Teacch TFG
Teacch TFG
Teacch TFG
Diciembre 2016
1
Santiago, Chile
2
DEDICATORIA
Además a gradecer a nuestra profesora guía Monona Valdés que apoyo y guio el
término de este ciclo y todas las que formaron parte de este largo camino que
recorrimos juntas y al que hoy ponemos punto final.
Tamara Rojas
Quiero agradecer a cada una de las personas que me apoyaron y guiaron en este
proceso, principalmente a mis padres a mis hermano en general a todo mi hermosa
3
familia y a mi pololo pedro que sin ellos nada hubiese sido posible ya que han
estado en cada momento conmigo, apoyándome y dándome aliento en las buenas
y en las malas y en especial a una personita muy importante para mi Verónica
Ñancucheo mi cuñada, quien ya no se encuentra en cuerpo, pero si en mi alma y
en mi corazón porque sé que donde quiera que este, me sigue apoyando y guiando
como siempre lo hizo.
A mis compañeras de tesis, por su amistad incondicional, las cuales han tenido una
importante empatía y paciencia conmigo.
A todos ellos les reitero mi cariño y muchas gracias por todo su apoyo.
También agradezco a nuestra Profesora guía Monona Valdés quien nos guio y
apoyo en todo momento sin importar día ni horarios.
Gracias a cada una de las personas que estuvieron presente de alguna u otra forma,
ya sea con una palabra de aliento, con un abrazo o cuidando de mi hijo cuando
fuese necesario. Gracias.
4
Margarita Barahona Lucaveche
5
2.- AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN
Facultad: Humanidades
Carrera: Licenciatura de Educación
Título o Grado al que se Opta: Licenciado
Profesor Guía: Monona María Rosalía Valdés Cortez
6
INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 11
7
3.4 DISEÑO INVESTIGACIÓN - ACCIÓN ........................................................... 52
8
CAPITULO IX ANEXOS……………………………………………………………….170
INTRODUCCIÓN
Este estudio tiene como objeto conocer cómo sería la implementación del método
TEACCH, en el área lógico matemática en estudiantes con necesidades educativas
especiales (autismo y discapacidad intelectual) de niveles pres escolares en
escuelas espaciales. Para lo cual es necesario saber el objetivo del método para
aplicar como estrategia metodología en la sala de clases.
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Obteniendo como gran resultado el método TEACCH, se logró adaptar en la
implementación en estudiantes en condición de autismo y discapacidad intelectual.
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CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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1.1 FUNDAMENTACIÓN
El concepto de autismo abarca a una serie de trastornos que afectan las habilidades
comunicativas, la sociabilización y la empatía de las personas. Implica un inicio
temprano de alteración en la interacción social, déficits de comunicación y un
repertorio restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno
varían mucho en función del nivel de desarrollo y de la edad cronológica del sujeto.
Las personas con trastorno autista pueden mostrar una amplia gama de síntomas
comportamentales, en la que se incluyen la hiperreactividad, ámbitos atencionales
muy breves, impulsividad, agresividad, conductas autolesivas y rabietas. Puede
haber respuestas extrañas a estímulos sensoriales, por ejemplo umbrales altos al
dolor, hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados, reacciones exageradas a las
luces y olores y fascinación por ciertos estímulos. Aunque no son criterios
necesarios para diagnosticar autismo, con cierta frecuencia se observan también
alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueño, cambios inexplicables del
estado de ánimo, falta de respuesta a peligros reales, o en el extremo opuesto,
temor inmotivado a estímulos que no son peligrosos.
Entre los Años 1952 y 1968, en los DSM-I y DSM-II, el autismo era considerado un
síntoma de esquizofrenia, luego a partir de los años ochenta y con la edición del
DSM-III aparece el término “Autismo Infantil”, que será reemplazado en 1987 en la
versión revisada por el diagnostico Trastorno Autista. A partir del 2000 y en la cuarta
versión de dicho manual, se incluyen cinco categorías diagnosticas dentro de los
Trastornos Generalizados del Desarrollo (T.G.D) que incluían: Trastornos Autista,
Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil, Trastorno de Rett y
Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado. Con la aparición de la quinta
versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V),
se adopta un enfoque más dimensional que categorial, es decir el diagnostico pasa
ser uno solo con diferentes grado de severidad leve, moderado o severo según su
requerimiento de apoyo. Los cuatro diagnósticos previamente separados
(Trastornos Autista, Síndrome de Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil,
Trastorno de Rett y Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado.)
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Quedan encuadrados dentro de una misma categoría: TEA, con diferentes niveles
de gravedad en sus síntomas.
Dentro de las características más principales Trastorno Autista, tiene relación con
las habilidades comunicativas, lo cual para esto existen diversos métodos para
trabajar con niños y niñas en condición de autismo, algunos de estos métodos son:
Comunicación alternativa aumentativa, Van Dijk y método TEACCH los objetivos de
estos son generar diferentes estrategias educativas, para potenciar al máximo la
autonomía e independencia personal, desarrollar el autocontrol de la propia
conducta y su adecuación al entorno, mejor habilidades sociales del estudiante,
fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión de
normas claves (sociales y emocionales), desarrollar estrategias de comunicación
funcionales, espontaneas y generalizadas, fomentar la intención comunicativa y la
reciprocidad en la comunicación y desarrollar procesos cognitivos básicos como el
pensamiento abstracto, la atención y la memoria.
Otros de los métodos para trabajar con personas con TEA es el Método TEACCH,
(Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped
Children), es un programa estatal de Carolina del norte al servicio de las personas
con TEA y sus familias, el cual este tiene como objetivo preparar a las personas
con TEA a vivir y trabajar más efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la
comunidad. Se pone especial énfasis en los planes individualizados para ayudar a
las personas con TEA y a sus familias a vivir juntos de forma más efectiva.
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Se entrena a los padres a trabajar con sus hijos/as para controlar los problemas de
comportamiento y mejorar las habilidades sociales, de lenguaje y de aprendizaje.
De este modo, la persona con TEA está preparada para desenvolverse en la
escuela, en un taller protegido, en un trabajo bajo supervisión, en un empleo
competitivo, en un hogar grupal o cualquier otro marco comunitario.
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El método TEACCH tiene como pilar la educación del estudiante, sustituyendo a
otros métodos más tradicionales como la intervención terapéutica o psicológica.
Con el TEACCH se busca activar y estimular al paciente para la educación e
implantación de unos hábitos, además de complementarlo con el desarrollo de
habilidades concretas, si bien el método TEACCH, es utilizado en niños con
autismo, existen otras discapacidades, como la discapacidad intelectual, que a nivel
de desarrollo de comunicación, se encuentra alterado, por sus diversas
características, en las cuales también se ha incorporado este método, es por esta
razón que se desea analizar la implementación de este método y su material
didáctico dentro de un aula de clases con niños con autismo e indagar en una aula
con estudiantes en situación de discapacidad intelectual.
15
1.3 OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO
Objetivo General
Objetivos Específicos:
Investigación
16
1.4 JUSTIFICACION
Conveniencia
Por otro lado buscamos demostrar si puede ser eficaz el desarrollo de este método
en estudiantes en situación de discapacidad intelectual, ya que este método está
enfocado en trabajar con niños y jóvenes en condición de autismo, al ser materiales
atractivos visualmente llaman la atención de los estudiantes y los hace motivadores
para ellos , potencia la autonomía y la realización de las tareas, debido a que son
materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen información visual,
indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y cuando
finaliza la tarea.
Por otra parte es importante destacar los beneficios que se obtendrán de esta
investigación, ya que daremos a conocer como se utiliza, y que también se puede
implementar en diversos establecimientos que atienten a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Relevancia social.
Esta investigación tiene relevancia social porque los resultados obtenidos serán de
gran utilidad, ya que la creación y la implementación del método TEACCH y su
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desarrollo en un establecimiento, pueda ser aplicada en otras escuelas,
incorporando y aplicando sus metodologías.
Además servirá para dar a conocer este método que les permite a los estudiantes
adquirir aprendizajes desde la aplicación de diversas baterías para trabajar en el
área de las matemáticas, en escuelas especiales que trabajan con estudiantes con
situación de discapacidad intelectual y autismo. Esta investigación generará un
impacto social, ya que si se aplica en otros establecimientos y si se forma una
conciencia más abierta de que si existen otros métodos que otorgan aprendizajes
significativos en su estudiante.
Implicaciones Prácticas
Valor Teórico
El valor teórico que merece esta investigación es la vinculación e importancia del método
TEEACH en estudiantes en condición de autismo y en estudiantes en situación de
discapacidad intelectual, esta información ha sido estudiada antes de manera separada,
es decir existe información sobre el método TEEACH y la vinculación con el autismo y es
por medio del marco referencial que se dará a conocer la información propuesta.
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En este marco usualmente se explican los conceptos y términos relacionados con
el problema en estudio. Sin embargo, si resultara más conveniente por el enfoque
de investigación adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el capítulo de
la metodología o en un glosario anexo.
Los elementos constitutivos del Marco Teórico o Marco Contextual suelen ser:
Finalmente, el Marco Teórico o Marco Referencial debe ser visto de una manera
flexible, pues en todo caso debe reflejar el desarrollo de los subtítulos que se
presenta en el esquema de las variables, sus dimensiones e indicadores. Por lo
tanto, no se puede dar un número determinado de subtítulos que constituyan al
desarrollo que se presenta en la sección de las bases teóricas o fundamentos
teóricos, ya que los mismos están sujetos a las características propias del tema que
se investiga. Antes de terminar quiero hacer énfasis en que en el marco teórico
deben desarrollarse completamente todos los aspectos relacionados con cada
variable del estudio.
19
Unidad Metodológica
20
1.5 MATRIZ DE LA INVESTIGACION
Variables
21
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
22
2.1 MATRIZ DEL MARCO TEORICO
Marco Teórico
Leve
Moderado
Severo
2.2 NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES
Objetivo General
Objetivos Específicos:
Investigación
Acción
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• Aplicar propuesta del método TEACH en el área de lógico matemático, a
estudiantes en situación de discapacidad intelectual.
El Comité afirma que todos los alumnos participan pues del mismo sistema
educativo, basándose en la siguiente idea recogida en su informe:
“…los fines de la educación son los mismos para todos, independientemente de las
ventajas o desventajas de los diferentes niños. Estos fines son, primero, aumentar
el conocimiento que el niño tiene del mundo en que vive, al igual que su
comprensión imaginativa tanto de las posibilidades de este mundo como de sus
propias responsabilidades en él; y segundo, proporcionarle toda la independencia y
autosuficiencia de que sea capaz, enseñándole con este fin lo necesario para que
encuentre un trabajo y esté en disposición de controlar y dirigir su propia vida.”
Otra innovación que propugna el nuevo concepto es que el tipo de necesidad no
está determinado por la naturaleza de su discapacidad o desorden.
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El Comité señalaba que a los niños se les había categorizado por sus
discapacidades y no por sus necesidades educativas, y que era necesario abolir
esta categorización. La base para la decisión sobre el tipo de de servicios
educativos requeridos no debía ser una etiqueta, sino la descripción detallada de la
necesidad especial que el niño tiene (que hoy día se realiza en la evaluación
psicopedagógica).
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El lado izquierdo del cuadrado se refiere a los recursos y deficiencias de los niños
(habilidades, discapacidades, motivación, etc.). El lado horizontal del cuadrado
representa los recursos y deficiencias del entorno (método de enseñanza, contexto
“deprivado”, etc.). Las fechas diagonales en las esquinas nos indican el elemento
temporal e implica que a lo largo del desarrollo y la educación del alumno pueden
variar las características tanto del contexto educativo como del propio alumno. Los
signos más y menos en el cuadrado representan distinto niveles de interacción entre
las influencias del ambiente y del niño.
Su difícil definición
Vemos pues, cómo desde su origen, las N.E.E. trata de ser un término normalizador
y no discriminatorio. Se pone el acento en los recursos educativos que la escuela
precisa para responder, adecuadamente, a las necesidades que cualquier alumno
pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que sea su origen y su
carácter. Destaca por tanto la respuesta educativa que se le ofrece como parte
esencial de su definición.
Brennan (1988) indica que hay una necesidad educativa especial “cuando una
deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier continuación
de ellas) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos
los accesos especiales al currículo, un currículo especial o modificado o unas
condiciones de aprendizaje particularmente adaptadas para que el alumno sea
educado eficazmente”.
Marchesi (1990) define una necesidad educativa especial “cuando un niño presenta
algún problema de aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una
atención específica y mayores recursos educativos de los necesarios para
compañeros de su edad”.
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Este tipo de conceptualización presenta la ventaja de estar centradas en la práctica,
a diferencia de anteriores planteamientos etiológicos, ya se preocupan por la
búsqueda de soluciones a los problemas educativos del alumno. Sin embargo,
también presenta inconvenientes. Ha llevado a que el término de N.E.E. haya sido
criticado por su excesiva amplitud y poca definición. Entraríamos en una definición
circular donde necesidades educativas y recursos específicos se remiten
mutuamente sin llegar nunca a una definición propia.
Por otra parte, esta visión nos lleva a una imagen excesivamente optimista de la
Educación Especial. Si nos centrarnos en demasía en la respuesta educativa
podemos obtener un falso culpable: el maestro, como responsable de no haber
dispuesto en el diseño del proceso de enseñanza – aprendizaje los recursos
específicos y ayudas precisas para el alumno.
Es por ello que definiciones que tengan más en cuenta otros factores intervinientes
resulten más completas:
Sánchez Palomino y Torres González (1997) señalan que “un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículum que le corresponde por su edad, bien por causas internas, por
dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje
desajustada, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
28
acceso y /o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese
currículum”.
Aun así podríamos perfilar aún más el término de N.E.E. para que resultase más
operativo. Una primera aproximación podría ser la siguiente:
Las ventajas que presenta esta definición operativa son que aborda las N.E.E.
desde el punto de vista educativo, pues se centra en la práctica. Pero sin culpabilizar
al profesor, pues tiene en cuenta la interacción de los distintos factores. La
responsabilidad del progreso del alumno y del ajuste del currículum recae en todos
29
los profesionales de la educación, siendo necesaria una buena coordinación y
colaboración entre todos ellos. Una versión extensa de esta definición sería:
“El principio rector de este Marco de Acción es que las escuelas deberían dar cabida
a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingüísticas o de otro tipo. Deberían acoger a niños
discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan,
niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o
culturales, y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados. (…) En el
contexto de este Marco de Acción el término Necesidades Educativas Especiales
se refiere a los niños y jóvenes cuyas necesidades surgen por su discapacidad o
dificultades del aprendizaje. Muchos niños pueden experimentar dificultades de
30
aprendizaje y tener por lo tanto Necesidades Educativas Especiales en algún
momento de su escolarización.”
2.2.1 AUTISMO
La primera descripción formal fue desarrollada por este doctor austriaco. Sin duda
ha habido otras anteriores, que bien podrían encuadrarse del mismo diagnóstico.
- Extrema soledad
- Deseo Obsesivo de invariancia
- Excelente memoria
- Expresión inteligente (buen potencial cognitivo) y ausencia de rasgo físicos
- Hipersensibilidad a los estímulos
- Mutismo o Lenguaje sin intención comunicativa real - Limitaciones en
la variedad de la actividad espontanea.
La definiciones actuales del Autismo, desde hace algunos años existe un consenso
interprofesional en la definición del trastorno autista, encuadrado dentro del grupo
de Trastornos Generalizados del Desarrollo (donde también se encuentran
31
trastornos como el síndrome de Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, el
síndrome de Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo No especificado)
- Trastorno autista
- Trastorno Asperger
- Trastorno desintegrativo de la infancia
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Es frecuente que los primeros síntomas sean observados en el primer año de vida
por los padres, sobre todo aquellos que no son primerizos. Es así que cerca de los
18 meses los padres suelen empezar a manifestar ciertas preocupaciones en
relación al comportamiento de sus hijos.
32
mención, señalar o mostrar objetos, responder al nombre, etc.) son conductas que
se hallan ausentes en casi la totalidad de los niños afectados.
• Moderado: Este grupo constituye alrededor del 10%. de toda la población con
discapacidad intelectual, La mayoría de las personas con este nivel de discapacidad
intelectual adquieren habilidades de comunicación durante los primeros años de la
niñez. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones
sociales pueden interferir las relaciones con otros. En la etapa adulta, en su mayoría
son capaces de realizar trabajos no calificados o semicalificados, siempre con
supervisión, en talleres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan
bien a la vida en comunidad, usualmente en situaciones de supervisión.
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• Severa: El grupo de personas con discapacidad intelectual grave o severa
incluye el 3 – 4% de los individuos con discapacidad intelectual, dependen de
supervisión constante. Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje
comunicativo escaso o nulo por lo que pueden adquirir medios de comunicación
alternativa a través del metodologías de lenguaje aumentativo, durante la edad
escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal. Pueden adquirir aprendizajes domésticos,
realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su vida adulta la mayoría
se adaptan bien a la vida en la comunidad, sea en hogares colectivos o con sus
familias, a no ser que sufran alguna discapacidad asociada que requieran cuidados
especializados o cualquier otro tipo de asistencia.
35
de CI. En general, cuanto mayor es la edad, más difícil es evaluar la presencia de
discapacidad intelectual excepto en las personas con afectación profunda.
2.3 METODOS
Las personas con TEA tienden a procesar mejor la información visual y concreta en
lugar de abstracta.
Dentro de los diferentes SAAC, se han utilizado especialmente para personas con
TEA los que priorizan el uso espontáneo y comunicativo del recurso comunicativo
no verbal, garantizando un nivel adecuado de ayuda y sin ser dependientes de la
imitación como vía de aprendizaje.
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El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes, PECS (The Picture
Exchange Communication System) fue desarrollado por Lori A. Frost, M.S.,
CCC/SLP y Andrew Bondy, Ph.D. como un medio para enseñar a niños con autismo
y trastornos del desarrollo relacionados un sistema funcional de comunicación de
rápida adquisición e iniciado por uno mismo.
Sus raíces teóricas combinan los principios del análisis aplicado de la conducta, el
desarrollo del lenguaje y del habla típicos y las pautas establecidas en el campo de
la comunicación aumentativa y alternativa.
Este sistema favorece que el niño acceda al lenguaje oral, dado que el signo y la
palabra se presentan siempre en el mismo momento, y los signos reproducen la
estructura gramatical del lenguaje oral.
Es importante tener en cuenta que en este sistema de comunicación no se prioriza
ni la forma, ni la perfección con la que el niño realiza el signo, sino su uso
espontaneo y funcional.
37
manera, un niño podría utilizar signos para comunicarse sobre diferentes aspectos
y, a la vez, seleccionar a través de un panel de comunicación.
El Método TEACCH es un excelente método para trabajar con los autistas, ya que
ha dado resultados positivos a estos niños , al ser materiales muy atractivos
visualmente llaman la atención del niño y los hace motivadores para ellos , además
hace que el niño sea autónomo en la realización de las tareas, debido a que son
materiales que se presentan muy estructurados y ofrecen información visual,
indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuál orden y cuando
finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno.
- Altamente individualizado
- Práctica basada en la evidencia
- Utiliza estructura visual para apoyar la organización, planificación y
generalización
- Utiliza fortalezas e intereses para incrementar el compromiso con el
aprendizaje
- Ayuda a enseñar habilidades en el áreas académicas, comunicación,
independencia, regulación emocional y habilidades sociales
- Organización física
- Agendas individualizadas
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- Sistema de trabajo
- Estructura visual de materiales
Los materiales empleados en el trabajo con alumnos con autismo deben permitirnos
abordar todos los ámbitos de trabajo haciendo insistencia en aquellas capacidades
que están preservadas. Para eso:
• El uso de los pictogramas y palabras en los paneles, que cada alumno tiene en su
mesa de trabajo, nos proporciona la posibilidad de dar instrucciones concretas de
forma visual que ayudan a la ejecución de la tarea.
Todos estos aspectos determinan las características que deben cumplir los
materiales:
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• Que pueda retirarse le ayuda, que se puedan utilizar sin el apoyo inicial con la
finalidad que avanzan de forma independiente. Es decir, el material debe tener un
carácter flexible y ayudar el alumno no a solo a lograr el objetivo planteado sino
también el deseado (por ejemplo: clasificar los colores implica a su turno la
posibilidad de aprender el nombre de los colores).
• Que ofrezcan información visual, indicando el propio material el que se debe hacer
con él, en cuál orden y cuando finaliza la tarea. Así, potenciamos el trabajo
individual e independiente del alumno.
• Que el apoyo físico común sea el uso de velcro, dando la posibilidad que el niño
manipulo el trabajo de forma independiente quedando constancia del resultado del
trabajo, dando inmovilidad en ese momento y ofreciendo la oportunidad de poder
reutilizar esa misma tarea introduciendo nuevos elementos. Otra ventaja es que
aunque el niño presente estereotipias o movimientos incontrolados que puedan
disolver o deshacer el trabajo, con el apoyo del velcro quedan sujetos e
inamovibles.
La metodología que reutiliza con los niños autistas en el método TEACCH se la
siguiente:
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• Utilizar la clasificación y el emparejamiento como punto fundamental en nuestro
sistema de trabajo.
• Moldeamiento de la conducta.
• Ofrecerle al niño solo y exclusivamente le ayuda a mínima necesaria para que sea
capaz de resolver cualquiera situación en la que se encuentro, teniendo en cuenta
no solo le ayuda que se le da sino el momento en el que se inicia esa ayuda, dando
a cada niño el tiempo necesario porque proceso la información acogida y doy la
respuesta aprendida (espera estructurada)
41
La lógica matemática nos ayuda a establecer criterios de verdad, equivalencias
lógicas tales como el silogismo, hacer demostraciones de teoremas que participan
en el análisis de argumentos planteados
2.5 EDUCACIÓN
42
ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado
posible.
2.5.2 DOCENTE
43
• El entorno social en el que se desarrolla el proceso educativo.
El profesor debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio.
Enseñar, hoy, debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de
aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e interaccionista del
aprendizaje, trabajar en el desarrollo de competencias no es una ruptura.
“El maestro o profesor debe asumir un rol activo, apoyando los esfuerzos del
alumno para que sus esfuerzos del alumno para que sus aprendizajes sean
significativos placenteros y constructivos. Desde esta concepción el maestro no
es un mero técnico aplicador de recetas pre-establecidas si no un hacedor de
44
sus propias prácticas, que tiene en cuenta los intereses y necesidades de los
alumnos” (Ministerio de Educación, 1996).
“En América Latina, se están dando los primeros pasos hacia el cambio en la
formación inicial tanto de docentes de educación común como de especial. Las
universidades están incorporando modificaciones en sus mallas curriculares,
enfocadas hacia contenidos sobre atención a las necesidades educativas
especiales, atención a la diversidad y la temática de la integración educativa”.
(Comisión de Expertos de la Educación Especial. 2004)
Para nosotras como futuras profesionales de la Educación Especial, es de suma
importancia incorporar en los procesos educativos las diversas alternativas de
métodos para aplicar en el proceso educativo de los estudiantes, así buscar
alternativas de aprendizaje significativos.
Decreto 815/90
Este decreto dictamina que toda persona independiente de sus limitaciones físicas
y sensoriales y/o intelectuales debe tener acceso a la educación formal.
El decreto que se está analizando presenta normas para atender a la diversidad de
necesidades educativas que se pueden encontrar dentro de la comunidad
educativa, entre estas están las graves alteraciones en la capacidad de relación y
45
comunicación que alteran la adaptación de las personas dentro de la sociedad, que
son atendidas por profesionales especializados en la temática.
Este decreto arroja definiciones importantes sobre las personas que presentan
capacidades diferentes.
Dicho documento expresa que la atención brindada por los especialistas logrará que
se permita desarrollo personal y social de personas con graves dificultades para
poder comunicarse y desenvolverse dentro de la sociedad como persona normal.
Estas dificultades serán evaluadas a través del enfoque clínico y se realizarán de
forma anual con el fin de otorgar un diagnóstico oportuno.
Decreto 87/90
Que, las evaluaciones de Planes y Programas para el alumno con déficit intelectual,
indican la conveniencia de modificar la normativa vigente.
46
Decreto 170
47
discapacidad intelectual en el área lógico matemática, esta investigación actúa
explorando los fenómenos en profundidad, se conduce básicamente en ambientes
naturales, extrae los significados de los datos sin fundamentarse en la estadística,
es decir, recolecta o produce datos sin medición numérica, para descubrir o afirmar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación.
“Metodología que permite investigar la realidad, con los distintos problemas que en
ella se presentan, además de planificar y ejecutar acciones necesarias para
48
mejorarla en forma participativa, por parte de quienes padecen los problemas”
(Lopez,1989)
49
3.5 VARIABLE
50
• Método TEACCH,
51
3.6 UNIDAD DE ANÁLISIS
3.6.1 MUESTRA
52
Docentes que trabajen a lo menos 2 Docentes que trabajen a lo menos 2
años en el Establecimiento años en el Establecimiento
Estudiantes
Mujeres
Hombres 5
7 42%
58%
Mujeres Hombres
53
esa visión particular. Cuando se habla de entrevista, con frecuencia se identifica en
una técnica de investigación estructurada o semi estructurada.
54
la interrelación humana. Proporciona un excelente instrumento heurístico para
combinar los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo
proceso de comunicar (Galindo, 1998).
Sabino, (1992) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del método es
una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación. Para el presente estudio, esta entrevista se adecua a los
objetivos de descripción, puesto que el investigador formula preguntas a la muestra
seleccionada, que a través de esta conversación serán capaces de aportar datos
de interés, estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes
busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Es
relevante destacar que la ventaja esencial de la entrevista para este estudio, reside
en que los mismos actores sociales, en este caso los jefes de Utp y profesores,
serán los que proporcionan los datos relevantes en relación al método TEACCH a
sus, opiniones, deseos y expectativas, que poseen de este método.
55
3.7.2 MATRIZ CONFECCIÓN INSTRUMENTOS “ENTREVISTA SEMIESTRUCTURA”
56
¿Cómo sería la Describir TEACCH Entrevista Profesores 1. Conozco Análisis de
implementación el semiestructura información sobre contenido
del método conocimiento el método
TEACCH, en el de las TEACCH
Área lógico
área lógico educadoras 2. Tengo
matemática
matemática en sobre el conocimiento
sobre el objetivo del
estudiantes con método
método
necesidades TEACCH
conocimiento TEACCH
educativas
especiales 3. Es posible utilizar
(autismo y el método
discapacidad TEACCH a otros
El desarrollo de la matriz de esta investigación responde al objetivo específico el cual es: Analizar la implementación del
Método TEACCH en el área de lógico matemático en estudiantes en situación de discapacidad intelectual y Autismo en
escuelas especiales.
Profesores
57
58
intelectual) de estudiantes con
niveles pres diferente
escolares en diagnóstico.
escuelas 4. El material
espaciales? concreto que se
utiliza en el método
TEACCH, atrae la
atención del
estudiante
5. Es significativo el
aprendizaje de mis
estudiantes con la
aplicación de este
método TEACCH
6. Estoy en
conocimientos de
las Estrategias que
deben seguir paso
a paso para la
aplicación del
método TEACCH
7. Es posible aplicar
el método
TEACCH en las
diferentes áreas
trabajadas con los
estudiantes
8. He confeccionado
material concreto
59
del método
TEACCH en el
área lógico
matemática
9. He recibido
capacitaciones
sobre el método
TEACCH en mi
lugar de trabajo
10. He buscado
información sobre
el método
TEACCH, para mi
desempeño como
docente
11. Comentarios
60
3.7.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS JUECES VALIDADORES
61
Estimada jefatura de UTP Validador
5.- Redacción
6.- Ortografía
Comentario Final:
Fecha:
- Pictogramas de trabajo
- Cajas TEACCH y materiales para desarrollar cada caja
63
Anticipar mediante pictogramas lo que se va a realizar, reforzar positivamente a
cada momento al estudiante, dar indicaciones del trabajo, apoyar física y
verbalmente a cada momento.
5.- Redacción de la
planificación
Comentario Final:
Fecha:
64
3.7.5 RESULTADOS DE LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA:
Una vez aplicado el proceso de validación de la propuesta por parte de los cuatro
expertos, se consideraron las siguientes oportunidades de mejora:
• Comentario 1
• Comentario 2
Pintar tapa de botellas grande y chica de color roja para llamar la atención
de los estudiantes
• Comentario 3
Sugiero plastificar todas las cajas para que sea un material más resistente y
duradero. También sugiero donar una caja al curso.
65
3.8. CRITERIO DE VALIDEZ
66
el tiempo, la experiencia y la personalidad del investigador, los instrumentos
utilizados, las condiciones de recolección de los datos, etc. La constancia interna
se garantiza mediante la triangulación de los observadores, que significa tener en
cuenta a más de un observador para validar la información. También el control en
doble ciego, donde los investigadores analizar independientemente los datos sin
haber participado en su obtención y se confrontan las conclusiones de los mismos.
La reproducción independiente supone un investigador que no ha trabajado en el
campo, quien repite los análisis de los investigadores que han trabajado en el
campo y se comparan los resultados.
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Para llevar a cabo esta investigación – acción, la cual indaga sobre aplicación del
método TEACCH en personas con autismo y discapacidad intelectual, se realiza
mediante dos fases las cuales son:
- Fase de Investigación -
Fase de Acción
Inicio el problema
Diagnosticar
68
Área de investigación: Conocimiento de educadoras sobre el método TEACCH
Categorías Enunciado
Categoría 1 Aplicación del método TEACCH en
Aplicación estudiantes con NEE
Categoría 2 Confección de material por parte de las
Material Concreto educadoras
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Categorías Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4 Entrevistado 5 Entrevistado 6
Aplicación Está de acuerdo Está de acuerdo Está de acuerdo No tiene No tiene No tiene
con la aplicación del con la aplicación del con la aplicación del conocimiento de la conocimiento de la conocimiento de la
método TEACCH a
los estudiantes con método TEACCH a método TEACCH a aplicación del aplicación del aplicación del
autismo en las los estuantes con los estuantes con método TEACCH a método TEACCH a método TEACCH a
diferentes áreas de
NEE en las NEE en las los estudiantes con los estudiantes con los estudiantes con
trabajo. Está en
conocimiento de las diferentes áreas de diferentes áreas de NEE. No conoce las NEE. No conoce las NEE. No conoce las
estrategias que se trabajo. trabajo. estrategias a seguir estrategias a seguir estrategias a seguir
deben seguir paso a
paso para la Está en Está en para la aplicación para la aplicación para la aplicación
aplicación del conocimiento de las conocimiento de las
del del del
método. estrategias que se estrategias que se
deben seguir paso a deben seguir paso a método método método
paso para la paso para la
aplicación del aplicación del
método. método.
73
Información Tiene conocimiento Tiene conocimiento Tiene conocimiento No posee No posee No posee
sobre el sobre los objetivos e información del e información del conocimiento del conocimiento del conocimiento del
método e información del método TEACCH método TEACCH método TEACCH método TEACCH método TEACCH
método TEACCH
Aprendizaje Está de acuerdo Está de acuerdo Está de acuerdo Está en Está de acuerdo Está en
que el aprendizaje que el aprendizaje que el aprendizaje desacuerdo con que el aprendizaje desacuerdo con
que el aprendizaje que el aprendizaje
es significativo para es significativo para es significativo para es significativo para es significativo para es significativo para
los estudiantes que los estudiantes que los estudiantes que los estudiantes. los estudiantes que los estudiantes
se aplica el método se aplica el método se aplica el método se aplica el método
TEACCH TEACCH TEACCH TEACCH
Resumen de El conocimiento e El conocimiento e Los conocimientos No conoce No conoce Ha escuchado y
información que información que que tiene es porque información del información del leído sobre el
los
tiene, es porque ha posee, es porque considera se suma método TEACCH, método TEACCH. método TEACCH
comentarios buscado ha ido a cursos importancia pero si ha en grandes rangos,
de los información del sobre el método capacitarse en este escuchado que como material
método TEACCH. TEACCH. método para así utiliza material concreto que utiliza
entrevistados
trabajar con concreto. y a quienes está
estudiantes con dirigido el método.
autismo.
74
4.2 ANÁLISIS GENERAL
73
4.3 MÉTODO TEACCH
Se optó por investigar el método TEACCH porque se considera que es uno de los
métodos en el cual los estudiantes tienen una forma de trabajo, ordenada, en donde
se utiliza una estructura visual, una organización física entre otros, es así como
docente no invadimos el trabajo que ellos están realizando y nos ayuda a enseñar
y a fortalecer la independencia del estudiante.
- Altamente individualizado
- Práctica basada en la evidencia
- Utiliza estructura visual para apoyar la
organización, planificación y
generalización
El método TEACCH tiene una enseñanza
- Utiliza fortalezas e intereses para
estructurada:
incrementar el compromiso con el
aprendizaje
- Organización física
74
- Agendas individualizadas
- Sistema de trabajo
75
5.1 DISEÑO DE LA PROPUESTA.
El diseño consta en crear 3 cajas TEACCH con sus respectivas planificaciones para
incorporarlas a 6 estudiantes en situación de discapacidad intelectual y a 6
estudiantes en condición de autismo, cada planificación es desarrollada de manera
individual en su respectivo rincón de trabajo, dando el espacio y tiempo necesario a
cada estudiante, apoyándolos de manera física si es necesario y de manera verbal.
76
DESCRIPCIÓN DE CAJAS TEACCH
77
La tercera caja tiene como
objetivo Reconocer
cuantificadores grande, chico y
tapar y destapar botellas, en
donde los estudiantes deben
observar los pictogramas
asociados a la rutina de trabajo y
tomar una de las tapas,
observarla, manipularla y tapar la botella correspondiente, es decir la tapa chica en
la botella chica y la tapa grande en la botella grande.
78
Planificación 1
Docente: Fecha:
Curso:
79
Cierre:
Para finalizar la actividad observa Para finalizar la actividad se muestra
nuevamente la caja TEACCH pictograma de “ muy bien” reforzando
escuchando retroalimentación de la positivamente el trabajo realizado
educadora, observando el trabajo
realizado.
Se felicita por el buen trabajo.
Planificación 2
Docente: Fecha:
80
Curso:
81
Para finalizar la actividad observa Para finalizar la actividad se muestra
nuevamente la caja TEACCH y escucha pictograma de “ muy bien” reforzando
retroalimentación de la positivamente el trabajo realizado
educadora, observando lo que se
realizó.
Se le felicita por el buen trabajo realizado.
82
Planificación 3
Docente: Fecha:
Curso:
83
de la educadora donde le señala que guiándolo por atrás.
debe tapar la botella grande con la
tapa que le corresponde y después la Para finalizar la actividad se muestras las
botella chica con la tapa que cajas TEACCH observando trabajo
corresponde. realizado
Cierre: Para dar finalizar la actividad Se le felicita por el buen trabajo
observa nuevamente la caja
TEACCH y escucha
retroalimentación de la educadora,
observando lo que se realizó. Se le
felicita por el buen trabajo realizado.
84
5.2 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA.
• Comentario 1
• Comentario 2
“Pintar tapa de botellas grande y chica de color roja para llamar la atención
de los estudiantes”.
Se toma sugerencia y se pintan las tapas de las botellas grande y chica. Se agregó
por iniciativa pintar las boquillas de cada botella, para así dar un apoyo visual al
estudiante y facilitar de esta forma que asocien en donde debe ir cada tapa
88
85
• Comentario 3
“Sugiero plastificar todas las cajas para que sea un material más resistente
y duradero. También sugiero donar una caja al curso”.
Se acepta sugerencia y se plastifican con cinta de embalaje las tres cajas TEACCH.
Cabe mencionar que dos cajas se donarán al curso pre básico 4 C de la Escuela
Especial San Expedito y una caja al curso pre básico 4 A de la Escuela Especial
San Nectario.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Confección de x
planificación
Validación de la x
planificación
Confección de cajas x
TEACCH
Aplicación de Planificación x X x
Registro de planificaciones x x x
aplicadas
90
5.4 REFLEXIÓN DEL PROCESO
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Escuela Especial San Expedito Estudiante 1
Planificación 1 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? él contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de muy
bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en clasificar los elementos según
el modelo (cuchillo, cuchara y tenedor).
El estudiante manipula y explora los cubiertos luego comienza a jugar con ellos, se
los muestra a la educadora constantemente, se vuelve a mostrar el pictograma de
trabajo, el cual el estudiante lo toma y lo tira al suelo, se levanta se su puesto y se
dirige al patio a jugar. La educadora lo va a buscar y lo invita a trabajar, el cual este
se niega a entrar a la sala de clases.
Evaluación
El estudiante no logra realizar la actividad, ya que quería jugar en el patio con sus
compañeros.
Nuevo Ajuste
Se vuelve a realizar la actividad en dos días más.
89
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? él contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de muy
bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en clasificar los elementos según
el modelo (cuchillo, cuchara y tenedor).
El estudiante manipula y explora los cubiertos, comienza nuevamente a jugar con
ellos, se da instrucción verbal que debe trabajar, deja los cubiertos donde
corresponde para comenzar con la actividad. Comienza a trabajar, colocando solo
las cucharas, luego los tenedores y por último los cuchillos. Una vez realizada la
actividad se felicita a la estudiante por el excelente trabajo realizado y se da cierre
de forma verbal y gestual.
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad con un poco de dificultad ya que se distrae
fácilmente y se debe estar constantemente dando instrucciones para que trabaje.
Nuevo ajuste
Continuar con la misma metodología y estar constantemente dando instrucciones
verbales para realizar la actividad.
Planificación 2
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
90
¿cómo está? él contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de muy
bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas
según color y forma (triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). El estudiante
manipula y explora el material comienza a jugar con ellos tirándolo al suelo, se le
pide que recoja lo que ha votado, se retira la caja TEACCH de la mesa de trabajo,
se muestra el pictograma de trabajar y se le dice que no debe tirar el material al
suelo.
Se le entrega la caja TEACCH nuevamente y el estudiante comienza a trabajar
colocando las figuras geométricas donde corresponde (según el color y la forma).
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad con un poco de dificultad ya tiende a jugar
con el material que se le entrega.
Planificación 3
Registro
91
El estudiante manipula y explora la caja y las tapas, toma la tapa de la botella grande
y la coloca en el envase correspondiente, luego toma la tapa chica y la coloca sobre
la tapa grande, la saca y la coloca en la botella chica. Una vez realizada la actividad
se felicita al estudiante por el excelente trabajo realizado y se da cierre de forma
verbal y gestual.
Evaluación
Logra realizar la actividad propuesta sin dificultad.
Estudiante 2
Planificación 1 Registro
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad sin dificultad.
Nuevo ajuste
Continuar con la misma metodología de trabajo
92
Planificación 2
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? él estudiante se niega a contestar, se para de su asiento y se tira al
suelo, se le dice que se pare y que se siente, el estudiante no obedece, por lo cual
no se logra realizar la actividad.
Evaluación
El estudiante no logra realizar la actividad, por conductas disruptivas.
Nuevo ajuste
Se volverá a repetir la actividad el día siguiente.
Planificación 2 (repetición)
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? como se encuentra contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba
como señal de muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra
el pictograma de trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico
matemática, se lleva al estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace
entrega de la caja TEACCH y se le explica que la actividad a realizar consiste en
reconocer figuras geométricas según color y forma (triangulo rojo, circulo azul y
cuadrado amarillo).
El estudiante manipula y explora el material, se toma su tiempo en tocar el material
TEACCH, luego empieza a colocar cada figura geométrica donde corresponde.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad sin dificultad
Nuevo ajuste
Se debe dar el tiempo suficiente para que el estudiante manipule el material y realice
la actividad
93
Planificación 3
Registro
Evaluación
El estudiante logra comprender la actividad y así realizarla.
Nuevo ajuste
Se debe observar al estudiante constantemente ya que realiza una acción peligrosa,
en echar las tapas a la boca.
94
Estudiante 3
Planificación1
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? Ella mueve su cabeza en señal de bien, se muestra el panel de
anticipación donde se encuentra el pictograma de trabajo, se da a conocer que
trabajara en el área lógico matemática, se lleva al estudiante a la zona de trabajo.
Al estudiante se hace entrega de la caja TEACCH y se le explica que la actividad a
realizar consiste en clasificar los elementos según el modelo (cuchillo, cuchara y
tenedor). La estudiante una vez explicada la actividad comienza a clasificar según
el modelo correspondiente, introduce uno a uno en el espacio ya terminado. Una
vez realizada la actividad se felicita a la estudiante por el excelente trabajo realizado
y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
La estudiante logra realizar la actividad, sin dificultad
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología y lenguaje en la siguiente actividad.
95
Planificación 2
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta moviendo su cabeza en señal de muy bien, se muestra
el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de trabajo, se da a
conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al estudiante a la
zona de trabajo. Al estudiante se hace entrega de la caja TEACCH y se le explica
que la actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas según color y
forma (triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo).
La estudiante manipula y explora el material, con total autonomía pega las figuras
geométricas sobre cada modelo con velcro de la caja TEACCH.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
La estudiante logra realizar la actividad, sin dificultad
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología y lenguaje en la siguiente actividad
96
Planificación 3
Registro
Evaluación
La estudiante logra solo colocar las tapas donde corresponde, pero no logra cerrar
las tapas en las botellas.
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología y lenguaje, dar más apoyo físico para ayudar a
realizar acción de cerrar las tapas de las botellas
97
Estudiante 4
Planificación 1 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? él contesta verbalmente que “bien”, se muestra el panel de
anticipación donde se encuentra el pictograma de trabajo, se da a conocer que
trabajara en el área lógico matemática, se lleva al estudiante a la zona de trabajo.
Al estudiante se hace entrega de la caja TEACCH y se le explica que la actividad a
realizar consiste en clasificar los elementos según el modelo (cuchillo, cuchara y
tenedor).
El estudiante manipula y explora los cubiertos, comienza a jugar con ellos, se espera
hasta que comience a ejecutar la actividad, se observa que no tiene intención alguna
de realizar la acción, se vuelve a dar la instrucciones de trabajo lo cual empieza a
clasificar todos los tenedores, los chuchillos y las cucharas, como lo indica el
modelo.
Una vez realizada la actividad se felicita a la estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad, sin dificultad
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología, dar el tiempo necesario para que el estudiante
realice la actividad.
98
Planificación 2 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? Él contesta verbalmente que “bien”, se muestra el panel de
anticipación donde se encuentra el pictograma de trabajo, se da a conocer que
trabajara en el área lógico matemática, se lleva al estudiante a la zona de trabajo.
Al estudiante se hace entrega de la caja TEACCH y se le explica que la actividad a
realizar consiste en reconocer figuras geométricas según color y forma (triangulo
rojo, circulo azul y cuadrado amarillo).
El estudiante manipula y explora el material, dice el nombre y color de figuras
geométricas, con total autonomía las pega sobre cada modelo con velcro sobre la
caja TEACCH.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad, sin dificultad
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología, para que el estudiante logre realizar su actividad
satisfactoriamente.
99
Planificación 3
Registro
Evaluación
El estudiante logra realizar la actividad, sin dificultad
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología, dar el tiempo necesario para que el estuante
realice la actividad.
100
Estudiante 5
Planificación 1 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en clasificar los elementos según
el modelo (cuchillo, cuchara y tenedor).
El estudiante manipula y explora los cubiertos luego clasifica según el modelo
correspondiente, y sin dificultad lo vas dejando uno a uno en el espacio
determinado, según el modelo.
Una vez realizada la actividad se felicita a la estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
El estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología.
101
Planificación 2 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas
según color y forma (triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). El estudiante
manipula y explora el material, nomina cada color y figuras geométricas. el
estudiante se arranca de la sala, la educadora lo sale a buscar y le informa que el
recreo aun no comienza y que debe trabajar primero, vuelve a manipular y nominan
las figuras geométricas y las pega sobre el modelo ya determinado sobre la caja
TEACCH.
Se felicita al estudiante por el excelente trabajo realizado y se da cierre de forma
verbal y con la seña de se acabó el trabajo.
Evaluación
El estudiante se arranca de la sala de clase teniendo que ser redirigido a la sala de
para continuar con la actividad.
Nuevo ajuste
En la próxima actividad se debe asegurar que la puerta de la sala se encuentre bien
cerrada, y6a que el estudiante se distrae con facilidad.
102
Planificación 3 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer cuantificadores
básicos (grandes y chicos).
El estudiante manipula y explora la tapa de botellas grande y otra chica, la cual pone
la tapa grande sobre la botella grande y luego la tapa chica sobre la botellas chica
y las enrosca sin dificultad este ejercicio lo realiza dos veces seguidas.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
El estudiante realiza la actividad de manera autónoma y sin dificultad
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología
103
Estudiante 6
Planificación 1 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en clasificar los elementos según
el modelo (cuchillo, cuchara y tenedor).
El estudiante manipula y explora los cubiertos y los mete a su boca y realiza la
acción como si estuviera comiendo con ellos, luego clasifica según el modelo
correspondiente, tomando todos los cuchillos juntos con su mano y los deposita en
espacio del modelo del cuchillos, repitió la misma acción tanto como con tenedor
como con la cuchara.
Una vez realizada la actividad se felicita a la estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
El estudiante introduce los cubiertos a su boca simulando la acción de comer, realiza
la actividad propuesta sin dificultad.
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología, implementando más juegos en la actividad
104
Planificación 2 Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas
según color y forma (triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). El estudiante
manipula y explora el material, dice el nombre de cada color y figuras geométricas,
y las monta una sobre otra (como una torre) luego una a una las pegar con velcro
sobre la caja TEACCH tal y como están pegado el modelo sobre la caja en cada
espacio ya determinado.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo.
Evaluación
El estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología
Planificación 3 Registro
105
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer cuantificadores
básicos (grandes y chicos).
El estudiante manipula y explora una tapa de botellas grande y otra chica, luego
realiza un pequeño juego, le pone encina un dedo y con otro dedo lo golpea
despacio y lo hace girar. Luego pone la tapa grande sobre la botella grande y la
tapa chica sobre la botella chica y las cierra.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
El estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología
106
Escuela Especial San Nectario Estudiante 1
Planificación 1 Registro
Evaluación
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología, dar el tiempo necesario para que el estuante
realice la actividad.
Planificación 2
Registro
107
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas
según color y forma (triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). La estudiante
manipula y explora el material, nomina cada figura geométrica, identificando el color
de cada una de ellas. Luego pega cada figura geométrica correspondiente sobre la
caja TEACCH, ejercicio se realiza tres veces consecutivas y por iniciativa propia de
la estudiante, cuando termina se levanta de su puesto y realiza la acción gestual
“se acabó la actividad”.
Se refuerza positivamente a la estudiante felicitándola por la actividad realizada
Evaluación
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología
Planificación 3
Registro
108
La estudiante manipula y explora la tapa de botella grande y la tapa de botella chica,
colocando la tapa grande sobre la botella grande y luego la tapa chica sobre la
botella chica y las enrosca sin dificultad.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con el gesto “se acabó el trabajo”.
Evaluación
Nuevo Ajuste
Continuar con misma metodología
Estudiante 2
Planificación 1
Registro
109
tras de ella dándole apoyo físico y verbal y le explica la acción a realizar, la
estudiante toma un tenedor y lo introduce en el espacio de los cuchillos, se para y
observa por la ventana, se sienta y observa la caja, toma el tenedor, lo saca e
introduce en el espacio de los tenedores, clasifica según el modelo correspondiente,
luego repite la acción con todos los utensilios clasificando en cada uno de los
espacio ya determinados. Una vez realizada la actividad se felicita a la estudiante
por el excelente trabajo realizado y se da cierre de forma verbal entregando
retroalimentación, la estudiante realiza el gesto de término de trabajo.
Evaluación
Planificación: 2
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta verbalmente “bien” , se muestra el panel de anticipación
donde se encuentra el pictograma de trabajo, la estudiante se va a sentar, La
educadora le hace entrega de la caja TEACCH y le explica que la actividad a
realizar consiste en reconocer figuras geométricas según color y forma (triangulo
rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). La estudiante manipula y explora el material
de trabajo, llevándoselo a la boca, luego las mira, toma el circulo y lo tira, la
educadora, da indicaciones y apoya verbal y físicamente, dando apoyo graduado
toma una a una las figuras y las pega sobre la figura geométrica con velcro que
se encuentra pegada en la caja TEACCH tal y como lo muestra el modelo.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
110
Evaluación
Nuevo Ajuste
Planificación 3
Registro
Comienza la actividad saludando al estudiante y se le pregunta:
¿cómo está? ella contesta mostrando su dedo pulgar hacia arriba como señal de
muy bien, se muestra el panel de anticipación donde se encuentra el pictograma de
trabajo, se da a conocer que trabajara en el área lógico matemática, se lleva al
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer cuantificadores
básicos (grandes y chicos).
La estudiante manipula y explora las dos rapas de botellas, unas de ellas el grande
y la otra es chica, luego pone la tapa grande sobre la botella grande y la tapa chica
sobre la botellas chica lo hace de manera autónoma pero con un poco de dificultad
a la momento de enroscar cada tapa para cerrar las botellas.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
Nuevo Ajuste
111
Estudiante 3
Planificación 1 Registro
Evaluación
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo.
Planificación 2 Registro
112
¿cómo está? El no responde ni verbal ni gestualmente, se muestra el panel de
anticipación donde se encuentra el pictograma de trabajo, el estudiante se va a
sentar. La educadora le hace entrega de la caja TEACCH y le explica que la
actividad a realizar consiste en reconocer figuras geométricas según color y forma
(triangulo rojo, circulo azul y cuadrado amarillo). El estudiante realiza estereotipa
moviendo su cabeza de un lado a otro, manipula y explora el material de trabajo,
llevándoselo a la boca, luego las mira, la educadora, da indicaciones y apoya verbal
y físicamente, dando apoyo graduado toma su mano por atrás e indica tomar una
figuras y la pega sobre la figura geométrica con velcro que se encuentra pegada
en la caja TEACCH así sucesivamente con cada una de las figuras geométricas.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y gestual.
Evaluación
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo
Planificación 3 Registro
Evaluación
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo
Estudiante 4
Planificación 1 Registro
114
mueve sus mano, la educadora da apoyo físico y verbal ayudando al estudiante a
clasificar los utensilios. Luego el intenta realizarlo por si solo y toma la mano de la
educadora para que lo ayude. Para finalizar se refuerza la actividad realizada, se
felicita al estudiante y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el
trabajo.
Evaluación
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo
Planificación 2 Registro
Evaluación
115
El estudiante logra realizar la actividad con apoyo
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo
Planificación 3 Registro
Evaluación
Nuevo ajuste
Seguir brindando apoyo graduado, disminuyendo cada vez la ayuda para que logre
realizarlo por sí solo
116
Estudiante 5
Planificacion1
Registro
Evaluación:
La estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad
Nuevo ajuste:
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología
117
Planificación 2
Registro
Evaluación
La estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología
Planificación 3
Registro
118
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en reconocer cuantificadores
básicos (grandes y chicos).
La estudiante manipula y explora una tapa de botellas grande y otra chica, la cual
pone la tapa grande sobre la botella grande y luego la tapa chica sobre la botellas
chica y las enrosca sin dificultad.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo y muy
bien.
Evaluación
La estudiante realiza la actividad propuesta sin dificultad.
Nuevo ajuste
En la realización de la próxima actividad se trabajara siguiendo la misma
metodología.
Estudiante 6
Planificación 1 Registro
119
estudiante a la zona de trabajo. Al estudiante se le hace entrega de la caja TEACCH
y se le explica que la actividad a realizar consiste en clasificar los elementos según
el modelo (cuchillo, cuchara y tenedor).
El estudiante explora los cubiertos con su boca chupándolos, luego se para en
varias oportunidades con los cubiertos en su boca, se sienta vuelve a observar la
caja TEACCH y los cubierto, la educadora vuele a explicar la actividad posicionando
se detrás del estudiante y guiándolo tanto física como verbalmente hace que tome
uno a uno los tenedores y los introduzca en el espacio que corresponde según el
modelo, repite la acción con el cuchillo y la cuchara. Una vez realizada la actividad
se felicita a la estudiante por el excelente trabajo realizado y se da cierre de forma
verbal y con la seña de se acabó el trabajo.
Evaluación
El estudiante logra realiza la actividad con dificultad y constantemente siendo
guiado por la educadora
Nuevo ajuste
Para la próxima actividad se deben sacar todos los juguetes u objeto de su alcance
que lo puedan distraer.
Planificación 2 Registro
120
triángulo, círculo y el cuadrado y los pega sobre el modelo ya determinado sobre la
caja TEACCH.
Una vez realizada la actividad se felicita al estudiante por el excelente trabajo
realizado y se da cierre de forma verbal y con la seña de se acabó el trabajo
Evaluación
La estudiante realiza la actividad propuesta necesitando de apoyo verbal y físico.
Nuevo ajuste
Enseñarle en clases anteriores las figuras geométricas y los colores.
Planificación 3 Registro
Evaluación
El estudiante necesita ser guiado en toda la actividad por parte de la educadora.
121
Nuevo ajuste
Se utilizaran objetos transparente para que el estudiante pueda ver lo que se
encuentra en su interior y si evitar estimular su ansiedad
122
5.5 ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS
Una vez finalizado el registro de la aplicación del Método TEACCH, en ambos contextos y analizados sus resultados, se
procede a desarrollar el objetivo específico N°7 que es “Comparar resultados de la aplicación de la propuesta del método
TEACH en el área de lógico matemático, en estudiantes en situación de discapacidad intelectual y autismo”, para esta
acción se utilizaría un cuadro comparativo con la reflexión y análisis final. Cuadro Comparativo
Estudiantes en situación Los estudiantes logran Los estudiantes logran Los estudiantes logran
de DI realizar la actividad sin realizar la actividad sin clasificar las tapas por
dificultad, sin embargo se
debe repetir continuamente dificultad en clasificar por tamaño y además cerrar las
las instrucciones de trabajo ya forma y color. tapas a sus respectivas
que los escolares en
Manipulan el material pero botellas.
ocasiones comenzaban a
además juegan con él, se El apoyo que realiza el
jugar con el material o se
debe dar un tiempo
considerable para que escolar profesional es dar las
instrucciones
123
paraban de su asiento de explore, pero además se debe constantemente ya que los
trabajo para salir a jugar al reforzar constantemente las estudiantes se distraen con
instrucciones de trabajo para
patio, además en algunas lograr que realice la actividad. facilidad con el material.
oportunidades se debía
suspender la actividad ya que
el estudiante no la quería
realizar el trabajo.
124
DI AUTISMO
METODO TEACH
El método TEACCH, es un método que El método TEACCH si es aplicable y tiene
está orientado a estudiantes con autismo, implicancias en el autismo, en la aplicación se
sin embargo cuando este fue aplicado a mantienen las características del método, ya que
estudiantes con discapacidad intelectual concuerda con dar apoyo físico graduado al
se logra el objetivo de realizar las estudiante, funciona muy bien de manera
actividades planteadas, no obstante se individual, y respeta las características en relación
deben efectuar adecuaciones ya que al tiempo y espacio de cada uno de los
durante las actividades las instrucciones estudiantes.
de trabajo se deben repetir Se observa que al dar el apoyo necesario al inicio
frecuentemente debido a que los de la actividad, los estudiantes a medida que
transcurre el desarrollo y final logran realizar
estudiantes se distraen y además se debe acciones de manera independiente.
dar un tiempo prudente para la ejecución
de la actividad.
125
CAPÍTULO VI: CONCLUSIÓN
126
Para concluir, se dará respuesta a cada objetivo específico planteado al inicio de
esta investigación, destacando lo más importante de cada proceso aplicado.
127
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ACCIÓN
128
En cuanto al objetivo específico n°7 que es “Comparar resultados de la aplicación
de la propuesta del método TEACH en el área de lógico matemático, en estudiantes
en situación de discapacidad intelectual y autismo.” Se logran comparar los
resultados, dando como efecto que el método TEACCH si puede ser aplicado para
ambos contextos, ya sea estudiantes en situación de discapacidad intelectual y a
estudiantes en condición de autismo.
129
- Valdez Daniel. (2016). Autismos estrategias de intervención entre lo clínico y
lo educativo. Argentina: Paidós.
- Valdez Daniel y Ruggieri Víctor. (2011). Autismo del Diagnóstico al
Tratamiento. Argentina: Paidós.
- Reboredo Clelia. (2015). Espectro Autista Derribando mitos, construyendo
realidades. Argentina: Doble/E
- Monje Álvarez Carlos A, metodología de la Investigación cualitativa y
cuantitativa, guía didáctica, Neiva 2011
- Hernandez Sampieri R., Fernández- Collado C., Baptista Lucio P., (2008)
Metodología de la investigación.
México: McGraw-Hill/interamericana.
Documentos
130
Webgrafía
Referencia
Presente:
Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo hacer de su
conocimiento que siendo estudiante de la Universidad UCINF, Santiago, requiero validar
instrumento lo cual recogerá información necesaria para desarrollar la investigación, y con
la cual optaré por el grado de Licenciada en Educación.
El titulo nombre de investigación es: ¿Cómo sería la implementación del método TEACCH,
en el área lógico matemática en estudiantes con necesidades educativas especiales
(autismo y discapacidad intelectual) de niveles pre escolares en escuelas espaciales?,
siendo importante contar con la aprobación de docente especializado para poder aplicar el
instrumento.
131
9.2 PICTOGRAMAS
SALUDAR
MUY BIEN
132
TRABAJAR CAJAS TEACCH
133
134
135
136
9.4 ENTREVISTAS
Entrevista 1
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
1 2 3 4
14. Es posible utilizar el método TEACCH a otros estudiantes con diferente diagnóstico.
1 2 3 4
137
15. El material concreto que se utiliza en el método TEAACH, atrae la atención de estudiante
1 2 3 4
16. Es significativo el aprendizaje de mis estudiantes con la aplicación de este método TEACCH
1 2 3 4
17. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
1 2 3 4
18. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
19. He confeccionado material concreto del método TEACCH en el área lógico matemática
1 2 3 4
138
20. He recibido capacitaciones sobre el método TEACCH en mi lugar de trabajo
1 2 3 4
21. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
22. Comentarios
139
Entrevista 2
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
1 2 3 4
140
3. Es posible utilizar el método TEACCH a otros estudiantes con diferente diagnóstico.
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
6. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
1 2 3 4
7. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
141
1 2 3 4
1 2 3 4
10. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
11. Comentarios
142
Entrevista 3
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
1 2 3 4
143
X
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
6. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
1 2 3 4
7. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
144
X
1 2 3 4
1 2 3 4
10. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
11. Comentarios
145
Entrevista 4
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
146
X
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
6. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
147
1 2 3 4
7. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
10. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
148
11. Comentarios
Entrevista 5
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
149
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
150
X
1 2 3 4
6. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
1 2 3 4
7. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
151
10. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
11. Comentarios
Entrevista 6
152
Cargo: Educadora
Lea cuidadosamente los siguientes enunciados y elija la respuesta que más se adecue a su
experiencia. No existe respuesta correctas o incorrectas, responda sinceramente y de manera
individual, de acuerdo a las siguientes escala.
1 2 3 4
Completamente En desacuerdo De acuerdo Completamente
desacuerdo acuerdo
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
153
1 2 3 4
1 2 3 4
6. Estoy en conocimientos de las Estrategias que deben seguir paso a paso para la aplicación
del método TEACCH
1 2 3 4
7. Es posible aplicar el método TEACCH en las diferentes áreas trabajadas con los estudiantes
1 2 3 4
1 2 3 4
154
9. He recibido capacitaciones sobre el método TEACCH en mi lugar de trabajo
1 2 3 4
10. He buscado información sobre el método TEACCH, para mi desempeño como docente
1 2 3 4
11. Comentarios
155
9.5 VALIDACIONES
156
157
158
159
160
161
Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.
Alternative Proxies: