CARLOS ESPINOZA

ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION

REFERENCIALES
28. Los 1. Informe de evaluación.
estudiantes están
de acuerdo con 2. Encuestas y entrevistas a
las estrategias estudiantes.
aplicadas de 3. Informe del gabinete
enseñanza- pedagógico.
aprendizaje. 4. GII - 22 Satisfacción sobre la
aplicación de estrategias de
enseñanza – aprendizaje.
 ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
29. Los 1. Encuestas y entrevistas a
estudiantes están estudiantes.
de acuerdo con 2. Registro de asistencia a
las estrategias actividades de difusión de
aplicadas para investigación científica.
desarrollar su 3. GII - 23 Satisfacción sobre la
capacidad de aplicación de estrategias de
investigación. investigación.
 ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
30. Los 1. Registro de entrega de
sílabos se sílabos.
distribuyen y
exponen el 2. Encuestas y entrevistas
primer día de a estudiantes.
clases.
 ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
31. Se cumple 1. Informe sobre el grado de
cumplimiento de los sílabos.
con el
2. Encuestas y entrevistas a
contenido de estudiantes.
los sílabos. 3. GII - 24 Grado de cumplimiento
del contenido del sílabo de cada
asignatura.
4. GII - 25 Puntualidad del
docente.
 ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
1. Documentos que sustentan la
35. La Unidad implementación del sistema.
Académica 2. Sílabos.

tiene un 3. Instrumentos de evaluación utilizados.

4. GII - 29 Rendimiento promedio de los
sistema estudiantes.
implementado 5. GII - 30 Rendimiento promedio de los
estudiantes en asignaturas llevadas por primera
de evaluación vez.

del 6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por

promoción.
aprendizaje. 7. GII - 32 Tasa de desaprobados por
promoción.
 UNIVERSIDAD
• Modelo Pedagógico

Es el elemento
ideológico e
instrumental que orienta
la actividad académica
hacia la concreción del
perfil profesional.
 • Competencias

 Saber integrado derivado de los

conocimientos, habilidades y valores que la
persona va desarrollando continuamente en
su vida, para ser utilizados en su
desempeño personal y profesional en los
escenarios laborales y sociales en los cuales
se desenvuelve.
 ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LAS COMPETENCIAS
Enfoques Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque socio
funcionalista conductual - constructivis formativo
Características organizacional ta
Desempeño Actuación con Desempeño Actuaciones
Concepto de de funciones base en en procesos integrales ante
competencia laborales - conductas que laborales problemas y
profesionales aportan dinámicos, situaciones de
ventajas abordando la vida con
competitivas a las idoneidad, ética
las funciones y mejora
organizaciones que se continua
presentan

FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias

 La competencia y ejemplo
Definición Ejemplo
Las competencias son Competencia:
actuaciones generales ante Comunicación oral y
actividades y problemas del escrita
contexto con idoneidad y
Competencias

ética Ejemplo:
Son la concreción de la Utilizar el lenguaje oral y
formación humana integral y escrito para comunicarse
se integran al proyecto ético con entendimiento en
de la vida (formación de contextos sociales y
personas) considerando los culturales, empleando
grandes propósitos de diferentes códigos y
formación establecidos en el herramientas en el marco
país, estado, institución. del proceso metacognitivo.
PROCESOS VERBOS DE COMPETENCIAS
PERSONALES Controlar, Asumir (Compromisos, Consecuencias),
Discernir, Reconocer, Aprender a Vivir, Cultivar hábitos,
Dar sentido, Coordinar, Juzgar, Valorar, Cuidar.

SOCIALES Interactuar, Comunicar, Resolver conflictos, Emitir juicios,

Expresar , Narrar, Trabajar cooperativamente, Escuchar,
Escribir, Hablar, Liderar.

INTELECTUALES Interpretar, Argumentar, Proponer, Crear, Resolver, Tomar

decisiones, Identificar, Diferenciar, Construir, Percibir,
Comprender, Establecer (Condiciones, Procesos, Etc.),
Explicar, Aplicar, Criticar, Comparar, Plantear (Problemas),
Analizar, Representar, Describir, Formular, Transformar,
Plantear.

LABORALES Planificar, Diseñar, Gestionar, Utilizar, Orientar trabajo en

Equipo, Producir, Transformar, Innovar, Organizar,
Generar.
 DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
VERBO OBJETO CONDICIÓN DE
CALIDAD
Señala la acción del Es una situación Es el criterio o criterios
desempeño. Debe concreta sobre la cual que se tienen como
referirse a una recae la acción. referencia para
actuación observable evaluar la acción
o medible. sobre el objeto

Evaluar El proceso de Enfoque de las

enseñanza competencias.
aprendizaje de los
estudiantes

Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes

desde el enfoque de las competencias.
 ELABORACIÓN DEL SILABO POR COMPETENCIAS
 Si la formación profesional es por competencias, entonces el silabo
se elabora también por competencias.
algunas definiciones.
a) instrumento curricular de carácter académico y normativo, que
presenta información para el desarrollo de una asignatura o curso,
módulo y/o proyecto formativo.
b) micro programación del currículo o plan de estudios de un programa
o carrera profesional, que orienta el desarrollo global de un
asignatura o curso, de un módulo o proyecto formativo. que incorpora
dominios de competencia.
 Es una microprogramación curricular
Es una programación que incorpora y sistematiza los
curricular que orienta el contenidos cognitivos,
desarrollo global de una procedimentales y actitudinales
asignatura que está a cargo del seleccionados, dosificados y
profesor. secuenciados, para facilitar el
aprendizaje y así darle valor a la
inteligencia y a la personalidad del
SILABO: educando.

Es un micro-diseño curricular Es un componente del plan

que contiene una serie de estudio que define las
elementos básicos tales como: responsabilidades de los
objetivos, competencias, educandos, las metas y logros del
sumilla, unidades de aprendizaje, los criterios de
aprendizaje, métodos, evaluación, y el modelo de
recursos, evaluación y fuentes comunicación entre el docente y
de información los educandos.
ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
 Posibilidades, responsabilidades y actividades
A) Posibilidades

1) De continuar con la organización curricular por

asignaturas y seguir con el establecimiento de
correspondencia entre asignaturas y competencias.

2) Diseñar un módulo o proyecto formativo que se

relaciones con las competencias
B) Responsabilidades
De acuerdo a la naturaleza de la asignatura , módulo o
proyecto formativo, debe ser elaborado por un equipo
de docentes de especialidad. (guiado por un
coordinador, si se rquiere)

El sílabo debe ser único, cuyo contenido se aplicará en

la asignatura, módulo o proyecto formativo.

Este sílabo unificado abarcará todos los componentes

que debe contar un sílabo por competencias
C) Actividades del equipo
 Identificar la sumilla del sílabo aprobado en el plan
curricular (por competencias)
 Relacionar la sumilla con las competencias que deberá
lograr el estudiante con el desarrollo del sílabo
 Identificar en el Plan Curricular las características del
perfil del egresado (y/o de especialidad)
 Contar con sílabos desarrollados en semestres
anteriores, como pre requisito, para integrar la
secuencia.
 Socializar el sílabo
NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
 Identificada y descrita la competencia se procede a su
normalización o estandarización (temporal)
 Luego de este proceso se convierte en una norma de
competencia (NCL), es un referente válido para el
diseño del silabo
 Se elabora una norma para cada unidad de
competencia y/o módulo y para sus elementos
correspondientes.
 Estos se escriben en términos de resultados o logro de
desempeño.
UTILIDAD DEL SÍLABO
Comunica la sumilla del curso.
Comunica el objetivo general del curso, especificando lo
que ha de lograr el educando al término del desarrollo
Comunica las competencias del curso en función del perfil
ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el
logro de las competencias específicas de la profesión y la
visión de la Institución.
Facilita la integración con las demás asignaturas. Módulos.
Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe
utilizar el docente de aula, así como la evaluación del
aprendizaje.
Comunica los contenidos curriculares del curso que se
desarrollarán debidamente programados y cronogramados.
 EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN
CURRICULAR
 Marco Teórico y Doctrinario
 Perfil Académico y Profesional del Egresado
• Básico
• Específico
 Organización del Currículo:
 Áreas y sub Áreas Curriculares
 Plan de Estudios:
PLAN • Cuadro de asignaturas
CURRICULAR • Sumillas
• Criterios de prácticas pre-profesionales
• Malla Currilar
• SILABO
 Estrategias Didácticas:
 De enseñanza
 De aprendizaje
 Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular
 Sistema de Evaluación y Acreditación
 Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los
contenidos de las asignaturas.
 A. PLAN CURRICULAR
 Marco Teórico y doctrinario
 Perfiles académicos y profesionales del egresado.
 Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de
estudios: SILABO.
 Estrategias didácticas.
EL SÍLABO  Sistema de evaluación y acreditación
Y
SUS
INTERRELACIONES
B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
 Competencias.
 Recursos Didácticos
 Estrategias Didácticas
 Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de
situaciones problemáticas.
 Evaluación del aprendizaje.
LO QUE SE DEBE CONOCER PARA ELABORAR EL SILABO
IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO

¿Cuál es el mercado
¿Qué tipo de actual y futuro?
profesional se ¿Qué se debe
quiere formar? aprender y enseñar
?

ASPECTOS ¿Qué se tiene y

cuándo se debe
DEL PLAN DE
aprender y
ESTUDIOS enseñar?

¿Con qué recursos

didácticos se cuenta?
¿Cómo será evaluado ¿Qué estrategias de
el contenido del aprendizaje y
producto y el proceso enseñanza se
del plan de estudios? aplicarán?
 METODOLOGÍA: Pasos a seguir

A. ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR

DE LA UNIVERSIDAD
B. FORMULACION DE LAS SUMILLAS
Metodología
DEL CURSO
para
C. FORMULACION DEL OBJETIVO
elaborar el
GENERAL DEL CURSO
sílabo
D. FORMULACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DEL CURSO
E. ELABORACION DEL SÍLABO
METODOLOGÍA: PASO 1
ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD

A. Análisis de la visión de la Universidad.

B. Análisis de la Misión de la Facultad
C. Análisis del Perfil del Egresado.
D. Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.
METODOLOGIA: PASO 1

A. Visión de la Universidad.
…………………………………………………………
…………………………
B. Misión de la Facultad.
…………………………………………………………
…………………………
C. Perfil Profesional del Egresado
 Básico
 Específico
I. DATOS GENERALES

II. SUMILLA PARTES DEL SILABO

III. OBJETIVO GENERAL

IV. COMPETENCIAS

V. PROGRAMACION DE
MÓDULOS Y/O UNIDADES DE
APRENDIZAJE UNIDAD I

Contenidos Contenidos Contenidos

Conceptuales Procedimemtales Actitudinales

Primera Semana

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Sesión 1 Sesión 2
VII. MATERIALES DIDÁCTICOS
Bibliográficas
VIII. EVALUACIÓN
Hemerográficas
IX FUENTES DE INFORMACION
Cibernéticas
I. DATOS GENERALES

• Asignatura.
• Código.
• Créditos.
• Ciclo.
• Semestre Académico
• Extensión horaria.
• Docente.
METODOLOGÍA: PASO 2
FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO

 Área y/o Sub.- área al que pertenece

 Naturaleza del curso: práctica - teórica.
 Propósito.
 Módulos y/o Unidades de Aprendizaje que
conforma la estructura del contenido del curso.
 II. SUMILLA

Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:

1. Naturaleza del Curso: Señala si es de:
a) Formación General o
b) Especialidad.
2. Carácter o Modo: Señala si es:
a) Teórico
b) Práctico y/o
c) Teórico-Práctico
3. Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro del
Perfil Profesional en las competencias:
• a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnico
instrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) de
relaciones interpersonales; f) de actuación, inserción e
intervención laboral; g) de autonomía y creatividad.
4. Contenido: Indica como se organiza el contenido de manera
intra- disciplinar.
2.1 CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA

Carácter o Naturaleza del

2 Modo: “Teórico- 1
Curso: “Formación
Práctico” General”

El curso corresponde al área de Formación

General siendo(ES) de carácter teórico-práctico. Se
propone desarrollar el proyecto de investigación
educativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquema
de redacción del informe, páginas preliminares,
problema, marco teórico, metodología, resultados,
conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con la
presentación del informe.

Contenido: Propósito:
4 “Teóríco” 3 “Técnico
Instrumental”
METODOLOGÍA: PASO 3
FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO

 Considerar los TRES componentes o dominios:

cognitivo, procedimental y actitudinal
 Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría
de aprendizaje, utilizando la taxonomía de
objetivos.
 Redactar la competencia general utilizando los
verbos en tiempo presente indicativo.