Matematica Texto 6to EGB ForosEcuador PDF

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
Lenín Moreno Garcés
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Fander Falconí Benítez
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN
Álvaro Sáenz Andrade
VICEMINISTRA DE GESTIÓN EDUCATIVA

Mónica Reinoso Paredes
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Ruthy Intriago Armijos
SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

Mónica García Echeverría
DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO

María Cristina Espinosa Salas
DIRECTOR NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGÍSTICA

Germán Eduardo Lynch Álvarez
Primera impresión: agosto 2016

Quinta impresión: junio 2018
Impreso por: Imprenta Mariscal
DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
Promovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa.

Hemos impreso el 8% de ejemplares con certificado de responsabilidad ambiental.
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad
entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas y, de conformidad con esta práctica, preferimos emplear en
documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres ) o el profesorado (en lugar de los profesores ), etc. Solo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas de sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real
Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible «referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino», y (b)
es preferible aplicar «la ley lingüística de la economía expresiva» para así evitar abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y
los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Los libros de Matemática de la serie Talentos están estructurados de la siguiente manera:
Proporciona los objetivos educativos y A partir de una flexión sobre el entorno, los
las destrezas con criterios de desempe- estudiantes se involucrarán activamente
ño que se desarrollarán en la unidad. en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
crearán ingeniosas carátulas de la unidad.
Luego de una activación de co- En esta sección los estudiantes cuentan con más
nocimientos previos y una retroa- ejemplos para reforzar los conocimientos adquiri-
limentación de los saberes míni- dos y con situaciones problémicas reales que están
mos requeridos para abordar los acompañadas de sus respectivas estrategias de
nuevos temas, los estudiantes solución, con lo cual se demuestra la praxis de la
edificarán sus saberes mediante matemática. También se incluye un espacio que evi-
un proceso inductivo-deductivo. dencia el carácter interdisciplinario de la matemática.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, contamos con las siguientes minisecciones:
Buen Vivir: Datos relacionados con los contenidos ma- Tu mundo digital: Páginas web recomendadas para ampliar los
temáticos y que generan un sentido de convivencia en- conocimientos.
tre las personas y su entorno.
Exacto: Recuerda conceptos o procesos fundamenta- Matemática en acción: Direcciona a las páginas del cuaderno de
les en las ciencias exactas. actividades en las que se aplicarán los conocimientos adquiridos.
Evaluación diagnóstica: Con los resul- Matemática en acción: Es una evaluación forma-
tados de esta evaluación, el docente podrá tiva elaborada con base en la destreza tratada. Está
establecer parámetros para mejorar y nivelar diseñada en dos partes: la primera para que los estu-
los conocimientos aprendidos en el año lectivo diantes la resuelvan en el transcurso de la clase y la
anterior. segunda para que la resuelvan en casa.
Construyendo el Buen Vivir: A partir Mi proyecto: Es un proyecto práctico que vincula el

de artículos de la Constitución de nuestro país eje de la ciudadanía, los postulados del Buen Vivir y los
se presentan situaciones reales que invitan a re- conocimientos matemáticos abordados en la unidad.
flexionar y a establecer normas de convivencia.
Evaluación formativa-sumativa: Evaluación
Mi mapa de la unidad: Mediante organi- parcial elaborada con base en los indicadores esenciales
zadores gráficos, los estudiantes retroalimenta- correspondientes a la unidad. En las unidades 3 y 6 constan
rán lo aprendido en la unidad. las respectivas evaluaciones quimestrales.
Evaluando mi desempeño: Con esta Plan de mejora: Actividades de refuerzo que el do-
autoevaluación, los estudiantes podrán deter- cente proporcionará a los estudiantes con base en los re-
minar su nivel de aprendizaje alcanzado. sultados de la evaluación sumativa y de la autoevaluación.
Unidad 1: Organizados
procedemos mejor Unidad 2: Mi salud es importante
Mi carátula 7
Mi carátula 21
Lectura y escritura de números naturales 8
Plano cartesiano con números decimales 22
Números primos y números compuestos 10
Múltiplos 24
Plano cartesiano con números naturales 13
Divisores 26
Los elementos del círculo
Criterios de divisibilidad por 2, 4, 5 y 10 28
y de la circunferencia 16
Criterios de divisibilidad por 3, 6, 7 y 9 30
Longitud de la circunferencia 18
Factores primos 32
Área de paralelogramos y trapecios 34
Submúltiplos y múltiplos del metro cuadrado 36
Unidad 3: Ciudadanía, democracia
y participación social
Mi carátula 39
Plano cartesiano con fracciones 40 Unidad 4: La interculturalidad
Máximo común divisor (mcd) enriquece a nuestro país
y mínimo común múltiplo (mcm) 42
Fracciones impropias, números mixtos 45 Mi carátula 59
Relación de orden entre fracciones 47 Adiciones y sustracciones con fracciones homogéneas 60
Medida de ángulos rectos, agudos y obtusos 50 Adiciones y sustracciones con fracciones heterogéneas62
Ángulos y el sistema sexagesimal 52 Problemas de fracciones con suma y resta 64
Triángulos 54 Décimas, centésimas y milésimas 66
Área de triángulos 56 Sucesiones con sumas y restas 68
Kilogramo, gramo y medidas de peso de la localidad 70
Tablas estadísticas 72
Unidad 5: Mi Ecuador biodiverso
Mi carátula 77
Producto de un número decimal
Unidad 6: Respeto la diversidad de
por 10, 100 y 1 000 78 identidades, necesidades y capacidades
Divisiones con números decimales
para 10, 100 y 1 000 80 Mi carátula 97
División entre dos números naturales 82 La potenciación 98
Divisiones entre números naturales Potencias con exponente 2 y 3 100
y decimales 84 La radicación 102
Reglas de redondeo 86 Operaciones combinadas con números decimales 104
Proporcionalidad directa 88 Polígonos regulares 106
Fracciones y decimales a porcentajes 90 Perímetro de polígonos 108
Submúltiplos y múltiplos del metro cúbico 92 Sucesos aleatorios y cálculo de probabilidades 110
Media, mediana y moda 94
Primer Quimestre
Unidad 1: ¡ Organizados procedemos mejor !

Objetivos educativos del año:
Bloque de álgeBra y funciones
O.M.3.1 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con su-

mas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas
del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el
pensamiento lógico – matemático.
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números natura-
les, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
Bloque de geometría y medida
O.M.3.3 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de po-
lígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas
de objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el
espacio en el cual se desenvuelve.
Destrezas con criterios de desempeño Destrezas desagregadas
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios
de divisibilidad.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nú-
meros naturales, decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números
naturales.
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la

longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.
Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la longitud
(perímetro) de la circunferencia en la resolución de problemas.
Los efectos de la acción irresponsable del ser humano sobre la naturaleza, los asentamientos
humanos en lugares de riesgo, acompañados de condiciones particulares de nuestro país como
estar ubicado en el denominado Cinturón de Fuego del Pacífico (zona que se caracteriza por ser
de alto riesgo sísmico) son razones que obligan a buscar formas de crear conciencia y acción
ciudadana para prevenir los desastres naturales.
1. Observo la localización de diversos tipos de riesgos en el plano y sus coordenadas.

Discuto con mis compañeros acerca de la manera de actuar ante tales peligros.
7
Tsunami
(2, 6)
6
Incendio
(5, 5)
5
4
Terremoto Deslizamiento
(3, 3) (7, 3)
3
2
Inundación Erupción
(1, 1) (7, 1)
1
0 x
1 2 3 4 5 6 7 8
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Lectura y escritura de números naturales
Destreza con criterios de desempeño:

Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
Tomado de: http://goo.gl/KFKeMR

Ya lo sabes
1. Leo y analizo la siguiente información:
El volcán Cotopaxi, ubicado en Latacunga, con una elevación de

5 897 metros sobre el nivel del mar (ms.n.m), es uno de los atrac-
tivos turísticos de nuestro país y se encuentra activo hasta hoy.
En los meses de Abril y Mayo del 2015 el Instituto Geofísico de la Escuela Politécnica Nacional reportó un
aumento en el número de sismos de 628 a 3 121 cada mes, la Secretaría de Gestión de Riesgos (SGR) analiza
permanentemente los detalles relacionados con el comportamiento del volcán y el peligro que corren las
personas y bienes ubicados en su área de influencia, como son el Parque Nacional Cotopaxi, de 333,9 km2,
y las ciudades cercanas.
Si lo sabes, me cuentas
2. Tomando en cuenta la información, contesto oralmente las preguntas.
✓ ¿Cuáles son los números naturales? ✓ ¿Cuál es la altura del volcán Cotopaxi?
✓ ¿Qué significan las siglas SGR?
Construyendo el saber
3. Analizo la siguiente información, luego verifico si las afirmaciones son correctas.
Altura del Cotopaxi en msnm

EXACTO
Millares Unidades
1 U = 1 U 1 UM = 1 000 U
CM DM UM C D U 1 D = 10 U 1 DM = 10 000 U
5 8 9 7 1 C = 100 U 1 CM = 100 000 U
• El 7 se ubica en las unidades y corresponde a 7. • El 8 se ubica en las centenas y corresponde a 800.

• El 9 se ubica en las decenas y corresponde a 90. • El 5 se ubica en la unidad de millar y corresponde a 5 000.
Contenidos a tu mente
4. Analizo la información y leo los números naturales.
Los números naturales son aquellos que pueden ser contados: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,…Empiezan desde
el cero (0) y son indefinidos, además es el primer conjunto de números que se utilizaron para calcular.
La ubicación de los números naturales cumple un valor relativo, así en el número 47 542, una misma
cifra: 4, se ubica en la posición de las decenas y en las decenas de millar representando diferentes cantida-
des, donde el valor relativo de cada una es:
Los valores relativos del número 47 542 = 4 DM + 7 UM + 5 C + 4 D + 2 U
4 D = 40 U
47 542 = 40 000 + 7 000 + 500 + 40 + 2
4 DM = 40 000 U
El número se lee: cuarenta y siete mil quinientos cuarenta y dos.
8
Más ejemplos, más atención
1. Ubico los siguientes números naturales en la tabla de valor posicional y contesto verbalmente.
Millones Millares Unidades
CM DM UMi CM DM UM C D U 5 367 489 823 491 4 006

13 856 62 765 554 325
5 3 6 7 4 8 9
1 3 8 5 6
• Qué valor relativo tiene el número cuatro
8 2 3 4 9 1
en las diferentes cantidades?
6 2 7 6 5 5 5 4
• ¿Cuál es el enunciado verbal de cada
4 0 0 6 cantidad?
3 2 5 • ¿Cuál es el valor relativo de 1 DM?
2. Analizo y compruebo la escritura de las cantidades en palabras, de la tabla anterior.
5 367 489 cinco millones trescientos sesenta y siete mil cuatrocientos ochenta y nueve.
13 856 trece mil ochocientos cincuenta y seis.
823 491 ochocientos veinte y tres mil cuatrocientos noventa y uno.
62 765 554 sesenta y dos millones setecientos sesenta y cinco mil quinientos cincuenta y cuatro.
4 006 cuatro mil seis.
325 trescientos veinte y cinco.
3. Determino si el enunciado del número coincide con la cantidad respectiva:
a. Dos mil treinta y tres: e. 4 DM + 2 C + 8 D + 5 U:

b. Diez mil noventa y uno: f. Cinco mil uno:
c. Cuatrocientos cincuenta y nueve: g. Tres millones sesenta y dos:
d. 3 UM + 4 C + 3 D + 7 U:
Me enlazo con Entorno Natural
Analizo y enuncio los números naturales en la siguiente

información.
Juan visita con su familia la Laguna de San Pablo, en Otava-
lo, gasta en gasolina $35,48, recorre una distancia 86 km; en
Cayambe sus hijos comen 1/4 de queso cada uno, y al llegar
alquilan un bote a un valor de $20 y disfrutan del paisaje y la
frescura de la laguna.
Cuaderno de actividades páginas 5 y 6. 9

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Números primos y números compuestos

Identificar números primos y números compuestos por su definición
aplicando criterios de divisibilidad.
Ya lo sabes Si lo sabes, me cuentas

1. Analizo la siguiente información: 2. Contesto oralmente las siguientes
preguntas:
Las frutas, además de ser muy lla-
mativas por la diversidad de colo- ✓ ¿Cuál es tu fruta favorita?
res y formas, tienen gran cantidad ✓ ¿Por qué son importantes las frutas
de nutrientes como vitaminas en la dieta diaria?
y minerales, por lo que se re- ✓ ¿Qué tipo de números son el 3
comienda consumirlas en 3 y el 4?
o 4 porciones diarias, a más
de las comidas habituales.
3. Observo las diferencias entre los números de las dos columnas y las operaciones que se pueden realizar
con ellos. Luego, respondo oralmente las preguntas.
Números primos Números compuestos
2 2/2 = 1 y 2/1 = 2 4 4/4 = 1; 4/2 = 2 y 4/1 = 4
3 3/3 = 1 y 3/1 = 3 6 6/6 = 1; 6/3 = 2; 6/2 = 3 y 6/1 = 6 EXACTO

5 5/5 = 1 y 5/1 = 5 8 8/8 = 1; 8/4 = 2; 8/2 = 4 y 8/1 = 8 Para saber si un
número es primo,
debes dividirlo
• ¿Para cuántos valores se puede dividir un número primo para tener una respuesta por los números
exacta? primos menores
que él (empe-
• ¿Cuál sería el siguiente número compuesto? zando por el 2)
• ¿Cuál es la diferencia entre los números primos y los compuestos? hasta que el di-
visor sea mayor
que el cociente.
Si ninguna de
estas divisiones
Contenidos a tu mente es exacta, el
número es primo.
4. Analizo el diagrama para comprender la diferencia entre número primo Caso contrario,
es compuesto.
y número compuesto.
Números primos Números compuestos
Solo se dividen Poseen más de dos divisores.

Tu mundo
Son
exactamente para 1
números
Es decir, se pueden dividir digital
y para sí mismos. por sí mismos, por la unidad
naturales y por otros números.
Ejemplo: mayores
que 1. Ejemplo:
11/1 = 11 y 11/11=1
10/1 = 10; 10/2 = 5; 10/5 = 2
y 10/10 =1
1. Analizo los procesos para identificar números primos y compuestos.
¿El divisor es mayor ¿El divisor es mayor

El número 113 Residuo El número 111 Residuo
que el cociente? que el cociente?
1 1 3 2 1 1 1 2
1 3 5 6 1 No (256) 1 1 5 5 1 No (255)
1 1
1 1 3 3 1 1 1 3
2 3 3 7 2 No (337) 2 1 3 7 0 No (337)
2 0
1 1 3 5 1 1 1 5
1 3 2 2 3 No (522) 1 1 2 2 1 No (522)
3 1
1 1 3 7 1 1 1 7
4 3 1 6 1 No (716) 4 1 1 5 6 No (715)
1 6
1 1 3 1 1 1 1 1 1 1
3 Sí (1110) 1 Sí (1110)
0 3 1 0 0 1 1 0
Como ninguna división para los números primos Como una división para los números primos me-
menores que el cociente es exacta, 113 es primo. nores que el cociente es exacta, 111 es compuesto.
2. Compruebo que los divisores de los siguientes 3. Analizo las siguientes claves y determino si el
números sean correctos. Luego, indico verbal- número es correcto. Luego, indico verbalmente
mente los números que son primos y los que son si es primo o es compuesto.
compuestos, determino qué divisor es incorrec-
to y explico por qué:
• Soy un múltiplo de 8 y la suma
de mis factores es igual a 15.
D12= {1, 2, 3, 4, 6, 12} ¿Qué número soy? ¿Soy
D17= {1, 17} primo o soy compuesto?
D47= {1, 47} • Soy un número impar, múl-
tiplo de 3 y 7, la resta de mis
D32= {1, 2, 4, 8, 16, 32}
dígitos es igual a 1. ¿Qué
D28= {1, 2, 4, 7, 14, 28} número soy? ¿Soy un
D29= {1, 3, 29} número primo? ¿Por qué?
No es problema Estrategia: Plantear preguntas y redactar respuestas.
4. Analizo los números que contiene el calendario. Luego, realizo los cálculos en una hoja para determinar
si las preguntas y las respuestas son correctas.
El primer día no es primo ni compuesto. Los números compuestos son: todos los números pares excepto el 2,
los números impares de la tabla del 3, 5 y 7, excepto el 3, 5 y 7.
Pregunta: ¿Cuántos días son números compuestos en el mes
de enero?
Respuesta: En el mes de enero hay 19 días que pertenecen
a los números compuestos. Enero
D L M M J V S
Pregunta: ¿Cuántos días son números primos? 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
Respuesta: Hay 11 números primos.
13 14 15 16 17 18 19
Pregunta: Si enero tiene 31 días, ¿por qué la suma de números 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
compuestos con los números primos da solo 30 días?
Respuesta: Porque no se está considerando al número 1.
Me enlazo con Lengua y Literatura
Identifico la primera letra del nombre de cada fruta y establezco el número que corresponde a su ubica-
ción en el abecedario. Verifico que los nombres de las frutas estén en la ensalada que correspondan.
• ¿Cuáles son las primeras letras de cada fruta?

L, k, m, d, p, u, n, c, m, m, b, p.
• ¿A qué número corresponde cada letra?
12, 11, 13, 4, 17, 22, 14, 3, 13, 13, 2, 17.
• ¿Con qué frutas se puede hacer una ensalada
de “números primos”?
kiwi (11), mango (13), piña (17), cereza
(3), mandarina (13), banana (2),
manzana (13) y pera (17).
• ¿Con qué frutas se puede hacer una ensalada

de “números compuestos”?
limón (12), durazno (4), uva (22)
y naranja (14).
Ahora con animales típicos de nuestro país.

• Determino y verifico si las letras iniciales de los nombres de estos animales corresponden a números primos.
Oso de Águila Mono Delfín Tortuga
Cóndor Galápagos Jaguar
anteojos arpía araña de río verde
3 7 16 10 1 13 4 21
Por lo tanto, los animales serían: Cóndor, galápagos y mono

araña.
Cuaderno de actividades páginas 7 y 8.

6
Plano cartesiano con números naturales BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas
rectangulares con números naturales, decimales y fracciones.
Ya lo sabes
1. Analizo el plano.
y
5
3
2. Respondo en forma oral.
✓ ¿Cómo se llama el sistema de
ejes que contiene al plano?
2
✓ ¿Qué nombre toman los ejes
de este sistema?
✓ ¿Qué edificio se encuentra
1 en las coordenadas (3; 4)?
✓ ¿Cuáles son las coordenadas
del redondel?
x
0 1 2 3 4 5
3. Observo cómo se ubican los puntos en el plano cartesiano. Luego, analizo y respondo verbalmente.
B = (8; 6)
A = (6; 3)
• ¿Cuántos elementos tiene el con-

junto A y cuántos el conjunto B?
• ¿Cuáles son los elementos de
cada conjunto?
• ¿En qué orden se ubican los ele-
x mentos del conjunto A y los ele-
6 8 mentos del conjunto B?
4. Analizo las características que tiene un plano cartesiano con números naturales.
Los puntos
Representan pares ordenados, (x, y). A x se la conoce como abscisa;

Se ubican en el plano a y se la conoce como ordenada, el conjunto se denomina: coordenadas.
cartesiano.
Están formados por números naturales, se representan con el símbolo ℕ.
Los pares ordenados de Los números naturales son un subconjunto de los números enteros.
números naturales se ubican
en el primer cuadrante Los números naturales se pueden contar y son indefinidos.
del plano cartesiano,
considerando que este tiene
4 cuadrantes. ℕ = {0,1,2,3,4,...}
1. Analizo cómo se ubican los puntos

en el plano cartesiano. Pares ordenados
A = (5; 2) BUENvivir
B = (2; 5)
C = (3; 1)
D = (1; 7) El plano
cartesiano surgió
E = (7; 7) en el siglo XVI
y por la necesidad
de establecer un
punto de partida
desde el cual sea
D = (1; 7) E = (7; 7) posible construir
7 y ubicar cualquier
punto, objeto
o conocimiento
6 en relación
a otros; es decir,
B = (2; 5) tener un lugar
5 de referencia
desde el cual
4 empezar,
justamente
lo que buscamos
3 las personas para
conocer nuestra
A = (5; 2)
historia, nuestro
2
origen y, en
C = (3; 1) definitiva, saber
1 quiénes somos,
de dónde venimos
y hacia dónde
0 x vamos.
1 2 3 4 5 6 7
No es problema Estrategia: Identificar datos del gráfico.
2. Observo cómo se ubican los pares ordenados en el plano cartesiano.
y
C
7
Pares ordenados
6 A= (1; 1)
5
D B= (5; 3)
E C= (7; 7)
4
D= (2; 5)
3 E= (4; 4)
B
2
1
A
x
0 1 2 3 4 5 6 7
Me enlazo con Ciencias Naturales
Leo la información de la tabla, analizo la manera de formar y representar pares ordenados y verifico si las
respuestas son correctas.
La siguiente tabla contiene el promedio de las Representación en el plano cartesiano
temperaturas anuales mínimas y máximas (apro-
ximadas) en diferentes ciudades del país. ¿Cuál es Temperatura
emperatur
emperaturaa máxima
A = (18; 26)
la ciudad que tiene las temperaturas más altas? 26 D = (12; 25)
24
Temperatura 22
promedio B = (11; 20)
Pares 20
Ciudades anual (°C)
ordenados C = (9; 20)
18
Mínima Máxima
16
Esmeraldas 18 26 A = (18; 26) 14
Pastaza 11 20 B = (11; 20) 12
10
Puyo 9 20 C = (9; 20)
8
San
12 25 D = (12; 25)
Lorenzo 6
Respuesta: 2 Temperatura
La ciudad con mayores mínima
temperaturas es Esmeraldas. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

BLOQUE de geometría y medida Los elementos del círculo y de la circunferencia

Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas y calcular la longitud
(perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Los troncos de los árboles contienen un conjunto de anillos de
Tomado de: http://goo.gl/X9qtNE

crecimiento (cada anillo un año). Los anillos gruesos corres-
ponden a años de buen clima y los delgados, a sequías; es
decir, presentan un archivo de cambios climáticos que afecta-
ron el entorno en el que creció el árbol.
2. Contesto oralmente las preguntas.
✓ ¿Por qué debemos cuidar los árboles, en especial los más antiguos?
✓ ¿Qué tipo de líneas son los anillos de crecimiento que se forman en los árboles?
3. Observo los gráficos y contesto en forma verbal. O
x O
x
• ¿Cuál es la diferencia entre círculo y circunferencia? Círculo
• ¿Cuál es el punto por el que pasan todos los radios?
C ir
cunferencia
4. Interiorizo las definiciones de los elementos de un círculo.
Círculo: Figura plana comprendida en el interior Circunferencia: Curva cerrada, cuyos puntos están
de una circunferencia. a la misma distancia (radio) respecto al centro (O).
___
Arco: PS
P Parte de la circunferencia compren-
Sector circular: S
Porción de círculo limitada dida entre 2 puntos de la misma.
R
por dos radios.
___
Radio: OS
Segmento circular: Recta que une el centro con cual-
Porción de círculo limitada quier punto de la circunferencia.
por una cuerda y el arco O
correspondiente.
Centro: O
___
Punto del que equidistan todos
Cuerda: RQ los puntos de la circunferencia.
Segmento que une dos
puntos de la circunferencia. ___
Q N Diámetro: PN
Cuerda que pasa por el centro.
1. Observo los gráficos y verifico si las palabras que 2. Identifico la forma de relacionar cada objeto
completan las frases son correctas. con la figura circular.
Objeto Figura circular

B
Anillo Sector circular

P O
A Porción
de pizza Segmento
circular
___
El segmento PO es el radio de la circunferencia. Si este CD
mide 4 unidades, el diámetro medirá 8 unidades.
__ Círculo
El segmento AB es el diámetro de la circunferencia. Porción de la
Si este mide 6 unidades, el radio medirá 3 unidades. luna cuando
___ está creciendo Circunferencia
PO = 4 unidades AB = 6 unidades
3. Planteo estrategias de solución del problema.
• ¿Cuál es el radio de la pelota de baloncesto? 12 cm.

• ¿Cuál es el diámetro de la pelota de baloncesto? 12  2 = 24 cm.
• ¿Cómo debe ser el diámetro del aro respecto al diámetro de la pelota?
cm
Debe ser mayor.
12
• ¿Cuál es el valor mínimo del diámetro del aro de baloncesto?
El valor mínimo del diámetro del aro de baloncesto deberá
ser de 25 a 26 cm.
Me enlazo con Ciencias Sociales
Leo la información, observo la vasija y completo la tabla.

Esta vasija con asa es una artesanía elaborada por los integrantes de la cultura Machalilla (provincias
de Manabí y El Oro) y se exhibe en el Museo del Banco Central.
• ¿Qué elementos circulares se observan en la vasija?
Tomado de: http://goo.gl/Dn5s5B
Parte de la vasija Figura circular
Base Círculo
Asa Arco
Borde del pico
Espacio que queda bajo el asa

BLOQUE de geometría y medida Longitud de la circunferencia

Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas y calcular la longitud
(perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
Tomado de: https://goo.gl/eVnxyD

Pileta es una fuente o pilón que tiene un surtidor de agua y se
utiliza con fines decorativos en plazas, patios y jardines.
Roberto corre 3 veces alrededor de una pileta en forma circu-
lar que tiene un radio de 2 m.
2. Tomando en cuenta la información anterior, contesto oralmente las preguntas.
✓ ¿Qué elementos de la pileta circular se relacionan con la circunferencia?
✓ ¿En qué lugares de tu ciudad existen piletas?
✓ ¿El espacio recorrido alrededor de la pileta circular es una longitud o un área?
✓ ¿Por qué debemos cuidar las piletas de nuestra ciudad?
3. Observo el gráfico y contesto en forma verbal.
radio
• El segmento AB cubre todo el contorno de la circunferencia?
• ¿La longitud de la circunferencia se mide linealmente?
• ¿Para calcular la longitud de la circunferencia es necesario
conocer el radio? A Longitud de la circunferencia B
4. Interiorizo y aplico la fórmula de la longitud de la circunferencia.
La longitud de la pileta es:

La longitud o perímetro de la circunferencia es la
medida de la longitud de su borde y se calcula utilizando L = 2 πr
cualesquiera de las siguientes fórmulas: L = 2  3,14  2
Donde: L = 12,56 m
L: longitud o perímetro de la circunferencia
d: diámetro de la circunferencia
Como Roberto da 3 vueltas alrededor
r: radio de la circunferencia
de la pileta, la longitud multiplicamos
π: constante que es aproximada a 3,14 por 3.
El valor del diámetro es igual a 2 radios. d = 2r Total recorrido = 3  L
= 3  12,56 = 37,68 m
Con una de las fórmulas anteriores podemos calcular la Roberto recorrió 37,68 m.
distancia que recorrió Roberto alrededor de la pileta.
1. Calculo el valor del perímetro de los siguientes objetos.
El reloj de pared tiene un radio El radio de la llanta de bicicleta El diámetro del espejo mide 50 cm.
de 14 cm. mide 40 cm.
d = 50 cm
L = 2 πr L = 2 πr L = d π
L = 2  3,14  14 L = 2  3,14  40 L = 50  3,14
L = 87,92 cm L = 251,2 cm L = 157 cm
El perímetro es de 87,92 cm El perímetro es de 251,2 cm El perímetro es de 157 cm
2. Identifico el radio de la circunferencia y verifico que esté bien hecho.
Una circunferencia Una

de 3 cm de radio. circunferencia
de 4 cm
de diámetro.
r = 3 cm
d = 4 cm
Me enlazo con Vialidad

No es problema
Analizo la información y contesto las pre-
Estrategia: Identificar datos del problema.
guntas verbalmente.
3. Identifico datos del problema y contesto las preguntas. “El Trébol” es un lugar en Quito con un con-
junto de cuatro redondeles viales que ayuda
Un carpintero realiza mesas circulares con un diámetro a unir entre sí los sectores del sur, norte, cen-
de 130 cm, además necesita cubrir el borde de 4 mesas tro y valle de los Chillos.
con mica.
• ¿Ayuda la forma del trébol al transporte vial?
• ¿De qué forma son las mesas? Una circunferencia
• ¿Por qué se le llama al sector “El Trébol”?
• ¿Cuál es el radio de la mesa? 65 cm
• ¿Qué perímetro tiene una mesa?
L = 2 πr
L = 2  3,14  65
L = 408,2 cm
• ¿Cuántos centímetros de mica necesita para las 4 mesas?
Total de mica = 4  408,2 cm = 1 632,8 cm

Unidad 2: ¡ Mi salud es importante !

O.M.3.1 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con su-

mas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas
del entorno, justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el
pensamiento lógico – matemático.
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana
empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números natura-
les, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de po-
lígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas
de objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el
espacio en el cual se desenvuelve.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con núme-
ros naturales, decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números
decimales.
M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.

Identificar múltiplos de un conjunto de números naturales.
Identificar divisores de un conjunto de números naturales.
M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de

números naturales en factores primos y en la resolución de problemas.
Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 4, 5, y 10 en la descomposición de números natura-
les en factores primos y en la resolución de problemas.
Utilizar criterios de divisibilidad por 3, 6, 7 y 9 en la descomposición de números naturales
en factores primos y en la resolución de problemas.
Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales.
M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la

resolución de problemas.
Deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la resolución de problemas.
M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos
y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie
Es importante valorar la alimentación y el cuidado de la salud física y emocional de los niños y las
niñas, pues los hábitos que adquirimos en la infancia repercuten no solo en el desempeño y adecuado
desarrollo del infante; sino también en su vida adulta y posiblemente en el comportamiento
de las siguientes generaciones.
1. Reconozco los diferentes alimentos vegetales y animales, que son fuentes de proteínas, en el
siguiente rompecabezas hecho de paralelogramos y trapecios, identifico los porcentajes que
aporta cada uno de ellos y propongo los ingredientes de una comida nutritiva y variada.
Repollo
22% proteínas
Tomates
18% proteínas
Col rizada
45% proteínas Pepinos
24% proteínas
Perejil
34% proteínas
Coliflor
40% proteínas Espinacas
49% proteínas
Brócoli
45% proteínas
Pimiento verde
Champiñones
22% proteínas
y setas
38% proteínas
Vacuno Pollo Huevos

25,8% proteínas 23% proteínas 12% proteínas
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Plano cartesiano con números decimales

Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas
rectangulares con números naturales, decimales y fracciones.
Ya lo sabes y
4
1. Analizo la información del plano.

El croquis muestra la ubicación de un
platanal en una finca. 3
Si lo sabes, me cuentas 2
2. Contesto, oralmente las preguntas.

✓ ¿Qué son los números decimales?
✓ ¿Cuáles son las coordenadas de 1
los tres puntos?

✓ ¿Los puntos son números natura-
les?, ¿por qué?
x
✓ ¿Cuántas divisiones existen entre 0 1 2 3 4 5
los números 3-4?
3. Analizo cómo se sitúan las décimas entre dos números.
Las décimas se ubican dividiendo un número natural en 10 partes iguales.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
Los decimales entre 0 y 1 son: 0,1; 0,2; 0,3; 0,4; 0,5; 0,6; 0,7; 0,8; 0,9
Si los decimales se localizan entre otros EXACTO
números naturales, la parte entera es el y
número menor, por ejemplo: Las déci- En los ejes
1,0 coordenados
mas entre los números del 5 al 6 son:
0,9 se pueden
0,8
encontrar
; 5,1; 5,2; 5,3; 5,4; 5,5; centésimas
0,7
5,6; 5,7; 5,8; 5,9; dividiendo en
0,6 P = (0,3; 0,5) 10 partes a las
En los ejes de coordenadas x, así como 0,5 décimas:
en y, se ubican los decimales en forma 0,4
Las centésimas
entre las
similar, para identificar un punto so- 0,3
décimas: 0,4
bre el plano cartesiano. 0,2 y 0,5 son:
En las coordenadas rectangulares del 0,1 0,40; 0,41; 0,42;

x 0,43; 0,44; 0,45;
plano cartesiano, a la derecha, se ubica 0,46; 0,47; 0,48;
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
el punto: (0,3; 0,5). 0,49; 0,50
4. Analizo las características que tiene un plano cartesiano con números decimales.
• Los pares ordenados con números decimales se ubican en el primer cuadrante del plano cartesiano,
considerando que éste tiene 4 cuadrantes.
• En los ejes de coordenadas x e y, deben constar los números decimales.
• En los puntos de coordenadas, el primer número corresponde al eje x mientras que el segundo al eje y.
Más ejemplos, más atención No es problema Estrategia: Identificar

datos del gráfico
1. Analizo cómo se ubican los puntos en el plano 2. Reconozco los puntos que se ubican en el plano
cartesiano. cartesiano.
A = (2,3; 4,1) x
B = (3,5; 5,1) 6
A
C = (4,4; 1,7)
D = (5,7; 1,6) 5 B
E = (1,8; 2,5)
x 4
B
5 E D
3
A
4
2 C
3
E 1
2 C D
y
0 1 2 3 4 5 6
1
A = (1; 5,5); B = (4,3; 4,8); C = (3,4; 2,3)
y D = (5,8; 3,7); E = (1,5; 3,5)
0 1 2 3 4 5 6
Me enlazo con Topografía

MEDICIÓN CON NIVEL TOPOGRÁFICO
Reconozco los números decimales, leo las coordenadas
del gráfico y verifico si las respuestas son correctas. 34,16 m
La topografía se encarga de representar en forma gráfica

la superficie terrestre utilizando coordenadas.
23,45 m
En la imagen adjunta se ilustran medidas horizontales y ver-

ticales, ¿qué coordenadas en metros corresponden a los tres
puntos cuyas alturas se indican desde el nivel de referencia?
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340
Respuesta: A= (23,45; 1,5) B=(94,16; 3,10) metros 306,74 m
C= (306,74; 0,3)

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Múltiplos

Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Ya lo sabes
1. Observo el gráfico y analizo la información.
El atún es una excelente fuente de proteínas, vitaminas y mine-

rales. Una de las formas más comunes de conseguir este pro-
ducto es enlatado. Antes de que lleguen a los puntos de venta,
las latas de atún son colocadas en cajas de cartón de 12, 24
y 48 unidades.
2. Respondo oralmente las siguientes preguntas:
✓ ¿Cómo prefieres servirte el atún?
✓ ¿Cuántas latas de atún caben en el cartón de arriba? 3. Observo los múltiplos de 3 y 5.
✓ ¿En qué tabla de multiplicar se encuentran los números Luego, contesto verbalmente
12, 24 y 48? las preguntas.
✓ ¿Cuántas columnas y filas de latas hay en el cartón?
Número Múltiplo Razón
3 6 3  2 = 6
5 20 5  4 = 20
• ¿Por qué el 6 es múltiplo de 3?
4. Analizo el organizador cognitivo: • ¿Por qué el 20 es múltiplo de 5?
Un número es múltiplo de otro • ¿Qué otro número es múltiplo de 3?
cuando lo contiene exactamente.
El cero es múltiplo de todos los números, por ejemplo: 0  4 = 0;

0  12 = 0
La suma de varios múltiplos de un número es otro múltiplo

de dicho número, por ejemplo: M3 = (3, 6, 9, 12…) y 9 + 12 = 21,
entonces 21 es M3.
Múltiplo Propiedades
La diferencia de dos múltiplos de un número es otro múltiplo
de dicho número, por ejemplo: M6 = (6, 12, 18, 24…)
y 24 – 6 = 18, entonces 18 es M6.
Si un número es múltiplo de otro, todos los múltiplos del primero

lo son también del segundo, por ejemplo: 4 es M4 pero también
es M2, entonces todos los M4 = (4, 8, 12, 16, 20…) son M2.
Múltiplos del número 8
Para hallar los múltiplos 8  0 = 0 8  1 = 8

de un número, construye 8  2 = 16 8  3 = 24
su tabla de multiplicar. 8  4 = 32 8  5 = 40
8  6 = 48 8  7 = 56
8  8 = 64 8  9 = 72...
1. Verifico que los tres números que se proponen al inicio de cada frase se complementen en los recuadros
en forma correcta.
3, 21 y 7 21 es múltiplo de 7 porque le contiene veces.

2. Observo la forma de seleccionar los tres múltiplos del número que se indica.
EXACTO
Múltiplos del 7 11 24 15
Un número es múltiplo
de otro cuando
Múltiplos del 13 38 65 26 40 52 113
le contiene un número
exacto de veces.
Ejemplo: El 15
es múltiplo de 5 porque
le contiene 3 veces.
No es problema Estrategia: Identificar los datos de un texto.
3. Leo el texto y verifico si las respuestas son correctas.
En una caja caben 6 columnas de 5 chocolates. ¿Cuántas cajas se

necesitan para empacar 120 chocolates?
• ¿Cuántos chocolates hay en cada caja? Hay 30 chocolates.
• ¿Cuántas veces le contiene el 120 al 30? Le contiene 4 veces.
Respuesta:
Se necesitan 4 cajas de 30 chocolates cada una.
Me enlazo con Educacion ambiental
Analizo la siguiente información:

En una escuela se organiza una campaña para recolectar bote-
llas plásticas vacías. Uno de los padres de familia ofrece llevar
cajas para acopiar las botellas; si en cada caja entran 12 bote-
llas, ¿cuántas cajas debe llevar el padre de familia para guardar
72 botellas recolectadas?
• ¿Cuántas botellas caben en cada caja? Caben 12 botellas.

• ¿Cuál es la tabla del 12 hasta llegar al 72?
12  1 = 12, 12  2 = 24, 12  3 = 36, 12  4 = 48,
12  5 = 60, 12  6 =72.
• ¿Cuántas veces le contiene el 72 al 12? Le contiene 6 veces.

Respuesta: Se necesitan 6 cajas que contengan 12 botellas
cada una.

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Divisores

Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.
Ya lo sabes
1. Observo el gráfico y analizo la información.
La principal función de los carbohidratos es suministrarle energía

al cuerpo, especialmente al cerebro y al sistema nervioso. La dosis
diaria recomendada de estos alimentos para los hombres con baja
actividad física es de 350 a 410 gramos.
2. Respondo oralmente las siguientes preguntas:
✓ Un hombre que no realiza actividad física consume 375 gramos de carbohidratos. ¿Con esta cantidad se podrían
hacer 3 grupos de 100 gramos de carbohidratos, sin que quede ningún gramo suelto? ¿Por qué?
3. Observo cuáles son los divisores de un número y contesto verbalmente las preguntas.
Número Divisores Razón • ¿Cuál es el residuo de la división de 15 para 3?

15 ÷ 3 = 5 • ¿Por qué 3 es divisor de 15?
15 3 y 5
15 ÷ 5 = 3 • ¿Cuál es el residuo de la división de 28 para 4?
28 4 y 7
28 ÷ 4 = 7 • ¿Por qué 4 es divisor de 28?
28 ÷ 7 = 4 • ¿Qué otro número es divisor de 28?
4. Interiorizo la definición y las propiedades para hallar
los divisores de un número. EXACTO
Los términos múltiplo y divisor están
relacionados. Por ejemplo:
Un número es divisor de otro cuando 8 es múltiplo de 4 y 4 es divisor de 8.
Divisores lo divide exactamente.
Propiedades de los divisores

1. Todo número entero distinto de 0 es divisor de sí mismo, por ejemplo: 8 ÷ 8 = 1;
15 ÷ 15 = 1
2. El 1 es divisor de todos los números, por ejemplo: 54  1 = 54; 36  1 = 36
3. Si un número es divisor de otros dos, también lo es de su suma y de su diferencia,
por ejemplo 6 es D12 y D36, y 12 + 36 = 48, entonces 6 es D48; por otro lado,
36 – 12 = 24 y 6 es D24.
4. Si un número es divisor de otro, también lo es de cualquier múltiplo de este,
por ejemplo: 4 es D12 y los M12 son (12, 24, 36, 48, 60…)
5. Si un número es divisor de otro y este lo es de un tercero, el primero lo es del
tercero, por ejemplo: 2 es D4; 4 es D16; entonces 2 es D16.
1. Verifico si las respuestas son correctas.
• Pinto los dos números que no son divisores de 60.
5 12 17 30 6 15 1 49
• Santiago tiene 6 cromos. ¿Cómo puede agruparlos sin que sobre ninguno?
Puede hacer 3 grupos de 2 cromos o 2 grupos de 3 cromos.
• Los divisores de los siguientes números son:

20 = {1, 2, 4, 5, 10 y 20} 21 = {1, 3, 7 y 21}
16 = {1, 2, 4, 8 y 16} 13 = {1 y 13}
No es problema Estrategia: Discriminar la opción correcta.
2. Leo el texto y verifico que la respuesta seleccionada sea la correcta.

Alonso quiere empacar 32 libros en cajas iguales sin que sobre ninguno.
¿Qué combinaciones de las siguientes alternativas son posibles?
Grupo 1: a y b Grupo 2: b y d Grupo 3: c y e Grupo 4: c y f
a) En cajas de 3 libros cada una. c) En cajas de 5 libros cada una. e) En cajas de 2 libros cada una.
b) En cajas de 4 libros cada una. d) En cajas de 8 libros cada una. f ) En cajas de 6 libros cada una.
Respuesta:
La opción correcta es el Grupo 2, porque 4 y 8 son divisores de 32. En todas las demás opciones
al menos uno de los números no son divisores de 32.
Leo la información y verifico si los procesos planteados son correctos.

La edad de Paola es un número impar menor que 30, es un número de dos
cifras y, además, 9 es divisor de su edad. ¿Cuántos años tiene Paola?
• ¿De qué números menores que 30 es divisor el 9? 9 es divisor de 9, 18 y 27.
• De entre 9, 18 y 27, ¿qué número es de dos cifras y es impar? 27.
Respuesta:
Paola tiene 27 años.

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Criterios de divisibilidad por 2, 4, 5 y 10

Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición
de números naturales en factores primos y en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
1. Analizo la información.
La alimentación nutritiva de un niño o niña debe contener: 3

raciones diarias de frutas y verduras, 2 raciones de lácteos
Tomado de: http://goo.gl/xxTpm8

al día, de 4 a 5 raciones semanales de legumbres, 5 racio-
nes semanales de proteína animal, de 2 a 3 huevos sema-
nales y cereales integrales diariamente, de preferencia en
el desayuno.
2. Con base en la información anterior, resuelvo en mi cuaderno y contesto oralmente las siguientes
preguntas:
✓ ¿Por qué es importante consumir alimentos ✓ ¿Cuáles son los divisores de 60? ¿El 2, 3, 4 y 5
nutritivos? son divisores de 60?
3. Analizo las características de los múltiplos de 2, 5 y 10, representados en los desplazamientos realizados
en cada gráfico. Respondo oralmente las preguntas.
¿Qué valores puede tener la última cifra de
los múltiplos de 2? La última cifra puede
0 2 4 6 8 10 12 14 ser 0, 2, 4, 6 u 8.
¿Qué valores puede tener la última cifra de

los múltiplos de 5? La última cifra puede
0 5 10 15 20 25 30 35 ser 0 o 5.
¿Qué valor tiene la última cifra de los múlti-

0 10 20 30 40 50 60 70 plos de 10? La última cifra es 0.
4. Determino cuándo un número es divisible por 2, 4, 5 y 10.
Los criterios de divisibilidad son normas para saber si un número es divisible por otro.
Los números que Un número es divisi- Los números que Los números que
terminan en 0 o cifra ble para 4 si sus dos terminan en 0 o 5 terminan en 0 son
par son divisibles últimas cifras son 0 son divisibles para 5. divisibles para 10.
para 2. o múltiplos de 4.
1. Identifico qué criterio de divisibilidad cumple cada número y verifico si se marcaron correctamente
las respuestas.
Número Divisible para 2 Divisible para 4 Divisible para 5 Divisible para 10

16 x
20 x
132 x
205
7 428 x
No es problema Estrategia: Identificar datos de un texto.
2. Leo el problema y valido las respuestas.
Un campesino recolectó 110 huevos. Para venderlos con faci-

lidad, desea empacarlos en cajas. Un proveedor de cajas le
ofrece empaques de 4 y de 10 unidades, ¿qué empaque debe
escoger para que no queden unidades sueltas?
• ¿Cuántos huevos recolectó el campesino? Recolectó 110 huevos.

• ¿Qué criterios de divisibilidad cumple el número 110? Como 110 termina en 0 es divisible para 2, 5 y 10.
Como sus dos últimas cifras no son 0 o múltiplos de 4, no es divisible para 4.
• ¿Cuál de los empaques debe escoger? Debe escoger el empaque de 10 unidades.
Me enlazo con Cultura estética
Leo el problema y analizo las respuestas.

Los 40 estudiantes de sexto año pertenecientes al club de coro quieren organizarse en grupos de igual número de
integrantes, para participar en un concurso interno de canto. ¿De cuántos estudiantes se pueden formar los grupos?
• ¿Qué criterios de divisibilidad cumple el 40?
Como 40 termina en 0 es divisible
por 2, 5 y 10, además es divisible
por 4 porque es múltiplo de 4.
Respuesta:
Pueden formarse 2 grupos de 20
estudiantes, 4 grupos de 10 estu-
diantes, 5 grupos de 8 estudian-
tes, 8 de grupos 5 estudiantes,
10 grupos de 4 estudiantes y 20
grupos de 2 estudiantes.

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Criterios de divisibilidad por 3, 6, 7 y 9

Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición
de números naturales en factores primos y en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
1. Leo la información y reflexiono sobre la importancia de la quinua.
El 2013 fue declarado como el Año Internacional de la Qui-

nua (AIQ). La quinua fue un alimento muy valorado por nues-
tros ancestros. El reto de las generaciones presentes y futuras
es conocer y valorar la importancia de este producto.
2. Respondo en forma oral.
✓ ¿Qué conoces de la quinua? ¿El 3 es divisor de 2 013?, com-
pruebo en mi cuaderno.
Construyendo el saber Tomado de: https://goo.gl/gYEiaP
3. Analizo las características de los múltiplos de 3 y 9. Luego, respondo oralmente las preguntas.
• Suma los dígitos de las cifras: 12, 15, 18 y 21,

respectivamente. ¿Qué valores obtuviste? ¿Los
0 3 6 9 12 15 18 21 números que obtuviste son múltiplos de 3?
• Suma los dígitos de las cifras: 18, 27, 36 y 45,

respectivamente ¿Qué valores obtuviste? ¿Los
números que obtuviste son múltiplos de 9? 0 9 18 27 36 45 54 63
4. Determino cuándo un número es divisible para 3, 9, 6 y 7.
Criterios de divisibilidad • Un número es divisible para 3 si la suma de sus dígitos es múltiplo de 3.

para 3, 9, 6 y 7 • Un número es divisible para 9 si la suma de sus dígitos es múltiplo de 9.
• Un número es divisible para 6 si es divisible para 2 y para 3 a la vez.
• Un número es divisible para 7 cuando al número planteado le retiramos la
unidad, luego, a este número le restamos el doble de la unidad que le
quitamos, dando como diferencia cero o múltiplo de 7, si al realizar este
proceso no obtenemos el múltiplo de 7 o cero, tenemos que repetir el
proceso con la diferencia que obtuvimos; por ejemplo:
3 101 es divisible para 7, porque 310 – 2 = 308 (Observa que al 3 101 le
quitamos el 1, quedando 310, luego, restamos 310 – 2, porque el doble de
1 es 2), sin embargo 308 aún no sabemos si es múltiplo de 7; entonces,
(repetimos el proceso con 308) 30 – 16 = 14, y 14 sí es múltiplo de 7.
1. Verifico si se aplicaron correctamente los criterios de divisibilidad en los siguientes ejemplos:
Número Pregunta Condición Conclusión

564 ¿Es divisible para 3?
2 040 ¿Es divisible para 3?
343 ¿Es divisible para 7? 

105 ¿Es divisible para 7? 

2 261 ¿Es divisible para 7?

90 ¿Es divisible para 6?
No es problema Estrategia: Seleccionar la respuesta correcta.
2. Leo el texto y compruebo que la respuesta seleccionada sea la correcta.
Determino si entre estos números hay alguno que no es divisor de 441.

a. 3 b. 6 c. 9 d. 7
• ¿El número 441 cumple el criterio de divisibili- divisible por 2; para lo tanto, 441 no es divisi-
dad para 3? ble para 6.
Para determinar si es divisible para 3:
4 + 4 + 1 = 9, por lo tanto, 441 es divisible • ¿El número 441 cumple el criterio de divisibilidad
para 3. Además se puede concluir que tam- para 7?
bién es divisible para 9. Para determinar si es divisible para 7:
44 - 2 = 42, como 42 es múltiplo de 7, 441 es
• ¿El número 441 cumple el criterio de divisibili- divisible para 7.
dad para 6?
Para determinar si es divisible para 6, a • Respuesta:
más de ser divisible para 3 debe ser divisible Debe seleccionarse la opción b, ya que 441
para 2, y como no es par ni termina en 0, no es no es divisible para 6.
BUENvivir
Me enlazo con Ciencias naturales
Analizo la información y contesto la pregunta.

Andrés tiene una colección de 91 minerales, guardados cada uno en cajitas
de igual tamaño. ¿Puede organizar su colección en grupos de 7 minerales?
Sí, porque 9 - 2 = 7, por lo tanto, 91 es divisible para 7,

así que Andrés puede formar grupo de 7 minerales.

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Factores primos

Descomponer en factores primos un conjunto de números naturales.
Ya lo sabes
Cucayo es una palabra de origen quichua que se uti-

liza en muchos países latinoamericanos para nom-
brar a los alimentos que se llevan en un viaje. Agus-
tín lleva 18 papas cocidas para servirse de cucayo
y compartir con sus amigos.
2. Contesto oralmente las preguntas.
✓ ¿Alguna vez has llevado cucayo a un paseo?
✓ ¿Cuántas papas recibirá cada compañero si sabemos que los viajeros son 9, incluyendo Agustín?
3. Observo cómo se descompone un número en sus factores primos y contesto las preguntas en forma verbal.
• ¿Cuál es el menor divisor de 18?

Número Factores primos
• ¿Cuánto resulta de dividir 18 para su menor divisor?
18 2
9 3 • ¿Dónde se ubicó la respuesta de la operación anterior?
3 3 • ¿Cuál es el menor divisor de 9?
1 Divisores • ¿Cuánto resulta de dividir 9 para su menor divisor?
Cociente
• ¿Dónde se ubicó la respuesta de la operación anterior?
Respuesta: 18 = 2  3  3 • ¿El 3 es un número primo o compuesto?
4. Analizo el proceso para descomponer números en factores primos.
Descomposición factorial
Proceso
Teorema fundamental Los números primos solo se pueden
de la aritmética. descomponer como producto
de la unidad y de sí mismos. Escribir el número
a descomponer. Trazar una
recta vertical a su derecha,
Todo entero positivo Los demás números se pueden detrás de esta colocar
puede ser representado descomponer en factores primos. el menor divisor y dividir
de una forma única, el número para su divisor,
como producto de sus la respuesta se ubica bajo el
factores primos. número y se repite el proceso.
1. Observo cómo se realiza el proceso de descomposición en factores primos y verifico si las respuestas
son correctas.
Factores Factores Factores Factores

Número primos Número primos Número primos Número primos
68 2 99 3 120 2 378 2
34 2 33 3 60 2 189 3
17 17 11 11 30 2 63 3
1 1 15 3 21 3
5 5 7 7
1 1
Respuesta: Respuesta: Respuesta: Respuesta:
68 = 2  2  17 99 = 3  3  11 120 = 2  2  2  3  5 378 = 2  3  3  3  7
12 litros
2. Leo el problema y justifico la estrategia de resolución.
Mariana desea distribuir los 12 litros de leche en envase como los que
6 litros
muestran en el gráfico. ¿Qué opciones tiene Mariana para envasar la leche
en frascos de la misma capacidad?
• ¿Qué cantidad de leche desea repartir Mariana? 12 litros.

• ¿Cuáles son los factores primos de 12? 12 = 2  2  3 4 litros
12 2
• ¿Qué alternativas existen para repartir la leche en los envases 6 2
del gráfico? ros
3 3
tros
a) 4 envases de 3 litros b) 3 envases de 4 litros
2 lit
1
c) 2 envases de 6 litros d) 6 envases de 2 litros 3 li
Me enlazo con Realidad Nacional
Leo la información y verifico que la solución sea correcta.

El salario mínimo vital es de, aproximadamente, 350 dólares. 350 2
Se desea establecer al menos 2 formas para llegar a esa canti- 175 5
dad si se cuenta con billetes de 5 y de 10 dólares.
35 5
• ¿Cuál es el valor del salario mínimo vital? 7 7
350 dólares, aproximadamente. 1
• ¿Cuáles son los factores primos de 350? 350 = 2  5  5  7
• ¿Cómo se pueden arreglar los factores primos para llegar a 350? Respuesta: 35 billetes de 10 dólares o 70
a) 350 = (2  5)  ( 7  5) billetes de 5 dólares.
b) 350 = (2  5 7)  5
BLOQUE de geometría y medida Área de paralelogramos y trapecios

Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios
en la resolución de problemas.

1. Leo la información. 2. Contesto verbalmente las preguntas.
Para estar saludables, es necesario, principalmente, ✓ ¿Qué deporte está practicando la per-
tener una adecuada alimentación, descansar diaria- sona de la imagen?
mente lo suficiente y practicar un deporte. ✓ ¿Qué característica tienen las barras
Tomado de: http://goo.gl/9flkci de este aparato deportivo?
3. Observo la secuencia de figuras en cada caso y contesto las preguntas verbalmente.
Elementos para calcular el área del paralelogramo: b = base; h = altura
• ¿En qué figura se transforma el romboide si se transporta el área

h h h del triángulo de la parte izquierda a la derecha del romboide?
b b
Elementos para calcular el área del trapecio: h = altura; B = base mayor; b = base menor
b b B • ¿En qué figura se transforma el trapecio propuesto si jun-

to a este se ubicara otro trapecio igual, pero invertido?
h h
• ¿Qué valores se suman para formar la base del paralelo-
B B b gramo o romboide?
Elementos para calcular el área del rombo: D = diagonal mayor; d = diagonal menor
• ¿En el segundo gráfico, qué figura le contiene al rombo?

diagonal menor d
(d) • ¿Cuántos triángulos iguales se formaron?
diagonal mayor
• ¿Qué tipos de triángulos son, según sus ángulos?
(D) D
Puedo deducir que un paralelogramo se relaciona con un rectángulo donde su área es: A = b  h
4. Interiorizo las fórmulas para calcular el área de un paralelogramo y de un trapecio.
Área de un romboide h h
y de un rectángulo A = b  h
b
Área b
de paralelogramos
Área de un rombo D  d d
A =
2
D
(B + b)  h
Área de un trapecio A = h
2 B
1. Observo los procesos que se aplicaron para calcular el área de las figuras.
4 cm ¿Qué figura es? Es un trapecio.

¿Cuál es la fórmula para hallar el área de esta figura? A = (B + b)  h
5 cm 4 cm 2
(10 + 4)  4 14  4 56
A= ; A= ; A= ; A = 28 cm2
10 cm
2 2 2
¿Qué figura es? Es un paralelogramo o romboide.

4 cm ¿Cuál es la fórmula para hallar el área de esta figura? A = b  h
6 cm
A = 6  4; A = 24 cm2
No es problema Estrategia: Obtener datos de un gráfico.
2. Leo el problema y verifico las respuestas. 22,5 cm

Edison tiene un rompecabezas cuya forma es un paralelogramo.
30,4 cm
¿Qué valor tiene la base? 30,4 cm. ¿Qué valor tiene la altura? 22,5 cm. ¿Qué figura es? Es un romboide (parale-
logramo). ¿Cuál es la fórmula para hallar el área de esta figura? A = b  h
• ¿Qué área ocupa el rompecabezas armado? A = 30,4  22,5 ; A = 684 cm2

Respuesta: El rompecabezas ocupa un área de 684 cm2.
Me enlazo con Cultura Física
Determino si los cálculos se realizaron correctamente.

Pablo, el profesor de Cultura Física, necesita saber qué área cubre la rayuela que trazó con sus estudiantes.
• ¿Qué figuras aparecen en la rayuela? Un rombo, un romboide y tres trapecios iguales.
• ¿Cuál es el procedimiento que se debe seguir para hallar el área de la rayuela?

Determinar el área de un trapecio y multiplicar por 3,
ya que los tres son iguales. A este valor se debe sumar
10 cm
el área de los dos paralelogramos. 15 cm
50 cm
• ¿Qué valor tiene el área del trapecio? (30 + 15)  20
A= 20 cm
2
A = 450 cm2 como son tres 450  3 = 1 350 cm2
• ¿Qué valor tiene el área del romboide?
A = 50  20; A = 1 000 cm2
A = 15  10 A = 75 cm2 15 cm
• ¿Qué valor tiene el área del rombo? 2
20 cm
Área total = 1 350 + 1 000 + 75, Área total = 2 425 cm2 30 cm
Respuesta: La rayuela ocupa 2 425 cm2.

BLOQUE de geometría y medida Submúltiplos y múltiplos del metro cuadrado

Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos
y múltiplos, y realizar conversiones en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
1. Leo la información:
De acuerdo con el censo de pérdidas por el invierno de 2012, el maíz fue uno de los
productos agrícolas más afectados. Los expertos sugieren que para una óptima
producción se deben plantar 5 matas de maíz por metro lineal, en 4 hileras distri-
buidas en 3 metros.
2. Contesto verbalmente las preguntas.
✓ ¿Por qué, en la actualidad, se producen excesivas lluvias en el invierno?
✓ ¿Qué es un metro lineal y cuántos decímetros hay en uno de ellos?
Tomado de: http://goo.gl/RnsvU5
1 dm2
1 m2
3. Analizo la gráfica y verifico si las afir-
maciones son correctas.
• Un metro cuadrado (1 m2) tiene cien
decímetros cuadrados (100 dm2).
• Un decímetro cuadrado (1 dm2) tiene 1 cm2
cien centímetros cuadrados (100 cm2).
• Un centímetro cuadrado (1 cm2) tiene
cien milímetros cuadrados (100 mm2). 1 mm
4. Identifico los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.
Son medidas más pequeñas:

Decímetro cuadrado: dm2
EXACTO
Submúltiplos
1 m2 = 100 dm2 El metro cuadrado (m2)
Centímetro cuadrado: cm2 tiene múltiplos que son
1 m2 = 10 000 cm2 el kilómetro cuadrado
Es una unidad Milímetro cuadrado: mm2 (km2), el hectómetro
El metro derivada del 1 m2 = 1 000 000 mm2 cuadrado (hm2) y el
cuadrado Sistema decámetro cuadrado
Internacional. Son medidas más grandes. (dam2), sus conversiones
Decámetro cuadrado: dam2 son las siguientes:
Mide 100 m2 = 1 dam2
superficie 1 dam2 = 100 m2
Hectómetro cuadrado: hm2
o área, Múltiplos 10 000 m2 = 1 hm2 1 hm2 = 10 000 m2
su símbolo Kilómetro cuadrado: km2
es m2. 1 000 000 m2 = 1 km2 1 km2 = 1 000 000 m2
1. Observo los procesos que se aplicaron para transformar las siguientes unidades de superficie.
De una unidad mayor a una menor De una unidad menor a una mayor
a. 8 m2 a mm2 b. 80 000 cm2 a m2
8  1 000 000 = 8 000 000 mm2 80 000  10 000 =
c. 23 cm2 a mm2 d. 3 500 cm2 a dm2

23  100 = 2 300 mm 2
3 500  100 =
e. 50 dam2 a m2 f. 700 000 hm2 a km2

50  100 = 5 000 m 2
700 000  100 =
No es problema Estrategia: Identificar los datos de un texto.
2. Planteo estrategias para solucionar un problema.
Si un terreno de 1 dam2 cuesta $35 000, ¿cuánto costará un terreno de 400 m2.
• ¿Cuánto cuesta el terreno de 1 dam2? $35 000

• ¿Qué proceso se debe realizar para contestar la pregunta? Se debe transformar de m2 a dam2 y luego
multiplicar por el valor de cada dam2.
Operaciones
Tomado de: http://goo.gl/E45eOq
400 m2 a dam2; 400  100 = 4 dam2
Como cada dam2 cuesta $35 000; 4  35 000 = 140 000
Respuesta: Por 400 m2 de terreno se debe pagar $140 000.
Interpreto la información y resuelvo el problema.

De cada metro cuadrado de un cultivo de arroz se consiguen entre 150 y 300 plantas de esta gramínea. La can-
tidad de plantas depende de la variedad, el método de siembra, el sistema de cultivo, la calidad de la semilla,
la fertilidad del suelo, así como de los cuidados posteriores a la siembra. Si se alcanza la máxima producción,
¿cuántas plantas hay en un decímetro cuadrado?
• ¿Cuál es la mayor cantidad de plantas sembradas en cada metro cuadrado? 300 plantas.
• ¿Qué procesos se deben realizar?
Se debe transformar de m2 a dm2. Luego, se debe dividir 300 plantas para el número de decímetros
cuadrados.
Operaciones: Respuesta:
300
Hay 3 plantas en cada dm2.
100 = 3
1 m2 a dm2; 1  100 = 100 dm2;

Unidad 3: ¡ Ciudadanía, democracia y participación social !
O.M.3.1 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno, justificar
resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico – matemático.
O.M.3.2 Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y frac-
ciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3 Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regu-
lares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos, la conversión
de unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el cual se desenvuelve.
M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con nú-
meros naturales, decimales y fracciones.
Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con fracciones.
M.3.1.17. Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto

de números naturales.
M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD.
Transformar fracciones impropias a número mixto y viceversa.
M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semi-
rrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando la semirrecta numérica y simbo-
logía matemática (=, <, >).
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para
dar solución a situaciones cotidianas.
M.3.2.21. Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de grados
a minutos.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función de explicar

situaciones cotidianas.
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos, paralelogramos y trapecios,
fijando medidas de lados y/o ángulos.
Construir, triángulos con el uso de una regla y un compás, fijando medidas de lados y/o
ángulos.
M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de triángulos en la re-

solución de problemas.
Deducir y calcular el área de triángulos en la resolución de problemas.
Los derechos ciudadanos, la democracia y la participación social deben ser parte de la educación de
niños y niñas, para formar actitudes y construir valores que desarrollen la capacidad de vivir juntos
en un mundo diverso, con el fin de edificar una sociedad justa y equitativa.
1. El diagrama representa una hipotética distribución de personas que ejercen su derecho

al voto en nuestro país, cada preferencia se ha representado con un color diferente.
Con ayuda de mi docente, identifico las fracciones que se forman entre cada grupo
de color respecto al total y las ordeno de mayor a menor.
6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Plano cartesiano con fracciones

Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectan-
gulares con números naturales, decimales y fracciones.
Ya lo sabes
1. Analizo la información del plano.
El plano cartesiano muestra tres figuras geométricas.
2. Analizo cómo se ubica las fracciones
Y entre dos números.
3
✓ ¿Qué figuras son las que se encuentran
en el plano cartesiano?
✓ ¿Qué son las fracciones?
2
✓ ¿Cuáles son las coordenadas donde se
encuentran las tres figuras geométricas?
1
✓ ¿Los puntos de coordenadas son nú-
meros naturales? ¿Por qué?
✓ ¿Cuántas divisiones hay entre los nú-
meros 2-3?
0 1 2 3 4 X ✓ ¿Qué fracción representa la primera
división entre 3-4?
3. Analizo cómo se ubican las fracciones entre dos números.
Las fracciones se sitúan dividiendo un número en las partes
necesarias para definir la fracción; en las figuras tenemos dis- 4. Analizo las características que tiene un
tintas divisiones. plano cartesiano con fracciones.
• Al tener 10 divisiones entre dos números se les llama decimos.
• Los pares ordenados con fracciones
se ubican en el primer cuadrante del
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1,0
10 10 10 10 10 10 10 10 10 plano cartesiano, considerando que
éste tiene 4 cuadrantes.
• Al tener 2 divisiones entre dos números se les llama medios.
• En los ejes de coordenadas x e y,
1
deben constar las fracciones.
0 1,0
2
• Las fracciones se ubican en el pla-
• Al tener 4 divisiones entre dos números se les llama cuartos. no cartesiano tomando en cuenta su
parte entera y su parte fraccionaria.
0 3 1,0
4
Para las fracciones entre dos números se puede escribir prime-
ro la parte entera y luego la parte fraccionaria. EXACTO
Al escribir la parte entera junto a
la parte fraccionaria de un número
2 1 3
2
2
tenemos un número mixto:
2
En 5 3 , el 5 es la parte entera y el
2
3
, es la parte fraccionaria.
1. Analizo cómo se ubican los puntos en el plano cartesiano.
El punto A tiene las El punto B tiene las El punto C tiene las

coordenadas 1 7 ; 4 . coordenadas 1 1 ; 2 1 . coordenadas 2 2 ; 1 1 .
10 10 2 2 3 3
Y Y Y
3 3 3
B
2 2 2
1 1 1
0 1 2 3 X 0 1 2 3 X 0 1 2 3 X
2. Leo y analizo la siguiente información:

Y
A= 2 2
5 ;1
3 3
4
B
B = 3 1 ; 32
3
C 6 5
C= 1 1
A
5 ;2
1 4 2
0 1 2 3 4 5 6 X
Reconozco las fracciones, leo las coordenadas del gráfico y ve-

rifico si las respuestas son correctas.
La gráfica indica medidas horizontales y verticales para realizar
una ventana con medidas exactas, ¿qué coordenadas en metros
corresponden a los tres puntos señalados?
4
m
Respuesta: 10
1 4 9 3
0; 1 m; ;0 my ;1 m
2 10 10 10

6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Máximo común divisor (mcd)
y mínimo común múltiplo (mcm)
Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de
un conjunto de números naturales.
Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y MCD.
Ya lo sabes
3. Observo el contenido de cada columna, relaciono con
La junta parroquial se reunió y deci- el respectivo título y contesto mentalmente las preguntas.
dió, de acuerdo con sus atribuciones,
repartir un campo cuadrado de 200 m Números divisores comunes máximo
de largo y 200 m de ancho en parce-
las cuadradas iguales, para el cultivo 15 1, 3, 5, 15
1, 5 5
de diferentes productos. 20 1, 2, 4, 5, 10, 20
• ¿Qué significa la sigla mcd?

• ¿Por qué en la columna de divisores se señalan los números
1 y 5?
• ¿Qué representa el 5 con relación al 15 y al 20?
Números múltiplos comunes mínimo
3 3, 6, 9, 12, 15,
18, 21, 24,…
12, 24, ... 12
2. Contesto las siguientes preguntas: 4 4, 8, 12, 16, 20,

24, 28, 32, ...
✓ ¿En qué parroquia vives?
✓ ¿Cuál es el área del campo que desea • ¿Qué significa la sigla mcm?
parcelar la junta parroquial? • ¿Por qué en la columna de múltiplos se señalan los números
✓ ¿El área del campo es divisible para 2, 12 y 24?
4, 5 y 10? • ¿Qué representa el 12 con relación al 3 y al 4?
El máximo común divisor (mcd) de EXACTO

dos o más números es el mayor número
Cálculo del mcd Cálculo del mcm
que divide exactamente a todos.
Se descomponen los números Se descomponen los números
El mínimo común múltiplo (mcm) de en factores primos. en factores primos.
dos o más números es el menor número
Se toman los factores Se toman los factores
que contiene exactamente a todos. comunes del número que se comunes y no comunes que
repite más veces. ser repiten más veces.
Se multiplican dichos factores Se multiplican dichos factores
y el resultado obtenido y el resultado obtenido
es el mcd. es el mcm.
Para encontrar el mcd o el mcm existen varios métodos que se pueden aplicar:
Primer método para hallar el mcd Primer método para hallar el mcm
Hallar el mcd de: 24, 20 y 16. Hallar el mcm de: 3, 4 y 6.

1. Encuentra los divisores de cada número: 1. Encuentra los múltiplos de cada número:
D24 = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24} M3= {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39,
D20 = {1, 2, 4, 5, 10, 20} 42, 45,… }
D16 = {1, 2, 4, 8, 16} M4= {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44,…}
M6= {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42,...}
2. Identifica los divisores comunes:
mcd(24, 20 ,16)= {2, 4} 2. Identifica los múltiplos comunes:
mcm(3, 4, 6)= {12, 24, 36...}
3. Escogemos el divisor de mayor valor:
mcd(24, 20, 16)= {4} 3. Escogemos el múltiplo de menor valor:
mcm(24, 20, 16)= {12}
Segundo método para hallar Segundo método para hallar

el mcd (abreviado) el mcm (abreviado)
Hallar el mcd de: 180, 240 y 360. Hallar el mcm de: 3, 4 y 6.

1. Colocamos en forma horizontal los nú- 1. Colocamos en forma horizontal los números propuestos.
meros propuestos.
2. Trazamos una línea vertical y otra horizontal, luego ana-
2. Trazamos una línea vertical y otra ho- lizamos si al menos un valor es divisible para 2, para 3 y
rizontal, luego analizamos si todos luego para el resto de números primos. De ser así dividi-
los valores son divisibles para 2, para 3 mos para dichos números.
y para todos los números primos que
3. Si alguno de los valores de los que buscamos el mcm no
sean posibles. De ser así dividimos para
es divisible para los números primos anteriores, bajamos
dichos valores.
los valores que no fueron divididos.
3. El proceso finaliza cuando no existe un
4. El proceso finaliza cuando el cociente de cada número
número primo divisible para todas las
original es 1.
cantidades.
5. Multiplicamos entre sí todos los divisores o factores pri-
4. Multiplicamos entre sí los factores pri-
mos resultantes.
mos resultantes.
180 240 360 2 3 4 6 2
90 120 180 2 3 2 3 2
45 60 90 3 3 1 3 3 Tu mundo
15 20 30 5 1 1 1 digital
3 4 6
mcm(3, 4 y 6) = 2  2  3
mcd(180, 240, 360) = 2  2  3  5
mcm(3, 4 y 6) = {12}
mcd(180, 240, 360) = {60}
1. Analizo los procesos para calcular el máximo común divisor de 36, 84 y 120.
36 2 84 2 120 2 36 = 2  2  3  3
18 2 42 2 60 2
84 = 2  2  3  7
9 3 21 3 30 2
120 = 2  2  2  3  5
3 3 7 7 15 3
1 1 5 5 Respuesta: mcd (36, 84, 120) = 2  2  3 = 12
12 es el número que divide exactamente a 36, 84 y 120
1
2. Analizo los procesos 12 18 2 Tomo en cuenta que como el 9 no es divisible para 2 se lo

para calcular el míni- 6 9 2 copió abajo.
mo común múltiplo 3 9 3 Respuesta: mcm(12, 18) = 2  2  3  3 = 4  9 = 36
de 12 y 18. 1 3 3
36 es múltiplo de 12 y 18.
1
No es problema Estrategia: Obtener información de un texto.
3. Leo la información y verifico si los procesos para contestar la pregunta son correctos.
Tres series de luces de navidad se encienden de la siguiente manera: la primera serie cada 15 segundos, la se-
gunda cada 20 segundos y la tercera cada minuto. Si las tres series de luces se encendieron simultáneamente
a las 18h00, ¿a qué hora volverán a coincidir encendidas?
15 20 60 2 • ¿En qué unidad de tiempo se deben presentar los valores? En segundos.

15 10 30 2 • ¿Por qué se debe calcular el mcm? Porque se está buscando el menor número que
15 5 15 3 contenga a los tres valores.
5 5 5 5 • ¿Cuál es el valor del mcm? mcm (15, 20, 60) = 2  2  3  5 = 4  3  5 = 60
1 1 1 • Respuesta: Las tres series se encenderán al mismo tiempo a los 60 segundos, es
decir, a las 18h01.
Analizo el siguiente problema con mis compañeros y compañeras:

Un campesino llena 3 vasijas de leche, cuyas capacidades son: 24 litros, 36 litros y 54
litros. ¿Cuántos litros de capacidad deben tener las botellas para que en ellas se pueda
envasar la misma cantidad de leche?
• ¿Por qué se debe calcular el mcd?
24 2 36 2 54 2
Porque se está buscando el mayor número que divida
12 2 18 2 27 3 exactamente a los tres valores.
6 2 9 3 9 3
• ¿Cuál es el valor del mcd? 24 = 2  2  2  3 36 = 2  2  3  3
3 3 3 3 3 3 54 = 2  3  3  3 mcd(24, 36, 54) = 2  3 = 6
1 1 1 • Respuesta: Para que las botellas puedan envasar la misma
cantidad de leche, deben ser de 6 litros de capacidad.

6
Fracciones impropias, números mixtos BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES
Transformar fracciones impropias a número mixto y viceversa.
Ya lo sabes
Ser buen ciudadano implica cuidar los recursos naturales.
Sin embargo, existen países donde la población consume y
desperdicia el agua en grandes cantidades, así una persona
de estos países utiliza al día: en lavarse los dientes _32 litros,
en lavarse las manos _32 litros y en beber _32 litros. Mientras en
otros países la población carece de agua potable.
Tomado de: http://goo.gl/tRgsKN

2. Contesto mentalmente las preguntas.
✓ ¿Cuál es la responsabilidad de un buen ciudadano frente a los
recursos naturales?
✓ ¿Cuántos litros de agua se consumen en las tres actividades
enunciadas en la lectura?
3. Analizo los siguientes procesos:
Transformación de fracción impropia a número mixto
• ¿Qué valor de la primera fracción es mayor: el numerador o el
Fracción Operación Respuesta denominador? El numerador es mayor que el denominador.
_7_ 7 3 7
__ 1 • ¿Qué operación se realizó en esta transformación? Se dividió
= 2__
3 1 2 3 3 el numerador para el denominador.
• ¿A qué equivale la fracción inicial? A un entero acompañado
de otra fracción.
Transformación de número mixto a fracción impropia
• Qué operaciones se realizaron para formar el numerador de la frac-
Fracción ción resultante? Se multiplicó el número entero por el denomi-
2  3 + 1 resultante
1 =
2__ nador de la primera fracción y se sumó el numerador de la
3 3 2__ 7
1 = __ primera fracción.
3 3
• ¿Cuál es el denominador de la fracción resultante? Es el denomi-
nador de la fracción inicial.
4. Leo y aprendo.
Fracción Es una fracción cuyo numerador es menor
propia que el denominador (nd).
Fracciones:
numerador (n) Es una fracción cuyo numerador es mayor
denominador (d) que su denominador (nd).
Fracción
impropia
Puede expresarse Consta de un entero seguido
como número mixto. de una fracción propia.
1. Analizo los procesos para transformar fraccio- 2. Analizo los procesos para transformar núme-
nes impropias a números mixtos. ros mixtos a fracciones impropias.
11
___ _1_
a. metros de tela a. 3 kilogramos de azúcar
4 2
11 4 __ 3
11 = 2__ 1 =231
3__ 3__ 7
1 = __
3 2 4 4 2 2 2 2
17
___ _3_
b. libras de carne b. 4 kilogramos de arroz
5 4
17 5 17 = 3__
__ 2 3 = 4  4  3 4__
4__ 3 = 19
2 3 5 5 4 4 4 4
No es problema Estrategia: Obtener información de un gráfico.
3. Represento los segmentos pintados del gráfico como una fracción impropia y transformo a número mixto.
Compruebo la respuesta.
• ¿Qué fracción representa el área pintada
11
del gráfico? __
3
• ¿Cómo se transforma a número mixto?
11 3
2 3
2
11 = 3__
• Respuesta __
3 3
Comprobación:
• ¿Cuántos enteros están pintados en el gráfico? Están pintados 3 enteros.
• ¿Qué fracción del último círculo está pintada? Está pintado __32 del círculo.
• ¿A qué valor corresponde en número mixto? Corresponde a 3 enteros y __32 , es decir, 3__32 .
Me enlazo con Nutrición
Leo la información, identifico los datos y contesto las preguntas.

En un día caluroso, una persona consume 5 botellas de medio litro de agua.
• ¿Cuántos litros de agua bebió?
5
5  __1 = __ litros de agua.
2 2
• ¿A qué número mixto corresponde esa cantidad? Comprueba la respuesta.
5 2 5 = 2__
__ 1
1 2 2 2
2  2 + 1 ; __ 5
Comprobación: 1 =
2__ 2 1 = __
2 2 2 2

6
Relación de orden entre fracciones BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES
Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material con-
creto, la semirrecta numérica y simbología matemática. (=, <, >).
1. Leo y comento en clase el siguiente texto: 2. Contesto las siguientes preguntas en

forma oral:
Las elecciones son una de las formas
de expresión de la democracia. Según ✓ ¿Por qué es importante elegir a nuestros
las normas de las elecciones de varios representantes mediante la votación de
países, para que un candidato sea de- quienes formamos una colectividad?
clarado ganador debe contar con la ✓ Si en tu grado hay 30 estudiantes, ¿con
mitad más uno de los votos. cuántos votos ganaría un candidato?
3. Observo las fracciones y establezco reglas para determinar su orden, según las preguntas y respuestas.
Fracciones con numeradores

Fracciones con igual denominador Fracciones con igual numerador
y denominadores distintos
_4_ _5_ 4
___ _4_ _1_ 5
___
6 6 12 7 9 12
¿Qué fracción es menor? ¿Qué fracción es menor? ¿Qué fracción es menor?
__ 5
4 < __ 4 < __
__ 4 5
1 < __
__
6 6 12 7 9 12
¿Cómo son los denominadores? ¿Cómo son los numeradores? ¿Cómo son los denominadores?
¿Cuál es el menor de los ¿Cuál es el menor de los ¿De qué manera los
numeradores? denominadores? denominadores se pueden
transformar en valores iguales?
4. Analizo la información.
Fracciones con Fracciones Fracciones con numeradores y denominadores distintos
igual denominador con igual
(homogéneas) numerador 1) Multiplica el numera- 2) Para comparar fracciones con numeradores
dor de cada fracción y denominadores distintos:
De dos fracciones De dos por el denominador
que tienen el fracciones de la otra, colocando
mismo denominador que tienen cada resultado sobre
es menor la el mismo el numerador original.
que tiene menor numerador Se comparan ambas
numerador. es menor cifras. Ejemplo:
la que
tiene mayor (3  2) (1  8)
denominador. 9 ; 12 ; 8 2 3 1
3 1 Respuesta: < <
< 24 24 24 6 8 2
8 2
Otra manera de establecer las relaciones de orden entre fracciones es recurriendo
a la semirrecta numérica.
Para identificar si una fracción es mayor que otra fracción en la semirrecta numérica,
procedemos de la siguiente manera:
• Analizamos las fracciones que queremos comparar y nos fijamos en el denominador
de cada una por ejemplo: _3_ y _4_.
5 6
• Las fracciones son menores que la unidad y podemos ubicarlas dividiendo la unidad en
tantos espacios iguales como indican los denominadores. En este caso como tenemos dos
fracciones lo haremos con marcas de diferente color, tanto arriba como debajo de la semi-
rrecta numérica. La parte superior dividida en quintos y la inferior en sextos.
_1_ _2_ _3_ _4_

5 5 5 5 1
0
_1_ _2_ _3_ _4_ _5_
6 6 6 6 6
• Enseguida ubicamos las fracciones correspondientes, teniendo en cuenta los numeradores.
_3_
1
5
0
_4_
6
Por lo tanto, _3_ < _4_ porque se encuentra a la izquierda en la semirrecta numérica.
5 6
En caso de tener números mixtos, procedemos de la siguiente manera:

Por ejemplo: Para el número 2_1_ , trazamos la semirrecta numérica
4
y ubicamos los puntos del 0 al 3, pues sabemos que nuestro número
estará ubicado entre el 2 y el 3. Luego, dividimos el segmento com-
prendido entre el 2 y el 3 en tantas partes como indica el denomina-
dor y, finalmente, ubicamos la fracción.
_1_
1 2 2 3
4
0
2 4 5
1 17 2 27 3
7
0
1. Determino si los signos < y > se ubicaron correctamente.

_3_ _2_ 4
___ 12
___ _5_ _5_ 4
___ _4_
a) > b) < c) > d) <
5 5 15 15 2 3 11 3
2. Verifico los procesos realizados para determinar la relación entre fracciones.

_1_ _3_ _3_ 2
___ _3_ _1_
a) < b) > c) >
2 4 5 10 8 6
mcm(2, 4)= 4 mcm(5, 10)= 10 mcm(8, 6)= 24
21 <13 23> 12 33 > 14
4 4 10 10 24 24
No es problema Estrategia: Identificar opciones verdaderas.
3. Analizo la información del texto y establezco si la respuesta seleccionada es la correcta.
En las elecciones locales celebradas en un cantón se obtuvieron los siguientes resultados: _85 de los votos fue-
ron para el partido A, _41 para el partido B y _81 fueron nulos.
• ¿Cuál de las siguientes opciones es verdadera? a) El partido A sacó más votos que el partido B. b) El partido B
sacó menos votos que los nulos. c) El partido A sacó menos votos que los nulos.
1 ; porque mcm =8, luego las fracciones quedan
5 > __
• ¿Qué relación hay entre los votos del partido A y B? __
5y 5 > __
2 8
(8, 4)
4
__ 1  2 , es decir: __
8 42 8 8
• ¿Qué relación hay entre los votos del partido B y los nulos? __1 > __1 ; porque cuando las fracciones tienen
4 8
el mismo numerador, es mayor la que tiene menor denominador.
• ¿Qué relación hay entre los votos del partido A y los nulos? __ 1 ; porque cuando las fracciones tienen
5 > __
8 8
el mismo denominador, es mayor la que tiene mayor numerador.
• Respuesta: La opción a.
Me enlazo con Turismo
4. Analizo si el proceso de solución es el correcto.

Una de las rutas turísticas del Ecuador une las ciudades de Quito, Latacunga, Ambato, Riobamba y Cuenca.
Las fracciones siguientes representan las distancias entre dos ciudades y están en relación a la distancia total
entre Quito y Cuenca: a) Quito-Latacunga: _61 , b) Latacunga-Ambato: __
2 c) Ambato-Riobamba: __
21
9
70.
• ¿Qué ciudades se encuentran más distantes entre ellas?
9;
2 c) ___
• ¿Qué fracciones se tienen? a) __1 , b) __
6 70 21
• ¿Cuál es el orden de las tres fracciones? mcm(6, 21, 70) = 210, las fracciones quedan:
a) 1  35 , b) 2  10 , c) 9  3 , es decir, a) 35 , b) 20 , c) 27 , luego 20 < 27 < 35 (b, c, a)
210 210 210 210 210 210 210 210 210
Respuesta: Las ciudades más distantes son Quito-Latacunga.

BLOQUE de geometría y medida Medida de ángulos rectos, agudos y obtusos

Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el graduador u otras
estrategias para dar solución a situaciones cotidianas.
Ya lo sabes
La Torre Eiffel fue inaugurada en 1889, en conmemoración del

centenario de la Revolución francesa. Entre las consecuencias
de la Revolución francesa están la difusión de la Declaración
de los Derechos del Ser Humano y de los Ciudadanos.
Tomado de: https://goo.gl/iFKBg

2. Contesto mentalmente las siguientes preguntas:
✓ ¿Por qué es importante la Revolución francesa?
✓ ¿Qué figuras geométricas se observan en la Torre Eiffel?
Construyendo el saber Contenidos a tu mente

3. Observo la forma en que se mide un ángulo. 4. Estudio las características de un ángulo.
• Traza el primer lado del ángulo de manera que puedas contar Ángulo: Es la región del plano que for-
con un vértice, que será uno de los dos extremos de la línea. man dos semirrectas que tienen el mis-
mo origen.
• Coloca el transportador (graduador) de forma que su cen-
tro coincida con el vértice del ángulo y el eje, con un lado
del ángulo.
B
• Busca en el transportador el valor del ángulo y realiza
un trazo cerca del transportador.
O A
• Quita el transportador y une el vértice del ángulo con Existen varias formas de representar
la marca efectuada. un ángulo:
• Nombra el ángulo formado. • El vértice en el centro rodeado de
Y los lados con el siguiente signo:
YXZ BOA
• Colocando una marca sobre la letra
X Z del vértice: Ô
1. Analizo el proceso para medir con un transportador los siguientes ángulos:

a. b. c. d.
A M U
P
90o 60o 110o 120o

B C Q R N P S T
ABC = 90° PQR = 60° MNP = 110° STU = 120°
No es problema Estrategia: Identificar datos de un gráfico.
2. Observo el gráfico, identifico los ángulos presentes en él y verifico si las medidas tomadas son correctas.
Los ángulos se encuentran en muchos obje-

tos y lugares que están en nuestro entorno.
En el gráfico se observan varios ángulos; en-
cuentra al menos un ángulo agudo, uno obtu-
so y uno recto.
Respuesta:
• Ángulo agudo: 45° • Ángulo obtuso: 140°
• Ángulo recto: 90°
Me enlazo con Estudios Sociales
3. Determino si la medida del ángulo es correcta.

La torre de Pisa es el campanario de la catedral de la ciudad
Pisa, ubicada en la región italiana de la Toscana. La torre fue
construida para que permaneciera en posición vertical, pero tan
pronto como inició su construcción, en agosto de 1173, comenzó
a inclinarse.
• Mide con un transportador el ángulo que forma la torre con un

eje horizontal.
• Respuesta: El ángulo que forma la torre de Pisa respecto
a una recta horizontal es de 86°.

BLOQUE de geometría y medida Ángulos y el sistema sexagesimal
Destrezas con criterios de desempeño:
Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal
en la conversión de grados a minutos.
Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos en función
de explicar situaciones cotidianas
Ya lo sabes
La reunión es a las 10h00, BUENvivir
Una cualidad que distingue a un buen como soy la responsable
ciudadano es la puntualidad. Ser pun- del evento debo estar
tual significa llegar a una cita con la varios minutos antes.
anticipación necesaria. El tiempo es un

recurso importante en
todas las actividades
Si lo sabes, me cuentas que realizamos,
incluyendo el tiempo
libre, pues nuestra
2. Contesto verbalmente las siguientes Constitución garantiza,
preguntas: en el artículo 24,
el derecho a la
✓ ¿Por qué es importante la puntualidad? recreación y al
✓ ¿En qué unidades de tiempo está pen- esparcimiento, a la
práctica del deporte
sando la persona? y al tiempo libre.
✓ ¿Cuál es la unidad de tiempo mayor
a los minutos?
11 12 1
3. Observo el reloj y contesto las preguntas: 10 2
• ¿Cuántos grados recorren las manecillas del reloj cuando dan una vuelta completa? 3
• ¿Cuántos minutos hay en 1 hora?
8 4
• ¿Cuántos segundos hay en 1 minuto?
7 5
• ¿Qué relación hay entre el número de minutos que hay en una hora y el número 6
de grados que hay cuando se forma un ángulo de una vuelta completa?
• ¿Qué relación hay entre un grado y un minuto? Tu mundo
digital
Para profundizar en este
4. Analizo la información: tema mira el siguiente video:
http://goo.gl/ZibGvB
En este sistema cada Las horas, los minutos
unidad es 60 veces y los segundos
mayor que la unidad forman un sistema
inferior. El sistema
sexagesimal. EXACTO
sexagesimal 1 hora equivale a 60
minutos: 1 h = 60’
1o = 60'
Consiste en dividir el 1 minuto equivale a 60
un grado es igual
grado en 60 partes segundos: 1’ = 60’’
a 60 minutos
iguales llamadas
1' = 60'' 1 grado sexagesimal
minutos, y cada minuto,
un minuto es igual tiene 60 minutos:
en 60 segundos.
a 60 segundos 1° = 60'
1. Analizo los procesos para realizar las transformaciones que se solicitan.
a) 35° a minutos y a segundos: c) 50°, 90’ y 240’’ a grados

35  60 = 2 100’ Transformación de segundos a minutos:
2 100  60 = 126 000’’ 240 ÷ 60 = 4’; 90 + 4 = 94’
b) 1 800’’ a minutos y a grados: Transformación de minutos a grados:

1 800 ÷ 60 = 30’ 94 ÷ 60 = 1,5°; 50° + 1,5° = 51, 5°
30 ÷ 60 = 0,5°
No es problema Estrategia: Trabajo en equipo.
2. Identifico datos de un texto en grupos de tres personas.
Dos partidas de ajedrez comienzan a las 12h00. La primera duró

150 minutos con 45 segundos y la segunda, 90 minutos con 15
segundos. ¿A qué hora terminó la primera partida? ¿A qué hora
terminó la segunda?
• Primera partida:
Transformación de segundos a minutos: 45 ÷ 60 = 0,75’; 150 + 0,75 = 150,75’
Transformación de minutos a grados sexagesimales (hora): 150,75 ÷ 60 = 2,51°
• Segunda partida:
Transformación de segundos a minutos: 15 ÷ 60 = 0,25’; 90 + 0,25 = 90,25’
Transformación de minutos a grados sexagesimales (hora): 90,25 ÷ 60 = 1,5°
• ¿Cómo se puede determinar la hora a la que terminaron las partidas de ajedrez?

Se debe sumar cada resultado a la hora que iniciaron las partidas (12h00).
Primera partida: 12 + 2, 51 = 14,51 horas Segunda partida: 12 + 1, 5 = 13,5 horas
Me enlazo con Educación Estética
3. Leo el problema y verifico si la forma de resolverlo es correcta.

En un CD se graban dos canciones, la primera dura 3 minutos con 30 segundos y la
otra dura 4 minutos con 40 segundos. ¿Cuántos minutos duran las dos canciones?
• ¿Qué transformaciones se deben realizar?
Se deben transformar los segundos a minutos y sumar el total de minutos.
• Primera canción 30 ÷ 60 = 0,5’; 3 + 0,5 = 3,5’ Segunda canción 40 ÷ 60 = 0,66’; 4 + 0,66 = 4,66’
• ¿Cómo se puede determinar el tiempo total de grabación?
Se deben sumar los tiempos de grabación de las dos canciones.
Respuesta: 3,5 + 4,66 = 8,16’

BLOQUE de geometría y medida Triángulos

Construir con el uso de regla y compás triángulos, paralelogramos y
trapecios, fijando medidas de lados y/o ángulos.
Ya lo sabes
Un buen ciudadano conoce y aplica las normas de tránsito, pues su desconocimien-
to e incumplimiento pueden traer graves consecuencias en la vida de las personas.
Para orientar el accionar de peatones y conductores, existen señales de tránsito,
como la del gráfico.
2. Contesto verbalmente la siguiente pregunta:
✓ ¿Cómo se llama la figura geométrica de la señal de tránsito del gráfico y qué significa?
3. Con el uso de la regla, mido los siguientes triángulos e identifico de qué tipo son, según sus lados:
3. Analizo el proceso para construir un triángulo.
Construcción de un triángulo equilátero Construcción de un triángulo isósceles
conociendo la medida de uno de sus lados conociendo la base y sus lados iguales
Trazamos el lado AB conocido, después, centrando en el Trazamos el lado AB o base. Centramos en A y con una
punto A y con una abertura de compás igual a AB traza- abertura AC trazamos un arco.
mos un arco desde el punto B. Lo mismo hacemos centrando en B y cortamos el arco
Ahora hacemos lo mismo, pero centramos en el punto B anterior para encontrar el punto C.
y cortamos el arco anterior para encontrar el vértice C. Unimos A con C y B con C, y tendremos el triángulo
Unimos el punto A con el punto C y el punto B con el isósceles pedido.
punto C, y obtenemos el triángulo equilátero. A B
A C
A C
B
C
A
B A B
A C
B C
Construcción del triángulo escaleno A B
conociendo sus tres lados
C
Trazamos el lado AB o base. Centramos en A y con una abertura AC
trazamos un arco.
Luego centramos en B y con una abertura BC cortamos el arco ante-
rior para encontrar C.
Unimos A con C y B con C, y tendremos el triángulo escaleno pedido.
A B
1. Observo el proceso para construir un triángulo, conociendo la medida de dos lados y el ángulo compren-
dido entre ellos.
Traza el AB con la medida indicada, desde el punto A con el graduador mide en forma antihoraria 45º, traza
el AC cuya medida es 3,2 cm desde el punto A pasando por la línea que se marcó. Finalmente, une el punto
B con el C
1. 2. 3. C
3,2 cm
45º
A 4 cm B A 4 cm B A 4 cm B
No es problema Estrategia: Identificar datos de la información dada.
2. Construyo un triángulo equilátero sabiendo que su perímetro es de 12 centímetros.

• ¿Cuánto mide cada lado? Como es un triángulo equilátero, todos sus lados son iguales; por lo tanto, la
medida de cada lado es el valor del perímetro dividido para 3. Es decir, 12 ÷ 3 = 4, cada lado mide 4 cm.
1. 2. 3. 4. C 5. C
A B A B A B A B A B
Me enlazo con Educación vial
3. Analizo los datos del texto y establezco estrategias para resolver el problema planteado.
La señal “ceda el paso” se utiliza en los cruces donde los autos que circulan por una vía secundaria
deben ceder el paso a los que circulan por una vía principal; tiene la forma de un triángulo equilátero
de 85 cm de lado. Construye esta señal en grupo utilizando cartulina, trata que sea de tamaño real.

BLOQUE de geometría y medida Área de triángulos

Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de
triángulos en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
Los vecinos se reunieron para analizar las mejoras que pueden hacer en la infraestructura del barrio. Discutieron
respecto a varios problemas que afectan a la comunidad y decidieron que es prioritario sembrar césped en un
terreno rectangular, para usarlo como área de juegos para los niños.
2. Contesto verbalmente las preguntas.
✓ ¿Por qué los vecinos del barrio darían prioridad a ✓ ¿Qué es el área de una figura geométrica?
las necesidades de los niños y niñas? ✓ ¿Cómo se calcula el área de un rectángulo?
3. Observo los gráficos y contesto verbalmente las preguntas:
• ¿Cuál es la fórmula para hallar el área

de un rectángulo?
• ¿Cuántos triángulos hay en el rectán-
gulo de la izquierda?
• ¿Cuántas veces mayor es el área del rec-
tángulo en relación al área del triángulo?
h
4. Analizo el organizador gráfico.
Área de un triángulo
b
Corresponde a la mitad Área del triángulo es:

b  h
de un área del rectángulo. A = 2
1. Verifico si las medidas tomadas y el proceso para hallar el área de un triángulo son correctos.
b  h 2,5  3
h A= ; A= ; A= 3,75 cm2
2 2
3 cm
b
2,5 cm
No es problema Estrategia: Identificar datos de un texto.
2. Identifico los datos del problema y verifico cómo se lo formula y se lo resuelve.
Si los lados no paralelos de un trapecio isósceles se prolongan, se

forma un triángulo isósceles. Sabiendo que la altura del trapecio es
la mitad de la altura del triángulo, calcular el área del triángulo.
• ¿Qué valor tiene la base del triángulo? La base del triángulo es la

base del trapecio, por lo tanto, mide 6 cm.
• ¿Qué valor tiene la altura del triángulo? La altura del triángu- 2 cm
lo es el doble de la altura del trapecio, por lo tanto, mide
2  2 = 4 cm.
• ¿Qué valor tiene el área del triángulo? A = b  h ; A = 6  4;
2 2 6 cm
A = 12 cm2
Respuesta: El área del triángulo es de 12 cm2
Me enlazo con Medio Ambiente
3. Leo la información y verifico si el proceso para hallar la respuesta adoquín

es correcto.
20 m
Se decidió utilizar los espacios de un parque con forma de trapecio
césped césped
como se observa en el gráfico. ¿Qué área del parque quedará ado-
quinada y qué área quedará con césped? 40 m 15 m
• ¿Qué forma tienen los espacios que se distribuyeron en el parque? Tienen formas triangulares.
• ¿Qué valor tiene el área en la que se sembró césped?
A1 = b  h ; A1 = 40  20; A1 = 400 m2; A2 = b  h ; A2 = 15  20 ; A2 = 150 m2
2 2 2 2
Área césped = 400 + 150 ; Área césped = 550 m2.
Respuesta: En total se sembrará césped en un área de 550 m2 y quedarán 400 m2 de adoquín.

Segundo Quimestre
Unidad 4: ¡ La interculturalidad enriquece a nuestro país !

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico –
matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana empleando
como estrategias los algoritmos de las operaciones con números naturales, decimales y frac-
ciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos
regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y masas de objetos, la
conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender el espacio en el cual se
desenvuelve.
Bloque de estadística y proBaBilidad

O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular
medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de
comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador común.

Calcular sumas y restas con fracciones homogéneas, obteniendo el denominador común.
Calcular sumas y restas con fracciones heterogéneas, obteniendo el denominador común.
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones,
e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Resolver y plantear problemas de sumas y restas con fracciones, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
Reconocer décimas, centésimas y milésimas en números decimales.
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales,
a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
Generar sucesiones con sumas y restas con números naturales, a partir de ejercicios numéricos
o problemas sencillos.
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir
de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir de
experiencias concretas.
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en la solución de problemas
cotidianos.
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales,

datos discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación.
M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y representar datos discretos estadísticos obtenidos
del entorno.
En el territorio nacional convergen diferentes culturas entre pueblos afroecuatorianos y nacionali-
dades indígenas. En la Costa existen 6 culturas, en la Sierra 15 y en la Amazonía 10.
1. Observo el siguiente diagrama circular que muestra la proporción poblacional de las

principales nacionalidades de la Costa ecuatoriana. Con ayuda de mi docente interpreto
la gráfica y relaciono las imágenes con cada zona coloreada.
Tom
ad
o
de
:
ht
tp :
//
go
Tom
ad
o.gl/aW jLT
o
de
:
ht
W
tp:
//
go
o.gl/HI
Tom
ad
o
de
ZeJJ
:
ht
tp :
//
go
o.gl/fp
b VJO
To m
ad
o
d
e:
ht
tp:
//goo
.gl/tRMXyh
Awa
Chachi
Épera
Tsáchila
Fuente: www.codenpe.gob.ec
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Adiciones y sustracciones con fracciones homogéneas

Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo
el denominador común.
Ya lo sabes
En nuestro país, la comunidad indígena más grande es la quichua de Tungurahua, cuyos integrantes repre-
sentan, aproximadamente, las __6 partes del total de población indígena ecuatoriana; luego está el pueblo
25 2 partes.
Puruhá, que representa, aproximadamente, las __
25
Tomado de: http://goo.gl/W0xEej

✓ ¿Conoces otros pueblos indígenas del Ecuador?
✓ ¿Qué tipo de números son 6 y 2 ?
25 25
✓ ¿Cómo se denomina a cada término de la fracción?
3. Observo las operaciones entre fracciones y contesto mentalmente las preguntas.
• ¿Cómo son los denominadores de las fracciones sumadas?

_1_ _4_ 1 + 4
______ _5_ • ¿Qué valor tiene el denominador de la fracción de la suma total?
+ = =
7 7 7 7 • ¿Cómo se formó el numerador de la fracción que corresponde a la
suma total?
• ¿Cómo son los denominadores de las fracciones del minuendo
y del sustraendo?
_8_ _6_ 8 – 6
______ _2_
9
–
9
=
9
= • ¿Qué valor tiene el denominador de la fracción de la diferencia?
9
• ¿Cómo se formó el numerador de la fracción que corresponde
a la diferencia?
Adición:
4. Analizo la siguiente información: Sean a, b y c
números enteros,
se tiene:
Son aquellas a + c = a+c
que comparten b b b
Fracciones el mismo
denominador,
homogéneas Sustracción:
por ejemplo:
_1_ _7_ Sean a, b y c
4 y 4 números enteros,
se tiene:
a – c = a– c
b b b
1. Analizo los procesos para sumar fracciones homogéneas, 2. Verifico si las operaciones con estos
simplifico mentalmente las fracciones de ser necesario. números fraccionarios son correctas.
1 1
3 + 7 + 1 __ 1+1+2 4 5 ___________
a) _34_ + _7714_ + _14_ = _______ = 11 a) _12_ + _32_ + __
___ ___ _2_ 1 + 3 + 5 _9_
b) + + = _______ = __ = =
4 4 5 5 5 2 2 2
5 5
Analizo los procesos para restar fracciones homogéneas,

simplifico mentalmente las fracciones de ser necesario. 27 ___ 15 _____________
11 __ 27 – 11 – 15 _2_
b) ___
4
–
4
– =
4
=
4
3 1
4
6 - 3 __ 3-1 2 1
a) _67_ – _37_ = _____ =3 b) ___
–
___
= ____ = __ = __
7 7 4 4
4 4 2
3. Verifico los procesos y la respuesta al problema planteado.
Gonzalo vende las dos sextas partes de un terreno y cede la sexta parte del mismo para la construcción
de una calle. ¿Qué fracción del terreno entrega Gonzalo?
2
• ¿Qué fracción del terreno vende Gonzalo? Gonzalo vende __
6
partes del terreno.
• ¿Qué fracción del terreno cede Gonzalo para la calle?
Tomado de: http://goo.gl/pFoq6e

Gonzalo cede __1 parte del terreno.
6
• ¿Qué operación debe realizar para saber la cantidad de terre-
no que entrega? Sumar las partes del terreno que vendió
y cedió.
2 + __
__ 3 = __
1 = __ 1
6 6 6 2
Respuesta: Gonzalo entrega la mitad de su terreno.
Leo la información, identifico los datos y contesto la pregunta.

Adela prepara alimentos nutritivos • ¿Cuántas tazas de granola se logran con esa cantidad de ingredientes?
para el refrigerio de sus hijos, uno de
• ¿A qué fracciones corresponden la cantidad de tazas de avena y la de
sus platillos favoritos es la granola. frutos secos?
3 tazas de avena y 1 = __
1 __1 = __ 2 taza de frutos secos.
2 2 2
• ¿Qué operaciones se deben realizar?
INGREDIENTES: 3 + __
Se deben sumar todas las fracciones. __ 1 + __
2 = __
6=3
2 2 2 2
1 1/2 tazas de avena entera tradicional.
1/2 taza de quinua.
Respuesta: En total salen 3 tazas de granola.
1 taza de frutos secos.
2 cucharadas de miel
3 cucharadas de pasas.
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Adiciones y sustracciones con fracciones heterogéneas

Calcular sumas y restas con fracciones calculando
denominador común.
Ya lo sabes
Tomado de: http://goo.gl/MI8foP

Mientras 8 de cada 10 mestizos culminan los primeros seis años
de educación, apenas 1 de cada 2 integrantes de los pueblos
y nacionalidades indígenas que ingresan al sistema educativo
concluyen los seis años de educación.
2. Trabajo en parejas y respondo las siguientes preguntas:
✓ ¿Por qué es importante que todos los niños y las niñas reciban educación?
✓ ¿A qué fracciones corresponden 8 de cada 10 y 1 de cada 2?
3. Observo el proceso de la suma de fracciones y contesto verbalmente las preguntas.
_3_ _1_ • ¿Cómo son los denominadores de las fracciones que se están
+
2 5 sumando?
_3_ _1_
+ = • ¿Cuál es el mcm de los denominadores (2 y 5)?
2 5 10
3
__ _1_ 5  3( +
(___________ • ¿Cuál es el resultado de dividir el mcm para el primer denominador?
+ =
2 5 10 • ¿Por cuál valor se multiplicó al numerador de la primera fracción?
3
__ _1_ 5  3 ( + (2  (
(________________ • ¿Cuál es el resultado de dividir el mcm para el segundo denominador?
+ =
2 5 10 • ¿Por cuál valor se multiplicó al numerador de la segunda fracción?
_3_ _1_ 15 + 2
_______ 17
___
+ = = • ¿Cómo se obtuvo el numerador de la fracción total?
2 5 10 10
4. Interiorizo los pasos para resolver adiciones y sustracciones con fracciones heterogéneas:
Fracciones 1. Obtener el mcm 2. Dividir el común 3. Repetir el proceso anterior

heterogéneas: de los denominadores, denominador para con cada una de las
al mismo que se le el primer denominador fracciones. Por último, sumar
Tienen
conoce como común y su cociente multiplicar o restar los productos
denominadores
denominador. por el numerador obtenidos, manteniendo
diferentes.
de la primera fracción. el mcm como denominador.
4 2 1 El mcm de = 30 4 2 1 (30  6  4) 4 2 1 20  12  15 17
+ – = (6, 5, 2) + – = + – = =
6 5 2 6 5 2 30 6 5 2 30 30
1. Analizo el proceso para sumar fracciones heterogéneas, simplifico mentalmente las fracciones
de ser necesario.
_1_ _3_ 5 (1  3( + (3  6( + (5  2( 3 + 18 + 10 31 4 2 6 2
4
+ + = _________________ = ________ = __
2 6 12 12 12 2 1 3 2 mcm(4,2,6) = 2  2  3 = 12
1 1 3
2. Analizo los procesos para restar fracciones heterogéneas, simplifico mentalmente las fracciones
de ser necesario.
_2_
–
4
___ (2  3( - (4  1 ( 6 - 4
= ___________ = _____ = __
2 5 15 3
5 15 15 15 15 5 5 5 mcm(5,15) = 3  5 = 15
1 1
3. Compruebo los procesos y las respuestas.
En un taller se arreglaron, en una semana, 70 autos. Tres séptimos de los autos tenían problemas en los fre-
nos, dos quintos tenían choques y el resto tenía las luces dañadas. ¿Qué fracción de los autos tenía las luces
dañadas?
3
• ¿Qué fracción de los autos tenía problemas en los frenos? __
7
• ¿Qué fracción de los autos tenía choques? 2
__
5
• ¿Qué operaciones se deben realizar? Se deben sumar las fracciones de los autos averiados y luego
restar de la unidad que representa la totalidad.
__ 2 = (3  5) + (2  7) __________
3 + __ = 15 + 14 = ; como
29 35
1 = 1___
; como 3535
; ___
= ___ 35 29
- ___
; ___ 29 6
= ___
- ___ 6
= ___
7 5 35 35 35 3535353535353535
6 de los autos tenían las luces dañadas.
Respuesta: ___
35
Me enlazo con Cultura Física
Leo la información, identifico los datos y verifico las preguntas.

En una competencia ciclística, Santiago recorre durante tres horas el si-
4 partes del trayecto, en la
guiente trayecto. En la primera hora recorre __
15 8
7 partes del trayecto y en la última hora recorre __
segunda hora recorre __
18 35
partes del trayecto. ¿Qué fracción del total del trayecto le falta recorrer
para terminar la competencia?
4 , __
• ¿Qué fracción del trayecto recorre Santiago cada hora? __ 8.
7 y ___
15 18 35
• ¿Qué operaciones se deben realizar?
Se deben sumar las fracciones recorridas y luego restar de la unidad que representa la totalidad.
__ 7 + ___
4 + __ 42) + (7  35) + (8  18) = 168
8 = (4  ____________________ + 245 + 144 = ____
____________ 557 ;
15 35
18 630 630 630
como 1 = 630 ; 630 - 557 = 630 - 557 = 73
630 630 630 630 630 Cuaderno
de actividades páginas
Respuesta: 73 partes
A Santiago le faltan por recorrer las ____
630 73 y 74.
del trayecto.
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Problemas de fracciones con suma y resta

Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
con fracciones e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Ya lo sabes
Inés tiene dos puestos en la feria del poncho en Otavalo: en
uno vende los _2 de la mercancía y en el otro vende el __1 . Ella
5 4
necesita conocer qué fracción de mercancía reponer para con-
tinuar con su negocio.
13
R. ___
20
2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas.
✓ ¿Qué tipos de fracciones son las que se encuentran en el texto?
✓ ¿Cuál es la operación indicada para conocer el total vendido de
la mercancía?
✓ ¿Cuánta mercancía queda por vender?
3. Observo los datos del problema, analizo la operación a realizar y contesto verbalmente las preguntas.
_2_ _1_ • ¿De qué trata el problema?

y
5 4 • ¿Cuánto queda de mercancía en cada uno de los puestos?
_2_ _1_ • ¿Qué operación se realiza entre las fracciones?
+
5 4
• ¿Cuál es el mcm de los denominadores 5 y 4?
_2_ _1_ 8 + 5
______ • ¿Por cuál número se multiplica al numerador de la primera fracción?
+ =
5 4 20 • ¿Por cuál número se multiplica al numerador de la segunda fracción?
8 + 5
______
=
13
___ 13 ?
• ¿Qué representa la fracción ___
20 20 20
13
___ 20 – 13
________ 7
___ 7?
• ¿Qué representa la fracción final ___
1 – = = 20
20 20 20
7.
13 de la mercancía y queda por venderse ___
Se tiene que reponer ___
20 20
4. Analizo los pasos para resolver problemas de adiciones y sustracciones de fracciones:
• Lectura del problema para identificar las fracciones involucradas y otros datos pertinentes.
• Analizar y plantear las operaciones necesarias.
• Transformar los enteros, que son parte de las operaciones, en fracciones.
• Reconocer si las fracciones son homogéneas o heterogéneas.
• Aplicar el procedimiento adecuado según el tipo de fracciones y simplificar si es posible.
• Obtener la respuesta.
• Verificar la respuesta.
• Contestar la pregunta.
1. Leo en mi mente, escribo los datos numéricos y resuelvo el problema.

a. Tres hermanos se reparten una herencia, el primero se lleva __ 7 del total, el segundo los __
5 del total y el
15 12
tercero el resto. ¿Qué fracción le corresponde al tercer hijo?
Datos Operaciones Respuesta
7
___
Primer hijo:
15 7
___ 28 + 25
5
___
_________ 53
___ El tercer hijo recibe 7 .
5 + = = 60
Segundo hijo:
___ 15 12 60 60
12 53
___ 60 – 53
________ 7
___
Tercer hijo: ? 1 – = =
60 60 60
2 de las páginas y se ha arrancado _1 de ellas, ¿qué fracción de

b. De un cuaderno a cuadros se usa los _
5 8
páginas quedará disponible en el cuaderno?
Datos Operaciones Respuesta

_2_
Páginas usadas: _2_ 16 + 5
_1_
_______ 21
___ La fracción disponible de
5 + = =
_1_ 5 8 40 40
Páginas arrancadas: 21 40 – 21 19 páginas es: 19 = 38
8 1 –
___
=
________
=
___
40 40 40 40
Páginas disponibles: ?
2. Compruebo los procesos y las respuestas.

En un concurso de danza participan 80 personas, los jóvenes representan los _ 7
2 del total, los adultos los __
5 16
y el resto corresponde a los niños. ¿Qué fracción representa a los niños? ¿Cuántos niños participan?
2
• ¿Qué fracción corresponde a los jóvenes? __ 7
• ¿Qué fracción corresponde a los adultos? __
5 16
• ¿Qué operación se debe realizar? La operación a realizar es sumar las dos fracciones, luego restar de la
unidad por último la fracción final multiplicar por el total de participantes.
m.c.m (5, 16) = 80 2 + __

__ 32 + 35 = ___
7 = _______ 67 ; 1 - ___ 80 - 67 = ___
67 = _______ 13 ; 80  ___
13 = 13
5 16 80 80 80 80 80 80
13 de personas, y son 13 niños los que participan.
Respuesta: Los niños corresponden a los ___
80
Me enlazo con Agricultura
Leo la información, identifico los datos y verifico las preguntas.

Un lote es distribuido para sembrar los _3_ de cebolla blanca, el _1 de papas y los __
5 de
8 6 12
zanahoria, ¿Qué fracción del terreno está libre?
La operación a realizar es sumar las fracciones, luego restar de la unidad.
m.c.m (8, 6 y 12) = 24 3 + __
__ 9 + 4 + 10 = ___
5 = ________
1 + __ 23 ; 1 - ___
23 = _______
24 - 23 = ___
1
8 6 12 24 24 24 24 24
1 .
Respuesta: El espacio libre de terreno es ___
24
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Décimas, centésimas y milésimas

Reconocer décimas, centésimas y milésimas en números
decimales.
Ya lo sabes
Los datos recogidos en el Censo de Población y Vivienda de 2010 indican que, por autoidentificación (es decir
como cada persona se reconoce), los pueblos y nacionalidades indígenas y afroecuatorianas representan
7 partes de la población ecuatoriana.
cerca de las __
100
2. Contesto con mis compañeros y compañeras las siguientes preguntas:
✓ ¿Por qué es importante reconocernos como parte de un grupo humano?
7
✓ ¿Cómo se lee el número ___
100
?
3. Observo la tabla y contesto mentalmente las preguntas. Tomado de: http://goo.gl/16OJPa
• ¿Por qué el 4 cambia de valor

C D U d c m
de centenas a milésimas?
4 0 0 4 centenas
• ¿Cuántos lugares después
4 0 4 decenas
de la coma se ubican las décimas?
4 4 unidades
0 4 4 décimas
de la coma se ubican las centésimas?
0 0 4 4 centésimas
0 0 0 4 4 milésimas
de la coma se ubican las milésimas?
4. Determino la diferencia entre enteros y decimales.
Décimas, centésimas y milésimas Son valores más pequeños que la unidad.
Centenas Decenas Unidades Décimas Centésimas Milésimas

Se lee 725 enteros
7 2 5 , 0 7 9 con 79 milésimas
Parte entera Parte decimal
Décimas Centésimas Milésimas
1 unidad = 10 décimas 1 unidad = 100 centésimas 1 unidad = 1 000 milésimas

1 décima = 10 centésimas 1 décima = 100 milésimas
1 décima parte de la 1 centésima = 10 milésimas
1 1 centésima parte de la
unidad es 10 = 0,1
unidad es 1 = 0,01 1 milésima parte de la unidad
100 1
es 1000 = 0,001
1. Verifico si las cifras resaltadas correspon- 2. Analizo los procesos para transformar números frac-
den a décimas, centésimas y milésimas, cionarios a números decimales y viceversa.
según se indica en cada caso. 89 432
a) _____
1 000
= 89,432 ➜ Se recorren 3 cifras a la izquier-
da porque el denominador tiene 3 ceros.
Cifra que se debe pintar Número
1 009
b) 10,09 = ____ Se ubica como numerador al número
Milésima 90,173 100
planteado sin la coma de decimal. Luego, se cuenta
Décima 0,709 el número de decimales que hay en el número plan-
Centésima 2,005 teado y se escribe como denominador a la unidad
seguida de tantos ceros como se haya contado en
los decimales. Por ejemplo: si tiene tres decimales el
denominador será 1 000, si tiene dos decimales 100
3. Completo la tabla.
y un decimal 10.
Número fraccionario Número con cifras decimales Un número decimal se lee

75
___ 7,5 7 enteros con 5 décimas
10
82
____
100 0,82 82 centésimas
5673
_____ 5,673 5 enteros con 673 milésimas
1 000
No es problema Estrategia: Discriminar las relaciones correctas.
4. Leo las opciones y determino si se seleccionó la respuesta correcta.
A. En los números decimales, la parte entera representa unidades completas.

B. Una décima es cada una de las cien partes iguales en que
se divide la unidad.
C. Una centésima es cada una de las diez partes iguales • ¿Cuál de las siguientes opciones
en que se divide la unidad. es la correcta?
D. Una milésima es cada una de las mil partes iguales a) A y B c) B y D
en que se divide la unidad. b) B y C d) A y D
Respuesta:
Me enlazo con Lengua y Literatura
Analizo la tabla, identifico los errores ortográficos y verifico las correcciones.
Número Se lee Corrección

12,506 Doce enteros quinientos seis milésimas milésimas
6,8 Seis enteros con ocho décimas décimas
24,06 Veinte y cuatro enteros con seis centésimas veinticuatro

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Sucesiones con sumas y restas

Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
números naturales a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos.
Ya lo sabes
Aproximadamente el 94% de los hogares en las zonas urbanas en el Ecuador tiene acceso al agua, frente al
56% en las zonas rurales. Por otra parte, el consumo medio por vivienda, en metros cúbicos, es de 37 m3 en
las zonas urbanas y 38 m3 en las rurales.
Fuente: Estadísticas INEC 2010
✓ ¿Cuál es la diferencia entre las zonas urbanas ✓ Si no se tiene acceso al agua potable, ¿qué clase de
y rurales en su forma de acceder al agua? agua se utiliza?
✓ ¿Cuál es la diferencia en el consumo de agua?
3. Observo las secuencias de números y contesto mentalmente las preguntas.
• ¿Qué diferencia hay entre los números?

5, 10, 15, 20, 25, 30 • ¿Entre dos números consecutivos hay la misma diferencia?
• ¿Cuál es la regla o patrón de formación de esta secuencia?
• ¿Qué diferencia hay entre los números?
• ¿Entre dos números consecutivos hay la misma diferencia?
63, 52, 41, 30, 19
• ¿Cuál es la regla o patrón de formación de esta BUENvivir
secuencia?
Según nuestra
Constitución, para
alcanzar el buen
Contenidos a tu mente vivir se requerirá
que las personas,
comunidades,
4. Analizo la siguiente información: pueblos
y nacionalidades
gocen
Son conjuntos de números enteros, fracciona- efectivamente
Sucesiones rios o decimales que se forman al incrementar de sus derechos,
o reducir un mismo valor al número anterior. y ejerzan
responsabilidades
en el marco
de la
interculturalidad,
Son sucesiones crecientes cuando Son sucesiones decrecientes cuan-
del respeto a sus
se forman por la suma de un mis- do se forman por la resta de un
diversidades
mo valor. mismo valor.
y de la
9 17 25 33 94 87 80 73 convivencia
armónica con
la naturaleza.
1. Verifico si las series se completaron correctamente.
a) 39, 40, 35, 36 Regla: Sumar 1 a cada término

y restar 5 al siguiente.
b) 27, 12, 21, 6, 15 Regla: Restar 15 a cada término y sumar 9 al siguiente.
2. Analizo la información del gráfico y verifico verbalmente la respuesta.
• ¿Qué dimensiones en pulgadas tendrán los siguientes dos tornillos?

• ¿Qué diferencia hay entre las dimensiones de un tornillo y del
siguiente?
1 3-2=1
pulgada
Entonces la diferencia es de 1 pulgada.
• ¿Qué operaciones se deben realizar para hallar las dimensiones
solicitadas?
2 3+1=4y4+1=5
pulgadas
Respuesta: Las dimensiones de los siguientes tornillos serán
3
pulgadas
de 4 y 5 pulgadas.
Leo la información, identifico los datos y verifico las respuestas.

Las velocidades de desplazamiento (en kilómetros por hora) de algunos animales son las siguientes:
lobo 45 km/h, búfalo 55 km/h y cebra 65 km/h. El siguiente animal más veloz es el león. Si se sigue la misma
sucesión, ¿qué velocidad aproximada tendrá el león?
• ¿Cómo se forma la sucesión de las velocidades de los • ¿Qué operación se debe realizar para hallar la ve-
animales citados? locidad del león?
Animal Lobo Búfalo Cebra

Se debe sumar 10 a la velocidad de la cebra.
Velocidad
en km/h 45 55 65 65 + 10 = 75
• ¿Qué diferencia hay entre dos velocidades consecutivas?

Respuesta:
El león tiene una velocidad
55 - 45 = 10 y 65 - 55 = 10 aproximada de 75 (km/h).

BLOQUE de geometría y medida Kilogramo, gramo y medidas de peso de la localidad

Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con medidas de masa de su localidad
a partir de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en la
solución de problemas cotidianos.

1. Analizo la siguiente información: 2. Trabajo en grupo y respondo las
Todas las profesiones y oficios son im- siguientes preguntas:
portantes para el desarrollo del país. ✓ ¿Quién ha escuchado o ha comprado
El desempeño de cada profesional de- con algún familiar una arroba de papas,
pende de su pasión por el trabajo y de un quintal de arroz o 2 kilogramos de comida para perro?
los medios con los que cuenta.
✓ ¿Con qué instrumentos se pesan los productos?
3. Observo cada gráfico, lo relaciono con su unidad y contesto mentalmente las preguntas.
1 gramo 1 arroba • ¿Qué sabes respecto a las onzas, li-

bras, arrobas, quintales y toneladas?
• En el lugar donde vives, ¿hay otras
1 kilogramo 1 quintal medidas de peso?
• ¿Qué objetos sirven para pesar, res-
1 pectivamente, un gramo, un kilo-
1 onza gramo, una onza, una arroba y un
tonelada
quintal?
1 libra
Unidades de masa Abreviatura Equivalencias

1 000 kg
La tonelada métrica es una unidad del Sistema Métrico Decimal. Tm
2 200 lb
La tonelada corta (estadounidense) es una unidad de masa que se usa 907,1853 kg
t
para medir objetos grandes. 2 000 lb
4 @
El quintal es una unidad de masa utilizada en la agricultura y en la venta
q 45 kg
de productos al por mayor.
100 lb
La arroba fue utilizada por los árabes en España para definir “un cuarto” 25 lb
@
del peso de un quintal. 11,5 kg
16 onzas
La libra se utiliza para la venta de productos como carne y verduras. lb
453,59 g
1
La onza se utiliza con frecuencia para indicar cantidades pequeñas, gene- lb
oz 16
ralmente en recetas de cocina. 28,35 g
1. Verifico que la unidad de masa en cada objeto sea la más apropiada.
Unidad: Unidad: Unidad: Unidad:
2. Leo la información y transformo a las unidades que se indican. Luego, resuelvo el problema.
En el mercado de mi ciudad se venden las papas por quintales y arrobas. Si un productor vendió 5 quintales de
papas a $12 cada uno y 2 quintales divididos en arrobas a $3,50 cada arroba, ¿cuánto dinero ganó en total?
• ¿Cuántas arrobas se vendieron?
Como cada quintal tiene 4 arrobas y se vendieron 2 quintales,
en total se vendieron 8 arrobas.
• ¿Cuántos quintales completos vendió el productor?
Vendió 5 quintales.
• ¿Qué operaciones se debe realizar?
Se debe multiplicar el valor de cada quintal por el número de
quintales y sumar el producto del número de arrobas por el
valor de cada arroba.
5  12 = 60 y 8  3,5 = 28 entonces 60 + 28 = 88
Respuesta: El vendedor ganó 88 dólares.

Esteban utiliza recetas en las que se emplean unidades como tazas o cucharadas. Para
saber cuántas libras o gramos utiliza en cada receta, él se ayuda de la siguiente tabla:
3
11 cucharadas taza 3 oz 0,19 lb 85,05 g
4
15 cucharadas 1 taza 4 oz 0,25 lb 113,4 g
30 cucharadas 2 tazas 8 oz 0,5 lb 226,8 g
Si para preparar unos pastelitos Margarita utilizó 4 tazas de harina, 11 cucharadas de azúcar y dos huevos que pesan
2 onzas cada uno, ¿cuántos gramos pesan en total los ingredientes que utilizó?
• ¿Cuántos gramos hay en 4 tazas? • ¿Cuántos gramos hay en total?
Hay 453,6 g, porque en 2 tazas hay 226,8 g.
4 5 3,6 0 g
• ¿Cuántos gramos hay en 11 cucharadas? Hay 85,05 g.
8 5,0 5 g
• ¿Cuántos gramos pesan los dos huevos? 1 1 3,4 0 g
Pesan 113,4 g, lo que equivale a 4 onzas. 6 5 2,0 5 g
Respuesta: En total hay 652,05 g.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA y probabilidad Tablas estadísticas

Analizar y representar en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales,
datos discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación.
Emplear programas informáticos para tabular y representar datos discretos
estadísticos obtenidos del entorno.
Ya lo sabes
Nacionalidad/
El Ecuador es un país plurinacional y multiétnico, Región Ubicación Población
pueblo
ello se evidencia en los datos de la siguiente tabla:
Carchi,
Awá Esmeraldas 5 513
e Imbabura
Si lo sabes, me cuentas Costa Chachi Esmeraldas 10 222
Épera Esmeraldas 546
Santo
Tsáchila 2 956
✓ ¿Conoces otra nacionalidad o pueblo de nuestro país? Domingo
✓ ¿Cuántas personas forman parte del pueblo Tsáchila? Fuente: INEC 2010.
3. Observo el contenido de la tabla y contesto verbalmente las preguntas.
• ¿A qué se refiere el contenido de la tabla?
Accidentes de tránsito
• ¿Qué representan los textos de la primera Enero-abril 2013
columna?
Ciudades Enero Febrero Marzo Abril Total
• ¿Qué representan los textos de la prime-
ra fila? Guayaquil 540 508 522 615 2 185
• ¿Qué significa el valor 540? Santa

58 68 74 56 256
Elena
• ¿Cuántos accidentes en total se produje-
Cuenca 0 0 0 27 27
ron en la ciudad de Cuenca?
Lista de los países

Contenidos a tu mente que más contaminan
Emisiones
Países
4. Analizo la siguiente información: Análisis en toneladas
Mundo 27 245 758
¿Qué se debe considerar para interpretar EE.UU. 6 049 435

el contenido de una tabla? China 5 010 170
1. El título expresa en forma resumida la información que con- UE 3 115 125

tiene la tabla. Rusia 1 524 993
2. Los subtítulos de la primera fila y de la primera columna de la India 1 342 962
izquierda indican las características del fenómeno en estudio
Japón 1 257 963
o los datos para entenderlo.
Alemania 808 767
3. El cuerpo es el contenido mismo de la tabla, se presenta en la
intersección de las filas y columnas. Canadá 639 403
4. La fuente indica el origen de la información, se coloca siem- Reino Unido 587 261
pre en la parte inferior de la tabla.
Fuente: CDIAC para la ONU
El diagrama circular o pastel se usa, fundamentalmente, para representar de manera proporcional, las distri-
buciones de frecuencias de una variable cualitativa.
Mediante el siguiente ejemplo demostraremos el procedimiento necesario para elaborar una gráfica
o diagrama circular.
• Realizamos una tabla con la proporción racial de la población ecuatoriana, obtenida en base a datos
del INEC.
Proporción racial de la población ecuatoriana (respecto a la unidad)
Mestizos Montubios Afroecuatorianos Indígenas Blancos Otros TOTAL
0,719 0,074 0,072 0,07 0,061 0,004 1
Fuente: INEC, Censo 2010
Para visualizar la proporción respecto de cada 100 habitantes, debemos multiplicar cada valor mostrado
por 100:
Mestizos Montubios Afroecuatorianos Indígenas Blancos Otros TOTAL
0,719  100 0,074  100 0,07  100 0,061  100 0,004  100 1  100 =
0,072  100 = 7,2
= 71,9 = 7,4 = 7 = 6,1 = 0,4 100
• Si queremos ilustrar los datos en un círculo, que tiene 360˚, debemos conocer cuánto representa el total
respecto a 100, realizando la siguiente operación:
360º  100 = 3,6º
Si los 360° del círculo representan el total de los datos clasificados, a cada parte le corresponderá 3,6º.
Proporción de la población ecuatoriana

• Multiplicamos cada proporción por 3,6º. por cada 100 habitantes
0,40
71,9  3,6º = 258,8° 7,0  3,6º = 25,2º
7,4  3,6º = 26,6° 6,1  3,6º = 21,9º 6,10
7,2  3,6º = 25,9° 0,4  3,6º = 1,4º 7
Mestizos
7,20
Montubios
• Aproximamos la unidad de cada producto obte- Afroecuatorianos
7,40
nido (En este caso 259º, 27º, 26º, 25º, 22º, 1º).
71,90 Indígenas
• Dibujamos una circunferencia, medimos con el Blancos
graduador los grados en el círculo, pintamos con
Otros
diferentes colores y anotamos en cada parte los
datos con su respectivo porcentaje. Finalmente,
agregamos un título al diagrama y una leyenda.
Fuente: INEC 2010.
El diagrama de barras y el diagrama poligonal sirven para establecer comparaciones entre dos o más eventos.
Con la siguiente tabla de información referente al uso de internet por grupos de edad, respecto a cada 100
personas, elaboraremos un diagrama poligonal y un diagrama de barras:
Edades 5 a 14 15 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 años
Año años años años años años años y más
2010 33,0 54,8 36,5 21,2 16,4 13,1 5,5
2012 43,0 64,9 46,2 28,5 21,0 14,2 6,4
Uso de Internet por grupos de edad en Ecuador

Diagrama de barras: En el
70,0
plano cartesiano, en el eje Uso de Internet por cada 60,0
horizontal se indica las va- 100 habitantes
50,0
riables estudiadas y en el eje 40,0
vertical la frecuencia o mag- 30,0
2010
nitud de cada una de ellas. 20,0 33,00

2012
43,00
54,80
64,90
36,50
46,20
5,50
6,40
Ubicamos los puntos y tra- 10,0
21,20
28,50
16,40
21,00
13,10
14,20
zamos barras verticales para 0,0
5 a 14 15 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 y más
cada variable analizada. Edades
Uso de Internet por grupos de edad en Ecuador

70,0
Uso de Internet por cada
60,0
Diagrama poligonal: Se
100 habitantes
50,0
trazan líneas por los puntos 40,0
que ubicamos en el plano, 30,0
con colores diferentes para 20,0
cada línea. 10,0
0,0
5 a 14 15 a 24 25 a 34 35 a 44 45 a 54 55 a 64 65 y más
Edades
Nacionalidades y pueblos indígenas

Más ejemplos, más atención de la región Amazónica, 2010
1. Leo la información de la tabla y analizo la Nacionalidad/
Región Ubicación Población
pueblo
forma cómo se plantean y se responden las
Cofán Sucumbíos 1 485
preguntas.
Secoya Sucumbíos 688
• ¿Qué nacionalidad o pueblo de la Amazonía Siona Sucumbíos 611
tiene la mayor población? Los quichua con
328 149 habitantes. Orellana,
Huaorani 2 416
Pastaza y Napo
• ¿Qué nacionalidad o pueblo tiene la me- Shiwiar Pastaza 1 198
Amazonía
nor población? Los záparos con 559

Zápara Pastaza 559
habitantes.
Achuar Pastaza y Morona 7 865
• ¿Qué nacionalidad o pueblo tiene la mayor
Morona, Zamora,
población por provincia? Podrían ser los
Pastaza, Napo,
cofanes, pues solo en Sucumbíos hay Shuar Orellana, Guayas 79 709
1 485 habitantes. Pero si revisamos Sucumbíos
la comunidad quichua, vemos que está y Esmeraldas
presente en 4 provincias, lo que signi-
Quichua Orellana, Pastaza,
fica que, en teoría, su población sería 328 149
amazónico Sucumbíos y Napo
de alrededor de 82 037 individuos en
cada una. Fuente Codenpe
No es problema Estrategia: Obtener información de una tabla.
2. En parejas, analizamos la siguiente tabla estadística. Observamos que la tabla compara por años las horas
que los ecuatorianos dedican, en promedio, a diferentes actividades y respondemos las preguntas en clase.
2010 Actividad 2012
5,39 Limpiar la casa 4,27
4,92 Lavar, planchar ropa 3,92
11,48 Cuidar de niños y adolescentes 9,69
2,89 Hacer compras para el hogar 2,96
7,2 Compartir con la familia 7,1
4,1 Asistir a eventos culturales 3,9
4,6 Deporte 4,2 • ¿En qué actividades existe un incre-
7,7 Descansar 9,4 mento del tiempo, entre el 2010 y el
2012?
12,3 Ver televisión 12,8
55,6 Dormir 55,9
• ¿En qué actividades existe una dismi-
nución del tiempo, entre el 2010 y el
8,9 Comer 8,2
2012?
6,5 Cuidado personal 5,6
• ¿Consideran que algún aspecto no fue
3,6 Actividades sociales 3,1 tomado en cuenta dentro de la tabla?
5,7 Jugar en la casa 5
• ¿Cuál de todos estos datos les parece el
26 Asistir a clase 27,9 más importante? ¿Por qué?
40,2 Trabajar 39,4
Fuente: Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (Modulo UT -ENEMDU Junio 2010 y Junio 2012)
Me enlazo con Computación

Trabajo en equipo
Realizo un diagrama de barras con la tabla anterior; utilizo el programa EXCEL en la computadora.
a) Escribo la información en “Excel”:
las actividades en una columna y las
cantidades en dos columnas a la dere-
cha; en la parte superior colocamos los
años 2010 y 2012.
b) Al completar los datos, señalo única-
mente ambas columnas de números,
no es necesario hacerlo con los textos.
c) En el menú horizontal superior elijo
la siguiente ruta: “Insertar, gráficos,
columna, columna en 2d.
d) Pulso con el ratón y aparece el dia-
grama de barras, unas corresponden
al año 2010 y otras al 2012.

Unidad 5: ¡ Mi Ecuador biodiverso !
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana

empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números natu-
rales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y ma-
sas de objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender
el espacio en el cual se desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC,

y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publica-
dos en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la
realidad ecuatoriana.
M.3.1.30. Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1 000 con números decimales, como
estrategia de cálculo mental y solución de problemas.
Utilizar el cálculo de productos por 10, 100 o 1 000 con números decimales, como estrategia
de cálculo mental y solución de problemas.
Utilizar el cálculo de cocientes para 10, 100 o 1 000 con números decimales, como estrategia
de cálculo mental y solución de problemas.
Resolver divisiones entre números decimales y números naturales, y entre dos números naturales de hasta
tres dígitos.
Resolver divisiones entre dos números naturales de hasta tres dígitos.
Resolver divisiones entre números decimales y números naturales de hasta tres dígitos.
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles.
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes,
en función de explicar situaciones cotidianas.
Expresar fracciones y decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los submúltiplos y múltiplos;
relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolución de problemas.
Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los submúltiplos y múltiplos
y relacionar medidas de volumen y capacidad.
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos.

Ecuador ocupa el séptimo lugar en el mundo en variedad de reptiles, con el 9,7%; tercer lugar en
variedad de anfibios, con el 6,4%; cuarto lugar en variedad de aves, con el 17,9%; y noveno lugar
en variedad de mamíferos, con el 8%.
1. Con ayuda de mi docente calculo las fracciones que corresponden a cada uno de los tres
colores de pájaros y luego transformo a porcentajes que expresen su proporción respecto
al total de figuras.
6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Producto de un número decimal por 10, 100 y 1 000

Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1000 con números
decimales como estrategia de cálculo mental y solución de problemas.
Ya lo sabes
Ecuador posee 2 606 especies de vertebrados (aves, reptiles, mamí-

feros y anfibios, exceptuando peces) y ocupa el cuarto lugar a nivel
mundial entre los países con mayor biodiversidad, pese a que cuen-
ta con una superficie de apenas 256 370 km2. Mientras que Perú
posee 2 586 especies de vertebrados, tiene una superficie
de 1 285 210 km2 y ocupa el quinto lugar.
(http://goo.gl/LL5utd)
2. Contesto verbalmente las siguientes preguntas:
✓ ¿Qué sabes sobre los vertebrados?
✓ ¿Qué operación se debe realizar para transformar kilómetros
cuadrados a metros cuadrados?
3. Observo las operaciones y contesto oralmente las preguntas.
• ¿Cuántos ceros tiene el número 10?

9,251  10 = 92,51
• ¿Cuántas cifras a la derecha recorrió la coma decimal en el producto?

9,251  100 = 925,1
• ¿Cuántos ceros tiene el número 1 000?

9,251  1 000 = 9 251
4. Analizo el proceso para multiplicar un decimal por una decena, centena o millar.
Regla general para Se desplaza la coma decimal hacia la derecha,

multiplicar un número tantos lugares como ceros acompañen a la
decimal por la unidad
seguida de ceros:
unidad, si se pasa de los números planteados
se aumentan estos espacios con ceros. ,
Ejemplos: 5,40  100 = 540 0,2  1 000 = 200
1. Analizo el proceso para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros y compruebo
mentalmente las respuestas.
a) 903,21  1 000 = 903 210 b) 190,22  10 = 1 902,2 c) 0,735  100 = 73,5
2. Verifico si las series se completaron correctamente y determino mentalmente el patrón que determina
cada serie.
0,0756 0,756 7,56 75,6 756 7 560 75 600
Patrón: Se multiplica por 10.
0,032 0,32 32 320 32 000 320 000 32 000 000
Patrón: Se multiplica por 10 y 100 alternadamente.

María Cristina, Enrique y Anita ahorraron durante todo el año únicamente centavos
y en cantidades diferentes. Al finalizar el año, cada uno había acumulado $52,30;
$12,29 y $48,95, respectivamente. ¿Cuántos centavos ahorraron cada uno?
• ¿Cuántos centavos hay en un dólar? Cada dólar tiene 100 centavos.

• ¿Qué operación se debe realizar para saber cuántos centavos ahorraron cada uno?
Se debe multiplicar la cantidad de dólares por 100 centavos que tiene cada dólar.
María Cristina 52,3  100 = 5 230 Enrique 12,29  100 = 1 229 Anita 48,95  100 = 4 895
Respuesta: María Cristina ahorró 5 230 centavos, Enrique 1 229 centavos y Anita 4 895 centavos.
Leo la información del cuadro, identifico los datos y contesto las preguntas.
País Moneda Equivalencia

• ¿Cuántos dólares hay en 100 pesos?
en dólares • ¿Qué operación se debe realizar para saber cuántos dólares hay en 100 pesos
a diciembre y por qué?
2015
Cien pesos equivalen a sumar cien veces su correspondencia en
Argentina 1 peso 0,102 dólares lo cual es igual a: 0,102  100 = 10,2
Brasil 1 real 0,255 • ¿Cuántos dólares hay en 50 reales?

Respuestas: En 100 pesos hay 10,2 dólares.
En 50 reales hay 12,75 dólares.
6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Divisiones con números decimales para 10, 100 y 1 000

Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1000 con
números decimales como estrategia de cálculo mental y solución de problemas.
Ya lo sabes Construyendo el saber

1. Analizo la siguiente información: 3. Observo el número de cifras que recorre
la coma decimal en cada caso y contesto
Los matorrales secos son un tipo de vegetación propia de oralmente:
nuestro país y se caracterizan por ser ramificados desde
abajo. En las áreas donde hay esta clase de vegetación
llueve menos de 2 000 mm anuales y las plantas presen-
tan adaptaciones para resistir la sequía. 7,3 ÷ 10 = 0,73
Fuente: http://beisa.dk/Publications/BEISA%20Book%20pdfer/
Capitulo%2011.pdf
• ¿Cuántas cifras a la izquierda recorrió
la coma decimal en el cociente?
Tomado de: http://goo.gl/dEuV8G
7,3 ÷ 100 = 0,073

• ¿Cuántas cifras a la izquierda recorrió
Si lo sabes, me cuentas 7,3 ÷ 1 000 = 0,0073
2. Participo en clase respondiendo las siguientes preguntas:

✓ En el lugar donde vives, ¿existe este tipo de vegetación? • ¿Cuántos ceros tiene el número 1 000?
✓ ¿Qué operación se debe realizar para transformar de milí- • ¿Cuántas cifras a la izquierda recorrió
metros a metros?
4. Analizo el siguiente esquema sobre el proceso de división para 10, 100 y 1 000.
Regla general para Se desplaza la coma decimal hacia la izquierda, tantos

dividir un número lugares como ceros acompañen a la unidad. Hay que
decimal para recordar que para mantener la coma debemos agregar
, la unidad seguida
de ceros:
un cero a su izquierda (0,), por otro lado los números
enteros aunque no se vea, mantienen la coma al final.
Ejemplos: 5,40  100 = 0,054 2 000 

1. Analizo el proceso para dividir un número decimal para la unidad seguida de ceros y compruebo
mentalmente las respuestas.
a) 3,78 ÷ 100 = 0,0378 b) 789,7 ÷ 10 = 78,97 c) 0,12  1 000 = 0,00012
2. Verifico si la sucesión se completó correctamente y determino mentalmente el patrón.
96 590,21 9 659,021 965,9021 96,59021 9,659021
Patrón: Dividir para 10 a cada número.
Por cada 1 000 vueltas que dan las ruedas de una bicicleta se recorren 4 798,50 m.
• ¿Cuántos metros se avanzan cuando las ruedas dan una vuelta?

• ¿Qué operación se debe realizar para saber la distancia que avanza la bicicleta?
Para hallar la distancia que avanza la bicicleta en cada vuelta de las ruedas,
hay que dividir 4 798,50 m para 1 000 vueltas.
4 798,50 ÷ 1 000 = 4,79850.
Respuesta: En cada vuelta de las ruedas, la bicicleta avanza 4,79850 m.
Me enlazo con Lenguaje y Comunicación
Leo la información, identifico los datos y verifico las respuestas.

Fernando quiere vender un terreno de
1 143 879,5 m2 de superficie, por lo que va
a publicar un anuncio en el periódico de
su localidad, pero allí le piden que expre-
se la superficie en kilómetros cuadrados.
• ¿A cuántos kilómetros cuadrados equi- • ¿Qué proceso se debe realizar para transformar de m2 a km2?
valen 1 143 879,5 m ? Redacta un
2
Se debe recorrer la coma decimal 6 lugares a la izquierda.
anuncio para el periódico y redondea 1 143 879,5 ÷ 1 000 000 = 1,1438795
la milésima de la respuesta.
• ¿Cuántos metros cuadrados hay en un Respuesta:
TERRENO
kilómetro cuadrado? Se vende un hermoso terreno de 1,144 km2,
En un kilómetro cuadrado hay informes al teléfono 099 123 7654
1 000 000 m2.

6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES División entre dos números naturales

Resolver divisiones entre números decimales y números naturales, y
entre dos números naturales de hasta tres dígitos.
Ya lo sabes
1. Leo la información y reflexiono sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos.
El banano es una fruta rica en potasio y es muy utilizada en la gastronomía

ecuatoriana e internacional.
En un local se preparan banana split a un costo de $4 y ensaladas de frutas a $3.
Si lo sabes, me cuentas Construyendo el saber

2. Tomando en cuenta la información 3. Analizo y deduzco el proceso para dividir por dos y tres
anterior, leo la situación, resuelvo en cifras en el divisor. Luego, completo la proposición.
mi cuaderno y verifico si las respuestas
son correctas.
1 5 6 1 2 6 2 4 3 1 2
✓ Si una persona pagó $36 por la com- - 1 2 1 3 -6 2 4 2
pra de algunas banana split y $39 por
3 6 0 0 0
ciertas ensaladas de frutas, ¿cuán-
-3 6
tas banana split y cuántas ensaladas
0 0
de frutas compró esta persona?
Compró 9 banana split y 13 ensa- Debo buscar un número que multiplicado por el divisor
ladas de frutas. sea exacto o se aproxime al dividendo.
4. Analizo el proceso para resolver divisiones con dos cifras en el divisor.
168  14
Paso 1. Separo dos cifras en el dividen-
do de izquierda a derecha y comparo; si
1 6' 8 1 4 me alcanza divido, caso contrario tomo
la siguiente cifra del dividendo.
1 6' 8 1 4
Paso 2. Busco un número que multiplicado por el divisor me
- 1 4 1 dé el número de cifras tomadas en el dividendo o se aproxime a
2 este, pero que no se pase. Por ejemplo 14  1 = 14, pero si uso
14  2 = 28 se pasa ya que la cifra tomada es 16. Luego, resto
1 6' 8 1 4 las cifras tomadas en el dividendo menos el producto obtenido
– 1 4 1 2 (16 – 14 = 2).
2 8
Paso 3. Finalmente, bajo la siguiente cifra, que en este caso es
-2 8
8, y comparo (28  14), repito el paso 2, en este caso multipli-
0 0
co 14  2 = 28 y resto 28 – 28 = 0.
1. Leo las preguntas y contesto • ¿Qué operaciones se realizan en el segundo y tercer paso de la divi-
verbalmente. sión de la sección Contenidos a tu mente?
• ¿El número que se busca para ser multiplicado por el divisor debe
ser mayor, menor o igual que las cifras tomadas en el dividendo?
• ¿La división 168  14 es exacta o inexacta? ¿Cuál es su residuo?
2. Analizo los procesos realizados en las siguientes divisiones y descubro dónde está el error.
3 6 0 1 5 3 5 3 1 1 4 4 4 8 1 4 4 5 5 2 5 3
-3 0 2 4 -3 4 2 3 -4 2 3 2 -2 5 3 1
6 0 0 1 1 2 8 0 0 0
-6 0 -2 8
0 0 0 0 0 0
3. Resuelvo en mi cuaderno y verifico si las respuestas son correctas.
143  11 13 192  12 16 700  28 25

345  15 23 464  116 4 294  14 21
540  15 36 336  12 28 483  21 23
No es problema Estrategia: Plantear una pregunta.
4. Leo el problema y verifico si la pregunta, el proceso y la respuesta son correctas.
El sexto año de básica pagó $720 por 30 textos de Lenguaje.

Planteamiento de la pregunta: ¿Cuánto costó cada texto? 7 2 0 3 0
Respuesta: Cada texto costó $24. -6 0 2 4
1 2 0
- 1 2 0
Me enlazo con Ciencias Naturales 0 0 0
Analizo la información, resuelvo en mi cuaderno y compa-

ro la respuesta.
La industria bananera ecuatoriana sigue un proceso de excelencia,
que va desde la siembra, el control de plagas y el cultivo, hasta
el traslado de la fruta a las empacadoras. Si en una empresa
se empacan 1 230 bananos y, por ser un producto de calidad, en
cada caja caben 82 unidades, ¿cuántas cajas fueron empacadas?
Fueron empacadas 15 cajas. Tomado de: http://goo.gl/uvfI1A

6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Divisiones entre números naturales y decimales

Resolver divisiones entre números decimales y números naturales, y
entre dos números naturales de hasta tres dígitos.
Ya lo sabes
De los 194 países que existen en

nuestro planeta, 17 son considerados
como megadiversos, uno de ellos
es el Ecuador. Esto significa que por
cada 11,4 países 1 es megadiverso.
2. Analizo las preguntas y contesto
verbalmente:
✓ ¿Qué significa que un país sea
megadiverso?
✓ ¿Qué tipo de número es 11,4?
✓ ¿Qué operación se debió realizar
para saber que por cada 11,4 países
1 es megadiverso? Países más biodiversos del mundo
3. Observo el proceso para dividir cuando se tienen números decimales y contesto mentalmente las preguntas.
1 8'7, 2 5 1 3 • ¿Qué tipo de número es el divisor y qué tipo es el dividendo?

5 7 14,4 • ¿En qué momento se registró la coma en el cociente?
5 2 • ¿Cuál es la diferencia con el proceso para dividir números enteros?
0 5
4. Analizo los procesos de la división con números decimales en el dividendo o en el divisor.
División entre dos División entre un número División entre un número

números decimales decimal para un natural natural para un decimal
Una estrategia que se puede

Se divide como números Un método es igualar las cifras
utilizar es igualar las cifras
enteros; al tomar la primera decimales del dividendo
decimales con ceros, tanto del
cifra decimal del dividendo, se y del divisor, mediante
dividendo como del divisor.
coloca la coma en el cociente el uso de ceros.
Se elimina la coma. y se sigue hasta terminar Luego se elimina la coma y se
Se realiza la división como si la división. divide como si fueran enteros.
fueran enteros.
1. Analizo los procesos para dividir números decimales y naturales.
a) 9 897,45 ÷ 301,8 b) 701,16 ÷ 67 c) 541 ÷ 49,08
9 8 9 7 4'5 3 0 1 8 0 7 0' 1, 1 6 6 7 5 4 1 0'0 4 9 0 8

8 4 3 4 5 32 3 1 1 1 0, 4 6 5 0 2 0 1 1
2 3 9 8 5 4 3 6 1 1 2
3 4
Alonso compró caramelos, chocolates y galletas para venderlos en su tienda. Los precios
y cantidades de cada producto que compró se registran en la siguiente factura:
Calcular el valor de los productos para los siguientes casos:

o
Factura N 001 a) 1 kg de caramelos
RUC No 12378945678 2
• ¿Cuánto cuesta cada kilo de caramelos? $11,6. 1 1,6 2
Alonso Arias Teléfono: 235679
Cliente: • ¿Qué operación se debe realizar para saber el 1 6 5,8
Producto Cantidad Precio valor de 1 kg de caramelos? 0
2
1 kg 11,6 Respuesta: 1 kg de caramelos cuesta 5,8 dólares.
Caramelos 2
1 kg 16,44
Chocolates
1 kg 5,575 b) kg de chocolates
1
Galletas 4
• ¿Cuánto cuesta cada kilo de chocolates? $16,44. 16 ' , 4 4 4
• ¿Qué operación se debe realizar para saber el 0 4 4,11
Firma autorizada
Firma cliente valor de 1 kg de chocolates? 0 4
4
Respuesta: 1 kg de chocolates cuesta 4,11 dólares. 0
4
Leo la información del cuadro, identifico los datos y verifico las respuestas.
País Moneda Equivalencia • ¿Cuántos euros hay en 65 dólares?

en dólares • ¿Qué operación se debe realizar para saber cuántos euros hay en 65
a diciembre
2015
dólares y por qué?
Gran 1 libra
Se debe dividir 65 para su equivalencia en 6 5 '0 0
1,49 dólares, porque se trata de transformar una
Bretaña esterlina 020 60
unidad menor (dólares) a otra mayor (euros).
Suiza 1 franco 1,00
España 1,08 Respuesta: 65 dólares equivalen a 60 euros.

6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Reglas de redondeo

Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas.
Ya lo sabes
Ecuador es el tercer país con mayor biodiversidad de anfibios,

después de Brasil y Colombia, y el primero si se considera
el número de especies por unidad de superficie: 0,016 especies
en cada kilómetro cuadrado.
✓ ¿Qué características tienen los anfibios?
✓ ¿Qué tipo de número es 0,016? ¿Se podría escribir un número
decimal equivalente al anterior con menos cifras?
3. Observo las operaciones de redondeo y contesto verbalmente las preguntas.
• ¿Cuál es la primera cifra decimal de 2,348?
Número
• ¿Qué número sigue al 3 en 2,348? Número de cifras Redondeo
• ¿Qué número queda al redondear este número a la primera cifra decimal? decimales
• ¿Cuál es la segunda cifra decimal de 2,348? 2,348 1 2,3

• ¿Qué número sigue al 4 en 2,348?
2,348 2 2,35
• ¿Qué número queda al redondear 2,348 a la segunda cifra decimal?
4. Aprendo en qué consiste el redondeo y cuáles son sus reglas.
BUENvivir
Aproximar un número a ciertas cifras decimales consiste en encontrar un nú-
mero con la cantidad de cifras pedidas, que esté muy próximo al número dado.
Según el artículo
71 de nuestra
Constitución,
Reglas de redondeo
la naturaleza tiene
derecho a que se
Para aproximar un determinado número al inmediato superior, debemos observar respete integralmente
que el número que le sigue sea mayor o igual que 5 ( 5), caso contrario se su existencia
mantiene el mismo número. y el mantenimiento
y regeneración
Ejemplo: de sus ciclos
• Al redondear las décimas de 4,83 obtenemos 4,8 porque 3 es menor que 5. vitales, estructura,
• Al redondear las décimas de 6,79 obtenemos 6,8 porque 9 es mayor que 5. funciones y procesos
evolutivos.
• Al redondear las centésimas de 5, 635 obtenemos 5,64 porque 5 es igual a 5.
1. Analizo los procesos para redondear los siguientes números a los enteros y decimales que se indican.
1 890,7584 79,0976
a) A tres cifras decimales: 1 890,758 a) A tres cifras decimales: 79,098
b) A dos cifras decimales: 1 890,76 b) A dos cifras decimales: 79,10
c) A una cifra decimal: 1 890,8 c) A una cifra decimal: 79,1
d) A un número entero: 1 891 d) A un número entero: 79
No es problema Me enlazo con Deportes y recreación
Estrategia: Obtener información

de un gráfico. Leo la información, identifico los datos y verifico las
respuestas.
2. Verifico los procesos y las respuestas. Se mide la longitud de un circuito automovilístico con la ayuda
del contador de kilómetros que tiene el automóvil. El contador
El instrumento que se observa en el inicia en 0 y al finalizar la primera vuelta indica 29,87 km.
gráfico se denomina calibrador elec-
trónico y mide las dimensiones de ob- • ¿Cuál fue la medición realizada por el contador? 29,87 km.
jetos pequeños. • ¿Cuál es la distancia de la pista si se aproxima a la unidad
el número indicado?
Respuesta: Aproximadamente, la pista mide 30 km.
• ¿Cuántos milímetros marca el calibra-

dor electrónico? Marca 20,17 mm.
• ¿Cuántos centímetros tendría el ani-
llo? 2,017 cm.
• ¿Si usaras una regla normal, cuál crees
que sería la medida del anillo? 2 cm

6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Proporcionalidad directa

Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes medibles.
Ya lo sabes
1. Leo el siguiente texto escrito por Alexander Von
Humboldt acerca de nuestro país:
“Por lo tanto, a medida que nos acercamos a los trópicos,
hay un aumento mayor de estructura, gracia de forma, mez-
clas de colores, juventud perpetua y vigor de las formas
de vida”.
Tomado de: http://goo.gl/sW5wMm

✓ ¿Sabes quién fue Alexander Von Humboldt?
✓ ¿Conoces qué son los trópicos?
✓ De acuerdo con Humboldt, ¿qué aumenta cuando nos acer-
camos a los trópicos?
A. V. Humboldt, pintado por F. G. Weitsch
3. Analizo la relación entre las magnitudes y contesto mentalmente las preguntas.
Cantidad de tomates Costo
1 kg $1 • ¿Qué características se están relacionando?

2 kg $2 • ¿Qué sucede si aumenta la cantidad de tomates?
3 kg $3 • ¿Cuánto costarán 15 kilogramos de tomates?
4. Con el siguiente esquema, establezco la relación entre dos tipos de magnitudes.
Magnitud Razón Proporcionalidad directa
Es una característica de un Es la relación, mediante una di- Dos magnitudes son directamente
objeto que puede ser medi- visión, de dos magnitudes. proporcionales si la una aumenta
da y contabilizada. cuando la otra crece en el mismo
Ejemplo: La razón del número porcentaje o proporción. Y si la una
Ejemplo: La longitud de uno de canicas de Edison con las de disminuye, la otra también disminuye.
de los lados de tu escri- 5
Raúl es 5 a 15; 5 ÷ 15 = 15 , sim-
torio, tu peso, la cantidad 1 Ejemplo: La cantidad de manzanas
plificando , es decir, que por
3
de líquido que tomas en el cada canica que tiene Edison, y el valor pagado, a más manzanas
recreo, etc. Raúl tiene 3. mayor cantidad de dinero pagado.
1. Analizo las magnitudes, verifico si las afirmaciones se completaron correctamente y si se determinó ade-
cuadamente la proporcionalidad.
a) A mayor consumo de electricidad, mayor valor en la planilla de pago. Las magnitudes son directamente
proporcionales.
b) A mayor cantidad de trabajadores realizando una misma obra a la vez, menor tiempo utilizado en terminar
la obra. Las magnitudes no son directamente proporcionales.
2. Verifico los procesos y la respuesta al problema.

Un automóvil gasta 20 litros de gasolina al reco-
rrer 200 km de distancia.
Leo la información, identifico los datos
y contesto mentalmente las preguntas.
Los bosques absorben 2,5 toneladas de dióxido
de carbono (CO2) por hectárea cada año y libe-
Tomado de: http://goo.gl/yTLFzj
ran 6,67 toneladas de oxígeno (O2) por hectárea

cada año.
• ¿Qué cantidad de dióxido de carbono absorberán

en 5 años?
• ¿Qué tipo de magnitudes intervienen en la pre-
gunta?, ¿por qué?
• ¿Cuántos km recorrerá con la mitad de gasolina?
Son magnitudes directamente proporcionales,
• ¿Qué magnitudes se están comparando? Las mag- porque a mayor tiempo se absorberá mayor
nitudes son la cantidad de gasolina consumida cantidad de dióxido de carbono.
(en litros) y la distancia recorrida (en kilómetros).
• ¿Qué razón hay entre las magnitudes y qué significa?
• ¿De qué tipo de magnitudes se trata?, ¿por qué? 1
La razón es 2,5 y significa que en un año se
Son magnitudes directamente proporcionales,
absorben 2,5 toneladas de CO2.
porque a mayor número de litros consumidos,
mayor número de kilómetros recorridos. • ¿Qué cantidad de dióxido de carbono absorbe-
rán en 5 años? Como se quintuplica el número
• ¿Qué razón existe entre las dos magnitudes y qué
20 de años, también se quintuplica la cantidad
significa? La razón es 20 a 200, es decir, 200 ,
1 de CO2, es decir, 12,5 toneladas. (5  2,5)
que simplificando queda 10 . Significa que por
cada litro de gasolina se recorren 10 km.
• ¿Cuántos km se recorren con la mitad de gasolina?

Como son directamente proporcionales si la Para descubrir más
cantidad de gasolina es la mitad, la distancia ejercicios ingresa a esta
recorrida también será la mitad. dirección http://goo.gl/
igKx3r
Respuesta: Si el automóvil utiliza la mitad de la ga-
solina, recorrerá la mitad del espacio, es decir,
100 km.
Matemática en acción
6
BLOQUE DE álgebra Y FUNCIONES Fracciones y decimales a porcentajes

Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y deci-
males como porcentajes en función de explicar situaciones cotidianas.
Ya lo sabes
Tomado de: http://goo.gl/9F4Vs2

Todas las plantas transpiran. Mediante este proceso emiten vapor
de agua a la atmósfera, a través de las hojas. Además, el agua
de lluvia retenida por las copas de los árboles se evapora y pue-
de representar un 20% del volumen de las precipitaciones.
✓ ¿Qué sucedería con el volumen de las precipitaciones si disminuyen los bosques?
✓ ¿Cómo se lee la expresión 20% y qué significa?
3. Observo las partes pintadas y las asocio con las diferentes formas de representar. Contesto mentalmente
las preguntas.
20= 0,20 o 20 de cada 70 =; 0,70 o 70 de cada

100 100
100 es decir: 20% (20 100 es decir: 70% (70
por ciento) por ciento)
El porcentaje puede representarse como fracción o como número decimal.
Se lee: por ciento.

Su símbolo
es %.
Significa "de cada cien".
Porcentaje EXACTO
1 Para calcular
Representa una Ejemplo: = 0,01 y corresponde al 1%
100 el porcentaje de una
parte de un todo,
cantidad, multiplícala
al igual que
por la fracción o el
las fracciones Todo número decimal
numerador parte número decimal que
y los números y toda fracción pueden
= equivalen a dicho
decimales. ser expresados como denominador total
porcentaje.
porcentaje.
1. Compruebo que la forma de escribir la parte pintada sea la correcta.

a) 50 = 0,5 o 50% b) 25 = 0,25 o 25% c) 10 = 0,1 o 10%
100 100 100
2. Analizo el proceso para escribir como porcentaje cada fracción o número decimal.
Fracción equivalente Número
Fracción Porcentaje Fracción Porcentaje
con denominador 100 decimal
17
__ 17  __
__ 170
10 = ___ 170% 0,5 __ 50
5 = ___ 50%
10 10 10 100 10 100
No es problema Me enlazo con Ciencias Naturales
Estrategia: Obtener información de un texto.

Leo la información, identifico los datos y veri-
fico las respuestas.
3. Verifico los procesos y la respuesta al problema
planteado. En nuestro país existen 369 es-
pecies de mamíferos; de los cua-
De los 25 estudiantes del sexto año de EGB, de les, aproximadamente, el 33% son
la Unidad Educativa de mi barrio, 12 forman parte murciélagos.
del coro.
• ¿Cuántas especies de murciélagos hay en el Ecuador?
• ¿Qué número decimal se relaciona con 33%?
33 = 0,33
___
100
• ¿Cuántas especies de mamíferos hay en el país?
369 especies de mamíferos.
Tomado de: http://goo.gl/DJC3Z1 • ¿Cómo se puede determinar el número de especies
• ¿A qué porcentaje corresponde esta cantidad? de murciélagos que hay en el país? Multiplicando
el total de las especies de mamíferos por el nú-
• ¿A qué fracción corresponde la cantidad de es- mero decimal que representa al porcentaje de
tudiantes que forman parte del coro respecto murciélagos: 369  0,33 = 121,8. Como el nú-
12
al total? Corresponde a las __
25
. mero de especies debe ser un número entero, es
• ¿Qué proceso se debe realizar para hallar el por- necesario aproximarlo.
centaje requerido? Se debe transformar a una Respuesta: En el Ecuador existen, aproximada-
fracción equivalente de denominador 100:
mente, 122 especies de murciélagos.
12  __
___ 48
4 = ___
25 4 100
Respuesta: Los 12 estudiantes que forman parte
del coro corresponden al 48%. Matemática en acción
BLOQUE de geometría y medida Submúltiplos y múltiplos del metro cúbico

Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los sub-
múltiplos y múltiplos, relacionar medidas de volumen y capacidad: y realizar
conversiones en la resolución de problemas.
1. Analizo la siguiente información: 2. Contesto las siguientes preguntas:
Los biólogos Coloma y Quiguango señalan que ✓ ¿Qué especies de anfibios conoces?
Ecuador posee tres veces más especies de anfi- ✓ ¿Qué es una superficie?
bios por unidad de superficie (km2) que Colombia ✓ ¿Qué es el km2 respecto al m2?
✓ ¿Qué otras unidades de medida conoces aparte
y 21 veces más que Brasil.
del m2? ¿Para qué sirven?
3. Observo la relación que existe entre los siguientes tipos de medidas:
Medida Símbolo Submúltiplos
Metro lineal m 1 m = 100 cm
Metro cuadrado m2 1 m2 = 10 000 cm2
Metro cúbico m3 1 m3 = 1 000 000 cm3
Son medidas más pequeñas:
Decímetro cúbico: dm3
1 m3 = 1 000 dm3
Submúltiplos Centímetro cúbico: cm3 EXACTO
1 m3 = 1 000 000 cm3
Milímetro cúbico: mm3 Volumen es la
1 m3 = 1 000 000 000 mm3 característica que tienen
Es una unidad todos los cuerpos de
El metro derivada ocupar un espacio, la
del Sistema unidad principal es el
cúbico
Internacional metro cúbico (m3).
Son medidas más grandes. Capacidad es la
Decámetro cúbico: dam3 propiedad de ciertos
1 000 m3 = 1 dam3 objetos (recipientes)
Mide volumen o
Múltiplos Hectómetro cúbico: hm3 de contener líquidos
capacidad, su
1 000 000 m3 = 1 hm3 o materiales sueltos.
símbolo es m3.
Kilómetro cúbico: km3
1 000 000 000 m3 = 1 km3
1. Analizo los procesos para pasar a metros cúbicos, 2. Analizo los procesos para expresar en centímetros
verifico en mi cuaderno las respuestas. cúbicos, verifico en mi cuaderno las respuestas.
a) 7 500 cm3 = 7 500 ÷ 1 000 000 = 0,0075 m3 a) 9,32 m3 = 9,32  1 000 000 = 9 320 000 cm3
b) 1,2 dm3 = 1,2 ÷ 1 000 = 0,0012 m3 b) 65 mm3 = 65 ÷ 1 000 = 0,065 cm3
c) 2,4 hm3 = 2,4  1 000 000 = 2 400 000 m3 c) 4 dam3 = 4  1 000 000 000 = 4 000 000 000 cm3
3. Completo la tabla según corresponda la medida solicitada.
m3 dm3 cm3 mm3
0,00082 0,82 820 820 000

0,000034 0,034 34 34 000
0,0052 5,2 5 200 5 200 000
Una bodega de vino tiene 75 dam3 y se necesita envasarlo

en cubetas de 1,2 m3.
• ¿Cuántos metros cúbicos equivalen a 75 dam3?
75  1 000 = 75 000
• ¿Qué operación se debe realizar para calcular el número de cubetas necesarias?
Se debe dividir el total de volumen del vino para el volumen de cada cubeta, en m3.
75 000 m3 ÷ 1,2 m3 = 62 000.
• ¿Cuántas cubetas serán necesarias?
Respuesta: se requieren 62 000 cubetas de 1,2 m3.
Leo la información, identifico los datos y contesto la pregunta.

Los trozos cúbicos de queso de 5 cm de lado se envían en cajas cúbicas
de 60 cm de lado. ¿Cuántos trozos puede contener cada caja?
• ¿Qué volumen tiene cada trozo de queso? 5  5  5 = 125 cm3

• ¿Qué volumen tiene cada caja? 60  60  60 = 216 000 cm3
• ¿Qué operación se debe realizar para saber el número de trozos de queso que caben en una caja?
Se debe dividir el volumen total para el volumen de cada trozo: 216 000 ÷ 125 = 1 728
Respuesta: En una caja de 60 cm de lado caben 1 728 trozos de queso de 6 cm de lado.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA y probabilidad Media, mediana y moda

Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos.
Ya lo sabes
Existen 350 especies de reptiles, de las cuales, casi la mitad
son serpientes y la mayoría no son venenosas. Entre ellas se
encuentra la anaconda (Eunectus murinus), cuyas hembras
alcanzan un promedio de 8 m de largo.
✓ ¿Qué conoces sobre las serpientes?
✓ ¿Qué significa la palabra promedio?
3. Observo las operaciones y contesto mentalmente las preguntas.
Los siguientes datos corresponden a las calificaciones de un grupo de 5 estudiantes:
Promedio o media Mediana Moda
__ 17 + 16 + 17 + 17 + 18
X = 16, 17, 17, 17, 18 Mo = 17 puntos
5
__
85 Me= 17 puntos
___
X = • ¿Cuántas veces se repite cada
5
__ • ¿Cómo están organizados los dato?
X = 17 puntos
datos?
• ¿Cuál es el dato que más veces
• ¿Qué operaciones se realizaron • ¿Cuántas calificaciones quedan se repite?
antes de la mediana y cuántas
para hallar el promedio?
después?
EXACTO
Media, media Es la suma de todos los valores
dividido para el número de Cuando hay un
aritmética __
o
observaciones. número impar
promedio (X)
de observaciones, el
valor de la mediana
Es el valor que divide en dos es el valor central
Medidas de partes iguales a las observaciones, y cuando el número
Mediana (Me) considerando que todos los datos de observaciones
tendencia central
deben estar ordenados. es par, se suman
los dos valores
centrales y luego
Es el valor que mayor número se divide para 2.
Moda (Mo)
de veces se repite.
1. Analizo los procesos para hallar las medidas de tendencia central, compruebo que se relacionen correcta-
mente los valores de las columnas.
Las edades, en años, de un grupo de estudiantes son: 10, 9, 11, 9, 10, 10 y 11.
Medida Forma de calcular Resultado Interpretación
Media 9 años se repite 2 veces Me= 10 El promedio de las edades es 10 años.

aritmética 10 años se repite 3 veces
11 años se repite 2 veces
El valor que se encuentra en el centro
__ Mo=10
Mediana 10 + 9 + 11 + 9 + 10 + 10 + 11 de las observaciones es 10 años.
X = 7
__
X=10 La edad que más veces se repite
Moda 9, 9, 10, 10, 10, 11, 11 es 10 años.
Las siguientes son las estaturas, en centímetros, de 6 estudiantes de sexto año de educación general básica.
Con esta información hallar la media, mediana y moda.
Promedio
__ 139+134+128+135+129+139 ; __
Nombre
Estatura
X = _____________________ 804 ; __
X = ____ X = 134
(cm) 6 6
Raquel 139 El promedio de las estaturas es de 134 cm.
Emilia 134 Mediana

José 128 Ordenar de menor a mayor: 128 129 134 135 139 139
Eduardo 135 134+135 ;
Como el número de observaciones es par: Me = _______
269 ; Me = 134,5. La mediana es 134,5 cm. 2
Me = ____
Diana 129 2
Freddy 139 Moda
La estatura que más veces se repite es 139. Mo = 139.
La moda es 139 cm.
Me enlazo con Deportes y recreación

__ • Comparando los promedios del número de visitas al cine de cada
Amigos Jun. Jul. Ago. X
amigo, ¿quién fue menos veces al cine?
Norma 1 2 3 2 Respuesta: Norma, su promedio de visitas al cine es de 2
veces al mes.
Eliana 4 1 4 3
• Comparando los promedios de las películas vistas al mes,
Roger 4 3 5 4 ¿en qué mes se frecuentó más al cine?
__
X
Respuesta: Agosto, el promedio en agosto fue de 4 visitas.
3 2 4

Unidad 6: ¡ Respeto la diversidad de identidades,
necesidades y capacidades !
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo en la solución de problemas de la vida cotidiana

empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con números natu-
rales, decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de
polígonos regulares, la estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y ma-
sas de objetos, la conversión de unidades y el uso de la tecnología para comprender
el espacio en el cual se desenvuelve.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y

calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados
en medios de comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad
ecuatoriana.
M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones
en dos y tres dimensiones o con áreas y volúmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación.
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utilizando varias estrate-

gias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Realizar operaciones combinadas con números decimales en ejercicios numéricos.
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.

Clasificar polígonos regulares según sus lados y ángulos.
M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos regulares,

aplicando la fórmula correspondiente.
Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro de polígonos regulares, aplicando
la fórmula correspondiente.
M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de sus representa-
ciones gráficas y el uso de la terminología adecuada.
Según el artículo 47 de nuestra Constitución, el Estado, de manera conjunta con la sociedad
y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad
y su integración social.
En la educación inclusiva todos los niños y jóvenes aprenden juntos sin que importen
las diferencias, discapacidades y dificultades.
Observo con atención la figura y de acuerdo a las características de cada persona, propongo
estrategias para colaborar en el tema de inclusión en mi escuela.
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES La potenciación

Identificar la potenciación como una operación multiplicativa
en los números naturales.
Ya lo sabes
El Ministerio de Justicia, Derechos Humanos y Cultos del Ecuador se plantea la erradi-

cación de la violencia de género. Para cumplir las acciones que permitan concretar este
objetivo, se asignó un presupuesto de aproximadamente $2 000 000 en el año 2014.
Fuente: www.confirmado.net (24-11-2015)
✓ ¿Crees que al eliminar la violencia de género se contribuirá a la inclusión de las mujeres en la educación?
✓ ¿Qué tipo de número son las cifras que representan las asignaciones económicas?
✓ ¿Sabías que es lo mismo 2 000 000 que 2  106?
3. Observo el número de factores de las multiplicaciones y contesto mentalmente las preguntas.
5  5 = 52
• ¿Cuántos factores hay en cada producto de la izquierda?
8  8  8 = 83 • ¿En qué parte de la respuesta se registra el número de factores
7  7  7  7 = 74 del producto?
Contenidos a tu mente Exponente: Número de veces

que se repite la base.
4. Interiorizo las propiedades
de la potenciación. 52 = 25 Potencia
Base: Factor que se repite.
La potenciación es una forma Para cualquier número natural a, se cumple que:

abreviada de escribir un producto a  a  a …a = an
de factores iguales.
n-veces
Propiedades:
Potencias de exponente 0 Para todo número natural a, m y n, se cumple:
a 0 = 1, para a  0
Multiplicación de potencias División de potencias Potencia de una
50 = 1
con la misma base con la misma base potencia
Potencias de exponente 1
a1 = a 51 = 5
am  a n = a m+n a m  a n = a m-n ( a m ) n= am·n
2  2 = 2
5 2 5+2
= 2 7
2  2 = 2
5 2 5–2
= 2 3
(2 ) = 215
5 3
1. Verifico si el cálculo de las siguientes potencias 2. Compruebo mentalmente si el valor de x es el

es correcto. que completa correctamente la igualdad.
a) 73 = 7  7  7 = 343 d) 83 = 512 a) 100 000 = 10x b) 5x = 125

x=5 x=3
b) 24 = 16 e) 27 = 128
c) 44 = x d) x3 = 27
c) 35 = 243 f ) 104 = 10 000
x = 256 x=3
3. Analizo si se aplicaron en forma correcta las propiedades y definiciones del producto.
a) 60 = 1 b) 35  32 = 35 + 2 = 37 c) 35  32 = 35 - 2 = 33 d) (32)3 = 32  3 = 36
Me enlazo con Economía

No es problema
Estrategia: Obtener información de un texto. Leo la información, identifico los datos

y verifico la respuesta.
4. Verifico los procesos y la respuesta a la pregun- Victoria es una emprendedora. Ella produce y co-
ta planteada. mercializa mermeladas de frutas, elaboradas en
forma artesanal. Para promocionar sus productos,
Natalia compró 12 cartones con lápices. Cada entrega paquetes de 4 frascos de mermelada de
cartón tiene 12 paquetes, cada paquete tiene 12 diferentes sabores. Hoy entregará 4 cajas, cada una
cajas y cada caja tiene una docena de lápices. con 4 grupos y cada grupo con 4 paquetes. ¿Cuánto
¿Cuántos lápices compró en total? recibirá por la venta total si cada frasco cuesta $4?
• ¿Cuántas cajas de mermelada venderá Victoria?
4 cajas.
• ¿Cuántos grupos contiene cada caja? 4 grupos.
• ¿Cuántos paquetes hay en cada grupo? 4 paquetes.
• ¿Cuántos frascos hay en cada paquete? 4 frascos.
• ¿Cuánto cuesta cada frasco? 4 dólares.
• ¿Qué operación se debe realizar para responder la
pregunta? Se debe multiplicar 4 cajas por 4
• ¿Cuántos cartones con lápices compró Natalia? grupos por 4 paquetes por 4 frascos por
4 dólares. Es decir, 4  4  4  4  4 = 45
12 cartones.
• ¿Cuántos paquetes tiene cada cartón? Respuesta: Victoria recibirá 1 024 dólares.
12 paquetes.
• ¿Cuántas cajas tiene cada paquete? 12 cajas.
• ¿Cuántos lápices tiene cada caja? 12 lápices.
• ¿Qué operación se debe realizar para responder
la pregunta? Se debe multiplicar: 12 lápices
por 12 cajas por 12 paquetes por 12 car-
tones; es decir, 12  12  12  12 = 124
Respuesta: Natalia compró 20 736 lápices.
6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Potencias con exponentes 2 y 3

Asociar las potencias con exponente 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con
representaciones en 2 y 3 dimensiones o con áreas y volúmenes.
Ya lo sabes
a b c d e f g h i j k
a b c d e f g h i j k
El braille es un sistema de lectura y escritura táctil para perso-
nas ciegas. Fue ideado por el francés Louis Braille, a mediados l m n o p q r s t u v
del siglo XIX. El sistema universalmente conocido consta de 6 l m n o p q r s t u v
puntos. La presencia o ausencia de puntos permite la codifica- w x y z
ción de los símbolos. Mediante estos seis puntos se obtienen w x y z
64 combinaciones diferentes.
✓ ¿Qué acciones puedes adoptar para ayudar a que una persona no ✓ ¿De qué números es potencia el 64?
vidente se integre con mayor facilidad a la sociedad?
3. Analizo las siguientes áreas de estos objetos y contesto las preguntas:
Áreas: Volúmenes
2 cm 2 cm
• ¿Por qué el exponente de las unidades

2 cm de área es 2?
2 cm (2 cm) = 4 cm
2 2
• ¿Por qué el exponente de las unidades
2 cm (2 cm)3 = 8 cm3 de volumen es 3?
Sistema Internacional Permite medir magnitudes básicas como longitud, masa y tiempo.
de unidades Y magnitudes derivadas como la superficie y el volumen.
Superficie es la extensión que considera Volumen mide el espacio que ocupa un cuerpo. Toma
dos dimensiones: largo y ancho. en cuenta 3 dimensiones: largo, ancho y profundidad.
Su unidad en el Sistema Internacional es el Su unidad en el Sistema Internacional es el metro
metro cuadrado (m2). cúbico (m3).
Desde los submúltiplos hasta los múltiplos, Desde los submúltiplos hasta los múltiplos, cada
cada unidad vale 102 más que la anterior. unidad vale 103 más que la anterior.
1. Verifico si la tabla fue completada correctamente.
Objeto Lado Superficie Objeto Lado Volumen

12 cm
12 cm 1 cm
12 cm 12 = 144 cm
2 2
1 cm 13 = 1 cm3
1 cm
1 cm
2. Analizo los datos del gráfico y compruebo que las operaciones estén bien realizadas.
6 Medida Arista Potencia Multiplicación Respuesta
Área de una cara 6 62 66 36 u2

6
6
Volumen del cubo 6 63 666 216 u2
3. Verifico los procesos y la respuesta a la pregunta planteada.
10 cm
Paula y su familia elaboran artesanías que son guardadas en cajas como la de la
imagen. Paula necesita saber qué volumen (en m3) debe tener un cartón que le permita
guardar grupos formados por 5 pisos de cajas que tienen 5 filas de 5 cajas. 10
cm
cm
10
• ¿Qué dimensión tiene la arista de la caja en la que se empaca cada artesanía? 10 cm

• ¿Qué volumen tiene cada caja? 10  10  10 = 103 = 1 000 cm3
• ¿Cuántas cajas entrarán en cada cartón? 5  5  5 = 53 = 125 cajas
• ¿Qué volumen ocupan las 125 cajas? 125  1 000 = 125 000 cm3
• ¿Cómo queda expresado el volumen en metros cúbicos? 125 000  1 000 000 = 0,13 m3
Respuesta: El volumen del cartón para que contenga 125
cajas de 1 000 cm3 es de 0,13 m3.
Me enlazo con Deportes y recreación
Leo la información, identifico los datos y verifico la respuesta.
El ring de boxeo es un cuadrilátero con dimensiones mínimas de 4,90 m y máximas de 6,90 m. La superficie del
ring está a una altura entre 91 cm y 1,22 m del suelo. Puede tener tres o cuatro cuerdas. Su superficie es un tapiz
acolchado. ¿Qué área de tapiz se necesitará para un ring de boxeo de 5 m de lado?
• ¿Qué forma tiene el ring de box? • ¿Qué área ocupa el ring de boxeo? 5  5 = 52 = 25 m2
Tiene forma cuadrangular. Respuesta: Para cubrir la superficie de un ring de boxeo de 5 m
• ¿Qué dimensión tiene el lado de lado, se necesitan 25 m2 de tapiz acolchado.
del ring de boxeo? 5 m

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES La radicación

Reconocer la radicación como la operación inversa de la potenciación.
Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación utilizando varias
estrategias e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Ya lo sabes
1. Converso en clase acerca del siguiente texto:
La informática aporta al desarrollo del sistema braille,
Tomado de: https://goo.gl/5zjQ4J

ampliando a un código de 8 puntos; así cada carácter
(letra, símbolo o signo) puede ser codificado en una cel-
da. Existen 256 combinaciones posibles de los 8 puntos
que se codifican, según el estándar informático “Unicode”.
✓ ¿En qué lugares has observado la presencia del sistema ✓ ¿Qué número multiplicado por sí mismo da 256?
braille?
3. Observo los términos y los ejemplos de la radicación. Luego, contesto mentalmente las preguntas.
Términos de la radicación: Ejemplos:

____ ___
√16
3 4
índice 125 = 5 porque 53 = 125 = 2 porque 24 = 16
radicando = raíz
• ¿Qué relación existe entre los términos de la potenciación y de la radicación?
• ¿Cómo se puede definir la radicación con base en la potenciación?
Dados dos números, llamados radicando e
4. Determino la relación entre la Es una operación
índice, existe un tercero, llamado raíz. Al
potenciación y la radicación. elevar la raíz al valor del índice se obtiene
que se relaciona
el radicando.
con la
potenciación. Para todo número natural a, b y n se cumple:
n __
√a = b ↔ a = bn
Radicación
Raíces exactas: Una raíz es exacta si tiene
residuo 0.
___
Ejemplo: √27 = 3, porque 33 = 27
3
n ___
Su símbolo es √
Contra ejemplo: √28 = 3 con residuo 1
3
Raíces
donde n es el especiales
índice
Raíz cuadrada: Tiene índice 2, se omite es-
cribir su valor. Su símbolo es √ y se lee raíz
cuadrada.
1. Verifico mentalmente si la justificación de cada operación es correcta.

5
___ 4
_______
a) √32 = 2 porque 25 = 32 b) √10 000 = 10 porque 104 = 10 000
2. Compruebo mentalmente la descomposición factorial y verifico las respuestas de la radicación.

6
___ 5
____ 6
_______
a) √64 = 2 b) √243 = 3 c) √15 625 = 5
3. Pruebo mentalmente que se
64 2 243 3 15 625 5 ubicó adecuadamente el valor
32 2 81 3 3 125 5 que completa cada expresión.
16 2 27 3 625 5
__
8 2 9 3 125 5 a) √
3
= 2
4 2 3 3 25 5 ___
2 2 1 5 5
b) √81 = 3
____
1 1 c) √100 =
64 = 26 243 = 35 15 625 = 56
4. Analizo el problema y verifico las respuestas.
Alonso pintó un cubo que está formado por la unión de 64 cubos más pequeños. ¿Cuántos cubos pequeños
fueron pintados de una sola cara?
• ¿De cuántos cubos pequeños está formado el cubo grande? De 64 cubos.

• ¿Cuál es el valor de la arista del cubo grande? 3 64 = 4 ; la arista del cubo grande tiene 4 cubos pequeños.
• ¿En cuántas caras quedan pintados los cubos pequeños que se encuentran en las aristas del cubo grande?
Quedan pintados en 2 o 3 caras.
• ¿Cuántos cubos pequeños quedan pintados en una sola cara, de cada cara
del cubo grande? Quedan 4 cubitos (los del centro).
• ¿Cuántas caras tiene el cubo grande? Tiene 6 caras.
Respuesta: 6  4 = 24, por lo tanto, 24 cubos pequeños quedaron
pintados de una sola cara.

De manera similar al experimento de Arquímedes, • ¿Qué volumen tiene el cubo pequeño?
varios estudiantes utilizaron un recipiente en forma El volumen del cubo pequeño es el mismo que
de cubo, de 12 cm de lado, lleno de agua, donde in- el agua desplazada por él, o derramada en
trodujeron completamente otro cubo, derramando este caso = 512 cm3
1 216 cm³ de líquido.
Respuesta: Arista = 3 512 = 8 cm
• ¿Qué volumen tiene el cubo grande?
V = 12  12  12 = (12)3 cm3 = 1728 cm3

6
BLOQUE DE ÁLGEBRA Y FUNCIONES Operaciones combinadas con números decimales

Realizar operaciones combinadas con números decimales
en ejercicios numéricos.
Ya lo sabes
En la isla Santa Cruz en Galápagos residen personas de Am-

bato, Esmeraldas y Quito que trabajan atendiendo a los turis-
tas nacionales y extranjeros en el mercado artesanal. Estéfano
tiene $50 y compra una camiseta en $12,50; además un peluche
de tortuga en $16,50 y 4 recuerdos en $1,20 cada uno.
✓ ¿Qué operación se realiza para saber el gasto total en las compras?
✓ ¿Qué operación se realiza para conocer cuánto dinero queda?
✓ ¿Cuál es el precio total de los 4 recuerdos?
3. Analizo el proceso para resolver las operaciones y contesto oralmente.
• ¿Qué operación se realiza para saber
el precio de los recuerdos?
Total de dinero: $50 Recuerdo: $1,20
Camiseta: $12,50 Número de recuerdos: 4 • ¿Qué operación se realiza para conocer
Peluche tortuga: $16,50 el total de la compra?
• ¿Qué cantidad gastó Estéfano?
Respuesta: • ¿Cuánto dinero le sobra?

4. Interiorizo la jerarquía de las operaciones.
Identificar las operaciones a realizar.
Ubicar signos de agrupación, paréntesis,

Operaciones corchetes y llaves.
combinadas
Resolver los paréntesis, corchetes y llaves.
Multiplicar, dividir, sumar y restar las operaciones.

1. Observo los procesos realizados en cada operación.
a) 24,35 + 3  2,4 – 10  4 = b) [4,1 + (20 – 4  1,3) + 2,8 – (6,4  2)] =

24,35 + 3  –  = [4,1 + (20 –  ) + 2,8 – (  2)] =
24,35 + – = 29,05 [4,1 + (20 – ) + 2,8 – ] =
[4,1 + + 2,8 – 3,2] = 18,5
2. Analizo la operación a realizar primero.
Ejercicio Primera operación
4,6 + [ 81 – 2,4 + 52 – 18,2] – 1,3 = Resolver potencias y radicales:

4,6 + [9 – 2,4 + 25 – 18,2] – 1,3 = 52 = 25 y 81 = 9
4,6 + [9 – 2,4 + 6,8] – 1,3 =
4,6 + 13,4 – 1,3 = 16,7
3,30  3 – 2,60 + 18  4,50 + 12,25 – 7,20 = Resolver las multiplicaciones y divisiones:

9,90 – 2,60 + 4 + 12,25 – 7,20 = 16,35 3,30  3 = 9,90 y 18  4,50 = 4
No es problema Estrategia: Resolver el ejercicio en base a la jerarquía de las operaciones.
4. Verifico el proceso de la operación.
2,2 + [ 36 – 4,1 + (42 – 9,3)] – 5,4 =

2,2 + [6 – 4,1 + (16 – 9,3)] – 5,4 =
2,2 + [6 – 4,1 + 6,7] – 5,4 =
2,2 + 8,6 – 5,4 = 5,4
Me enlazo con Turismo
Leo la información, realizo las operaciones y encuentro la respuesta.

Personas extranjeras contratan guías tu-
rísticos a $120 diarios para 3 días, la ali- Un Día Tres días
mentación es $92,40 cada uno, el trans- 120 + 92,40  12 + 10,20  12 = 3  1 351,2 =
porte es de $10,20 cada uno. Si son 12
120 + 1 108,8 + 122,4 = 1 351,2 4 053,6
personas ¿qué cantidad de dinero deben
cancelar en un día?, ¿cuánto dinero es
para los tres días? Respuesta: En un día cancelan $1 351,20, en los tres días
cancelarán $4 053,60

BLOQUE de geometría y medida Polígonos regulares

Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.
Ya lo sabes 1,20 1,20
En el gráfico adjunto se observan las dimensiones (en metros)

que deben tener los accesos y las puertas para que las perso-
1,60
nas en sillas de ruedas puedan movilizarse con facilidad.
2,20
0,70
Si lo sabes, me cuentas 1,50

✓ ¿Cómo podemos ayudar a que se integren con mayor facilidad
las personas que usan sillas de ruedas?
✓ ¿Qué forma tienen los espacios de entrada y salida del gráfico?
3. Observo las semejanzas y las diferencias entre las dos figuras y contesto mentalmente las preguntas.
Pentágono regular • ¿Qué semejanzas encuentras entre

las dos figuras?
• ¿Qué diferencias encuentras entre
las dos figuras?
• ¿Cómo son las medidas de los lados
Pentágono irregular
de los pentágonos regulares?
• ¿Cómo son las medidas de los ángulos
de los pentágonos irregulares?
4. Interiorizo las propiedades de un polígono regular.
Un polígono es una Un polígono regular

figura plana cerrada, tiene sus lados y sus
con lados rectos. ángulos iguales.
EXACTO
Los polígonos regulares de 3 y 4
lados se llaman triángulo equilátero
y cuadrado, respectivamente. Para
135º nombrar a los demás, se añade el
El ángulo interior término regular, dependiendo si son
de un polígono regular pentágonos, hexágonos, heptágonos,
Ángulo interior de n lados se calcula octógonos, eneágonos, decágonos,
de un octógono con la fórmula: etc., si poseen 5, 6, 7, 8, 9, 10, …
regular. (n -2) × 180° lados.
n
1. Analizo si se completó correctamente la tabla, a partir del dato de cada fila.
Número
Nombre Forma Medida del ángulo interior
de lados (n)
(7 - 2)  180
___________
Heptágono regular 7 = 129°
7
(8 - 2)  180
___________
Octógono regular 8 = 135°
8
Nonágono regular 9
(9 – 2) × 180
______________
= 140º
(eneágono regular) 9
Me enlazo con Arquitectura

No es problema
Estrategia: Discriminar enunciados falsos de los verdaderos. Observo la foto,

identifico los polígo-
nos regulares y verifi-
2. Analizo el cuadro y compruebo si las relaciones
co la respuesta.
establecidas son correspondientes entre sí.
Esta foto corresponde
Polígono Nombre El polígono es a una de las ventanas
que adornan la Basíli-
ca del Voto Nacional,
A. A. Cuadrilátero A. Irregular
ubicada en el centro
de Quito. ¿Cuántos po-
lígonos regulares hay
B. B. Pentágono B. Regular en el diseño interior de
la ventana?
C. C. Triángulo C. Irregular
Polígono Triángulos Hexágono
regular equiláteros regular
Número
D. D. Octógono D. Regular de figuras 8 1
Respuesta: Hay 9 polígonos regulares,

Relaciones 8 triángulos equiláteros y 1
a) CBD c) ADA hexágono regular.
b) BCB d) DAA
Respuesta: La opción falsa es la c.

BLOQUE de geometría y medida Perímetro de polígonos

Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos
regulares aplicando la fórmula correspondiente.
Ya lo sabes
Para incluir en las escuelas a personas que usan sillas de ruedas, es necesario considerar en el diseño y en la
distribución de las aulas los espacios que las sillas de ruedas requieren. En el gráfico se observa el espacio
necesario para que una silla de ruedas gire 90°.
1,35
EXACTO
2. Contesto mentalmente las siguien- Perímetro: es
tes preguntas: la suma de las
longitudes de
1,35 ✓ ¿En tu escuela se toman en cuenta los lados de un
las necesidades de las personas que polígono.
usan sillas de ruedas? La fórmula
para perímetro
✓ ¿Qué figura se forma en el gráfico? de polígonos
✓ ¿Qué dimensión tiene el lado de la regulares
figura? es P = n × l
3. Observo la siguiente figura y respondo las preguntas.
• Mide con una regla los lados del triángulo. ¿Qué tipo de triángulo es?
• ¿Es un polígono regular o irregular?
• ¿Cuánto mide el contorno o perímetro del triángulo? BUENvivir
• ¿Cuántas veces es mayor el perímetro que el lado del triángulo?
La creación
de regiones
autónomas
Contenidos a tu mente en nuestro país
es una forma
4. Interiorizo la fórmula para calcular el perímetro de un polígono. de mejorar
la atención
que reciben
sus habitantes
Definición Forma de calcular Ejemplo y de promover
su integración.
Por ello, para
Para los polígonos establecer regiones
regulares, la fórmula autónomas,
5 cm
El perímetro
de un polígono del perímetro es: es preciso
es igual la decisión de dos
a la suma
P=n×l provincias vecinas,
P=n×l cuya superficie sea
de las longitudes Donde n es el
de sus lados. superior
número de lados P=4×5
a 20 000 km2.
y l la longitud del lado. P = 20 cm
1. Mido y compruebo las dimensiones de los lados de los siguientes polígonos regulares. Luego, verifico
mentalmente los procesos y el resultado del cálculo del perímetro.
a) l = 1,3 cm b) l = 1,1 cm
P = 5 × 1,3 P = 6 × 1,1
P = 6,5 cm P = 6,6 cm
2. Compruebo mentalmente la respuesta.
a) Qué cantidad de malla metálica se requiere para cercar un jar- P = 7 × 11

dín cuya forma es un heptágono regular de 11 m de lado? P = 77 m
No es problema Estrategia: Obtener información de una imagen.
3. Verifico los procesos y la respuesta a la pregunta planteada.
La línea roja que bordea esta señal de tránsito mide 248,48 cm. ¿Qué dimensión tiene
cada uno de sus lados?
• ¿Qué polígono representa esta señal de tránsito? Es un octógono regular.

• ¿Cuántos lados tiene este polígono? Tiene 8 lados.
• ¿Cuánto mide el perímetro? Mide 248,48 cm.
• ¿Cómo se puede hallar el valor del lado si se conoce el perímetro? Dividiendo el períme-
p 248,48
tro para el número de lados: l = __
n; l =
______ = 31,06
8
Respuesta: Cada lado de esta señal de tránsito mide 31,06 cm.
Me enlazo con Ciencias Sociales
Leo la información, identifico los datos y verifico respuesta.

El Complejo Arqueológico Ingapirca fue construido en el siglo XV por el inca
Huayna Cápac y está ubicado en la provincia de Cañar. El complejo se compone
de varias edificaciones, entre ellas “los baños” que son tres estanques cuadrados,
en cuyas bases se han identificado desagües. El lado de cada estanque mide
1,5 metros. ¿Qué cantidad de alambre se requieren para cercar los 3 estanques?
• ¿Cuánto mide el lado de cada estanque? 1,5 m
• ¿Cuál es el perímetro de cada estanque? 6 m
• ¿Qué operación se debe realizar para hallar la cantidad total de alambre?
Debemos sumar cada lado para hallar el perímetro y luego multiplicar
por 3; 6 × 3 = 18 m
Tomado de: http://goo.gl/ockG5J
Respuesta: Se requieren 18 m de alambre.

BLOQUE DE ESTADÍSTICA y probabilidad Sucesos aleatorios y cálculo de probabilidades

Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis
de sus representaciones gráficas y el uso de la terminología adecuada.
Ya lo sabes
Con el objetivo de brindar educación equitativa y de calidad

a niñas y niños menores de 5 años, el Ministerio de Educa-
ción incorporará en su atención, hasta diciembre de 2015, a 30
de cada 100 niñas y niños de entre 3 y 5 años.
✓ ¿Por qué es importante que cada vez se incorporen más ✓ ¿Qué significa 30 de cada 100 niños y niñas?
niños y niñas de entre 3 y 5 años al sistema educativo?
3. Observo las ilustraciones y contesto mentalmente las preguntas.
1 2 3 • ¿Cuántas bolas rojas hay en cada bolsa?

• ¿Cuántas bolas en total hay en cada bolsa?
• ¿Qué representa la fracción que se encuentra bajo cada bolsa?
• ¿De cuál de las bolsas hay más probabilidad de sacar una bola
3 de 4 3 de 7 3 de 5
de color rojo?
_3_ _3_ _3_
4 7 5
4. Analizo la fórmula para calcular una probabilidad. EXACTO
La probabilidad es aquello que puede
Para calcular probabilidades se utiliza la siguiente fórmula: suceder luego de realizar
casos favorables un experimento. Esto que puede
Probabilidad = ____________ suceder recibe el nombre de eventos,
casos posibles y hay varias clases de eventos:
Eventos ciertos: es cuando tenemos
la seguridad de que va a ocurrir.
Mide
la frecuencia Eventos aleatorios: es cuando
Diagrama
con la que no sabemos lo que va a ocurrir.
de árbol
aparece Eventos imposibles: es lo que
un resultado Es una forma estamos seguros que nunca sucederá.
determinado, Probabilidad de determinar
Espacio muestral o espacio
oscila entre 0 gráficamente
de muestreo, es el conjunto de todos
y 1 (0 = suceso la probabilidad
los casos posibles individuales
posible y 1 = de un evento.
de un experimento aleatorio.
suceso seguro).
✓ El proceso para trazar el diagrama de árbol es el siguiente:
1. Dibujar las líneas que sean necesarias para representar las primeras ramas del árbol (primeras
probabilidades), al final de cada línea ubicar un símbolo que represente al elemento.
2. Registrar, junto a la línea, la fracción que representa su probabilidad.
Número de casos favorables
Probabilidad = ____________________
Número de casos posibles
3. Repetir los dos pasos anteriores tantas veces como sean necesarias.
4. Identificar la línea que corresponda a la probabilidad buscada.
5. Multiplicar las fracciones que se registraron en esa línea.
1. Analizo el proceso para determinar la probabilidad de que suceda un evento por medio del árbol
de probabilidades, en cada caso.
Primer Segundo • ¿Qué probabilidad hay de que se obten-

lanzamiento lanzamiento ga únicamente cara en dos lanzamientos
Tomado de: http://goo.gl/TvUXsq
_1_ consecutivos de una moneda?

cara
_1_
2 Se debe multiplicar las fracciones que
cara
2 _1_ se registran en la rama del árbol que
cruz
2 tiene “cara”, así: __1 × __1 = __1
2 2 4
_1_
cara
_1_
cruz
2 Respuesta: Hay 1 de 4 posibilidades
2 de que en dos lanzamientos de una
_1_
2
cruz moneda se obtenga “cara”.
En una baraja normal que tiene 52 cartas y 4 series diferentes,

¿qué probabilidad hay de sacar dos cartas de corazones rojos,
si luego de sacar la primera la vuelvo a mezclar con las otras?
• ¿Cuántas cartas hay en una baraja? Hay 52 cartas

• ¿Cuántas cartas hay en cada serie? Como son 4 series, por tanto
habrán 13 cartas en cada serie
• ¿Qué probabilidad hay de sacar dos cartas del mismo palo o símbolo?
Primera sacada Segunda sacada
13 13
52 52 1
13 13
52 52 13 13 1
 = =
52 52 16
13 13
52 52 16
13 13
52 52
2. Verifico los procesos y la respuesta.
Si en una ánfora se tienen tres bolas: una de color rojo, otra de color blanco y la tercera de color negro, ¿cuál
es la probabilidad de que en dos sacadas se obtenga primero una bola de color rojo y luego una bola de co-
lor blanco? Analizar el caso si cada vez que se saca una de las bolas se la vuelve al ánfora (con devolución).
• ¿Cuántas bolas hay en total? Hay 3 bolas.

• ¿Qué probabilidad hay en la primera sacada de obtener una bola de color rojo? 1 de 3, por ello se registra __31
en las primeras ramas.
• Como se devuelve la bola al ánfora, ¿qué probabilidad hay en la segunda sacada de obtener una bola de color
blanco? 1 de 3.
• ¿Qué operación se debe realizar para contestar la pregunta? __31 × __31 = __91
Respuesta: Hay 1 de 9 posibilidades de que se obtenga primero una bola roja y luego una blanca.
Con devolución
1ra. vez 2da. vez
_1_
3 R
_1_ _1_
3
R 3 B
_1_
3 N
_1_
3 R
_1_ _1_
3
B 3 B
_1_
3 N
_1_
3 R
_1_ _1_
3
N 3 B
_1_
3 N
Me enlazo con Estadística
• ¿Qué sucede en el caso anterior si cada vez que se saca una de las bolas no se la vuelve
al ánfora (sin devolución)?
• ¿Cuántas bolas hay en total? Hay 3 bolas.
Sin devolución
• ¿Qué probabilidad hay en la primera sacada de obtener
una bola de color rojo? 1 de 3. 1ra. vez 2da. vez
_1_
• Como no se devuelve la bola al ánfora, ¿qué proba- 2 B
_1_
R
bilidad hay en la segunda sacada de obtener una bola 3 _1_
N
2
de color blanco? 1 de 2. _1_
R
• ¿Qué operación se debe realizar para responder la _1_
B
2
1 __
pregunta? __1 × __ = 1
3 _1_
N
3 2 6 2
_1_
Respuesta: Hay 1 de 6 posibilidades de que se 2 R
_1_
N
obtenga primero una bola roja y luego 3 _1_
B
una blanca. 2
Matemática en acción
Repitan conmigo: ¡no se puede dividir por cero!
Adrián Paenza
Imaginen que entran en un negocio en donde toda la

mercadería que se puede comprar cuesta mil pesos. Y
ustedes entran justamente con esa cantidad: mil pesos. Si
yo les preguntara: ¿cuántos artículos pueden comprar?,
creo que la respuesta es obvia: uno solo. Si en cambio en
el negocio todos los objetos valieran 500 pesos, entonces,
con los mil pesos que trajeron podrían comprar, ahora,
dos objetos.
Esperen. No crean que enloquecí (estaba loco de antes).
Síganme en el razonamiento. Si ahora los objetos que
vende el negocio costaran solo un peso cada uno, ustedes
podrían comprar, con los mil pesos, exactamente mil ar-
tículos.
Como se aprecia, a medida que disminuye el precio, au-
menta la cantidad de objetos que ustedes pueden adqui-
rir. Siguiendo con la misma idea, si ahora los artículos
costaran diez centavos, ustedes podrían comprar... diez
mil. Y si costaran un centavo, sus mil pesos alcanzarían
para adquirir cien mil.
O sea, a medida que los artículos son cada vez más ba-
ratos, se pueden comprar más unidades. En todo caso,
el número de unidades aumenta tanto como uno quiera,
siempre y cuando uno logre que los productos sean cada
vez de menor valor.
Ahora bien: ¿y si los objetos fueran gratuitos? Es decir:
¿y si no costaran nada? ¿Cuántos se pueden llevar? Pien-
sen un poco. Se dan cuenta de que si los objetos que se
venden en el negocio no costaran nada, tener o no tener
mil pesos poco importa, porque ustedes se podrían llevar
todo. Con esta idea en la cabeza es que uno podría decir
que no tiene sentido “dividir” mil pesos entre “objetos que
no cuestan nada”. En algún sentido, los estoy invitando
a que concluyan conmigo que lo que no tiene sentido es
dividir por cero.
Más aún si se observa la tendencia de lo que acabamos de
hacer: pongamos en una lista la cantidad de artículos que
podemos comprar, en función del precio,
Precio por artículo ($) Cantidad a comprar con mil pesos

1000 1
500 2
100 10
10 100
1 1000
0,1 10000
0,01 100000
A medida que disminuye el precio, aumenta la cantidad de ar-

tículos que podemos comprar siempre con los mil pesos origi-
nales. Si siguiéramos disminuyendo el precio, la cantidad de la
derecha seguiría aumentando..., pero, si finalmente llegáramos
a un punto en donde el valor por artículo sea cero, entonces la
cantidad que habría que poner en la columna de la derecha se-
ría... infinito. Dicho de otra manera, nos podríamos llevar todo.
Tomado de https://goo.gl/xyX7eq (19/02/2018)

Adrián Paenza (1949). Periodista, matemático y profesor argentino especializado
en la divulgación matemática.
¿Dónde está el décimo hombre?

Anónimo
Eran diez amigos. Todos ellos eran muy ignorantes. Decidieron

ponerse de acuerdo para hacer una excursión. Querían diver-
tirse un poco y pasar un buen día en el campo. Prepararon al-
gunos alimentos, se reunieron a la salida del pueblo al amane-
cer y emprendieron la excursión. Iban caminando alegremente
por los campos charlando sin cesar entre grandes carcajadas.
Llegaron frente a un río y, para cruzarlo, cogieron una bar-
caza que había atada a un árbol. Se sentían muy contentos,
bromeando y chapoteando en las aguas. Llegaron a la orilla
opuesta y descendieron de la barcaza.
¡Era un día estupendo! Ya en tierra, se contaron y descubrieron
que solamente eran nueve. Pero, ¿Dónde estaba el décimo de
ellos? Empezaron a buscar al décimo hombre. No lo encontra-
ban. Comenzaron a preocuparse y a lamentar su pérdida. ¿Se
habrá ahogado? ¿Qué habrá sido de él? Trataron de serenarse
y volvieron a contarse. Sólo contaban nueve. La situación era
angustiosa. Uno de ellos se había extraviado definitivamente.
Comenzaron a gimotear y a quejarse. Entonces pasó por allí un
vagabundo. Vio a los hombres que otra vez se estaban contan-
do. El vagabundo descubrió enseguida lo que estaba pasando.
Resulta que cada hombre olvidaba contarse a sí mismo. Enton-
ces les fue propinando una bofetada a cada uno de ellos y les
instó a que se contaran de nuevo. Fue en ese instante cuando
contaron diez y se sintieron muy satisfechos y alegres.
Tomado de https://goo.gl/jA3Xm6 (06/02/2018)
Soy mayor que…

Alexis Cruz y Edwin Rodríguez
Según lo que recuerdo, la historia comienza un día de vera-

no en Numerilandia. Dos (2) estaba súper emocionada por-
que la próxima semana sería su cumpleaños. Ella, junto a sus
familiares y amigos comenzaron a anunciar la gran fiesta.
Sus amigos y ella repartieron las invitaciones a los conocidos
más cercanos, mientras que sus familiares hicieron lo mismo,
pero a los más lejanos.
Su mejor amigo desde pequeño, Cero (0), la acompañaba
siempre a todos lados. Ambos eran como hermanos. Cuando
llegaron a la casa de Cinco (5), que era uno de sus compañe-
ros de clase, se sintieron muy incómodos porque él siempre
los molestaba:
—¡Soy el mayor (>), siempre la parte abierta apuntará hacia
mí, jamás podrán superarme! ¡Dos (2), aunque cumplas próxi-
mamente, no podrás, y tú Cero (0), ni lo sueñes! ¡Jajaja, perde-
dores! —les dijo Cinco (5). Dos (2), le contestó:
—¡Solo venimos a entregarte la invitación para mi fiesta! —y
se marcharon.
Dos (2) y todos sus allegados continuaron los preparativos
para la gran fiesta. Al fin llegó el gran día que Dos (2) esta-
ba esperando tanto. Pero ella no se sentía del todo bien, ya
que siempre sería menor que (<) Cinco (5) y la parte cerrada
siempre apuntaría hacia ella. Esta tristeza le invadía prácti-
camente desde pequeña porque Cinco (5) se había burlado de
ella toda la vida. Siempre que él tenía la oportunidad, lo hacía
y a veces hasta la humillaba. Después de llorar por un rato,
Dos (2) secó sus lágrimas, recordó que ese día sería un her-
moso Tres (3), y se prometió disfrutar de ese día como nunca.
Al fin llegó la noche. Todos bailaban y disfrutaban de la fies-
ta. Los menores (<) con los mayores (>); como Cuatro (4) con
Siete (7) con Seis (6) con Nueve (9). También hasta los igua-
les (=) bailaban, como Ocho (8) con Ocho (8) y Uno (1) con
Una (1). Después de haber disfrutado un rato había llegado la
hora de presentar a la que había sido Dos (2), y que ahora se
convertía en un hermoso Tres (3).
Mientras esta hacía su entrada, todos comentaban entre sí:
—¿Cómo se sentirá? ¿Cómo se verá? Y no faltó la burla de
Cinco (5):
—¡Jamás me superarás! Aunque seas Tres (3), sigues siendo
menor que (<) yo. ¡Jajaja, perdedora! —dijo Cinco (5).
Al fin salió Dos (2), ya como un reluciente Tres (3), pero
esta venía acompañada de su mejor amigo Cero (0). Juntos
formaban un magnífico Treinta (30). Todos en la fiesta se
sorprendieron y comenzaron a aplaudir. Obviamente el más
sorprendido fue Cinco (5), porque sabía que al Tres (3) con-
vertirse en un Treinta (30) dejaría de ser menor que él.
Treinta (30), súper emocionada, se paró en medio de la pista,
justo en frente de Cinco (5). Él con cara de tristeza, bajó su
cabeza y les pidió a ambos que lo disculparan.
—Quizás uno solo sea minoría, pero dos juntos somos mayo-
ría. ¡En la unión está la fuerza! Esas fueron las últimas pala-
bras de Treinta (30). Luego de eso la fiesta continuó, todos
siguieron disfrutando y vivieron felices por siempre.
Y recuerda: Cinco es mayor que dos (5 >2), pero es menor que
treinta (5 <30).
Tomado de https://goo.gl/dFgt8b (01/03/2018)

Alexis Cruz y Edwin Rodríguez. Integrantes del Centro de Recursos para Matemáti-
cas y Ciencias de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce.
Un cuadrado que quiso ser círculo
Orlando Planchart
El cuadrado C estaba triste y preocupado. Veía al círculo que se

movía de un lado al otro y a él se le hacía difícil moverse. Los
niños jugaban con el círculo, porque podía girar. Los círculos
eran partes de una bicicleta, de un carro. Hasta el sol era circu-
lar. No había sol, ni luna cuadrada.
Pensaba que, con una pequeña fuerza, el círculo podía correr.
El cuadrado no se movía tan fácilmente. Y se dio cuenta que
él no era el único. También estaba: el triángulo, el trapecio, el
paralelogramo, el rectángulo, el rombo y otros más. A todos les
costaba moverse de un lado al otro.
El cuadrado no estaba conforme y un día tuvo una gran idea. Se
quitó un triángulo de cada esquina. Se convirtió en otra figura
llamada octágono, pero todavía no podía desplazarse como él
quería.
Nuevamente se quitó un triángulo, ahora más pequeño, y se
volvió un polígono de 16 lados. Al mirarse se dio cuenta que si
seguía recortando triángulos se parecería más al círculo. Y así
continuó recortando triángulos... Hizo muchísimos cortes en las
esquinitas y se pareció bastante al círculo.
Al fin, con un pequeño empujón pudo rodar y estar en los jue-
gos de los niños y ser redondo como el sol.
Tomado de https://goo.gl/irzZdY (01/03/2018)

Orlando Planchart. Escritor de cuentos y profesor de la Facultad de Ciencias y Tec-
nologías de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Ponce, e inte-
grante del Centro de Recursos para Matemáticas y Ciencias, CREMC.
La historia de Isósceles, el Triángulo

Nilsa Rodríguez
Érase una vez un niño llamado Isósceles. Se mudó a un pueblo

llamado Pocomás. Estaba emocionado pues asistiría a quinto
grado en una nueva escuela.
En su primer día de clases, su maestra, llamada Geometría,
presentó a todos sus compañeros de clase, por sus nombres.
Entre ellos se encontraban Cuadrado, Rectángulo, Trapecio,
Rombo y Paralelogramo. Isósceles miró a todos lados, y se
percató de que sus compañeros eran muy diferentes a él. La
maestra pidió que escribieran sobre su familia y construyeran
su árbol familiar. Isósceles fue a su casa y le narró a su mamá
lo sucedido. Su mamá le dijo:
—Hijo mío, te contaré la historia de nuestra familia y construi-
rás tu árbol familiar. Mi padre, tu abuelo, se llamaba Rectángu-
lo. Era un hombre de carácter fuerte y muy recto en sus ideas.
Mis hermanos, muy diferentes y opuestos en sus pensamien-
tos, tenían por nombres Obtusángulo y Acutángulo. Este últi-
mo era un niño hermoso por sus facciones perfectas. Tu padre,
Escaleno, proviene de una familia muy pequeña. Su padre se
llamaba Equilátero. Era un gran hombre, con valores incalcu-
lables y muy justo con el prójimo.
De esta manera Isósceles construyó su árbol familiar y lo pre-
sentó a su maestra, la señora Geometría. Ella quedó muy com-
placida con su trabajo. La maestra les explicó que no todas las
familias son iguales, ni tampoco su número de componentes.
Al volver a su casa, preguntó Isósceles:
—Mamá, ¿por qué yo no me parezco a mis compañeros de cla-
se? Ellos son más corpulentos y más fuertes que yo.
—Isósceles, no todos pertenecemos a la misma familia, ni lle-
vamos el mismo apellido. Posiblemente ellos pertenecen a la
familia de los Cuadriláteros.
—Sí, mamá, también me he dado cuenta de que nosotros nos
parecemos, pero no somos iguales. Mi abuelo y mi papá son
diferentes a mí.
—Hijo —contestó su madre—, nosotros pertenecemos a una
misma familia llamada Triángulos, aunque nos parecemos en
nuestra apariencia, no somos iguales. Nadie en el mundo es
exactamente igual a otra persona.
Sus compañeros de clase comprendieron por qué Isósceles
era diferente a ellos. Entonces, Isósceles tuvo muchos amigos
y comprendió que debemos amar al prójimo sin establecer
diferencias.
Tomado de https://goo.gl/xpu6rQ (01/03/2018)

Nilsa Rodríguez. Escritora de cuentos infantiles, graduada de la Maestría de Edu-
cación Elemental de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, e integrante del
Centro de Recursos para Matemáticas y Ciencias, Recinto de Ponce. CREMC.
El hombre que calculaba
Malba Tahan
Singular aventura acerca de 35 camellos que debían ser repartidos

entre tres árabes. Beremís Samir efectúa una división que parecía
imposible, conformando plenamente a los tres querellantes. La ga-
nancia inesperada que obtuvimos con la transacción.
Hacía pocas horas que viajábamos sin interrupción, cuando
nos ocurrió una aventura digna de ser referida, en la cual mi
compañero Beremís puso en práctica, con gran talento, sus
habilidades de eximio algebrista.
Encontramos, cerca de una antigua posada medio abandona-
da, tres hombres que discutían acaloradamente al lado de un
lote de camellos.
Furiosos se gritaban improperios y deseaban plagas:
—¡No puede ser!
—¡Esto es un robo!
—¡No acepto!
El inteligente Beremís trató de informarse de qué se trataba.
—Somos hermanos —dijo el más viejo— y recibimos, como he-
rencia, esos 35 camellos. Según la expresa voluntad de nuestro
padre, debo yo recibir la mitad, mi hermano Hamed Namir una
tercera parte, y Harim, el más joven, una novena parte. No sa-
bemos, sin embargo, cómo dividir de esa manera 35 camellos,
y a cada división que uno propone protestan los otros dos, pues
la mitad de 35 es 17 y medio. ¿Cómo hallar la tercera parte y
la novena parte de 35, si tampoco son exactas las divisiones?
—Es muy simple —respondió el Hombre que calculaba. Me en-
cargaré de hacer con justicia esa división si me permitís que
junte a los 35 camellos de la herencia, este hermoso animal
que hasta aquí nos trajo en buena hora. Traté en ese momento
de intervenir en la conversación:
—¡No puedo consentir semejante locura! ¿Cómo podríamos
dar término a nuestro viaje si nos quedáramos sin nuestro
camello?
—No te preocupes del resultado bagdalí —replicó en voz baja
Beremís. Sé muy bien lo que estoy haciendo. Dame tu camello
y verás, al fin, a qué conclusión quiero llegar. Fue tal la fe y la
seguridad con que me habló, que no dudé más y le entregué mi
hermoso jamal, que inmediatamente juntó con los 35 camellos
que allí estaban para ser repartidos entre los tres herederos.
—Voy, amigos míos —dijo dirigiéndose a los tres hermanos— a
hacer una división exacta de los camellos, que ahora son 36. Y
volviéndose al más viejo de los hermanos, así le habló:
—Debías recibir, amigo mío, la mitad de 35, o sea 17 y medio.
Recibirás en cambio la mitad de 36, o sea, 18. Nada tienes que
reclamar, pues es bien claro que sales ganando con esta divi-
sión.
Dirigiéndose al segundo heredero continuó:
—Tú, Hamed Namir, debías recibir un tercio de 35, o sea, 11 ca-
mellos y pico. Vas a recibir un tercio de 36, o sea 12. No podrás
protestar, porque también es evidente que ganas en el cambio.
Y dijo, por fin, al más joven:
—A ti, joven Harim Namir, que según voluntad de tu padre
debías recibir una novena parte de 35, o sea, 3 camellos y
parte de otro, te daré una novena parte de 36, es decir, 4, y tu
ganancia será también evidente, por lo cual solo te resta agra-
decerme el resultado.
Luego continuó diciendo:
—Por esta ventajosa división que ha favorecido a todos vo-
sotros, tocarán 18 camellos al primero, 12 al segundo y 4 al
tercero, lo que da un resultado de 34 camellos. De los 36 ca-
mellos sobran, por lo tanto, dos. Uno pertenece, como saben, a
mi amigo el bagdalí y el otro me toca a mí, por derecho, y por
haber resuelto a satisfacción de todos, el difícil problema de la
herencia.
—¡Sois inteligente, extranjero! —exclamó el más viejo de los
tres hermanos. Aceptamos vuestro reparto en la seguridad de
que fue hecho con justicia y equidad.
El astuto Beremís —el Hombre que calculaba— tomó luego
posesión de uno de los más hermosos jamales del grupo y me
dijo, entregándome por la rienda el animal que me pertenecía:
—Podrás ahora, amigo, continuar tu viaje en tu manso y seguro
camello. Tengo ahora yo, uno solamente para mí. Y continua-
mos nuestra jornada hacia Bagdad.
Tomado de https://goo.gl/tw8818 (04/02/2018)

Malba Tahan. Pseudónimo de Julio César de Mello y Souza (1895-1974). Profesor y
escritor brasileño, conocido por sus libros sobre las ciencias matemáticas.
El ángel de los números
Rafael Alberti
Vírgenes con escuadras

y compases, velando
las celestes pizarras.
Y el ángel de los números,
pensativo, volando
del 1 al 2, del 2
al 3, del 3 al 4.
Tizas frías y esponjas
rayaban y borraban
la luz de los espacios.
Ni sol, luna, ni estrellas,
ni el repentino verde
del rayo y el relámpago,
ni el aire. Sólo nieblas.
Vírgenes sin escuadras,
sin compases, llorando.
Y en las muertas pizarras,
el ángel de los números,
sin vida, amortajado
sobre el 1 y el 2,
sobre el 3 y el 4.
Tomado de https://goo.gl/FtYCb7 (04/02/2018)

Rafael Alberti (1902-1999). Escritor español perteneciente a la Generación del 27.
Autor de: Marionero en Tierra, Un fantasma recorre Europa, Sonríe China y Can-
ciones para Altair.
Fábula
Cayetano Fernández
Graves autores contaron

que en la ciudad de los ceros
el uno y el dos entraron
y, desde luego, trataron
de medrar y hacer dineros.
Pronto el uno hizo cosecha,
pues a los ceros honraba
con amistad muy estrecha
y dándoles la derecha
su valor así aumentaba.
Pero el dos es de otra cuerda,
¡todo es orgullo maldito!
y con táctica tan lerda
los ceros pone a la izquierda
y así no medraba un pito.
En suma, el humilde uno
llegó a hacerse millonario
mientras el dos, importuno,
por su orgullo cual ninguno,
no pasó de un perdulario.
Luego, ved con maravilla
en esta fábula ascética
que el que es humilde más brilla,
y el que se exalta se humilla
hasta en la misma Aritmética.
Tomado de https://goo.gl/aWuAtF (20/02/2018)

Cayetano Fernández (1820-1901). Escritor español representativo del siglo XIX.
Cir… ¿cuánto?
Danny Perich Campana
Algunos me llaman círculo,

pero soy una circunferencia,
pues solo tengo contorno,
he ahí la diferencia.
Y solo el que muy bien se fija
nunca se confundirá
entre el que posee área
y la que no la tendrá jamás.
Por ser una circunferencia
saber mi perímetro es sencillo,
pero si no quieres confundirte
compárame con un anillo.
Cuando calculan mi área
es porque un círculo soy
algo parecido a una moneda,
como ejemplo te doy.
Si desde el centro trazas
a mi contorno un segmento,
conocerás lo que llaman radio
y son infinitos, te cuento.
Y si unes dos puntos de mí,
una cuerda se dibujará,
que si pasa por el centro
en diámetro de transformará.
Este diámetro mide,
como te habrás dado cuenta,
el valor de dos radios
y mil ejercicios se inventan.
Para finalizar te comento:
mi área es pi por r al cuadrado
y si necesitas mi perímetro
2 pi por r es lo adecuado.
Tomado de https://goo.gl/zG84Di (02/04/2018)

Danny Perich Campana. Profesor, matemático, escritor y compositor chileno, reco-
nocido por sus aportes a la educación y al desarrollo tecnológico.
El pastor y el matemático
Anónimo
Un matemático pasea por el campo, sin nada que hacer, abu-

rrido. Encuentra a un pastor que cuida un numeroso rebaño de
ovejas, y decide divertirse un poco a costa del paleto:
—Buenos días, buen pastor.
—Buenos días tenga usted.
—Solitario oficio el de pastor, ¿no?
—Usted es la primera persona que veo en seis días.
—Estará usted muy aburrido.
—Daría cualquier cosa por un buen entretenimiento.
—Mire, le propongo un juego. Yo le adivino el número exacto
de ovejas que hay en su rebaño y, si acierto, me regala usted
una. ¿Qué le parece?
—Trato hecho.
El matemático pasa su vista por encima de las cabezas del
ganado, murmurando cosas, y en unos segundos anuncia:
—586 ovejas.
El pastor, admirado, confirma que ese es el número preciso de
ovejas del rebaño. Se cumple en efecto el trato acordado, y el
matemático comienza a alejarse con la oveja escogida por él
mismo.
—Espere un momento, señor. ¿Me permitirá una oportunidad
de revancha?
—Hombre, naturalmente.
—Pues ¿qué le parece que si yo le acierto su profesión, me de-
vuelva usted la oveja?
—Pues venga.
El pastor sonríe, porque sabe que ha ganado, y sentencia:
—Usted es matemático.
—¡Caramba! Ha acertado. Pero no acierto a comprender cómo.
Cualquiera con buen ojo para los números podría haber con-
tado sus ovejas.
—Sí, sí, pero solo un matemático hubiera sido capaz de, entre
586 ovejas, llevarse el perro.
Tomado de https://goo.gl/PZCRvs (23/03/2018)
Pequeña historia de un giro

Claudi Alsina
Érase una vez un profesor tan inexperto que creía que el con-
cepto de giro era trivial. Aquel día se fue directo a la pizarra
y dibujó un triángulo ABC, un puntito O como centro de giro
y el triángulo girando A’B’C’ en sentido anti-horario. Explicado
que esto era un giro, allí acabó la clase pues todos los chicos
y chicas empezaron a lanzar preguntas. El profesor solía decir
de sus alumnos que eran como los peronistas: “Son ni buenos
ni malos, son imprevisibles”. Y aquel día fueron imprevisibles.
Chico 1: Cuando hizo giro, ¿le dio vuelta al triángulo o es la
misma cara?
Chica 1: Profe, ¿esto del giro es dar una vuelta?
Chico 2: Profe, por tanto el triángulo A’B’C’ cambió de nombre
al doblar a la izquierda.
Chico 1: Profe, si el triángulo giró ¿cómo es que el primero que
dibujó se quedó igual en su sitio? ¿Los que giran no se van?
Chico 2: ¡Eh! Lo del sentido anti-horario ¿es porque el girado
llega antes que el momento de la partida?
Chica 3: ¿Y con las letras que pasa? ¿El giro les añade pri-
mas? ¿Por qué no giraron también las letras?
Chico 2: Insisto, en lo anti-horario ¿el girado va al pasado?
Chico 3: Pero si todo gira ¿cómo es que no giró la pizarra?
Chico 4: ¡Todos deberíamos haber girado! (Girado como un
avión)
Chico 5: SMS: “Te envío foto de la clase de giros”…
Chico 6: ¿Esto entrará en el examen?
Chico 2: Insisto, si lo hacemos horario ¿quita puntos?
El profesor estaba sudando y, muy sorprendido, dijo: “Como no
preguntan nada, pasamos a otro tema”. Y sonó el despertador.
El profe se levantó, se fue a clase y explicó giros con todo
detalle, anticipándose a todas las dudas posibles. Los chicos
y chicas quedaron sorprendidos de tal claridad y no hicieron
ninguna pregunta.
Tomado de https://goo.gl/axjmSa (01/03/2018)

Claudi Alsina (1952). Escritor español de temas matemáticos. Matemático, divulga-
dor y profesor con larga trayectoria docente y de investigación. Ha publicado en la
editorial Ariel los libros El club de la Hipotenusa y Vitaminas matemáticas.
Palabras y números
Gloria Fuertes
En el cielo una luna se divierte.

En el suelo dos bueyes van cansados.
En el borde del río nace el musgo.
En el pozo hay tres peces condenados.
En el seco sendero hay cuatro olivos;
en el peral pequeño, cinco pájaros;
seis ovejas en el redil del pobre,
en su zurrón duermen siete pecados.
Ocho meses tarda en nacer el trigo,
nueve días tan solo el cucaracho,
diez estrellas cuento junto al chopo.
Once años tenía,
doce meses hace que te espero,
por este paraguas trece duros pago.
Tomado de https://goo.gl/CHWoui (04/02/2018)

Gloria Fuertes García. (1917-1998). Poeta española ligada al movimiento literario
de la Primera Generación de Posguerra. Perteneció a los movimientos Generación
del 36 y del 50.
Los contadores de estrellas

Dámaso Alonso
Yo estoy cansado.
Miro esta ciudad

-una ciudad cualquiera-
donde ha veinte años vivo.
Todo está igual.
Un niño
inútilmente cuenta las estrellas
en el balcón vecino.
Yo me pongo también...
Pero él va más deprisa:
no consigo alcanzarle:
una, dos, tres, cuatro, cinco...
No consigo alcanzarle.
Una, dos...
tres...
cuatro...
cinco…
Tomado de https://goo.gl/UYYoL1 (06/03/2018)

Dámaso Alonso (1898-1990). Literato y filólogo español. Poeta, profesor, lingüista y
crítico literario. Ganó el Premio Nacional de Literatura en 1927.
El cero, el uno y el dos

Luis Balbuena
Grandes autores contaron

que en el país de los ceros
el uno y el dos entraron
y desde luego trataron
de medrar y hacer dinero.
Pronto el uno hizo cosecha,
pues a los ceros honraba
con amistad muy estrecha,
y, dándoles a derecha,
así el valor aumentaba.
Pero el dos tiene otra cuerda:
¡Todo es orgullo maldito!
Y con táctica tan lerda
los ceros pone a la izquierda
y así no medraba un pito.
En suma: el humilde uno
llegó a hacerse millonario
mientras el dos importuno,
por su orgullo cual ninguno
no pasó de perdulario.
Tomado de https://goo.gl/FepF2k (23/03/2018)

Luis Balbuena (1945). Escritor, poeta y maestro de Matemáticas español. Ha sido
galardonado con varios premios.

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Matematica Texto 6to EGB ForosEcuador PDF

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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA

Lenín Moreno Garcés

VICEMINISTRA DE GESTIÓN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

SUBSECRETARIA DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR

DIRECTORA NACIONAL DE CURRÍCULO

DIRECTOR NACIONAL DE OPERACIONES Y LOGÍSTICA

Primera impresión: agosto 2016

DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

Promovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa.

Construyendo el Buen Vivir: A partir Mi proyecto: Es un proyecto práctico que vincula el

Unidad 5: Mi Ecuador biodiverso

Unidad 1: ¡ Organizados procedemos mejor !

O.M.3.1 Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con su-

Bloque de geometría y medida

Destrezas con criterios de desempeño Destrezas desagregadas

M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.

M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la

1. Observo la localización de diversos tipos de riesgos en el plano y sus coordenadas.

Destreza con criterios de desempeño:

Tomado de: http://goo.gl/KFKeMR

El volcán Cotopaxi, ubicado en Latacunga, con una elevación de

Altura del Cotopaxi en msnm

• El 7 se ubica en las unidades y corresponde a 7. • El 8 se ubica en las centenas y corresponde a 800.

Millones Millares Unidades

CM DM UMi CM DM UM C D U 5 367 489 823 491 4 006

2. Analizo y compruebo la escritura de las cantidades en palabras, de la tabla anterior.

13 856 trece mil ochocientos cincuenta y seis.

823 491 ochocientos veinte y tres mil cuatrocientos noventa y uno.

4 006 cuatro mil seis.

325 trescientos veinte y cinco.

3. Determino si el enunciado del número coincide con la cantidad respectiva:

a. Dos mil treinta y tres: e. 4 DM + 2 C + 8 D + 5 U:

Me enlazo con Entorno Natural

Analizo y enuncio los números naturales en la siguiente

Cuaderno de actividades páginas 5 y 6. 9

Destreza con criterios de desempeño:

Ya lo sabes Si lo sabes, me cuentas

Números primos Números compuestos

2 2/2 = 1 y 2/1 = 2 4 4/4 = 1; 4/2 = 2 y 4/1 = 4

3 3/3 = 1 y 3/1 = 3 6 6/6 = 1; 6/3 = 2; 6/2 = 3 y 6/1 = 6 EXACTO

Números primos Números compuestos

Solo se dividen Poseen más de dos divisores.

1. Analizo los procesos para identificar números primos y compuestos.

¿El divisor es mayor ¿El divisor es mayor

Me enlazo con Lengua y Literatura

• ¿Cuáles son las primeras letras de cada fruta?

• ¿Con qué frutas se puede hacer una ensalada

Ahora con animales típicos de nuestro país.

Por lo tanto, los animales serían: Cóndor, galápagos y mono

Cuaderno de actividades páginas 7 y 8.

• ¿Cuántos elementos tiene el con-

Representan pares ordenados, (x, y). A x se la conoce como abscisa;

Más ejemplos, más atención

1. Analizo cómo se ubican los puntos

2. Observo cómo se ubican los pares ordenados en el plano cartesiano.

Me enlazo con Ciencias Naturales

Esmeraldas 18 26 A = (18; 26) 14

Pastaza 11 20 B = (11; 20) 12