PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE VERBAL DE MERLÍN MECHAM

THE PSYCOMETRIC PROPERTIES OF THE VERBAL LANGUAGE

DEVELOPMENT SCALE OF MERLIN MECHAM

Autor: Mariana Calderón

Fecha: Julio 2011

RESUMEN:

El propósito de esta investigación fue determinar las propiedades psicométricas de la escala del
desarrollo del lenguaje verbal de Merlín Mecham diseñada por Merlín Mecham (1958) La
investigación fue de tipo metodológico - psicométrico, con un nivel descriptivo de campo y un
diseño no experimental de tipo transeccional descriptivo.

La muestra estuvo conformada por 150 padres con hijos de ambos sexos en edades comprendidas
entre 1 y 10 años; que residen en la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia. Se determina la validez de
contenido a través del acuerdo de jueces expertos mostrando adecuada consistencia interna. La
validez de constructo mediante la correlación ítem/dimensión y la u de Mann Whitney Referente a
la confiabilidad, se obtuvo un alto coeficiente de confiabilidad mediante el método Alfa de
Crombach de (0.962). Se concluye que la escala de Desarrollo del Lenguaje Verbal de Merlín
Mecham es un instrumento válido y confiable.

Palabras claves: validez, confiabilidad, lenguaje.

ABSTRACT

The purpose of this research was to determine the psychometric properties of the scale of verbal
language development designed by Merlin Merlin Mecham Mecham (1958) The research was
methodological - psychometric, with a descriptive level of field and non-experimental design
transeccional descriptive.

The sample consisted of 150 parents with children of both sexes aged between 1 and 10 years
residing in the city of Maracaibo, Edo. Zulia. Determine content validity through the agreement of
expert judges showing adequate internal consistency. The construct validity by correlating item /
dimension and the Mann Whitney. Regarding reliability, we obtained a high reliability coefficient
using the Cronbach's alpha methos (0.962). We conclude that the scale of Language Development
Mecham Verbal Merlin is a valid and reliable.

Key Words: validity, confiability, language

 Introducción área integradora de todo el proceso

constructivo de desarrollo integral. La

El lenguaje es una de las cosas más
lingüística es, por supuesto, un tema en sí
impresionantes de las que son capaces los
mismo, pero se entrecruza con la
seres humanos. Cada individuo está
psicología, especialmente con respecto a
hecho para hablar y entender el lenguaje.
la psicología del desarrollo del lenguaje.
Las áreas especializadas del cerebro tales

como el área de Broca y de Wernicke, Por esta relación, similar a la relación

sugieren que la genética nos provee con, dialéctica de desarrollo y aprendizaje

al menos, las fundaciones neurológicas descrita por (Halford 1993) se ha llegado

para el lenguaje. a concluir que el desarrollo cognitivo está

determinado por el lenguaje,

En la niñez el lenguaje que acaba de
particularmente por las experiencias
brotar se despliega esplendorosamente y
sociolingüísticas del niño.
con él, aparece el pensamiento

propiamente dicho. La adquisición del Todo comienza en la infancia, desde el

lenguaje permite la interacción entre las nacimiento hasta alrededor de los 6

personas, así como el entendimiento del meses, los bebés emiten muchos ruidos;

entorno. Por otro lado, León de Viloria chillan, gruñen, gritan, y emiten arrullos.

(2007) hace mención de que el lenguaje Sin embargo, estos estadios pueden variar

integra y es utilizado para el logro de las de acuerdo a la estimulación que dichos

competencias esperadas en el resto de las niños reciban.

áreas del desarrollo y a la vez es la gran

Primeramente, se tiene el sistema somos un proceso dinámico bio-

familiar, ya que los padres también psicosocial, el niño cuenta con factores

juegan un rol importante en la formación individuales y biológicos que condicionan

del lenguaje de los niños. Aunque de el lenguaje

alguna forma se esté “programado”” para

Muchos de estos cambios se pueden
hablar un lenguaje, se necesita aprender
observar fácilmente; otros, por el
un lenguaje específico de la gente que nos
contrario, sólo se pueden apreciar después
rodea. Seguidamente, existe la influencia
de una detenida observación y análisis del
tecnológica ya que debido que los medios
comportamiento del niño. La psicología
tecnológicos tales como la televisión, la
analiza estos procesos mediante la
radio, juegos de nintendo DS, PSP y
medición.
consolas de video juegos proveen un
Kazdin 2001, (citado por Vera y
lenguaje audiovisual que impacta en el
Oblitas 2005) menciona que la
desarrollo de los niños. El trasfondo de
construcción de las pruebas y desarrollo
dichos conocimientos, incentiva a los
de las técnicas estadísticas para su
infantes al entendimiento de nuevas
análisis ha revolucionado y facilitado el
maneras de hablar, de comunicarse y de
estudio de la mente humana, ampliando
interactuar.
su comprensión. La vida cotidiana se ha
De la misma manera, cada país, tiene
tornado altamente compleja, razón por la
su cultura y sus costumbres pero esto
cual no es posible comprender el
también se ve influenciado en la forma de
comportamiento humano si no existen
expresarse verbalmente, En definitiva,
procesos y sistemas de medición
ajustados a esas necesidades de Sujetos

evaluación e intervención.
Se realizo un muestreo accidental por

En la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia, lo que se trabajo con diversas poblaciones

muchas de las propuestas existentes dentro de la ciudad de Maracaibo, Edo

constituyen síntesis de pruebas Zulia. La muestra estuvo conformada por

construidas y aplicadas en otros contextos 150 padres con hijos de ambos sexos en

culturales. Se carece, por tanto, de edades comprendidas entre 1 y 10 años.

criterios normativos que posibilitaran

Instrumento
inferencias válidas sobre el estado del
La escala del desarrollo del lenguaje
desarrollo del lenguaje de los niños. El
verbal de Merlín Mecham (VLDS), es
psicólogo tiene la capacidad de aplicar
una extensión de la prueba Vineland
pruebas válidas y confiables, por lo tanto,
Social Maturity Scale. Fue diseñada por
tiene la responsabilidad de manejar los
Merlín Mecham en el año 1985, la cual
problemas procedentes y de gran auge en
está constituida por 50 ítems los cuales
su entorno. La escala de Merlín Mecham
fueron divididos en 3 dimensiones
(1958) ha demostrado ser aplicable para
(comprensivo, expresivo y escrito) con 3
preescolares y niños escolarizados,
indicadores cada una.
debido a esto fue necesario un estudio

psicométrico que mida la validez y Procedimiento

confiabilidad de dicha escala que

El instrumento se sometió a una
respondan a dicho contexto y cultura.
validez de contenido, por lo cual se

Método solicito para ello la valoración de 9 jueces

expertos; 3 traductores y 6 jueces Edo. Zulia. Venezuela. En dicha

expertos en los idiomas inglés-español, tropicalización se modificaron los ítems

así como en el área de la psicología. 5, 35 y 42. Como último procedimiento,

Debido a que el instrumento original se el instrumento tropicalizado fue llevado

encuentra en el idioma inglés, mediante nuevamente al español y fue evaluado por

los traductores se hizo un proceso de otros 3 jueces para determinar si dicho

traducción y retraduccion, el cual instrumento era congruente con el

consistió en traducir el instrumento original. Como resultado, La escala

original del idioma ingles al idioma permaneció con los 50 ítems de la escala

español mediante un traductor de habla original medicando los ítems 5 y 35 en su

inglesa y española. Seguidamente, dicha traducción y tropicalización.

versión en español se llevó a una nueva

Una vez ya terminado el instrumento y
traducción al inglés y se seleccionaron 3
seleccionado el tipo de muestra, se
jueces psicólogos expertos en ambos
procedió a su aplicación mediante 120
idiomas, lo cuales sometieron dicha
instrumentos autoaplicados y 48 tipo
versión, a una nueva traducción al
entrevistas, en el que se le indico a los
español. Según las diferentes traducciones
padres que no había un límite de tiempo y
de cada uno de los 3 jueces se procedió a
que respondieran solo cuando estuviesen
la modificación y a la elaboración de una
completamente seguros de su respuesta.
sola versión en español del instrumento.
Luego de obtenido todas los
Por lo que requirió de una adaptación al
instrumentos, se insertaron los resultados
lenguaje del contexto de esta

investigación, el lenguaje Marabino del

en una base de datos y se analizaron a Ítem 42 “names quarter, half dollar,

través del programa estadístico spss 15.0. dollar, etc” por “nombra 5 bsf (5000 bs) ,

10 bsf (10.000 bs), 20 bsf (20.000 bs)”

Resultados
Realizados los cambios sugeridos, se
Para dar respuesta a los objetivos
obtuvo la elaboración final del
planteados la escala se sometió a varios
instrumento terminando así con el
tipos de validez, primero se sometió a una
proceso de validación a nivel de
validación por jueces en donde la escala
contenido, lo que arrojo que los ítems son
se analizo por parte de 3 traductores de
pertinentes en cuanto al contenido teórico
inglés y español y 6 jueces expertos tanto
y psicológico.
en el dominio de los lenguaje como en el
Luego de determinar la validez de
área de la psicología evolutiva para
contenido se procedió a determinar la
considerar si los ítems eran pertinentes
validez de constructo en la que se usó el
con el instrumento. Una vez realizada las
método estadístico de U de Mann
correcciones por los jueces, se procedió a
Whitney para muestras independientes
la modificación y cambios pertinentes del
que es apropiado según Pardo y Ruiz
instrumento. Según las indicaciones
(2002) es una alternativa a la prueba t
añadidas por los teóricos se modifico la
cuando no es apropiado utilizar la prueba
redacción del Ítem 5: “Patycakes” por
t porque el nivel de media de los datos es
“Arepitas con las manos”. El ítem 35
ordinal.
“names, penny, nickel y dime” por
Este estadístico, se obtuvo
“nombra 50 centavos, bsf (500 bs), 1 bsf
confrontando el cuartil inferior y el
(1000 bs), 2bsf (2000 bs)” y por último el
superior de cada dimensión. En la
dimensión “Comprensión”, Aranda discriminante entre los niveles más bajos

(2008) menciona ser la parte del y más altos de la Escala.

vocabulario en donde se empiezan a Otro método a utilizar para estimar la

enseñar sustantivos, luego adjetivos y validez de constructo, fue mediante la

verbos y en la dimensión Expresión, que realización de un análisis de correlación

según Montiel (2002) es lo que consiste ítem – dimensión. Para esto se hicieron

en transmitir un mensaje. Se obtuvo que análisis de cada uno de los ítems de las

los ítems mostraran puntajes a un nivel de dimensiones Comprensivo, Expresivo y

0.05 o menor concluyéndose que son Escrito de la escala que conforman la

capaces de diferenciar entre grupos escala. Se correlacionaron las

extremos. dimensiones usando la correlación Rho

Spearman para así observar el grado de

Mientras que en la dimensión Escrito, pertinencia de cada reactivo.

según Klingler y Badillo (2002) la Según los resultados obtenidos en

definen como la transformación del dimensión Comprensión, se observó que

lenguaje oral a una forma de código que el Ítem 5 posee un coeficiente de validez

permite su traducción por decodificar los bajo de 0,226 (menores a 0.30) (Brown,

símbolos. Se confronto el cuartil inferior 1980) lo que indica que no mide la

y el superior, obteniendo que el ítem 9 dimensión a la que pertenece en la

presento probabilidades mayores al nivel variable lenguaje. Los Ítems 4, 7, 10, 11,

de significación (0.05) y debe ser 13, 14, 16, 42, 44, 47, 48 muestran un

excluido de la escala por no ser coeficiente de validez moderado, ya que

están entre .40 y .60 y los ítems 23, 24,

25, 26, 28, 30, 31, 35, 36, 38, 40 poseen confiabilidad de 0,962, el cual se clasifica

un coeficiente de validez alto, mayor a como alto, lo que indica que la escala es

(0.70) lo cual indican que discrimina la homogénea de una manera significativa.

variable que pretende medir. Conclusiones

Para la dimensión Expresión. Los

En conclusión, la validez del contenido se
ítems 1, 2, 3, 6, 8, 12, 15, 18, 19, 20, 21,
realizó presentando la escala a 3
22, 27, 34, 46, 50 lanzan una correlación
traductores y a 6 jueces expertos en las
moderada, mientras que los ítems 17, 29,
áreas de Psicología y en el idioma inglés-
37,39 muestran una correlación alta, que
español, quienes a su vez aportaron
como esta descrito con anterioridad
cambios y modificaciones sobre las sub-
indican que miden la variable el lenguaje.
dimensiones y sus respectivos ítems, en
En cuanto a la dimensión Escrito, para
donde el ítem 5 y el ítem 42 requirieron
dicha correlación, en el ítem 9 (0.238) se
de modificación. Por otro lado, el proceso
obtuvo un nivel bajo de validez, en el cual
de Traducción-Retraducción de la escala
se plantea que no discrimina la dimensión
del desarrollo del lenguaje verbal de
a la que pertenece. Para el ítem 49 se
Merlín Mecham (1958) mostró
obtuvo un coeficiente moderado y en los
equivalencia entre las versiones original y
ítems 32, 33, 41, 43 y 45 un coeficiente
retraducida del instrumento.
de correlación alto.
Se estableció la validez de constructo
Para determinar la confiabilidad del
de la escala a través del método
instrumento se realizó el análisis de la
correlación ítem/ dimensión, indicando
consistencia interna mediante el alpha de
que el ítem 5 y el ítem 9 tienen una
cronbach en el que se observó una
correlación baja. El segundo análisis Por último, se estimó la consistencia

estadístico de U de Mann Whitney, indico interna por medio del alfa de cronbach el

que el ítem 9 tiene una correlación baja y que determino una alta consistencia

además no discrimina entre los niveles interna e indico que la escala es

más altos y más bajos de la escala, por lo homogénea

cual deben ser eliminados de la escala.

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aranda, E Rosalia (2008) “Atención temprana en educación infantil” WK Educación

Brown (1980) principios de la medición en psicología y educación. Editorial el

Manual moderno, S.A de C.V.

Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe (2002) “Psicología cognitiva” editorial Mc

Graw-Hill. México

León de Viloria (2007) “Secuencias del Desarrollo Infantil”. UCAB. Caracas.

Venezuela

Manning, Brenda H. (1991) Cognitive self-instruction for classroom processes. New

York Press Albany.

Montiel (2002) “Psicología Clínica Infantil” URU. Editorial Vadell Hermanos.

Venezuela

Vera Villarroel, Pablo y Oblitas A. Luis (2005) Manual de Escalas y Cuestionarios

Iberoamericanos en Psicología Clínica y de la Salud. Bogotá D.C Colombia

Halford Graeme S. (1993) Children's understanding: the development of mental

models.