Modelo de Diseño Instruccional

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
TAPIA MENCO WILLIAM ALEXANDER
UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
2020
1. Se define como una “variante de la tecnología educativa que posibilita la creación de
experiencias y entornos de aprendizaje donde emergerán esas actividades instructivas y donde,
por tanto, se producirá un aprendizaje eficaz”
2. Modelo de Dick y Carey:
Fase 1. Identificar la meta instruccional.
Se identifica lo que se desea alcanzar con el estudiante al finalizar el curso. La definición de la meta
se obtiene de un listado de metas, de identificar el problema, analizar las causas del problema, del
estudio de necesidades, dificultades de personas, incluyendo docente o de instrucción. Se realiza
el análisis de dichas necesidades, se identifica las soluciones que podrían aplicarse, se establecen
diferencias entre el estado inicial y a dónde se quiere que llegue el estudiante y se determinan las
metas.
Fase 2. Análisis de la instrucción.
En esta fase se pretende determinar las destrezas necesarias para alcanzar las metas establecidas.
Un análisis de instrucción identifica todas las habilidades y conocimientos que se debe incluir en la
instrucción. Para lograrlo se recomienda realizar un análisis de las tareas y procedimientos en cada
paso. Es señalar los objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se van
a realizar.
Fase 3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
Las características como la edad y nivel de estudios, Dick y Carey mencionan otras características a
tener en cuenta y analizar Conocimientos de habilidades y actitudes al igual que información sobre
el medio ambiente, aspecto físico y aspecto social en el que están situados. La instrucción tendrá
más significado para ellos y permitirá una mejor transferencia del conocimiento. El contexto de
actuación es el escenario en el que se utilizarán nuevas habilidades y conocimientos una vez
finalizada la instrucción
Fase 4. Redacción de objetivos.
El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o

aprenda al finalizar la instrucción basado de aquellas destrezas que se identificaron en el análisis
instruccional. Debe especificar lo que se espera que el estudiante sea capaz de producir, las
condiciones en que el rendimiento se produzca y los criterios de rendimiento.
Fase 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
Dick y Carey describen dos tipos de pruebas: pruebas preliminares y posteriores. Pre-test y
postest. Determinar si los alumnos están listos para comenzar su instrucción, ayuda a determinar
cuáles son las habilidades en el análisis de instrucción. Se realiza utilizando pruebas cortas,
preguntas concretas con los puntos necesarios para obtener información sobre los puntos que son
prerrequisitos para el nuevo conocimiento
Fase 6. Elaboración de la estrategia instruccional.
Seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va a enseñar, tales como:
trabajo colaborativo, talleres, e-learning, estudios de casos, discusiones en grupo, proyectos
individuales o grupales, resolución de problemas, entre otras.
Fase 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
Durante esta fase se elige el material, impreso o digital, con el fin de fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pueden ser actividades de e-learning, el aula debe proporcionar
experiencia práctica, fomentar la discusión con información clara, y respetar los diferentes estilos
de aprendizaje. El facilitador tendrá una guía para ayudarles en el flujo del curso y los pasos a
seguir a medida que avanza.
Fase 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
Es el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los materiales utilizados como el
proceso de instrucción. Se recomienda realizar entrevistas a los participantes de forma individual o
en pequeños grupos y un evaluador.
Fase 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
En esta fase se busca estudiar verificar la efectividad del sistema como un todo. Se realiza
posterior a la evaluación formativa. Algunos aspectos a considerar en la evaluación, importancia
de los objetivos, La capacidad del curso para estimular y mantener el interés, elementos
interactivos, uso de herramientas, aplicación y relevancia de medios de comunicación, valor
percibido por el estudiante.
Fase 10. Revisión de la instrucción
La finalidad, revisar la efectividad del proceso y así poder aplicar los cambios necesarios en
cualquiera de las etapas del mismo. Está concebido para que se realice en cualquiera de las fases
del proceso.
•Modelo ASSURE de Heinich y col:
Fase 1. Analiza las características del estudiante
Generales: sociales, físicas, nivel de estudios, edad.

Específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes.
Estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Fase 2. Establecimiento de Objetivos de aprendizaje
Determina los resultados que deben alcanzarse y el grado en que serán conseguidos.
Fase 3. Selección de estrategias
- Método Instruccional más apropiado.

- Los medios más adecuados.
- Los materiales que servirán de apoyo.
Fase 4. Organizar el escenario de aprendizaje
Desarrollar el curso utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Debe

comprobarse el funcionamiento óptimo de los recursos del curso.
Fase 5. Participación de los estudiantes

A través de estrategias activas y trabajo colaborativo.
Fase 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del

propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la implementación de mejoras que
redunden en una mayor calidad de la acción formativa.
•Modelo de Gagne:
1. Motivación
La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se
establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos
dirigir nuestras acciones.
2. Aprehensión
En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en
algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.
3. Adquisición
Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de
atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información.
recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de
aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.
4. Retención
Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar
la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.
5. Recuperación
Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de
estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la
información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o
demanda.
6. Generalización
Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta
fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y
recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.
Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos novedosos de los
que no tenemos información. Puede ser entendida como una de las principales metas del proceso
de aprendizaje, ya que es aquí donde se nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del
contexto inicial.
7. Desempeño
La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo
transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la
estimulación externa o interna.
8. Retroalimentación
La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las
expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los
resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso
contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.
•Modelo de Gagné y Briggs: Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de Gagné, proponen
un modelo basado en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.
Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del sistema
de distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.

2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.

2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.

2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.
•Modelo de Jonassen:
Fase 1: Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje
constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del
estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental
entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
1. Contexto del problema
2. Representación del Problema/simulación
3. Espacio de la manipulación del problema
Fase 2: Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos)
como referencia para los estudiantes.
Fase 3: Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir
sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Fase 4: Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el
estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas
cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las
mismas.
Fase 5: Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de
estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada
por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
Fase 6: Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan
a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.
Referentes bibliográficos:
https://es.slideshare.net/nankylozano/linea-de-tiempo-del-diseo-
instrucional
https://www.timetoast.com/timelines/linea-de-tiempo-de-los-
modelos-de-diseno-instruccional-por-osmary-ortiz
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?3
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-aprendizaje-
robert-gagne

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Fase 2. Análisis de la instrucción.

Fase 3. Análisis de los estudiantes y del contexto.

Fase 4. Redacción de objetivos.

El objetivo es un señalamiento específico de qué es lo que se espera que el estudiante domine o

Fase 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.

Fase 6. Elaboración de la estrategia instruccional.

Fase 8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.

Fase 9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.

Fase 10. Revisión de la instrucción

Fase 1. Analiza las características del estudiante

Generales: sociales, físicas, nivel de estudios, edad.

Fase 2. Establecimiento de Objetivos de aprendizaje

Fase 3. Selección de estrategias

- Método Instruccional más apropiado.

Fase 4. Organizar el escenario de aprendizaje

Desarrollar el curso utilizando los medios y materiales seleccionados anteriormente. Debe

Fase 5. Participación de los estudiantes

Fase 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La evaluación del

Nivel del sistema

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.

1. Análisis de los objetivos del curso.

1. Definición de los objetivos de desempeño.

1. Preparación del profesor.

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