Actividad 4.2

Actividad 4.
2: “Mejorando nuestras competencias pedagógicas para la aplicación de

una enseñanza diversificada”.
El aprendizaje activo considera como base que el centro del aprendizaje es el estudiante, por ello,
promueve que el aprendizaje más que un resultado es un proceso que el estudiante dirige con
supervisión del profesor. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como un
trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, para de esa forma generar un aprendizaje
significativo en el educando.
Para promover una enseñanza diversificada el docente debe basar sus clases en el aprendizaje activo
con la finalidad de que el estudiante sea el centro del aprendizaje. Para esto es necesario el empleo
de metodologías que potencien el aprendizaje de los estudiantes y que contemplen la diversidad,
como el aprendizaje por problemas, el aprendizaje colaborativo, demostración guiada, etc.
Siguiendo con esta lógica las técnicas pedagógicas también se deben adecuar tanto de forma
individual como colectivas con el empleo de organizadores gráficos, la activación de conocimientos
previos, retroalimentación, etc.). Además, la planificación de las actividades debe ser pensando
en todos los estudiantes, siendo conscientes de sus diferencias físicas, cognitivas y de aprendizaje.
Por esto, es de vital importancia que un docente que desee aplicar la enseñanza diversificada
conozca su contexto educativo y al mismo tiempo, utilice enfoques educativos relacionados con el
aprendizaje activo, pues este sustenta el aprendizaje que favorece la diversidad e inclusión.
Las Metodologías activas de aprendizaje basadas en los planteamientos de Jerez en su artículo

“Aprendizaje Activo, Diversidad e Inclusión. Enfoque, Metodologías y Recomendaciones para su
implementación”. (2015) son:
1. Aprendizaje basado en demostración guiada:
¿En qué consiste?
Es una técnica de aprendizaje donde el aprendiz, a partir de las directrices que otorga el maestro
puede resolver determinados problemas, a la base de “la mejor elección/respuesta posible” que
pueda hacerse frente a un determinado problema.
¿Qué beneficios tiene?
Al realizar una demostración guiada, el docente no solo sirve de “ejemplo experto” a los
estudiantes, sino que comparte con ellos sus procesos intelectuales y emocionales al enfrentar una
situación académica y profesional, buscando así deliberadamente que los estudiantes no solamente
“hagan las cosas como él”, sino que desarrollen el pensamiento y el razonamiento que están a la
base de la actuación experta.
2. Aprendizaje colaborativo:
¿En qué consiste?

Es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los estudiantes a construir juntos, para lograr
metas establecidas consensuadamente.
 Cooperación en la toma de decisiones y estrategias compartidas.

 Responsabilidad por la asignación de tareas a cada miembro del grupo.
 Comunicación al establecer mecanismos de procesamiento grupal, dónde se comparten
experiencias.
 Autoevaluación, coevaluación y evaluación de pares.
3. Aprendizaje por problemas:
¿En qué consiste?
El punto de partida es un problema diseñado previamente por el profesor, el cual se espera que el
estudiante pueda resolver y de esa forma, desarrolle determinadas competencias previamente
definidas.
 El estudiante aprende de forma más efectiva cuando tiene la posibilidad de experimentar,

ensayar e indagar sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas.
 El aprendizaje es más estimulante cuando se plantean preguntas que requieren esfuerzo
intelectual del estudiante y no la repetición de una rutina de trabajo aprendida.
4. Estudio de casos:
¿En qué consiste?
Es una metodología que promueve el aprendizaje activo mediante el análisis de situaciones, su

comprensión y la toma de decisiones.
 Facilita instancias de discusión y análisis dentro del aula.

 Vincula la materia al mundo profesional.
 Mejora habilidades intelectuales, de comunicación interpersonal, de organización y gestión
personal, especialmente porque se centra en el razonamiento de los estudiantes, en su
capacidad de estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución.
 Estimula valores de desarrollo personal como autonomía, flexibilidad, responsabilidad e
iniciativa.
El relator al mencionar estas técnicas puede preguntar a los docentes por metodologías usadas en su
quehacer diario y que sean útiles para promover el aprendizaje diverso de todos los estudiantes.
A continuación, se mencionarán algunas estrategias didácticas utilizadas para proporcionar
múltiples acciones educativas que siguen los planteamientos de Foster en su libro “El poder de la
evaluación en el aula. Mejores decisiones para promover aprendizajes”. (2017):
1. Organizadores gráficos:
¿En qué consiste?
Se definen como representaciones visuales del conocimiento que presentan información, rescatando
aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas.
 Permiten demostrar las relaciones entre diversos conceptos.

 Permiten reconocer conocimiento previo y experiencias anteriores de los estudiantes.
 Permiten integrar conocimientos previos con lo que se están aprendiendo para construir
nuevo conocimiento.
 Puede ser trabajados colaborativamente, favoreciendo la interacción social.
 Su estructura y visualización permiten la asimilación y retención de nuevo contenido
facilitando la comprensión de los estudiantes.
2. Retroalimentación efectiva:
¿En qué consiste?
Se define como la información comunicada al estudiante con la intención de modificar su

pensamiento con el propósito de mejorar el aprendizaje, ella cierra la brecha entre el nivel actual de
comprensión de los estudiantes y la meta de aprendizaje deseada. Ayuda a los estudiantes a
entender la relación entre un conjunto claramente definido de criterios o estándares y su nivel actual
de desempeño.
Para que existe una retroalimentación efectiva deben estar presentes los siguientes componentes:
 Informar al estudiante sobre el objetivo de aprendizaje, los estándares y criterios.

 Informar al estudiante sobre el nivel alcanzado en el producto, desempeño o tarea en
ejecución.
 Presentar al estudiante las estrategias para abordar la brecha entre el objetivo de aprendizaje
y la tarea evaluativa en desarrollo.
En el primer nivel es beneficioso para el estudiante pues se asocia a la tarea, entregando

información sobre aspectos de ella.
En el segundo nivel es beneficioso pues se asocia al procesamiento de la tarea y se vincula con el

proceso que se desarrolla para implementar dicha tarea.
En el tercer nivel es beneficioso pues se asocia a la autorregulación del estudiante, abordando las
estrategias metacognitivas utilizadas por él para enfrentar la tarea y apelando además al
autoconcepto y confianza del estudiante en su capacidad de aprendizaje y motivación para
alcanzarlo.
3. Lista de cotejo:
¿En qué consiste?
Se define como una lista de características o conductas que se espera que el estudiante cumpla en la
ejecución o aplicación de un proceso, destreza o producto, a través de la cual se verifica el logro de
aprendizaje.
 Es una herramienta adecuada para el registro sistemático de observaciones.

 Entrega al estudiante una herramienta para su autoevaluación.
 Proporciona al estudiante criterios de evaluación que se considerarán en la revisión de su
desempeño o trabajo.
 Clarifica los ajustes necesarios en las oportunidades de aprendizaje que se entrega a los
estudiantes a partir de evidencia concreta sobre sus logros actuales.
Actividad
1. Para el desarrollo de la actividad se le solicita revisar una planificación de una clase no

ejecutada, donde pueda incorporar una de las técnicas descritas anteriormente.
2. Una vez seleccionada la planificación de la clase, complete el siguiente cuadro con la
información solicitada.
3. SI no trabaja con planificaciones clase a clase, le solicitamos adecuar el formato de
planificación que utiliza de forma que pueda visualizar las técnicas a utilizar.
4. Elabore el instrumento necesario que le permita aplicar esta técnica ( ejemplo lista de
cotejo) .
Asignatura Nivel
Objetivo de la clase Actividad
planificada
Técnica incorporada Justificación

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2: “Mejorando nuestras competencias pedagógicas para la aplicación de

Las Metodologías activas de aprendizaje basadas en los planteamientos de Jerez en su artículo

1. Aprendizaje basado en demostración guiada:

¿En qué consiste?

¿Qué beneficios tiene?

¿En qué consiste?

¿Qué beneficios tiene?

 Cooperación en la toma de decisiones y estrategias compartidas.

3. Aprendizaje por problemas:

¿En qué consiste?

¿Qué beneficios tiene?

 El estudiante aprende de forma más efectiva cuando tiene la posibilidad de experimentar,

¿En qué consiste?

Es una metodología que promueve el aprendizaje activo mediante el análisis de situaciones, su

¿Qué beneficios tiene?

 Facilita instancias de discusión y análisis dentro del aula.

¿En qué consiste?

¿Qué beneficios tiene?

 Permiten demostrar las relaciones entre diversos conceptos.

¿En qué consiste?

Se define como la información comunicada al estudiante con la intención de modificar su

 Informar al estudiante sobre el objetivo de aprendizaje, los estándares y criterios.

¿Qué beneficios tiene?

En el primer nivel es beneficioso para el estudiante pues se asocia a la tarea, entregando

En el segundo nivel es beneficioso pues se asocia al procesamiento de la tarea y se vincula con el

¿En qué consiste?

¿Qué beneficios tiene?

 Es una herramienta adecuada para el registro sistemático de observaciones.

1. Para el desarrollo de la actividad se le solicita revisar una planificación de una clase no

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