UNIDAD DIDÁCTICA 2

ESCRIBIMOS Y COMPARTIMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS /EVALUACIÓN
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Obtiene información del  Recupera información explícita de textos  Participa en situaciones de diálogo con sus
1.-Se comunica oralmente
en su lengua materna texto oral. orales (diálogos) que escucha y selecciona compañeros para proponer y tomar
 Adecúa, organiza y datos específicos. Integra esta información acuerdos sobre las actividades que se
desarrolla las ideas de forma desarrollarán en la unidad.
cuando es dicha, en distintos momentos, en
coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente textos que incluyen expresiones que
con distintos interlocutores incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Explica el tema y el propósito comunicativo
del texto oral.
 Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
COMUNICACION

 Adecúa el texto a la  Establece conclusiones sobre lo

2.-Lee diversos tipos de situación comunicativa.  Leen Reflexionando y opinando sobre su
textos escritos en su comprendido; para ello, vincula el texto con
 Organiza y desarrolla las su experiencia y el contexto sociocultural contenido relacionándolo con los cambios
lengua materna ideas de forma coherente y
en que se desenvuelve. que ellos vienen experimentando; así
cohesionada. como también lo que ocurre en nuestra
 Utiliza convenciones del  Adecúa su texto oral a la situación
sociedad actual en diversos tipos de
lenguaje escrito de forma comunicativa considerando el propósito
textos.
pertinente. comunicativo y algunas características del
 Reflexiona y evalúa la forma, género discursivo.
el contenido y el contexto del  Elige el registro formal e informal de
texto escrito. acuerdo con sus interlocutores y el
contexto; para ello, recurre a su experiencia
y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Participa en diversos intercambios orales
(diálogos) alternando los roles de hablante
y oyente.
  Deduce características implícitas de seres
objeto, , hechos y lugares y determina el
significado de las palabras

 Deduce relaciones de causa - efecto y de

problema - solución en textos con varios
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

 Predice de qué tratará el texto a partir de

algunos indicios como los subtítulos, los
colores y las dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas solapas contratapas,
biografías asimismo contrasta la
información que lee ..
3.-Escribe diversos tipos de
texto en su lengua materna  Opina sobre el contenido del texto y la
organización textual.
 Mantiene el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios y
selecciona algunas fuentes de información
complementaria.

 -Escribe textos de forma coherente y
cohesionada.
 Ordena las ideas en torno a un tema y las  Escribe diversos tipos de textos
desarrolla para ampliar la información, sin descriptivos, guiones de entrevista,
digresiones o vacíos. textos narrativos, descriptivos. Historia
de su vida con la finalidad de compartir
información, acerca de los cambios que
viene experimentando en su vida.
 -Establece relaciones entre las ideas a través
de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye algunos términos especializados.
 -Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
 Evalúa de manera permanente para
determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS /EVALUACION

1. Resuelve problemas  Comunica su comprensión  Establece relaciones entre datos y las  Identifican la relación existente entre el
de cantidad sobre los números y las transforma en expresiones de multiplicación volumen de un cubo y la noción de
operaciones y división de dos números naturales y en potencia cubica, empleando el material
potencias cuadradas y cúbicas. base diez.
 Expresa en diversas representaciones y  Identifican la idea de múltiplo utilizando
lenguaje numérico (números y signos y material concreto en las que
expresiones verbales su comprensión de un fundamentarán como se genera un
numero natural, números primos y múltiplo y divisores.
compuestos.  Hallan el área de figuras geométricas
 Emplea la medida de superficie usando (cuadrado, rectángulo, triángulo,
MATEMATICA

unidades convencionales de formas paralelogramo) utilizando unidades

poligonales (triángulo, rectángulo, cuadradas, cuadrículas, área del
paralelogramo) rectángulo.

2. Resuelve problemas  Usa estrategias y

procedimientos de  Emplea estrategias heurísticas o estrategias  Emplea estrategias heurísticas al
de equivalencia y
estimación y cálculo. de cálculo para continuar patrones o para resolver problemas con múltiplos y
cambio
 Usa estrategias y encontrar relaciones de cambio entre dos divisores con números naturales.
procedimientos para magnitudes.  -Identifican la regla de formación de
encontrar equivalencias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias puntos, con arreglos cuadrados y
reglas generales. de cálculo para determinar la regla o el cúbicos y la relación existente con la
término general de un patrón. noción de volumen a través el uso de
tablas .
 AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS/EVALAUACION

 Formula preguntas acerca de las variables que  Proponen un plan donde describen las
 Problematiza influyen en un hecho, fenómeno u objeto acciones y los procedimientos que
1. Indaga mediante situaciones para utilizarán para responder a las
natural o tecnológico.
métodos hacer indagación. preguntas indagatorias sobre los
• Diseña  Plantea hipótesis que expresan la relación
científicos para causa-efecto y determina las variables experimentos que realizarán sobre que
estrategias
construir sus involucradas. contiene cada alimento.
para hacer una
conocimientos indagación.  Selecciona los materiales e
• Genera y instrumentos que necesitará para su
 Propone un plan para observar las variables
registra datos e indagación sobre la clasificación de los
del problema de indagación y controlar alimentos, así como la fuente de
información.
aquellas que pueden modificar la
• Analiza datos e información que le permitan comprobar
experimentación, con la finalidad de obtener
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

información. las respuestas

• Evalúa y datos para comprobar sus hipótesis.  Comunican y argumentan sus
comunica el conclusiones sobre sus experimentos.
proceso y  Selecciona instrumentos, materiales y  Elaboran tablas de doble entrada para
resultados de herramientas, así como fuentes que le brinden registrar el consumo semanal por
su información científica. grupos de alimentos.
investigación.  Elaboran menús para un día de dieta
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que equilibrada para mejorar sus hábitos
2. Explica el mundo  Comprende y usa
físico basándose evidencian la relación entre las variables que alimenticios.
conocimientos sobre
en conocimientos utiliza para responder la pregunta.  Realizan debates para informarse y
los seres vivos,
sobre los seres opinar sobre el consumo de alimentos
materia y energía,
transgénicos y procesados.
vivos, materia y biodiversidad, Tierra y  Comunica sus conclusiones lo que aprendió
energía,  Elaboran organizadores de información
universo. usando conocimientos científicos.
con creatividad y originalidad sobre los
biodiversidad,  •Evalúa las  Comprenden la clasificación de los alimentos
Tierra y universo. trastornos alimentarios.
implicancias del saber según su origen, función: así como el consumo
 Explica de que los rasgos físicos se
y del quehacer de alimentos transgénicos y procesados.
. heredan de padres a hijos y el material
científico y  Da razón de que los rasgos físicos se heredan
genético responsable de la herencia se
tecnológico. de padres a hijos y el material genético
encuentra en los genes que se ubican
responsable de la herencia se encuentra en los
en el núcleo celular
genes que se ubican en el núcleo celular
 Explica el funcionamiento de la glándula
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS/EVALUACION

1. Construye su  Explica las características personales,

 Se valora a si  -Elaboran línea de tiempo para explicar los cambios
identidad su cualidades, gustos, fortalezas y
mismo vividos en las etapas de su vida.
limitaciones que tiene por ser parte de la
familia, así como a la contribución a su  -Aplican estrategias de autorregulación de
formación personal y a su proyecto de vida.
 autorregula sus emociones (relajación. distanciamiento y
emociones
negociación) de acuerdo a la situación que se
 Utiliza estrategias de autorregulación de las
presenta.
emociones de acuerdo a la situación que se
 Elaboran cuadros comparativos entre las culturas
PERSONAL SOCIAL

presenta
inca y actual a partir de textos informativos. Y
socializan a través de la técnica de museo.
 Explica diversas prácticas culturales de su
familia, I. E ,y comunidad  -Participan en dinámicas para analizar sus actitudes
. y emociones ante un conflicto-
2. Convive y  Maneja conflictos  Argumenta su postura en situaciones
participa de manera propias de su edad, reales o simuladas,  -Asumen compromisos que los llevan que los llevan
democráticamente constructiva que involucran un dilema moral, a practicar las conductas asertivas para resolver
en la búsqueda  Evalúa sus acciones en situaciones de
del bien común conflictos identificados en el aula.
conflicto moral Tomando en cuenta las
normas sociales  Utilizan la mediación para solucionar conflictos al
 Recurre al diálogo o a mediadores para desempeñarse como mediadores en casos
solucionar conflictos y buscar la igualdad
equidad, propone alternativas de solución. propuestos.
 AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS/EVALUACIÓN
1. Construye su  Conoce a Dios y  Comprende la acción de Dios presente
identidad como asume su en la semana santa.  Lee pasajes bíblicos y explica los hechos más importantes de la
persona identidad religiosa pasión y muerte de Jesús y valora la entrega de Jesús para
trascendente y espiritual como
salvar a la humanidad, asumiendo compromisos de
comprendiendo persona libre y
cumplimiento y responsabilidades.
la doctrina de trascendente
su propia  Interpreta en la oración del padre nuestro el mensaje de Dios.
RELIGION

religión abierto  Hace profesión pública de su fe, recitando el padre nuestro

 Cultiva el encuentro personal y
correctamente.
al diálogo con  Cultiva y valora comunitario con Dios mediante la
los que le son las búsqueda de espacios de oración y
más cercanos. manifestaciones reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
religiosas de su como miembro activo de su familia,
entorno iglesia y comunidades desde las
argumentando su enseñanzas de Jesucristo
fe de manera
comprensible y
respetuosa.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS/EVALUACION
1. Aprecia de  Percibe  Describe las características de  Describe las características de sus espacios naturales e
manera crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales interpreta las emociones que transmiten.
manifestaciones artísticos que observa, analiza sus elementos  Valora sus manifestaciones artísticas y las de sus
artístico- e interpreta las ideas y emociones compañeros con objetividad,
culturales.
culturales que generan.
 Reflexiona
creativamente  Realiza creaciones individuales y
2. Crea proyectos sobre  Elaboran diversas técnicas de dibujo y pintura (puntillismo,
colectivas basadas en la
desde los
ARTE

manifestaciones observación y el estudio del esgrafiado y el circulo cromático para fomentar el consumo
lenguajes artísticos entorne natural, artístico y cultural de alimentos balanceados y otros.
artísticos culturales  Utilizan el circulo cromático para diferenciar colores
 Aplica procesos intensos y claros en los trabajos artísticos que elabora.
creativos  Describen el mensaje que  Describen el mensaje que transmiten sus creaciones
 Evalúa y comunica transmiten sus creaciones, ,recogiendo ideas y sugerencias para mejorar sus trabajos.
sus procesos y recogiendo ideas y sugerencias
proyectos para mejorar sus trabajos.
  Organiza información según su
propósito de estudio de diversas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados fuentes y materiales digitales. Elabora presentadores visuales sobre adolescencia
por las TIC. Ejemplo: el estudiante organiza ya las comparte con sus compañeros
 Interactúa en entornos virtuales. información en carpetas u otros
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. medios digitales.
Lista de cotejo
 Elabora documentos, presentaciones
u organizadores gráficos para explicar
ideas, proyectos y tareas, con base en
información de diversas fuentes, y los
comparte con sus pares (escribe e
ilustra su artículo de la revista).
 Organiza estrategias y procedimientos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. que se proponen en función del tiempo y Escribe reflexiones sobre sus aprendizajes a manera
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus los recursos necesarios para alcanzar la de conclusión después de completar fichas de
metas de aprendizaje. meta. autoevaluación en las que revisa las estrategias que
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el utilizó. Lista de cotejo
proceso del aprendizaje.  Revisa la aplicación de las estrategias,
los procedimientos y los recursos
utilizados en} función del nivel de avance
para producir los resultados esperados.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar de las diversas actividades de
investigación. El docente o la docente anima de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades de
Enfoque de Igualdad de género investigación y experimentación y a verlas como posibilidades laborales a futuro. Asimismo, asumen las mismas responsabilidades
para enfrentar retos o desafíos.

Docente y estudiantes reflexionan acerca de la forma del cuidado del ambiente y de tomar medidas de prevención para disminuir o
eliminar la vulnerabilidad Docente y estudiantes preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a comprender los
Enfoque de Orientación al bien común fenómenos naturales y a entender que pueden evitarse los desastres si se toman medidas de prevención

Enfoque de derechos Commented

El docente o la docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes mientras los niños y las [j1]:
niñas practican la deliberación
para reflexionar y arribar a consensos sobre el derecho de las personas a una vida en condiciones dignas, en la que se eviten
situaciones que las hagan vulnerables ante posibles desastres.
Enfoque búsqueda de excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del sexto grado sienten preocupación por los cambios físicos y psicológicos que vienen experimentando. Muchos de ellos tienen
interés por el sexo opuesto, otros se muestran inquietos, pensativos, pero a su vez con nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se preguntan:
¿quién soy?, ¿cuál es mi historia de vida?, ¿por qué me estoy sintiendo diferente?, ¿cómo están siendo mis reacciones y mis emociones?
En esta segunda unidad, propondremos diferentes actividades mediante las cuales los niños y niñas entenderán los cambios que están viviendo y
despejarán sus dudas y temores. Para ello harán uso del lenguaje oral y escrito a través de la investigación, entrevistas, debate y reflexión. Esto les
permitirá identificar y poner en práctica sus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la organización y elaboración
de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros y familiares.
Secuencias de sesiones de aprendizaje

Sesión 1: Leemos y dialogamos sobre un caso de la vida cotidiana Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en asamblea de aula
Leen un texto: “El caso de Gladys”. En grupos pequeños proponen actividades para trabajarlas en la presente unidad.
Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto Presentan en asamblea su propuesta.
Relacionan el caso de Gladys con los cambios que ellos vienen experimentando. Expresan sus puntos de vista frente a las propuestas.
Eligen democráticamente las actividades a trabajarse en la presente unidad.
Sesión 3: Estamos creciendo y vamos cambiando Sesión 4: Utilizamos fuentes documentales en nuestra tarea como investigadores.
Elaboran una línea de tiempo que les permita explicar los cambios vividos en las etapas Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos y anatómicos. o Construyen textos “Pie de fot
de su vida. (textos bajo la foto) explicativos para las fotografías. o Identifican los cambios físicos en su cuerpo que
Organizan y explican los cambios en sus características personales: físicas, emocionales observan, al comparar fotografías.
y sociales.
Sesión 5: observamos nuestros rasgos y parecidos Sesión 6 opinamos sobre cómo se da el paso a la pubertad en otras culturas
físicos con los de nuestros padres Reconocen cómo se da el paso de la niñez a la pubertad en otras culturas.
Reconocen sus rasgos genéticos y sus manifestaciones en las diferentes etapas de Emiten opiniones sobre la importancia que se le da al crecimiento y cambio de las personas en cada cultu
nuestras vidas.
Explican con razones científicas acerca del porqué de los rasgos y parecidos físicos que
tienen con sus familiares.
Sesión 7: La pubertad en la sociedad inca y en actual Sesión 8: Leemos una entrevista
Leen la historia del warachicuy, un rito de paso de la niñez a la pubertad y lo comparan con Leen el texto “La tenacidad de Gracia. Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
lo que ocurre en la sociedad actual. Reflexionan sobre la entrevista que leyeron en el texto “La tenacidad de Gracia”.
Reflexionan acerca de las responsabilidades que deben asumir como púberes, para Elaboran un cuestionario para entrevistar a sus compañeros acerca de sus cualidades.
consigo mismos.
e}sion 9: entrevistamos a un campanero(a) para conocerlo(a) mejor Sesión 10: Organizamos y publicamos la entrevista que hicimos a nuestro(a) compañero(a)
Revisan el cuestionario de preguntas que trajeron de casa para la entrevista. Revisan la entrevista que hicieron a sus compañeros.
Socializan las preguntas formuladas Entrevistan a un compañero. Organizan la información recogida durante la entrevista.
Comentan su experiencia como entrevistadores Escriben la entrevista respetando su estructura. Revisan y mejoran el texto.
Publican la entrevista en su periódico mural.
Sesión 11: reconocemos y comprendemos nuestras emociones Sesión 12: Utilizamos estrategias para regular
Analizan casos con relación a situaciones problemáticas provocadas por los cambios nuestras emociones
hormonales que suceden en la pubertad. Participan de una dinámica.
Identifican las causas y consecuencias de las emociones frente a los cambios propios de la Identifican emociones como señales de alarma ante una situación de riesgo.
pubertad. Leen sobre cómo enfrentar situaciones de riesgo
Sesión 13: Leemos un texto narrativo (biografía) Sesión 14: escribo mí descripción: “¡Así soy!”
Leen un texto narrativo: “Albert Einstein: un mal estudiante”. Participan en la dinámica “¿Cómo soy?”.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Reflexionan sobre la dinámica y deciden escribir un texto descriptivo sobre sí mismos.
Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con su vida escolar y familiar. Planifican y ordenan sus ideas. Escriben su primer borrador. Corrigen y revisan su texto.
Publican y comparten con sus compañeros.
Sesión 15: ¿Cómo regulamos nuestras emociones? Sesión 16: Lo que debemos saber para evitar algunas situaciones de riesgo
Participan de una estrategia de respiración para la regulación de emociones. Indagan información acerca de los trastornos alimenticios.
Calculan y evalúan su masa corporal con relación a los estándares de peso saludable.

Sesión 17: Aplicamos una estrategia para regular nuestras emociones Sesión 18: Aprendemos a hacer mediación para manejar conflictos .Participan de una dinámica para
analizar sus actitudes y emociones ante un conflicto.
Identifican causas y consecuencias de una emoción en una situación simulada.
Identifican las condiciones necesarias para mediar en un conflicto.
Aplican una estrategia de regulación de emociones

Sesión 19: ¿Cómo manejo los conflictos con mis padres o familiares? Sesión 20: Ensayo conductas asertivas con mis
Analizan una situación de conflicto entre padres e hijos. compañeros del aula
Identifican causas y consecuencias del conflicto en la situación simulada Aplican una Identifican situaciones de conflicto en el aula.
estrategia de regulación de emocione.
Identifican y reflexionan sobre las características y condiciones de la mediación.
Valoran la estrategia como alternativa para resolver sus conflictos.
Asumen compromisos que los lleven a practicar las conductas asertivas para resolver conflictos
identificados en el aula.

Sesión 21. Reconocen los alimentos que consumen. Investigan sobre los Sesión 21: Nos Informamos sobre nutrición para evitar situaciones de riesgo

alimentos que consumen. Reconocen los alimentos que consumen. Investigan sobre los alimentos que consumen.

Destacan la importancia de conocer la composición de los alimentos para equilibrar Destacan la importancia de conocer la composición de los alimentos para equilibrar su alimentación
alimentación

Sesión 23: elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida Sesión 24: Leemos un texto narrativo
Participan de una estrategia de respiración orientada a la motivación para estimular el Leen con juicio crítico el texto narrativo: “El pequeño tintorero”.
establecimiento de sus metas.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Elaboran su árbol de la vida para plantearse metas personales. Relacionan sobre el contenido del texto y lo relacionan con su experiencia personal.
Presentan y explican su árbol de vida Reflexionan sobre la importancia de elaborar su proyecto de vida.
SESION DE APRENDIZAJE 25.-CELEBRAMOS LA SEMANA SANTA Sesión 26: Revisamos y mejoramos nuestro proyecto
Lee pasajes bíblicos y explica los hechos más importantes de la pasión y de vida. (Continuación)
muerte de Jesús y valora la entrega de Jesús para salvar a la humanidad, Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes: Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis estrategias
asumiendo compromisos de cumplimiento y responsabilidades. para lograrlo
Reescriben su texto, colocan y lo decoran.

Sesión 27: Organizamos la presentación de nuestro proyecto de vida Sesión 28: escribimos invitaciones para nuestras familias
Organizan la presentación de su proyecto de vida Leen invitaciones
Identifican las características de las invitaciones.
Reflexionan sobre el uso social de las invitaciones en su vida diaria.
Escribimos invitaciones para invitar a nuestras familias a la presentación de nuestro diario personal.

Sesión 29: Presentamos nuestro Proyecto de vida Sesión 30: Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades
Los niños y las niñas presentan a sus compañeros, padres y familiares su Dialogamos, leemos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
proyecto de vida: Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis
Escribimos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar nuestro proyecto de vida.
estrategias para lograrlo.
Escriben en un mural sus compromisos para lograrlo.

Sesión 31: Escribimos para evaluar nuestrasactividades (continuación) SESION 32 Identificamos los pasos a seguir al momento de orar

Escribimos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar

nuestro proyecto de vida.
SESION N° 33.-Interpreta en la oración del padre nuestro el mensaje de SESIÓN Hace profesión pública de su fe recitando el credo correctamente
Dios.
SESION N°34.Elaboran carteles utilizando ala técnica del puntillismo Sesión de aprendizaje N°35.-Aplica técnica del esgrafiado en sus producciones artísticas
En esta sesión los niños elaboraran carteles usando la técnica del En esta sesión los niños y niñas Aplicarán técnicas del esgrafiado utilizando diversas estrategias,
puntillismo, orientado a difundir los alimentos nutritivos.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano,
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

2. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?

 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

…………………………………………… …………………………………………….

Mg. Nery palacios. A Mg.Nelly Labán Zurita

Directora Prof. Sexto grado “A”

………………………………………………..

César Alejabo Villegas

Prof., sexto grado “B”
 Expresando mis sentimientos a través del movimiento en Participamos en juegos populares con nuestros compañeros utilizando
los juegos populares posturas adecuadas
Valoramos la importancia del ejercicio en el cuidado de Manteniendo posturas adecuadas en los juegos tradicionales
nuestro cuerpo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V ciclo Lima.

 Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo. Lima.
 Serie cuadernos para el aula. Lengua 6. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer ciclo EGB.
 http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/1ero_lengua.pdf Jordi Marti: Aprender ciencias en la
educación primaria. Edit. GRAO
 Wye Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
 El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro organismo. National Geographic RBA.
2014
 El cuerpo humano – un apasionante recorrido por el universo de nuestro organismo. National Geographic RBA.
2014
 Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña.
 Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C.