo. Una diseñadora integral: Magdalena
Isaacson y una colaboradora de proceso creativo: Katalina Mella. Es así como cada
ensayo me correspondía escuchar, dirigir y generar respuestas a nueve personas.
Cuando comencé el trabajo creativo, la idea de contemplar un actor-artista me

conducía a pensar que el imaginario de cada uno, en virtud del texto, iba a ser tan fértil
que el material se acumularía por toneladas. Aquello supuso una utopía, ya que los
actores (en un 80 %) estaban esperando a que yo les diera claramente los elementos a
movilizar y el terreno sobre el cual transitar.
A mi juicio los actores que egresan de la carrera de teatro, al menos en Chile, son
únicamente entrenados para ser intérpretes (con algún curso de dramaturgia en la malla),
118
por tanto el compromiso de la autoría les resulta a veces abismante y no todos quieren
practicarla. Es importante aclarar que nos referimos a una autoría integral, que considera
la participación en otros elementos de la puesta en escena que se excluyen de lo
interpretativo, ya que es evidente que los actores son creadores de sus papeles y su
acción interna de personaje, lo que en esta práctica no aplica ya que nuestra propuesta no
se basa en la creación de un personaje.
Magdalena Isaacson, que habitualmente asistía a los ensayos con los actores, me
sugería constantemente fijar una estructura que sirviera de Timón al equipo para que este
no quisiera abandonar el barco. Así mismo, Andrea Moro (en el lado sonoro) me sugería
que definiera cuáles eran exactamente los tipos musicales que quería para cada tema, el
tiempo de duración, los instrumentos que se utilizarían y el tinte rítmico de cada
segmento. A mí ambas tareas me resultaban titánicas y a pesar de mis deseos de
satisfacer las necesidades del grupo me veía imposibilitada a hacerlo. Y, hasta
prácticamente el final, no tuve esa claridad. Aquello era una verdad innegable.
Cada vez que intentaba fijar una estructura, al día siguiente la rompía. Para
algunos aquello no significaba una complejidad y seguían adelante, otros callaban con
aire de desapruebo. A mediados del tercer mes de ensayo, Andrea me increpó diciendo
que esto carecía absolutamente de sentido, coherencia y visión. Aquel día me sentí
agobiada, en parte porque aquellas recriminaciones resultaban ciertas. Me fui a casa a
revisar el material de estudio: mi tesis y los referentes que abordo en ella. Entonces
llegué a una cita de Beckett que se lanzó como un salvavidas.
Una obra de arte no es sobre algo, sino que es algo; es una entidad orgánica y no
una armadura a la que se hubiera adherido un conjunto de ideas185
185
2004, p 185.
119
Gracias a la cita anterior, luego del levantamiento del equipo volví al siguiente
ensayo empoderada de la verdad de este proceso. Llegué con una declaración de
principios estéticos y conceptuales anotados en un gran papelógrafo, donde en síntesis
advertía que esto se trataba de un experimento en virtud de una investigación, por tanto
este barco sin duda podía naufragar.
Comenté en líneas muy generales que las columnas que sostenían esta
experimentación eran: supremacía de lo escénico sobre lo literal, actor no intérprete,
sino artista (y un elemento más de la puesta en escena), estructura incierta hasta el final.
Invité entonces al equipo a abandonar esta creación, si así lo necesitaban, ya que no
podía continuar ocupando el tiempo en alimentar sus expectativas. Se fueron cinco de
ocho. Con tres personas había una certeza: sabía con lo que contaba.
De este modo me quedé con dos actrices: Daniela Burgos / Marcela Velásquez y
con la tranquilidad de que sabían cuál era mi posición y, aun así, estaban decidiendo
quedarse. También conté durante todo el proceso con la guía de proceso creativo
Katalina Mella, quien producto de su vasta experiencia en lo que es el trabajo
experimental de las artes escénicas (desde la danza) fue un apoyo constante en relación a
puntos como: Aclarar qué estaba siendo Épico más allá de lo que yo de antemano había
proyectado, entender que no todos los actores y artistas gustan del trabajo de
experimentación y empoderarse de la propuesta llevándola al límite.
Al irse prácticamente todo el equipo el silencio imperó y la continuación del

trabajo con las intérpretes, que duró aproximadamente un mes, fue gratamente
sorprendente y enriquecedor a nivel de dirección. En la tranquilidad de este escenario,
las actrices se sintieron cómodas y yo pude concentrarme en ellas, trabajar sus
propuestas y dirigir desde una acción determinada. Esto estableció un vínculo cercano y
potente, de mutua reciprocidad creativa. Fue así, en esta confianza, que fuimos
decantando, ordenando y editando todo el material que habíamos elaborado junto al
120
equipo durante el proceso anterior, principalmente en lo relacionado con nuestro
principio de construcción visual básico: luz-sombra. Cuando teníamos un orden y una
noción de todas las posibilidades que el recurso luz-sombra nos daba en ese espacio en
particular, llamamos a trabajar a dos actrices más. Lamentablemente, por motivos
personales, Marcela Velásquez tuvo que retirarse y con sólo Burgos no lográbamos
establecer una dinámica de movimiento que nos permitiera utilizar el recurso al máximo.
La última fase de trabajo, donde se sumaron las actrices nobeles Karol Blum y
Ana Paula Durán, fue muy reveladora en cuanto a cuáles son las características básicas
que debo poseer como director, si quiero incentivar al intérprete a realizar un trabajo
creativo que resuelva problemáticas escénicas y no de rol.
En relación al trabajo con el actor como artista, el proceso de Épico fue muy debelador.
Si bien en un inicio culpaba a los actores por no ser capaces de enfrentar el suceso
creativo con la autoría requerida, al cabo de un tiempo me di cuenta de que habían dos
puntos esenciales que debía yo, como director, considerar y practicar para que esto
sucediera.
Lo primero es explicar a los actores, desde un inicio, que no han sido llamados
para que elaboren un personaje. Ser claro en que, en esta creación, su presencia será
considerada y valorizada al igual que un objeto, palabra, música o recurso visual. De
este modo el intérprete entiende que su juego va más allá de sus destrezas vocales,
físicas o actorales y entonces se libera, se entrega al juego; logrando ejercer labores de
creación integral
121
Lo segundo es ser concreto en las líneas de acción. Al actor no se le puede hablar
en abstracto, es necesario ir un paso más adelante, darle herramientas para que ellos
puedas solucionar el encargo. Y me parece que una buena herramienta es la utilización
de verbos, para que ellos puedan transitar con un objetivo que, por una parte, reconozcan
físicamente, y por otra, los obligue a estar en el presente.
En nuestro proceso creativo, cuando se tuvo claro estos dos puntos anteriormente
expuestos el trabajo con los actores se volvió productivo. Es así como hoy puedo ver que
no se trata de unir a un montón de artistas y ver qué sucede, porque lo más probable es
que de aquello no surja nada. Más bien se requiere tener claros los principios ideológicos
de la propuesta artística, la línea de acción de la obra, los elementos de composición
escénica sobre los cuales se trabajará y sobre qué condiciones del espacio levantaremos
aquel universo fantástico (la puesta en escena).
Con el fin de establecer un análisis un poco más riguroso respecto al cambio de

paradigma en el rol del actor que requiere esta práctica, hare un análisis más acabado
respecto al tránsito de la re-presentación a la presentación que sugiere esta mirada de
dirección.
a) De la re-presentación a la presentación
Iniciamos el trabajo con los actores bajo la idea de Kantor respecto a la no-interpretación
de un personaje. Según el director polaco, el actor del nuevo teatro “no representa
ningún papel, no crea ningún personaje, no lo imita: ante todo sigue siendo él mismo, un
actor cargado de todo el fascinante BAGAJE DE SUS PREDISPOSICIONES Y SUS
DESTINOS”186.
186
122
Este esquema, que anula la idea de re-presentación para unirse a la de
presentación, fue uno de los cambios de paradigma más importantes de la tendencia que
investigamos y a pesar de la antigüedad que supone dicha propuesta, me atrevería a
decir, que aún el actor comulga más con la idea de re-presentación que de presentación.
Pensaremos entonces en la noción de un actor que es parte del suceso en tanto ser
vivo y no en tanto a tomar una personalidad que le es externa. Un actor que no
representa; no nos presenta a alguien que no está y de pronto, por ausencia, se encarna
en él. Bajo este contexto se concibe que lo importante del actor en escena es la
presencia- tiempo y acción real.
Para Épico resultaba imprescindible que los actores no actuaran sino que
simplemente fuesen, como se señala en la cita anterior, “ellos mismos”. El espacio y la
propuesta estética no permitía que los actores hicieran un personaje, crearan un modo de
moverse o de hablar determinado ya que se veía extremadamente falso e impuesto.
Vamos a convenir que cuando se trabaja en un teatro de muros negros y focos, es
mayormente posible entrar en la convención de que aquello que está haciendo el actor
no es falso sino alusivo a un contexto particular. En el caso de espectáculos que se
levantan sobre plataformas no tradicionales aquello resulta cuestionable ya que es un
despropósito olvidar las características estéticas que el lugar propone, para levantar
sobre él un teatro convencional.
Fue bastante complejo que los actores entendieran como realizar su trabajo sin
partir del ejercicio de creación de personaje. En primera instancia porque el texto
proponía la historia Él y Ella, por lo tanto los intérpretes advertían, de antemano, cuáles
eran las acciones, antecedentes y características de su rol. En segunda instancia porque
el trabajo de los actores, en el teatro, es ponerse detrás del personaje, por lo que la
opción contraria les resulta intimidante e inconscientemente huyen de ella.
123
Según las conclusiones que se pueden obtener; observando el proceso de los
actores en relación a este punto específico, cuando ellos tienen una acción clara sobre la
cual sostenerse, pueden hacer el ejercicio de involucramiento desde sí mismos. No
extrañan el enmascaramiento de la interpretación, porque les resulta un impulso real, lo
que no les da tiempo de pensar. Si el encargo es una verbo claro, que movilizará la
acción escénica, el artista al realizarlo se siente cómodo.
Es así como en el caso de Épico, cuando los actores deambulaban por el espacio
siendo El y Ella, éste inmediatamente moría al tener que sustentar un sentido ajeno. Por
el contrario, cuando entraron en acción, en relación a las dinámicas de tránsito que
permitía aquel patio187 y aquello que lo determinaba (plantas y muros) se potenció su
presencia y la del lugar.
Esto nos condujo a plantear una de las hipótesis de la tendencia, conducente a

pensar al actor como una presencia más dentro de la puesta en escena, cuyo valor es
igual al de la luz, la música o los objetos ahí presentes. La consideración de este punto,
por parte de la dirección, desde un principio causó interferencia con algunos de los
actores, sin embargo no se transaría ya que dicho principio constituía una certeza desde
antes de comenzar los ensayos. Considerar al actor como un elemento entre elementos,
siempre había estado presente en mi trabajo de dirección pero bajo un sentimiento de
culpa y prejuicio. Al redactar esta tesis y verificar que aquella práctica suponía un
principio en la construcción escénica me alegré ya que tenía respaldo para plantear dicha
norma.
Al respecto quiero hacer mención a la siguiente cita:
187
Recordaremos que el espacio era pequeño y se debía considerar, además, que debían entrar en lo
mínimo cuatro espectadores.
124
En la perspectiva del diseño global del espectáculo, el actor wilsoniano apenas está
sometido a un tratamiento diferente que las luces, la música, la escenografía o los
accesorios, dotados cada uno de su vida propia: el actor es un elemento ni central ni
marginal, es una componente entre componentes.188
Según lo indicado fuimos desarrollando una presencia de actor cuya funcionalidad

estaba dada por las necesidades que el patrón visual demandaba. Es así como, según
señala Andrews, en el espectáculo producto de la oscuridad “es difícil percibir las
acciones, gestos y caracterización que las actrices ejercen como personajes en la
escena”189. Y esto ocurre específicamente porque no existen focos, efectivamente todo
está muy oscuro y no se busca iluminar a las actrices ya que ellas operan en función del
espectáculo, cuyo sustento no está dado por su presencia de personajes sino de
manipuladoras de los elementos con los que se construye cada escena.
En la última etapa del trabajo cuando integramos las palabras, nuevamente

apareció el modo interpretativo del actor en relación a: declamar el texto. Se situaban
frente a la emisión de las palabras desde un lugar ajeno y eso hacía que éstas sonaran
espantosamente impuestas sobre los sucesos escénicos. Por una parte, necesitábamos la
libertad y el juego que nos permitiera desestructurar y manipular la sintaxis a nuestro
gusto. Por otra parte, requeríamos que las actrices trabajaran una emisión de texto
arraigada a su situación real: patio pequeño, oscuro, silencioso, donde el acento sonoro
estaba puesto en unas notas de piano y los sonidos propios del lugar.
A pesar de esto, luego de un par de ejercicios también relativos a identificar cual

era la acción real que ellas estaban realizando, las voces comenzaron a vincularse con la
propuesta y potenciándola al dejar entrever levemente un valor emocional.
188
189
Teatral de la profesora Macarena Andrews, p 3.
125
La profesora Andrews también pudo observar este punto en su devolución:
Es así como los personajes son desplazados a las proyecciones de las miniaturas en
el espacio y las actrices entonces, cobran un rol manipulador similar al de un
titiritero, donde el tratamiento vocal y la proyección emocional sobre las imágenes
son los lugares que demandan su rol creador.190
Por último, siguiendo las observaciones hechas por Andrews en su visita al estreno
de Épico podemos decir que el trabajo en relación al intérprete se pudo desarrollar en
torno a la no-interpretación y esto hizo de la propuesta algo coherente. A nuestro juicio
nuestro espectáculo se sustenta en que la acción sea absolutamente real, de lo contrario
el público no lograría jamás conectarse con la propuesta espacial y temporal que son su
máximo acento
190
Ibídem.
126
HACIA UNA ESPACIALIDAD DIFERENTE
Del uso de espacios no convencionales y convivio
Para comenzar la descripción de lo que fue la práctica de este quinto y último principio
de la tendencia recordaremos algunos puntos esenciales. El primero dice relación con la
elección del lugar. Por deformación nunca fui asidua a los teatros, no me gustan. Es así
como a lo largo de mi formación fui huyendo de este espacio y vinculándome con el
territorio urbano para la presentación de mis obras visuales y espacios alternativos para
las obras escénicas; dentro de los que destaco la iglesia de Montecarmelo191 y la azotea
de Lastarria 90192.
Siendo fiel a esta inclinación, para Épico como bien saben, se eligió el patio
interior de una casa antigua ubicado en Vicuña Mackenna con Malaquías Concha. Se
trataba de un espacio de cinco metros cuadrados, delimitado por muros193 altos y
repletos de plantas194, que nosotros acentuamos con nuestra propuesta visual. De este
modo convertimos ese patio en una especie de jungla en medio del ruido de la ciudad.
Un espacio inevitablemente conmovedor. En relación a esto la profesora Solá aporta:
191
Obra Niña Tornillo año 2007.
192
Obra La construcción del llanto año 2010.
193
Los muros de aproximadamente cuatro metros de alto eran blancos y estaban desgastados por el
tiempo.
194
Había una enredadera madre que cubría toda la esquina noroeste del cuadrante y se trepaba hasta arriba
de los muros perdiéndose en la cima. Se suma a esto un aproximado de veinte maceteros con plantas de
todos tipos y tamaños, principalmente suculentas. Nosotros cubrimos el cielo del lugar con
aproximadamente treinta claveles del aire. Y el suelo con ochocientos kilos de tierra de hoja.
127
…Pero dentro de unos minutos sentiría un placer exquisito: entre a un patio lleno de
plantas, con olor a tierra, con una calma infinita. Al sentarme, me sentí maravillada
y agradecida de estar en ese espacio, a tal punto, que pensé que si el paraíso
existiera, me gustaría que fuese así. Después minutos sentada en un pisito, me
emocioné al pensar que mi abuela manuela podría estar en un lugar así. 195
A pesar de saber que la efectividad de la propuesta espacial estuvo determinada en

un 80% por el nivel de involucramiento y compromiso que tomamos con el lugar,
confesaremos que en un comienzo del trabajo aquel patio era nuestro más acérrimo
enemigo. Todo lo que hacíamos se veía juzgado por las características del lugar y el
nivel de potencia que emanaba tanto de su condición formal, sensorial y sonora.
Respecto a esto, en el cuaderno de dirección expongo:
Mi idea de hacer una intervención plástica se diluye a pasos agigantados porque veo
que el patio es una instalación en sí mismo. Me descubro levantando propuestas,
comprando materiales y descartando antes de probar.
No podemos malgastar el tiempo – vamos a trabajar con luz, sombra y oscuridad.196
Fue así, como ante la evidencia, permitimos que el espacio torciera la mano a
nuestras pretensiones estéticas empezando a ver y escuchar lo que él nos ofrecía. A
consecuencia de lo anterior, apareció el tan esperado lenguaje escénico-visual de la obra:
luz-sombra sobre el soporte muro.
El trabajo de búsqueda de material escénico, desde las condiciones propias del

lugar, fue dándonos pista de cuáles eran los elementos con los que podíamos contar para
componer. Sincrónicamente aquello que habíamos descubierto en la etapa: sacar sonido
al texto, fue enredándose con el material formal que se desprendía de la experimentación
con los recursos del espacio. Entonces, al cabo de un mes, delimitamos los principios de
construcción visual. Posterior a esto pudimos componer con plena confianza y libertad.
195
Teatral de la profesora Alicia Solá, p 1.
196
128
Con el fin de ofrecer una breve reseña de lo que se afirma anteriormente, que nos
ayude a comprender (a nivel formal) lo que se tratará en este capítulo, haremos una
descripción de cada uno de los principios de construcción visual con los que levantamos
Épico:
Luz, sombra, oscuridad: Toda la obra estaba en un 80 % basada en la luz, sombra y

oscuridad. De algún modo esto se convirtió en el motor de Épico, un motor formal,
intelectual y sentimental. Me resulta difícil referirme técnicamente a este punto porque
no hay un tecnicismo en su inclusión. Siempre supimos que se trataba de un recurso que
trabajaríamos desde la humildad artesanal y que nuestra intensión, bajo ninguna
circunstancia, sería trabajar un teatro de sombras. La precariedad que delató la ejecución
de este efecto establecía un discurso que subyacía bajo la forma y que comulgaba de
manera exacta y preciosa con el motivo de la obra.
4 muros: norte, sur, este, oeste: En un espacio no legitimado para exhibir el arte
escénico, el tema de donde se pone la acción resulta complejo, en momentos abrumante.
Cuando contamos con un escenario, tenemos la garantía de que el público desde el
momento que entra a la sala sabe que el espectáculo va a ocurrir sobre el escenario, o a
lo sumo, los actores en ocasiones van a salir de él. Esta certeza permite que la claridad
de foco sea un asunto evidente. Nosotros al tener un espacio en 360 grados para exponer
y los deseos de realizar acciones unísonas, en momentos la cantidad de focos hacia
insoportable la visión e incontrolable la composición. Fue entonces cuando definimos
que, aun conservando la amplitud de soporte que nos brindaba el espacio, teníamos que
estructurar sus partes. Decidimos que nuestras plataformas de exposición para la acción
(“nuestros escenarios”) serían los cuatro muros, denominados según los puntos
cardinales. Y un suelo.
Realidad objetual: El material visual de Épico estaba sostenido en un 70% por las
sombras que se proyectaban en la arquitectura del lugar al iluminar con pequeñas
129
linternas las plantas y los objetos. Un día fue el artista Pedro Sepúlveda a ver el proceso
y luego del ensayo concentró sus observaciones en lo interesante que le parecía poder
observar aquello que se proyectaba al mismo tiempo que estaba siendo proyectado, a lo
que él mismo denominó: Realidad objetual. Fue así como empezamos a tomar
conciencia de que la Realidad objetual también desprendía un montón de significado y
dejaba a su vez, entrever un meta discurso relativo a la representación.
Uso de la perspectiva: Al definir cuál sería la distribución espacial, donde estaría el

público y cuáles serían los puntos donde se mostraría la acción, apareció el uso de la
perspectiva como un interesante recurso a utilizar. Podíamos dirigir el foco a un lugar
particular y la imagen proyectada desde cada uno de los puntos donde estaba situado el
público se veía de manera diferente. Esto hacía que según la perspectiva desde donde
observaras la obra, podías construir una “historia” particular, con diferentes acentos.
Aquella propiedad potenciaba el carácter des-estructural de nuestro drama; donde la
invitación más que a seguir una historia aristotélica era a armar tu propio cuento a partir
de un motivo universal: Los amantes que mueren.
Verbos: El trabajo a partir de verbos fue un acierto. Al no tener en nuestra columna

vertebral una acción concreta sobre la cual sostener el drama, a veces a los actores les
costaba mucho encontrar material para determinar su corporalidad, estado anímico o
síquico dentro del espacio de representación. Fue así como evitando caer en
denominaciones de las cuales no nos podríamos después hacer cargo como “el personaje
está muriendo” o “son seres que habitan en la incertidumbre”, decidimos trabajar con
verbos. Partimos traduciendo en verbos aquella parte del material pesquisado que nos
permitía dicho ejercicio, y llegamos a que los verbos que determinaban el transitar de los
“personajes” durante este pasaje eran: Vibrar, latir, ondular y crecer. De este modo,
siendo honestos, cada vez que los actores se quedaban sin acción, acudían a uno de estos
verbos, y cargaban su presencia de sentido sin necesidad de “actuar”.
130
Lo realista. Lo geométrico. Lo abstracto (la mancha): Cuando iniciamos el proceso
de edición del material visual que habíamos recaudado hasta el final del proceso
creativo, tuvimos que dividir el banco de imágenes en tres tipos fundamentales, de esa
manera todo aquello, del orden de lo visual, que no se definiera dentro de estas tres
pautas era descartado como material para la composición final. Los tres tipos
fundamentales no daban una gama compleja de información visual y se vinculaban entre
sí de manera espontánea y enriquecedora. Se trataba de enmarcar los recursos visuales
en imágenes realistas, geométricas y abstractas. Una vez que teníamos aquello resuelto
el fluir de la composición fue expedito porque teníamos un lenguaje sintético y concreto
al cual referirnos y con el cual construir.
En síntesis, respecto a lo anterior diremos que definir estos seis principios de

construcción fue lo que determinó el fluir final de la composición estructural de Épico.
Posterior a esto pudimos navegar con mucha tranquilidad en el lenguaje que estábamos
planteando, lo que permitió que hasta el final pudiésemos establecer relaciones entre los
elementos y descubrir particularidades y detalles en la dinámica visual planteada.
Como señalábamos en la introducción a este capítulo, se eligió el patio interior de una

casa antigua para el desarrollo de la obra y esta elección fue uno de los puntos
neurálgicos del proceso. Si bien tenía la información de que trabajar en un espacio
específico era una tendencia que requería de gran investigación y compromiso, no
imaginé que sería tan desafiante. Me costó mucho tiempo asumir la supremacía del
espacio por sobre mis deseos artísticos, sin embargo ha sido un aprendizaje invaluable y
trascendente. Como decía anteriormente, mis inclinaciones visuales, durante mucho
tiempo, me tuvieron sujeta al intento de concebir una construcción plástica que
131
potenciara el carácter del lugar. Como ya he comentado, nada de lo que proponía en el
orden de la instalación plástica funcionaba. Todo se veía espantosamente feo y fuera de
contexto en el patio de Estudio Panal197. Cuando olvidé aquellas pretensiones y enfrenté
en silencio las condiciones naturales del espacio, éste comenzó a levantarse como la
instalación más majestuosa que pude haber imaginado: una invisible.
En relación a este ítem en particular, hemos identificado que hay dos principios
que fueron los desarrollados en nuestra propuesta y que, a nuestro juicio, constituyen el
valor central de Épico: Uso de un espacio alternativo al teatro y carácter de convivio.
a) Uso del espacio no convencional para la presentación.
Reflexionando en lo expuesto anteriormente, diremos que hemos identificado que una

condición del trabajo en espacios no convencionales es: escucharlos. Resulta evidente el
hecho de que, si vamos a trabajar en un lugares con características estéticas particulares,
debemos considerar que aquello no puede ser anulado sino más bien potenciado en
virtud del montaje.
Cuando comenzamos el trabajo en el patio de Estudio Panal, no se tuvo esta

consideración antes mencionada. Nos enfrentábamos al trabajo de improvisación como
si estuviésemos en un espacio vacío y aquello respondía a una falta de conciencia
prácticamente ridícula. El patio no solamente no estaba vacío sino que, aunque lo
quisiéramos, nunca lo iba a estar, ya que habían plantas arraigadas a la tierra que jamás
iban a ser removidas del lugar.
197
Estudio Panal es el nombre de aquella casa antigua donde realizamos Épico. Se trata de un proyecto de
educación comunitaria a través de la experiencia artística que fundé a inicios del 2014. Para mayor
información véase: www.estudiopanal.cl
132
Al corto tiempo de comenzar los ensayos, pudimos hacernos conscientes de esta
realidad. Entonces tomé la decisión de empezar a vincularme con el espacio sin la
condición de que debía servir para el montaje, sino con la intensión de que éste revelara
sus condiciones expresivas con confianza y naturalidad. Aquello fue un acierto.
Todas las semanas me iba de noche al lugar y me sentaba en la mitad del patio a
esperar que éste me hablara. Como quien espera que aparezca el monstruo debajo de la
cama cuando todos se han ido a dormir. Me pasé semanas largas sin que nada sucediera,
entonces me iba a casa decepcionada pensando en cómo llevar a cabo una instalación
plástica de material inorgánico que hiciera brillar el lugar. Así llegaba a los ensayos con
ideas de una majestuosidad indecorosa, que los actores escuchaban sin entender que
papel ocuparían ellos dentro de ese circo.
Una de esas noches de soledad en el patio de la casa, ante el desconsuelo de quien,

a pesar de sus esfuerzos creativos, no logra dar con una pista que desencadene la
historia, me vi prendiendo y apagando las luces del lugar. Al día siguiente llegué con
veinte linternas de todos los tamaños y formas. Pedí a los actores que ocuparan todo el
ensayo, sin mi presencia a veces un tanto inquisitiva (tengo que reconocerlo),
iluminando las plantas del lugar y viendo como la sombra de estas rebotaba en los
gigantescos muros que delimitaban el espacio. ¡Entonces apareció el juego!
Todo lo que aconteció posterior a descubrir que nuestro lenguaje sería el

legendario luz y sombra, fue una sorpresa y un acierto. Nada resultaba más orgánico al
espacio y más exacto con las pretensiones visuales que el texto manifestaba. Si esto
hubiese sido una coincidencia habríamos sido grandes afortunados, sin embargo para
ninguno de nosotros lo era. Aquello era resultado del compromiso de buscar sin esperar
un fin hermoso sino más bien coherente. Por primera vez en mi trabajo como directora,
estaba dispuesta a atravesar la oscuridad con tal de llegar a una luz que resultara cierta.
Y así fue.
133
El espacio sólo soporta la acción “real”, es decir movimientos que están en relación
honesta y humilde con el entorno.
Entonces todo se vuelve muy poquito, casi nada.
Esta práctica de creación necesita de un estado de meditación consiente. Dialogar
con el espacio en post de levantar Épico ha requerido de mucho silencio interno y
externo.198
No estar sujeto, ni ser demandado por una historia determinante que dirige y
encuadra el drama es tan revelador como abismante. En un inicio sentía que sabía lo que
quería hacer, pero no sabía cómo hacerlo. En la mitad del proceso y ante la carga de
incredulidad en relación a mi propuesta por parte de los actores, sentía que lo que quería
hacer no era viable, como un experimento que al practicarse no da el resultado que se
espera. Fue entrando en la tercera parte del proceso, en medio de la oscuridad que era la
única certeza visible, que mi colaboradora de proceso creativo Katalina Mella me mostró
una llave que me permitiría entrar en acción a partir del planteamiento estético que
estaba queriendo resolver. Esa era asumir y pensar en la acción en tiempo real.
Cuando en mi cabeza entró la posibilidad de que toda acción estuviese basada en

tiempo presente el espectáculo se llenó de claridad. No se trataba entonces de la fallida
evocación de una acción dibujada y elegida con anterioridad, sino de buscar la acción en
el presente inmediato, aferrarse a ella y estrujarla.
Desde ese momento nuestra más certera acción era no hacer nada. Cualquier
movimiento visual, corporal, musical, lumínico que fuese elaborado desde la ficción era
como un balde de agua fría o un ruido insoportable. El espacio lo rechazaba todo y
Épico comenzaba a transformarse en algo tan diminuto que resultaba imperceptible. La
incertidumbre me llenaba de un miedo que a su vez me estimulaba. Esto porque me
resultaba inadmisible concebir una obra donde no pasara nada, pero más inconcebible
198
134
resultaba creer que funcionaba alguna de las acciones impuestas en nuestro afán de hacer
el espectáculo y que el público entendiera algo.
Fue así como siguiendo nuestra premisa, nos entregamos a la verdad inminente del
proceso y el espectáculo empezó a tomar forma desde la mínima expresión. Buscábamos
insistentemente hacer lo menos posible, dejar que el espacio y nuestra concepción de él
guiara la acción. Esto fue muy hermoso porque el jardín nos empezó a dar las escenas.
Trabajar en tiempo real, que es para mí sinónimo de trabajar en el presente fue

vital para la concepción de Épico sobre los principios de la tendencia. Resultó la única
manera de poder liberarse de la ausencia de un material que diera las pautas de la acción
que ahí debía ocurrir. De éste modo el trabajo con el Libreto Visual se vuelve una
posibilidad real ya que la partitura supone una pista cuya acción se encuentra
exclusivamente en relación con el aquí y ahora. De éste modo la creación se vuelve
dinámica y fresca.
b) Convivio
Antes de comenzar con esta punto, de tanta trascendencia para nuestra investigación y
proceso creativo, queremos dar como antecedente que se entiende por convivio, según
Jorge Dubatti en su libro El convivio teatral:
Sostenemos que el punto de partida del teatro es la institución ancestral

del convivio: la reunión, el encuentro de un grupo de hombres y mujeres
en un centro territorial, en un punto del espacio y del tiempo, es decir, en
términos de Florence Dupont, la base de la “cultura viviente del mundo
135
antiguo”. Conjunción de presencias e intercambio humano directo, sin
intermediaciones técnicas ni delegaciones que posibiliten la ausencia de
los cuerpos. No se va al teatro para estar solo: el convivio es una práctica
de socialización de cuerpos presentes , de afectación comunitaria in vivo,
y significa una actitud de rechazo a la desterritorización
sociocomunicacional propiciada por las intermediaciones técnicas (García
Canclini, 1995)199
A lo largo de mi búsqueda como artista, una de las constantes inclinaciones y

ocupaciones dice relación con estrechar un vínculo directo con la audiencia. Dejar de
perseguir su juicio para estimular su acción. Me interesa hacer del arte una operación
que supere el placer contemplativo y estimule el encuentro, principalmente porque tengo
una fe acérrima de que aquello constituye un valor de trascendencia vital para la
experiencia artística contemporánea.
En virtud de lo anterior tracé un plan, minuciosamente calculado y cuidado, para

que todos los detalles que componían la experiencia, invitaran al espectador a dejar
aquello que traían consigo y se comprometieran física, síquica y espiritualmente con el
espectáculo. Es así como desplegamos todas nuestras herramientas enfocándonos en
conducir la percepción de la audiencia, seduciéndola a través de imágenes compuestas,
que aparecían y desaparecían permitiéndoles armar su propio crucigrama. Al respecto
Andrews señala:
Épico requiere de una orquestación delicada donde la experiencia estética y la

sensación de intimidad cobra vital importancia desde el momento en que el
espectador toca el timbre para entrar al espectáculo. Cada detalle fue
cuidadosamente pensado y realizado de manera tal que las seis personas que podían
asistir por función lograrán de pre-concepciones hegemonizadoras y se dispusieran
a explotar las sensaciones registradas por cada uno de sus sentidos.200
199
http://es.scribd.com/doc/112413479/Dubatti-El-convivio-teatral-Imp.
200
136
Si consideramos lo afirmado por Macarena Andrews en su evaluación, podemos
decir que nuestras pretensiones, en relación a ofrecer al espectador las condiciones
necesarias para que logre comprometerse con el espectáculo desde lo corporal más que
lo cognitivo, lo que Andrews denomina “concepciones hegemonizadoras”201, se dieron
de la manera que esperábamos. Todos los detalles: la copa de vino, la carta escrita
personalmente para cada uno, la invitación a quitarse los zapatos, la designación de un
asiento que lleva el nombre de cada uno de los invitados; iban lentamente introduciendo
al espectador en una situación que iba más allá de presenciar una obra de arte, sino que
estimulaba sus recuerdos, su historia, su presente inmediato. Aquello sin duda no dejó
indiferente al espectador. De hecho podemos ver en la descripción que hace la profesora
Andrews al respecto, lo sensible y observadora que fue de todos los estímulos:
[…] se nos ofreció una copa de vino y se nos entregó a cada uno dos tarjetas. Una
con la presentación del proyecto; la segunda, escrita a mano donde se me daba una
feliz bienvenida, se me indicaba como encontraría mi asiento, se me invitaba a
moverme por el espacio, a quedarme a conversar posteriormente, a sacarme los
zapatos previo al ingreso y se me señalaba que “disfrutara el momento”. Al final de
la tarjeta escrita con tinta verde, el dibujo de un corazón en dorado y el título de la
obra. Hice todo a lo que fui invitada.202
Recordaremos, con el fin de fundamentar nuestro planteamiento, que Brook

impulsó este deseo de sacar los espectáculos de las plataformas legitimadas, lo que
significó fundar una nueva concepción de audiencia.
El hecho de invitar al público a romper con sus hábitos condicionados – entre los
cuales se incluye el asistir a lugares especiales para determinados fines – es un gran
203
progreso, en términos dramáticos .
201
Ibídem.
202
Ibídem.
203
Peter Brook: Provocaciones, 40 años de experimentación en el teatro (1946/1987), Buenos Aires, Edit
Fausto, 1989, p 169.
137
Si en la cita Brook habla de un progreso en términos dramáticos es porque, según
mi apreciación, la conexión que se establece bajo esta nueva concepción, entre actor,
espectador y espacio, genera que la sustancia dramática de la obra gane en
profundidades y especificidades antes no explotadas. Un ejemplo de esto es la relación
directa entre actor y espectador. Aquel vínculo no sólo significa un cambio de
paradigma en ambos roles, sino también una apertura al material sígnico y emocional
que de ahí podía derivar.
Hemos prescindido de la planta tradicional escenario-público; para cada producción

hemos creado un nuevo espacio para actores y espectadores. Así se logra una
variedad infinita de relaciones entre el público y lo representado; los actores pueden
actuar entre los espectadores, poniéndose en contacto directo con el público y
dándole un papel pasivo en el drama […] la eliminación de la dicotomía escenario-
auditorio no es lo más importante; solamente crea una situación desnuda de
laboratorio, un área apropiada para la investigación. El interés fundamental es
encontrar la relación apropiada entre el lector y el espectador en cada tipo de
representación y cumplir la decisión mediante arreglos concretos.204
Vemos en esta cita de Grotowski que el interés y la sustancia no se enfocaba en el

hecho puntual de sacar el suceso del teatro para ponerlo en un escenario alternativo.
Aquello, si bien, constituyó una importante decisión política y estética, lo fundamental
estaba puesto en ocupar este nuevo escenario para que, tanto el espectador como el
actor, pudieran desprenderse de las pre-concepciones de lo que es y ofrece el suceso
teatral. Esta situación permitía entonces estrechar los lazos de una nueva relación, de un
nuevo orden de los principios referentes a la comunicación entre ambas partes.
Por último quisiera referirme al concepto de espectador que requiere pensar la

escena desde esta perspectiva. Me resulta fundamental hacerse esta pregunta al mismo
tiempo que se va encausando el espectáculo hacia un lugar determinado. ¿A qué
espectador estoy dirigiéndome? ¿En relación a que cosa particular quiero educar a la
audiencia? ¿Qué estoy ofreciendo concretamente? ¿Qué está siendo la obra para otro?.
204
Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998, pp 14-15.
138
En lo tocante a esto, mencionamos esta conclusión de Grotowski que nos parece
elocuente:
Nos interesa el espectador que tiene genuinas necesidades espirituales y que

realmente desea analizarse, a través de la confrontación con el espectáculo; estamos
interesados en el espectador que no se detiene en una etapa elemental de integración
psíquica […] no en aquel que sabe exactamente lo que es lo bueno y que es lo malo
y no cae en duda. 205
En el inicio de este segmento exponemos una carta para el espectador, escrita en el

cuaderno de dirección de Épico. En ella se exhibe que no es de nuestro interés perseguir
su juicio sino su experiencia. Requerimos de un público que guarde todas sus ideas
hegemonizadoras en una cajita y las deje afuera de la sala, las pierda. Principalmente
porque de lo contrario nosotros estaremos en deuda y se le producirá una frustración. En
deuda porque no cumpliremos con las expectativas de lo que se supone va a suceder en
la sala. En Épico no sucede prácticamente nada de aquello, por el contrario, se sostiene
sobre la incredulidad personal de que, en este presente, la expectación del teatro pueda
resultar conmovedora desde lo físico, químico, espiritual y emocional. El público hoy
necesita un espectáculo que lo envuelva. El lenguaje escénico, permitiendo que los
diferentes estímulos formen una urdimbre orgánica de arte vivo, es (en las artes) lo único
que puede generar un envolvimiento total.
205
Jerzy Grotowski: Hacia un teatro pobre, México, Edit Siglo XXI, 1998, pp 26-27 .
139
CONCLUSIONES
Es interesante ver cómo a finales del siglo XIX empiezan a aparecer antecedentes sobre
una manera de narrar el teatro, que continua generando respuestas y significando un hito
en la actualidad. La tendencia de desligar el teatro de la literatura, ofreciendo una
potencialización del lenguaje escénico, levantó una serie de renovaciones metodológicas
y conceptuales que, en esta investigación, hemos definido y ordenado.
Desde el momento en que se comenzó a pensar el teatro como un arte

independiente de la palabra, se produjo un estallido del carácter visual de la puesta en
escena. Es así, cómo se gestó un proceso de re-teatralización que fue limando sus
características y planteando un renovado concepto de roles, funciones y nociones
estéticas para el arte dramático.
Dentro de estas renovaciones destacó: la supremacía de la imagen sobre la palabra,

el cuestionamiento al uso del texto escrito, rol de actor, autor, director y espectador
dentro de la puesta en escena. Los cuestionamientos a las hegemonías reinantes,
comenzaron a arrojar interesantes respuestas durante los primeros años del siglo XX,
intensificando sus valores dentro de la concepción escénica. Ante este panorama,
emergieron importantes directores europeos como Kantor, Grotowski, Brook y Barba.
Quienes levantaron sus propias poéticas y metodologías en relación al trabajo del teatro
desde esta perspectiva otra.
En Estados Unidos y con el mismo ímpetu, el artista visual Robert Wilson también
se sobreponía a los cánones impuestos, proponiendo una reestructuración apegada al
carácter formal que devenía de su formación académica. Es así, como más allá de los
140
años y el lugar geográfico, todos los directores mencionados propusieron una
reestructuración total de lo que, hasta entonces, se entendía por teatro. Sugiriendo, según
lo afirmado, un replanteamiento en la figura del autor, director, espectador, público y
espacio.
En esta explosión de directores que comienzan a indagar (desde el dominio) que

pasa desde lo autoral a lo directorial, entendiendo la puesta en escena como el elemento
y evento teatral real, una de las tendencias que nosotros observamos fue la aparición de
Libretos Visuales, y no textos dramáticos, cuyo objetivo era estructurar, al final de
proceso, un documento que diera cuenta gráfica de lo que era el espectáculo. Sugiriendo
así que la creación de la obra, si bien podía devenir de una columna vertebral extraída de
un clásico universal o un motivo dramático, no estaba irrenunciablemente antecedida por
un texto escrito.
Una de las figuras relevantes de esto, fue Tadeusz Kantor, quien también
determinado por su formación como artista visual, puso total énfasis en la organización
formal de la puesta en escena. De este modo, el director polaco se manifestó en
oposición a los principios hegemónicos del teatro, presentando ideas de vanguardia para
la época como: la no ocupación de un texto dramático, la incorporación de actores
aficionados, la presencia activa del director durante las funciones y una sobre-
estilización de los recursos formales, a tal medida, que sus obras parecían verdaderos
cuadros en movimiento206.
De forma paralela, tanto Brook, Grotowski y Kantor, pensaban en un teatro de

mayor compromiso autoral por parte no sólo del director, sino de cada uno de los roles
(actor, dramaturgo, escenógrafo, tramoya, músico, etc.) y principios estéticos (espacio,
iluminación, realidad objetual, composición estructural y física, etc.) del arte teatral. De
este modo, se trabajó en post de conseguir una escena que se creara en la espontaneidad
206
Véase: https://www.youtube.com/watch?v=U0wdk3N53XY
141
de un proceso creativo que, si bien podía ser iniciado desde una columna vertebral
extraída de un clásico universal, se alzaba en post de generar un teatro no-verbal y, de
este modo, contribuir al proceso de re-teatralización que había comenzado a fines del
siglo XIX.
En este contexto, se gestaron espectáculos de alto contenido simbólico, con rasgos

de ritualidad207 y donde cada director fue manifestando un lenguaje particular. Se
empezó a desligar el suceso escénico de la palabra, ampliando la función de ésta última
hacia otros usos y potenciando ilimitadamente el aspecto sensorial, visual, sonoro,
experiencial y convivial del teatro.
Antecedido por los sucesos de cambio que estaban aconteciendo, en lo relativo al

uso del texto y el cambio de paradigma en los roles, aparece una tendencia de dirección
teatral que, como señalábamos, acogía la idea de un teatro no-verbal. El ejercicio de la
dirección teatral, a partir de esta premisa, supuso cinco principios fundamentales: uso
texto como material, trabajo del director-autor, escritura del Libretos Visuales a modo de
texto, establecimiento del concepto actor-artista y re concepción de los espacios para la
presentación.
Cada uno de los principios enumerados en el párrafo anterior, fue desarrollado en

nuestro trabajo práctico de puesta en escena: Épico. Y podemos advertir que, más allá de
los resultados arrojados, ellos constituyen la estructura básica de la tendencia.
Motivada por el interés que me generaba esta corriente de la dirección teatral

investigada, se empezó un proceso creativo donde se pudo aplicar las categorías que
habían sido extraídas del movimiento de estos directores del siglo XX, y comprobar
cómo funcionaban en una puesta en escena entendida como una investigación aplicada.
El primer aspecto que se abordó fue: el texto como material.
207
Véase: Fernando de Toro: Intersecciones: Ensayos sobre teatro, Madrid, Edit Iberoamericana, 1999.
142
Recordaremos, que este principio se sostuvo en el hecho de impronta de
desvincular el arte dramático del literario. Los directores comenzaron a utilizar el texto
como un pretexto para la creación, contemplando la posibilidad de manipular y
traicionar el original literario, con el fin de extraer de él material para la composición. Es
así, como se reformuló el rol del autor dramático, pasando de ocupar un lugar soberano a
uno colaborativo. Así mismo, la palabra adoptó nuevas posibilidades expresivas, que se
alejaban de su contenido simbólico y se vinculaban a ser conducto de recursos sonoros,
plásticos y rítmicos.
Para Épico, se comenzó con la creación de un texto que sirviera de pre-texto.

Entendiendo, por costumbre, que esa era la forma de abordar un trabajo escénico. De
este modo, el proceso creativo comenzó con un documento escrito de más de veinticinco
páginas (que podemos revisar en los anexos adjuntados a la tesis) que, según yo,
constituía un Libreto Visual. A pesar de mis supuestos, la realidad del documento era ser
un texto dramático, escrito bajo principios contemporáneos como: la ausencia de
diálogo, el no sometimiento a la unidad aristotélica y el uso desestructurado del lenguaje
verbal, pero definitivamente de carácter literal. Fue al final del proceso, que descubrí
que éste no constituía un ejemplo de lo que había investigado por Libreto Visual.
Aquello significó la primera auto-traición inconsciente al proceso, ya que el texto

nos vinculaba a una situación verbal de la que nosotros necesitábamos escapar. Es así,
como concluí que había sido un desacierto iniciar el trabajo de creación con un texto
escrito (estructurado en orden cronológico, con personajes y situaciones dramáticas
evidentes), porque aquello no respondía a mis necesidades de dirección; sustentadas en
la idea de creación a partir de estímulos visuales, sonoros, rítmicos y espaciales.
Como respuesta a lo anterior, en la mitad del proceso, se decidió sustraer los trozos
del texto más cargados de imágenes, verbos, acciones, y lo demás dejarlo en casa,
143
olvidarlo208. Posterior a esto, los actores empezaron a liberarse de aquello que los tenía
confundidos y paralizados. Emanó en consecuencia un lenguaje particular, que apelaba a
la relación real acción-tiempo-espacio.
Se puede decir, que uno de los beneficios de trabajar con el texto como material,
es que brinda una libertad que permite explotar los recursos creativos de cada uno de los
miembros del equipo, pudiendo así generar una amplia cantidad de material proveniente
de una experiencia colectiva. Sin embargo, aquello puede generar un desconcierto en los
actores, acostumbrados a aferrarse a las partituras descritas en un texto y temerosos de la
precariedad que significa crear desde otros espacios.
El segundo principio determinante de la tendencia fue la concepción de un

director-autor. Se contempló una noción del rol, que no apelaba a la edificación de un
texto dramático, sino a la creación de un universo y lenguaje particular, proveniente de
sus inclinaciones estéticas específicas. Aquello no necesitó que el autor dramático como
figura desapareciera, al menos no en todos los casos, pero sí que su rol se viera
modificado por las nuevas circunstancias. De este modo, entre el autor dramático y el
director se estableció un principio de colaboración directa, que buscaba principalmente
renovar el valor de la palabra y potenciar el proceso de re-teatralización.
Así mismo, se concibió la idea de que la obra escénica debía ser creada en
colectivo. Entonces los directores generaron una serie de metodologías, entre ellas la
incorporación del training, con el fin de potenciar el ser artista dentro del actor. Esta
amplitud de la función del intérprete, favoreció los procesos creativos, resultados y
relación con la audiencia.
208
Todo el material seleccionado para esta segunda etapa del trabajo lo podemos revisar en la segunda
versión del texto.
144
Resulta muy importante, al momento de enfrentar el trabajo de creación desde lo
colectivo, que el director tenga resuelto cual es el terreno donde el equipo va a transitar y
lo manifieste de manera clara. Es decir, cual es la acción que mueve el espectáculo, el
valor que se dará al espacio, la función de los actores, el carácter de cada uno de los
elementos de composición, etc. Aquello, genera la seguridad necesaria para que el grupo
proponga con confianza, y no se sienta desorientado en una búsqueda sin destino.
Evidentemente, como bien hemos visto en esta tesis, no se trata de un director que
tiene una idea preconcebida de cómo será la obra y luego pide al equipo que la ejecute.
Se trata de levantar una figura de director con una visión clara, capaz de formular una
autoría trazando los límites, referentes, objetivos, principios ideológicos y estéticos
sobre los cuales se sostendrá la creación.
En nuestro caso, mi entendimiento de director-autor como guía voluble a cualquier

cambio, alternativa, propuesta ó comentario de los artistas (en post de su libertad
creativa) fue un error y al poco tiempo el equipo se desintegró. Un proceso de creación
colectiva requiere, en rigor, un director preciso en sus decisiones, empoderado de una
visión única y particular, la cual potencia junto al equipo, pero que él tiene previamente
estudiada en relación a los factores preponderantes de su discurso.
Una segunda equivocación, que surgió en mi proceso de director-autor, fue el

haber escrito previamente el texto Épico, ya que se produjo un desequilibrio entre la
dirección y la autoría literaria. De manera inconsciente, mi ser escritor se puso por sobre
mi ser director. Entonces me vi, como he señalado en reiteradas ocasiones, durante dos
meses aferrada a una estructura literaria, asunto que respondía exactamente a lo
contrario de lo estudiado en esta tesis. Aquello lo sabía, sin embargo me fue muy difícil
de asumir.
145
En virtud de lo anterior, sin el afán de ser categórica, diría que si se quiere trabajar
a partir de la tendencia investigada, el director no puede partir el proceso con un texto
dramático acabado, y mucho menos, escrito por él. Esto confunde al equipo y al director.
Al primero, porque se le esta haciendo una invitación a indagar en el lenguaje no-verbal
partiendo desde un texto escrito de varias páginas; con argumento, desarrollo y
personajes. Al director, porque es imposible trabajar con libertad la autoría e
independencia escénica, si se tiene un apego particular al texto.
Podemos decir, que si bien durante la primera parte hubo una serie de errores que
desestabilizaron al equipo, finalmente se logró una visión clara de dirección y la
concreción de un leguaje particular, que apelaba a las nociones de acción- tiempo-
espacio que, como director, estaba persiguiendo. Se estima que si, en una segunda
experimentación en torno a esta tendencia, se modifica lo que esta vez fue un des-
acierto, se puede llegar a una coherencia aún mayor en el planteamiento directorial y
estético de la obra.
El tercer principio pesquisado en esta investigación: Libreto Visual, se manifestó

como respuesta a las necesidades de ordenamiento que generó la práctica escénica
estudiada. La actitud de laboratorio con que se enfrentaba la creación, y la consiguiente
desvinculación con el texto dramático, supuso como hemos mencionado, un caos que
resultaba difícil de ordenar. Surgió entonces el libreto, como una pauta o guía gráfica,
que servía para dar orden y edición a las acciones, material visual, sonoro y textual que
se había creado durante el proceso de puesta en escena. Pensándose así como soporte
para la estructuración de la obra y como guión escénico para que, actores y equipo, se
apoyaran en la etapa de concreción del espectáculo.
Este componente de la tendencia aborda dos prácticas fundamentales, y que fueron

de gran relevancia para la creación de nuestro montaje: Épico. La primera, es ser escrita
al final del proceso creativo, es decir durante la etapa en que se comienza a fijar, por
146
escenas o segmentos, una estructura de espectáculo. La segunda, el uso de storyboard
para levantar un libreto que pudiese ser escrito en imágenes.
Recordaremos, que la decisión de escribir el libreto en la fase final, se debió a que

éste se pensaba como el resultado de un proceso de diálogo escénico, generado por la
acción grupal y cuya creación respondía a un instante presente imposible de reconstruir.
En virtud de esto, es que directores como Kantor proponían la idea de un libreto que no
se escribiría ni antes ni después209 de la presentación de la obra. Considerando que el
suceso escénico apelaba a un instante presente, que al intentar atraparlo en una
estructura literaria, perdía su esencia.
Por su parte, el uso de Storyboard (antecedido por la integración de artistas

visuales a las prácticas escénicas) significó un importante aporte a la emancipación de lo
visual por sobre lo literario. El ejercicio de escribir el texto en imágenes, abrió un campo
de experimentación importante al concepto de dramaturgia escénica, ya que éste
permitía codificar un material puramente virtual, que al intentar traspasarlo a palabras
perdía su integridad de célula viva.
En Épico, sólo cuando decidimos abandonar el texto literario, comenzamos a

trabajar en virtud de los principios del Libreto Visual. Si bien, se tenía dichos principios
en consideración, el habernos apegados a la estructura literaria no nos permitió (desde el
comienzo) llevar a cabo tales prácticas.
Cuando empezamos a ahondar en los recursos que nos ofrecía la creación a partir
del concepto de Libreto Visual, sucedieron (como en todo orden de cosas) soluciones y
dificultades. Una gran dificultad, fue la premisa de que nada se fijaría hasta el final del
proceso. Los actores se abrumaron muchísimo con esta situación, producto de su
necesidad de estabilidad y su concepto de lo que significa: avanzar. Es así, como el
209
Véase: Tadeusz Kantor: El teatro de la muerte, Argentina, edit. De la flor, 2004.
147
equipo demandaba que se fijara una estructura musical, planta de movimiento y
secuencia de escenas.
En relación a las presiones grupales antes expuestas, yo como director, me

mantuve inflexible, y aquello fue un gran acierto. Resulta imprescindible, a pesar del
vértigo, no fijar nada hasta el final del proceso. Y es preciso entender, que este final no
apela a una fecha, sino al momento en que se encuentra verdad y coherencia entre
acción-tiempo-espacio.
Ante un proceso creativo de tanta amplitud (como es el que se realizó en virtud de

esta investigación), resulta muy difícil escribir la estructura y composición,
considerando todos los elementos que están construyendo cada instante escénico. Es por
esta razón, que para el grupo fue un alivio y un aprendizaje (ya que era una experiencia
nueva para todos) el uso de Storyboard. Resultó simple poder tener un soporte de los
sucesos, traducidos en una especie de mapa donde podíamos identificar, por minuto, el
dibujo de la obra. Es así, como a través de colores, líneas, formas, símbolos, números,
letras y palabras, fuimos escribiendo el tejido del montaje. De este modo, los actores no
tenían líneas que memorizar, pero si contaban con el diseño de cuadros visuales y
sonoros que debían, cada función, ir construyendo.
Uno de los cambios de paradigma importantes que se dio en la tendencia

investigada fue el del rol del actor, que pasó de ser considerado un intérprete a un
creador. Esto incentivó la aparición de un actor-artista, que se vinculara con el
espectáculo desde su ser autoral.
En virtud de lo anterior, es que los directores íconos de esta tendencia, empezaron

a formular metodologías y propuestas que apelaban a potenciar el ser artista detrás del
intérprete. De este modo, se vinculó al actor al proceso de creación, entregándole
148
participación en la dramaturgia, visualidad y uso de la palabra que se daba en un
espectáculo (entre otras cosas).
Es así como preponderó la práctica de la improvisación y el training. Con el fin de

que, por una parte, el actor pudiese despertar su ser creativo, y por otra, pudiese ir
elaborando material proveniente de su experiencia, del diálogo grupal, de la
decodificación de los referentes entregados, etc.
En el caso de Épico, el trabajo con el actor-artista fue muy complejo pero

develador. Si bien, el actor tiene arraigado a su formación que debe participar de la
puesta en escena como artista, resultó difícil en un comienzo sacar su voz autoral y
fuerza creativa. Esto se debió a que, como director, no tenía definida cual era la acción
sobre la cual los actores debían elaborar sus propuestas, entonces se sintieron sin límites
y comenzaron a cansarse.
Uno de los contras de este principio, es que trabajar con muchos artistas implica
trabajar con muchas visiones diferentes, y aquello puede volverse un enemigo. Es por
esta razón que el director debe, desde un comienzo, trazar el campo creativo que donde
transitará el intérprete, advirtiendo que todo debe ir en dirección a una única visión: la
del director.
Si se logra comunicar dicho objetivo al equipo, logrando entrar en la dinámica de

creación colectiva de manera ordenada, esto se vuelve una de las mayores fortalezas de
la práctica. Las posibilidades que da el trabajo colectivo son infinitas, y más aun cuando
los miembros del grupo sienten un compromiso autoral con la obra. Esto brinda a la
puesta en escena una energía inexplicable, que a su vez, potencia la relación actor-
espectador. Es por esta razón que se tiene plena convicción de que, sabiendo guiar este
principio, resulta de vital importancia invitar a los actores a participar del hecho creativo
como autores.
149
El último principio, de relevancia significativa en esta tendencia de la dirección
teatral, fue la renovación del concepto de espacio para la representación y, por
consiguiente, de audiencia. Las propuestas de los directores-autores apelaban a la
posibilidad de resolver el uso del espacio desde dimensiones antes insospechadas, como
la utilización de lugares alternativos a las salas de teatro. Se comenzó a considerar el
espacio como un factor preponderante de la puesta en escena y de importante
significación, pudiéndose ver propuestas como las de Brook que eran expuestas en todo
tipo de lugares210, desde hospitales hasta cuarteles, aportando un importante avance a
nivel dramático.
Paraleló al florecimiento del concepto de espacio, comenzó a formularse una

noción de espectador presente y activo. Ante el abandono de la sala, surgió la necesidad
de abandonar la butaca y su participación reducida. El espectador, acostumbrado a
presenciar un teatro con telón, diálogo y personajes, se vio enfrentado a una propuesta
que cuestionaba su sentido del teatro desde el momento en que llegaba al lugar de la
citación. Surgió, de este modo, una fuerte noción de convivio, que removió tanto al
espectador como al actor, situándolos en estrecha complicidad y rompiendo los límites
protocolares impuestos.
Para nuestro proceso creativo, la ocupación del patio antiguo de una casa, significó
la piedra angular. Absolutamente todo el proceso y todo el resultado estuvo atravesado
por esta decisión estética. Es así, como podemos afirmar que en este principio de
espacialidad, los pro y los contras de su práctica, están contenidos en el mismo hecho: el
espacio lo determina todo.
210
Véase: Peter Brook: La puerta abierta, reflexiones sobre la interpretación y el teatro, Barcelona, Edit
Alba, 1999, pp 13-14.
150
La preponderancia del espacio, en un montaje sostenido por los principios aquí
confinados, es incuestionable y total. Es así como sostener una obra desde esta decisión,
en momentos resulta sumamente difícil de manejar, ya que el espacio no deja lugar a la
independencia del resto de los elementos.
A pesar de lo anterior, aquello (al menos para nuestra investigación práctica)

supone el mayor de los beneficios porque logra, por una parte, envolver al espectador en
un suceso experiencial, y por otra, permitir una comunión acción-tiempo-espacio de alto
contenido dramático.
Así mismo, regido por este uso del espacio, la relación con el público se vuelve
absolutamente cercana. Este aspecto de convivio, que en Épico explotamos ofreciendo
una experiencia sobrecogedora en cuidados para con el espectador, es lo que permite que
la audiencia pueda participar enteramente del hecho artístico.
A modo de síntesis, en el final de estas conclusiones, quisiéramos sugerir algunos

puntos trascendentales a considerar, si es que se decide realizar un proceso creativo
desde esta corriente de la dirección teatral:
a) No comenzar, nunca, desde un texto dramático y mucho menos escrito por

el director.
b) Que el director, dedique un mes o dos, al estudio de una columna vertebral

desde donde desentrañar referentes visuales, sonoros y textuales con los
cuales armar un primer mapa de material para la creación.
c) Enfrentar la creación colectiva desde el empoderamiento de una visión

única e intransable.
d) Comunicar al equipo que, si bien se creara en un proceso colectivo, las

decisiones no se contemporizarán y serán tomadas por el director.
151
e) Advertir, desde un comienzo (ojala con material que justifique esta
decisión) que nada se fijará hasta el final del proceso y llevar dicha premisa
hasta el límite.
f) Escribir el Libreto Visual a la manera del Storyboard, ya que así se puede

integrar de manera visual todo el contenido de la puesta en escena.
g) Advertir a los actores que se requiere que participen del suceso como
autores y enumerar cuales son los principios que sustentan esta idea.
h) Tener, como director, trazada con claridad cuáles son las acciones y las
circunstancias dadas sobre las que los actores trabajaran. Esto resulta
imprescindible, porque el actor al tener acción siente libertad para poder
crear, sin ésta se siente perdido y entonces no logra dejar de observarse.
i) Ocuparse en elaborar trainings afines a lo que, en cada ensayo, se quiere

extraer como material. Esto, con el fin de dirigir el ser creativo del autor
hacia lugares específicos en cada jornada.
j) Dentro de la visión previa al inicio del proceso, se debe tener resuelto que
lugar exacto es donde se trabajará. Esto debido a que, como señalábamos,
el espacio y sus características debe ser considerado en un cien por ciento.
k) Resistirse a la tentación de ocupar el espacio como una plataforma para

otra edificación. El lugar que se elige es el soporte único y es deber,
durante todo momento, vincularse con él.
l) Planificar y potenciar un vínculo de complicidad con la audiencia. Si se

quiere generar una instancia de diálogo activo con el espectador, es preciso
durante todo el tiempo considerar su presencia.
152
Para dar fin a estas conclusiones, relativas a la investigación y práctica de una
tendencia de la dirección teatral cuyo enfoque esta en potenciar el arte escénico como
una disciplina autónoma, podemos decir que se tiene la sensación de que los resultados
obtenidos me habilitan en mi rol de director. Entendiéndose esto como el inicio de un
modo de creación, que me interesa desarrollar desde una metodología personal a la cual,
yo he podido arribar, a partir de este proceso.
Una metodología, que considera todas las sugerencias aquí expuestas como
principios ineludibles del trabajo de dirección, y que se ha podido identificar, no sólo a
través del proceso escénico, sino que de la obligación de reflexionar en relación a dicho
proceso.
Resulta sumamente satisfactorio concluir esta investigación con la sensación de

que se tiene un campo de investigación delimitado y que responde a mis intereses más
arraigados, cómo son las artes visuales y la ocupación de espacios públicos y privados
alternativos a los legitimados para la exhibición artística. Se puede, con esto, suponer
que esta investigación da inicio a un proceso de apropiación de una voz autoral.
153
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155
ANEXOS
Con el fin de una comprensión mayor, de lo que fue el trabajo desde y con el texto
Épico, se adjunta este anexo. Consistente en las tres etapas que vivió el documento a lo
largo del proceso.
156
LIBRETO EPICO I
La Juventud
Reiteración de actos
SINTESIS
Acciones icono
Germen
Semilla
Auge .
El desarrollo del amor
y la familia.
notas del Piano
GEOMÉTRICO
desestructurado
des-hilado
VOZ
Respiración.
Armónica.
armónica respiración
armónica no armónica
sin armonía
sin juego
sin ficción
cruda
157
la –A- A- A- A- Armónica
es
respiración.
1 A 20
armónicas.
Una catre.
Una taza.
Una puerta.
Una ventana.
Una escoba.
Una caja
de metal.
Un perro.
Un ábaco.
Un caballo.
Un hombre.
Una sonrisa
de hombre.
Una
Una boca
de mujer.
Un parrón.
Un libro.
Una cocina.
Un buzón.
Un cuadro.
Una silla.
Una bicicleta.
158
Un suelo.
Un cielo
mi cielo.
Una estufa.
Una ampolleta
con
LUZ.
Construyen la casa
maquetean
decoran
la casa
olfatean
conocen
degustan
conquistan
poseen
la casa.
Barren
la casa.
Repasan su historia
su crianza
sus gestos
sus gustos
sus formas
sus rebeldías
sus manías
sus andanzas
sus preferencias
159
sus proezas
su erotismo
su formación.
Comulgan
desacuerdan
vuelven a acordar.
Arman escenografía
la misma donde morirán.
- montan
desmontan
montan
desmontan
desmontan
desmontan
vuelven a
montar -
Entran
con plantas
Entran
con plantas
Entran
con más plantas
cientos de plantas
que plantan
sin cesar.
Una casa de perro

Un perro
Pipi en el diario
160
Oler las plantas
SIT
DOWN
Sit down
SIT
No
No
No
Stop
Silbido
Silbido
Stop
Las plantas
Las plantas
Las plantas
Replantar
Resucitar
Regar
las plantas
Cercar.
Cuentan monedas
Chauchas
Monedas
chauchas
Se ríen
Ríen
Ríen
Reparten monedas
161
En torres
De porte
Altura
Anchura
Color
Ríen
Cogen
Ríen
Cogen
Ríen
Se cogen
Cucharita
Cucharita
Beso
Beso
Pato
Pato.
1 unidad de
hueso
leche
palta
pan.
Se emborrachan
De risa
Entre risas
Se emborrachan
162
cantan
Se interrumpen
Cogen
Hablan
Hablan
Hablan
Todo
TODO EL TIEMPO
Hablan – sin parar-
cogen
cantan
Convulsionan
De dicha
De dolor
Morderte
FUERTE
De tanto - tanto - tanto
tanto
Encanto
Picor.
La ampolleta
LUZ
Entra
Fría
mansamente
Espaciosamente
Se detiene
Se extiende
Ríen
163
Ríen
Ríen
Convulsionan
De dicha
De picor
De dolor
Y se ríen
De gracia
De impotencia
De amor
LUZ
Brillante
ilumina
Todo
De dicha
De tormento
De dolor
Brilla
LUZ
Blanca
Entra
Entra
Entra
Golpea
Cubre
Todo
Hasta volverlo
Incandescente
Una coreografía
164
Fundan el amor
El palacio
Los principios
El carácter
El lenguaje
El sistema
El humor.
Se reparten tareas
Tu:
Yo:
Tu:
Yo:
Un equipo.
Un
Mecanismo componente
conjunto módulo bloque.
Rezan
Construyen altar
Rezan
Rezan
Rezan
Desarmar altar
A veces MALDICEN
Del alto cielo
Montan
Desmontan
Montan
165
Desmontan
Montan y vuelven a montar
rezan.
Las cartas
-El juego-
Ella rigurosa
Atenta
Concentrada
Estratega
El
No sabe jugar.
-El juego- se acentúa
Se enturbia
Se pican
Ella habla en otro idioma
-El juego- sube de volumen
Deja de ser -el juego-
SE TERJIVERSA
SE MALENTIENDE
SE DESLENGUA
SE VUELVE A LENGUAR
Vuelve a serlo
-El juego-
y así
siempre
una
Y otra vez
166
Sin cesar.
Entran por la puerta

Entran
1
Dos
3 veces
Entran y
vuelven a entrar.
Son los mismos
Y son otros
LOS MISMOS
OTROS
LOS MISMOS
CON MAS GENTE
CON MAS HISTORIA
CON MAS PENA
CON MAS ILUSIÓN
CON MAS
MAS
MAS
MAS
VIDA
VIVIDA.
Crecen
Juguetes de madera
167
paño
metal.
MULTIPLICADOS
desordenados
esparcidos
en el suelo
mi cielo.
Juguetes de madera
paño
metal.
Autitos
Autitos de
Niño
Niña
Niño chico
Niña grande.
Niño mujer
Niña hombre
Se pegan
Se arman
abotonan
Rezan
Hincados.
Se persiguen
como monstruos.
Ceremonia de los besos.
Rezos frente al altar.
Cantos de cumpleaños
Soplar velas
168
Una
Dos
Tres
15 veces.
Disminuyen
los juguetes de madera
paño
metal
Se restringen
Se ordenan
Se sintetizan
Se callan
DETENIÉNDOSE
solos
en un rincón.
Crecen las plantas

Crecen las plantas
CRECEN
CRECEN
CRECEN
Las plantas
Cubren
Completan
tapizan
De verde
Los muros
169
Las ventanas
El cielo
mi cielo.
Enclaustran
el espacio
el oxigeno
el movimiento
el tiempo
lo enclaustran
lo determinan
tergiversan
en verde
fosforescente.
Cuentan Plata
Cuentan Plata
Cuentan Plata
Poca plata
Escasos billetes
Que guardan en sobres
Los guardan
Los vuelven a contar
Los reorganizan
De sobres
Los guardan
Los vuelven a contar
Sacan cuentas
170
Guardan escasos
Billetes
Y varias
Monedas
En sobres
Y vuelven a contar
Sacan cuentas
Anotan todo
Tienen todo calculado
Un registro
Acabado
Obsesivo
Excelente
particular
Hacen plata
La calculan
Y murmuran
Siempre murmuran
Murmuran de día
De noche
Sobretodo,
Cuando sacan cuentas
Ahí murmuran
Y firman papeles
Y leen correspondencia
Reciben mucha correspondencia
Decenas de cartas
Invitaciones
Revistas
171
Diarios
Y cuentas
Por pagar.
Una enredadera
Podada
Podante
En constante podamiento
Podación.
Un telón orgánico
Verde
Fosforescente
Cubriendo
Los amores
Los pensamientos
Los regalos
Los juguetes
Los activos
Los inactivos
Flujos
Constantes
De una sociedad
Social
No particular
Habitando
Un no lugar
No social
172
No humano
No acorde
Discorde
y
Puramente
Particular.
Riegan
podan
Barren
Riegan
podan
Se riegan
Se podan
Y barren.
Es una coreografía
Marcada
Por el metrónomo
El paso del tiempo
Muchos años son
21.330 días
descontándole bisiestos
512 horas
descontándole
me he confundido
vuelvo atrás
muchos años son
toda una vida
21.330 días
descontándole bisiestos?
173
Si
Si, 21.330 días

511. 920 horas
30. 715. 200 minutos
1,842912e+9 segundos
Si el metrónomo suena cada 10 segundos
Si el metrónomo suena cada 1 minuto
Si el metrónomo suena cada 1 hora, 20 minutos, 5 centésimas de segundo
Si el cronómetro avanza es porque el tiempo pasa
Pasa
se convierte en sonido
de un cronómetro
que marca
el paso del tiempo
while we´re getting old
para
detener
el cronómetro
del tiempo.
Se van las maletas
los niños
Se van las maletas
los niños
Maletas
niños
Se van las maletas
Los cantos
174
Los gritos
Los llantos
Los castigos
Los olores
Los hambrientos
Las tareas
Las ondas
Las masturbaciones
Los boys scouts
Las pistolas
Los autitos
Todo
Arrumado
Delante de la puerta.
Una cordillera
de maletas
que se van.
Pasado:
Aquel tiempo
Maravilloso
Que ya sucedió.
La VEJEZ
La rutina de Hugo y Teresa.

Conversaciones reiterativas
175
Estructuras poéticas
Olvidos
Y recuerdos
Tejiendo fotos
Ella teje
El desteje
No como Penélope,
que se destejía sola.
Revisan lo tejido
Escriben nombres sobre papelitos
que pegan
a los maceteros
según corresponde
Todas tienen un nombre
Todo
Tiene un nombre
Uno particular
El cual
está escrito
Para no olvidar.
Las plantas
María
Marta
Margot
Mabel
Elena
176
Sara
Angustia
Isolda
Isabel
Hugo
Teresa
Belinda
Josefina
Turca
Orgullosa
Sofie
Ester.
Abarcan todo el lugar
El cielo
mi cielo
Todo
El lugar.
Asfixian lánguidamente
Los pulmones
De El
y
Ella
- Ellos-
dichosos
drogados
En la falta de oxigeno
Propia
De su reducido
Elegante
177
Luminoso
Cálido
Selvático
Lugar.
podan
traspasan
riegan
alaban
Las retan
Las enseñan
Las odian
Las besan
Las castigan
Las matan
Las vuelven a resucitar.
Todo es lento
Silencioso
Murmurado
A señas
A tientas
A Gestos
Impulsos
Sonrisas
Sonrisas
Sonrisas
Amistad
Dolor.
178
Desandado lo andado
Hacia atrás
Por sobre lo pisado
de lo sucedido.
La contra acción.
Detención.
Pausa larga
Un limbo
Unas almas
En paz
Murmurando:
Las cuentas
Los nombres
Las discusiones
de siempre.
Deambulando.
En cuerpo él
En mente ella
Somnolienta atmósfera
Iluminado lugar
LUZ CALIDA
Realidad y no realidad
Murmuran
179
Siempre murmuran
horas murmurando
- El juego-
Siguen murmurando
- El juego-
Pieza escénica
Cuya acción
-Discutir-
Es ejecutada en tonos elevados
Sonoros
Gestuales
Inverosímiles
Reales
Compenetrados
Comprometidos
Embelesados
Un Juego de rol
Y estatus
Ella: HISTERICA – GRACIOSA
El: SILENCIOSO - SUMISO
El saca cuentas
Ella en el ábaco,
Saca cuentas
Él saca cuentas en el papel
Él cuenta la plata
En billetes
Muchos billetes
180
No cuenta una
cuenta 7
Parceladamente
va entregando
A ella
Fajos de billetes
Estirados
Que ella
ceremonialmente
reparte en sobres
Sobres con nombre
Ordenados
Por alfabeto
En una caja
De metal
que guarda
como un
cáliz.
Él va de compras
1 -2 -3 tres, cinco veces
Al día
Ella administra la plata
Que saca
De la caja de metal
De dentro de los sobres
De tres sobres diferentes según
Hora
Día
181
Semana
Mes
Él va a comprar 1 -2- 3 tres, cinco veces
Al día
Ella administra la plata
El no guarda el vuelto
El vuelto
lo pierde
lo olvida
Se le va.
Murmuran
Hacen 10 segundos
-El juego-
Lo hacen 1 -2 -3 tres, cinco veces al día
no debe perder la plata
debe entregar el vuelto
a la caja
de los sobres
de metal.
Juegan a las cartas

Se ríen
Hacen -El Juego-
Juegan cartas
Ella se entretiene
El también
Ella se apasiona
El con ella
182
Ella es rigurosa
Atenta
Concentrada
Estratega
Se olvida
Él le sopla
Se olvida
Es otro juego
Distinto
Uno que ella
Sabe jugar
Mueve las cartas
Las mira
Las revuelve
Las ordena
a su antojo
El da tiempo
La deja jugar
El turno de él:
carta inmóvil.
Ella apura
Ella se olvida
y lo descubre
se asusta
se pierde
se desconcierta
se atormenta
Él sonríe
Ella baja las cartas
183
Sonríe
Muestra las cartas
Se descarta
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
…
El
No sabe jugar.
Desayuno
Té
Cereal
184
Plátanos
Pan
Té
Cereal
Café
Primero cereal
Con leche-A-
para ella
Con leche-B-
para él
Cereal
Con plátano
Segundo
Té
Café para él
Pan
Lo mismo se repite
1 – 2 – 3 tres, cinco veces
Toda una vida
De plátanos
Pan
Té
Café
Cereal.
Él se ahoga con un trozo de pan

Ella mira
185
Intenta ayudarlo
Intenta
Intenta
Ella se confunde
se olvida
olvida
olvida
olvida
él
Se ahoga
Ahoga
Ahoga
LUZ blanca
Ella se confunde
No llora
Lo reta
-El juego-
Que se calme
Que respire
Que se des-ahogue
SIT
DOWN
STOP
SIT
es un perro
Ahogado
Que se quede quieto
Que tome agua
186
No muere.
Va 1 – 2 – 3 tres, cinco
veces al día
A veces compra
Con el dinero
De la caja
De los sobres
De metal
Ella se olvida
le confunden los sobres
El de hoy
El de ayer
Es el de ayer
De hoy ayer
Ayer el sobre
Es el de hoy
Hoy es ayer
En los sobres
Siempre
ayer es el presente
para que no falte
nunca
el hoy
se construye en el ayer
el de ayer no tiene plata
mañana es rojo
hoy amarillo
viernes rojo?
187
Lunes rojo?
Lunes verde
Martes amarillo
Martes
se confunde
los reordena
él sonríe
sonríe
sonríe
sonríe
agarrado de la bolsa
de las compras.
Le da dinero
se lo quita
se confunde
confunde
encorva
asusta
cae la caja
con los sobres
de metal
silencio
El compra 1- 2 -3 –tres, cinco veces

Al día
A veces compra
con el dinero
de los sobres
188
de la caja
de metal
Otras
no .
Escuchan vinilos
Rallados
Una y otra vez
Su historia de los 60
La juventud
Los bailes
Los peinados
Escuchando
Canciones
tarareando
Entre los balbuceos
de los cantantes
Rallados
El uso
Los discos
Suenan una y otra vez
Bailan David Mathis
Cheek to cheek
Tararean
Las mismas canciones
De siempre
De una vida
Entera
Vivida.
189
Sentados en la mesa
Uno y el otro
El doctor al medio
Ella escucha
El observa
Hace preguntas que se auto-responde
Ella se OLVIDA
De las cosas
Las caras
Las formas
Las comidas
Los días
Las horas
Los naipes
-El juego-
no lo olvida
nunca
-El juego-
permanece
en su mente
ordenado
igual.
El doctor habla
mucho habla
reparte remedios
Muchos
remedios
Con color
190
Hora
Tamaño
Ella pregunta
La misma pregunta
El doctor responde
La misma respuesta
El sonríe
Sonríe
Sonríe
Sonríe
Fugaz
Silencioso
Abstraído
En el fin.
Ella
Ceremonialmente
le entrega
le traspasa
la jurisdicción
de la caja
de los sobres
de metal.
191
Visitas: hablar de ciertos temas, tomar fotos.
La enfermedad de ella
El deterioro físico de él
su sordera:
Ver películas con el volumen muy fuerte
Ella no es sorda
Ella se olvida
Y ve películas
con el volumen muy fuerte
Junto a él
Mientras hace cadenetas
Con el chal
Las teje
Y las desteje
Como Penélope.
Ella se olvida
De los cubiertos
Tenedor
Cuchillo
cuchara
No entiende
Se olvida
De su capacidad prensil
No puede tomar
Los cubiertos
se olvida
De abrir la boca
No entiende
192
No sabe
Hablar.
Las visitas:
Sacar fotos
Fotos
Fotos
Foto de ella haciendo cadeneta
Foto de él estudiando
De la mesa
las tazas
manos
caras
objetos
De la casa.
Hablar de ellos
De su vida
riesgos y soledad
Las visitas
Van y vienen
Cada 15 días.
Entre los meses de enero
Y
Febrero
Cuando hace
Calor.
193
A ella
Levantarla a ella
Bañarla a ella
Vestirla a ella
Sentarla a ella
Alimentarla a ella
Contar las mismas historias
Repetirse
Sorprenderse
de lo mismo
Siempre
Una y otra vez
Con el mismo encanto
La misma dulzura
La cara de sorpresa
Los ojos de expectación
Repetir las preguntas
Las palabras
Los consejos
Decir en dos minutos
1, 2 , 3 tres, cinco veces
la misma pregunta
responder 1, 2, 3 tres
cinco veces
la misma respuesta
como si no la hubieses contestado nunca
sonreír
sonreír
194
sonreír
Besarla a ella
Tocarla a ella
Gritarle a ella
Peinarla a ella
Leerle a ella
Dialogar con ella
Tomar el té con ella
Chagall con ella
Perseguirla a ella
Maltratarla a ella
Adorarla a ella
Lavarle los pies a ella
Recordarle a ella
Contestarle a ella
Podarle a ella
Plantarla a ella
Desearla a ella
Engañarla a ella
Entallarla a ella
Trasladarla a ella
Abandonarla a ella
Perdonarla a ella
Regarle las plantas a ella
Hablarle del perro a ella
Lavarle los dientes a ella
Ponerle el pijama a ella
Ponerle el escapulario a ella
Leerle la biblia a ella
195
Apagarle las velas a ella
Ponerle calcetines a ella
Darle los remedios a ella
Acostarla a ella
Apagarle la luz a ella
Dormir.
LA VIGILIA
En el dormir de ella
Desplegar las cartas sobre la mesa
Trazar las líneas
Los cortes
Calcular
Definir
Decidir
Como operar
Planear
Hacen un cuadro estratégico
Dibujar
Destacar
Trazar
Un plan de amor
En silencio
Silencio
La visualización de la batalla
Trabajo minucioso
196
silencioso
La decisión
Las vísperas del fin.
Hablar con DIOS
ALIARSE
Sopesar la realidad
Y obtener respuesta
La duda
El amor
el desamor.
Las visitas inesperadas

Sacar fotos
Sacar fotos
Sacar fotos
Según los otros
Según yo
Hilar fotos
Fotos viejas
El plan
Los dibujos
Hilarlos
Todos
En una serpentina
De cumpleaños
Con torta
Y té
197
Fotos de ella
Con pedro
Juan
Y diego
De ella
Con corona
De princesa
De ella
Con la torta
En un plano abierto
Cerrado
Perfilado
acostumbrado
Ella se olvida
Que a las velas
las corona el fuego.
Que el fuego
Incendia.
Que las velas
se soplan.
En el sueño de ella
La vigilia de él
Escribir la carta
Conjugar palabras
Nombrar
Decir con palabras
Conjugadas y nombradas
198
a Dios
Por los dos
Nos vamos
Con o sin
Su consentimiento
Nos vamos
Allá
Nos vamos
Juntos
No podemos
Esperar
Desenterraremos
también
Las plantas
Con o sin
Su consentimiento
Ellas
También
Van.
Los dibujos
Trastelados
En segmentos
Grandes
De papel
dibujos
Del plan.
Una carta
199
Sencilla
Precisa
Amorosa
fotografiada
Contenida en una foto
Una foto
De la carta
para dejar
A la familia
La policía
La prensa
La gente
Que habita
En imágenes
Lo que sucede
Ahí
Ahí
Afuera
En su vida
Viviendo
Vivida
Vivirá.
6 fotos
6 palabras
que componen
1 carta
seis fotos
juntas
200
son una despedida
registrada en una foto
de una carta
que dice:
NOS
FUIMOS
VOLANDO
POR
EL
BALCON
El SUEÑO / LA MUERTE
La cena
De amor
La mesa
Los cubiertos
Las copas
Las ropas
La música
Las serpentinas
Hilando
Dibujos
Cartas
Fotos
201
Ella
El
Ella
El
Los chistes de siempre
El anfitrión
La anfitriona
Las plantas
vestidas
Para la ocasión
Todos
Una cena
Las vísperas
del velorio.
El Vino caliente
Muy caliente
Hirviendo el vino
Limpian las plantas
Podan
Las plantas
Riegan las plantas
Besan las plantas
Ceremonia de los besos
los mismo de judas
de Leonora
del amante
de Chagall
202
La sienta en el sillón
Con el chal
En las piernas
Ella
Hace plisados
Con el chal
Los arma y los desarma
La peina
La perfuma
La ruboriza
La molesta
La muerde
Le hace cosquillas
Se ríen
Ríen
Ríen
Estallan de risa
De picor
De amor
Dolor
Se besan
Boca con boca
Pegada
Una boca
Sobre la otra boca
Por decenas de sonidos
De un metrónomo
Que marca el paso del tiempo
203
El lapsus detenido
Donde emana
El amor.
El desentierra las plantas

Ella espera
Sentada
Tejiendo
Y destejiendo
Las cadenetas
Del chal
Un gas
Brota
Lentamente
tiñendo
blanco
el espacio.
Le hablan a Dios
El delirio
las imágenes
de una vida
vivida
Momento Épico
Dulce
Excitante
embriagador
Argumentos de una vida acabada
204
De un amor
LA DUDA
De él
LA CERTEZA
De ella
El acto heroico
Saltar del barco
A los rieles del tren.
La muerte
Los ángeles
Destellos de luces
El tiempo corre y viene
Se golpea con fuerza
El tiempo
Una centrifuga
Un coro
De metrónomos
Una acción de arte plástica
Miles, cientos de papeles
Caen
Entre el humo blanco
Del gas
Cubren el lugar
Lo entierran
De color
Difuminado
Por el blanco
205
Los muebles
Las plantas
Los juguetes
Las sillas
Los recortes
Las fotos
Los muros
Y ellos
Ellos
En su Asunción
Salen por la ventana
anudados
Difuminándose
elevándose
Abrazados
El cumpleaños de Chagall
Los papeles caen
Tapándolo todo
Enterrando
Sepultando
La materia
El amor se va
volando
por el balcón
A donde no tenga enemigos.
206
El público sale
un coro celestial
Ocurre la muerte
La liberación del amor.
Fin.
207
LIBRETO ÉPICO II
(A esta segunda versión del texto se le llamó internamente: Texto Épico
para sonoro. La razón de aquello fue que estaba pensado para toda la
dimensión musical y textual sobre la que, en ese entonces, se sostenía la
obra. Asunto que cambio radicalmente en el final del proceso)211
Entra público
En el preset seria lindo escuchar unas pocas notas, deshiladas unas de

otras, sonidos a-rítmicos que de a poco vayan llegando a componer las
notas sostenidas que hace Elías. Creo que las notas sostenidas debiesen ser
los últimos minutos del preset, que darán pie a la melodía de “A”. También
creo que podríamos componer con respiración y armónicas.
LA JUVENTUD
#1 A / Aire / Un sonido amable, intimo, cálido, extraño, desconocido,

vibrante. Como el sonido de adentro de un útero.
211
Nota del autor en relación a la segunda versión del texto Épico.
208
A.
A. A
A.
A. A. A.
A
A. A.
A.A.A.A.A.A.A.A (a coro)
A. A. A.
A es A
Es U
Es a
A.
A. A. A.
Au
Esssssssss
u UN A
a A a
Un A
Un
uN A
A. A. A.
A. es la primera letra del abecedario es
A
209
a
aes
a
alfa
alep
abierta central no redondeada

redonde A d A
A
Alfa
alep
Ante
Hacia
A sss A
Antes
ASIA
A?
La A de principio
De A
De LA
La A
A
A.
210
La A de habitar
De empezar Algo
de ser feliz con alguien
Con
Algo.
Al encontrarnos tu y yo
al encontrarnos (loop)
A
A
Alfa
alep
a
Empezar Algo
Al encontrarnos
Al encontranos A.
A. A. A
AL Estrecharnos
Al doblarnos
A
Al
Al encontrarnos…
211
Empezar Algo
Es A
De ser Feliz con Alguien
Con Algo.
#2 Catre / Ritmo palpitante, como algo que está por nacer / una melodía
amorosa que nos permita hacer el ejercicio de la evocación que propone el
segmento. Me parece que es alegre. Dos arreglos en el tema que nos lleven
a otros espacios (especificado en el texto según corresponde).
CATRE
Un catre
TAZA
PUERTA
VENTANA
Una ventana
PARKET
Un suelo
de parket.
LLAVE
212
ESCALERA
AUTO
Un auto
Una carretera
Una
A
A
A
Un corazón
CORAZON
Pum pum
Pum pum
Pum crashh
CASA
CAZA
Una casa
CAJA
Una caja
de metal
#perro
(para el segmento de “el hombre” a continuación, me gustaría hacer una
variación musical que nos lleve a algo puramente nostálgico donde ambos
213
géneros – hombre y mujer- son el recuerdo de nuestros padres, amantes,
amigos, hermanos, animales, enemigos, etc.)
Un hombre.
Una sonrisa
de hombre.
Una
Una boca
de mujer.
(varios con variaciones)
PATIO
Un patio.
COCINA
Una cocina
Un árbol
Una bicicleta.
Una maleta
Una avioneta
(aquí me gustaría hacer una variación musical de notas altas que nos lleve
al cielo, pienso en notas sostenidas que no armen una melodía)
214
Un cielo
suelo
su cielo.
Mi cielo
cielo
Tu cielo
Un suelo
Cielo
Su suelo
Tu cielo
Mi suelo
suelo
Mi cielo
Una ampolleta
con
LUZ.
# 3 Fundar/ luz.
Fundar
Tu yo
Fundar tu
215
Fundar yo
Yo tu
Tu yo
Tu y yo
Yo
Fundar en el mi un tu
En el tu, un yo
Fundar tu – yo
Tu yo
Yo yo yo y más yo
yo
Fundar tu lenguaje – mis principios – el sistema – mi carácter – su carácter

– mi sistema - nuestro humor - nuestro amor
Fundar
Tu yo
Yo tu
Tu y yo
Yo yo yo y más yo
yo
Conocer / te
Olfatear / te
216
Limpiar / se
Observar /te
Alquilar /te
Vender / me
conquistar / te
Confiar / se
Perseguir / te
Engendrar / te
Descubrir / se
Apiadar / se
Empoderar /se
Fundar / se
Poseer /se
Escapar /me
Incendiar / te
Incendiar /me se
#PERRO
#4 Contar Chauchas Un tango romántico mezclado con vals y VIOLIN

Para que nos alcanza?
217
2 mil
Para que nos alcanza?
Pan
Pan
queso
Palta
Palta
Aji
tomate
Chocolate
No
Palta
Pan- palta-vino
Vino?
Vino.
Palta vino y pan
Se emborrachan
De risa
Entre risas
Se emborrachan
cantan
Se interrumpen
Cogen
Hablan
218
Hablan
Hablan
Todo
TODO EL TIEMPO
Hablan – sin parar-
cogen
cantan
Convulsionan
De dicha
De dolor
De tanto - tanto - tanto
tanto
Encanto
tanto
Picor.
La ampolleta
LUZ
Entra
Fría
mansamente
Espaciosamente
Se detiene
Se extiende
219
Ríen
Ríen
Ríen
Convulsionan
De dicha
De picor
De dolor
Y se ríen
De gracia
De impotencia
De amor.
LUZ
Brillante
ilumina
Todo
De dicha
De tormento
De dolor
Brilla
LUZ
Blanca
Entra
220
Entra
Entra
Golpea
Cubre
Todo
Hasta volverlo
Incandescente.
#5 Ella y El / este es el inicio del vicio. No se bien que características

melódicas dar/ es la sensación de cuando las cosas comienzan a volverse tan
complejas que no se entienden y confunden, entonces lo entretenido se
vuelve fastidioso y el tiempo comienza a pasar inocuo/ creo que aquí
podrían haber entradas a pistas electrónicas.
Entran por la puerta

ELLOS entran por la puerta
Entran
1
Dos
3 veces
Entran y
vuelven a entrar.
Son los mismos
221
Y son otros
LOS MISMOS
OTROS
LOS MISMOS
Ella es rigurosa
El
No sabe jugar.
ELLA
Cubriendo
Los amores
Los pensamientos
Los juguetes
Los activos
Los inactivos
Flujos
Constantes
De una sociedad
Social
No particular
EL
Habitando
Un no lugar
222
No social
No humano
No acorde
Discorde
y
Puramente
Particular.
Ella es rigurosa
El
No sabe jugar.
El juego- se acentúa
Se enturbia
Se muele
Ella es rigurosa
Y el no sabe jugar
Entonces ella comienza a hablar en otro idioma
sube el volumen
el juego deja de ser -el juego-
SE TERJIVERSA
SE MALENTIENDE
SE DESLENGUA
223
Y SE VUELVE A LENGUAR
El juego se malentiende se tergiversa se deslengua y se vuelve a lenguar.
y así
siempre
una
Y otra vez
Sin cesar.
Se persiguen
como monstruos.
Ceremonia de los besos.
Rezos frente al altar.
Cantos de cumpleaños
Soplar velas
Una
Dos
Tres
y así
siempre
una
Y otra vez
Sin cesar.
224
El juego
SE TERJIVERSA
SE MALENTIENDE
SE DESLENGUA
SE VUELVE A LENGUAR
Enclaustran
el espacio
el oxigeno
el movimiento
el tiempo
lo enclaustran
lo determinan
tergiversan
el cielo
su cielo
mi suelo
suelo
cielo
PERRO
y así
siempre
una
Y otra vez
225
Sin cesar.
Sacan cuentas
Anotan todo
Tienen todo calculado
Un registro
Acabado
Obsesivo
Excelente
Particular
calculan
Y murmuran
Siempre murmuran
Murmuran de día
De noche
Sobretodo cuando calculan.
y así
siempre
una
Y otra vez
Sin cesar.
Esto es una coreografía

Marcada
226
Por el metrónomo
El paso del tiempo
Muchos años son
21.330 días
512 horas
descontándole
me he confundido
vuelvo atrás
muchos años son
toda una vida
21.330 días
Si
Si, 21.330 días

511. 920 horas
30. 715. 200 minutos
Pasa
227
de un cronómetro
que marca
el paso del tiempo
mientras nos volvemos viejos
detener
el cronómetro
del tiempo.
Pasado:
Aquel tiempo
Maravilloso
Que ya sucedió.
SILENCIO O CAMBIO DE ACTO
LA VEJEZ
Todo lento muy lento, casi descolocante como Jhon Cage 4`44 o la sinfonía
de los metrónomos
228
METRÓNOMO
METRÓNOMOS
Las armónicas!
LA VIGILIA
Dejo una carta donde decía que su cabeza iba a explotar como un polvorín,
que no podía caminar más de 50 metros sin cansarse y que sentía un ruido
insoportable producto del quiste que tenia alojado en el cerebro.
Le disparo a ella en la cabeza y luego se disparó el.

Hay una foto con su hijo y su nieto sacada el día anterior
En la carta también advierte que ella no se dará cuenta de nada porque tiene
su cabecita ida ida ida ida
Vaya para todos un amor sin fronteras y su firma.
LA MUERTE
Coro celestial e iluminado luz luz luz blanca, un big bang
229
Se besan
Boca con boca
Pegada
Una boca
Sobre la otra boca
Por decenas de sonidos
De un metrónomo
Que marca el paso del tiempo
El lapsus detenido
Donde emana
El amor.
Desandado lo andado
Hacia atrás
de lo sucedido.
La contra acción.
Detención.
Pausa larga
Un limbo
Unas almas
En paz
230
Murmurando:
Las cuentas
Los nombres
Las discusiones
de siempre.
Conversación con Dios

Argumentos
de una vida
vivida
ventiladores en el cielo
girando en una posición
Momento
Dulce
Excitante
Embriagador.
LA DUDA
De él
LA CERTEZA
De ella
El acto heroico
Saltar del barco
231
A los rieles del tren.
Destellos de luces
El tiempo corre y viene
Se golpea con fuerza
El tiempo
Una centrifuga
De metrónomos
Una luz
Blanca
Entra
Lentamente
Mansamente
Se detiene
Se extiende
Y cubre todo
Hasta volverlo
incandescente
Y ellos
Su corazón
Se va volando por el balcón
Salen por la ventana
anudados
Difuminándose
232
Elevándose
En su asunción
El público sale
un coro celestial
Ocurre la muerte
La liberación del amor.
FIN.
233
LIBRETO ÉPICO III
(Texto definitivo, fijado tras el proceso de puesta en escena. El texto escrito

correspondía exclusivamente a lo que se diría en el montaje.)212
A.
A. A
A.
A. A. A.
A
B. A.
A.A.A.A.A.A.A.A (a coro)
A. A. A.
A es A
Es U
Es a
A. es la primera letra del abecedario es

A
a
aes
a
212
Nota del autor en relación a la tercera versión del texto Épico.
234
alfa
alep
abierta central no redondeada

redonde A d A
A
Alfa
alep
Al encontrarnos tu y yo
al encontrarnos (loop)
Un hombre.
Una sonrisa
de hombre.
Una
Una boca
de mujer.
(varios con variaciones)
235
Un cielo
suelo
su cielo.
Mi cielo
cielo
Un suelo
Cielo
Su suelo
cielo
Mi suelo
suelo
Mi cielo
La ampolleta
LUZ
Entra
Fría
Entonces ella comienza a hablar en otro idioma
sube el volumen
el juego deja de ser -el juego-
SE TERJIVERSA
SE MALENTIENDE
SE DESLENGUA
Y SE VUELVE A LENGUAR
236
Muchos años son
21.330 días
512 horas
descontándole
me he confundido
vuelvo atrás
muchos años son
toda una vida
21.330 días
Si
Si, 21.330 días

511. 920 horas
30. 715. 200 minutos
Pasa
237
de un cronómetro
que marca
el paso del tiempo.
238

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UNIVERSIDAD DE CHILE

PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN ESCÉNICA CONTEMPORÁNEA.

Tesis para optar al Grado Académico de Magíster en Artes Mención

Autor: MARIA LUISA PORTUONDO VILA.

Santiago, Chile 2015

Junto a esto quiero agradecer profundamente a Katalina Mella, Elías Santis,

A María Luisa, mi madre, el haberme proporcionado cariñosamente toda mi

Gracias a Dios por darme fe.

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii

1.1 Inicios del cambio .............................................................................................5

2.1 El director como autor .....................................................................................28

Antecedentes del proceso de puesta en escena .......................................................79

EL TEXTO COMO MATERIAL ....................................................................................84

Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico ...............84

YO DIRECTOR AUTOR ................................................................................................98

Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico. ..............98

EL LIBRETO VISUAL .................................................................................................109

Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico. ............109

ACTOR ARTISTA ........................................................................................................118

Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico .............118

Descripción técnica, exhaustiva y sintética en virtud del proceso Épico .............127

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