UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PLAN CURRICULAR
P29

MEDICINA HUMANA
 PLAN CURRICULAR DEL PROGRAMA
DE MEDICINA HUMANA

PRESENTACIÓN

El Plan de Estudios que se presenta ha sido elaborado acorde a los fines de la

Carrera de Medicina Humana y de la Profesión Médica. En él están plasmados y se
integran la filosofía de nuestra Escuela y Facultad: el humanismo, la ciencia, la
investigación y la tecnología, a través de una práctica y experiencia clínica temprana
y constante sobre todo en los niveles de Atención Primaria de Salud que permitirán
progresivamente al estudiante promover la salud y prevenir, curar, recuperar y
rehabilitar s las personas que padecen diversas enfermedades, con el fin de lograr
el bienestar individual y colectivo de la sociedad de nuestra región y país.

Así mismo, en cumplimiento de la Ley N° 30220, al Modelo de Licenciamiento de la

SUNEDU, el Estatuto y Reglamento General de la Universidad Nacional de Piura,
se ha programado el área de Estudios Generales, considerando que si bien Cursos
Generales Formativos ya se venían desarrollando en nuestro Plan de Estudios se
han complementado con los requeridos por la Universidad Nacional de Piura para el
área de Ciencias, a fin de cumplir con las pautas indicadas por SUNEDU.

1
I. ASPECTOS GENERALES

1.1. Concepto de la Carrera profesional de Medicina Humana

La carrera de Medicina Humana desarrolla en el estudiante, -sobre una base

profundamente humanística de principios y valores éticos, de respeto por la
vida y la persona-, los conocimientos, habilidades y destrezas en las
ciencias biológicas, físicas, químicas y matemáticas necesarios para
después comprender y desarrollar los conocimientos, razonamiento y las
destrezas, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar funciones de
atención médica integral, funciones preventivas y promocionales de salud,
así como recuperativas y de rehabilitación. Asimismo, desarrolla el espíritu
de servicio que es la impronta de la profesión médica, la solidaridad y
colaboración y una competencia constructiva entre los estudiantes de
Medicina, así como capacita para realizar la investigación en el campo de la
salud requerida para conocer e interpretar la realidad de salud tanto
individual como colectiva, que sirva en darle solución a los problemas que se
presentan en dicho campo. Para ello es necesario que adquiera las
siguientes competencias a través de su formación en la Escuela de Medicina.

 Elaborar una Historia Clínica completa y oportuna, solicitar e interpretar

adecuadamente las pruebas de laboratorio e imágenes diagnósticas.
 Establecer un diagnóstico clínico y etiológico, así como la terapéutica
adecuada frente a las diversas situaciones y enfermedades que se
presentan: Situaciones de diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de
acuerdo al nivel de complejidad de atención médica que le corresponde
al médico general.
 Mantener reserva de la información relacionada con el Acto Médico y la
Historia Clínica del paciente.
 Reconocer las áreas de conocimientos complementarios que le permitan
interpretar los procesos de salud y enfermedad y el impacto del medio
ambiente.
 Desarrollar una adecuada relación médico-paciente, también con los
familiares, colegas y los miembros del equipo de salud.
 Realizar acciones en el campo de la prevención y promoción de la salud
con el conocimiento y la capacidad necesarias para dichos fines.
 Ser capaz de realizar una adecuada gestión y desempeño administrativo
en los diversos establecimientos de salud públicos y privados que
corresponden al 1er. nivel de atención y que le competen al Médico
General.
 Promover la Educación para la Salud
 Desempeñar funciones médico- legales.
 Debe ser respetuoso de la Deontología Médica, los Derechos Humanos,
la Vida y la Dignidad humana, así como con la libertad del enfermo y las
personas a quienes atiende para que decidan en forma autónoma siendo
conscientes de sus capacidades y responsables de sus actos.
 Desempeñarse en forma competente en su acción individual y en el
trabajo en equipo procurando el mantenimiento y recuperación de la salud
de sus pacientes, sin distinguir sexo, edad, raza, condición social y
económica, política y religiosa.
.
2
 1.2. Historia de la Carrera profesional de Medicina Humana en el Perú
La carrera profesional de Medicina en el Perú está asociada a la fundación de
la Universidad Nacional de San Marcos, entonces de Lima. Al respecto, la
Universidad de Lima fue creada por Real Cédula del 12 de mayo de 1551,
suscrita por la Reina Madre doña Juana y con autorización del Emperador
Carlos V, Rey de España. Fue una Universidad de Estudio General,
empezando el dictado de clases con las disciplinas de Filosofía, Teología y
Ciencias.

En 1638, por Real Cédula de Felipe IV, se inició formalmente la enseñanza de

la Medicina en la Universidad, con la implementación de las Cátedras de Prima
y de Vísperas de Medicina.

Posteriormente, la enseñanza médica se amplió con las Cátedras de Método

de Galeno en 1691 y de Anatomía en 1711. Funcionó irregularmente hasta
1752, cuando el Rey confirmó su creación; es así como se completa el
esquema clásico de las cuatro cátedras para la enseñanza de la Medicina,
aunque todas, incluyendo la Anatomía, continuaban siendo teóricas y
escolásticas.

Al finalizar los estudios y su aprobación, el estudiante obtenía el grado de Licenciado

o Bachiller expedido por la Universidad. Los grados obtenidos en la Universidad no
autorizaban el ejercicio de la profesión. Esta autorización estaba a cargo del
PROTOMEDICATO MEDICO, que era un Tribunal muy severo y muchas veces una
barrera infranqueable. Fue establecido en el Virreinato de Perú en 1570 teniendo
como sede la ciudad de los Reyes; autorizaba el ejercicio de la Medicina también a
Cirujanos (que era considerado un oficio y su status diferente al del Médico),
farmacéuticos, flebótomos y sangradores. El Tribunal era presidido por un Médico
con el título de PROTOMEDICO. Sus funciones eran: revisar y validar los certificados
y grados otorgados por la Universidad y evaluaba las competencias del solicitante
(1).

El Rey FELIPE II, nombró por Cédula del 14 de febrero de 1568, al Dr. Francisco
Sánchez de Renedo, su primer Presidente y Protomédico General del Tribunal del
Protomedicato, ocupando el cargo entre 1570 y 1578. Sólo al final del siglo XVII, un
Médico peruano fue nombrado para este cargo, el Doctor Francisco Bermejo y
Roldán, que ejerció el cargo entre 1692 y 1700. Posteriormente, coincidiendo con
las batallas de la emancipación, Hipólito Únanse es designado PROTOMEDICO.

En estos años (1570 -1578) no existían los estudios médicos en la Universidad de

Lima, pero existían boticarios, cirujanos, sangradores, flebótomos, que debían ser
evaluados y autorizados por el PROTOMEDICATO. Como ya hemos mencionado
los Cirujanos no eran médicos, era un oficio que se aprendía en los hospitales y la
labor de ellos se limitaba a curaciones simples y para ello debían ser autorizados
por el Tribunal.

(1) Dr. Carlos Bustíos Romaní. Notas sobre la Historia Educación Médica en el Perú.
Primeras Parte: 1568-1933. Acta Médica Peruana Vol. XX N° 2: 94-108.

3
 Andreas Vesalio, precursor de la Medicina Científica en el mundo occidental provocó
en 1543 un movimiento renovador de la Anatomía y de la Medicina con la publicación
de su libro “De humanis Corporis Fabrica Libre Septem”. Inaugura un nuevo
estilo de la Medicina: la verdad no está en los textos de Galeno, Avicena o Rhazes,
la verdad está en el cadáver. Como renacentista es creador no sólo de una postura
científica distinta, sino de una nueva visión del mundo, que a diferencia de la
medieval asigna una importancia especial a la estructura física y en la que confía
para el desarrollo no solo de su ciencia sino también de su vida: la realidad
examinada personalmente a través de sus sentidos y confrontada, sin restricciones
con todas sus anteriores representaciones teóricas o imaginativas- el impacto de
Vesalio y su nueva ciencia anatómica marcó para siempre la separación entre la
medicina especulativa y la medicina basada en los hallazgos que resultaban de la
observación objetiva y sistemática de los enfermos. En Medicina, el Renacimiento
es la época del pensamiento anatómico, de la Anatomía, de la Cirugía y de la
Anatomía Patológica. Esta doctrina pronto se difundió en Europa y España
especialmente, sin embargo, transcurrirían dos siglos para que recién comenzara a
ser impulsada en Perú por Bueno, Rúa Collazos y Larrañaga.

El 21 de noviembre de 1792 se inauguró el Anfiteatro Anatómico en el Hospital de

San Andrés. En esta ocasión Hipólito Unanue recita su famoso discurso “Decadencia
y Restauración del Perú”, afirmando que el “Cadáver disecado y demostrado es
la sabia y elocuente escuela en que se dictan las seguras máximas para
conservar a los vivientes”. La Anatomía para Unanue es la principal materia para
la formación Médica y el Anfiteatro se construyó según el modelo del Anfiteatro que
existía en Madrid.

La enseñanza de la Medicina en la Universidad de Lima era mala y no interesaba a

la aristocracia limeña puesto que ellos tenían médicos españoles, que llegaban a
Perú con cada Misión y otros llegaban en busca de riqueza.

Tratando de mejorar la formación médica, Hipólito Unanue, -al final del siglo XVIII-,
inicia gestiones ante el Virrey para fundar un Colegio para la enseñanza exclusiva
de la Medicina tal como lo había en España. Su planteamiento era trasladar los
estudios médicos de la Universidad hacia un Colegio, si esto se lograba ya no se
formarían los médicos en la Universidad sino en el Colegio. En 1808 lo solicitado por
Unanue encontró acogida en el Virrey Abascal, es así como el local del Colegio se
construye en la plaza Santa Ana, no lejos del Hospital de la Caridad y muy cerca del
Hospital San Bartolomé. El diseño estuvo a cargo del Arquitecto Español Presbítero
Matías Maestro.

El Colegio se inaugura el 1º de octubre de 1811, independiente de la Universidad.

Sus primeras autoridades fueron: Hipólito Unanue, Director; Francisco Romero,
Rector; y J.M. Galindo, Secretario.

Los Catedráticos fundadores fueron: José M. Dávalos, en Materia Medica; Félix Devotti,
en Clínica Externa (Cirugía), José G. Paredes, en Geometría; José Pezet en Anatomía;
Miguel Tafur en Vísperas de Medicina, Hipólito Unanue en Prima de Medicina; y José
Vergara en Clínica Interna. Por Cédula del 19 de mayo de 1815, el Colegio adquirió el
rango de Real Colegio de Medicina y Cirugía de San Fernando.
El Plan de estudios tomó como modelo el plan de la Universidad de Leyden de los
Países Bajos que por ese entonces era considerada entre las mejores del mundo. Este

4
Plan de estudios no pudo ser desarrollado por las interrupciones debido a las batallas
de la emancipación y también porque no había profesores que dictaran materias como
Química, Historia Natural, además Unanue fue enviado a España en Misión Oficial y el
Virrey Abascal fue retirado del cargo.

En agosto de 1821, por Decreto del General San Martín el Colegio Real de San
Fernando en adelante se denominaría Colegio de Medicina de la Independencia.

José Cayetano Heredia Sánchez, cataquense, muy ligado a la educación médica

ingresó al Colegio Real de San Fernando el 22 de abril de 1813, siendo Rector del
Colegio el Presbítero Fermín de Goya. Debido a muchas interrupciones en la marcha
académica recién egresa en 1826; luego, el Protomedicato le reconoce el Título de
PROFESOR DE MEDICINA (que era el Título que en ese entonces se otorgaba a los
Médicos).

Siendo aún estudiante en 1823, el Presidente José de la Mar lo nombra Disector de

Anatomía para el Colegio, iniciando así su carrera docente en la formación de médicos,
actividad que desempeñó hasta su muerte.

Una vez titulado Cayetano Heredia sigue su carrera docente como Profesor de
Anatomía y en 1834 el Presidente de la República General Luis José de Orbegoso lo
nombró Rector del Colegio de la Independencia, simultáneamente ejerció como Médico
Militar llegando hasta el cargo de Inspector General de Hospitales, equivalente actual
en la jerarquía militar al grado de Coronel del Ejército.

En 1840 Cayetano Heredia, por razones de salud, renuncia al cargo de Rector y es

nombrado José Dámaso Herrera. En 1842 regresa como Rector y empieza a ordenar
la vida académica y económica del Colegio. En lo académico recluta a los mejores
profesionales tanto nacionales como extranjeros para desempeñarse como docentes,
se incorporan así José Reynoso, Dámaso Herrera, Marcelino Aranda y otros. Entre los
extranjeros llama a Pedro Doungla, médico francés formado en Montpellier que se
había desempeñado como médico de la Marina Francesa y que radicaba en Lima,
ejerció el cargo docente hasta 1849. Otros médicos incorporados fueron Manuel Solari,
italiano; Sebastián Lorente, español, Antonio Raimondi sabio italiano y José Éboli,
también italiano que inició la enseñanza de la Química.

Por esta época, Cayetano Heredia selecciona cinco jóvenes médicos peruanos para
perfeccionarse en Francia en diferentes ramas de la medicina, con el compromiso de
retornar e incorporarse como profesores en el Colegio. El financiamiento estaría a
cargo del mismo Heredia con su propio pecunio. Fueron seleccionados los siguientes:
Casimiro Ulloa, Francisco Rosas, Camilo Segura, Rafael Benavides y José Pro.
Además del perfeccionamiento en diferentes especialidades llevaron el encargo de
observar el funcionamiento administrativo de la Escuela Médica de la Universidad de
Paris.

El 7 de abril de 1855 el Presidente de la Republica Mariscal Ramón Castilla, promulga

el Decreto de Reforma de la Instrucción Pública considerando tres niveles: Primaria,
Media y Superior. Hasta entonces solo existían los niveles Primario y Superior. El
mismo decreto estipula la reforma de la Universidad de San Marcos que tendría cinco
facultades: Teología, Jurisprudencia, Medicina, Filosofía y Letras; y Ciencias
Matemáticas. Cayetano Heredia se desempeñaba como Rector del Colegio de la

5
Independencia. En esta condición propone crear la Facultad de Medicina teniendo
como base el Colegio de la Independencia, logrando la aprobación de la dirección de
Instrucción Pública y finalmente con los reglamentos elaborados; el gobierno del
Mariscal Castilla lo designa Decano de la flamante Facultad de San Fernando, la misma
que se instala el 6 de octubre de 1856.

Fue la PRIMERA FACULTAD que se instala en la Universidad de San Marcos,

adoptando el plan de estudios de la Escuela Médica de Paris. Profesores fundadores
que figuran en el acta de instalación fueron los siguientes: Cayetano Heredia, Decano;
José Casimiro Ulloa, Secretario; Antonio Raimondi, profesor de Historia Natural; José
Éboli, profesor de Química Médica, Rafael Benavides, profesor de Higiene y Física
Médica, José Macedo, profesor de Anatomía Descriptiva; Mariano Arosemena,
ecuatoriano formado en Francia, profesor de Anatomía Patológica; Francisco Rosas
especializado en Francia, profesor de Fisiología; Manuel Odriozola, profesor de
Patología General, José Pro, especializado en Francia, profesor de Medicina
Operatoria, Juan Rodríguez, profesor de Farmacia; Julián Bravo, profesor de Medicina
Legal y Toxicología; Miguel de los Ríos y José Corpancho, profesores de Clínicas
Internas; Julián Sandoval y Camilo Segura profesores de Clínicas Externas. Además,
como Profesores Auxiliares: Manuel Corpancho y Rafael Grau (colombiano); Joaquín
Andueza y Evaristo Ornellas (portugués, (formados en Francia).

Según el reglamento, era requisito único para el ingreso a la Facultad, tener el grado
de Bachiller en Ciencias otorgado por la universidad (equivalente a los estudios de Pre-
Medicas que estuvieron vigentes hasta la década de los años setenta del siglo pasado).
Podían ingresar los jóvenes de todas las etnias y no solo los criollos, se unieron los
estudios de Cirugía a los de Medicina, la enseñanza sería gratuita y se incorporaron
las prácticas de laboratorio. El título a otorgar era el de DOCTOR EN MEDICINA y
CIRUGIA, que significa la unión de Médicos y Cirujanos; es el antecedente que se
consideró para que años después el título profesional se denomine MEDICO
CIRUJANO.

En cuanto al modelo que adoptó la Universidad de San Marcos fue el modelo francés
o modelo Napoleónico que subsistió hasta hace poco en el Perú. Este modelo fue
impuesto en Francia por Napoleón cuya característica principal era el financiamiento
por el Estado y la organización por Facultades. Y tal como era en Francia, desde la
promulgación del nuevo reglamento por el Mariscal Ramón Castilla la Universidad de
San Marcos adoptó el rango de Universidad MAYOR y las otras Universidades que
existían en el país se denominaron UNIVERSIDADES MENORES. (2)

La influencia francesa en los estudios médicos fue predominante hasta los años 20 del
siglo pasado, cuando emerge poco a poco la influencia norteamericana, luego de la
reforma que fue motivada por el informe FLEXNER.

(2) Arias Schreiber J. la Escuela Médica Peruana 1811-1972. Editorial

Universitaria. Lima 1972. CITADOS EN EL LIBRO: CAYETANO HEREDIA, VIDA
Y OBRA DEL DR. MANUEL PURIZACA BENITES. EDITADO POR EL COLEGIO
MEDICO DEL PERÚ, 2016

6
En el siglo XX, los estudios fueron actualizados cada cierto tiempo según los adelantos
científicos. En cuanto a la duración de los estudios hasta la década de los años setenta,
del siglo pasado eran de 09 años incluidos dos años de Pre-Médicas que se realizaban
en la Facultad de Ciencias. Por estos años se crea el programa SECIGRA (Servicio
Civil de Graduandos) que obligaba a los estudiantes de Medicina a prestar Servicios
durante un año previo a su graduación, esto motivó la supresión de los estudios de Pre-
Medicas y el plan de estudios se redujo a siete años hasta ahora.

La Universidad Nacional de Piura se crea en 1961, con el nombre de Universidad

Técnica de Piura, con las Escuelas de Contabilidad y Agronomía. Como era de esperar,
la nueva Universidad fue creciendo en número de alumnos y especialidades.

El Consejo Ejecutivo de la Universidad Nacional de Piura en 1977 aprobó el Proyecto

presentado por la Comisión de Estudios para la creación del Programa Académico de
Medicina, elevándolo en diciembre del mismo año al Consejo Nacional de la
Universidad Peruana (CONUP) para su estudio y aprobación.

El 28 de febrero de 1979 dicho organismo emite la Resolución Nº 7225-79-CONUP

aprobando la creación del Programa de Medicina, cuya característica fundamental
desde entonces ha sido la formación de médicos generales orientados a solucionar las
necesidades básicas en salud de la población, a través de la Atención Primaria,
Familiar y Comunitaria, tal como es la meta de la Organización Mundial de la Salud,
desde ALMA ATA en 1978, como en SALUD PARA TODOS EL AÑO 2,000.

El proceso de enseñanza aprendizaje era por objetivos y el aprendizaje integrado a

través de la docencia en servicio, estudio multicausal, autoaprendizaje y la
investigación, entre otros.

El Plan de Estudios era innovador, de seis años, incluido el Internado Médico. Por esto
y por otras razones, las dificultades para el desarrollo de la actividad académica fueron
muchas, las mismas que se fueron superando con el tiempo. Como era fácil suponer,
para el dictado de algunos cursos no había profesores especializados; razón por la cual
solicitamos el apoyo de otras Facultades como la Facultad de Medicina de San
Fernando que envió profesores para el dictado de Parasitología, Virología y
Bacteriología que están incluidos en el Curso de Mecanismos de Agresión y Defensa;
la Universidad Nacional de Trujillo apoyó enviando un profesor para el dictado de
Inmunología, así como docentes para participar como Jurados en los concursos
docentes.

El primer concurso de Admisión se realizó en 1982, ingresando cuarenta estudiantes

los que fueron los primeros egresados el año 1990 con el grado de Bachiller en
Medicina, y luego de sustentar una tesis obtuvieron el Título Profesional de Médico
Cirujano.

La Facultad de Medicina Humana de la UNP, está incorporada como Miembro Asociado

a la Asociación Peruana de Facultades de Medicina (ASPEFAM) desde enero de 1987,
lo cual representa el reconocimiento oficial para nuestra Facultad ante la Comunidad
Médica Nacional.

7
El 8 de junio de 1987, se firma el Convenio de Cooperación entre el Ministerio de Salud
y la Universidad Nacional de Piura, en el marco del cual se desarrollará la actividad
Docente –Asistencial de la Facultad de Medicina Humana de la UNP con el fin de utilizar
los campos clínicos de los establecimientos de salud del MINSA para la docencia en
Servicio y el Internado Médico.

En el año 1992 se firma el Convenio sobre Prestaciones Recíprocas entre el Instituto

Peruano de Seguridad Social (entonces IPSS) y la Universidad Nacional de Piura y
además el Convenio Específico de Internado Médico y Prácticas Pre Profesionales,
convenio que periódicamente es renovado y cuya finalidad es la colaboración mutua
se utilicen los campos clínicos de la Seguridad Social en la educación en servicio y el
Internado o Prácticas Pre Profesionales de los estudiantes de medicina.

En el año 1999, mediante la Ley Nº 27154, se institucionaliza a nivel nacional la

Acreditación de Facultades o Escuelas de Medicina, para garantizar la calidad e
idoneidad de la formación Académico – Profesional de los médicos cirujanos en el Perú.
Se crea, por la misma ley, la Comisión para la Acreditación de Facultades o Escuelas
de Medicina (CAFME) Institución que elabora las normas para administrar, ejecutar,
supervisar y evaluar dicho proceso.

El 8 de enero de 2001, la CAFME publica los Estándares Mínimos para la Acreditación

de Facultades y Escuelas de Medicina Humana, entre los que se encuentran las
Competencias que deberán ser adquiridas por los graduandos como resultado de los
procesos de formación durante la carrera y que se constituyeron en elementos básicos
de nuestro currículo.
La Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de Piura toma como base
las competencias señaladas por CAFME, y otras, resultantes de la contextualización y
adaptación de las mismas a la realidad en la que se ubica la UNP y es así que nuestra
Facultad logra su Acreditación en el año 2003 con la Resolución Nº 013-001-SA.

En el año 2006 llegó nuevamente la Comisión CAFME para la supervisión y revisión de

los estándares, cumpliendo nuestra Facultad en lograr este objetivo, para la cual se
nos hizo entrega del Certificado respectivo que indica que la Comisión para la
Acreditación de Facultades y Escuelas de Medicina (CAFME), certifica que la Facultad
de Medicina Humana de la UNP mantiene los Estándares Mínimos Acreditados en junio
de 2003.

El 2003 se inició la aplicación piloto del Examen Nacional de Medicina (ENAM)

logrando resultados exitosos ya que nuestra Facultad siempre resultó ubicada en los
primeros lugares, despejando así toda duda acerca de la calidad de la enseñanza y las
bondades de su Plan de Estudios el mismo que se mantuvo hasta el año 2018.

Posteriormente, por Resolución de la Asamblea Estatutaria de la Universidad Nacional

de Piura del 13 de octubre de 2014 y conforme a la Ley 30220 Ley Universitaria y al
Estatuto de la UNP, la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional de
Piura pasó a ser Facultad de Ciencias de la Salud con sus Escuelas: Medicina Humana
y Enfermería.

8
II. MARCO REFERENCIAL

La Universidad Nacional de Piura, institución educativa decana de la educación

universitaria en Piura, fue creada el 3 de marzo de 1961, mediante ley N°13531 con
el nombre de Universidad Técnica de Piura, gracias al esfuerzo y tesón de
autoridades y pobladores que vieron en ella una fuente de cristalización de sus
anhelos y aspiraciones profesionales y una promesa de futuro para el desarrollo de
la región Piura.

Nacida en una época de plena expansión de la educación superior, como institución

de educación pública asume el principio de la educación como derecho fundamental
de las personas y. con una visión de la educación como servicio público, hace
realidad el sueño de la educación para todos, acogiendo a estudiantes de diversa
procedencia social, cultural, económica, geográfica; facilitando su acceso a las
diferentes carreras profesionales que oferta, de acuerdo a sus intereses
vocacionales y respetando el orden de mérito que logran en los exámenes de
admisión.

En esta perspectiva, y en concordancia con los principios que inspiraron su creación

como una universidad al servicio del desarrollo de la región Piura y el Perú, su fin
primordial es: “Formar profesionales de alta calidad, de manera integral y con pleno
sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país” (Estatuto
Universitario, art 8°), para lograr la realización plena del estudiante y de los docentes
como personas con capacidades para un aprendizaje permanente – aprender a
aprender- en beneficio de sí mismos y de la mejora de su contexto socio – cultural,
natural y económico.

En la Universidad los estudiantes orientados por sus docentes, realizan el esfuerzo

de formarse para ser mejores personas, mejores profesionales y mejores
ciudadanos, con un perfil que responda a los retos actuales y demandas de una
sociedad en constante cambio. Las intencionalidades educativas articuladas con la
misión y visión institucional, la Universidad Nacional de Piura las concretiza en un
Modelo Educativo propio y singular que brinda las pautas generales para la
realización de la actividad académica profesional, la investigación, la extensión
cultural y la proyección social.

III. MARCO TEÓRICO

3.1. Concepción del Currículo

La Universidad Nacional de Piura promueve la formación integral del

estudiante, lo cual implica no sólo el desarrollo de conocimientos y procedimientos
de especialidad sino la adquisición de actitudes y valores que le permita a cada
miembro de la Comunidad Universitaria desarrollar un proyecto profesional ético en
el marco del mercado laboral y la sociedad en general; por ello, centra su actuación
en la persona humana, en el respeto a su dignidad, considerándola un ser capaz de
desarrollar sus potencialidades en un ambiente de libertad, responsabilidad y
compromiso con su educación (Modelo Educativo, 2015; 15 – 16).

En este sentido, concibe el currículo como un plan de formación que organiza las
actividades de enseñanza aprendizaje desde un enfoque de Formación por

9
 Competencias que regula los procesos por los cuales transitará un estudiante para
aprender los principios disciplinares y los procedimientos y técnicas propias de su
carrera profesional.

3.2. Diseño Curricular

El Diseño Curricular es un proceso complejo realizado por la Universidad
para que sus planes de formación estén alineados, desde su modelo educativo, con
las necesidades de la sociedad y del mercado laboral (Becerra y La Serna, 2016;
121 - 122).

El currículo es el resultado del Diseño Curricular, es el producto elaborado con la

participación de autoridades, docentes y estudiantes y la consulta de los grupos de
interés con el propósito de que responda a los fines de la Universidad y a las
necesidades y demandas de la sociedad.

El diseño curricular contempla dos niveles de desarrollo:

1. La construcción del Modelo Educativo UNP que contiene los fundamentos
filosóficos, pedagógicos, curriculares y didácticos que fundamentan los
currículos o planes curriculares de todas las carreras profesionales de la
Universidad Nacional de Piura y cuya elaboración, de acuerdo al Estatuto
Universitario, constituyó tarea de un equipo de especialistas en Pedagogía y
Currículo (Art. 75) que elaboraron el MODELO EDUCATIVO UNP, Duc in Altum
(2015).

2. La construcción del Plan Curricular de cada carrera profesional, a cargo del

Director de Escuela profesional y de la Comisión Curricular conformada por
docentes (Estatuto Universitario, 2014; art. 75) quienes construyen el currículo
de su especialidad, de acuerdo a los fundamentos propuestos en el Modelo
Educativo UNP y lineamientos básicos operativos propuestos por la Oficina
Central de Gestión Académica (OCGA) del Vicerrectorado Académico.

3.3. Características del Currículo UNP

- Integrado y flexible.
- Pertinente.
- Construido desde un enfoque de competencias.
- Considera las áreas curriculares de estudios generales, específica y de
especialidad.
- Integra en el proceso de enseñanza aprendizaje la investigación y la
responsabilidad social universitaria.
- Centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
- Fomenta la coordinación interdisciplinar

3.3.3. Objetivos académicos

- Formar profesionales en el campo de la Medicina Humana, que sean líderes
y emprendedores, innovadores y creativos, capaces de generar los cambios
que exigen el entorno natural y social con profundo sentido crítico y sobre todo
ético.

- Impulsar la investigación y la responsabilidad social en la profesión

promoviendo la discusión de cuestiones de Salud dentro de un contexto de

10
 flexibilidad, tolerancia y respeto por la dignidad humana con un enfoque
interdisciplinario en la búsqueda de soluciones para la sociedad.

3.4. Fundamentos del Currículo

3.4.1. Fundamento pedagógico
En el Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Piura elaborado en el año
2015 se señalan de manera concreta los principios pedagógicos, curriculares y
didácticos que orientan la actividad académica de las Escuelas Profesionales y
que se toman en cuenta para la elaboración del Rediseño Curricular. En este
sentido, se toman los lineamientos esbozados en el modelo pedagógico para
orientar la elaboración del currículo de la carrera de Medicina Humana

3.4.2. Visión ontológica humanista

Siendo la Universidad un centro de formación, compromiso y vida, por su valiosa
contribución a la sociedad, el Modelo Educativo UNP se inspira y fortalece en la
concepción de un Humanismo Integral orientada hacia el logro de las dimensiones
de la persona; a nivel individual en la búsqueda de la perfección y la libertad para
alcanzar niveles en lo material, intelectual y moral. A nivel comunitario teniendo el
bien común como exigencia suprema, con espíritu pluralista y respetuoso de la
diversidad y la heterogeneidad.

El ser humano es visto como una totalidad integrada a un contexto, para lo cual
vive en relación con otras personas, es consciente de sí mismo y de su existencia;
tiene facultades para decidir y es un ente constructor de su propia vida; sus actos
tienen una intencionalidad a través de la cual estructura su propia personalidad
(Maslow, 1989; Hernández, 1998). El Modelo Educativo UNP asume el
Humanismo Integral como el eje fundamental de su accionar pedagógico, porque
tiene como centro el crecimiento y mejora de la persona humana (Zabalza, 2002).
A través del proceso de formación de los estudiantes, aporta a la sociedad seres
humanos dispuestos a lograr su autorrealización, a la adquisición de una identidad
profesional, cultural, social y humana, adoptando una postura crítica y coherente
frente a la problemática del contexto en el que se desenvuelve, utilizando el
conocimiento, la ciencia y la tecnología, para la adquisición de nuevas
capacidades y la generación de nuevos conocimientos y aportes a la sociedad,
contribuyendo de esta manera en la solución de sus problemas más urgentes.

3.4.3. Enfoque de educación inclusiva

Nuestra UNP, desde sus inicios, postula una educación inclusiva, reconociendo
el derecho de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad que se
ocupe de sus necesidades de formación profesional y que enriquezca su vida. Si
bien la educación inclusiva presta especial atención a grupos vulnerables y
marginados, su fin es desarrollar el potencial de todo individuo (UNESCO, 2009
citado por Leiva y Jiménez, 2012; 45). Es un proceso que permite abordar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de
una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. En la
Universidad, la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan
juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales.

11
El enfoque inclusivo asumido valora la diversidad como elemento enriquecedor
del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favorecedor del
desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es
precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que, por
tanto, las diferencias no constituyen excepciones.

3.4.4. Enfoque de educación intercultural

Conscientes que vivimos en un mundo multicultural y que la interrelación entre
culturas es un fenómeno diario por el flujo ininterrumpido de mensajes a través de
los medios de comunicación y el internet que encaminan a una transculturación y
una asimilación de modos y modelos foráneos, la comunidad universitaria asume
un enfoque de educación intercultural que valora la heterogeneidad de los
estudiantes y docentes en un proceso de enseñanza –aprendizaje orientada a la
convivencia y la tolerancia basada en lo ético que asume la condición humana
como centro y objeto del quehacer social, profesional y cultural (Hidalgo, 2006;
170 -175).

Una educación intercultural es una educación humanista porque reconoce el

derecho de todas persona a recibir una educación de calidad sin ningún tipo de
discriminación cultural, en un clima de respeto, tolerancia y solidaridad en el que
se despliegue un proceso educativo que permita “… a todos sin excepción hacer
fructificar sus talentos y todas sus capacidades de creación lo que implica que
cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realice su proyecto personal de
vida” (Delors, 1996; 18).

3.4.5. Pensamiento Complejo

El pensamiento complejo es una epistemología que busca orientar la
construcción del conocimiento y comprensión sobre los fenómenos, analizando el
tejido de relaciones entre las partes configurantes, teniendo en cuenta el todo. Es,
dice Morín “un pensamiento que relaciona”. “Es el significado más cercano al
término complexis (lo que está tejido en conjunto). Esto quiere decir que, en
oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de conocimientos
en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el Pensamiento complejo es un modo
de religación (religare). Está contra el aislamiento de los objetos de conocimiento,
reponiéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que
pertenecen” (ANR, 2007; 11).

Lo que plantea la complejidad es unir el orden, el pensamiento del caos y de la

incertidumbre; a la explicación cuantitativa, el análisis cualitativo; al énfasis en las
partes y la programación, el análisis del tejido sistémico de tales partes; al análisis
unidimensional de un fenómeno, el análisis multidimensional y transdisciplinar ,
con el fin de comprender de manera integral la realidad física y humana (Morin,
1995; Morin, 2000ª; Morín 2000b; citado por García y Tobón, 2008; 42).

La teoría del pensamiento complejo en sus diferentes principios: hologramático,

recursividad, autorganización, dialógico y la reintroducción de todo conocimiento
sirven de base para la construcción del currículo por competencias que orienta la
formación profesional de los jóvenes estudiantes.

12
3.4.6. Enfoque Socioformativo
El enfoque socioformativo o enfoque complejo sintetiza la concepción de
formación humana integral que promueve el Modelo Educativo UNP para el logro
de un perfil profesional de “... personas íntegras, integrales y competentes para
afrontar los retos - problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el
equilibrio ecológico, la creación cultural artística y la actuación profesional –
empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y
artísticos en los cuales viven las personas implementando actividades formativas
con sentido” (Tobón, 2010; 31).

No se centra en el aprendizaje como fin, lo trasciende hacia una formación de

personas con un claro proyecto ético de vida en el marco social, cultural y
ambiental. Posee la visión de la persona humana como un todo, considerando su
dinámica de cambio y realización continua en correspondencia con el
fortalecimiento de lo social y el desarrollo económico. No es la formación de un
ser individual y egoísta sino la formación de una persona ética y responsable que
interviene en su contexto para mejorarlo.

3.4.7. Pedagogía cognitiva

La sociedad actual caracterizada por la calidad y magnitud del conocimiento
científico y tecnológico requiere un nuevo tipo de universidad con parámetros para
el funcionamiento eficiente que pasa por una estructura transdisciplinaria,
especialización, orientación hacia la investigación a través de sistemas de
innovación (campos tecnológicos, incubadoras de empresas, etc.), dinámica
internacional de trabajo en red, diferenciación docente y su focalización en la
educación permanente (educación especializada, educación permanente) y la
incorporación de componentes no presenciales (Rama, 2009; 38). Por lo tanto, si
la Universidad requiere una transformación en sus estructuras, como entidad
eminentemente formativa requiere de una Pedagogía que esté acorde con los
tiempos y el perfil de un estudiante del siglo XXI que exige aprendizajes
verdaderamente transformadores y humanos para incrementar competencias y
capacidades mentales como base de la conducta y el accionar; posibilitando la
comunicación con los demás y mejorar las habilidades; elaborar el sentido y
descubrir el significado del mundo.

Se parte del hecho de que en las personas se genera un potencial educativo

basado en diversos principios, tales como: el incremento de la plasticidad
cerebral, la prolongación del periodo de formación a lo largo de toda la vida; en
donde el conocimiento está presente desde el nacimiento hasta la muerte de la
persona; en lo social, el desarrollo de las nuevas tecnologías de información, la
distribución del conocimiento a instituciones y centro de formación, etc. Entonces,
asume como institución educativa que la Pedagogía Cognitiva, en contextos tanto
formales como no formales, toma relevancia precisamente en la necesidad de
responder a ésta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de
información y conocimiento.

En la Pedagogía Cognitiva el análisis de los procesos mentales es central, ya que

son estos los que afectan y modifican las conductas. Son los productos de los
cambios de las estructuras de los procesos mentales. En este marco es
importante reconocer algunos supuestos cognitivos:

13
 a. La esencia del conocimiento es la estructura cognitiva compuesta por
elementos de información conectados, que forman un todo organizado y
significativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisición del conocimiento estriba
en aprender relaciones mentales generales. Para aprender va a depender de
cómo estructuramos en nuestra mente los contenidos, y para comprender,
requerimos de procesos internos tales como interpretar, traducir y extrapolar,
dicho de otra manera, saber codificar la información, es decir, asimilar las
ideas generadoras.
b. El método memorístico puede funcionar cuando el conocimiento tiene pocos
elementos; pero si el conocimiento va a más allá de siete elementos, el
descubrimiento de las relaciones entre esos elementos es un poderoso
instrumento para recordar un conocimiento independientemente de su
magnitud.
c. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociación y
memorización de la información impuesta desde el exterior. Comprender
requiere pensar. La comprensión se construye desde el interior mediante el
establecimiento de relaciones entre las informaciones nuevas y lo que ya
conocemos, o entre piezas de información conocidas, pero aisladas
previamente. El primero de los procesos se conoce como asimilación y el
segundo, como integración.
d. La adquisición del conocimiento comporta algo más que la simple
acumulación de información, implica modificar pautas de pensamiento. Dicho
de manera más específica, establecer conexiones puede modificar la manera
en que se organiza el pensamiento, modificándose, por lo tanto, la manera
que tiene un niño de pensar sobre algo.
e. El proceso de asimilación e integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo,
por lo tanto, no es ni rápido, ni fiel, ni uniforme entre los estudiantes. Implica
considerar las diferencias individuales, ya que el cambio de pensamiento
suele ser largo y conlleva modificaciones que pueden ser cualitativamente
diferentes.

3.4.8. Enfoque por competencias

La educación basada en competencias tiene un impacto muy importante en la
mejora de la formación profesional porque se pueden identificar y describir las
competencias que caracterizan el grado de conocimiento experto que los
profesionales despliegan en su vida profesional. Muchas de estas competencias
se van mejorando de manera permanente (Díaz Barriga, 2005). Es innegable la
ligazón del enfoque educativo por competencias con el mundo laboral –
profesional.

En la Universidad Nacional de Piura, la formación profesional por competencias

tiene el propósito de permitir que los estudiantes puedan adquirir saberes teóricos
y prácticos necesarios para poder desempeñar un trabajo en un contexto social y
económico preciso, pero “evolutivo”, además de permitirle una integración social
en donde su estatus sea valorado como corresponde (Rial, 2007; 11) Ello implica
que en su proceso de aprendizaje se pase de una lógica de la enseñanza a una
lógica del aprendizaje basada en un postulado bastante simple: las competencias
se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio (Perrenoud;
2006, 5). La clave de esta formación está en el diseño de un currículo abierto,
flexible y práctico, una didáctica innovadora, que deje atrás métodos tradicionales

14
 y una evaluación acorde al desempeño de los estudiantes. Esto hace necesario
que todo docente aprenda a desempeñarse con idoneidad en este enfoque.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la

docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda
principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoque educativo. (Tobón, 2006).
En la actualidad las competencias son la orientación fundamental de diversos
proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión
Europea y el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Por ello, el enfoque está siendo
asumido por los diversos sistemas educativos del mundo, desde el marco de un
discurso pedagógico moderno e innovador que las vincula con términos como
eficiencia, equidad, calidad y eficacia; en algunas ocasiones, con una
sustentación psicológica y pedagógica cuando se refiere a Programas de
Formación; en otras, referida al desempeño de la persona en los ámbitos
profesionales y laborales.

3.5. Contexto histórico

3.5.1. Escenario nacional
En el Perú la educación universitaria ha dejado de ser de élite para convertirse en
una educación de masas impartida por cuatro tipos de entidades universitarias,
en las cuales resaltan, las universidades públicas, las universidades empresas
dentro del Decreto Legislativo 882, como Sociedades anónimas (S.A.) o
Sociedades Anónimas Cerradas (S.A.C.) con fines o sin fines de lucro,
Asociaciones civiles sin fines de lucro (Ureña, Dueñas, Ortiz, Bojorquez y
Paredes, 2008; 50 – 51) que han hecho posible contar actualmente con 140
instituciones universitarias, 51 de las cuales son públicas y 89 privadas (ANR,
2013). Las universidades están reguladas por la Nueva Ley Universitaria N°
30220 promulgada el 09 de julio de 2014 y cuya principal novedad es la creación
de la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria)
adscrita al Ministerio de Educación y que tiene como finalidad “…verificar el
cumplimiento de condiciones básicas de calidad para ofrecer el servicio educativo
universitario…”, así mismo “… supervisa la calidad del servicio educativo
universitario, incluyendo el servicio brindado por entidades o instituciones que por
normativa específica se encuentren facultadas a otorgar grados y títulos
equivalentes a los otorgados por las universidades; así como de fiscalizar si los
recursos públicos y los beneficios otorgados por el marco legal a las
universidades, han sido destinados a fines educativos y al mejoramiento de la
calidad” (Art. 13°).

3.5.2. Tendencias de la educación superior en el siglo XXI

La educación superior universitaria ha sufrido una serie de transformaciones a
partir de la década del 80 del siglo XX con la suscripción, a nivel internacional, de
documentos que han dado un derrotero a la vida universitaria y que la UNP los ha
suscrito plenamente en su vida institucional. Es el caso de la Carta Magna
Universitaria suscrita el 18 de setiembre de 1988 en Bolonia y que impulsa un
conjunto de principios básicos relacionados con la libertad de investigación y
enseñanza, selección de profesores, garantías para el estudiante y el intercambio
entre universidades. Diez años después, la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior Universitaria y la Declaración de Bolonia precedieron en la

15
Unión Europea la creación de un “Espacio Europeo de Educación Superior”
gestando una serie de cambios vinculados a adaptaciones curriculares,
adaptaciones tecnológicas y reformas financieras.

La II Conferencia Mundial sobre Educación Superior realizada en París, del 05 al

08 de julio del 2009 en la sede UNESCO, reconoce como muy importantes cuatro
aspectos para la vida universitaria: a) reconocer la importancia de la investigación
para el desarrollo sustentable y fomentarla debidamente; b) la urgente búsqueda
de excelencia y calidad en todas las actividades que las universidades realizan;
c) la ineludible responsabilidad de los Estados en la educación superior como bien
público; y d) la urgencia de ofrecer un mejor trato a los docentes universitarios
(Burga, 2009; 9). Estos desafíos plantean que el Estado apoye a la Universidad
en el esfuerzo de fomentar la actividad de investigación con resultados de impacto
en la realidad, el logro de la acreditación para sus carreras profesionales y mejorar
las condiciones de trabajo para los docentes.

3.5.3. Tendencias globales

José Joaquín Brunner (1999) ha identificado tres grandes problemas que
requieren ser superados para estar en condiciones de responder a los desafíos
que se les presentan a las universidades en el mundo. En primer término, está el
tema del financiamiento estatal, el cual ha resultado ser insuficiente en casi todas
las instituciones universitarias de carácter público. Esto es así principalmente
porque la mayor parte del presupuesto se dedica al pago de salarios del personal
académico y administrativo. Brunner plantea que, para superar este primer gran
problema, los nuevos modelos de financiamiento deberán incluir como eje rector
la posibilidad de que las universidades puedan diversificar sus fuentes de ingresos
a fin de dejar de depender exclusivamente del subsidio estatal. Asimismo, por
parte del gobierno, los nuevos esquemas deberán contener formas distintas de
asignación de recursos, tales como fondos competitivos, mecanismos de
asignación asociados al desempeño institucional y recursos asignados en función
de contratos a mediano plazo que se entregan a las universidades a medida que
cumplen con ciertas metas convenidas con el gobierno, entre otras.

En cuanto al segundo gran problema, la gestión universitaria, Brunner subraya

que las universidades de mayor tamaño en América Latina presentan enormes
deficiencias en ese rubro. Considera que la discusión a fondo de este tema ha
sido evadida por su carácter políticamente polémico. Desde su perspectiva, las
actuales formas del gobierno universitario no son las más adecuadas para
generar lo que denomina "liderazgo de cambio" dentro de las instituciones. La
falta de tal liderazgo provoca, según él, formas de "gobierno débil".

La competencia global constituye el tercer gran núcleo problemático identificado

por Brunner. En este sentido, argumenta que la universidad latinoamericana
deberá enfrentar dicho desafío no sólo en el nivel interno, sino que, a su vez,
deberá hacerlo dentro de un mundo donde la competencia de formación también
está globalizada. De tal manera que la competencia ya no va a ser entre las
instituciones universitarias de una región o de un país, sino que va a ser, cada
vez más, una "competencia global".

Es conveniente no dejar de lado que otro de los más grandes retos que enfrentan
las universidades en nuestros días es encontrar las formas y los mecanismos para

16
adaptar sus funciones a los nuevos modos de producción y difusión del
conocimiento. Es necesario señalar que la universidad ha sido gradualmente
desplazada de su papel monopólico en la producción de conocimientos de alto
nivel, al proliferar el número de establecimientos gubernamentales y privados en
los que se realiza investigación y desarrollo (I+D).

3.5.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesión médica y de

la formación profesional en Medicina Humana.
A raíz del arrollador avance científico tecnológico de la Ciencia y de la Medicina
desde fines del siglo XX, la profesión médica y por ende las instituciones
formadoras del médico,-teniendo en cuenta que el actuar del médico - siempre
tan ligado al humanismo y cuya esencia es el servicio al ser humano para lograr
el bienestar físico, mental y social de las personas, ha intensificado la necesidad
de fortalecer estas dos áreas fundamentales en las que se desenvuelve y
desarrolla el médico: la científica y la ético-humanística, con el fin de que como
médico entregue lo mejor de su desarrollo profesional al servicio de la persona y
la sociedad. Y es el Médico General el primer peldaño de esta contribución y
servicio permanente a la salud.

En el caso de nuestra Escuela de Medicina, se tiene una visión de lo que debe

ser la educación médica en el país: basado en la incorporación del conocimiento
y el avance científico tecnológico como también en contribuir en la solución delas
necesidades de salud de la población.

Así como la Educación Médica Continua, que es el camino que el médico sigue
durante toda su vida y que significa siempre estar actualizado - cueste lo que
cueste-, fortalecer sus saberes y habilidades para ponerlos al servicio de las
personas; éste compromiso ético con la sociedad dicta la forma en que se tiene
que desarrollar la Educación Médica desde los estudios de Medicina.

Desde la revolución “flexneriana” de hace 100 años hubo muchos intentos de

cambio en la enseñanza de la Medicina y surgieron nuevas tendencias generales
en la educación médica. (Informe Flexner 1910).

Principalmente surge la necesidad de superar el modelo biomédico clásico hacia

uno más centrado en la persona y en la sociedad y no tanto en la enfermedad.
Por esta razón, el currículo comenzó a ser cada vez más competo e integral, con
la incorporación de aspectos comunitarios, a la par de dimensiones clínicas y de
habilidades interpersonales y de investigación. Así la planificación curricular se
fue adaptando más a las necesidades del estudiante y de la sociedad a la que
pertenece.

El reconocimiento de que los diferentes saberes del médico se expresan por sus
competencias, fue algo que se conocía desde siempre, pero que desde hace
relativamente pocos años modificó la formación médica.

Brailovsky, define la competencia profesional como “la capacidad de un

profesional de utilizar su buen juicio, así como también de utilizar sus
conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesión, para solucionar
los problemas complejos que se presentan el campo de su actividad profesional”.
Esta definición enumera adecuadamente los diversos elementos que se deberían

17
 incluir a la hora de evaluar la competencia de un médico. A modo de ejemplo: No
es suficiente que un estudiante o un profesional conozca las bases conceptuales
acerca de cómo se debe realizar la toma de un Papanicolaou y realice la praxis
con perfección, sino también es necesario que sepa cuándo y cómo indicarlo,
cómo comunicarse con la paciente en forma eficaz tomando en cuenta sus
necesidades y el contexto en que se encuentra, y además interpretar el resultado
del estudio para adoptar las conductas que sean necesarias, siempre en un
marco de incertidumbre. Por lo tanto, - y según esta definición-, ser un profesional
médico competente incluye contar con diversas sub competencias, tales como
habilidades reflexivas y técnicas.

Sin embargo, la competencia central y más importante del médico y, asimismo,

del estudiante de Medicina consiste en el razonamiento clínico, que posibilita la
toma de decisiones que conducen a la resolución de situaciones de diferente
complejidad en los diversos contextos en los que deba actuar.

Y en cuanto a la evaluación de los saberes y las competencias profesionales

cada vez se dio más énfasis a la reflexión y a las habilidades metacognitivas, así
como a utilizar tests como el OSCE, Script Concordance, etc para evaluar y
autoevaluarse en el alcance y calidad del razonamiento clínico en situaciones
reales de su práctica diaria, potenciando la confianza y seguridad del estudiante
en la toma de decisiones frente al paciente. (3).

Muchos aspectos de la Educación Médica están cambiando y las nuevas

tendencias se van imponiendo como un medio de adaptarse a las nuevas
realidades sociales y al derecho universal de todos los seres humanos a acceder
a una atención de salud de calidad.

Esto también implica que debe haber una revalorización del médico y del
estudiante de Medicina, cuya formación es de mucha profundidad, tanto científica
como humanística, y para ello el Estado debe brindar a su formación todos los
recursos necesarios para logar calidad, hecho que en las universidades públicas
actualmente es un problema porque sufren carencias, sobre todo en lo
relacionado a la tecnología y a la investigación.

Tendencias en el Desarrollo Curricular. -

Hace más de 20 años Harden propuso su modelo SPICES de desarrollo
curricular que tuvo la virtud de ordenar y exponer claramente una tendencia que
demostró ser efectiva. Este modelo, que proponía ser centrado en el estudiante
(S), basado en problemas (P), integrado (I), orientado a la comunidad (C),
electivo (E) y sistemático (S) se vio reflejado en el currículo de muchas escuelas
médicas y ha sido efectivo.

Todos los modelos tienen en común seis competencias centrales

relacionadas a: Los Conocimientos médicos, el diagnóstico, tratamiento y
cuidado de los pacientes, el aprendizaje basado en la práctica, la práctica
sistematizada, y las habilidades interpersonales y de comunicación, así como
el profesionalismo.

(3) Algunas tendencias actuales en la Educación Médica. Brailovski,

C.,Centeno,,A.

18
Con diferente grado, la mayoría de las Escuelas de Medicina en todo el
mundo cumplen con casi todos estos aspectos en la formación del estudiante
de Medicina.

Hace más de 40 años, la Organización Mundial de la Salud (OMS) planteó incluir

elementos de responsabilidad de las instituciones formadoras, así como de los
gobiernos que deberían estar basados en las necesidades de salud de la
comunidad.

Desde la Conferencia Mundial de Alma Ata en 1978 se planteó la estrategia de

la Atención Primaria de Salud, luego, en el plan de Salud para Todos en el año
2,000 y en las últimas Asambleas Mundiales de la Salud (OMS) se analizaron los
riesgos sanitarios que pueden surgir en cualquier momento a nivel mundial y que
con la fragilidad del sistema de salud de cualquier país representan un riesgo
grande para el propio país como para el resto del mundo.

Desde la Conferencia Mundial de Alma Ata en 1978 se planteó la estrategia de

la Atención Primaria de Salud, luego, en el plan de Salud para Todos en el año
2,000 y en las últimas Asambleas Mundiales de la Salud (OMS) se analizaron los
riesgos sanitarios que pueden surgir en cualquier momento a nivel mundial y que
con la fragilidad del sistema de salud de cualquier país representan un riesgo
grande para el propio país como para el resto del mundo. “Demasiadas personas
siguen muriendo de enfermedades prevenibles, siendo empujadas a la pobreza
para pagar sus gastos sanitarios y sin poder obtener los servicios de salud que
necesitan. Esto es inaceptable”. (4)

Por ello, la APS (Atención Primaria de Salud) es la principal estrategia de la OMS

para reorientar el Modelo de Salud, con lo que se resolverían la mayor parte de
los problemas de salud de la población no solamente en los países en desarrollo
ya que aquellos se dan o inician l en el Primer Nivel de Atención de Salud (5).

En ese sentido es que el perfil del médico general que egresa de una Escuela de
Medicina debe estar orientado hacia la APS y cumplir con las competencias de
poder dar atención médica integral al ser humano en su entorno familiar y social,
mediante acciones de promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación con un enfoque bio-psico-social y ambientalista. La Atención
Primaria debe ser un eje principal en su formación.

(4) 71° Asamblea Mundial de la Salud. Comunicado de Prensa del Director

General OMS Tedros Adhenom sobre el Plan Estratégico quinquenal de la OMS
para ayudar a alcanzar las metas sanitarias de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS). Mayo 2018.
(5) La Formación en Medicina orientada hacia la Atención Primaria de Salud.
Publicación N°2 de la serie.
La Renovación de la Atención Primaria de Salud en las Américas. OPS.2008

19
 Es importante entonces, la inserción temprana del estudiante de Medicina en el
ámbito comunitario, siempre manteniendo un equilibrio entre su base científico -
tecnológica – humanística y su aplicación en contribuir a proporcionar calidad de
vida a las personas que más la necesitan y a los grupos vulnerables cuyo derecho
a la salud no está alcanzándose.

El modelo curricular del programa de la Escuela de Medicina de la Universidad

Nacional de Piura, anteriormente se ha venido estructurando en un primer ciclo de
alrededor de 2 años, de Ciencias Básicas y Morfo-fisiologicas, que en conjunto con
el eje curricular de Atención Primaria de la Salud y con asignaturas básicas de
Estudios, conformaron la base para que en los ciclos clínicos siguientes se logren
las competencias de un médico general integral y calificado para resolver con amplio
criterio curativo, preventivo y promocional, una proporción mayoritaria de los
problemas de salud que le planteen la persona y la comunidad.

En el actual currículo se han considerado 37 créditos para asignaturas de Estudios

Generales, en varias de ellas ha sido establecidas su equivalencia con la
denominación similar que tenían en el Plan de Estudios anterior, en otras lo ha sido
por las sumillas, contenidos y competencias. Permitirán al estudiante tener una
cultura general básica, una visión más amplia del mundo en que se va a
desempeñar. Darle el conocimiento básico sobre diversas áreas que, si bien no son
de la especialidad que escogió, le hará llegar con un mejor nivel de comprensión a
los ciclos de la especialidad, con conciencia crítica, amplia visión del contexto en
que se desempeñará y responsable de su autoaprendizaje.

3.5.5. Análisis FODA de Competidores Directos

Desde que las universidades privadas irrumpieron en el campo de la formación
médica, a la par que por diversas razones las universidades públicas dejaron de
percibir el apoyo económico necesario para su desarrollo, ha surgido un
confrontamiento entre ambas.
La Escuela de Medicina de la UNP al igual que las de las Universidades Públicas
ha hecho el sgte. análisis FODA en relación a las escuelas de Medicina de
universidades privadas.

FORTALEZAS:
1. Prestigio e imagen con reconocimiento muy favorable en el medio local y
nacional.
2. Idoneidad y compromiso de sus profesores, estudiantes y egresados con la
sociedad de la región y del país.
3. Conocimiento de las necesidades de salud de la población de la región.
4. Se mantiene la política de vacantes para el ingreso de 40 estudiantes.
5. Alumnos que ingresan por exámenes de admisión y con alto puntaje en
relación con las demás Facultades Privadas de la Región, que son filiales.
6. Adherencia temprana del estudiante a la práctica en la comunidad.
7. La formación profesional se desarrolla en la teoría y práctica.
8. Desarrollo de los contenidos curriculares utilizando la estrategia de docencia
asistencia.

20
9. Proceso de titulación a través de la sustentación de un trabajo de
investigación
10. El 90% de los alumnos logran titularse al concluir su formación de Pre-grado.
11. Plana docente con experiencia profesional, docente y con estudios de Post
Grado.
12. Personal administrativo identificado con la Facultad,

DEBILIDADES:

1. Escaso presupuesto asignado por la Universidad a la Facultad y Escuela, que

dificulta el desarrollo de planes de mejoramiento en las diferentes áreas y que
a su vez refleja el bajo presupuesto del gobierno a las universidades públicas,
2. Carencia de infraestructura adecuada para el desarrollo de las actividades
académicas, así como equipamiento obsoleto de los laboratorios.
3. Carencia de infraestructura adecuada para la Biblioteca, así como una
biblioteca virtual y de libros de texto actualizados debido al escaso
financiamiento.
4. Falta de financiamiento a las líneas de investigación programadas.
5. Dificultades en los convenios inter institucionales por gestión inadecuada.
6. Escasa identificación de una parte del personal docente con la Facultad,
debido a descontento en sus remuneraciones.
7. Carencia de un Plan Estratégico de desarrollo integral para el Currículo,
Proyección Social e Investigación.

OPORTUNIDADES:

1. La Ley Universitaria N° 30220 que exige mejoras en la calidad de la formación

profesional.
2. Posible cumplimiento de la homologación de la remuneración del docente.
3. Posible impulso a la investigación en Salud y su financiamiento.
4. Concursos públicos de ingreso a la docencia.
5. Acceso a becas nacionales e internaciones
6. La mayor demanda de trabajo a los profesionales médicos en
establecimientos del MINSA. El mayor porcentaje de egresados ejercen, en
sus primeros años, en establecimientos de salud de las zonas urbano
marginal y rural de la región.
7. Presencia de mayor demanda de trabajo en establecimientos e instituciones
de salud privados, que exigen profesionales íntegros, honestos y que brinden
atención de salud con calidad.

AMENAZAS:

1. Dificultad de los estudiantes de medicina de la UNP para acceder a los

campos clínicos ofertados por las instituciones de Salud públicas de la región
y del país, debido a que éstos son preferentemente otorgados a Filiales de
universidades privadas, por compromisos no académicos.
2. No respeto de las disposiciones del Sistema Nacional de Pre Grado en Salud
(SINAPRES) que según la norma prioriza los campos clínicos en los servicios

21
 de salud estatales que corresponden a las universidades públicas de la región
y del país.
3. Migración de docentes a las universidades privadas o que laboran en
universidades públicas y privadas a la vez con el fin de mejorar sus ingresos
económicos.
4. Dispositivos legales vigentes de austeridad del gasto público.
5. Mejor posicionamiento de las Filiales en cuanto a ofrecer mejor equipamiento
y tecnología de punta para la formación del médico.
6. Cambios vertiginosos en materia de recursos informáticos y virtuales que
evidentemente contribuyen al logro de los objetivos académicos y por tanto a
las competencias de los estudiantes, lo que no se dan en las universidades
públicas por falta de financiamiento.

3.5.6. Demanda económica y social de la profesión

Hace una década, se publicaron estudios (*) en relación a la creciente creación
de Facultades y Escuelas de Medicina de Universidades Privadas en los que se
concluía que existía una sobreproducción de profesionales médicos,
centralismo, tendencia a la especialización, predominancia del modelo
hospitalario asistencial, distribución inadecuada de los mismos con preferencia
en las principales ciudades del país. Igualmente, el recurso humano médico
general, -fuera del ciclo obligado del SERUMS (SERVICIO CIVIL DE
GRADUADOS)- no tenía demanda a nivel de la zona urbano marginal y rural.

Según dichos estudios existía un alto índice de desempleo, como característica

laboral predominante en los médicos generales recién egresados.

El correr de la última década ha demostrado que con la creciente conciencia del

Estado y de los ciudadanos en relación al derecho a la salud para todos,
especialmente de los más pobres, como un mandato constitucional humano y
ético, sobre todo con el conocimiento de la baja cobertura en Salud, en la que
uno de sus causas es la brecha de recursos humanos, entonces el panorama de
la demanda de recursos humanos se ha modificado.

La presión social que existe para mejorar la cobertura de la atención de salud

sobre todo con la universalización del SIS (Seguro Integral de Salud) ha dado
lugar a la propuesta de Reforma del Sector Salud, la que contempla resolver el
déficit de recursos humanos en Salud, tanto de médicos generales como de
especialistas (*) así como del resto de RRHH.

Según datos actualizados del Observatorio de Recursos Humanos del

Ministerio de Salud, al 2015, existían 245,779 profesionales de la salud
asistenciales a nivel nacional: 38,065 médicos, 39,979 enfermeras, 14,445
obstetras, 5,754 odontólogos, 1,848 biólogos, 16 ingenieros sanitarios, 1.734
nutricionistas, 2.502 psicólogos, 66 químicos, 4,572 tecnólogos médicos, 248
médicos veterinarios, 2,037 trabajadores sociales, 60,856 técnicos
asistenciales y 8,896 auxiliares asistenciales, entre otros.
Este número resulta insuficiente, pues corresponde a 29,6 recursos humanos
en salud por cada 10.000 personas, de los cuales 0.9 /1000 corresponden a
médicos generales mientras que Chile tiene aproximadamente 40 por cada
10.000 habitantes. Estamos por debajo del promedio latinoamericano. (*)

22
 La densidad promedio de los recursos humanos por población se puede agrupar
según la Organización Mundial de la Salud (OMS) en países de alta, media y
baja disponibilidad de recursos humanos, es decir: aquéllos con una razón
superior a 50 por 10 000, aquéllos con una razón de 25 a 50 y los que tienen
una razón inferior a 25 respectivamente. En el Perú este indicador es 22,4 por
cada 10 mil habitantes es decir somos un país con una densidad baja de
Recursos Humanos en Salud. (*)

El 4to. Lineamiento de la Reforma del Sector Salud propone modificar la Política

de recursos humanos en Salud, incrementándolos no sólo en el Primer Nivel de
Atención sino también con médicos especialistas en los hospitales.

Se vienen registrando pues diversas situaciones políticas y de justicia social,

que en consecuencia tienen por finalidad un mayor acceso de la población a los
servicios de salud, lo que significaría una creciente demanda de recursos
humanos y de establecimientos de salud.
Igualmente, se están reformulando los incentivos y las mejoras en el trabajo
para el médico general recién egresado, sobre todo los que laboran en zonas
alejadas, así como incentivos económicos para los médicos especialistas en los
hospitales.

Retomando su política rectora, el MINSA también propone la necesaria

integración del ente rector de salud con las instituciones formadoras, dado que
se ha evidenciado que, si bien se necesitan médicos generales y especialistas,
el médico recién egresado tiene un déficit de competencias genéricas y
específicas en su desempeño en el 1er.Nivel de Atención. (*)

(*) Huamán M. y col. Características laborales del médico joven egresado. An.
Fac. Med v.68, N° 1,2007.
Carrasco. y col. Análisis de la Oferta y demande de Médicos en el Perú.2005-
2011 Acta Médica Peruana 25 (1) 2008
Reforma del Sector Salud Documentos MINSA 2013.
Zevallos, L. y col. Oferta y Demanda de médicos especialistas en los
establecimientos del Ministerio de Salud
Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública. Vol.28, N°2 2011.
Observatorio de Recursos Humanos en Salud. 2015.
García Cabrera H.y col. La Reforma del Sector Salud y los RRHH en Salud Ann.
Fac. Med. 10.1538.2015.

23
3.5.7. CONCEPCIÓN DE LA PROFESIÓN MÉDICA. -

3.5.7.1. El objeto de la profesión

El objeto de la profesión médica es conseguir recuperar la salud del paciente y
la sociedad, así como de prevenir la enfermedad y promocionar la buena salud.
La salud es un derecho fundamental de todo ser humano y ya no se considera
sólo como la ausencia de enfermedad; en su concepción moderna incluye
distintos aspectos como son la salud física, el estado psicológico y mental, el
nivel de independencia, las relaciones sociales e incluso la capacidad de
desarrollar el potencial personal dentro de la sociedad.

El acto médico se realiza dentro de un marco ético y deontológico obligado e

inexcusable y todo profesional de la Medicina orienta su quehacer bajo los
principios de Beneficencia, Autonomía y Respeto por las decisiones del
paciente, Justicia y la No maleficencia (Primum non nocere), todos se reflejan
en el respeto y consideración a la persona,

Las principales funciones del médico son:

 CLÍNICA: Se refiere a la atención de pacientes, en sus diferentes campos

clínicos y formas.
 Diagnóstico de la enfermedad en el paciente
 Tratamiento de la enfermedad en el paciente
 Rehabilitación del paciente
 Promoción de la salud en el paciente y población
 Prevención de la enfermedad en el paciente y población
 Salud pública
 Epidemiología

 DE FORMACIÓN:
 Formación continua propia (Educación Médica Continua y
Recertificación Médica Periódica)
 Educación de la población en temas de salud.
 Enseñanza a los futuros médicos y personal de salud.

 DE INVESTIGACIÓN:
 Para la generación, difusión y aplicación de nuevo conocimiento.

 ADMINISTRACIÓN Y/O GESTIÓN:

En Instituciones y Servicios de Salud y de Educación en Salud.

3.5.7.2. CAMPOS DE ACTUACIÓN. -

Los principales campos de actuación del médico general que egresa
son:

1. Establecimientos de Atención Primaria de Salud, Primer Nivel de

Atención.
2. Hospitales de niveles I y II del MINSA y ESSALUD, así como de las
Fuerzas
Armadas y Policiales.
24
 3. Centros de Salud de gobiernos regionales y locales, así como de otras
instancias de gobierno como los hospitales municipales y los de la
Solidaridad.
4. Clínicas privadas.
5. Instalaciones de atención de la salud en instituciones públicas y
privadas.
6. Práctica Privada.
7. Laboratorios Clínicos
8. Laboratorios Farmacéuticos
9. Universidades, Facultades y Escuelas de Medicina.

IV. MARCO DOCTRINARIO

4.1. Base legal
 Constitución Política del Perú
 Ley Universitaria Nº 30220
 Ley N° 28044: Ley General de Educación
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa – SINEACE y su Reglamento, aprobado
por D.S.018 – 2007 –ED y sus modificatorias
 Decreto Supremo N° 018 2007 – ED: Reglamento de la Ley 28740
 Decreto Supremo N° 016-2015- MINEDU: Política de aseguramiento de la
calidad de la educación superior universitaria
 Ley N° 29973: Ley General de las Personas con Discapacidad
 Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. No.
001-ED-2007
 Resolución de Consejo Directivo N° 006-2015-S UNEDU/CD. Modelo de
Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario Peruano del
SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria)
noviembre 2015
 RESOLUCIÓN DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC Nº
022-2016-SINEACE/CDAH-P. Modelo de Acreditación para Programas de
Estudios de Educación Superior Universitaria. 24 de marzo de 2016
 Estatuto de la Universidad Nacional de Piura
 Reglamento General
 Reglamento Académico
 Reglamento de admisión
 Reglamento de grados y títulos
 Modelo Educativo UNP

4.2. Visión y Misión de la UNP

4.2.1. Visión UNP

El año 2021 la Universidad Nacional de Piura es una institución educativa
nacional e internacionalmente acreditada, poseedora de fuertes vínculos
empresariales, alta responsabilidad social e importantes conexiones con la
cooperación técnica internacional. Empoderada en el territorio regional como el
principal referente en materia del desarrollo humanístico, científico y tecnológico;
se consolida como la institución que fortalece el desarrollo sostenible de la región
Piura.

25
 4.2.2. Misión UNP
La Universidad Nacional de Piura es persona jurídica, goza de autonomía
académica, económica y administrativa; genera y difunde conocimiento
científico-tecnológico a la población estudiantil, con responsabilidad social,
humanista, que contribuye al desarrollo sostenible de la región y del país.

4.2.3. Misión de la Escuela de Medicina de la UNP.

La Misión de la Escuela de Medicina de la Universidad Nacional de Piura
es formar médicos generales altamente calificados para solucionar los
problemas de salud que son competencia del médico general, sobre todo
los prevalentes en el primer nivel de atención, frente a los cuales realizan
el diagnóstico y tratamiento eficaz y oportuno para lograr la recuperación
y rehabilitación de los pacientes. Igualmente, son capaces de prevenir y
realizar la promoción de la salud, generar investigación básica y aplicada,
así como difundir el conocimiento. Demostrando liderazgo, excelencia
científica, técnica y humanística. Plenamente identificados y sensibles a la
realidad de salud, a fin de contribuir al bienestar de las personas y de la
comunidad de la región y del país.

La Escuela de Medicina de la Universidad Nacional de Piura, como parte de una

universidad pública está dedicada a la formación de profesionales médicos con
las competencias de un médico general que contribuyan a la solución de los
problemas de salud de nuestro país con alta responsabilidad ética y social,
dentro de la concepción integral de Salud como un componente esencial del
bienestar físico, mental y social al que todas las personas tienen derecho.

Da especial importancia a la Atención Primaria de Salud procurando que el

vínculo de los estudiantes con la comunidad se convierta en uno de los
elementos principales de su formación, permitiéndoles un conocimiento directo
de la realidad regional y del país y una participación activa en la solución de sus
problemas de salud con actitud investigativa y capacidad de liderazgo.

Su proceso de enseñanza aprendizaje está centrado en la persona y en la

comunidad a través de un vínculo temprano y permanente con las instituciones
de Salud principalmente en el primer nivel de atención.

Así mismo la Escuela de Medicina de la UNP internaliza y promueve en sus

estudiantes, su impronta del deber y responsabilidad social, compromiso con la
educación y servicio a la comunidad, que deberán cumplir durante su vida
profesional.

4.2.4. Política curricular de la UNP

Actualizar los planes curriculares de las carreras profesionales de acuerdo a las
demandas y necesidades del mercado laboral y desde un enfoque de
competencias.

V. PERFILES
5.1. Perfil del ingresante
El Perfil del ingresante es uno de los elementos del Currículo y comprende un
conjunto de rasgos que caracterizan al ingresante de la Universidad Nacional de

26
Piura, la Escuela de Medicina ha tomado en cuenta estos rasgos genéricos, pero
también ha considerado rasgos específicos del ingresante de Medicina.

DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Dominio 1. Comunica - Comprende mensajes
cognoscitivo y asertivamente sus orales de su entorno.
procedimental de las mensajes en su entorno - Expresa, oralmente,
áreas básicas de social. mensajes diversos con
comunicación, 2. Comprende y produce aplomo y seguridad.
matemática, ciencia diversos textos, teniendo - Comprende diversidad de
tecnología y en cuenta sus textos escritos y los utiliza en
ambiente y ciencias propiedades y sus actividades diarias.
sociales dimensiones fonológicas, - Produce, en forma escrita,
sintácticas, semánticas y diferentes tipos de textos,
pragmáticas de su lengua atendiendo a las
materna. propiedades de coherencia,
3. Comunica mensajes en cohesión y adecuación.
un inglés básico. - Comprende y expresa
4. Resuelve problemas mensajes sencillos en un
matemáticos inglés básico.
relacionados con su - Utiliza los conocimientos de
contexto, aplicando aritmética, álgebra,
principios fundamentales geometría y estadística en la
de aritmética, álgebra, resolución de problemas.
geometría y estadística. - Aplica los conocimientos
5. Demuestra básicos de biología, química
conocimiento de los y física en la mejora de su
principios básicos de la entorno.
biología, química y física - Valora y enriquece las
para la comprensión de expresiones de su cultura
su entorno. regional, nacional e
6.Maneja información internacional.
relevan-
te sobre procesos
históricos,
geográficos y
económicos del Perú,
América y el mundo.
Actitudes 7. Manifiesta - Cumple progresivamente
personales y perseverancia e interés con los objetivos trazados en
habilidades sociales en el logro de objetivos. su proyecto de vida.
8. Demuestra confianza - Actúa con responsabilidad
en sí mismo y y diligencia en el estudio.
responsabilidad y - Muestra empatía,
dedicación en el estudio. tolerancia y asertividad en el
9. Demuestra habilidad trabajo en equipo.
para trabajar en equipo. - Actúa con capacidad crítica
10. Posee capacidad y autocrítica en su entorno.
crítica, autocrítica, ética y
creativa.

27
 Habilidades para 11. Muestra capacidad de - Actúa con autonomía en los
aprender a aprender trabajo autónomo y procesos de aprendizaje y
disposición para el autoaprendizaje.
aprendizaje. - Estudia de manera
12. Aplica estrategias y provechosa aplicando
técnicas para el estudio. técnicas de estudio.
13.Opera con habilidad - Utiliza las TIC en el estudio
las TIC. y la investigación.
14. Muestra capacidad - Realiza investigaciones y
analítica en el estudio y la las difunde en su entorno
investigación. social.
Actitudes 15. Muestra vocación por - Realiza actividades en
vocacionales hacia la profesión elegida con beneficio de los demás.
la carrera actitud de servicio hacia
los demás.
16. Es sensible y solidario
frente al sufrimiento
humano.

5.2. Perfil profesional general del egresado

Conformada por un conjunto de rasgos y características en términos de
competencias profesionales genéricas que debe tener el egresado y que son
comunes a cualquier titulación.

N° Competencias Desempeños
01 Gestiona de manera Lee de manera autónoma y utiliza lo comprendido en
permanente su su vida diaria.
propio aprendizaje Aplica métodos y técnicas de estudio e investigación.
Muestra autonomía en el estudio e investigación.
Determina sus objetivos personales y profesionales
y elabora su plan de acción para lograrlos.
Utiliza el tiempo de manera óptima.
Conoce y maneja las TIC para su trabajo de
aprendizaje.
02 Selecciona, analiza Comprende mensajes orales y escritos.
y sintetiza la Procesa e incorpora la información que recibe.
información. Jerarquiza la información en base a su utilidad y
relevancia.
03 Produce discursos Redacta textos académicos con coherencia,
informativos, cohesión y corrección gramatical.
expositivos y Expresa sus ideas de manera lógica y las
argumentativos. fundamenta.
04 Utiliza las Aplica el razonamiento matemático para la solución
matemáticas para la de problemas de diversa índole.
solución de Valora las matemáticas para el desarrollo de sus
problemas de su habilidades.
entorno.
05 Valora el Conoce y valora los conocimientos de las diferentes
conocimiento disciplinas y los utiliza en su vida académica y
multidisciplinar. personal.

28
 06 Comunica mensajes Expresa mensajes orales en idioma distinto a su
utilizando idiomas lengua materna.
distintos a su lengua Lee y comprende mensaje en idioma distinto a su
materna. lengua materna.
Produce textos diversos en idioma distinto a su
lengua materna.

07 Investiga temas y Plantea problemas de investigación.

problemas con una Consulta diferentes fuentes de información.
visión Elabora marcos teóricos.
interdisciplinar.
08 Trabaja en equipo Muestra respeto y tolerancia a las ideas y opiniones
de otros.
Asume con responsabilidad los roles y tareas
asignadas en el grupo.
Participa en el logro de los objetivos grupales.
Desarrolla roles de liderazgo.
Maneja su inteligencia interpersonal.
09 Muestra valores Respeta a las personas y a su entorno.
éticos y ciudadanos Conoce sus deberes y derechos.
en su actuación Participa en la construcción de una sociedad
diaria. democrática.
Actúa con honestidad.
Busca el bien y la mejora continua.
c Valora las formas Conoce y practica distintas formas de expresión
de expresión artística.
artística y reconoce Practica deportes que favorecen su salud y
la importancia de desarrollo físico corporal.
actividades Participa en actividades sociales y culturales que
no académicas en mejoran su perfil personal y profesional.
su formación
integral.
Rasgos específicos del perfil del médico general egresado de la Escuela de
Medicina de la UNP

Dominios de Competencias específicas Desempeños específicos

Desempeño
laboral
En la Práctica Diagnóstico y tratamiento de Tiene un adecuado
Clínica en enfermedad. en los pacientes razonamiento clínico, basado
Servicios de eficacia y eficiencia. en conocimientos,
Salud Públicos y En Pronóstico y Rehabilitación experiencia y en Medicina de
Privados Prevención Primaria y Secundaria Evidencias.Con calidad y
ética
En Prevención y Es capaz de organizar actividades En su trabajo de campo:
Promoción de la de prevención a nivel individual y Organiza y hace participar a la
Salud colectivo y realizar la promoción de comunidad ejerciendo su
la salud en diferentes aspectos y liderazgo.
patologías a través de Educación
en Salud.

29
 Sobre todo en el primer nivel de
Atención.
En Investigación Diseña, ejecuta y comunica Es capaz de publicar sus
adecuadamente los resultados de trabajos de investigación.
sus investigaciones. Interpreta y hace la crítica
adecuada de otras
investigaciones
En Administración Es capaz de administrar Gestiona recursos para mejora
y Gestión de los establecimientos de Salud del de su establecimiento y de la
Servicios de Salud Primer Nivel de Atención población.
En Etica y Establece una óptima relación Demuestra sensibilidad, buen
Responsabilidad Médico paciente, con calidad total, trato, compromiso y
Social que incluye humanismo y ética. responsabilidad en todas las
Es solidario y comprometido en la acciones de salud que realiza.
solución de los problemas de salud
de la personas y de la comunidad.

VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR.

6.1. Áreas Curriculares
6.1.1. Área Curricular de Estudios Generales
Esta área está conformada por las áreas básica y formativa y comprende los
conocimientos que son generales y comunes a todas las carreras profesionales
que imparte la Universidad, en este caso en el área de Ciencias y está dirigida a
proporcionar una formación sólida conceptual y cultural que permita un desarrollo
adecuado de la formación profesional.

6.1.2. Área Curricular Específica

Equivale a la formación profesional básica y tiene como objetivo desarrollar y
relacionar los conocimientos de las ciencias básicas, así como los necesarios para
la formación en la Especialidad y que corresponden también a la formación de otras
especialidades de la Salud.

6.1.3. Área Curricular de Especialidad

Equivale al ciclo clínico y comprende las asignaturas con contenidos propios de la
formación médica y están dirigidas a lograr competencias especializadas. En la
práctica está dirigida a alcanzar competencias en el diagnóstico, pronostico,
tratamiento y prevención primaria y secundaria en diferentes situaciones de salud
propias de nuestra realidad.

ÁREA CURRICULAR ESPECÍFICA.

Departamentos Académicos de:
 Morfofisiología
 Salud Pública
 Escuela de Biología Facultad de Ciencias, Asignatura de Microbiología y
Parasitología
ÁREA CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD.
Departamentos Académicos:
 Clínico- Quirúrgico
 Materno Infantil
 Ciclo de Prácticas Pre Profesionales o Internado Médico

30
 6.2. PLAN DE ESTUDIOS
6.2.1. CUADRO DE ASIGNATURAS
6.2.1.1. CUADRO POR ASIGNATURAS POR AREAS

Área Asignaturas Requisito Créditos Horas

Curricular Tot. T P T P H. H. Tot.
Sem
Matemática Básica Matrícula 04 03 01 03 02 05 80
Química General Matrícula 03 02 01 02 02 04 64
Comunicación Matrícula 03 02 01 02 02 04 64
Metodología de los Matrícula 02 01 01 01 02 03 48
Estudios Superiores
Universitarios
Concepción Física del Matrícula 03 02 01 02 02 04 64
Estudios Universo
Generales Biología y Educación Sociología 03 02 01 02 02 04 64
Ambiental Educ. para la Salud
Psicología General Matrícula 02 01 01 01 02 03 48
Inglés I Matrícula 02 01 01 01 02 03 48
Herramientas Ofimáticas Matrícula 03 01 02 01 04 05 80
para la Vida universitaria
Actividad deportiva Matrícula 01 -- 01 -- 02 02 32
Taller de Arte y Cultura Matrícula 01 -- 01 -- 02 02 32
Sociología Psicología 02 01 01 01 02 03 48
Realidad Nacional y Matrícula 03 02 01 02 02 04 64
Regional
Filosofía y Ética Matrícula 02 01 01 01 02 03 48
Inglés II Inglés I 02 01 01 01 02 03 48

31
6.2.1.1. Cuadro de asignaturas por Áreas

Área Asignaturas Requisito Créditos Horas

Curricular Total T P T P H. H. tot.
Sem
Atención de la Salud en la Matrícula 06 03 03 03 06 09 144
Comunidad
Estructura y Función Celular y Química 05 03 02 03 04 07 112
Tisular I Concep. Física del
Universo
Educación para la Salud Comunicación 03 02 01 02 02 04 64
Metod. De Estu. Sup. Unv
Morfofisiología I Estruct. Func. Celular y 09 05 04 05 08 13 208
Tis. I
Bioestadística Matemática, inglés II 03 02 01 02 02 04 64
Área
Específica Estructura y Función Celular y Estruct. Func. Celular y 05 03 02 03 04 07 112
Tisular II Tis. I
Investigación en Ciencias de la Educac. Para la Salud 03 02 01 02 02 04 64
Salud I Inglés II
Herramientas Of. II
Embriología y Genética Estr. Func. Celular y Tis. II 05 03 02 03 04 07 112
Microbiología y Parasitología Estr. Func. Celular y Tis. II 06 03 03 03 06 09 144
Morfofisiología II Morfofisiología I 09 05 04 05 08 13 208
Atención Primaria Materno – Atenc. De la Salud en la 05 03 02 03 04 07 112
Infantil Comunidad
Farmacología I Morfofisiología II 03 02 01 02 02 04 64
Patología e Inmunología Microbiología y 05 02 03 02 06 08 128
Parasitología
Emergencias y Desastres Matrícula 01 00 01 00 02 02 32
Farmacología II Farmacología I 05 02 03 02 06 08 128
Epidemiología Bioestadística, Biología y 06 03 03 03 06 09 144
Educación Ambiental,

32
 Microbiología y
Parasitología
2ª. Actividad de Responsabilidad Matrícula 01 00 01 00 02 02 32
Social universitaria
Toxicología Farmacología II 03 02 01 02 02 04 64

Administración de la Salud Todos los cursos 03 01 02 01 04 05 80

anteriores al semestre IX
Salud integral de la Comunidad Todos los cursos 03 01 02 01 04 05 80
anteriores al semestre IX
1era. y Actividad de Matrícula 01 00 01 00 02 02 32
Responsabilidad Social Universitaria
2da. y Actividad de Responsabilidad Matrícula 01 00 01 00 02 02 32
Social Universitaria
6.2.1.1. Cuadro de asignaturas por Áreas

Área Asignaturas Requisito Créditos Horas

Curricular Total T P T P H Sem H. tot.
Historia de la Ciencia y de Fundamentos de Ética 02 02 00 02 00 02 32
la Medicina
Semiología y Fisiopatología Morfofisiología II, Embriología y 14 06 08 04 16 20 320
Genética, Microbiología y
Parasitología
Psicología Médica Psicología 03 02 01 02 02 04 64
Medicina I Semiología, Fisiopatología 12 04 08 04 16 20 320
Psicopatología Psicología Médica 03 01 02 01 04 05 80
Cirugía I Medicina I 12 04 08 04 16 20 320
Psiquiatría Psicopatología 04 02 02 02 04 06 96
Medicina del Trabajo Medicina I 03 02 01 02 02 04 64
Área de Investigación en Ciencias Todos los cursos anteriores al 02 01 01 01 02 03 48
Especialidad
de la Salud II (Elaborac. del semestre VII
Proyec. Invest. –Grado de
Br.)

33
 Curso complementario: Matrícula 01 00 02 00 02 02 32
Taller de Redacción
Científica
Medicina II Medicina I 10 04 06 04 12 16 256
Cirugía II Cirugía I 10 04 06 04 12 16 256
Terapéutica Farmacología II, Toxicología 03 02 01 02 02 04 64
Ética Médica y Bioética Todos los cursos anteriores al 03 02 01 02 02 04 64
semestre VI
Pediatría I Todos los cursos anteriores al 09 04 05 04 10 14 224
semestre IX
Gineco – Obstetricia I Todos los cursos anteriores al 09 04 05 04 10 14 224
semestre IX
Gerontología y Geriatría Todos los cursos anteriores al 04 02 02 02 04 06 96
semestre IX
Medicina Legal Todos los cursos anteriores al 02 01 01 01 02 03 48
semestre IX
Pediatría II Pediatría I 10 04 06 04 12 16 256
Todos los cursos anteriores al
semestre IX
Gineco – Obstetricia II Gineco Obstetricia I 10 04 06 04 12 16 256
Todos los cursos anteriores al
semestre IX

6.2.1.1. Cuadro de asignaturas por Áreas (sigue)

PRACTICAS PREPROFESIONALES: INTERNADO MEDICO

Semanas Cred T.
horas
Área de Rotación en Medicina Obligatorio Todos los cursos anteriores 12 15 480
Especialidad Rotación en Cirugía Obligatorio Todos los cursos anteriores 12 15 480
Rotación en Pediatría Obligatorio Todos los cursos anteriores 12 15 480
Rotación en Obligatorio Todos los cursos anteriores 12 15 480
Gineco- Obstetricia

34
6.2.1.2. Cuadro de asignaturas por ciclos

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD- UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

ESCUELA DE MEDICINA - UNP
PLAN DE ESTUDIOS – 2019
SEMESTRE I
HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRÉD.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA
01 I MA 1408 MATEMATICA BASICA Matricula 4 3 2 48 32

02 I QU 1363 QUÍMICA GENERAL Matricula 3 2 2 32 32

03 I ED 1331 COMUNICACIÓN Matricula 3 2 2 32 32
04 I ED 1297 METODOLOGÍA DE LOS Matricula 2 1 2 16 32
ESTUDIOS SUPERIORES
UNIVERSITARIOS
05 I FI 1363 CONCEPCIÓN FÍSICA DEL Matricula 3 2 2 32 32
UNIVERSO
06 I CS 2259 PSICOLOGÍA GENERAL Matricula 2 1 2 16 32

07 I ED 3283 INGLES I Matrícula 2 1 2 16 32

08 I HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS Matrícula 3 1 4 16 64
SI 1358 PARA LA VIDA
UNIVERSITARIA
TALLERES
09 I COCURRICULARES: *
ED 1209 ACTIVIDAD DEPORTIVA Matricula
1 0 2 00 32
10 I Matricula
ED2278 TALLER DE ARTE Y CULTURA

TOTAL 23 13 20 208 320

TOTAL
33 528

*Talleres Cocurriculares: El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) talleres cocurriculares en cada semestre (I y II); de tal manera que al finalizar el II semestre, el estudiante deberá haber llevado los
dos talleres curriculares propuestos.

35
SEMESTRE II

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA
11 II SP 1601 ATENCIÓN DE LA SALUD EN LA Matricula 6 3 3 48 96
COMUNIDAD
12 II MF1500 ESTRUCTURA Y FUNCIÓN Química General, 5 3 2 48 64
CELULAR Y TISULAR I Concep. Física del Universo
13 II CS 2258 SOCIOLOGÍA Psicología 2 1 1 16 32

14 II SP 1305 EDUCACIÓN PARA LA SALUD Comunicación 3 2 1 32 32

Metodología de los Estudios
Superiores universitarios
15 II CS 2397 REALIDAD NACIONAL Y Matrícula 3 2 1 32 32
REGIONAL

16 II CS 1286 FILOSOFIA Y ETICA Matrícula 2 1 1 16 32

17 II ED 3284 INGLES II Inglés I 2 1 1 16 32

TALLERES
COCURRICULARES: *
09 II ED 1209 ACTIVIDAD DEPORTIVA 1 0 1 0 32

10 ED 2278 TALLER DE ARTE Y CULTURA

TOTAL 24 13 22 208 352

TOTAL 35 560

*Talleres Cocurriculares: El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) talleres cocurriculares en cada semestre (I y II); de tal manera que al finalizar el II semestre, el estudiante debió haber llevado los
dos talleres curriculares propuestos.

36
SEMESTRE III

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA
18 III MF 2900 MORFOFISIOLOGÍA I Estructura y Función Celular y 9 5 8 80 128
Tisular I
19 III Matemática 3 2 2 32 32
ES 2301 BIOESTADISTICA Inglés II
Herramientas Ofimáticas

20 III CB 1324 BIOLOGIA Y EDUCACION Matrícula 3 2 2 32 32

AMBIENTAL

21 III MF 2505 ESTRUCTURA Y FUNCIÓN Estructura y Función Celular y 5 3 4 48 64

CELULAR Y TISULAR II Tisular I

22 III SP 2304 INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS DE -Educación para la Salud 3 2 2 32 32

LA SALUD I Inglés II
-Herramientas ofimáticas
23 III SP 2201 HISTORIA DE LA CIENCIA Y DE LA Filosofía y Ética 2 2 00 32 00
MEDICINA

24 III AD 2101 CURSO ELECTIVO: * 00 32

1era. ACTIVIDAD DE 1 00 2
25 RESPONSABILIDAD SOCIAL ELECTIVO
UNIVERSITARIA

EMERGENCIAS Y DESASTRES

TOTAL 26 16 20 256 320

TOTAL 36 576

*El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) cursos en cada semestre III y IV; de tal manera que al final del IV semestre, el estudiante deberá haber llevado los dos cursos electivos propuestos.

37
38
SEMESTRE IV

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL

TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

26 IV MF 2524 EMBRIOLOGÍA Y GENETICA Estructura y Función Celular y 5 3 4 48 64

Tisular II
27 IV CB 2601 MICROBIOLOGÍA Y 6 3 6 48 96
PARASITOLOGÍA Estructura y Función Celular y
Tisular II
28 IV MF 2924 MORFOFISIOLOGÍA II Morfofisiología I 9 5 8 80 128

29 IV SP 2501 ATENCIÓN PRIMARIA Atención de la Salud en la 5 3 4 48 64

MATERNO - INFANTIL Comunidad

24 IV AD 2101 CURSO ELECTIVO: * ELECTIVO

- 1era. ACTIVIDAD DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL 1 00 2 00 32
25 UNIVERSITARIA ELECTIVO

-EMERGENCIAS Y DESASTRES

TOTAL 26 14 24 224 384

TOTAL 38 608

*El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) cursos en cada semestre III y IV; de tal manera que al final del IV semestre, el estudiante deberá haber llevado los dos cursos electivos propuestos.

39
SEMESTRE V

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

30 V CQ 3001 SEMIOLOGÍA Y -Morfofisiología II 14 6 16 96 256

FISIOPATOLOGÍA -Embriología Y Genética
-Microbiología-Parasitología
1 V CQ 3301 FARMACOLOGÍA I Morfofisiología II 3 2 2 32 32

32 V CQ 3302 PSICOLOGÍA MÉDICA Psicología General 3 2 2 32 32

33 V CQ 3501 PATOLOGÍA E INMUNOLOGIA Microbiología y Parasitología 5 2 6 32 96

TOTAL 25 12 26 192 416

TOTAL 38 608

40
SEMESTRE VI

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

34 VI CQ 3002 MEDICINA I Semiología y Fisiopatología 12 4 8 64 256

35 VI CQ 3502 FARMACOLOGÍA II Farmacología I 5 2 3 32 96

36 VI CQ 3303 PSICOPATOLOGÍA Psicología Médica 3 1 2 16 64

37 VI SP 3601 EPIDEMIOLOGÍA Bioestadística, 6 3 3 48 96

Biología y Educación
Ambiental

TOTAL 26 10 32 160 512

TOTAL 42 672

41
SEMESTRE VII
HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.

HORAS.SEMANAL HORAS SEMESTRAL

TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

38 VII CQ 4001 CIRUGÍA I Medicina I 12 4 16 64 256

39 VII CQ 4401 PSIQUIATRÍA Psicopatología 4 2 4 32 64

40 VII CQ 4301 TOXICOLOGÍA Farmacología II 3 2 2 32 32

41 VII CQ 4201 MEDICINA DEL TRABAJO Medicina I 3 2 2 32 32

42 VII SP 4201 INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Investigación en Ciencias de la 2 1 2 16 32

DE LA SALUD II Salud I
( ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INV.
GRADO DE BACHILLER )
CURSOS ELECTIVOS* ELECTIVO
43 ED 3285 -TALLER DE REDACCION 1 00 02 00 32
CIENTIFICA
ELECTIVO
24 AD 2101 -2°. ACTIVIDAD DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA

TOTAL 25 11 28 176 448

TOTAL 39 624

*El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) cursos en cada semestre VII y IX; de tal manera que al final del IX semestre, el estudiante deberá haber llevado los dos cursos electivos propuestos.

42
SEMESTRE VIII

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
CRED. SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

44 VIII CQ 4002 MEDICINA II Medicina Interna I 10 4 12 64 192

45 VIII CQ 4003 CIRUGÍA II Cirugía I 10 4 12 64 192

46 VIII CQ 4303 TERAPEUTICA Farmacología II 3 2 2 32 32

Toxicología
47 VIII CQ 4304 ETICA MEDICA Y BIOETICA Todos los cursos anteriores al 3 2 2 32 32
semestre VII

TOTAL 26 12 28 192 448

TOTAL 40 640

43
SEMESTRE IX

HORAS
N° CICLO CODIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
CRED. SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA

48 IX MP 5901 PEDIATRÍA I Todos los cursos anteriores al 9 4 10 64 160

semestre IX
49 MP 5902 GINECO-OBSTETRICIA I Todos los cursos anteriores al 9 4 10 64 160
IX semestre IX
50 CQ 5401 GERONTOLOGÍA Y GERIATRIA Medicina II 4 2 4 32 64
IX
51 IX SP 5201 MEDICINA LEGAL Medicina II, Cirugía II, Ética 2 1 2 16 32
Médica y Bioética

CURSO ELECTIVO*
43 CU 5101 TALLER DE REDACCION ELECTIVO
CIENTIFICA 1 00 02 00 32

24 AD 2101 -2°. ACTIVIDAD DE ELECTIVO

RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA

TOTAL 25 11 28 176 448

TOTAL 39 624

*El estudiante podrá elegir uno (1) de los dos (2) cursos en cada semestre VII y IX; de tal manera que al final del IX semestre, el estudiante deberá haber llevado los dos cursos electivos propuestos.

44
SEMESTRE X

HORAS
N° CICLO CÓDIGO ASIGNATURA REQUISITO CRED.
CRED. SEMANAL HORAS SEMESTRAL
TEORIA PRACTIC TEORIA PRACTICA
A
52 X MP 5001 PEDIATRÍA II Pediatría I 10 4 12 64 192

53 X MP 5002 GINECO-OBSTETRICIA II Gíneco Obstetricia I 10 4 12 64 192

54 SP 5301 ADMINISTRACIÓN DE LA SALUD Epidemiología 3 1 4 16 64

X
55 X SP 5302 SALUD INTEGRAL DE LA Medicina II, Cirugía II, 3 1 4 16 64
COMUNIDAD PediatríaI, Gineco Obstetricia I
Epidemiología

TOTAL 26 10 32 160 512

TOTAL 42 672

45
 CICLOS XI - XII: PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
INTERNADO MEDICO

N° CICLO COD ASIGNATURA REQUISITO CREDITOS TOTAL

SEMANAS HORAS

CQ 6001 12 15 480
56 XI ROTACION EN MEDICINA Todos los cursos anteriores
57 CQ 6002 12 15 480
XI ROTACION EN CIRUGÍA Todos los cursos anteriores
58 MP 6001 12 15 480
XII ROTACION EN PEDIATRÍA Todos los cursos anteriores
59 MP 6002 12 15 480
XII ROTACION EN GÍNECO – Todos los cursos anteriores
OBSTETRICIA

TOTAL 48 60 1,920

TOTAL, DE HORAS DE LA CARRERA: 8,032

TOTAL, DE CRÉDITOS ACADEMICOS: 312

46
6.2.2. MAPA O MALLA CURRICULAR

ESCUELA DE MEDICINA HUMANA

MALLA CURRICULAR

Embriología y
Genetica

1ERA. ACTIVIDAD DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA

Taller de Arte y
Cultura

Actividad Deportiva

47
6.2.3. SUMILLAS

Asignaturas Sumilla
Matemática La asignatura de Matemática Básica es obligatoria y tiene como
Básica propósito desarrollar algunas habilidades matemáticas generales
en los estudiantes de la Universidad Nacional de Piura, mediante
actividades de enseñanza aprendizaje referido a los temas:
Introducción a la Lógica Matemática; Conjuntos, Particiones; Teoría
Números Reales, Ecuaciones e Inecuaciones, Inducción
Matemática, Matrices y Determinantes; Relaciones y Funciones, los
cuales servirán de soporte para el estudio de las asignaturas
inherentes a cada carrera
Química General Es un curso teórico-práctico obligatorio y tiene como propósito dar
los principios básicos para que el alumno maneje una herramienta
fundamental que le permita desarrollar y entender las
características, la composición y las leyes de transformación que
rige a la materia, dentro de las áreas de las Ciencias Naturales.
El curso tiene los siguientes contenidos:
1. Estructura atómica
2. Propiedades Periódicas
3. Enlaces químicos e interacciones moleculares
4. Reacciones químicas, óxido-reducción, Estequiometría
5. Propiedades de los gases y sus leyes
6. Soluciones: concentraciones. - Acidos y bases fuertes. -
Neutralización
7. Compuestos de coordinación.

Comunicación Es una asignatura de formación general y humanística; Es de

carácter teórico práctico. Está orientada a brindar conocimientos
sobre el Lenguaje y desarrollar en el estudiante sus competencias
comunicativas y lingüísticas, a efectos de lograr un manejo
adecuado de su lengua materna. Por lo tanto, prioriza el desarrollo
de las capacidades de comprensión lectora, el uso de la normativa
de la lengua, la expresión oral, la escritura y la producción de textos
de diversa índole, fundamentalmente académicos
Metodología de La asignatura de Metodología de los Estudios Superiores
los Estudios Universitarios es de naturaleza teórico práctica. Tiene el propósito
Superiores de desarrollar en los estudiantes la epistemología, la lógica y la
Universitarios metodología como base de la realización de los estudios
universitarios dentro del enfoque holístico educacional,
capacitándolo en el conocimiento y dominio de técnicas de estudio
y aprendizaje sustantivo para mejorar su rendimiento académico. El
desarrollo de la asignatura incluye la realización de un protocolo de
investigación y de una monografía sobre temas de la especialidad
Concepción El curso de Concepción Física del Universo tiene como propósito
Física del brindar al estudiante conocimientos en el campo de la física que son
Universo necesarios para su formación profesional. El curso es de carácter
básico e importante para el entendimiento elemental del avance
prodigioso en la tecnología actual, aplicable en casi todas las ramas
del saber. En este curso se imparten los fundamentos teóricos de
las Ciencias Físicas. Comprende dentro de su desarrollo los tópicos

48
 de: Vectores, Estática, Cinemática, Dinámica y Mecánica de
Fluidos.

Psicología Asignatura de naturaleza teórico-práctica, con una perspectiva de

General tipo experiencial y aplicada a la esencia de cada profesión. Su
propósito es describir y explicar los rasgos distintivos del ser
humano en las áreas cognitiva, emocional, motivacional y social;
utilizando para ello los métodos propios de la ciencia; así como
precisar, a través de la investigación, los componentes de
personalidad en relación a los enfoques teóricos contemporáneos
que lo sustentan
Inglés I Conoce y domina la gramática básica del Idioma Inglés, en
lecturas para su traducción e interpretación y elabora frases y
oraciones para comunicarse.
Desarrolla los temas siguientes:
Introduction, present simple of be, personal pronouns,
possessive adjectives, present simple have, telling the time,
frequency adverbs, urban places, Ordinal Numbers Sports and
pastimes, Can / Can not for possibility, Past simple to be, Regular
e irregular verbs, past time expressions, technology, comparative
adjectives Going to, Work and Jobs, Work conditions, Superlative
adjectives, Will/ will not, Dreams and ambitions, present perfect,
Simple reading comprehension exercises, Speaking and listening
exercises.

Herramientas El taller está orientado a proporcionar al estudiante que inicia

Ofimáticas para los estudios universitarios, conocimientos teóricos y prácticos
la Vida para el manejo del procesador de texto, la hoja de cálculo, el
Universitaria presentador de diapositivas y herramientas de interacción a
través de internet.
Al concluir el curso el estudiante es capaz de:
- Elaborar un documento en un formato establecido, incluyendo
el uso tablas, imágenes, ecuaciones y referencias
bibliográficas.
- Elaborar un registro de datos en hoja de cálculo a partir del cual
pueda generar gráficos y utilizar funciones simples.
- Elaborar una presentación de diapositivas atractiva para
exponer un tema, incluyendo componentes como imágenes,
tablas, videos, sonidos, etc.
- Utilizar herramientas como correo electrónico, foros de
discusión, grupos, almacenamiento virtual en interacción con
docentes y compañeros.

Actividad El Taller está orientado al desarrollo y afianzamiento de las

Deportiva cualidades físicas y mentales del estudiante, contribuyendo así a su
formación integral, esto es, que con su práctica se impulsan los
movimientos creativos e intelectuales, la manifestación de la
corporeidad a través de procesos cognitivos de orden superior.
Comprende actividades lúdicas, recreativas, deportivas y ejercicios
físicos
Taller de Arte Y Tiene como propósito desarrollar la sensibilidad estética del
Cultura estudiante en lo que concierne a la expresión y apreciación
49
 artística. Comprende los elementos que conforman el dibujo, la
pintura, el modelado y la lectura de imágenes visuales.

Atención de la Forma parte del primer eje de experiencia curricular en Salud

Salud en la Pública.
Comunidad Brinda conocimientos básicos para comprender los procesos de
salud enfermedad de mayores prevalencias en el Primer Nivel de
Atención.
Desarrolla en los alumnos aptitudes para enfrentar los estados
mórbidos de baja complejidad que se presentan a nivel del
individuo, hogar y comunidad de acuerdo al Modelo de Atención
Integral de Salud con base en la Familia y Comunidad.

Estructura, Proporciona las bases científicas para el conocimiento de la

Función Celular biología, morfología, estructura y función celular y tisular, haciendo
y Tisular I. énfasis en la biología molecular.
Prepara al estudiante en la adquisición de competencias que le
permitan la observación celular y tisular en condiciones normales,
como base para la comprensión de las alteraciones patológicas
Sociología Asignatura de naturaleza teórica tiene como propósitos: Incentivar
una visión crítica de la realidad social del país e iniciar al estudiante
en el conocimiento científico de las relaciones, instituciones y
procesos sociales; para ello tendrá que analizar, reflexionar, y
explicar las diferentes concepciones de interpretación de la
realidad, con el propósito de diseñar y aplicar la teoría sociológica
a través de metodologías que conlleva a una mejor forma de
concatenar la investigación científica y el conocimiento de los
fenómenos sociales. En el análisis reflexivo consideramos las
variables transversales de Equidad de Género y Responsabilidad
Social Sostenible, como componentes básicos para la búsqueda de
una sociedad de bienestar con democracia y justicia social.
Naturaleza de la asignatura: Teórica. Estudia el objeto y el método
de la sociología como actividad científica. Se analizan las
principales corrientes teóricas sobre la organización social. Tales
enfoques se comparan desde las perspectivas: y de la acción,
función al y del poder. Examina las principales instituciones y los
procesos sociales en torno a la estructura social, desigualdad
social, la ideología, el desarrollo, la política, la familia y la religión,
tanto desde la perspectiva general como de las particularidades del
caso peruano.
Educación para Desarrolla en los estudiantes los conocimientos para logar la
la Salud participación de la comunidad en la prevención y la promoción su
salud, considerando que el proceso de comunicación debe ser
efectivo para logar la participación comunitaria en la transformación
dela realidad de salud. Considera técnicas individuales para trabajar
con la población y talleres de elaboración y producción de
materiales educativos en salud, los cuáles serán aplicados en la
comunidad.

Realidad La asignatura corresponde a la formación general de todas las

Nacional y carreras profesionales, es de carácter teórica y tiene como
Regional propósito desarrollar una visión integral de los problemas sociales
50
 más relevantes del Perú contemporáneo analizando los aspectos
referidos a lo ecológico, poblacional, económico, social, político y
cultural, enfatizando en los determinantes del cambio y el desarrollo
regional y nacional.
Filosofía y Ética La asignatura es de naturaleza teórica y tiene como propósito
valorar el fundamento y la importancia de la filosofía en su
formación integral como futuro profesional para contribuir desde la
filosofía a la comprensión de los principales problemas humanos,
sobre todo de aquellos vinculados a la formación de los valores y
principios humanos relacionados a la ética y la moralidad.
Además, estimula a los estudiantes a la adopción de actitudes y
valores para llevarlos a la práctica en diferentes espacios y
momentos de su vida personal y comunitaria.
Inglés II Conoce y emplea el inglés para comunicarse con propiedad y
fluidez en el nivel elemental y desarrolla habilidades y destrezas
para producir y comprender textos escritos y orales.
Desarrolla los temas siguientes:
Introduction, present, continuous, past simple, continuous, regular
and irregular life Stages, present perfect vs past simple, jobs and
services modal verbs: can – can´t / should – shouldn´t, predictions:
will, may, might, Sciencie and research, The ing form & to +
infinitive countable and uncountable nouns, conditionals, modal
verbs: must, can´t, may, might, conditionals, compounds of some,
any and no, money verbs – money nouns, advertising, Passsive
Voice (1); present simple, passive voice (2): reported speech; tell,
adjectives that describe personality, entertainment, modal verbs,
used to.
Morfofisiología I El curso de Morfofisiologia I, proporciona al estudiante las bases
teóricas y prácticas de la macro y microscopia de las estructuras de
los Sistemas: MÚSCULO ESQUELETICO,
LINFOHEMATOPOYETICO y SISTEMA NERVIOSO Y ORGANOS
DE LOS SENTIDOS; así como el funcionamiento normal, a fin de
que alcance a distinguir lo patológico. Se hace hincapié en aquellos
órganos y sistemas que, desde el punto de vista epidemiológico de
nuestra región, tenga prevalencia
Bioestadística Brinda las bases y el conocimiento necesarios para la confección de
diseños, muestreos, análisis de muestras y aplicación de los
principios estadísticos a la investigación.
Biología y La asignatura de Biología y Educación Ambiental es de naturaleza
Educación teórico práctico y su propósito es lograr en el estudiante la
Ambiental adquisición de actitudes y valores orientados al cuidado del medio
ambiente a partir del conocimiento de los seres vivos y su
vinculación con el entorno natural.

Estructura y Proporciona las bases científicas acerca de las biomoléculas, así

función Celular como el estudio del metabolismo intermedio Bioquímico, con la
y Tisular II finalidad de desarrollar las competencias necesarias para su
aplicación en el diagnóstico clínico.
Investigación, Tiene como propósito fundamental que el estudiante de medicina
Ciencias de la adquiera los elementos esenciales sobre el conocimiento, el método
Salud I científicos y competencias para iniciarse en el proceso de
investigación científica en el campo de la salud, se puntualizan los
51
 aspectos metodológicos básicos en las diferentes etapas de la
investigación, a fin de que pueda aplicarlos durante su formación
profesional posteriormente durante su ejercicio como médico.
Historia de la Hace participar al estudiante el proceso histórico de la Ciencia y de
Ciencia y de la la Medicina desde la aparición del curandero del Cromangon hasta
Medicina el siglo XXI, incidiendo de los hechos y descubrimientos más
trascendentales que dieron lugar al avance de la Medicina, para que
los incorpore y motive a lo largo de su formación profesional, sobre
todo en la consecuencia humanista y solidaria a la par que científica
de la profesión médica.
Actividad de Responsabilidad Social Universitaria es de naturaleza práctica y
Responsabilidad tiene como propósito que el estudiante conozca y ejecute los
Social lineamientos básicos y la metodología propia de los proyectos
Universitaria sociales desde un enfoque comunicativo estratégico y de desarrollo
sostenible
Emergencias y Brinda conocimientos básicos a los estudiantes de medicina para
Desastres realizar la Gestión de Riesgos ante situaciones de emergencias y
desastres.
Igualmente, proporciona el entrenamiento para realizar el soporte
vital básico, avanzado y de trauma.
Embriología Y Se integran los aspectos relativos a la Embriología y la Genética
Genética desde la etapa de fecundación hasta el desarrollo intrauterino. Se
incluye aspectos teratológicos.
Microbiología y Tiene la finalidad de reconocer e identificar a los diferentes agentes
Parasitología biológicos: bacterias, hongos y parásitos, que causan
enfermedades infecciosas en el hombre, estableciendo la relación
entre el agente, el huésped y el ambiente, considerando que una de
las principales causas de la morbi- mortalidad en nuestro país es la
patología infecciosa.
Morfofisiología II Proporciona al estudiante las bases teóricas y prácticas de la macro
y microscopía de las estructuras de los Sistemas: ENDOCRINO
REPRODUCTOR, CARDIO RESPIRATORIO, DIGESTIVO RENAL,
así como el funcionamiento normal, a fin de que alcance a distinguir
lo patológico. Se hace hincapié en aquellos órganos y sistemas que,
desde el punto de vista epidemiológico de nuestra región, tenga
prevalencia.
Atención, Curso teórico práctico que desarrolla en el estudiante de medicina
Primaria el interés y la competencia médica en contribuir a solucionar los
Materno Infantil problemas de salud de las madres y los niños en el primer nivel de
atención en su propio ambiente y comunidad, asumiendo el
liderazgo, reconociendo factores de riesgo de enfermedad y los
síntomas más relevantes y de alarma de las enfermedades más
comunes del grupo materno – infantil.

Proporciona el contenido básico acerca del crecimiento y desarrollo

del niño, su nutrición adecuada, lactancia materna, alimentación
complementaria, las inmunizaciones y la problemática de salud
infantil más frecuente, así como en las madres, el desarrollo de un
embarazo y parto normales y el reconocimiento de la patología que
se pueda presentar.

52
Semiología y La Semiología y la Fisiopatología son las disciplinas básicas de la
Fisiopatología clínica que se involucran el conocimiento, búsqueda e identificación de
las manifestaciones subjetivas (síntomas) y objetivas (signos) asi como
la red explicativa de la enfermedad con la finalidad de establecer la
presunción diagnóstica o diagnóstico clínico.
El curso además incide en la confección de la Historia Clínica,
documento donde se consigna en forma ordenada la información
obtenida del paciente, tanto en la anamnesis como en el examen físico.

Farmacología I Ciencia que trata del estudio de los medicamentos (fármacos o

drogas), haciendo uso de herramientas virtuales para generar un
aprendizaje autónomo.
Estudia los medicamentos como sustancias químicas que
interaccionan con un sistema biológico modificando su
comportamiento. Reconociendo las modificaciones que impone el
organismo al medicamento administrado (Farmacocinética) y los
mecanismos de acción y efectos que los medicamentos produce en
el organismo (Farmacodinamia).

Psicología Estudia el comportamiento del ser humano en las distintas etapas

Médica de la vida, relacionándolas con su entorno y el impacto de la
enfermedad en su personalidad, su familia y aspectos sociales.
Se desarrolla en un contexto pisco social y ético, respetando los
derechos de la persona en la actividad médica; para lograr
destrezas que le permitan al alumno llevar a cabo una adecuada
entrevista y una relación médico paciente en excelencia.
Patología e Toma conocimiento de las bases del sistema inmunológico tanto en
inmunología inmunidad innata como adquirida y los distintos mecanismos con los
que actúa el hombre frente a agentes externos e internos.
Revisa el proceso inflamatorio agudo y crónico, mecanismos de
acción y las enfermedades más frecuentes en los que se presenta,
así como en las neoplasias.
Medicina I Es la primera de las dos partes en que se ha dividido la Medicina
Interna, la cual tiene como como objetivo principal la enseñanza
básica de la Nosografía Medica de la patología no quirúrgica y está
enmarcada en el proceso de formación continua del alumno de
Medicina Humana para que alcance el perfil profesional de un
MEDICO GENERAL.
Farmacología II Estudia la farmacocinética y la farmacodinamia de los fármacos, en
los diferentes órganos y sistemas de nuestro organismo,
permitiendo así, el CONOCIMIENTO de los beneficios y riesgos de
los mismos.
Psicopatología Tiene como propósito brindar el conocimiento básico para la
comprensión de los fenómenos psicopatológicos y la sintomatología
de los pacientes psiquiátricos, así como adiestrar al alumno a
conducir una entrevista psiquiátrica y capacitarlo en la identificación
y formulación sindrómica en las personas con trastornos
psicológicos y mentales.
Epidemiología Brinda los conocimientos relacionados con el estudio de las
enfermedades transmisibles y no transmisibles causantes de la
morbilidad y mortalidad importantes en la población regional,
nacional.
53
 Cuantifica y realiza el análisis básico de los datos, la vigilancia
epidemiológica e investigación de los brotes epidémicos de las
enfermedades trasmisibles.

Cirugía I Permite al estudiante adquirir un conjunto de conocimientos teóricos

y prácticos respecto a los principios básicos de la Cirugía y de las
más importantes patologías quirúrgicas, desarrollando habilidades
y destrezas en la ejecución de procedimientos elementales de
técnica quirúrgica, observando estrictamente las normas de
asepsia, antisepsia y bioseguridad.

Psiquiatría Capacita al estudiante en la elaboración de una Historia Clínica

Psiquiátrica completa para diagnosticar y manejar las diferentes
entidades nosológicas que afectan la salud mental de los seres
humanos, con una actitud de respeto, comprensión y tolerancia
hacia el paciente y sus familiares
Toxicología Se ocupa de la naturaleza de los agentes tóxicos, de los
mecanismos de las lesiones y de la evaluación de los diversos
cambios biológicos producidos por los agentes nocivos.

El curso abarca principalmente los aspectos correspondientes a la

Toxicología Clínica, mediante el desarrollo de 04 unidades
temáticas.
Medicina del Provee al estudiante del conocimiento en aspectos laborales
Trabajo causantes de enfermedades ocupacionales y accidentes de trabajo;
su modo de investigarlos, prevenirlos, controlarlos, diagnosticarlos
precozmente (conocimiento de la patología laboral), recomendarles
un tratamiento adecuado o su rehabilitación según el caso. Está
basado en la premisa: “conocer para prevenir; prevenir para estar
sano, con aptitud para producir”.
Investigación en Consolida las competencias del estudiante de Medicina Humana en
Ciencias de la la aplicación del Método Científico con enfoque bioético, aplicando
Salud II los conocimientos ya adquiridos para elaborar su proyecto de
(Elaboración del investigación para la Tesis de Bachiller.
Proyecto de
Invest. Grado de
Bachiller)
Taller de Taller orientado a que el estudiante potencie sus competencias y
Redacción capacidades de comunicación académica y de investigación
Científica científica. Tiene como propósito la redacción de informes y artículos
de investigación.
Sus contenidos son: La Investigación. Tipos de Investigación. El
Informe de investigación. El artículo científico. Las revistas
científicas. Las secciones principales del artículo científico. La
Redacción científica.
Medicina II Desarrolla las bases fisiopatológicas, nosológicas y terapéuticas de
las enfermedades prevalentes o no en la región y el mundo y que
afectan a los diferentes órganos y sistemas de una persona adulta;
incluyendo aquellas derivadas de situaciones de emergencia
sustentándolo en adecuada Historia Clínica.
Cirugía II Capacita al alumno en los aspectos fisiopatológicos, clínicos y
tratamiento de las enfermedades médico quirúrgicas prevalentes en
54
 la región y el país que afectan a los diferentes órganos y sistemas,
incluyendo aquellas derivadas de la violencia y accidentes, con la
finalidad de identificar su cuadro clínico y adquirir las competencias
necesarias para el diagnóstico y tratamiento eficaz y oportuno de
las diferentes patologías y el tratamiento del dolor sustentado en
una historia clínica realizada en el contexto de una adecuada
relación médico paciente, facilitando en todo momento los
conocimientos y los medios tecnológicos para lograr en el educando
una formación con principios éticos, científicos y humanos.
Terapéutica Se ocupa de los diferentes métodos de tratamiento de las
enfermedades con el fin de aliviar los síntomas o de producir su
curación.
El propósito principal del curso de Terapéutica es desarrollar en
el estudiante el juicio clínico que les permitirá indicar un
tratamiento racional a los pacientes.
Ética Médica y Refuerza las actitudes de respeto y consideración al paciente,
Bioética teniendo en cuenta los Principios Éticos de la Medicina: No
Maleficencia, Beneficencia, respeto a la Autonomía del paciente y
justicia.
Analiza el error médico y la negligencia médica con el fin de crear
en el estudiante una conducta preventiva para no cometerlos en las
diferentes instancias del contexto de atención médica en que se
desempeñará.
Pediatría I Proporciona el sustento teórico, así como ejercita las habilidades y
destrezas que con la base fisiopatológica que posee el estudiante,
le permiten diagnosticar y aplicar un plan de tratamiento oportuno a
los niños con los problemas de salud y las enfermedades más
frecuentes de los niños relacionadas con las deficiencias
nutricionales, las enfermedades Infecciosas, las enfermedades
gastroentéricas y las respiratorias.
Considera la importancia que tiene el Crecimiento y Desarrollo en la
Salud Infantil, con el fin de lograr el desarrollo integral y el bienestar
de las personas y de la sociedad.
Tiene como pilar básico del diagnóstico y tratamiento, la
elaboración de una Historia Clínica Pediátrica completa, correcta y
oportuna.
Gineco- El propósito del Curso es conseguir que el graduando posea el
Obstetricia I conocimiento y la destreza práctica y actitudinal en relación a la
salud reproductiva y a la patología ginecológica a lo largo en las
diferentes etapas de la vida de una mujer, con énfasis en los
principales problemas ginecológicos de nuestra región, tales como:
cáncer de mamas y cuello uterino, infecciones de transmisión
sexual, consejería en planificación familiar.
Está dirigido a reconocer los diferentes cambios anatómicos,
Gerontología y fisiológicos y psico-sociales que se presentan como parte del
Geriatría proceso de envejecimiento de las personas. Así mismo, las
diferencias existentes entre una vejez normal -con el menoscabo
físico y las molestias propias de los cambios producidos por el
envejecimiento- y una vejez patológica; de manera que el alumno
reconozca los parámetros correctos para la evaluación funcional del
Adulto Mayor.

55
 Además, el contenido del curso induce al estudiante hacia: un
cambio de apreciación, con actitudes libres de prejuicios y
discriminación hacia el Anciano. Una motivación para un cambio de
esquema respecto a la Salud Pública en el Adulto Mayor
Medicina Legal Implica el conocimiento de la salud y las leyes que la sustentan, o
dicho de otra manera, es la aplicación de los conocimientos médicos
en los problemas judiciales o legales sobre un caso específico.
El curso brinda los conocimientos teóricos y prácticos del manejo de
casos médico legales o en los que se necesite la presencia de un
perito médico, por lo que tendrá una orientación hacia el estudio de
los principales problemas de Medicina Legal en nuestro país, en sus
facetas más sobresalientes y de mayor valor práctico- teórico
Se extiende también al estudio de la Criminalística Médico Legal,
identificación y Genética Forense,
Pediatría II Proporciona el sustento teórico y ejercita las habilidades y
destrezas que le permitirán al estudiante hacer el diagnóstico
correcto y plantear y/ o ejecutar el tratamiento adecuado de los
niños con los problemas y enfermedades más frecuentes de la
etapa Perinatal, en los niños con infecciones prevalentes y
emergentes, así como en situaciones de riesgo vital y problemas
que deben ser tratados como Emergencias, en el contexto de un
centro del 1er. nivel de atención o en un centro hospitalario que
corresponda a la atención del médico general.
El aprendizaje se complementa con la ejecución de procedimientos
frecuente necesarios de realizar en la práctica pediátrica del médico
general, especialmente los procedimientos de Reanimación.
Gineco – La Obstetricia abarca todo lo concerniente al embarazo, el parto, el
Obstetricia II puerperio y toda la Patología en esta etapa del ser humano.
Radica su importancia, en el estudio de la fisiología normal de la
mujer y de sus características anatómicas en función de su
desempeño gestacional, la adaptación materna del embarazo, el
conocimiento y las características del embarazo y parto normal, la
prevención y detección de enfermedades, identificación de riesgos
y las complicaciones que se producen en el embarazo, parto y
puerperio, así como también el manejo según capacidad resolutiva
del nivel de atención.
La visión humanística se logrará, instruyendo en las tres esferas del
aprendizaje, (actitudinal-cognitivo-procedimental), realizando
proyección social y promoviendo la investigación en salud materna
perinatal.
Administración Desarrolla los conocimientos Teórico Prácticos necesarios para el
de la Salud manejo Administrativo Gerencial, de un establecimiento de salud
que deberá aplicar el egresaste cuando se desempeñe como un
recurso humano en salud.
Salud integral de Se desarrolla a través de prácticas de campo interrelacionando el
la Comunidad sistema formador del médico con el sistema prestador de servicios
abordando y relacionando los problemas de salud comunitaria que
se dan en las familias.
El estudiante debe consolidar sus conocimientos orientándolos
hacia las acciones del primer nivel de atención con una orientación
preventiva - promocional dirigido hacia la familia.

56
 INTERNADO MEDICO
Rotación de Es el ciclo de prácticas pre profesionales que el estudiante del sexto
Medicina año de Medicina desarrolla en los semestres XI y XII de la carrera.
Rotación de Es eminentemente práctico, en el cual se aplican los conocimientos
Cirugía y habilidades de desempeño ya adquiridos, en los servicios
Rotación de - hospitalarios de Medicina, Cirugía, Pediatría, Gineco – Obstetricia
Pediatría de la región o del país, con el fin de consolidar sus competencias
Rotación de necesarios para el diagnóstico y tratamiento, así como para la
Gíneco – prevención, promoción y rehabilitación de las enfermedades
Obstetricia prevalentes, relacionadas a las enfermedades del paciente adulto,
del niño y de la mujer, en cuatro rotaciones programadas cada una
para un periodo de 12 semanas.

6.2.4. MATRIZ DE COMPETENCIAS GENERALES POR ASIGNATURA

Asignaturas Competencias
Matemática Básica Utiliza conocimientos matemáticos básicos para resolver
problemas diversos relacionados con su entorno
Química General Conoce nociones básicas y leyes fundamentales que le
permitan explicar la transformación de la materia en el
marco de las ciencias naturales.
Comunicación Comprende textos de diversa índole y expresa mensajes
orales y escritos con claridad y coherencia
Metodología de los Aplica metodologías, técnicas y estrategias de
Estudios Superiores aprendizaje para abordar el tratamiento de los contenidos
Universitarios de la educación superior universitaria.
Concepción Física del Conoce y aplica los conocimientos teóricos de las
Universo ciencias físicas para comprender el universo
Psicología General Describe y explica los rasgos distintivos del ser humano
en las áreas cognitivas, emocional, motivacional y social,
utilizando la metodología científica.
Ingles I Aplica el conocimiento del idioma inglés, así como la
tecnología de la información y la comunicación en los
distintos ámbitos de su competencia.
Herramientas Ofimáticas Aplica conocimientos teóricos y prácticos para el manejo
para la Vida Universitaria del procesador de texto, la hoja de cálculo, el presentador
de diapositivas y herramientas de interacción a través de
internet
Actividad Deportiva Desarrolla su corporeidad para mejorar salud física y
espiritual
Taller de Arte Desarrolla su sensibilidad estética de expresión y
apreciación artística
Atención de la Salud en la 1. Analiza diferentes concepciones de la Salud.
Comunidad 2. Analiza los determinantes sociales en el proceso
Salud Enfermedad.
3. Diferencia por su influencia en el bienestar, cada una
de las actividades de Salud.

57
 4. Analiza el concepto de Atención Primaria de la Salud
Renovada
5. Analiza el concepto de Comunidad
6. Expresa claramente la importancia de la Participación
Comunitaria en los Servicios de Salud
7. Identifica en su Comunidad a los Actores Sociales
8. Interpreta los principales indicadores de Salud
Regionales y Nacionales.
9. Demuestra habilidades y destrezas para brindar
Primeros Auxilios en caso de
heridas, quemaduras, hemorragias externas,
mordeduras, fracturas, intoxicaciones por alimentos,
intoxicaciones por hidrocarburos, intoxicaciones por
insecticidas, picaduras por abejas y avispas, asfixia
por sumersión y cuerpos extraños en cavidad nasal,
auditiva y vías respiratorias (oro faringe)
10. Promueve a los alumnos la sensibilidad social y el
logro del bien común.
Estructura y Función Cognitiva: Al terminar el curso el estudiante estará en
Celular y Tisular i condiciones de reconocer los diferentes tipos celulares
que conforman los sistemas y órganos., así como las
estructuras intracelulares.
Procedimental: Explicar la histomorfo - fisiología de los
tejidos básicos del organismo humano, con base en el
conocimiento biológico.
Actitudinal: asume una actitud crítica motivando la
discusión científica, dirigidos a comprender los eventos
patológicos que aprenderá posteriormente
Sociología Analiza las diferentes concepciones e interpretaciones
de la realidad para aplicar la teoría sociológica y
concatenar la investigación científica y el conocimiento
de los fenómenos sociales
Educación para la Salud 1. Comprende y valora la importancia de la educación
para la salud, para la transformación como proceso de
cambio para lograr el bienestar y calidad de vida en la
comunidad.
2. Prepara, produce y utiliza los materiales educativos
para una fluida comunicación con la población en
aspectos de prevención y promoción de la salud.
3. Se. relaciona y comunica con los actores sociales de
manera fluida y respetuosa.
Realidad Nacional y Desarrolla una visión integral de los problemas sociales
Regional de la región Piura y el Perú, analizando aspectos
referidos a lo ecológico, poblacional, económico, social,
político y cultural.
Filosofía y Ética Comprende los principales problemas humanos para su
solución desde una perspectiva filosófica y ética de
formación de valores para su aplicación en la vida diaria
Ingles II Aplica el conocimiento del idioma inglés, así como la
tecnología de la información y la comunicación en los
distintos ámbitos de su competencia.

58
Morfofisiología I Cognitiva: Comprende la estructura y función de los
sistemas: Músculo esquelético, Linfoyematopoyético, y
Sistema Nervioso y Órganos de los Sentidos, desde el
nivel Celular hasta el nivel de los tejidos, órganos,
aparatos y sistemas.
Procedimental: diferenciar la morfología normal de la
patología, e inferir las causas fisiopatológicas de las
enfermedades
Actitudinal: Demostrar responsabilidad, participación,
trabajo en equipo madurez, autonomía, iniciativa
poniendo en práctica los valores éticos y morales.
Bioestadística Aplica herramientas estadísticas básicas para la
organización y análisis de la información dentro del
proceso de investigación o de información estadística.
Biología y Educación Aplica el método científico para la comprensión y
Ambiental explicación de las unidades estructurales de los seres
vivos con el propósito de contribuir con el cuidado y la
preservación del medio ambiente.
Estructura y Función Cognitiva: Conocer el rol y las transformaciones, de las
Celular y Tisular II diferentes biomoléculas, como se interrelacionan y
especializan en estructuras moleculares de organización
superior o de especialización funcional y sus defectos
genéticos frecuentes.
Procedimental: Aplicar el conocimiento sobre las vías
metabólicas y sus alteraciones utilizando Indicadores
Bioquímicos su interpretación científica y los
fundamentos de las técnicas y procedimientos usadas
del desarrollo práctico o usando tecnologías
innovadoras.
Actitudinal: Demostrar responsabilidad, orden
metodológico, limpieza, participación, trabajo en equipo,
madurez, autonomía, iniciativa poniendo en práctica el
uso correcto de las metodologías.

Investigación en Ciencias 1. Determina el rol de la investigación en el desarrollo de

de la Salud I la ciencia
2. Identifica y define el problema de investigación y las
etapas para investigarla
3. Define y formula hipótesis, variables e indicadores de
su trabajo de investigación.
4. Elabora las principales técnicas de trabajo de campo,
planifica y ejecuta el mismo.
5. Procesa, interpreta y presenta los datos obtenidos en
su trabajo de investigación.
6. Respeta y aplica las normas éticas internacionales
relacionada con la investigación.
Historia de la Ciencia y de 1. COGNITIVAS. - Al término del curso el alumno valora,
la Medicina comprende y reflexiona sobre el proceso histórico de
la ciencia y de la medicina en su evolución
tecnológica.

59
 2. PROCEDIMENTAL. - Al finalizar la asignatura el
alumno podrá esquematizar en el tiempo y espacio los
hechos históricos más importantes de la ciencia y de
la medicina en su proceso de evolución.

3. ACTITUDINAL. - Al finalizar la asignatura, el alumno

a través de sus actitudes se identificará con el proceso
humanista y solidario que exige la ciencia médica en
su formación futura.
Actividad de Aplica principios y metodología de proyectos para la
Responsabilidad Social solución de problemas sociales con una visión de
Universitaria desarrollo humano sostenible.

Emergencias y Desastres 1. Identifica los daños ante una situación de emergencia

y desastre, priorizando la atención según la gravedad
de las víctimas.
2. Es capaz de organizar a la comunidad para prevenir
y afrontar emergencias médicas individuales y
colectivas relacionadas a desastres.
3. Organiza, lidera e integra equipos de respuesta frente
a emergencias y desastres.
4. Realiza un adecuado Soporte Vital Básico, Soporte
Vital Avanzado y Soporte Básico del Trauma.
Embriología y Genética Cognitiva: Comprende integralmente el crecimiento y
desarrollo humano, la morfología y la fisiología del
proceso de crecimiento y desarrollo pre concepcional, así
como los procesos de la nutrición que se desarrollan en
esta etapa.
Procedimental: Distingue las alteraciones
cromosómicas y malformaciones congénitas e infiere en
las causas fisiopatológicas que las determinan.
Actitudinal: Demostrar responsabilidad, participación,
trabajo en equipo madurez, autonomía, iniciativa
poniendo en práctica los valores éticos y morales
Microbiología y Identifica y describe a los microorganismos: bacterias,
Parasitología hongos y parásitos que forman parte de la flora normal y
aquellos causantes de enfermedades infecciosas en el
hombre, aplicando los procedimientos microbiológicos
básicos para el diagnóstico y principios epidemiológicos
para el control y prevención de las enfermedades más
frecuentes.
Morfofisiología II Comprende la estructura y función de los sistemas:
Endocrino-reproductor, Cardio-respiratorio y Digestivo-
renal, desde el nivel Celular hasta el nivel de los tejidos,
órganos, aparatos y sistemas.
Demuestra responsabilidad, participación, trabajo en
equipo madurez, autonomía, iniciativa poniendo en
práctica los valores éticos y morales
Atención Primaria 1. Reconocer los problemas de salud más comunes que
Materno - Infantil presenta la madre y el niño en el primer nivel de
atención y en la comunidad.

60
 2. Solucionar con medidas sencillas los problemas de
salud más comunes de los niños y sus madres y/o
referir con un manejo inicial adecuado a los pacientes
que requieran ser atendidos en un establecimiento de
salud de mayor complejidad debido a la gravedad o
naturaleza de su problema de salud.
3. Establecer estrategias de prevención y promoción de
la salud dirigidas a lograr el bienestar de la madre y
del niño dentro del enfoque de derecho a la salud de
todos los ciudadanos.
4. Aconsejar y fomentar las prácticas más sencillas pero
importantes, en las madres, padres y agentes de
salud comunitarios con el fin de mejorar el cuidado,
alimentación y crianza de los niños, así como en el
embarazo, parto y puerperio.

Semiología y 1. Recoger la información sobre la enfermedad del

Fisiopatología paciente en forma adecuada, tanto de anamnesis
como del examen físico registrando los daos en la
Historia Clínica.
2. Elaborar diagnósticos sindrómicos en base a signos y
síntomas identificados.
3. Correlacionar los hallazgos en el paciente con los
síntomas y elabora la red fisiopatológica explicativa de
la enfermedad del paciente.
4. Establecer una adecuada relación médico – paciente
considerando los aspectos éticos y legales del
ejercicio profesional, así como los derechos de las
personas.
5. Demostrar un comportamiento ético con los
pacientes.
Farmacología I 1. Comprender las acciones de los medicamentos
(fármacos o drogas), así como su proceso de
absorción, metabolismo y excreción como sustancias
químicas que al interactuar con nuestro organismo
sufren cambios y producen efectos.
2. Aplicar los entornos virtuales como herramienta de
aprendizaje y de investigación en relación a los
fármacos
Psicología Médica Será capaz de:
Realizar una entrevista considerando los aspectos
psicológicos de los pacientes en la consulta médica,
hospitalización, o comunidad, estableciendo una
adecuada relación médico-paciente; utilizando los
conocimientos y destrezas adquiridos durante el
desarrollo del curso, con una actitud ética y humanista.
Interactuar con la comunidad participando de la
investigación de la influencia de la contaminación sonora
y sus efectos en la salud.
Patología e Inmunología 1. Comprende los mecanismos de la inmunidad innata y
adquirida y cómo actúan frente a agresiones por
agentes externos o frente a procesos autoinmunes.
61
 2. Proyecta y correlaciona los hallazgos anatomo
patológicos con el proceso de la enfermedad del
paciente.
3. Señalar como se presenta la inflamación en las
patologías más frecuentes. Reconocerá en piezas
operatorias y láminas histológicas los procesos
inflamatorios más frecuentes.
4. En neoplasias reconoce y describe, así como y
denomina las neoplasias benignas y malignas más
frecuentes, tanto en piezas operatorias como en
láminas histológicas.
5. Comprende las bases moleculares del cáncer y la
progresión tumoral. Revisará la epidemiologia del
cáncer y métodos de laboratorio para su diagnóstico.
Medicina I Identifica en el paciente el cuadro clínico, las
complicaciones y el tratamiento de las enfermedades
infecciosas, dermatológicas, reumatológicas,
neurológicas y endocrinológicas.
Demuestra un comportamiento ético con los pacientes.
Farmacología II Conocer la Farmacocinética y la Farmacodinamia de los
principales Fármacos.
Es capaz de utilizar con seguridad los diferentes
fármacos que se utilizan en la prevención, diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
Incide en los efectos adversos de los medicamentos y en
su prevención.
Psicopatología Elabora la historia clínica psiquiátrica, basada en una
entrevista en la que se aplican técnicas adecuadas.
Identifica en los pacientes, las alteraciones
psicopatológicas de sus áreas mentales.
Organizar las alteraciones psicopatológicas en
síndromes clínicos.
Demuestra un comportamiento ético con los pacientes.
Epidemiología 1. Identificar, cuantificar y establecer la causalidad de las
enfermedades transmisibles y no transmisibles
estudiadas.
2. Determinar el impacto de las enfermedades
prevalentes, emergentes y reemergentes, que
acontecen en la región y el país.
3. Establecen modelos de intervención para la
prevención, promoción y control de las mismas.
4. Diseña actividades de capacitación para la
comunidad.
5. Participa de las actividades programadas por el
Ministerio de Salud y EsSalud para prevenir los brotes
epidémicos de diferentes enfermedades.
Cirugía I 1. conocer las principales patologías de la Cirugía
General, brindado el manejo inicial o de Cirugía Menor
y referir al especialista en forma adecuada a los
pacientes quirúrgicos a un Centro de Mayor
Complejidad, cuando el caso lo requiera.

62
 2. Evaluar a un paciente en el Pre y Post-Operatorio
formulando un correcto diagnóstico. Realiza una
correcta evolución y prescripción de su terapéutica.
3. Conocer las diferentes técnicas anestesiológicas
identificando sus riesgos y complicaciones.
4. Identificar las Complicaciones Post-operatorias de las
principales y más frecuentes operaciones.
5. Evaluar y manejar correctamente a un paciente
Politraumatizado y/o en estado de Shock.
6. Aprender a evaluar y realizar el manejo inicial de un
paciente quemado, traumatológico, oftalmológico,
otorrinolaringológico
7. Demuestra un comportamiento ético con los
pacientes.
Psiquiatría Al culminar el curso de Psiquiatría, será capaz de realizar
una entrevista psiquiátrica adecuada, tanto de pacientes
de consulta externa, emergencia y hospitalización en las
sedes docentes, estableciendo un diagnóstico adecuado
y un plan terapéutico, utilizando para ello los
conocimientos y destrezas adquiridas a lo largo del
curso, con una actitud ética, de respeto y humanista para
con los pacientes y sus familiares.
Toxicología Al término del curso, el estudiante estará en condiciones
de plantear dentro de los diagnósticos diferenciales y
ante la presencia de determinados síndromes clínicos, la
posibilidad de un cuadro toxicológico; ejecutando un plan
diagnóstico que lo corrobore o lo descarte, e iniciará la
terapia general correspondiente.
Demostrará respeto y actitud ética con el paciente y su
familia.
Medicina del Trabajo Realizar el diagnóstico de una empresa en relación a la
salud de su personal, luego de efectuar visita de Higiene.
Detectar factores de Riesgo Ocupacional existentes y
potenciales y proponer una vigilancia de la Salud.
Diseñar un programa de prevención de riesgos
ocupacionales y de bioseguridad para los Trabajadores.
Investigación en Plantea el problema y la metodología a desarrollar para
Ciencias de la Salud II investigarlo, define y aplica los criterios de selección.
(Elaboración del Proyecto Plantea las consideraciones éticas a tener en cuenta
de Inv. Grado de Bachiller Realiza la gestión bibliográfica virtual a fin de alcanzar un
) mejor acercamiento al problema
Conoce y aplica los requisitos internacionales de la
redacción científica, con el fin de publicar los trabajos de
investigación.
Taller de Redacción Escribe informes y artículos científicos atendiendo al
Científica discurso expositivo -argumentativo científico con claridad
y coherencia
Medicina II Identifica en el paciente el cuadro clínico, las
complicaciones y el tratamiento de las enfermedades
respiratorias, cardiovasculares, digestivas, nefrológicas y
hematológicas.
Demuestra un comportamiento ético con los pacientes
63
Cirugía II Desarrolla las bases fisiopatológicas de las
enfermedades médico – quirúrgicas prevalentes en la
región y el país, incluyendo aquellas derivadas de
accidentes, identificando su cuadro clínico y el manejo
que corresponde al nivel del médico general.
Sustenta sus acciones en una Historia clínica realizada
en el contexto de en una adecuada relación médico –
paciente.

Terapéutica El estudiante al conocer esta metodología de estudio

podrá realizar un plan terapéutico empleando
racionalmente estrategias farmacológicas y no
farmacológicas en el tratamiento de diferentes patologías
que tenga que enfrentar.
Ética Médica y Bioética Identifica las causas por la que no se está dando una
adecuada relación médico paciente, planteando su
prevención.
Analiza las situaciones de ética y mala praxis que se
presentan en la atención médica en las diferentes etapas
de la vida.
Propone una adecuada prevención de las negligencias
médicas respetando al paciente y al Código de Ética del
Colegio Médico del Perú.
Pediatría I 1. Es capaz de guiar el Crecimiento, Desarrollo y
Nutrición de un niño, orientando a la madre a fin que el
niño logre un Crecimiento, Desarrollo y Nutrición
adecuados.
2. Plantea y puede ejecutar con eficiencia, el diagnóstico
y tratamiento de las enfermedades infantiles
frecuentes que padece un niño que son objeto del
Curso, tales como las Enfermedades Nutricionales, las
Enfermedades Infecciosas (primer grupo), las
Enfermedades Diarreicas y las Enfermedades
Respiratorias que se presentan a la atención de
consulta ambulatoria, emergencias y hospitalización,
basada en una Historia Clínica adecuada y oportuna.
3. Es capaz de organizar y ejecutar acciones de
prevención y promoción de la salud para el bienestar
del niño.

4. Es solidario en situaciones en que el niño y su familia

requieran su compromiso, conduciéndose bajo los
principios éticos de la Medicina: La Beneficencia, la
No Maleficencia, el respeto a los derechos del
paciente y a su autonomía
Gineco- Obstetricia I 1. Conoce y explica adecuadamente la anatomía,
fisiología y patología del aparato genital femenino.

2. Aplica habilidades y actitudes básicas para Establecer

una comunicación dialógica, fluida, atenta y efectiva
con los pacientes basada en la ética, el respeto a su

64
 autonomía, a sus creencias y valores culturales, así
como en la confidencialidad y la confianza.
3. Identifica, diagnostica, maneja y resuelve
correctamente los problemas ginecológicos más
frecuentes del paciente ambulatorio, de
hospitalización y de emergencia,
4. Se comporta con el máximo respeto frente a las
pacientes.
Gerontología y Geriatría  Conceptual: al término del Curso el alumno deberá
conocer los diversos aspectos del proceso del
envejecimiento de las personas, la diversa
fisiopatología del geronte, el enfoque evaluativo de
su salud, y la especial adaptación terapéutica que se
requiere para conseguir mejorar la salud del adulto
mayor.
 Habilidades: al término del Curso el alumno será
capaz de diferenciar correctamente los signos y
síntomas correspondientes al proceso del
envejecimiento y los que corresponden a un proceso
patológico propio de la edad del paciente.
 Actitudinales: al término del Curso el alumno tomará
conciencia que en el grupo poblacional de adultos
mayores se deberá priorizar cuál debe ser el orden
para la resolución de sus diferentes problemas,
teniendo en cuenta que no se debe prejuzgar sobre
ningún signo o síntoma del anciano y que uno de los
principales objetivos es evitar la discapacidad.
Medicina Legal COMPETENCIA TERMINAL:
Al finalizar el curso el alumno será capaz de manejar
adecuadamente las situaciones y casos médico-legales
que se le presenten en el ejercicio profesional de la
Medicina, resolviéndolos conforme a las disposiciones
ético legales vigentes del Perú.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
a) Elabora y extiende correctamente Certificados médico
legal de lesiones.
b) Elabora y extiende correctamente el Certificado de
Defunción de una persona fallecida.
c) Será capaz de decidir en qué casos es necesario
realizar una Necropsia, practicarla y dar la información
necesaria de acuerdo al Protocolo respectivo.
d) Estará en capacidad de extender correctamente un
Certificado médico legal referente a delitos contra
la libertad sexual.
e) Elabora correctamente certificados médico legal a
solicitud de las autoridades Judiciales.
Pediatría II 1. Identifica el cuadro clínico , elabora el diagnóstico y el
plan de tratamiento en las enfermedades del Recién
nacido, así como del niño con enfermedades
infecciosas y del que presenta una situación de riesgo
vital o de emergencia, en las que planteará el manejo
65
 inicial y el posterior manejo definitivo de acuerdo a lo
que corresponde al rol de un médico general.
2. Reconoce las complicaciones de dichas
enfermedades que requieren la referencia oportuna
del paciente a un nivel de mayor complejidad.
3. Demuestra habilidades y destrezas en la práctica de
procedimientos frecuentes que le permitan solucionar
problemas que corresponden al nivel de médico
general teniendo en cuenta la tecnología disponible.
4. Es capaz de aplicar la Estrategia AIEPI (Atención
Integrada de las Enfermedades Prevalentes de la
Infancia) de la OMS en el proceso de atención de los
niños en la comunidad y en la atención ambulatoria en
el 1er. nivel de atención.
5. Realiza las prácticas y acciones de salud con una
actitud de respeto, ética y responsabilidad hacia el
niño y su familia.
Gineco-Obstetricia II 1. Elabora eficientemente la Historia Clínica Perinatal.
2. Mostrará en todo momento una actitud de profundo
respeto a la persona humana en general y a la mujer
en particular, a su integridad, intimidad, pudor,
privacidad, derecho a información, valores
socioculturales y trato horizontal; teniendo
permanentemente una actitud cordial, y de
colaboración con sus profesores, compañeros de
estudio, familiares de pacientes y personal en general.
3. Describe e interpreta los cambios anátomo-
funcionales generales y específicos que se presentan
en la mujer durante el embarazo, parto y puerperio.
4. Diagnostica el embarazo y monitoriza los cambios que
se ven presentando durante todo el proceso.
5. Describe el proceso de embriogénesis, evolución,
crecimiento y desarrollo fetal a lo largo de la evolución
del embarazo registrando sus hallazgos en la Historia
Clínica Peri-natal.
Describe las características de la atención pre-natal
ejecutando todas las acciones que la normatividad
dispone para un buen control pre-natal participando
en la ejecución de los procedimientos auxiliares para
el seguimiento de la evaluación del embarazo,
diagnóstico del bienestar fetal, orientación psico-
profiláctica y nutricional a la madre.
6. Identifica adecuadamente los signos de alarma y las
características clínicas de las principales
complicaciones del embarazo, parto, puerperio y del
recién nacido para tomar las medidas correctivas
adecuada y su referencia al nivel que le corresponda.
7. Reconoce los signos y síntomas que caracterizan a
las emergencias obstétricas, pudiendo realizar el
diagnóstico, manejo, procedimientos para su
resolución, y oportuna referencia de ser necesario.

66
 9. Realizará toda su actividad en salud, en un estricto
cumplimiento a las normas de la ética en el campo de
la Medicina.
Administración de la Salud 1) Capacidad para aplicar los conceptos, acciones e
importancia de la Salud Pública en la Comunidad.

2) Capacidad para aplicar los conocimientos básicos

de administración adquiridos.
3) Capacidad para utilizar los conocimientos de
Administración Gerencial.
4) Ser capaz de realizar la gestión administrativa
respetando las normas éticas establecidas.
COMPETENCIAS GENERALES
a) COGNITIVAS:
1) Definir los parámetros para el diagnóstico del
Salud Integral de la perfil de los problemas y su jerarquización
Comunidad fundamentalmente en lo preventivo promocional.
2) Capacidad para desarrollar un esquema para
identificar riesgos en salud familiar.
b) PROCEDIMENTALES:
1) Saber procesar una ficha de diagnóstico: Fichas
tipo encuesta familiar.
2) Aplicar mecanismo para definir el proceso riesgo
por cada familia.
3) Participación activa en los conceptos antes
mencionados.
4) Clasificación de las familias según magnitud de
riesgo (Trabajo de gabinete).
c) ACTITUDINALES:
1) Reconocer la importancia de la familia como
unidad de trabajo.
2) Identificarse con la unidad de trabajo: equipo
INTERNADO MEDICO
Rotación en Medicina Aplica los conocimientos y habilidades, así como
procedimientos ya adquiridos en la atención de los
pacientes adultos hospitalizados y en el Servicio de
Emergencias.
Cumple con las normas éticas, ante el paciente, su
familia y el personal de salud del hospital.
Aplica los conocimientos y habilidades, así como
Rotación en Cirugía procedimientos ya adquiridos en la atención de los
pacientes quirúrgicos participando en las intervenciones
programadas en los pacientes hospitalizados y en el
Servicio de Emergencias.
Cumple con las normas éticas, ante el paciente, su
familia y el personal de salud del hospital.
Aplica los conocimientos y habilidades, así como
Rotación en Pediatría procedimientos ya adquiridos en la atención de los niños
hospitalizados en el Servicio de Pediatría y de
Emergencias.
Cumple con las normas éticas, ante el paciente, su
familia y el personal de salud del hospital.
67
 Aplica los conocimientos y habilidades, así como
Rotación en Gíneco – procedimientos ya adquiridos en la atención de las
Obstetricia gestantes puérperas, así como de las pacientes que
tienen una patología ginecológica en el Servicio de
Gineco – Obstetricia y en el Servicio de Emergencias.

Participa en las intervenciones gineco obstétricas

programadas.

Cumple con las normas éticas, ante el paciente, su

familia y el personal de salud del hospital.

6.2.5. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

La práctica Pre profesional en Medicina corresponde al Internado Medico, ciclo en el

cual el estudiante tiene durante un año académico la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en los ciclos anteriores de manera que consolide las
competencias necesarias para el diagnóstico y tratamiento, así como para la
prevención, promoción y rehabilitación de aquellas enfermedades prevalentes en la
región y el país y de forma que en su desempeño cumpla tanto la Lex Artis actualizada
de la profesión médica como las normas éticas ante el paciente, su familia,
trabajadores de salud y docentes.

Cada rotación tiene una duración de tres meses calendario, a tiempo completo (12
semanas). Se realiza necesariamente en hospitales calificados previamente para tal
fin y con la supervisión permanente de docentes tutores en cada rotación. A su vez
esta práctica cotidiana es supervisada también por los médicos asistentes de los
servicios hospitalarios de las áreas de Medicina, Cirugía, Pediatría y Gineco-
Obstetricia, que incluyen las sub-rotaciones programadas para cada área. Incluye la
sub rotación por Emergencia, en la cual se realizan guardias nocturnas de 12 horas.

El Interno de Medicina realiza su trabajo en cada Servicio hospitalario de acuerdo a lo

programado en cada Servicio hospitalario tal como sigue:
 Visita médica o las de rutina de cada Servicio.
 Participación en intervenciones quirúrgicas y partos en las rotaciones de Cirugía
y Gineco-Obst.
 Procedimientos que se realicen a los pacientes de los diferentes Servicios.
 Presentación de Casos clínicos, revisiones bibliográficas y de temas clínicos o
quirúrgicos específicos programados por la Jefatura del Servicio para el conjunto
de sus miembros: asistentes residentes e internos.
 Revisión de historias clínicas, epicrisis, morbimortalidad, otras.
 Realizar turnos de guardia diurna y nocturna en los servicios de emergencia.
Son fines del Ciclo de Internado o de Prácticas Pre Profesionales:
a. La consolidación de las competencias del médico que egresará de la Escuela
de Medicina de la UNP al permitir la aplicación e integración de los
conocimientos, razonamiento, habilidades y destrezas procedimentales
alcanzadas en los años formativos previos a este periodo de prácticas se les
llama también de Prácticas pre-profesionales.

68
 b. Permitir a los estudiantes del 6to. año adoptar decisiones frente a problemas
específicos de salud de la población, con la orientación y bajo la supervisión
de tutores: docentes o médicos calificados de las sedes respectivas.

c. Consolidar el desarrollo de valores y de actitudes que constituyen un

comportamiento ético relacionado con la responsabilidad y respeto para con
los pacientes y su familia, así como con la sociedad, así como con las
actitudes y comportamiento ético que deben observarse en las relaciones con
los miembros de la profesión médica y con los demás integrantes del equipo
de salud.

d. Consolidar su capacidad y responsabilidad para el auto-aprendizaje continuo

con el fin de mejorar sus competencias.

e. Comprobar la integridad y estabilidad emocional del futuro médico al enfrentar

las diversas situaciones en relación con los pacientes y el ambiente, así como
el reto de la exigencia del trabajo.

Para realizar el Ciclo de Internado el alumno debe estar matriculado en el Sexto

año de estudios y es condición indispensable la aprobación del Ciclo del Internado
para obtener el grado académico de Bachiller en Medicina Humana.
El Comité de Internado Médico de la Escuela de Medicina Humana de la UNP es
el responsable de elaborar y hacer cumplir el Programa, los Sílabos y la
Evaluación de Ios Internos de Medicina de la Escuela, así como de hace llegar las
directivas, programación, el Reglamento del Internado y las Fichas de Evaluación
a los Coordinadores, Tutores y a los Internos de Medicina.

COMPETENCIAS FINALES DEL CICLO DE PRÁCTICAS PRE

PROFESIONALES:

El Ciclo del Internado es eminentemente práctico, aplicativo y a la vez integrador

de toda la formación previa.

Al finalizar el Ciclo de Internado Hospitalario Rotatorio en las 4 Especialidades

Médicas Básicas, el estudiante del 6to. año de la Escuela de Medicina Humana
de la Universidad Nacional de Piura:

 Realiza correctamente el diagnóstico y tratamiento, así como la evaluación y

seguimiento continuo de los pacientes que padecen las enfermedades
frecuentes en nuestro medio y el plan de diagnóstico y manejo inicial de
enfermedades menos frecuentes que requieren atención en cada una de las
especialidades referidas.

 Reconoce en los pacientes las manifestaciones y las complicaciones de dichas

enfermedades que requieren para su tratamiento de la hospitalización o de la
Referencia del paciente a un nivel de atención de salud de mayor complejidad
ó especialización para su debido estudio diagnóstico y su tratamiento definitivo,
realizando correctamente el manejo inicial de dichos pacientes y haciendo la
referencia en forma oportuna y segura.

 Ejecuta correctamente y sin daño alguno al paciente, los procedimientos

básicos más frecuentes de apoyo al diagnóstico y manejo que son comunes
69
 en la práctica de las 4 especialidades básicas, de acuerdo al nivel de médico
general.

 Denota responsabilidad y conducta ética intachable en todos los aspectos de

la Relación Médico-Paciente, así como respeta las normas del Código de Ética
del Colegio Médico del Perú que son las que practicará en su ejercicio
profesional próximo.

 Formula Proyectos de Investigación en las líneas de Investigación de la

Facultad de Ciencias de la Salud a la que pertenece Medicina Humana y
empieza a ejecutar su proyecto de investigación para obtener sea el Grado de
Bachiller y/o el título de Médico

 Consolida su capacidad de autoaprendizaje continuo.

6.2.6. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA INVESTIGACIÓN

La investigación en el contexto universitario y en de la Escuela de Medicina de la

Universidad Nacional de Piura, es una competencia a desarrollar, por ello nuestro
currículo establece tres niveles de logro a alcanzar
• El primero implica la comprensión principalmente teórica del proceso de
investigación científica a través de la metodología que debe seguirse.
• El segundo comprende la adquisición de aquellas habilidades fundamentales
para la investigación, siguiendo un diseño también metodológico y llevado a la
práctica en las diferentes asignaturas a través de proyectos y trabajos de
investigación.
• El tercero tiene que ver con el trabajo creativo en la aplicación del proceso de
investigación científica que motiva y compromete al futuro médico con el
objetivo de desarrollar a lo largo de de su ejercicio profesional, investigación
innovadora que contribuya a mejorar la salud de las personas y la población.
Para ello - como lo señala el Proyecto Tuning- el alumno debe desarrollar
competencias básicas como son:
1- El trabajo en equipo para mejorar el desempeño.
2- La comunicación oral de ideas, conocimiento y teorías.
3- El desarrollo de habilidades básicas para la investigación como; capacidad de
buscar, procesar y analizar la información de diversas fuentes.
4- El Plan curricular considera tres áreas: Estudios Generales, Específica
y de Especialidad (Ley Universitaria N° 30220).

CRITERIOS DE DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA (*)

• Analiza los fundamentos de la investigación científica teniendo en cuenta sus

características esenciales
• Elabora proyectos de investigación científica en base al diagnóstico de los
problemas del contexto siguiendo las líneas de investigación señaladas por la
Escuela y la Facultad.
• Desarrolla el proceso de investigación según los enfoques previamente
establecidos
• Comunica los resultados obtenidos de la investigación en revistas y medios de
publicación.

70
COMPETENCIA: PENSAMIENTO CRÍTICO, que finalmente internaliza con la
experiencia adquirida y con la cual:

• Demuestra apreciación crítica sobre la ciencia y tecnología, las investigaciones

y publicaciones en Salud desde el punto de vista ético.
• Analiza la coherencia de los juicios propios y extraños y valora las
implicaciones sociales de los mismos.
• Se cuestiona la realidad en salud y social participando en debates, simposios y
reflexionando sobre las consecuencias de los actos propios y ajenos, lo cual
implica la eticidad de los mismos.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

Y LA ESCUELA DE MEDICINA HUMANA:
El 2015 el Consejo de Facultad de Medicina Humana aprobó el Banco de Líneas
de Investigación, las que son utilizadas por sus diferentes Escuelas. Ellas reflejan
la problemática general de Salud en la Región Piura, así como reflejan la situación
nacional en Salud:

Las Líneas Generales de Investigación son las siguientes:

 Nutrición
 Educación para la Salud
 Medicina Familiar
 Acciones de Prevención de las enfermedades prevalentes
 Enfermedades infectocontagiosas
 Infecciones Prevalentes en la Región (Incluye investigación epidemiológica)
Enfermedades Maternas gestacionales (incluye Mortalidad Materna)
 Salud Sexual y Reproductiva
 Morbimortalidad Infantil (Incluye morbimortalidad perinatal)
 Salud Mental
 Enfermedades metabólicas
 Enfermedades cardiovasculares
 Enfermedades neurológicas
 Salud Ocupacional
 Salud Pública de la Región
 Salud Ambiental en la Región
 Recursos Humanos en Salud en la Región
 Terapéutica
 Tecnología en Salud

71
 (*) Tomado de Nemecio Nuñez Rojas: La Webquest, el aula virtual y el
desarrollo de competencias para la investigación. Revista Iberoamericana
de Educación. 55/1 2011.

6.2.7. Lineamientos generales para la Responsabilidad Social Universitaria.

(EN ELABORACIÓN por la UNP)

6.2.8. Sílabo por competencias

Es la programación curricular básica de una asignatura / módulo, que incorpora
y sistematiza elementos curriculares como competencias, contenidos,
estrategias didácticas, recursos educativos, evaluación y fuentes de información.
El esquema de sílabo a ser trabajado es el siguiente:

1. Datos Generales
1.1. Nombre de la asignatura
1.2. Código del Curso
1.3. Ciclo de Estudios
1.4. Créditos
1.5. Total, de Horas semestrales: Teóricas/Prácticas
1.6. Horas semanales
1.7. Duración: Fecha de Inicio/Término
1.8. Requisito
1.9. Docente Responsable/e-mail 1.10. Nro. De Alumnos
2. Rasgos del Perfil del egresado
3. Sumilla
4. Competencias Genéricas/Específicas
5. Criterios de Desempeño o Resultados de Aprendizaje.
6. Contenidos (Programación de saberes)
7. Proyectos/Actividades;
7.1. Investigación Formativa
7.2. Responsabilidad Social Universitaria

8. Estrategias de enseñanza-aprendizaje
9. Materiales Educativos y otros recursos didácticos
10. Evaluación de los aprendizajes
11. Asesoría Académica
11.1. Horarios
11.2. Lugar
12. Bibliografía

6.2.9. Esquema de sesión de aprendizaje

El diseño de clase, es un plan operativo y estratégico que orienta el proceso
de enseñanza aprendizaje para lograr de manera eficaz y eficiente las metas
de aprendizaje programadas. El modelo a seguir puede ser:

72
 1. Datos generales
1.1. Asignatura:
1.2. Unidad de Formación:
1.3. Tema:
2. Competencias
3. Contenidos
4. Metodología
5. Recursos didácticos
6. Desarrollo de actividades (Situaciones problemáticas)
7. Evaluación
8. Bibliografía

VII. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

7.1. Estrategias para la enseñanza
Enseñar es gestionar el proceso de enseñanza – aprendizaje que se
desarrolla en el contexto universitario, utilizando una serie de recursos
educativos en función a las competencias y contenidos que se pretenden
desarrollar. El compromiso del docente no es sólo el despliegue de una
actividad para mostrar un contenido, es el reto de que los alumnos aprendan
como muestra de la efectividad del docente universitario.
Se sugieren las estrategias siguientes:

7.1.1. Investigación Formativa (IF)

La investigación formativa tiene el propósito de "formar" en y para la
investigación a través de actividades que no hacen parte
necesariamente de un proyecto concreto de investigación. Su intención
es familiarizar a los estudiantes con la investigación, con su naturaleza
como búsqueda de la verdad, con sus procesos y metodologías. En
síntesis .la estrategia busca aprender (formar en) la lógica y actividades
propias de la investigación científica. En este caso, la investigación se
convierte en una alternativa pedagógica y didáctica en el proceso
formativo del estudiante, tan importante como cualquier otra
herramienta o método utilizado en la formación de éste (Núñez, 2014;
173).

7.1.2. Proyecto Formativo (PF)

Los proyectos formativos son planes completos de aprendizaje y de
evaluación que se orientan al logro de productos pertinentes. Participan
de manera activa docente y estudiantes con el fin de desarrollar una o
varias competencias del perfil de egreso. Para ello aborda un problema
significativo del contexto disciplinar – investigativo, social, laboral –
profesional para su solución en varias fases: la conceptualización, el
diagnóstico, el análisis del marco de referencia, la planificación
metodológica, la ejecución, la evaluación y la socialización. Las fases
no son rígidas, se articulan en una propuesta metodológica flexible de
acuerdo al fin que espera lograr.

7.1.3. Aprendizaje Basado en Problemas

73
 El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de
enseñanza – aprendizaje de profundo arraigo en la educación superior
en el que los estudiantes asumen responsabilidades y acciones básicas
para el proceso formativo. Se parte de un problema, identificándose las
necesidades de aprendizaje y la información necesaria para la solución
del problema.

7.1.4. Estudio de Caso

Mediante el análisis de casos se pretende realizar un análisis de un
hecho que puede ser real o ficticio, con el fin de resolver un problema.
Esta técnica lo que pretende es que el estudiante adquiera un papel
activo que le lleve a plantear soluciones y a tomar decisiones sobre la
situación planteada, además el hecho de poder comparar la propuesta
de los estudiantes para resolver el problema con el desenlace real del
caso, puede llevar al alumno a evaluar el proceso que ha seguido en
relación a la toma de decisiones.

7.2. Estrategias para el aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que utilizan
los estudiantes para buscar, seleccionar, tratar información, solucionar
problemas, entre otros que les permite aprender. Con el tiempo deben aprender
a aprender.
Se sugieren algunas estrategias de aprendizaje:

7.2.1. Estrategias de ensayo

Implican la repetición activa de los contenidos, por ejemplo: Repetir
términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, subrayado, etc.
7.2.2. Estrategias de elaboración
Implica hacer conexión entre lo nuevo y lo aprendido previamente. Por
ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas, describir como se relaciona la nueva información
con el conocimiento existente.
7.2.3. Estrategias de organización
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Ejemplos:
Resumir un texto, esquema. Subrayado, red semántica, mapa
conceptual, esquema del árbol, etc.

VIII. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

8.1. Evaluación
8.1.1. Evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación del aprendizaje es un “proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a
mejorar buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo,
a través de la metacognición” (García, Tobón y López, 2009; 82).

8.1.2. Evaluación del Plan Curricular

La evaluación del plan curricular es un proceso permanente de
investigación que permite analizar sus diferentes componentes, en
relación con la realidad de la institución y el entorno social en el que se
desarrolla el currículo.
74
 En la Escuela de Medicina de la UNP, se realiza la evaluación permanente
del estudiante integrándose los conocimientos teóricos con su grado de
razonamiento frente a una situación clínica planteada.

La evaluación de los saberes y las competencias profesionales se aboca

a evaluar la reflexión y las habilidades metacognitivas, así, se utilizan tests
como el OSCE, Script Concordance, etc para evaluar el alcance y calidad
del razonamiento clínico del estudiante en situaciones reales de su
práctica diaria la cual en los ciclos específicos y de especialidad las realiza
en la práctica en la comunidad o en el hospital.
La evaluación cognitiva final se realiza con un estudio de caso clínico o
aplicando las metodologías OSCE (ECOE) (Evaluación Clínica Objetiva
Estructurada). El estudiante tiene que demostrar sus competencias en el
diagnóstico y manejo de un paciente o en una situación simulada en la
que se presenta un caso que compromete la salud de una persona o una
situación en la comunidad.

8.2. Acreditación
8.2.1. Requisitos para optar el grado académico de bachiller en Medicina
Humana
 Haber cumplido con los requisitos exigidos en el Plan de Estudios
aprobado por el Consejo Universitario.
 Haber sustentado y aprobado un trabajo de investigación.
 Acreditar el conocimiento del idioma inglés en el nivel intermedio.
 Haber cumplido con el trámite administrativo dispuesto.

8.2.2. Requisitos para optar el título profesional de Médico Cirujano

 Haber obtenido el grado académico de bachiller en la especialidad
respectiva de la Facultad.
 Aprobación de una tesis o trabajo de suficiencia profesional.
 Haber cumplido con el trámite administrativo dispuesto.

IX. ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL PLAN CURRICULAR

9.1. Tabla de equivalencias de las asignaturas

N° Plan curricular Cred. Plan curricular vigente Cred.

antiguo 2019
1 Matemática 05 Matemática Básica 04
2 Química Médica 04 Química Genera 03
3 Lengua 03 Comunicación 03
4 Biofísica 03 Concepción Física del 03
Universo
5 Metodología del 03 Metodología de los Estudios 02
Aprendizaje Superiores Universitarios
Universitario
6 Ecología Médica 03 Biología y Educación 02
Ambiental
7 Fundamentos de Ética 03 Filosofía y Ética 02

75
 8 Historia Regional 03 Realidad Nacional y 03
Regional
9 Ciencias Sociales aplic.a 04 Sociología 02
Salud
10 Psicología 03 Psicología General 02
11 Ingles Médico I 03 Inglés Médico I 02
12 Inglés Médico II 03 InglésMédico II 02
13 Informática I 02 Herramientas Ofimáticas 02
14 Informática II 02 para la vida universitaria I y 02
II
15 Nutrición, Crecimiento y 05 Embriología y Genética 05
Desarrollo Humano
16 Mecanismo, Agresión y 06 Microbiología y 06
Defensa I Parasitología
17 Mecanismo, Agresión y 05 Patología e Inmunología 05
Defensa II
18 Semiología 10 Semiología y Fisiopatología 14

19 Legislación de la Salud 02 Medicina Legal 02

9.1.1.
a) La Equivalencia de Asignaturas que han tenido diferente denominación en
el Plan de Estudios anterior se ha realizado por equivalencia entre sumillas,
competencias y contenidos. Algunas de estas asignaturas incluso tenían
mayor creditaje en el Plan de Estudios anterior.
b) También es necesario precisar que varias asignaturas que son de Estudios
Generales ya se venían desarrollando en el Plan anterior, algunas tenían
como docentes a profesores de nuestra Facultad que las dictaban desde
hacía tiempo. Son las N°1 y N° 2 de la siguiente relación:
1. Filosofía y Ética, cuya equivalencia se ha dado con Fundamentos de Ética,
que tenía un creditaje mayor. en el Plan de Estudios anterior,
2. Biología y Medio Ambiente cuya equivalencia se ha hecho con Ecología
Médica, ya que tenemos 2 asignaturas: Estructura y Función Celular y Tisular
I y II, y que tienen los contenidos de Biología…. Y Ecología Médica tiene
los contenidos y competencias similares en cuanto a lo referente a Medio
ambiente. (Tenía un creditaje mayor)
c) Embriología y Genética –Curso del Departamento de Morfofisiología – se ha
verificado que los contenidos corresponden a los contenidos de la Asignatura
que se denominaba Nutrición, Crecimiento y Desarrollo y que corresponde
al periodo intraauterino del periodo intrauterino.
d) Microbiología y Parasitología, desarrollado por la Escuela de Ciencias
Biológicas, se ha convalidado por sumilla y contenidos con Mecanismos de
Agresión y Defensa I.
e) Patología e Inmunología tiene equivalencia con la asignatura de
Mecanismos de Agresión y Defensa II.

9.2. Normas para la aplicación del Plan Curricular

a) El Currículo de la Escuela de Medicina Humana de la UNP es flexible.

76
b) El Plan curricular considera tres áreas: Estudios Generales, Específica y de
Especialidad (Ley Universitaria N° 30220).
c) Las asignaturas de las áreas curriculares están integradas al Plan Curricular
de la Carrera de Medicina Humana.
d) En el Plan curricular se insertan asignaturas de carácter obligatorio y electivo.
e) En la carrera de Medicina Humana de la UNP, los Estudios Generales tienen
una duración de 37 créditos.
f) Se consideran dos cursos de inglés de manera obligatoria.
g) Los créditos asignados a cada asignatura determinan el número de horas de
teoría y práctica (Crédito teoría: 16 horas; crédito práctico: 32 horas).
h) Se ha integrado la asignatura complementaria de Responsabilidad Social
Universitaria propuesta por la Universidad.
i) El Plan de Estudios considera asignaturas de investigación, estadística y
práctica pre profesional.

77
 BIBLIOGRAFÍA

BECERRA MARSANO A.M. y LA SERNA STUDZINSKI (2016). Diseño curricular

por Competencias. Un enfoque para carreras del campo económico empresarial.
Perú. Universidad del Pacífico.

BURGA, M. (2009). Communiqué. La nueva dinámica de la educación superior

y de la investigación al servicio del progreso social y el desarrollo. Conferencia
Mundial sobre Educación Superior – 2009. Lima. Asamblea Nacional de Rectores.

CASARINI RATTO, M. (1999) Teoría y Diseño Curricular. México. Editorial Trillas.

CELIS, L (2002). El Desarrollo de las Competencias. Conferencia, Seminario,
ASCOLFA. Bucaramanga, octubre 31 y noviembre 1 de 2002.

CONGRESO DE LA REPÜBLICA (2014). Nueva Ley Universitaria N° 30220. Lima

– Perú.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2007). Proyecto Educativo Nacional al
2021. La educación que queremos para el Perú. www.cne.gob.pe Lima - Perú.

COPARE (2006). Proyecto Educativo Regional de Piura. Región Piura, Gerencia

Regional de Desarrollo Social. Dirección Regional de Educación Piura.

COROMINAS, E. (2011). Competencias genéricas en la formación universitaria.

En: Revista de educación. Madrid 2001, n. 325, mayo-agosto.

GARCÍA, J.A., TOBÓN, S. (COORDINADORES) (2008) Gestión del Currículum por

competencias. Una aproximación desde el modelo sistémico complejo. Lima –
Perú. A.B. REPRESENTACIONES GENERALES S.R.L.

GARCÍA FRAILE J.A., TOBÓN, S. (2009). Estrategias Didácticas para la Formación

de Competencias. Lima – Perú. A.B. REPRESENTACIONES GENERALES S.R.L.

GARCÍA FRAILE J.A., TOBÓN, S. LÓPEZ, N.M. (2009). Guía sintética para la
gestión del currículum por competencias. Enfoque sistémico complejo. Lima – Perú.
A.B. REPRESENTACIONES GENERALES S.R.L.

GARAGORRI, X. (2007). Currículo Basado en Competencias: Aproximación al

Estado de la Cuestión. Aula de Innovación Educativa Nº 161.
http://www.sepbcs.gob.mx/Pronap/Lectura%208.pdf

NUÑEZ, N.; VIGO, O.; PALACIOS, P.; ARNAO, M. (2014). Formación Universitaria
basada en Competencias. Currículo, Estrategias Didácticas y Evaluación. Chiclayo
– Perú. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo.

OECD (2005). La Definición y Selección De Competencias Clave. Resumen

Ejecutivo. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y
traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo
Internacional (USAID). www.OECD.org/edu/statistics/deseco /
www.deseco.admin.ch

78
 PERRENOUD, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Ediciones
Noreste, J. C. Sáez Editor. www.terras.edu.ar/jornadas/29/biblio/29PERRENOUD-
Philippe cap3Consecuencias-para-el-trabajo-del-profesor.pdf

Proyecto Tunning América Latina. Recuperado de:

http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

RIAL SANCHEZ A. (2002). Diseño Curricular por Competencias: El Reto de la

Evaluación. Recuperado de:
hp://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementa
ri).pdfAlles, M. Gestión por competencias: El diccionario. Buenos Aires: Granica.

SANTIVAÑEZ LIMAS V. (2012). Diseño curricular a partir de competencias. Lima –

Perú. IMPRESORES MCP COLORS E.I.R.L.

SIME POMA L. (2014). Modelo Educativo y Pedagógico para el Ámbito

Universitario. Edutopías. Blog.pucp.edu.pe/ítem/90857/modelo educativo y
pedagógico para el ámbito universitario.

SINEACE (2009). Modelo de Calidad para la Acreditación de carreras Universitarias

y Estándares para la Carrera de Educación de CONEAU. Lima – Perú.

TECNOLÓGICO DE MONTERREY (2000). Las Técnicas Didácticas en el Modelo

Educativo del TEC de Monterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
del Sistema. Vicerrectoría Académica. México.

TOBON S. (2006). Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.

Talca: Proyecto Mesesup.

TOBÓN, S. (2010). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Tercera edición. Colombia. Eco Ediciones Ltda.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA (2014). Estatuto Universitario. Piura - Perú.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA (2015). Modelo Educativo UNP. Piura -

Perú.

ZABALZA, M.A. (2002). La enseñanza universitaria. El escenario y sus

protagonistas. Madrid. Editorial Narcea S.A. de Ediciones.

79