Pis

“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:

APROXIMACIÓN A LA POLÍTICA PÚBLICA EN EDUCACIÓN Y DEL BUEN
VIVIR EN CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
TITULO:
DESEMPEÑO DOCENTE EN LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN
SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD.
NOMBRE DE FANTASÍA:
“SI TE ATREVES A ENSEÑAR NO DEJES DE APRENDER”
ASIGNATURAS:
Cátedra Integradora: sistema y contextos pedagógicos de la educación básica
Investigación Acción Participativa: observación con instrumentos
Aprendizaje de la Comunicación Humana I
Epistemología de la Educación
Sociedad Contemporánea y Política Educativa
Educación Cultural y Artística: dimensión personal y afectiva.
2018-2019 CII
Febrero 2019

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TITULO:
AUTORES:
1. ARMIJO ALAVA ROXANA ISAMAR
2. BONILLA BERMEJO HELEN BELEN
3. CANTOS PITA LILIBETH DAMARYS
4. CORONEL MERCHAN JOYCE MELANIE
5. CRUZ GRANOBLE KERLY LISBETH
6. FAJARDO OCHOA EVELYN NAOMI
7. GARCIA RIVAS DOMENICA LISSETTE
8. GOMEZ MENDOZA JOHN ALEXANDER
9. MOLINA CAMPOVERDE STEVEN JAVIER
10. PEREZ ROBLES JOHANA KIMBERLY
11. PINCAY QUIJIJE LILIANA VANESSA
12. REINOSO PONCE NARCISA MONSERRAT
13. REMACHE ALVARADO ADRIANA CAROLINA
14. ROSADO RODRIGUEZ ABIGAIL BRIGITTE
15. RUIZ DIAZ ALLISON BRIGETTE
16. SORIANO RAMIREZ CLARA MARGARITA
TUTOR ACADÉMICO:
MSC. ELBA DOLORES LUCIO CHÁVEZ
CONSULTANTES:
Ps. Lorena Yadira Vera Miranda, Mgs.
PhD. Ana Felicia Celeiro Carbonell
MSc. Elba Dolores Lucio Chávez
MSc. Rosa Del Carmen Chenche Jácome
PhD. Pedro Miguel Alcócer Aparicio
“CAMINEMOS
CaminemosJUNTOS
“juntos aAlaLA EXCELENCIA”
excelencia”
PARA EL EFECTO CONSIDERE LA ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN
ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN
9.50 A 10.00 EXCELENTE

8.50 A 9.49 MUY BUENO
7.50 A 8.49 BUENO
6.50 A 7.49 SUFICIENTE
5.00 A 6.49 INSUFICIENTE
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)
VALORACIÓN NÚMEROS LETRAS OBSERVACIONES

INDICADORES
1. COHERENCIA DE 2
LA
INVESTIGACIÓN
2. PERTINENCIA 2
3. IMPACTO 1
SOCIAL
4. TRAYECTORIA 2
METODOLÓGICA
5. RECURSOS 1
EXPOSITIVOS
6. EVALUACIÓN DE 2
LA MEMORIA
ESCRITA
TOTAL 10

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 1
OBJETIVO GENERAL: ......................................................................................................... 4
OBJETIVO ESPECÍFICO: .................................................................................................... 4
DESARROLLO ........................................................................................................................... 5
RESULTADOS ......................................................................................................................... 21
CONCLUSIÓN .......................................................................................................................... 23
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 24
REFERENCIAS ................................................................................................................... …251
ANEXOS .................................................................................................................................. 262

INTRODUCCIÓN
Este proyecto integrado por los estudiantes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la carrera de Educación Básica está basado
en las líneas de investigación “Estrategias educativas integradoras inclusiva”, se
enfoca en su sub línea inclusión y atención integral desde el curricular en la
educación general básica, que menciona que la educación inclusiva es una
posición frente a los derechos humanos.
Las instituciones educativas deben generar una respuesta a las

necesidades y realidades de todos los alumnos con el fin de propiciar la igualdad
de oportunidades educativas, sin desmerecer a ningún alumno como
consecuencia de su vulnerabilidad o dificultad de aprendizaje, género o
pertenencia a una minoría, por lo cual se desarrolla cambios de paradigma
educacional, y el mejoramiento de un modelo que funcione en cualquier lugar,
momento y a cualquier edad.
A partir de este paradigma surge la pedagogía socio crítica la cual

desempeña un papel clave de la educación, especialmente en individuos
con problemas de inadaptación, marginación o exclusión; es por tal motivo
que se considera como “la aspiración cuestionadora y emancipadora de
construir nuevos sentidos éticos y nuevas formas de vida para alcanzar
una sociedad justa y más buena…” (Bazán, 2002)
Se hace necesario potencializar la gestión académica para apoyar los

grupos vulnerables en correspondencia con las políticas educativas y
nacionales. Por estas razones se recolecta un estudio sobre el ambiente de
aprendizaje y grupos vulnerables en las instituciones educativas.
La didáctica está muy ligada al elemento del trabajo con las diferencias
individuales, a las asistencias con las necesidades educativas diferentes. El
principio de inclusión es uno de los factores esenciales, que conlleva la
integración escolar para que se dé una educación normalizada con igualdad de
derechos.
El problema se encuentra en que el desempeño docente incide en la

atención de los estudiantes en situación de vulnerabilidad, por lo que las
“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA” 1

capacitaciones para los docente son imprescindibles según se manifiesta en el

objetivo tres de gestión del PLAN DECENAL, que indica que se debe promover
el desarrollo de implementación del plan de capacitaciones docentes según su
segunda política.
En referencia a la infraestructura de las instituciones, el objetivo uno de

calidad y de acuerdo a la política, indica “debe haber una infraestructura
adecuada para la enseñanza". Conforme a las guías de observación realizadas
en las prácticas pre-profesionales, no eran las indicadas para impartir
conocimientos de enseñanza-aprendizaje, valores y/o cátedras, ya que no
cuenta con el espacio establecido por la LOEI. Todo esto engloba a la
problemática que se encontró en la Unidad Educativa Fiscal Francisco Huerta
Rendón los cuales son especificados en el proyecto integrador de saberes.
Durante las practicas pre-profesionales se pudo observar una serie de

dificultades en la institución educativa “Francisco Huerta Rendón”, en cuanto al
proceso de enseñanza dentro de las aulas de clases con los estudiantes en
situación de vulnerabilidad.
Al hablar de vulnerabilidad, la Organización de Naciones Unidas (ONU)

hace referencia a un proceso que tiene múltiples dimensiones, las cuales
confluyen en el riesgo o probabilidad del individuo, del lugar o de la
comunidad de ser herido, lesionado, dañado, etc. (Busso, 2001)
Dentro de la institución se han encontrado algunos tipos de vulnerabilidad

como: situaciones familiares (problemáticas), riesgos psicosociales asociados a
situaciones de vida, estudiantes embarazadas, estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, dificultades
emocionales y uso de sustancias psicotrópicas. Esta problemática afecta de
manera social a la comunidad, familia e institución ya que influye en el
rendimiento académico del estudiante.
El instituto de la UNESCO para el estudio a lo largo de la vida (UIL) ha

ejecutado algunas investigaciones que conlleva a la aplicación y promoción de
políticas, conduciendo a grupos de jóvenes y adultos vulnerables desfavorecidos

en la enseñanza-aprendizaje de acuerdo al contexto (rural, urbano, post-conflicto

o post-desastre).
La vulnerabilidad es una manifestación social que se evidencia en varias

partes del Ecuador por diversos factores, siendo así una dificultad que no ha sido
resuelta en su totalidad por lo que afecta a la ciudad de Guayaquil. Este
fenómeno masivo se está incrementando en las distintas clases sociales y es
más notorio en los planteles educativos.
En las instituciones educativas es evidente el crecimiento de esta

problemática pues los docentes no satisfacen las necesidades de este suceso.
En el ámbito educativo los casos de vulnerabilidad son: violencia intrafamiliar,
mujeres embarazas, consumo de estupefacientes, entre otros; cabe recalcar que
por lo antes mencionado se debe de contar con docentes que estén capacitados
para atender a estos tipos de estudiantes.
Después de varios gobiernos donde se ha tratado de mejorar la calidad

educativa, ha dado como resultado el desarrollo de capacidades docentes, que
no han sido lo suficiente para atender la demanda de los estudiantes con
vulnerabilidad, razón por la cual el gobierno insiste en la evaluación del
desempeño docente. Según el estudio realizado en la institución educativa
“Francisco Huerta Rendón” no se cumplen los estándares de calidad educativa
debido a la falta de capacitaciones al cuerpo docente.
Según un diagnóstico del Ministerio de Educación, las zonas 8, 5 (resto

de cantones de Guayas) y 9 (Quito) son las más afectadas por la
problemática de sustancias estupefacientes. La Encuesta Nacional sobre
consumo de drogas de 2016 determinó que el primer consumo ocurre a
los 14 años y varía según el tipo de droga. El consumo de H subió de 0,5
en 2012 a 2,51% en 2016. (Más de 650 profesionales de los DECE se
capacitan en la zona 8, 2018)
En la provincia de Bolívar las capacitaciones recibidas por los docentes

están comprendidas en las áreas de inclusión educativa con un 15%
seguida de las TICs con un 14% y lectura con un 11%; con respecto a la
capacitación dirigida especialmente a la atención de estudiantes con

vulnerabilidad; solo un profesor (2%) responde al haber recibido en un

curso con estos propósitos. (Causas que afectan a grupos de
vulnerabilidad educativa: soluciones desde la pedagogía socio – crítica.
Provincia bolívar, 2015)
La investigación realizada en la Unidad Educativa Fiscal “Francisco

Huerta Rendón” de estudiantes con vulnerabilidad es de 1,67% mientras que la
capacitación docente no satisface el cumplimiento de un desempeño docente
con excelencia.
¿De qué manera influye el desempeño docente en la atención de los estudiantes

en situación de vulnerabilidad?
¿Cómo contribuye la capacitación docente a fortalecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje en los estudiantes vulnerables?
OBJETIVO GENERAL:
Concientizar cómo influye el desempeño docente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje a través del análisis de los instrumentos de investigación para
promover una excelente atención en los estudiantes en situación de
vulnerabilidad.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Identificar la necesidad de capacitación docente para mejorar la
metodología educativa en los estudiantes.
 Establecer el tipo de atención que los docentes les brindan a los
estudiantes con vulnerabilidad.
 Incentivar a los docentes y demás miembros de la institución educativa a
capacitarse mediante charlas, seminarios y foros que brinda el estado o
instituciones privadas.

DESARROLLO
El desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación
dentro del sistema educativo formal. Se hace necesario el análisis y la evaluación
del desempeño docente desde la cotidianidad, de un modo concreto. Para esto
se eligió como población a los docentes de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”, situada en la ciudad de Guayaquil. Esta investigación se realizó
desde la perspectiva de los alumnos y en este ensayo se presentan los diferentes
fundamentos tanto epistemológico, filosófico, psicológico y sociológico con
relación al desempeño docente en situación de vulnerabilidad.
Con la capacitación de educadores se fomenta una educación de calidad

y calidez para el mejoramiento educativo de la sociedad y se convierte en objeto
de estudio y reflexión que presentan caminos complejos de pensamientos y
acción con respecto a la enseñanza de niños en situación de vulnerabilidad, la
cual se torna en una praxis constante.
Según (Díaz de Kóbila), “las dificultades que se presentan en el

aprendizaje del conocimiento científico a nivel del sujeto que aprende, son
un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que
enseña, transferidos de unos a otros en las diferentes etapas del proceso
educativo”.
Da a entender que el docente necesita tener el dominio del contenido de

manera global, debe estar capacitado para poder transferir los conocimientos a
los diferentes estudiantes, ya que de lo contrario la apropiación del conocimiento
por parte de los alumnos será escasa y podría ser errónea. Dentro del
aprendizaje científico el sujeto que se apropia de aquellos conocimientos puede
tener complicaciones en este proceso de adquisiciones de información. Debido
a que algunas de las etapas del proceso educativo no se efectúa en el desarrollo
integral de los estudiantes.
La postura epistemológica determina que la producción e interpretación

de teorías incide en las prácticas docentes, así como la investigación y la
pedagogía. Se asume la formación docente y el oficio de formador en relación a
un modelo complejo, de manera diferente para objetivar las propias prácticas

como objeto de estudio. Se incluye otros ejes de análisis, como la situacionalidad

histórica, las relaciones de poder-saber y la vida cotidiana.
Los problemas que emergen en los procesos de formación son resultados

de los modos específicos de producción, distribución y consumo de los
conocimientos en nuestro país, y según identifica (Díaz de Kóbila), de
obstáculos pedagógicos y epistemológicos inconscientes de los propios
sujetos enseñantes, referentes a sus supuestos acerca del saber y de su
propia practica que provocan resistencia al cambio o asimilación
mecánica a viejos modelos.
El concepto de formación implica una acción profunda ejercida sobre el

sujeto a la transformación de todo su ser, que apunta simultáneamente sobre el
saber-hacer, el saber-obrar y el saber-pensar, ocupando una oposición
intermedia entre educación e institución. Concierne a la relación del saber con la
práctica, y toma en cuenta la transformación de las representaciones e
identificaciones en el sujeto que se forma en los planos cognoscitivos, afectivos
y sociales orientando el proceso mediante una lógica de estructuración, no de
acumulación.
Según (Díaz de Kóbila) “la formación docente es más que una sumatoria
de conocimientos adquiridos por los alumnos ya que estructura
representaciones, identificaciones, métodos y actitudes e impacta en el
sujeto en formación en el plano cognoscitivo, y en lo socio-afectivo,
conformando cambios cualitativos más o menos profundos”. Cabe
destacar que la formación de un docente es muy importante y esencial,
ya que esto permitirá que los estudiantes tengan una buena recopilación
y apropiación de conocimientos mediante representaciones, métodos,
actitudes y habilidades, que ayuda a la formación cognoscitiva y en el
ámbito socio-afectivo.
Además, hace referencia a las subjetividades y epistemología del docente

hacia la toma de decisiones y componentes del curriculum con el propósito de
promover esquemas categoriales ligados al lenguaje que van transmitidos por
bases del significado que se construye en un ámbito de referencias común, que
son experimentales en el mundo.
El conocimiento está considerado como una construcción social, producto

de un proceso dialectico en el que intervienen factores culturales, socio-políticos,
psicológicos, etc. El enfoque no es novedoso, aparece ligado al campo educativo
y sus políticas recientemente.
Su intención es totalizadora y se considera la eliminación de

contradicciones como un error (error como momento indispensable de la
actividad de conocer) puesto que el conocimiento es una actividad humana que
se despliega en momentos contradictorios. Proviene de una lógica que incorpora
las contradicciones, llamadas por Goldamann “emanantista”
El individuo es concebido como producto de la interacción social. Por ello

todo lo que se está asentando en el concepto de practica social, incluyendo la
actividad de conocer. Si se examinan las culturas que sustentan las practicas
docentes, vemos que en general se debe de considerar una prioridad la noción
del conocimiento como construcción en aquellos alumnos en situación de
vulnerabilidad.
A partir del punto de vista de la filosofía como forma universal de la acción

humana, la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje consiste en la
actividad orientada a trasmitir conocimiento, formar hábitos, habilidades,
actitudes y valores indispensables para que el individuo pueda solucionar
problemas y su implantación activa y eficaz en la sociedad.
La filosofía es un instrumento para alcanzar e innovar cualquier proceso

de actividad humana, su región de estudio es la reflexión acerca de la naturaleza,
sociedad y pensamiento humano a partir de su relación activa del hombre con el
entorno, nos brinda su método que es la dialéctica materialista y su propósito es
la superación de la enajenación del individuo.
El hombre en su constante búsqueda de conocimiento ha rebasado límites

geográficos, planteando paradigmas y definiendo diferentes estrategias, como
una alternativa de alcanzar la sinergia que le permite hacer más eficiente el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta dimensión antropológica de la
relación es esencial en el encuentro de profesores y alumnos, como seres de
igual dignidad.

Sin embargo, una manifestación de la relación con el otro en el

desempeño docente, se puede dar cuando el educador ama su profesión, quiere
y desea vivir para la educación, le satisface y desea estar en su lugar de trabajo,
y se siente dichoso cuando realiza su tarea educativa, le parecen cortas las horas
cuando está con sus estudiantes.
La profesión docente se convierte en una tarea de crecimiento desde lo

más íntimo del ser personal de cada educador y de los alumnos, porque tiene
que ver con lo esencialmente humano. El estudio de la filosofía hunde sus raíces
y alcanza un significado y una importancia, en la formación docente e instrucción
profesional.
En ella (la filosofía), el docente encontrará una “aliada segura” que le

guiará y acompañará (si él la deja) en la búsqueda y conquista del ideal
de perfección humana y profesional, que se propone alcanzar para sí
mismo y para los que ante sí, en cierto modo, es responsable del mundo:
sus alumnos (Savater, 1997)
El docente irá desarrollando herramientas bien interesantes y

seguramente útiles para su inicio definitivo a los empinados espacios abiertos de
pensamiento crítico y la reflexión serena y justificada. Sus estudios, le permitirá
al docente entrar en la enseñanza y aprendizaje mucho más profesional con los
estudiantes y en especial con aquellos que tienen necesidades vulnerables a fin
de considerar las características particulares y establecer acciones concretas,
para favorecer el crecimiento académico y personal.
La educación tiene como misión esencial la formación de profesionales

altamente capacitados que intervengan como ciudadanos responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo de la sociedad, esto involucra
el proceso de formación de los docentes de cualquier nivel educativo, para que
así puedan estar llenos de conocimientos y habilidades integrales que les
permitirán cumplir con las funciones que requiere su profesión, debido a esto la
capacitación es una obligación que cada docente debe cumplir para cubrir las
necesidades que se presentan tanto académica y principalmente las vulnerables
que existen en cada institución educativa.

En la actualidad, el docente no puede seguir conformándose con ser

sencillamente un mediador intermedio, meramente ejecutor de un programa y
emisor de unos determinados conocimientos, sino que debe desarrollar
competencias, tanto profesionales como personales, que lo conduzcan a
sumergirse, de forma cada vez más profunda y activa, en el transcurso mismo
de enseñanza –aprendizaje.
Por lo tanto la capacitación en las organizaciones educativas, son

fundamentales para el cumplimiento de las necesidades y expectativas de sus
estudiantes ya que permite un servicio de calidad con docentes que presentan
las habilidades y conocimientos necesarios para llevar a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Provocara que los estudiantes vean su desarrollo
profesional como un deseo de superación personal, mejoramiento de calidad de
vida y mejores oportunidades laborales, es decir, un docente bien capacitado es
señal de estudiantes bien preparados.
La filosofía de la educación permite dar coherencia a la teoría educativa

con sus fundamentos y su importancia, radica en la guía que establece ¿Qué
es la educación?, ¿Para qué se educa? y ¿Por qué se educa?, permite definir
los demás fundamentos teóricos de la pedagogía y sus categorías esenciales,
así como los fundamentos sociológicos y psicológicos que sustentan el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La función central del docente nos indica que consiste en orientar y guiar
la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una
ayuda pedagógica ajustada a su competencia, de manera especial al grupo de
estudiantes vulnerables.
La estrategia pedagógica para la capacitación docente en la que tiene

como objetivo los fundamentos pedagógicos, desde la concreción del sistema
categorial: educación, enseñanza e instrucción, en su sentido estrecho, y
formación, desarrollo y socialización, como resultado del proceso educativo
escolarizado. Es así que estas relaciones causales entre las categorías
pedagógicas, deben verse en el contexto de la capacitación docente desde las
leyes y principios del aprendizaje, la comunicación, la formación de hábitos y

habilidades, la formación de valores y el tratamiento para resolver las dificultades

cognitivas y conductuales de los alumnos.
Asimismo se observa que se han abordado principalmente dos

cuestiones: las características personales de los docentes que los hacen
eficaces, además de eso deben tomar en cuenta lo que piensan sus alumnos,
guiándolos por el camino correcto y la delimitación de los métodos de
enseñanza.
Los principales problemas tanto teóricos como metodológicos que han

enfrentado son: presuponer una estabilidad de rasgos de personalidad con
independencia del contexto que se manifiestan, la multidimensional de los
métodos de enseñanza y la falta de control de las variables en el escenario
áulico, entre otras.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han

otorgado diversos roles como: el de transmisor de conocimientos, el de
animador, el de supervisor guía del proceso de aprendizaje e incluso el de
investigador educativo. A lo largo de este ensayo se mantendrá que la función
del docente no puede reducirse al de un simple trasmisor de la información ni a
la de facilitador de Psicología educativa porque es importante que el docente se
convierta en mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural. Entender que los docentes intervienen en el conocimiento que los
alumnos pueden aprender en las instituciones educativas.
Por lo anterior, es evidente que, tal como opina (Maruny, 1989), enseñar
no es sólo proporcionar información, sino ayudar a aprender, es decir que
el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos como: sus
ideas previas, las capacidades de aprender en un momento determinado,
su estilo de aprendizaje, los motivos esenciales que los animan o
desalientan, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etcétera.
Cabe señalar que no se puede proporcionar el mismo tipo de ayuda ni

intervenir de la misma manera con todos los alumnos, puesto que una misma
intervención del docente puede servir de ayuda ajustada en unos casos y en

otros no. Es por ello que la psicología educativa es el eje central de la docencia,
una actuación diversificada y plástica, que acompaña a una reflexión constante
de lo que ocurre en el aula, y que a la vez se apoye en una planificación
cuidadosa de la enseñanza.
En la actualidad, algunas instituciones educativas los docentes no se

involucran en aspectos que tengan que ver con problemas psicológicos,
psicoeducativo, emocional y social que surgen en el aula clase, por ello existen
departamentos especializados para la ejecución de medidas y tomas de
decisiones en especial a los alumnos en situaciones de vulnerabilidad
manejados por un psicólogo.
En la institución educativa Francisco Huerta Rendón se ha encontrado de

manera vivencial en el DECE el caso de una alumna que cursa el 10mo año de
educación general básica la cual posee una discapacidad intelectual de un 30%.
La hermana de la estudiante con vulnerabilidad intelectual acudió hablar con la
psicóloga y le informó, que su hermana se encontraba en estado de gestación
(6 meses) y que el padre del bebé es un hombre de mayor de edad, además es
muy allegado a la familia.
Por lo tanto, se puede concluir que en la sociedad se presentan estos

casos de vulnerabilidad, y que el desempeño académico de los docentes no
cumple con la atención debida en estos estudiantes. Esta falta de capacitación
docente ha generado el desinterés para estos tipos de casos o situaciones en el
ámbito educativo y social.
La sociedad ha manifestado algunos cambios sean estos de carácter

económico, político, culturales e incluso en el ámbito educativo. En los últimos
años, el papel que desempeña el docente en las instituciones se ha ido
transformando de acuerdo a las necesidades que se han representado en la
sociedad. Una de estas premuras, es el perfil que debe tener el docente, las
metodologías que debe desempeñar en el aula de clase y la constante
modernización de sus conocimientos.
En palabras de (Hargreaves, 1994) “el cambio socio-histórico plantea

retos de gran envergadura para el profesorado, ya que dado su papel de

formadores de las generaciones futuras, las consecuencias de dichos cambios

son especialmente relevantes para los profesores”, esto quiere decir que la
sociedad al pasar de los tiempos se ha propuesto cambios en el mejoramiento
del desempeño de docente para la formación de la futura sociedad.
Actualmente han transcurrido grandes transformaciones en la sociedad

que han deliberado tanto aspectos positivos como negativos, haciendo hincapié
en el ámbito educativo, en donde se prioriza a la educación como eje
fundamental del desarrollo social. Si se parte del hecho de que educar es
sinónimo de socializar se remite al concepto de “cultura”, el concepto de cultura
que, desde un ángulo empírico descriptivo, representa el conjunto de
informaciones y conocimientos, juicios e ideas, tradiciones y valoraciones,
sentimientos y creencias, pensamientos y realizaciones, hábitos y costumbres,
aptitudes y actitudes que la persona ha adquirido como consecuencia de ser
miembro de una sociedad.
(Geertz, 1987) Define la cultura como la trama de significaciones que el

hombre ha construido en donde conforma y desarrolla su personalidad y
conducta. Por lo tanto, se trata de un mecanismo adaptativo básico
compuesto por un conjunto de valores y normas que junto con las
prácticas y hábitos heredados y somatizados conforman un repertorio de
respuestas a problemas e incertidumbres. En otras palabras, la cultura,
es todo lo que el hombre aporta al hombre. De ahí la importancia de la
variable cultural para el análisis de los procesos educativos que tienen
lugar en el aula, donde el maestro ocupa una posición ambigua respecto
a los valores que sustentan su vocación y las exigencias de la
organización educativa. En las sociedades mecánicas, tipificadas por
Durkheim, la educación tenía un carácter individual, pero a medida que
las sociedades se hacen más complejas, la educación se institucionaliza
pasando el maestro a desempeñar funciones meramente ejecutoras,
dando así lugar a un conflicto entre la vocación y la profesionalización del
“maestro”
Es decir, en la cultura es donde el hombre alcanza su pleno desarrollo y

formación. Cabe recalcar que se trata de un proceso básico de formación de

valores morales y actitudes de cada individuo, que en otras sociedades están

compuestos por diferentes hábitos heredados, por ende la cultura es el reflejo
plasmado de los procesos y avances del hombre. En las sociedades, la
educación tiene un carácter individual pero que al transcurso del tiempo se han
vuelto más complejas, en la actualidad hay rezagos en el ámbito educativo donde
el maestro solo instruye mas no educa, y para haber un cambio social se necesita
de la educación que es la clave para transformar una sociedad.
En este sentido, el estudio de la Sociología de la Educación debe

contribuir a formar educadores reflexivos y críticos, conscientes de la condición
y posición social que ocupan los propios docentes en el sistema educativo. Esto
nos lleva a considerar la función que tiene encomendada el educador en la
sociedad actual, que es socializar a todos los individuos con determinados
valores y ethos culturales.
Emile Durkheim se refirió a la sociología como una ciencia necesaria en

la formación de los maestros en sus diferentes niveles con el objetivo de
hacerle comprender al futuro maestro qué son y qué deberían ser las
instituciones educativas (Durkheim, 1975),
Es decir que la formación social del docente es de suma importancia

porque se involucra en la realidad social donde debe llevar a cabo su acción, por
eso el maestro debe tener más que su profesión una vocación en su deber de
educador.
Para finalizar, la sociología es básica para la formación de educadores

que sean capaces de desarrollar hábitos, habilidades, destrezas, de todos los
alumnos, para así poder incluir a los hombres dentro de la sociedad y sean aptos
para cubrir las necesidades sociales. Sin dejar de mencionar que la educación
es vital para poder transformar a un país sean estas las diferentes áreas sociales,
políticas, económicas pero tendrá que darle la importancia necesaria dentro de
la nación para poder ver los cambios respectivos.
Esta es una problemática presente en el contexto latinoamericano,

también en Ecuador, a pesar de que el gobierno asume en la Constitución de la

República del Ecuador en el Capítulo 4, sección quinta: De los grupos

vulnerables, donde se plantea:
Art. 47.- En el ámbito público y privado recibirán atención prioritaria, preferente y

especializada los niños y adolescentes, las mujeres embarazadas, las personas
con discapacidad, las que adolecen de enfermedades catastróficas de alta
complejidad y las de la tercera edad. Del mismo modo, se atenderá a las
personas en situación de riesgo y víctimas de violencia doméstica, maltrato
infantil, desastres naturales o antropogénicos.
Art. 49.- Los niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes al ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado les asegurará y
garantizará el derecho a la vida, desde su concepción; a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social, a tener una
familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación
social, al respeto a su libertad y dignidad, y a ser consultados en los asuntos que
les afecten.
Referente a la LOEI el Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las
siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus

reglamentos inherentes a la educación;
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez

con las y los estudiantes a su cargo;
c. Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de la

República, la Ley y sus Reglamentos;
d. Elaborar su planificación académica y presentarla oportunamente a las

autoridades de la institución educativa y a sus estudiantes;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la

comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la
convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos;

f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la

institución educativa;
g. Ser evaluados íntegra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de

la República, la Ley y sus Reglamentos;
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural

y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente,
presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el

rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias,
capacidades, habilidades y destrezas;
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la

Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las
condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de
garantizar su inclusión y permanencia en el aula;
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su

vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes;
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y

de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de
discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la
comunidad Página 23 de 85 educativa, preservando además el interés de
quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares;
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas;
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y de

los demás actores de la comunidad educativa;
o. Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la

Constitución y la normativa vigente;
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y

promoviendo el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad
en general;

q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos;
r. Difundir el conocimiento de los derechos y garantías constitucionales de los

niños, niñas, adolescentes y demás actores del sistema; y,
s. Respetar y proteger la integridad física, psicológica y sexual de las y los

estudiantes, y denunciar cualquier afectación ante las autoridades judiciales y
administrativas competentes.
Lo que se indica en el Plan Decenal según su objetivo de calidad “Educar

integralmente para el desarrollo personal y la equidad social”. Política 1:
Garantizar oportunidades de aprendizaje para desarrollar una comunidad
educativa justa, solidaria e innovadora. Esta política pública está enfocada a
crear las condiciones indispensables para un proceso educativo de calidad en el
que las personas libremente puedan elegir, decidir y cristalizar sus decisiones
vocacionales, es decir, educarse. Proceso que demanda una infraestructura y
equipamiento adecuado, un cuerpo docente ético y técnicamente formado,
materiales escolares, bibliográficos, cartográficos, tecnológicos, entre otros;
además, requiere de un espacio y clima institucional de comodidad y calidez, de
bienestar, en el que el ser humano, pueda desarrollar sus potencialidades y
anhelos, en un contexto de auténticas oportunidades.
Política 2: Mejorar los resultados de aprendizaje medidos a través de un

sistema integral de evaluación de la calidad. Entre los objetivos fundamentales
de América Latina y el Ecuador sobre la implementación de la política pública
está la calidad educativa, es así que conforme lo menciona el Informe de la
UNESCO “Educación Para Todos” publicado en el 2015, la discusión sobre la
calidad ha considerado aspectos como infraestructura, materiales educativos,
tiempo de escolarización; para hoy centrar su interés en el aprovechamiento
escolar y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Según su objetivo de cobertura “Igualar oportunidades”. Política 4:

Garantizar una oferta educativa pertinente a toda la población con necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. La educación es tan
amplia como la diversidad de estudiantes que acceden a ella, el reto que plantea
la comunidad educativa, consiste en ofrecer servicios acorde a las necesidades

de los estudiantes, profesionales y espacios accesibles garantizando un derecho

fundamental dentro del marco de sus derechos, enmarcado en políticas amplias,
acorde a los objetivos y sobretodo que permitan generar capacidades bajo el
horizonte de mejorar la calidad de vida de todos y todas.
Y referente al Plan toda una vida enfocada en el eje 1 que dice “Derechos para
todos durante toda la vida” con sus 3 objetivos:
1._ Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las
personas.
2._ Afirmar la interculturalidad y la plurinacionalidad, revalorizando las

identidades.
3._ Garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y futuras

generaciones.
Esto para contribuir a la erradicación de la pobreza se creó el Sistema de

Protección Integral, estrechamente vinculado a la seguridad social como un
mecanismo para lograr la justicia y la equidad. Este sistema incluye la protección
social, protección especial y servicios de cuidados a grupos de atención
prioritaria y en situación de vulnerabilidad. El sistema está encaminado a prevenir
la vulneración de derechos, proteger y apoyar a la restitución de los derechos de
quienes más lo necesitan, entre quienes sobresalen las madres jefas de familia,
los niños, niñas y adolescentes, los adultos mayores y las personas con
discapacidad. La protección social de estos grupos implica necesariamente
prevenir, reducir y eliminar su vulnerabilidad económica y social, combatiendo la
pobreza y la privación.
La generación de capacitaciones y oportunidades con equidad también

aporta significativamente a la reducción progresiva de la pobreza, en tanto
permite acceder al conocimiento y a la información y posibilita la participación en
las discusiones y decisiones de la comunidad. En este sentido, un enfoque de
derechos en la política pública ayuda a establecer como prioridad a las personas
y grupos más excluidos. Este enfoque destaca la necesidad de que todas las
personas puedan ejercer sus derechos civiles y políticos.

La asignatura de Investigación Acción Participativa (IAP) ha facilitado la

recaudación de información necesaria para la realización del siguiente proyecto
a través de sus métodos de investigación; tales instrumentos empleados fueron
fichas y guías de observación, encuesta, entrevista focalizada y estructurada, y
diario de campo; donde se detectó una falencia de la atención de alumnos con
vulnerabilidad en los salones de clases, que fueron llevadas a cabo en la
institución educativa “Francisco Huerta Rendón”.
Se realizó 5 entrevistas tanto focalizadas y estructuradas, la primera fue

focalizada sobre la misión y visión de la institución, perfil docente y compromiso
social dirigido al rector de la institución educativa Msc. Marco Yambay Herrera;
la segunda fue semi estructurada la cual el objetivo era indagar acerca del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano y los ejes transversales, que tiene como
finalidad promover a los estudiantes con valores de justicia, solidaridad y
equidad dirigido al tutor institucional Lcdo. Nelson Hidalgo Macías; la tercera
entrevista tuvo como objetivo comprender la importancia de la transparencia y
corresponsabilidad para una nueva ética social, que se la realizo a 5 docentes
de la institución educativa; las siguientes entrevistas semi estructuradas
enfocadas en el Objetivo 1 de Plan toda una vida “Garantizar una vida digna con
iguales oportunidades para todas las personas” dirigido al rector e Identificar las
acciones que se realizan en los establecimientos educativos acerca del objetivo
2 y 3 del plan toda una vida que se la realizó a los directivos de la institución
educativa.
Las fichas de observación fueron 5, enfocadas en diversos temas de

organización, gestión y estructura según las políticas y objetivos del Plan
Decenal. La primera guía de observación tiene como finalidad los datos
generales de la institución la cual fue llenada cuando se ingresó en el plantel
educativo; la segunda tuvo como objetivo diagnosticar el impacto de la política
educativa de Calidad mediante las herramientas empleadas en la observación;
la tercera obtuvo como propósito diagnosticar el impacto del objetivo de
Cobertura en la institución, para finalizar las últimas guías de observación fueron
áulicas la cual se basa en contrastar el impacto de las políticas de calidad,
cobertura y gestión en el espacio pedagógico.

Cabe mencionar que las fichas de observación fueron establecidas en

cada visita en la institución respecto a las políticas educativas de calidad,
cobertura y gestión para contrastar si se cumple con sus objetivos, sin dejar de
mencionar que las guías de observación realizadas al Tutor Académico Lcdo.
Nelson Hidalgo respecto a la valoración sobre las políticas educativa que se
deben cumplir en la institución.
Otro aspecto importante que ayudó a identificar el problema fueron las

encuestas realizadas a los docentes, sobre la cultura organizativa y funciones de
la junta académica la cual tenía como objetivo diagnosticar el impacto de las
políticas de calidad, cobertura y gestión.
Y por último, para contrastar el impacto de las políticas de calidad,

cobertura y gestión en los espacios pedagógicos, se realizaron varios diarios de
campo que trataban sobre la política 4 de la gestión de cobertura, la política 1 y
2 del objetivo de gestión y sobre el objetivo 8 del plan toda una vida.
Se obtuvo los siguientes resultados a través de los instrumentos dirigidos

a las autoridades y docentes de la institución según los objetivos del plan
decenal, aplicando las siguientes como: los diarios de campo, en donde se
redactó las actividades realizadas en el campo de desempeño, es decir las
Practicas Pre-Profesionales, fichas de datos dirigidas al tutor institucional, rector,
docentes de la Unidad educativa Francisco Huerta Rendón, encuestas dirigidas
a las autoridades, entre otros. Las cuales aportaron al tema de este proyecto, el
cual es “desempeño docente en la atención de los estudiantes en situación de
vulnerabilidad”.
Por medio de la entrevista focalizada al DECE con el tema del objetivo 2

del plan decenal y su política 4 que refiere a “garantizar una oferta educativa
pertinente a toda la población con necesidades educativas especiales asociadas
o no a una discapacidad” se obtuvo como resultado que los estudiantes con
vulnerabilidad tenían más dificultad en su desarrollo de aprendizaje y que la
institución no dispone con todos los recursos pedagógicos e infraestructura
adecuada para niños (as) con necesidades educativas especiales asociadas o
no a una discapacidad.

Aplicando una entrevista dirigida a los docentes de la institución con el

tema de los objetivos 1 y 2 del plan Decenal y sus políticas “Garantizar
oportunidades de aprendizaje para desarrollar una comunidad educativa justa,
solidaria e innovadora” y “ Mejorar los resultados de aprendizaje medidos a
través de un sistema integral de evaluación de la calidad”, dio como resultado
que a los docentes de la institución Francisco Huerta Rendón no se les
establecen actividades de capacitación profesional para el administrativo,
directivo y docente en función del diagnóstico de necesidades institucionales.
Mencionando también que no reciben capacitaciones para atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad.

RESULTADOS:
Tabla 1 Datos obtenidos en el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Casos de vulnerabilidad en la Unidad

Educativa Fiscal "Francisco Huerta Rendón"
16%
37% NEE
Embarazadas
21% Consumo de estupefacientes
Violencia Sexual
26%
La investigación realizada en la Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón” de estudiantes con vulnerabilidad
es de 1,67%
¿Los docentes estan capacitados para

situaciones de casos de vulnerabilidad?
0%
40% Siempre
Casi siempre
Nunca
60%
La mayor parte de los docentes no están capacitados para situaciones de casos de vulnerabilidad
Tabla 2 Muestra realizada a 5 docentes de la institución educativa Francisco Huerta Rendón

Tabla 3 Muestra realizada a 5 docentes de la institución educativa Francisco Huerta Rendón
La infraestructura es adecuada para la

implementación de conocimientos y saberes
en estudiantes en situación de
vulnerabilidad
40%
Si
No
60%
El 60% de los encuestados indica que si cuenta con una infraestructura adecuada aunque existe un 40% que indica
que no cumple con una infraestructura adecuada para la implementación de conocimientos y saberes en estudiantes
en situación de vulnerabilidad
Tabla 4 Datos obtenidos en el departamento de secretaria de la institución educativa Francisco Huerta Rendón
Contratos de docentes
0% 9%
Con Nombramiento
Con Contrato compartido
Con Contrato de Servicio Ocasional
91%
La mayoría de los docentes tienen un contrato de servicio ocasional quiere decir que tienen un plazo de tiempo
determinado por la cual no suelen comprometerse en estas problemáticas

CONCLUSIÓN
 Se concluye que en el sistema educativo debe garantizar el derecho a una
educación de calidad y calidez en un marco de equidad e inclusión, en
particular para así poder dar la atención necesaria a la población en
condición de vulnerabilidad.
 Mediante las prácticas pre profesionales realizadas en la institución
educativa Francisco Huerta Rendón, se concluyó que el tipo de atención
que los docentes brindan a los estudiantes en situación de vulnerabilidad
es escasa por la falta de capacitación. Es muy importante saber que no
todos los estudiantes cuentan con la misma capacidad de adquirir
conocimientos y aprendizajes significativos por lo tanto se deben aplicar
estrategias que permitan un adecuado resultado para que los estudiantes
se desenvuelvan mejor en la sociedad sabiendo que cada estudiante hace
la diferencia.
 Se ha podido identificar que la falta de capacitación docente incide en la
atención a los estudiantes en situación de vulnerabilidad. Dicha
capacitación lo que busca principalmente no solo es que el docente de
una institución se llene de conocimientos, sino, que también se aprecie
en la transformación de su actitud para que pueda ser más eficiente en
el rol de educador que está desempeñando.

RECOMENDACIONES
 Por eso se recomienda la capacitación a los docentes ya que ellos
necesitan contar con una amplia y sólida formación pedagógica que les
permite flexibilizar los espacios de enseñanza y aprendizaje además que
reconozcan las capacidades cognitivas y expresivas de los niños, niñas y
jóvenes de sectores vulnerables. Formar un docente para la inclusión
educativa requiere el conocimiento y el adecuado manejo de un amplio
repertorio de estrategias didácticas que permitan llegar con la
metodología más adecuada a las condiciones de los alumnos y que
puedan atender sus necesidades.
 El docente cuando se encuentre con estudiantes en situación de
vulnerabilidad, tiene como obligación detectar y aplicar adecuadas
estrategias y metodologías que permitan una apropiada enseñanza y
aprendizaje dando como resultado que el estudiante se desenvuelva bien
en la sociedad.
 Los docentes deben estar capacitados para que de esta manera existan
una mejor calidad educativa hacia los estudiantes con vulnerabilidad,
además que se brindé seguimiento y registró a la participación de los
docentes en proceso de capacitación y a su posterior desempeño en el
centro educativo.

REFERENCIAS
Aroca Pazmiño, M. (Diciembre de 2015). Causas que afectan a grupos de vulnerabilidad

educativa: soluciones desde la pedagogía socio – crítica. Provincia bolívar. Ciencias
Pedagógicas e Innovación, Vol. III(No. 3), 7-12.
Bazán, D. (2002). Pedagogía social y pedagogía crítica: nexos y fundamentos básicos . Revista
de Pedagogía Crítica.
Busso, G. (2001). Vulnerabilidad Social: nociones e implicancias de políticas para Latinoamérica

a inicios del siglo XXI. . En Las diferentes expresiones de la vulnerabilidad social en
América Latina y el Caribe (pág. 8). Santiago de Chile: s/e.
Díaz de Kóbila, E. (2003). El sujeto y la verdad, memorias de la razón epistémica. Rosario:

Laborde Editor.
Díaz de Kóbila, E. (2003). El sujeto y la verdad II. Paradigmas epistemológicos contemporáneos.

Rosario: Laborde Editor.
Durkheim, E. (1975). Educación y Sociología. México: Colofón, S.A.
Geertz, C. (1987). La interpretación de las culturas . Barcelona,: Gedisa.
Guayaquil, R. (18 de Abril de 2018). Más de 650 profesionales de los DECE se capacitan en la
zona 8. El Comercio. Obtenido de
https://www.elcomercio.com/actualidad/capacitacion-profesionales-dece-educacion-
ecuador.html.
Hargreaves, A. A. (1994). Changing Teachers, Changing Times: Teachers' Work and Culture in
the Postmodern Age. Toronto: Teacher College Press and Toronto, OISE, Press.
Maruny, L. (1989). La intervención pedagógica. Cuadernos de pedagogía (174), 11-15.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

ANEXOS
Ilustración 1 Se realizó una entrevista focalizada con el tema del objetivo 2 cobertura según la política 4, dirigida al
Sr. Rector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Ilustración 2 Se aplicó una entrevista focalizada de la institución en la cual el Sr. Rector Marcos Yambay Herrera,
proporciono todos los datos que requerían los practicantes.

Ilustración 3 Se estableció la ayudantía a los alumnos de la Unidad

Educativa, para la realización de las casas abiertas por el día de los niños,
niñas y adolescentes con NEE.
Ilustración 5 Los practicantes realizaron algunas pancartas o carteles para la

presentación del tema de las casas abiertas.
Ilustración 4 Se colaboró con la decoración de las casas a los

diferentes alumnos de los diferentes paralelos.

Ilustración 6 Se preparó una ficha de datos dirigida al Lcdo. Nelson Hidalgo, con el tema de las capacitaciones
docentes, las preguntas fueron exitosamente contestadas y satisfactorias para el Lcdo. Nelson como para los
practicantes.
Ilustración 7 En la biblioteca se consensualizó toda la información de las fichas para llegar a una conclusión, en donde los
practicantes y el tutor académico trabajaron en conjunto

Ilustración 8 Se entrevistó a la psicóloga del DECE para obtener información sobre los niños, niñas o adolescentes
con NEE y vulnerabilidad que asisten a la institución.
Ilustración 9 En una ficha de datos que se realizó en el DECE para saber la cantidad de niños con NEE y vulnerabilidad de
la institución, los datos requeridos fueron satisfactorios para los practicantes.

Ilustración 10 Se realizó la recolección de datos en un diario de campo, el tutor institucional atendió muy
amablemente a los practicantes, dándoles la información que necesitaban.
Ilustración 11 El tutor institucional dio un recorrido a los practicantes para que observaran la institución y su
estado.

Ilustración 12 Se desarrolló una ficha de datos y diario de campo con el tema del eje 1 del Plan Toda una Vida según
su política 3 de los derechos de la naturaleza.
Ilustración 13 El rector de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón fue entrevistado por los practicantes para
proporcionar los datos exactor de la Institución.

GUÍA DE OBSERVACION
N° 1
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL OBSERVADOR: Narcisa Monserrat
“FRANCISCO HUERTA RENDÓN” Reinoso Ponce
SEMESTRE/ CICLO: PRIMERO - CII FECHA/ HORA: 28/11/12
POLITICA 1 Garantizar oportunidades de aprendizaje para desarrollar una comunidad educativa justa,
solidaria e innovadora.
POLÍTICA 2
Mejorar los resultados de aprendizaje medidos a través de un sistema integral de
evaluación de la calidad.
OBJETIVO: Diagnósticar el impacto de la política 1 y 2 del objetivo de calidad del Plan Decenal en la
educación básica aplicando instrumentos de observación y acción participativa.
VALORACIÓN
INDICADORES OBSERVACION
NC EP S D
INFRAESTRUCTURA , EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGÍA
Posee la institución aulas necesarias,espacios verdes X

,laboratorios en buenas condiciones para todo los niveles de
educación.
Se observa en la institución instalaciones adecuadas para los X

estudiantes con necesidades educativas especiales.
Cuenta con moviliario adecuado y completo X Hace falta mas moviliario
Se optimiza el uso de la infraestructura, equipamiento y recursos X

didácticos para apoyar los procesos de aprendizaje.
Posee los recursos necesarios para el desarrollo de las X
actividades de aprendizaje.
Cuenta con instrumentos pedagógicos para el buen aprendizaje X

de niños con capacidades especiales.
Dispone de equipos electrónicos en óptimas condiciones para X

todos los departamentos de la institución.
Utiliza plataformas digitales que facilitan el envió de actividades X

y deberes.
DIRECTIVOS Y DOCENTE
Cuenta con una planta de docentes profesionales, aptos para el X

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los docentes reciben algún incentivo proveniente del estado por X A partir de Enero serán
destacarse en sus evaluaciones periódicas. evaluados
Se ejecutan actividades de capacitación profesional para el X

administrativo, directivo y docente en función del diagnóstico de
necesidades institucionales.
Se reconoce los méritos alcanzados por el personal X
administrativo, directivo y docente de acuerdo a los lineamientos
Institucionales.
Cuenta la institución con un equipo de profesionales X Termino medio DECE

especializado en detectar necesidades educativas.
Promueve la investigación ,y ambientes de trabajo creativos. X
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Cuenta con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido X

Participativamente.
Genera e implementa los planes de seguridad escolar X
Se promueve una cultura preventiva X
Ayuda el PEI ha generar innovación y mantiene a la institución X

en constante transformación .
JUSTICIA , SOLIDARIDAD E INNOVACIÓN
Se promueve estrategias para fomentar la justicia y equidad . X
Garantiza una educación inclusiva donde puedan convivir la X

diversidad estudiantil para alcanzar el bien común.
Genera ambientes seguros y saludables durante el proceso X

educativo.
Promueve la creatividad, productividad y visión de futuro X

estudiantil.
Se capacita a los docentes periódicamente en nueva tecnología e X

investigaciones.
EVALUACIÓN
Fortalece los procesos de evaluación a docentes y estudiantes. X
Aporta y refuerza la capacitación de los docentes. X

Los docentes de la institución se ubican entre muy bueno y X

excelente.
CLIMA INSTITUCIONAL
Brinda comodidad y calidez en la institución para el eficaz X

desarrollo intelectual y afectivo del estudiante.
Se promueve la convivencia armónica de los actores educativos X

Mediante acuerdos y compromisos consensuados.
Aplican estrategias de mediación de conflictos. X
CURRÍCULO EDUCATIVO
Se actualiza el currículo educativo de acuerdo a las disposiciones X

ministeriales.
Se desarrolla planificaciones para atender a los niños ,niñas y X

adolescentes que se encuentran en situaciones de discapacidad,
dificultades de aprendizaje o vulnerabilidad.
Cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en X
la Planificación Curricular Institucional (PCI).
Se Fundamenta la Planificación Curricular Institucional (PCI) X

en el Currículo Nacional y los lineamientos emitidos por la
Autoridad Educativa Nacional.
MATERIALES DE ESTUDIO
X
Los estudiantes reciben textos escolares por parte del gobierno.
Los textos escolares están estructurados tomando en cuenta los X

niveles educativos interculturales.
X
Reciben textos escolares con pertinencia cultural.
EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
X FIMA implementa una

Los estudiantes reciben capacitación para rendir el examen ‘’Ser vincaulacion para las
Bachiller’’. capacitaciones a los
alumnos

Logran los estudiantes niveles altos de aprendizaje en las pruebas X 80%

nacionales.
Ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las X Se requeriría mas

necesidades socio-afectivas y pedagógicas del estudiantado
ASESORÍA PÚBLICA
Se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a X

la práctica docente en función de las necesidades institucionales.
X
Cuenta por los programas de mentoría.
ESCALA:
No cumple: NC
En proceso: EP
Satisfactorio: S
Destacado: D

GUÍA DE OBSERVACIÓN
adag
OBSERVADOR: Lilibeth Damarys

INSTITUCIÓN: Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón”
Cantos Pita
SEMESTRE/ CICLO: PRIMERO FECHA/ 05/12/18

HORA:
POLITICA 4 Garantizar una oferta educativa pertinente a toda la población con

necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
OBJETIVO DE COBERTURA
OBJETIVO DE LA OAP : Diagnosticar el impacto de la Política 4 del objetivo de cobertura en las

instituciones educativas aplicando instrumentos de OAP.
INDICADORES O PREGUNTAS FUENTES DE

VALORACION VERIFICACIÓ
TEMAS N
NC EP S D
 Se practica lo establecido en el art. 26 de la Carta Suprema, donde

establece que la educación es un derecho y deber ineludible e
X
inexcusable del estado y constituye una área prioritaria en la
política pública y de inversión estatal.
Normativa
Legal de las  Garantiza el Estado ecuatoriano la inclusión e integración a las
NEES personas con necesidades educativas especiales, eliminando las X
barreras de su aprendizaje.
 Ajusta y aplica normativas que regulan los mecanismos del

Ministerio de Educación, para la atención a las personas con X
necesidades educativas especiales.
 Cuenta con programas específicos de sensibilización a la

X
inclusión, dirigido a la comunidad educativa.
 Asegura la institución el acceso, permanencia, promoción y

egreso de sus estudiantes con necesidades educativas especiales. X
 Promueve el desarrollo de una cultura inclusiva en los estudiantes

X
con necesidades educativas especiales.
Atención a  Se promueve el derecho a la educación sin discriminación. X

la NEE
 Cumple la institución con el proceso de identificar las
necesidades especiales de todos los estudiantes. X

 Se desarrolla el potencial humano, el sentido de la dignidad, la

autoestima y el respeto por los derechos humanos. X
 Se garantiza los derechos a las personas con capacidades

especiales permitiendo que estos desarrollen plenamente su
X
personalidad, talento y creatividad.
 Se integra participativamente a los representantes legales en el

proceso educativo de los estudiantes con dificultad de X
aprendizaje.
 Se brinda la intervención psicopedagógica pertinente a las

necesidades de cada estudiante, e informa su progreso a través de X
fichas de seguimiento.
 Se garantiza el máximo desarrollo de la personalidad, talentos y

X
creatividad hacia personas con problemas de aprendizaje.
 Implementa las medidas pertinentes para promover la inclusión

Atención a de estudiantes que requieren apoyo técnico, tecnológico y
la NEE humano, personal especializado temporal o permanente, X
adaptación, curriculares y accesibilidad físicas,
comunicacionales y espacios de aprendizaje.
 Dispone del equipo multidisciplinario para el ingreso o

derivación para personas con discapacidades, luego de una X
evaluación integral, mediante un informe.
 Cuenta con terapias a estudiantes a través de un equipo

multidisciplinario para el acceso de estudiantes preparados X
para la inclusión.
 Se promueve un ambiente de confianza y seguridad para que

todos los estudiantes puedan participar del aprendizaje. X
 Se analiza las dificultades y destrezas de cada estudiante para

promover su proceso de aprendizaje y favorecer su X
participación en todas las actividades del aula.
 Se detecta los problemas de aprendizaje y se derivan a los

estudiantes para su evaluación en la Unidad de Apoyo a la X
Inclusión (UDAI).
 Se cuenta con pedagogos de apoyo en aula para promover el

desarrollo y realizar el seguimiento del proceso de X
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas.
 Se evalúa a los estudiantes de acuerdo a los requerimientos

X
de sus fortalezas y debilidades.
 El desempeño profesional de los docentes responde a la

heterogeneidad de los estudiantes y sus necesidades. X

 Se brinda la intervención Psicopedagógica pertinente a los X

estudiantes.
 Coordina la institución educativa actividades de apoyo a la X

inclusión con la UDAI.
 Dispone la institución de recursos pedagógicos e X

infraestructura adecuada para niños (as) con necesidades
educativas especiales.
Atención a
 Implementa la institución programas de apoyo a padres con X
la NEE
hijos de necesidades especiales asociadas o no a
discapacidad.
 Aplica la institución una evaluación diferenciada para el X

tipo de necesidad específica del estudiante.
ESCALA:
No cumple: NC
En proceso: EP
Satisfactorio: S
Destacado: D

DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS
Institución: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”

Observador: Steven Javier Molina Campoverde
Tutor Académico: Msc. Elba Lucio
Dependencias observadas: El DECE, aulas, inspección general.
Fecha: 05/12/18
POLÍTICA 4 DEL OBJETIVO DE COBERTURA: Garantizar una oferta educativa pertinente a
toda la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN

(olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características, (reflexión sobre lo observado)
actitudes, emociones entre otros datos relevantes )
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS POR EL
ESTADO PARA LA ATENCIÓN NEE
La institución se enfrenta a las siguientes
necesidades: Problemas de visión, audiovisual,
La institución cumple las estrategias con
epilepsia, esquizofrenia y físicas de la cual la
necesidades educativas asociadas o no
institución tiene un control pero no con mucha
asociadas a una discapacidad.
satisfacción.
PROCESO DE INCLUSIÓN
El DECE se encarga de impartir charlas a los Los estudiantes reciben charlas sobre el proceso
estudiantes implementa un programa sobre de inclusión ya sea: en eventos, minutos cívicos o
el debate: Todos somos parte de la en ferias educativas.
Biodiversidad.
PROCESO DE INTERVENCIÓN
(ADAPTACIONES CURRICULARES,ESPACIOS FÍSICOS,
MOBILIARIO, MATERIALES )
Los docentes emplean una planificación
diferente si tiene estudiantes con
necesidades especiales asociadas o no a una Los estudiantes son tratados acorde a su
discapacidad. discapacidad.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJE
Cada docente maneja un tipo de evaluación Los estudiantes con NEE están incluidos con todas
diferente si cuentan con estudiantes con las actividades realizadas por el plantel.
NEE.
SUJETOS INCLUIDOS
La institución cuenta con docentes con el Los docentes son capacitados por el DECE, pero
perfil para cubrir las NEE. algunos no toman las debidas capacitaciones.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón” cuenta con procesos de inclusión,
estrategias y métodos para los estudiantes con NEE, pero que algunos docentes no están
capacitados para cubrir las NEE.

FICHA DE OBSERVACIÓN ÁULICA
ada
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA OBSERVADOR: John Alexander Gómez

RENDON Mendoza
OBJETIVO: Contrastar el impacto de las políticas de calidad,

VALORACIÓN
INDICADORES OBSERVACIÓN
NC EP S D
CLIMA DE CONFIANZA
Se practica los valores de justicia, innovación y X

solidaridad.
Se asegura el desarrollo integral y pleno de los X

estudiantes.
Se percibe un ambiente armónico y de confianza dentro X

del aula.
Se evidencia la capacidad de interactuar con grupos X

heterogéneo, procediendo con comprensión, empatía y
tolerancia.
Se practica el afecto con los estudiantes es decir, les X
llama por sus nombres.
Se crea un ambiente que favorece el trabajo académico. X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cuenta con docentes capacitados para atender las X los docentes necesitan
diferentes NEE. capacitación para poder
atender a los niños con
NEE.
Aplica estrategias pedagógicas de inclusión. X
Se utiliza materiales didácticos para el proceso de X

enseñanza dentro del aula.
Se planifica adaptaciones curriculares para atender las X

Garantiza un ambiente de respeto y justicia hacia los X

estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se practica la convivencia armónica dentro del aula.(entre X
compañeros de clase)
Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven X
los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país).
Se identifica a los estudiantes que necesitan una X
consideración especial.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Se realiza actividades de motivación para incentivar a los X

estudiantes en su estudio.
Se realiza retroalimentación de clases anteriores. X
Promueve el desarrollo de las destrezas de leer, escuchar, X

hablar,escribir,calcular y resolver problemas.
Se asigna tareas individuales o grupales. X
Utiliza recursos didácticos y las TICS en el proceso de X

enseñanza-aprendizaje.
Se realiza revisión y control de tareas. X
Aplica estrategias innovadoras de enseñanza - X

aprendizaje.
Realiza tutorías pedagógicas extracurriculares a X

estudiantes con bajos rendimientos y dificultades para
aprender.
Prestan atencion a los estudiantes que lo requieran. X
Utiliza instrumentos de evaluación X
Se planifica las actividades de aprendizaje para lograr los X

objetivos de la sesión de clase.
Se realiza actividades que promueven el pensamiento X

critico,la creatividad y la investigación.
INFRAESTRUCTURA- MOBILIARIO-AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Cuenta el aula con una infraestructura interna adecuada X

para las diferentes NEE.
Cumple con el espacio adecuado para el desarrollo de las X

actividades estudiantiles (Dimensiones pedagógicas).
Se realiza actividades en la biblioteca, sala de computo, X

patio, ambientes de aprendizaje entre otros.

Existe un buen uso y cuidado del área pedagógica. X
Adapta espacios y recursos en función de las actividades X

propuestas por el docente.
No cumple: NC En proceso: EP Satisfactorio: S Destacado: D

FICHA DE OBSERVACIÓN ÁULICA
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA OBSERVADOR: Adriana Carolina

FRANCISCO HUERTA RENDON Remache Alvarado
OBJETIVO: Contrastar el impacto de las políticas de calidad,

VALORACIÓN
INDICADORES OBSERVACIÓN
NC EP S D
CLIMA DE CONFIANZA
Se practica los valores de justicia, innovación y solidaridad. x Los alumnos necesitan
disciplina.
Se asegura el desarrollo integral y pleno de los estudiantes. X
Se percibe un ambiente armónico y de confianza dentro del X Se requiere de mas

aula.
actividades dedactitas
para que los alumnos
trabajen.
Se evidencia la capacidad de interactuar con grupos X

heterogéneo, procediendo con comprensión, empatía y
tolerancia.
Se practica el afecto con los estudiantes es decir, les llama por X
sus nombres.
Se crea un ambiente que favorece el trabajo académico. X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cuenta con docentes capacitados para atender las diferentes x los docentes necesitan
NEE. capacitación para poder
atender a los niños con
NEE.
Aplica estrategias pedagógicas de inclusión. X
Se utiliza materiales didácticos para el proceso de X

enseñanza dentro del aula.

Se planifica adaptaciones curriculares para atender las X

Garantiza un ambiente de respeto y justicia hacia los X

estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Se practica la convivencia armónica dentro del aula.(entre X
compañeros de clase)
Relaciona el tema tratado con la realidad en la que viven X
los estudiantes (localidad, pueblo, ciudad o país).
Se identifica a los estudiantes que necesitan una X
consideración especial.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Se realiza actividades de motivación para incentivar a los X

estudiantes en su estudio.
Se realiza retroalimentación de clases anteriores. X
Promueve el desarrollo de las destrezas de leer, escuchar, X

hablar,escribir,calcular y resolver problemas.
Se asigna tareas individuales o grupales. X
Utiliza recursos didácticos y las TICS en el proceso de X

enseñanza-aprendizaje.
Se realiza revisión y control de tareas. X
Aplica estrategias innovadoras de enseñanza - aprendizaje. X
Realiza tutorías pedagógicas extracurriculares a X

estudiantes con bajos rendimientos y dificultades para
aprender.
Prestan atencion a los estudiantes que lo requieran. X
Utiliza instrumentos de evaluación X
Se planifica las actividades de aprendizaje para lograr los X

objetivos de la sesión de clase.
Se realiza actividades que promueven el pensamiento X

critico,la creatividad y la investigación.
INFRAESTRUCTURA- MOBILIARIO-AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Cuenta el aula con una infraestructura interna adecuada X

para las diferentes NEE.
Cumple con el espacio adecuado para el desarrollo de las X

actividades estudiantiles (Dimensiones pedagógicas).
Se realiza actividades en la biblioteca, sala de computo, X

patio, ambientes de aprendizaje entre otros.

Existe un buen uso y cuidado del área pedagógica. X
Adapta espacios y recursos en función de las actividades X

propuestas por el docente.
No cumple: NC En proceso: EP Satisfactorio: S Destacado: D

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA PARA DOCENTES
1. ¿Cree usted que la infraestructura es adecuada para la implementación
de conocimientos y saberes en estudiantes en situación de
vulnerabilidad?
Si, para el aprendizaje y conocimientos que deben ser impartidos en el aula.

2. ¿Los docentes están capacitados para situaciones de casos de
vulnerabilidad?
No están capacitados, recurren al DECE cuando surge un problema y para

saber sobre las personas con NEE
3. ¿Cree usted que el entorno influye mucho para los estudiantes y

maestros en la enseñanza?
No
4. ¿Por qué es importante las capacitaciones de los docentes para los
estudiantes en situaciones de vulnerabilidad?
Para el aprendizaje y desarrollo de conocimientos que el docente debe tener

para manejar este tipo de problemáticas
5. ¿Cuál es la importancia social que influye que los docentes sean
capacitados para situaciones de vulnerabilidad?
El estudiante pertenece a una comunidad y deben ser egresados sin importar

la situación que tengan, por eso es importante la influencia del docente
capacitado para brindar apoyo a estos grupos vulnerables.

DIARIO DE CAMPO
DATOS INFORMATIVOS
Institución: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO HUERTA RENDÓN

Observador: STEVEN JAVIER MOLINA CAMPOVERDE
Tutor Académico: ELBA DOLORES LUCIO CHAVEZ
Dependencias observadas: DECE
Fecha: 30/01/2019
Objetivo de observación: Contrastar el impacto de las políticas de calidad, cobertura y
gestión en el espacio pedagógico.
Tema: planificaciones curriculares para atender a los estudiantes con NEE, desarrollo
de una clase.
REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN INTERPRETACIÓN
(olores, sonidos, clima, acciones, compromisos, características, actitudes, (reflexión sobre lo observado)
emociones entre otros datos relevantes )
Ningún docente de la institución tiene un
INSTRUMENTOS CURRICULARES contrato de nombramiento, lo cual
( Observar los datos de los docentes con nombramiento y presenta un problema debido a que los
aquellos de contrato)
docentes con servicio ocasional imparten
DOCENTES CON NOMBRAMNIENTO: 0 sus conocimientos por temporadas lo que
da como resultado un cambio de docente
DOCENTES CON CONTRATO COMPARTIDO: 3 a los alumnos de los diferentes salones y
en su enseñanza cambios constantes que
DOCENTES CON CONTRATO DE SERVICIO OCASIONAL: 30
impiden el aprendizaje en algunos de
ellos.
DESARROLLO DE UNA CLASE En ese momento se observó que una

(Escribir todas las actividades que realizan en el DECE ) alumna con Necesidades Educativas
ALUMNOS CON VULNNERABILIDAD Especiales de 14 años de edad, se la
EMBARAZADAS: 5 diagnostico con un embarazo de 6 meses
DROGAS: 4 y los familiares de la alumna no estaban
VISUALES Y AUDITIVOS: 7 informados de tal situación, y en el DECE
VIOLENCIA SEXUAL 3 tampoco se sospechaba este caso.
TOTAL: 19
Análisis de resultados.
La institucion no cuenta con docentes con nombramiento para la enseñanza y atencion de los
niños con NEE y aquellos con vulnerabilidad y un poco màs de atencion por parte de las
autoridades del DECE.

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“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA”

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:

“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA”

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

PARA EL EFECTO CONSIDERE LA ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN

ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN

9.50 A 10.00 EXCELENTE

RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

VALORACIÓN NÚMEROS LETRAS OBSERVACIONES

“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA”

OBJETIVO ESPECÍFICO: .................................................................................................... 4

“CAMINEMOS JUNTOS A LA EXCELENCIA”

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