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Español
Quinto grado
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Español. Quinto grado fue elaborado y editado por la Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación Pública.
Autoras Servicios editoriales

Erika Margarita Victoria Anaya, Luz América Viveros Anaya, Virginia Tenorio Sil, Elizabeth Grupo Editorial Siquisirí, S. A. de C. V.
Rojas Samperio, Martha Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martínez, Aurora
Consuelo Hernández Hernández
Coordinación técnico-pedagógica
María Elvira Charria Villegas
Revisión técnico-pedagógica
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos, Dirección General
de Desarrollo Curricular
Supervisión editorial
Jessica Mariana Ortega Rodríguez
Cuidado de la edición
Erika María Luisa Lozano Pérez
Producción editorial
Martín Aguilar Gallegos
Diseño
Isa Yolanda Rodríguez, Rosario Ponce Perea, Gabriela Cabrera Rodríguez
Actualización de archivos
Julio César Olivares Ramírez
Iconografía
Diana Mayén Pérez, Irene León Coxtinica, Emmanuel Adamez Téllez
Ilustración
Alejandro Herrerías (pp. 6, 8, 11, 14-23, 26-28, 32-33, 37, 172-173); Margarita Sada (pp.
6-7, 38-39, 41, 47-53, 56-58, 60, 62-65, 70-73); Heyliana Flores (pp. 76-84, 87-91, 93-111);
Carlos Vélez (pp. 74-75, 114-115, 120-126, 128-131, 134-137, 139, 147, 166, 168, 171);
Tania Juárez (pp. 138, 142, 146, 148-150, 152-154, 157-160, 162-163).
Esta edición se basa en el proyecto de la primera edición (2010) y en las ediciones subsecuentes, con
modificaciones realizadas por el equipo técnico-pedagógico de la Secretaría de Educación Pública,
conforme a evaluaciones curriculares y de uso en aula.
Portada
Diseño: Martín Aguilar Gallegos
Iconografía: Irene León Coxtinica,
Imagen: La zandunga (detalle), 1923, Diego Rivera (1886-1957), fresco, 4.72 × 3.61 m,
ubicado en el Patio de las Fiestas, planta baja, D. R. © Secretaría de Educación
Pública, Dirección General de Proyectos Editoriales y Culturales/fotografía
de Gerardo Landa Rojano; D. R. © 2020 Banco de México, Fiduciario en el
Fideicomiso relativo a los Museos Diego Rivera y Frida Kahlo. Av. 5 de Mayo
No. 2, col. Centro, Cuauhtémoc, C. P. 06059, Ciudad de México; reproducción
autorizada por el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura, 2020.
Primera edición, 2010

Segunda edición, 2011
Tercera edición revisada, 2014
Cuarta edición, 2019
Primera reimpresión, 2019 (ciclo escolar 2020-2021)
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2019, familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Educación Pública (sep) em-
Argentina 28, Centro, plea los términos: niño(s), adolescente(s), jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es),
06020, Ciudad de México docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin
embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la sep asume en cada una de las
ISBN: 978-607-551-142-9 acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.
Impreso en México Agradecimientos
Distribución gratuita-Prohibida su venta La Secretaría de Educación Pública agradece a la Academia Mexicana de la Lengua por su partici-
pación en la revisión de la tercera edición revisada 2014.
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Presentación
Este libro de texto fue elaborado para cumplir con el anhelo compartido de
que en el país se ofrezca una educación con equidad y calidad, en la que
todos los alumnos aprendan, sin importar su origen, su condición personal,
económica o social, y en la que se promueva una formación centrada en
la dignidad humana, la solidaridad, el amor a la patria, el respeto y cuidado
de la salud, así como la preservación del medio ambiente.
En su elaboración han participado alumnos, maestras y maestros,

autoridades escolares, expertos, padres de familia y académicos; su
participación hizo posible que este libro llegue a las manos de todos los
estudiantes del país. Con las opiniones y propuestas de mejora que surjan
del uso de esta obra en el aula se enriquecerán sus contenidos, por lo
mismo los invitamos a compartir sus observaciones y sugerencias a la
Dirección General de Materiales Educativos de la Secretaría de Educación
Pública y al correo electrónico: librosdetexto@nube.sep.gob.mx.
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4 CONOCE TU LIBRO
Conoce tu libro
Este libro busca proporcionarte muchas oportunidades para trabajar con nuestro
idioma y al utilizarlo comuniques conocimientos, ideas, opiniones, argumentos,
decisiones y sentimientos.
El libro tiene cinco bloques, con tres prácticas sociales del lenguaje cada uno,
excepto el último, que consta de dos.
Asimismo, durante el desarrollo de las prácticas encontrarás los apartados y
secciones que se muestran a continuación.
14 BLOQUE I 19
Fichero del saber Reconstruyan los hechos Lo que conozco
En los textos hay algunas El texto “Agustín de Iturbide” relata un panorama En muchas ocasiones habrás escuchado expresiones
palabras que indican el general de la época. Señala en qué puntos de ese texto como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el
tiempo o el momento en ubicarías cada uno de los otros tres textos que dan pez por su boca muere”. Las utilizamos ocasionalmente
que ocurrieron los hechos información más detallada de sucesos específicos. en nuestras pláticas con familiares y amigos; los
narrados, por ejemplo: luego, En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta abuelos saben muchas. ¿Sabes cómo se llaman
después, inmediatamente, al práctica y los que trajeron al salón para seleccionar estas frases y cuándo se usan?, ¿conoces algunas?,
final y apenas. Estas palabras un suceso; por ejemplo: el motín que organizaron ¿cuáles?
los seguidores de Iturbide para imponerlo como Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
se denominan adverbios
emperador; los enfrentamientos y la disolución del desde hace cientos de años, con la intención de dar
de tiempo o nexos
Congreso; la coronación de Iturbide; las un consejo o una enseñanza y se denominan
temporales.
conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que refranes. Comenta la siguiente expresión con tus
En grupo, escriban en el
tomó en su gobierno; la reinstalación del Congreso; compañeros y maestro.
pizarrón los adverbios de
tiempo que conozcan. o su abdicación.
Verifiquen que cada equipo tenga un suceso “El que tiene más saliva, traga más pinole”.
Después, comenten qué
tienen en común y elaboren diferente.
Discutan las siguientes preguntas, que les servirán Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos
entre todos una definición
para preparar un breve texto que dé cuenta del si saben refranes y en qué situaciones los usan.
que incluya ejemplos.
hecho y sirva de base para exponerlo de manera Anótalos en tu cuaderno.
Las fechas (“en 1822”)
o periodos (“entre 1821 oral.
Léelos en clase y escribe uno en el pizarrón.
y 1824”) también indican Cuida no repetir el refrán que haya escrito
temporalidad, y sirven para ¾ ¿Qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?
¾ ¿Quiénes participaron? otro compañero.
saber el orden y el tiempo en Coméntalos con tu grupo.
que acontecieron los hechos. ¾ ¿Por qué ocurrió?
¾ ¿Qué consecuencias trajo?
Selecciona algunos refranes para que
el profesor los anote en un pliego de papel
Consideren hacer una narración oral de los
y lo coloque a la vista de todos.
sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
época.
Fichero del
saber. Esta
sección incluye ESP-5-P-001-025.indd 19 08/10/19 13:00
definiciones,
conceptos y Lo que conozco. Con esta
aprendizajes actividad recordarás lo que
que construirás sabes sobre la práctica social
tú mismo. del lenguaje.
Consulta en…
Aquí hallarás sugerencias de
información útil que encontrarás en el
portal Primaria tic.
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CONOCE TU LIBRO 5
61
La lista de palabras que leíste anteriormente es una ¡A jugar con las

familia léxica. ¿Podrías decir por qué?, ¿cuál es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia léxica como siguiente:
subterráneo, entierro, desterrar, aterrizar, y • En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografía puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relación con el mismo significado.
¡A jugar con las palabras! En esta

de una misma familia léxica.
¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia léxica? Tierra, entierro,
tengan lexemas parecidos
enterramiento, subterráneo, aterrorizar, desterrar,
pero que no tengan el
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, ¿por qué?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
mismo significado; por
sección llevarás a cabo juegos y

raíz, pero no comparten el mismo significado y por ejemplo: pan, panteón,
eso no pertenecen a la misma familia léxica. panadería, panadero,
panecito, pánico, panqué.
Escribe la segunda versión • Cuando tengan la lista
de tu leyenda intercambien la hoja con
actividades con los que reflexionarás

la de otro equipo para ver
En parejas, hagan lo siguiente: quién descubre primero las
palabras “intrusas”.
¾ Intercambien la leyenda que escribieron a • Una vez descubiertas,
partir del organizador de ideas. Lean la de
sobre el lenguaje.
expliquen la razón por la
un compañero y observen con atención si los que dichas palabras no
personajes, sucesos y lugares están descritos deben aparecer en esa lista.
suficientemente, y si su texto cumple con las
características de las leyendas.
¾ Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos Un dato interesante
reales y fantásticos ubicados en un tiempo y
lugar específicos. Una de las versiones de “La
¾ Observen si su compañero redactó claramente las Llorona” tiene sus raíces en la
ideas de la narración, si utilizó correctamente cultura mexica y se ha
los puntos y el uso de las mayúsculas en los extendido por toda
diferentes párrafos. Latinoamérica con otros
¾ No olviden revisar la ortografía. nombres y detalles. Para los
¾ En una hoja aparte, escriban sus comentarios mexicas, la Llorona era una
y sugerencias para que su compañero mejore representación de la diosa
su texto. Cihuacóatl, que vagaba por el
lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.
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103
Recientemente, se están dando las con- démicas, y fue sometido a consulta pública
diciones legales para experimentar con a través de la Comisión Federal de Mejora
maíz. Hace dos años se publicó la ley Regulatoria (Cofemer), “ya sólo falta que sea
de bioseguridad y, este año, el reglamento de publicado en el Diario Oficial de la Federación
la ley”. para iniciar proyectos de investigación con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maíz”.
85 rado por especialistas del inifap, del Cinves-
tav, de la unam y de otras instituciones aca-
José Luis Olín Martínez, “Organismos genéticamente modif icados:

Lo que conozco Un dato interesante una opción más. Entrevista a Reynaldo Ariel Álvarez Morales”,
en Revista Ciencia y Desarrollo, vol. 34, núm. 225, noviembre, 2008,
Comenta con tus compañeros qué tema tratan los México tiene una larga en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/archivo/225/Articulos/
tradición poética. Nuestros Entrevista/Entrevista1.html> (Consulta: 6 de septiembre de 2019).
poemas que conoces y cuál es tu favorito. Explícales
cómo reconoces un poema y qué opinas del poetas han sido distinguidos
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas con premios internacionales; En parejas, comenten sus ideas respecto al tema
por ejemplo, Octavio Paz
Mi diccionario
para que lo compartas con tus compañeros. del texto. Comparen las palabras que subrayó cada
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la obtuvo en 1990 el Premio uno. Asimismo, realicen otra lectura de éste. Cada pareja escriba en el
estética a través de las palabras. En la creación Nobel por su obra literaria. A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrón todas las palabras
poética se expresan sentimientos, emociones e ideas. significado de las palabras desconocidas. que desconozca. Comenten en
grupo cuál creen que es su
significado, según el contexto.
Un dato interesante.
Intenten dar una definición lo
más precisa posible y piensen
si tiene sentido dentro del
fragmento que leyeron.
Cápsulas con datos

Busquen en un diccionario
esas palabras y, después,
anoten su definición en sus
diccionarios.
importantes o
interesantes
relacionados con las
prácticas sociales del
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lenguaje.
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Mi diccionario.
En esta sección
encontrarás algunas
estrategias para que
48 BLOQUE II
La redacción y la revisión de borradores
construyas tus
Para escribir el texto expositivo:
Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,

nn
mejórenlas.
Asegúrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
nn
Producto final. Es el producto propias definiciones

pertinente.
Ordénenlas de acuerdo con la importancia de la información.
nn
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia
nn
entre los párrafos y si expresan claramente la información que
quieren comunicar.
que has desarrollado con tus de las palabras

Revisen el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo, la
nn
ortografía y puntuación. Si no saben cómo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cerciórense de haber escrito correctamente las referencias
nn
bibliográficas.
Producto final
Es momento de compartir su investigación con el grupo. compañeros a lo largo de la cuyo significado

práctica. En este apartado desconozcas.
Lean sus textos.
nn
Intercámbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
nn
y sugerencias. Enriquezcan su texto.
Elaboren la versión final; si es posible, háganlo en una
nn
n
computadora.
realizarás la última revisión y

Reproduzcan varios ejemplares y distribúyanlos entre los
nn
n
compañeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el periódico mural.
nn
corrección del producto antes de

compartirlo con tus compañeros
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o con la comunidad.
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6 ÍNDICE
Índice
3 Presentación
4 Conoce tu libro
Bloque I
8 Reescribir relatos históricos para publicarlos
18 Analizar fábulas y refranes
26 Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad
36 Evaluación del Bloque I
Bloque II
38 Buscar información en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo
50 Elaborar un compendio de leyendas
64 Difundir acontecimientos a través de un
boletín informativo
74 Evaluación del Bloque II
Bloque III
76 Organizar información en textos expositivos
84 Leer poemas
100 Expresar su opinión fundamentada en un debate
112 Evaluación del Bloque III
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ÍNDICE 7
Bloque IV
114 Escribir artículos de divulgación para
su difusión
128 Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos
138 Reportar una encuesta
152 Evaluación del Bloque IV
Bloque V
154
Elaborar retratos escritos de personajes célebres
para publicarlos
162
Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying
en la comunidad escolar
170 Evaluación del Bloque V
171 Bibliografía
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BLOQUE I Práctica Social del Lenguaje 1
Reescribir relatos históricos
para publicarlos
El propósito de esta práctica social del lenguaje

es escribir relatos históricos basados en diferentes
fuentes de información para publicarlos en el
periódico escolar.
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9
Lo que conozco
Comenta con tu grupo qué relatos históricos has

leído, dónde puedes encontrarlos y qué tipo de
información proporcionan. ¿Cómo los distingues de
un cuento, una novela, una leyenda, un artículo o
una nota informativa?
Lee en voz alta los siguientes relatos históricos.
Agustín de Iturbide
Consumada la Independencia y cuando se trató de organizar el gobierno, Iturbide, que en
Iguala había declarado que no ambicionaba ningún puesto público y que sólo aceptó, a muchas
instancias, el título de jefe del Ejército Trigarante, tomó la dirección de los asuntos públicos
y nombró la junta provisional gubernativa, compuesta por 38 individuos y de la cual excluyó
a los veteranos de la guerra de Independencia. La junta lo eligió su presidente. Más tarde fue
nombrado presidente de la Regencia, que fue compuesta por cinco individuos, en lugar de tres.
A su padre, don Joaquín de Iturbide, se le concedieron honores de regente.
La regencia decretó un sueldo para Iturbide de 120 000 pesos anuales, a contar desde
la fecha del Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), un millón de pesos de capital propio,
la propiedad de un terreno de veinte leguas en cuadro en Texas, y el tratamiento de Alteza
Serenísima. Durante el tiempo que formó parte de la Regencia, Iturbide dio muestras de talento
y energía. El 18 de mayo de 1822 el sargento Pío Marcha lo proclamó emperador de México.
La proclamación fue ratificada por el Congreso el 20 de mayo, y la coronación de Iturbide y
su esposa se efectuó el 21 de julio.
Durante su reinado, Iturbide creó la Orden de Guadalupe, que fue más tarde restaurada
por Santa Anna y después por Maximiliano; en el orden político tuvo muchas y muy graves
dificultades, especialmente por parte del Congreso; disolvió a éste, y cuando se efectuó su
jura el 24 de enero de 1823, ya había estallado la revolución acaudillada por Santa Anna, en
contra del Imperio. El Plan de Casa Mata, que pedía la instalación inmediata del Congreso, el
reconocimiento de la soberanía de la nación y prohibía que se atentase contra la persona
del Emperador, fue proclamado el 1 de febrero.
El Plan de Veracruz, proclamado por Santa Anna el 6 de diciembre de 1822, iba ganando
terreno, y por fin Iturbide presentó su abdicación al Congreso el 20 de marzo de 1823.
Iturbide salió con su familia de Tacubaya, donde residía, el 29 de marzo, y se dirigió a
Veracruz, donde se embarcó rumbo a Europa. Llegó a Liorna el 20 de agosto de 1823 y fue
a vivir a la Villa Guevara, propiedad de la princesa Paulina de Bonaparte. Pasó a Florencia
y a Inglaterra. El Congreso mexicano, por decreto del 28 de abril del mismo año, le había
declarado traidor y fuera de la ley, lo cual era ignorado por él. El 4 de mayo salió de Londres
con dirección a México y desembarcó en Soto la Marina el 14 de julio. Fue aprehendido y
procesado por el Congreso de Tamaulipas, y sentenciado a muerte. La sentencia se cumplió
en Padilla el 19 de julio de 1824.
Alberto Leduc, Luis Lara Pardo y Carlos Roumagnac, Diccionario de geografía, historia
y biografía mexicanas, París, Librería de la viuda de C. Bouret, 1910, p. 485.
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10 BLOQUE I
La coronación
del emperador Iturbide
A la puerta de la Catedral esperaban dos
obispos, los cuales dieron agua bendita
al emperador y emperatriz, quienes si-
guieron hacia el trono chico. El obispo
consagrante, que era el de Guadalajara, y
los obispos de Puebla, Durango y Oaxaca
estaban en el presbiterio vestidos de pon-
tifical. Los generales que conducían las in-
signias las colocaron en el altar. Empezada
la misa, el emperador y la emperatriz baja-
ron del trono chico para ir a las gradas del
altar, donde el obispo consagrante hizo a
ambos la unción sagrada en el brazo dere- insignias las pusieron, al emperador,
cho, entre el codo y la mano. Se retiraron los generales, y a la emperatriz, sus
al pabellón para que los canónigos Alcocer damas. Se trasladaron entonces al trono
y Castillo les enjugasen el santo crisma; y grande y al terminar el obispo la últi-
vueltos a la iglesia se bendijeron la corona ma de las preces, éste se dirigió a la
y las demás insignias imperiales. Mangino, concurrencia y dijo: “Vivat Imperator
el presidente del Congreso, colocó la co- in aeternum”, a lo que contestaron los
rona sobre la cabeza del emperador y éste asistentes: “Vivan el emperador y la
colocó la suya a la emperatriz. Las demás emperatriz”.
Lucas Alamán, “Gobierno de Iturbide como emperador”,

en Historia de México, México, Imprenta de Lara, 1852, pp. 632-633.
Mi diccionario
•• Contesta con tus compañeros lo siguiente:
¿Encontraste palabras desconocidas en los En un diccionario, ¿cómo aparecen los
relatos históricos que leíste? Regístralas e sustantivos?, ¿en singular o en plural? Y
investiga su significado en diferentes fuentes. los verbos, ¿en infinitivo o conjugados?
Puedes deducirlo a partir del contexto o ¿Cómo buscarías la definición de
preguntarlo a tus compañeros o maestro. infestado, tribunales, insignias y exilio?
Contrasta la información, construye tu propia ¿En qué orden aparecen?
definición de cada palabra y escríbela. •• Comenta tus reflexiones con tus
Elabora tu diccionario en hojas, tarjetas o
compañeros para saber cómo escribir las
en tu cuaderno. Allí podrás incluir palabras de
palabras que definirán.
todas las asignaturas.
•• Hagan una ficha según las características
de un diccionario: cómo aparecen allí
los diferentes tipos de palabras (verbos,
sustantivos, adjetivos, etcétera).
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11
Ya que has leído con atención, contesta las Consulta en…

preguntas.
Para saber más del contenido,
¿Dónde coronaron a Iturbide como emperador? entra al portal Primaria tic:
¿Quién coronó a Iturbide? <http://basica.primariatic.sep.
¿Qué crees que sean las demás “insignias gob.mx/> y anota historia
imperiales”? de México o Agustín de
Iturbide en el buscador de la
pestaña Busca.
Un dato interesante
En 1816 se publicó la primera novela en América Latina,

El Periquillo Sarniento, de Joaquín Fernández de Lizardi.
El protagonista es Pedro Sarmiento, un niño travieso y
pícaro que sufre las desventuras de quedarse huérfano. A
lo largo de los cuatro tomos de la obra, Pedro o Periquillo
crece, reflexiona sobre sus errores y decide convertirse en un
hombre honrado; en su vejez, redacta sus memorias para
sus hijos, con el fin de que ellos aprendan de sus errores,
sean hombres con valores y respetables.
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12 BLOQUE I
Lee el siguiente texto:
Agustín de Iturbide
¿Cuál fue su delito?
Es muy difícil hacer un balance del primer Se debe señalar que los republicanos
gobierno que tuvo México como estado en la época del Imperio eran muy pocos
independiente. Iturbide encabezó un y que el respaldo a la monarquía consti-
imperio, primero como regente y luego tucional como forma de gobierno era casi
como emperador, en el que no había re- unánime, pero Iturbide tuvo problemas
cursos para pagar tropas ni sueldos de los con los partidarios de la República desde
empleados públicos. Muchos productores un principio. En noviembre de 1821,
lo apoyaron por la promesa de reducir o descubrió una primera conspiración, en la
eliminar impuestos y cargas tributarias que que participaban Josefa Ortiz de Domín-
después le hicieron falta como gobernante. guez y Guadalupe Victoria. Poco des-
La delincuencia azotaba a la población pués, Servando Teresa de Mier, Vicente
y no había un sistema de administración de Rocafuerte y Miguel Santa María promo-
justicia que le permitiera actuar; de ahí que vieron la caída del Imperio. En agosto de
solicitara al Congreso el establecimiento 1822, Iturbide envió a la cárcel a los
de tribunales militares, medida que fue diputados conspiradores.
rechazada por los constituyentes.
Alfredo Ávila, “Agustín de Iturbide. ¿Cuál fue
su delito?”, en Relatos e historias de México,
año II, núm. 19, marzo, 2010, pp. 49-50.
Contesta las siguientes preguntas.
¿Por qué causas fracasó el Imperio

de Iturbide?
¿Qué consecuencias trajo la reducción
o eliminación de impuestos y cargas
tributarias para el gobierno de
Iturbide?
¿Por qué las ideas de Iturbide y las
de los partidarios de la República
eran incompatibles? Para responder,
recuerda las diferencias entre
monarquía y república como
sistemas de gobierno.
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13
Un texto más sobre el mismo tema.
Movimiento a favor
del Imperio
Los partidarios de Iturbide, una parte de los monarquistas y el clero, empezaron
a trabajar por la coronación de Iturbide como emperador. En el convento de
San Hipólito se hallaba el regimiento de infantería número 1, al que se había
incorporado el de Celaya, y en la noche del 18 de mayo de 1822, después
del toque de retreta, el sargento Pío Marcha hizo tomar las armas a la tropa
proclamando el nombre de Agustín I, y varias partidas salieron proclamando por
las calles el mismo nombre; mientras otros en los barrios hacían levantar al pueblo
por la misma razón, derramándose por las calles con atronadores gritos y asaltando
los campanarios. Entonces, se escuchó un repique a vuelo y el estallido de mil
cohetes. Iturbide, que estaba al tanto de todo y lo fomentaba ocultamente, mandó
llamar a varios generales para pedirles su opinión de si admitiría o no la corona, y
le aconsejaron que así lo
hiciera, y el Congreso
fue convocado para la
mañana del día siguiente,
19 de mayo, por medio
de su presidente,
Cantarines, quien fue
uno de los que estaban
en la conferencia.
Marcos Arróniz, “México

independiente”, en Manual
de historia y cronología de
Méjico, París, Librería de
Rosa y Bouret, 1858,
pp. 219-220.
Contesta.
¿Quiénes querían la coronación de Iturbide?

¿Qué opinaba Iturbide del motín?
¿Por qué fue convocado el Congreso
el 19 de mayo de 1822?
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14 BLOQUE I
Fichero del saber Reconstruyan los hechos
En los textos hay algunas El texto “Agustín de Iturbide” relata un panorama

palabras que indican el general de la época. Señala en qué puntos de ese texto
tiempo o el momento en ubicarías cada uno de los otros tres textos que dan
que ocurrieron los hechos información más detallada de sucesos específicos.
narrados, por ejemplo: luego, En equipo, utilicen los textos que leyeron en esta
después, inmediatamente, al práctica y los que trajeron al salón para seleccionar
final y apenas. Estas palabras un suceso; por ejemplo: el motín que organizaron
se denominan adverbios los seguidores de Iturbide para imponerlo como
de tiempo o nexos emperador; los enfrentamientos y la disolución del
temporales. Congreso; la coronación de Iturbide; las
En grupo, escriban en el conspiraciones para derrocarlo; las decisiones que
pizarrón los adverbios de tomó en su gobierno; la reinstalación del Congreso;
tiempo que conozcan. o su abdicación.
Después, comenten qué Verifiquen que cada equipo tenga un suceso
tienen en común y elaboren diferente.
entre todos una definición Discutan las siguientes preguntas, que les servirán
que incluya ejemplos. para preparar un breve texto que dé cuenta del
Las fechas (“en 1822”) hecho y sirva de base para exponerlo de manera
o periodos (“entre 1821 oral.
y 1824”) también indican
temporalidad, y sirven para ¿Qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?
saber el orden y el tiempo en ¿Quiénes participaron?
que acontecieron los hechos. ¿Por qué ocurrió?
¿Qué consecuencias trajo?
Consideren hacer una narración oral de los

sucesos como si ustedes hubieran vivido en esa
época.
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15
Armen la historia: antes, después, finalmente
Escucha los diferentes relatos y toma notas Causa: Iturbide redujo y eliminó
de las exposiciones de los otros equipos. varios impuestos a quienes lo habían
En grupo, comenta con tus compañeros apoyado.
qué episodios irían primero y cuáles Consecuencia: No contó con el
después. Hagan una lista de los sucesos dinero necesario para su gobierno.
en orden cronológico y encuentren sus
causas y consecuencias. Por ejemplo: Hay algunas palabras que se utilizan
frecuentemente para indicar cuándo
Causa: Se rumoraba que el Congreso ocurrieron los hechos que se relatan.
pretendía disminuir el número de Busca en los textos que leíste estas
militares. palabras para saber el tiempo y el orden
Consecuencia: Los militares de los acontecimientos. Subráyalas.
organizaron un motín para proclamar a
Iturbide emperador.
Escriban un episodio
En equipo, retomen el episodio que

narraron ante el grupo y escríbanlo.
¿Es claro?, ¿cómo relacionan las

causas con las consecuencias?
Indiquen el tiempo o el momento en
que suceden los hechos.
¿Cómo están ordenados?
La narración debe estar ordenada
lógica y temporalmente. Para ello,
utilicen nexos de causa-consecuencia
(en consecuencia, por lo tanto, por
eso, etcétera) y temporales (cuando,
primero, después, luego, al final, entre
otros) para dar secuencia a las ideas.
Observen cómo está ordenada la
información en el texto “Agustín de
Iturbide”.
ESP-5-P-001-025.indd 15 14/10/19 9:36

16 BLOQUE I
Producto final
Ordenen los textos de los equipos, de manera que,

con los de todo el grupo, se forme un solo relato
histórico de la época. Cuiden que los párrafos se
enlacen entre sí. Eviten repeticiones y revisen el uso
de nexos temporales y de causa-consecuencia.
Al final del texto escriban algunas conclusiones
que expresen la importancia del suceso histórico.
Redacten en grupo una breve introducción en la
que presenten el relato general (de qué trata, qué
periodo abarca).
Una vez concluido, revisen de nuevo todo el texto.
Corríjanlo cuantas veces sea necesario, agreguen y
ordenen las ideas hasta que mejore, incluyan algunas
Fichero del saber ilustraciones. Revisen la ortografía y la puntuación.
Publiquen el relato del grupo en el periódico
Uno de los usos de la coma escolar.
es separar cosas, cualidades
o características en listas o
enumeraciones.
Revisa el texto de la página
9 y observa de qué otras
maneras se emplea la coma,
por ejemplo: “Más tarde fue
nombrado presidente de la
Regencia, que fue compuesta
por cinco individuos, en lugar
de tres”.
ESPAÑOL 5.indb 16 24/09/19 14:44

17
Autoevaluación
Es momento de revisar lo que has aprendido. Lee los enunciados y marca con una
palomita ( ) la opción con la que te identificas.
Lo hago Lo hago Necesito

muy bien a veces ayuda para
y puedo hacerlo
mejorar
Puedo identificar el orden de los sucesos
en un relato histórico.
Empleo dos textos para complementar

información sobre un mismo tema.
Uso nexos temporales en la construcción

de relatos.
Marca con una palomita ( ) la opción que corresponda con la manera en que
realizaste tu trabajo.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Aporto ideas al trabajo en equipo.
Respeto el punto de vista de otros compañeros.
Me propongo mejorar en
ESPAÑOL 5.indb 17 24/09/19 14:44

18 BLOQUE I
Práctica social del lenguaje 2

Analizar fábulas y refranes

es que analices las características de las fábulas
y los refranes para establecer sus semejanzas y
diferencias.
ESPAÑOL 5.indb 18 24/09/19 14:44

19
Lo que conozco
En muchas ocasiones habrás escuchado expresiones

como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el
pez por su boca muere”. Las utilizamos ocasionalmente
en nuestras pláticas con familiares y amigos; los
abuelos saben muchas. ¿Sabes cómo se llaman
estas frases y cuándo se usan?, ¿conoces algunas?,
¿cuáles?
Estas expresiones se emplean en nuestra lengua
desde hace cientos de años, con la intención de dar
un consejo o una enseñanza y se denominan
refranes. Comenta la siguiente expresión con tus
compañeros y maestro.
“El que tiene más saliva, traga más pinole”.
Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos

si saben refranes y en qué situaciones los usan.
Anótalos en tu cuaderno.
Léelos en clase y escribe uno en el pizarrón.

Cuida no repetir el refrán que haya escrito
otro compañero.
Coméntalos con tu grupo.
Selecciona algunos refranes para que

el profesor los anote en un pliego de papel
y lo coloque a la vista de todos.
ESP-5-P-001-025.indd 19 08/10/19 13:00

20 BLOQUE I
Fichero del saber Los refranes de ayer y hoy
Los refranes son dichos En El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha,

ingeniosos de uso común. de Miguel de Cervantes Saavedra, obra publicada
Elabora tu propia definición hace más de 400 años, aparecen —casi siempre en
e incluye algunos ejemplos. boca de Sancho Panza— los refranes que la gente
acostumbraba decir en esa época. Aquí te
presentamos algunos ejemplos que todavía se usan
aunque con un lenguaje actualizado.
¡A jugar con las El que a buen árbol se arrima, buena sombra
palabras! le cobija.
Lo que cuesta poco, se estima en menos.
De los refranes que Los duelos, con pan son menos.
investigaste, elige algunos y Muchos pocos, hacen un mucho.
escribe en una tarjeta la El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.
primera parte, y en otra, la
segunda. Ahora, ¡juega Comenten en el grupo el significado de estos
memorama con tus refranes. Observen cómo ha cambiado la forma de
compañeros! Cada vez que expresar algunas ideas, por ejemplo: “Los duelos, con
armes un refrán correctamente, pan son menos” equivale al actual “Las penas,
dirás su significado y así con pan son menos”. ¿Cómo se dice actualmente el
ganarás el par de tarjetas. refrán “El muerto a la sepultura y el vivo a la
hogaza”?
Consulta en…
Para saber más del contenido, entra
al portal Primaria tic:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota fábulas en el buscador
de la pestaña Busca.
ESPAÑOL 5.indb 20 24/09/19 14:44

21
Un ejemplo de fábula
Al igual que los refranes, las fábulas también

expresan la sabiduría popular. Lee en voz alta
la siguiente.
El cuervo y el zorro
En la rama de un árbol, Abrió su negro pico,
bien ufano y contento, dejó caer el queso;
con un queso en el pico, el muy astuto zorro,
estaba el señor cuervo. después de haberle preso,
Del olor atraído le dijo: “Señor bobo,
un zorro muy maestro, pues sin otro alimento,
le dijo estas palabras, quedáis con alabanzas
a poco más o menos: tan hinchado y repleto,
“Tenga usted buenos días, digerid las lisonjas
señor cuervo, mi dueño; mientras yo como el queso”.
vaya que estáis donoso,
mono, lindo en extremo; Quien oye aduladores,
yo no gasto lisonjas, nunca espere otro premio.
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
juro a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que tú serás el fénix
de sus vastos imperios”.
Al oír un discurso
Félix María Samaniego
tan dulce y halagüeño,
de vanidad llevado,
quiso cantar el cuervo.
ESPAÑOL 5.indb 21 24/09/19 14:44

22 BLOQUE I
Mi diccionario Discute con tus compañeros.
Es muy probable que en las ¿Por qué estaría el cuervo parado en la

fábulas encuentres palabras rama de un árbol con un trozo de queso en
cuyo significado sea nuevo o el pico?
desconocido para ti. ¿Sabes ¿Qué quiere decir el autor con la frase “un
lo que quiere decir donoso, zorro muy maestro”?
lisonja, gorjear o adulador? ¿Qué significa tener “bella traza”?
Infiere lo que pueden ¿Por qué el zorro alabó al cuervo?
significar y luego busca en un ¿Qué ocurrió cuando el cuervo comenzó a
diccionario las definiciones de cantar?
cada palabra. Elige aquella que ¿Qué significa el refrán: “Quien oye
vaya de acuerdo con el texto y aduladores, nunca espere otro premio”?
anótala en tu diccionario.
En tu cuaderno, reconstruye con tus palabras lo
que ocurrió en la fábula. Guíate con estas oraciones.
Al principio, un cuervo estaba muy contento…

Luego, llegó un zorro y le dijo…
Al oír al zorro, el cuervo…
Un dato interesante Al final, el zorro le dijo al cuervo que…
Desde la antigua Grecia se Anota en tu cuaderno cuál es la enseñanza o

escribían fábulas para hacer moraleja de esta fábula.
reflexionar a las personas
sobre la consecuencia de sus
actos. Se conocen más de
270 fábulas escritas por Esopo;
entre ellas destacan La zorra
y las uvas y La gallina de los
huevos de oro.
ESPAÑOL 5.indb 22 24/09/19 14:44

23
¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con la Fichero del saber

moraleja del texto anterior? Discútelo con un
compañero. La enseñanza o moraleja
nos hace reflexionar sobre
Cría cuervos y te sacarán los ojos. las virtudes y los defectos
Habla del lisonjero, siempre es vana y sin humanos o sobre las
provecho. consecuencias de nuestros
A palabras necias, oídos sordos. actos. Toda fábula tiene una.
Escribe en una ficha, con
Las características de las fábulas tus propias palabras, una
y los refranes definición de lo que es la
fábula. Compárala con las de
Lee en voz alta las siguientes fábulas. tus compañeros.
El león y el ratón
Un león aprisionó a un ratón, pues con su ruido molestaba su
siesta. El ratón imploró el perdón aceptando su imprudencia.
Inesperadamente, el león le otorgó el perdón. Poco después,
cazando, el león tropezó con una red oculta en la maleza; por
Consulta en…
más que quiso salir quedó prisionero. Para saber más del contenido,
Rugía desesperadamente dándose por muerto cuando el lee el artículo "Más de 100
ratón llegó y comenzó a roer la red. Tanto royó que ésta se refranes mexicanos para toda
rompió y pudo liberar al león. ocasión", disponible en
<https://www.mexico
Conviene al poderoso ser piadoso con el débil; tal vez desconocido.com.mx/refranes-
pueda necesitar de él algún día. mexicanos.html>.
Félix María Samaniego
(adaptación)
El perro y el trozo de carne

Un perro llevaba un jugoso trozo de carne en el hocico
cuando pasó cerca de un estanque. En el agua se vio reflejado,
pero creyó que se trataba de otro perro y quiso arrebatarle el
alimento.
Su avaricia fue engañada pues, al abrir el hocico, soltó el
trozo de carne que llevaba y éste se hundió hasta el fondo del
estanque.
Quien ansía lo de otro, puede terminar perdiendo también lo propio.
Fedro
(adaptación)
ESP-5-P-001-025.indd 23 08/10/19 13:01

24 BLOQUE I
Una vez que hayas leído las fábulas anteriores y otras que hayas elegido, completa
la tabla que se presenta a continuación.
Características Refranes Fábulas

Tienen un narrador.
Son frases populares.
Se adaptan a las circunstancias
geográficas y sociales.
Generalmente, sus personajes

son animales u objetos
humanizados.
Refieren diversos temas.
Finalizan con una moraleja.
Aunque son diferentes, las fábulas y los refranes tienen en común que buscan dar una
enseñanza o un consejo. Trata de explicar el significado de los refranes y las moralejas.
Refranes Significado
Haz el bien, sin mirar a quién.
Más vale pájaro en mano que ciento volando.
Perro que ladra, no muerde.
Moralejas
Conviene al poderoso ser piadoso con el
débil; tal vez pueda necesitar de él algún día.
Quien ansía lo de otro, puede terminar
perdiendo también lo propio.
Quien oye aduladores, nunca espere otro
premio.
Selecciona un refrán que te guste y a partir de él escribe una fábula que tenga como
propósito reflexionar sobre las virtudes o los defectos de los seres humanos. Al final,
incluye el refrán en lugar de la moraleja.
Producto final
Intercambia el borrador de tu texto con el de otro compañero. Cuando todos hayan

terminado sus textos, organícense para publicarlos. Pueden armar una antología e
ilustrarla según sus gustos, para luego compartirla con sus compañeros y familiares.
ESPAÑOL 5.indb 24 24/09/19 14:44

25
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Identifico las características de las fábulas.
Entiendo el significado de los refranes.
Interpreto adecuadamente las moralejas.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Participo en discusiones argumentando mi
opinión.
Intervengo en el trabajo por equipos.
ESPAÑOL 5.indb 25 24/09/19 14:44

26 BLOQUE I

Elaborar y publicar anuncios publicitarios de
productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
El propósito de esta práctica social

del lenguaje es elaborar anuncios
publicitarios de productos o servicios
de tu comunidad para publicarlos.
ESPAÑOL 5.indb 26 24/09/19 14:44

27
Lo que conozco Busca anuncios publicitarios en periódicos

o revistas y trata de identificar en ellos
¿Alguna vez te has sorprendido dichos recursos.
repitiendo o cantando la canción de
algún anuncio? ¿A qué crees que se deba Anuncios, anuncios y más
que muchas veces te aprendas la frase anuncios
principal de un mensaje publicitario?
Comenta con tus compañeros. En las calles, en el transporte público
Un buen anuncio necesita una imagen y en las revistas aparecen anuncios
y muy pocas palabras, pero éstas deben o carteles que promueven productos
ser contundentes, de manera que con un y servicios. ¿Alguna vez tú o alguien
solo vistazo se consiga atrapar la cercano ha elaborado un anuncio con
atención de quien lo observa. La mejor fines de venta? ¿Lograron más ventas
estrategia para persuadir al consumidor con esa publicidad? ¿Qué elementos
es utilizar figuras retóricas breves, como tienen los anuncios? ¿Para qué sirven
analogías, metáforas, comparaciones, estos elementos? Comenta con tus
rimas, hipérboles o juegos de palabras. compañeros.
Investiga el significado de cada una Después, observen los siguientes
y escribe en tu cuaderno las definiciones. anuncios.
Vitamin
as Vitaminas y suplementos Su p l
ementos
Trabaje desde casa Gane 30% o más
Ayude a las personas a tener una vida más sana ofreciendo

nuestros productos como complemento alimenticio.
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Reparación de arrancadores, alternadores, luces, frenos, diagnósticos

por computadora, bolsas de aire, fallas eléctricas y más.
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ESP-5-P-026-037.indd 27 08/10/19 14:01

28 BLOQUE I
Los propósitos de los anuncios
Los anuncios están hechos con un propósito específico.

Cuando presentan información acerca de un beneficio
para las personas, tienen un fin social o político y se
Fichero del saber denominan propaganda. Cuando lo que se persigue
es promover o vender un producto, su fin es comercial,
Escribe tu definición de por lo que se denominan anuncios publicitarios.
anuncio publicitario. En grupo, comenta qué anuncios recuerdas haber
Coméntala y compárala con visto en el periódico, en la televisión o escuchado
las de tus compañeros; en la radio. En tu cuaderno haz una lista de cinco
después, realiza las anuncios y descríbelos tomando en cuenta la tabla
modificaciones que creas de la página siguiente.
apropiadas para que quede lo
más clara y completa posible.
ESPAÑOL 5.indb 28 24/09/19 14:44

29
Medio Producto Frase principal Imagen Propósito

(radio, televisión, anunciado (si la hay) (comercial,
periódico, cine, político, social)
revista, cartel)
Analicen anuncios
En grupo, comparen los anuncios y comenten:

¿qué finalidades tienen?, ¿qué recursos utilizan los
diferentes medios, por ejemplo, imágenes estáticas
o en movimiento; música y frases?
Lleven anuncios publicitarios al salón. Formen
equipos; seleccionen uno y analicen qué figura
retórica se utilizó para llamar la atención del
público. ¿Qué anuncia?, ¿con qué propósito lo
hace?, ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene
una frase publicitaria o eslogan?
Presenten sus conclusiones frente al grupo.
Los mensajes de los anuncios

publicitarios
Es común que los anuncios publicitarios

recurran a estereotipos para representar,
de manera esquemática, tipos de personas
o actividades: mujeres dedicadas a tareas
del hogar, hombres rudos y poco sensibles,
niños jugando con pelotas y niñas con
muñecas. Investiga qué es un estereotipo
y propón al grupo algunos ejemplos de
anuncios que los empleen.
ESP-5-P-026-037.indd 29 08/10/19 14:01

30 BLOQUE I
Con tu equipo, continúa con el análisis de los

Fichero del saber
anuncios, concentra tu atención en las imágenes.
Observa qué tipo de persona está representada,
La frase principal de los
qué actividades realiza, qué objetos la rodean,
anuncios y carteles publicitarios
cómo es su vestuario, qué características físicas
se llama eslogan.
tiene, qué tipo de lenguaje usa.
Escribe algunos eslóganes
Comenta con tu grupo cómo repercuten en los
que hayas escuchado en
lectores los estereotipos que aparecen en los anuncios.
radio, televisión, cine; o leído
en periódicos y revistas.
Analízalos y descubre su
La publicidad engañosa
mensaje.
¿Encontraste anuncios con publicidad engañosa?
Hay anuncios que prometen resultados increíbles.
¿Qué frases utilizan para enganchar al posible
cliente? ¿Qué imágenes y estereotipos emplean para
atraer compradores? ¿Cómo te puedes dar cuenta
del engaño? ¿Qué opinas de esta publicidad?
Comenta con tus compañeros y maestro tu
opinión respecto a las frases publicitarias que
presentan los anuncios de esta página.
Si te ves bien, ellas te lo

agradecerán.
Ponte en forma en
GYM
ESP-5-P-026-037.indd 30 08/10/19 14:01

31
Los adjetivos en los anuncios
Los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos

calificativos en los anuncios, pues así realzan
las cualidades del producto o servicio que
ofrecen: “Pantalones Rayo. Para el hombre
valiente y audaz” o “Roma. Cubre todas tus
líneas imperfectas”.
Encuentra los adjetivos calificativos de los
anuncios publicitarios que llevaste al salón y
preséntalos frente al grupo.
Saborear Té
Con sabor fresco y ligero
¡El único té
que termina
rápidamente
con tu sed!
Compara las siguientes oraciones: ¿Cuál es la función de los adjetivos

en los anuncios? ¿Envían el mismo
• Pantalones Rayo. Para el hombre valiente mensaje las dos oraciones? Discute
y audaz. con un compañero y escribe en tu
• Pantalones Rayo. Para el hombre. cuaderno las conclusiones.
ESP-5-P-026-037.indd 31 14/10/19 9:47

32 BLOQUE I
Piensa rápida y efectivamente
Lee las siguientes frases publicitarias.
Refresco Explosión, termina rápidamente con

¾¾
la sed.
Relojes Presto para llegar puntualmente.
¾¾
Con plumas Tintex escribirás limpiamente.
¾¾
Discute con tus compañeros para qué sirven las

palabras en cursivas. Copia otras frases publicitarias
Mi diccionario en tu cuaderno, léelas con atención y localiza las
palabras que indican cómo, cuándo y dónde se
realizaron las acciones; subráyalas.
Redacta con tus compañeros
Después, sustituye las palabras subrayadas por
una definición de adverbio.
otras que indiquen lo contrario, por ejemplo:
Después, consulta algún libro
rápidamente por lentamente, limpiamente por
que hable del tema y
suciamente. ¿Qué pasa con el significado de las
complétala.
frases? Coméntalo en grupo.
Finalmente, trata de localizar más palabras que
cumplan la función de adverbios. Compara tu
trabajo con el de tus compañeros.
ESP-5-P-026-037.indd 32 08/10/19 14:02

33
El eslogan
Es una frase publicitaria que suele usar juegos

de palabras, imitar frases conocidas o canciones
cambiándoles el sentido, hacer preguntas
al destinatario, emplear rimas, repeticiones
o palabras en sentido figurado, entre
otros. Su propósito es quedarse en la
memoria de quien lee o escucha el
anuncio.
Con tu equipo, analiza el eslogan
de algunos anuncios publicitarios.
Después, comenta en grupo sus
características: ¿juega con las
palabras?, ¿dice mucho con pocas
palabras?, ¿es sugerente?, ¿te hace
una pregunta?, ¿parodia (se burla de)
alguna otra frase, dicho o canción?
Una vez analizadas las
características de los textos, comenta
las propiedades gráficas de los
anuncios: tipo, color y tamaño
de letra; lugar que ocupa en
el impreso, y extensión de la frase.
Consulta en…
Para saber más del contenido, entra al
portal Primaria tic:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>
y anota cartel o publicidad en el
buscador de la pestaña Busca.
ESPAÑOL 5.indb 33 24/09/19 14:44

34 BLOQUE I
Elaboremos un anuncio
A partir de una lluvia de ideas, hagan una lista

de los servicios y productos que ofrezcan o
elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
Posteriormente, definan los temas de los anuncios
publicitarios que diseñarán.
Una vez delimitados los propósitos de los
anuncios, hagan un esquema para planificar
su elaboración; para ello, pueden usar una tabla
como la que aquí se presenta.
Tareas Anuncio 1 Anuncio 2

Definir a quién va dirigido.
Precisar el mensaje que se va a mandar.
Proponer frases sugestivas.
Seleccionar los recursos gráficos.
Elegir los lugares donde se expondrá.
Otros.
En parejas, seleccionen el producto al que le harán

publicidad.
Hagan un esbozo o borrador del anuncio e
incluyan todos los aspectos que hayan considerado
en su esquema de planificación: la imagen, el sitio
donde la colocarán, la frase publicitaria que podría
ser efectiva, así como los adverbios y adjetivos que
ayudarán a realzar el producto o servicio.
Cuando todas las parejas tengan listos sus
borradores, organicen una sesión para intercambiar
opiniones y sugerencias, y así mejorar su trabajo.
Producto final
Recuerden revisar la ortografía y la puntuación de

su trabajo antes de elaborar la versión final.
Ahora están listos para difundir su anuncio
publicitario. Colóquenlo en el lugar elegido para
que cumpla su función comunicativa.
ESPAÑOL 5.indb 34 24/09/19 14:44

35
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Identifico las características y la función de las
frases publicitarias.
Puedo elaborar un anuncio publicitario
mediante el uso de estrategias para persuadir
al público.
Identifico los recursos retóricos empleados en la
publicidad.
Marca con una palomita ( ) la opción que corresponda con la manera en la que
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Colaboro con mi equipo.
Aporto ideas al equipo y al grupo.
ESPAÑOL 5.indb 35 24/09/19 14:44

36 BLOQUE I
Evaluación del Bloque I

Es tiempo de revisar lo que has aprendido después de trabajar en este bloque. Lee cada
enunciado y subraya la opción que consideres correcta.
1. Para organizar los acontecimientos históricos de un relato podemos utilizar:

a) Sustantivos.
b) Palabras o frases que indiquen tiempo: dos años, después, un mes, antes, en 1860.

c) Verbos conjugados en futuro.
d) Oraciones tópico.
2. ¿En cuál de los siguientes ejemplos se utiliza la coma para separar los elementos
de una lista?
a)
El 24 de febrero de 1821, en Iguala, se proclamó el plan que recogía los
anhelos de la mayoría de los mexicanos.
b) Ciudades como Valladolid y Querétaro se rindieron al aviso de la llegada
de Iturbide. Así sucedió también en Guadalajara, Saltillo, Zacatecas
y hasta Yucatán.
c)
Estratégicamente hablando, Guerrero, a pesar de sus triunfos, estaba cercado
por Iturbide.
d) El virrey Apodaca puso fuera de la ley a Iturbide y ordenó combatirlo,
pero fue inútil.
3. Son dichos agudos y sentenciosos, de uso popular.

a) Poemas.
b) Refranes.
c) Fábulas.
d) Chistes.
4. Es una característica de las fábulas:

a) Utilizar personajes fantasmagóricos.
b) Señalar los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.

ESPAÑOL 5.indb 36 24/09/19 14:44

Evaluación 37
5. La moraleja es:
a) Lo que dice uno de los personajes al iniciar la fábula.
b) La enseñanza o lección que se deduce de una fábula.
c) La forma en la que debemos actuar siempre.
d) La opinión acerca de cómo está escrita la fábula.
6. Las frases sugestivas que se usan en la publicidad se caracterizan por el uso de:
a) Adjetivos.
b) Pronombres.
c) Nexos.
d) Artículos.
7. Son frases que se utilizan para dar a conocer un producto.

a) Regionalismos.
b) Eslogan.
c) Sugestivas.

d) Términos técnicos.
8. Por sus propósitos, los anuncios se pueden clasificar en:

a) Literarios y propagandísticos.
b) Publicitarios y propagandísticos.
c) Estéticos y publicitarios.
d) Estéticos y culturales.
ESP-5-P-026-037.indd 37 08/10/19 14:02

II
BLOQUE Práctica Social del Lenguaje 4
Buscar información en diversas fuentes
para escribir un texto expositivo
El propósito de esta práctica social del lenguaje es

escribir y publicar un texto expositivo basado en
diversas fuentes.
ESPAÑOL 5.indb 38 24/09/19 14:44

39
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros dónde consultas la

información que necesitas investigar para desarrollar
un tema. Platica en qué casos usas diccionarios,
enciclopedias, revistas, periódicos, libros o internet.
Si necesitas saber cuáles son las plantas del desierto, o
las zonas sísmicas de México, ¿a qué fuentes
recurrirías?
La selección del tema
Entre todo el grupo, revisen qué temas investigarán en

alguna de las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales,
Geografía o Historia. Elijan uno para todo el grupo.
En equipos, buscarán la información más precisa,
completa y concisa sobre el tema elegido. Pero antes
de comenzar, repasaremos algunas pistas para detectar
dónde está la información.
La búsqueda de la información
Para empezar a buscar información sobre un tema, lo

primero es identificar qué quieres saber y dónde lo
puedes encontrar. Por esta razón, es importante que
aprendas a localizar información en fuentes adecuadas.
Podrías consultar una enciclopedia temática, pero
¿qué palabra buscarías ahí? Para esto, debes determinar
cuáles son las palabras clave que necesitas investigar.
Si tu tema es sólo una pequeña parte de uno más
grande, ¿cómo encontrarás las palabras clave en un
libro? Puedes revisar el índice general, el sumario o la
tabla de contenido del libro.
ESPAÑOL 5.indb 39 24/09/19 14:44

40 BLOQUE II
Un dato interesante
Cuando investigamos acerca Preguntas para elegir un tema

de un tema es útil consultar
varias fuentes, pues la Por medio de una lluvia de ideas, elaboren
información que presentan preguntas acerca de un tema. Por ejemplo,
permite corroborar datos, Desastres naturales.
complementar información
o contrastarla. ¿Qué es un desastre natural?
¾
¿Cómo se clasifican los desastres naturales?
¾
¿Cuáles son sus características?
¾
¿Cómo pueden afectar a los humanos?
¾
Escriban otras preguntas en sus cuadernos.

Como habrán notado, una vez delimitado el
tema, necesitan saber qué es un desastre
natural, para después indagar por qué hay
diferentes tipos y cuáles son sus características.
Puedes consultar la Lección 3 del Bloque V de tu
libro de Geografía para saber más sobre este tema.
Palabras clave
En una pregunta puede haber una o dos palabras

clave que indiquen lo que se desea saber sobre
algún tema. Acostumbra subrayarlas para no perder
de vista lo que buscas. Por ejemplo: ¿qué tipo de
fenómeno natural es un huracán?
Identifica y marca las palabras clave de las
preguntas anteriores y de las que elabores.
Compara tu trabajo con el de tus compañeros.
ESPAÑOL 5.indb 40 24/09/19 14:44

41
Ahora, anoten en el pizarrón el tema sobre el que

van a investigar.
¾¾Redacten preguntas que ayuden a definir y a

describir el tema, suceso, proceso o problema,
así como las causas, consecuencias y posibles
soluciones.
¾¾Subrayen las palabras clave.
¾¾Elijan algunas preguntas y, de acuerdo con
las palabras clave que identificaron, lleven al
salón libros, revistas o artículos para obtener
información que las responda.
Dónde buscar
En nuestro país existen diversos ecosistemas, cada

uno tiene características diferentes: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etcétera.
Subraya en cuáles de los siguientes libros
encontrarías información sobre este tema.
Geografía de México
Diccionario de términos literarios
Historia breve de México
Desastres naturales
Relatos de la selva
Diccionario de ciencias naturales
Historia universal
Argumenta tu selección y escucha

los comentarios de tus compañeros.
ESPAÑOL 5.indb 41 24/09/19 14:44

42 BLOQUE II
Los índices
Te presentamos parte de los índices de tres de los

libros anteriores. ¿Cuál será útil para investigar
sobre ecosistemas?, ¿cuál libro subrayaste en la
actividad anterior?
Índice
Desastres naturales
Introducción 13
Índice Generalidades 21
Historia breve de México Hidrológicos

Maremotos 29
1. El tiempo prehispánico Tsunamis 37
13 Meteorológicos
2. La era virreinal Huracanes 45
Tifones 53
53
Ciclones 61
3. El periodo formativo Granizos 69
77 Tornados 82
4. El tramo moderno Sequías 89
121 Nevadas 95
5. La Revolución Mexicana Geofísicos
137 Avalanchas 112
Movimientos sísmicos 121
6. El momento actual
Erupción de volcanes 132
159 Aluviones 141
Aludes 146
Bibliografía 150
124 Unidad 5 Ecosistemas

125 Componentes físicos de un entorno
Índice
129 Componentes biológicos de un entorno
131 Ecosistemas marinos
135 Ecosistemas de agua dulce
138 Ecosistema terrestre
140 Bosques
142 Tundra
144 Desierto
146 Ecosistema humano
ESPAÑOL 5.indb 42 24/09/19 14:44

43
Los índices como guía
Guiados por las preguntas y las palabras clave, lean

exclusivamente los índices de distintos materiales.
Marquen con un separador dónde podría, según
el índice, encontrarse información útil para
responder las preguntas.
La verificación de la información
En grupo, lean el subtítulo del índice y el texto

señalado para comprobar si la información da
respuesta a sus propósitos de búsqueda.
Repitan esto con otros materiales para verificar
si la información encontrada a partir del índice es
pertinente. Discutan el resultado de sus predicciones.
¿Qué características tienen los títulos y subtítulos
que permiten identificar el contenido de un texto?
La información relevante
Trabajen uno de los textos. ¿Qué información es

importante y necesaria para contestar la pregunta
que expusieron?
Tomen notas para responder las preguntas.

¾¾
Comparen con sus compañeros las palabras clave
¾¾
que identificaron.
Verifiquen la ortografía de las palabras
¾¾
consultando los textos.
Con ayuda del maestro, anoten las referencias

bibliográficas de cada material, ya sea
un libro, una revista o un sitio electrónico.
ESPAÑOL 5.indb 43 24/09/19 14:44

44 BLOQUE II
Los textos expositivos Para responder las preguntas que

ustedes propusieron para definir el tema
En un texto expositivo se muestran de o problema, elaboren pequeños textos
forma neutra y objetiva determinados en los que deberán:
hechos o realidades. Por esa razón, no
basta con lo que un autor crea o suponga Escribir la definición del tema.
¾¾
sobre un tema; es necesario recopilar Establecer relaciones de causa-efecto.
¾¾
información sobre el hecho y asegurarse Describir eventos o procesos.
¾¾
de que es veraz para divulgar
conocimientos ciertos y confiables. Cuando la pregunta sea ¿qué es? o
Una forma de organizar los textos ¿cómo se define?, responde con sencillez
expositivos es por medio de títulos y y claridad las características del concepto.
subtítulos con la finalidad de presentar la Por ejemplo:
información de manera clara, ordenada y
ágil para que el lector pueda ubicarla con
mayor facilidad.
¿Qué es un ciclón?
Un ciclón es una concentración anormal
de nubes que gira en torno a un centro de
baja presión atmosférica, cuyos vientos
convergentes rotan en sentido contrario
a las manecillas del reloj y a grandes
velocidades. Sus elementos principales
son lluvia, viento, oleaje y marea de
tormenta. Se clasifican de tres modos de
acuerdo con la fuerza de sus vientos:
depresión tropical, tormenta tropical y
huracán, el cual tiene cinco categorías.
“¿Qué hacer en caso de… ciclones?”, en Desastres.

Guía de prevención, México, Secretaría de
Gobernación-Cenapred, 2006, p. 14.
ESPAÑOL 5.indb 44 24/09/19 14:44

45
Las relaciones de causa-efecto
Cuando las preguntas sean ¿por qué ocurre?, ¿qué

provoca?, ¿a causa de qué?, contesta cuáles son las
causas de un suceso y cómo se relacionan con sus
efectos. Ejemplo:
¿Por qué se producen las avalanchas?

Las avalanchas desastrosas se producen que descargan 30 centímetros o más
cuando enormes capas de nieve se de nieve fresca. Este rápido apilamiento
desprenden de la ladera de la montaña sobrecarga la nieve acumulada, lo que
y se rompen como vidrio conforme se provoca que una débil capa bajo la gran
precipitan colina abajo. Estas masas en losa se fracture. Las capas son un archivo
movimiento pueden alcanzar una velocidad de las condiciones meteorológicas del
de 130 kilómetros por hora en unos cinco invierno: grandes nevadas, sequía, lluvia,
segundos. Las víctimas atrapadas en esos fuertes heladas y más nieve. La forma en
sucesos casi nunca pueden escapar. Las la que se adhieran las capas determinará
avalanchas son más comunes durante y la facilidad con la que se debilite una y
tras las 24 horas siguientes a las tormentas provoque un deslizamiento.
<http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/avalanchas>
(Consulta: 6 de septiembre de 2019).
Las descripciones de eventos

o procesos
Cuando tienes que responder las preguntas ¿cómo

se produce?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es el
origen?, debes redactar la descripción del proceso,
suceso o fenómeno, enfatizando lo que ocurre paso
a paso. Lee el siguiente ejemplo.
¿Cómo se origina un tsunami?

Para que un terremoto origine un tsunami, el estará determinado por la magnitud de la
fondo marino debe ser movido abruptamente deformación vertical del fondo marino. En
en sentido vertical, de modo que el océano la gran mayoría de los casos, el movimiento
es impulsado fuera de su equilibrio normal. inicial que provoca la generación de los
Cuando esta inmensa masa de agua trata tsunamis es una dislocación vertical de la
de recuperar su equilibrio, se generan las corteza terrestre en el fondo del océano,
olas. El tamaño de las olas del tsunami ocasionada por un sismo.
"¿Qué hacer en caso de… tsunamis?", en Desastres. Guía de prevención, México,

Secretaría de Gobernación-Cenapred, 2006, p. 49.
ESPAÑOL 5.indb 45 24/09/19 14:44

46 BLOQUE II
El uso de nexos
En los textos expositivos se utilizan nexos, que tienen

como función unir enunciados o partes de un texto,
por ejemplo, para señalar el orden de las ideas,
explicar una causa o una consecuencia.
Localiza ese tipo de nexos en los siguientes
textos.
Cazando tormentas en el oeste americano

TORNADO ALLEY (EU)
frecuencia: 90% de los tornados en Estados
Richard Sennott
Unidos suceden aquí cuando el frío y seco
aire de las Montañas Rocosas choca contra
Tornado Alley significa literalmente las húmedas brisas del golfo de México. La
“callejón de los tornados”, y así es como mejor época para verlos es en mayo y junio:
se conoce en Estados Unidos un enorme lo más viable es instalarse en la ciudad de
territorio en el medio oeste donde se Oklahoma o Denver y estar listo para salir
reúnen las condiciones idóneas para la corriendo cuando se escuche la predicción
formación de tornados. En realidad, no es meteorológica.
una zona que pueda ubicarse con precisión Existen personas especializadas en
en un mapa, pero incluye estados como seguimiento de tornados y “safaris” para
Oklahoma, Kansas, Texas y Dakota, donde perseguir tornados.
se producen tornados con especial fuerza y
Temporales espectaculares
FURIA OCEÁNICA, ISLA DE VANCOUVER (CANADÁ)
el tempestuoso frente de aire ártico, que
Christopher J. Morris
choca con los frentes subtropicales, lo que
coloca a esta isla de la Columbia Británica
En muchos lugares no se menciona su mal en el trayecto de las tormentas resultantes
tiempo, pues los turistas se asustan. No es el de noviembre a febrero, por lo que muchos
caso de la isla de Vancouver, que se regodea temporales azotan la costa oeste. En invierno
con las olas de ocho metros y los violentos se puede contemplar toda la furia del
vientos que la azotan. Desde octubre, un Pacífico en Tofino. Cuando amaina, se puede
sistema de baja presión se acumula en ir a la playa a ver qué tesoros han arrastrado
el golfo de Alaska y empuja hacia el sur las tormentas.
<http://elviajero.elpais.com/elviajero/2013/04/30/actualidad/1367345493_630443.html>
(Consulta: 6 de septiembre de 2019).
ESP-5-P-038-075.indd 46 14/10/19 10:16

47
Comienza la búsqueda Mi diccionario
Con las herramientas de búsqueda de información Si durante la lectura

que ahora conoces, organízate con tu equipo para encontraste muchas palabras
responder las preguntas que redactaron. nuevas y de significado
Distingan las que implican definir, establecer desconocido, agrégalas a tu
relaciones causa-efecto o describir eventos o diccionario.
procesos. Si entendiste el significado
de estas palabras, seguramente
podrás utilizarlas en la
La búsqueda, la selección redacción de tu texto
y la redacción expositivo.
Lean atentamente las preguntas. Identifiquen

las palabras clave y las frases importantes,
seleccionen el material útil, reúnanlo en el salón y,
antes que otra cosa, revisen los índices.
Después, revisen los títulos y subtítulos, palabras
clave, recuadros e ilustraciones para que decidan
qué materiales serán útiles. Señalen las páginas que
les servirán o tomen notas de los textos.
Lean cuidadosamente el texto para encontrar
la información específica.
Redacten la respuesta atendiendo al tipo de
pregunta: de definición, de causa-efecto o
de descripción de un proceso.
Cada respuesta debe tener una oración principal
y otras de apoyo o secundarias que incluyan
explicaciones, ejemplos y descripciones.
Empleen nexos para que el texto sea más
claro.
Anoten la referencia
bibliográfica de cada material
consultado.
ESPAÑOL 5.indb 47 24/09/19 14:44

48 BLOQUE II
La redacción y la revisión de borradores
Para escribir el texto expositivo:
Vuelvan a leer las preguntas con sus respuestas; si es necesario,

¾¾
mejórenlas.
Asegúrense de que cada pregunta tenga una respuesta clara y
¾¾
pertinente.
Ordénenlas de acuerdo con la importancia de la información.
¾¾
Pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, revisen la coherencia
¾¾
entre los párrafos y si expresan claramente la información que
quieren comunicar.
Revisen el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo, la
¾¾
ortografía y puntuación. Si no saben cómo se escribe una
palabra, consulten un diccionario.
Cerciórense de haber escrito correctamente las referencias
¾¾
bibliográficas.
Producto final
Es momento de compartir su investigación con el grupo.
Lean sus textos.

¾¾
Intercámbienlos con otros equipos. Escuchen sus comentarios
¾¾
y sugerencias. Enriquezcan su texto.
Elaboren la versión final; si es posible, háganlo en una
¾¾
computadora.
Reproduzcan varios ejemplares y distribúyanlos entre los
¾¾
compañeros de escuela, maestros y familiares.
Incluyan su texto expositivo en el periódico mural.
¾¾
ESPAÑOL 5.indb 48 24/09/19 14:44

49
Autoevaluación
Es momento de revisar lo aprendido. Lee los enunciados y señala con una palomita ( )
la opción con la que te identificas.

y puedo hacerlo
mejorar
Utilizo la información leída en la producción
de textos propios.
Sé cómo organizar la información en un texto
expositivo.
Empleo fuentes bibliográficas para ubicar
la información.
Marca con una palomita ( ) la opción que corresponda con la manera en que realizaste
tu trabajo.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Llego a acuerdos con mi equipo.
Escucho con respeto a los demás.
ESPAÑOL 5.indb 49 24/09/19 14:44

50 BLOQUE II

Elaborar un compendio de leyendas

elaborar un compendio de leyendas para integrarlo
al acervo de la biblioteca del salón.
ESPAÑOL 5.indb 50 24/09/19 14:44

51
Lo que conozco Un dato interesante

¿Conoces la leyenda de la Llorona?, ¿te han México, por su historia
contado la del Callejón del Beso?, ¿y la de la milenaria, cuenta con gran
barranca del Diablo?, ¿cuáles leyendas se cuentan número de leyendas. La
en tu comunidad? Si alguno de tus compañeros o tu mayoría ubica los
maestro conocen alguna, compártanla. acontecimientos en las épocas
prehispánica y colonial.
De leyenda
Las leyendas constituyen parte de nuestra cultura

pues, por generaciones, las personas han narrado
historias extraordinarias y fantásticas que sirven
para explicar fenómenos de la naturaleza y sucesos
históricos, entre otras cosas. Acude con las personas
mayores de tu comunidad y pregúntales si saben
alguna leyenda como “La calle del Indio Triste”, “La
Quemada” o cualquier otra. Pídeles que te la
cuenten y te digan quién se las compartió y si
saben cuándo ocurrieron los hechos y en qué
lugar.
Toma nota de las respuestas para
que recuerdes los detalles de las
leyendas.
Escribo la tradición oral
En tu cuaderno, anota una de las leyendas

que te contaron. Asegúrate de que se
entienda lo que escribiste y recuerda revisar la
ortografía; al final, puedes utilizar
ilustraciones. Guárdala porque la
emplearás más adelante.
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52 BLOQUE II
Las leyendas del México antiguo
Te presentamos dos narraciones para que conozcas historias

de personas, lugares, objetos o acontecimientos que se
convirtieron en leyenda.
Lean en voz alta los siguientes textos.
La Mulata de Córdoba
Platican que en los tiempos de la Colonia vivía días de juicio, los inquisidores la declararon
en la ciudad de Córdoba, Veracruz, una mujer culpable y la condenaron a morir en la hoguera.
joven de gran belleza y piel morena a la que Días después corrió el rumor de que la Mulata,
llamaban la Mulata. Se decía que tenía tratos con haciendo honor a su fama de hechicera, había
el mismísimo Diablo, ya que se conservaba joven conseguido escapar de la mazmorra en la que
y hermosa a pesar del paso de los años. Además, se hallaba encerrada. Hubo cientos de hipótesis
se rumoraba que era capaz de volar, curar sobre cómo había conseguido escapar: algunas
enfermedades (enfermedades de todo tipo), hacer eran más o menos sensatas y otras totalmente
que los hombres se enamoraran perdidamente descabelladas. La forma en que escapó seguiría
de mujeres por las que anteriormente no sentían siendo un misterio de no ser porque uno de los
ningún interés y que podía estar en dos lugares al carceleros fue testigo del escape. Así fue como
mismo tiempo (algunos aseguraban que la habían sucedió todo:
visto en la Ciudad de México y en Córdoba el Cuando la Mulata fue ingresada en su nueva
mismo día y a la misma hora). celda tras el veredicto y sentencia, los carceleros
Aunque muchos creían que la Mulata era una comenzaron a temer su cercanía. Sólo de día se
hechicera con grandes dotes en las artes oscuras, atrevían a llevarle una escudilla con comida y,
había algunos que pensaban que todo lo que se en cuanto la pasaban por debajo de los barrotes,
decía eran sólo rumores causados por la envidia corrían para alejarse de la celda.
que provocaba su belleza; otros aseguraban que Sin embargo, un día uno de los carceleros
la Mulata poseía varios barriles llenos de oro y se armó de valor y fue al calabozo. Cuando
que había personas que la difamaban para lograr llegó, la Mulata dibujaba en uno de los muros
que el Santo Oficio (un tribunal encargado de las últimas líneas de una hermosa barca con
velar por las buenas costumbres) la apresara un trozo de carbón. En cuanto ésta notó la
y así poder quedarse con el oro; incluso había presencia del guardia giró sobre sus talones y
unos pocos que comentaban que el desprestigio observándolo fijamente le preguntó qué le parecía
de la Mulata había sido promovido por uno de la embarcación que había dibujado. El carcelero le
sus enamorados: un noble caballero español que respondió que era la mejor balsa que había visto
ostentaba un importante cargo público y al que la en su vida, la más hermosa. La mujer lo observó
joven mujer había desairado. nuevamente y con voz calmada le preguntó si le
Nunca se logró descubrir bien a bien quién faltaba algo a su navío, y éste respondió que sólo
o quiénes habían presentado la denuncia. Lo le faltaba navegar.
que sí se sabe fue que un día llegó el alguacil —Eso puede arreglarse —comentó la Mulata.
del Santo Oficio con una orden de aprehensión —¡Es imposible! —respondió el celador.
que manifestaba que la Mulata era acusada de —Es lo que tú crees —aseguró la mujer y
practicar la hechicería y de tener tratos con el de un salto entró en la embarcación que, poco
Señor de las Tinieblas. La mujer fue llevada a la a poco, comenzó a navegar hacia una de las
cárcel de la fortaleza de San Juan de Ulúa. esquinas del muro y, llegando a la unión entre
Tiempo después se entabló un juicio en su las dos paredes, comenzó a desaparecer de la
contra; a éste asistieron varios testigos que vista del testigo.
aseguraban haberla visto volar en varias ocasiones El guardia sintió que se le helaba el cuerpo
por encima de las casas y edificios de Córdoba; y, con los ojos desorbitados, alcanzó a observar
otros juraron que la mujer realizaba rituales cómo la Mulata se despedía con la mano antes de
satánicos para curar a las personas. Tras varios desaparecer por completo.
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53
Las criptas de Kaua

Leyenda maya, México
Pues cuentan que en el pueblo de Kaua, al sur Oyomal. Lo apresaron y lo encerraron en una
de la provincia de Valladolid, hay unas criptas cripta, mientras la dama era conducida al recinto
profundas cuyas galerías subterráneas y extensas de las vírgenes de Chichén Itzá y el cacique
forman un verdadero laberinto donde nadie se H’Kinxoc fue encerrado en el santuario de Mutul.
atreve a penetrar. Ac seguía teniendo mucha rabia y cólera, pero el
Lo cierto es que nadie nunca las recorrió en su amor por Oyomal seguía creciendo dentro de
totalidad, pues hasta se dice que una de ellas tiene él y siguió cortejándola. Todas las mañanas acudía
una longitud de 24 kilómetros. Y cuentan que, al recinto de las vírgenes y le hablaba de sus
cuando uno está cerca de ellas y se dice algo, el sentimientos. Ella permanecía silenciosa. Todavía
eco lo repite interminablemente. Los más viejos sonaban en sus oídos los bellos versos de Cay
del pueblo aseguran escuchar con claridad una y la pregunta que le había hecho después: “¿Me
voz que pregunta en lengua maya: “¿Me quieres?”. quieres?”.
Y estas palabras de respuesta: “Como las plantas Entre tanto, Cay, en la cripta, se repetía una y
al rocío de los cielos, como las aves al primer rayo otra vez las palabras que ella le había contestado:
del sol matinal”. “Como las plantas al rocío de los cielos, como las
Ellos son los únicos que conocen la leyenda aves al primer rayo del sol matinal”.
que se relata sobre esas criptas. Y, como me la En su desesperación, Cay comenzó a construir
contaron, la cuento. un túnel que lo llevara desde su prisión a la de
Vivía en el reinado de Chichén el cacique su amada. Un día llegó hasta ella, y Oyomal
H’Kinxoc, padre de una preciosa muchacha pudo escuchar otra vez de los labios de Cay:
llamada Oyomal, que quiere decir 'timidez'. “¿Me quieres?”. Cuando entrelazaban sus manos
Muchos eran los que la querían para casarse, pero entraron en el recinto los guerreros de Ac para
ella se mostraba amable y nunca elegía a ninguno. prender al fugitivo. Los amantes tuvieron tiempo
Entre los pretendientes destacaron enseguida Ac y de entrar al laberinto por donde había salido
Cay, dos príncipes hermanos que deseaban tanto Cay, pero los guerreros los atraparon y les dieron
tener a la princesa para sí que se odiaban entre muerte allí mismo.
ellos. Tanta era la furia que tenían que H’Kinxoc Es por esto que, en los días de brisa, sus frases
temía que si la princesa se decidía por uno de ellos de amor pueden escucharse cerca de la cripta.
comenzara una guerra por parte del otro.
Pero, mientras Yacunah, la diosa del amor, ya Esta leyenda se cuenta en la península de
estaba trabajando. Oyomal no pudo resistirse a las Yucatán, al sureste de México, y proviene de la
palabras de Cay: cultura maya. El nombre de Yacunah, la diosa del
amor, está formado por ya ('dolor') y cunah
… quiero que seas vista de verdad ('amor'), lo que quiere decir que el amor contiene
Muy bella, porque también el dolor. El poema que le recita Cay
habréis de pareceros a la humeante —“Notlazohtla” (“Amada mía”)— ha sido tomado
estrella, porque os deseen hasta de Los cantares de Dzitbalché, uno de los pocos
la luna y las flores de los campos. documentos líricos escritos que se conservan de la
cultura maya.
Así que a él le entregó su corazón.
Ac, encolerizado por la fortuna de su hermano, Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
mandó a sus guerreros a pelear contra él. Llegaron y comentarios de Ana Garralón, México, sep-Larousse,
2007, pp. 234-236.
justo cuando Cay le juraba su amor a la bella
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54 BLOQUE II
Después de leer, contesta las siguientes preguntas.
¿En qué tiempo histórico ocurren?

¾¾
¿En qué lugar acontecen los hechos?
¾¾
¿Qué sucesos son tomados de la realidad?
¾¾
¿Qué características fantásticas están presentes?
¾¾
La realidad y la fantasía en las

leyendas
Consulta en…
En grupo, comenta si crees que los hechos narrados
Para saber más del contenido, en las diferentes leyendas sucedieron o no;
entra al portal Primaria tic: argumenta tu opinión.
<http://basica.primariatic.sep. Con tu maestro, identifica elementos reales y
gob.mx/>, da clic en Busca y fantásticos en cada una de las leyendas. ¿Cómo
anota leyendas en el podemos diferenciar lo real de lo imaginario y
buscador, posteriormente, fantástico, o lo posible de lo no posible? Comenta
selecciona el texto De dioses con tu grupo.
cosmovisiones y Lee en voz alta leyendas de otras culturas.
leyendas. Elabora en tu cuaderno una tabla comparativa
para organizar la información de las leyendas que
has leído hasta ahora. Puedes guiarte con el siguiente
modelo.
Aspectos Leyenda 1 Leyenda 2

Título de la leyenda
Personajes
Época
Elementos reales
Elementos fantásticos
Como ya te percataste, las leyendas se basan

en historias de personas o hechos reales combinados
con elementos fantásticos, maravillosos,
imaginativos, sobrenaturales o fantasmagóricos.
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55
Otra variante de la leyenda
Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en

boca y de generación en generación, la narración
de las leyendas se va modificando de acuerdo con
las costumbres, la historia, las creencias y las
necesidades de la gente. Comenta con tu grupo si
conoces una variante de alguna leyenda de las que
hayan contado tus compañeros.
Lee la siguiente leyenda de Ecuador y analiza
con tus compañeros si tiene alguna semejanza con
las que conocen.
Bulira
Leyenda panche de Ecuador
Había una vez un jefe panche que le pescadillos en mitad del arroyo para Bulira,
preguntaba a su hija Bulira cada noche: quien le miraba de forma cariñosa, apareció
—Hija, ¿cuándo conoceré al príncipe Tota y, lleno de celos, preparó su cerbatana y
elegido para poder enseñarle nuestros disparó. El dardo atravesó el cuello de Opia,
secretos, las fórmulas sagradas y la cueva del quien cayó suavemente en las aguas y murió
tesoro? No me queda mucho de vida, hija. mirando a su amada con una sonrisa.
—Ay, padre, no hables así que me Bulira gritó de rabia y Tota huyó asustado.
entristeces. Bulira lloró sin consuelo y sin descanso
—Hija, el tiempo pasa rápido y los que sobre el río. Vertió lágrimas hasta perder sus
envejecemos tenemos que buscar a quién ojos, que se convirtieron en dos grandes
entregar el poder. perlas de ostras doradas.
Un poco más allá de la aldea, al oeste, Y dice la leyenda que, desde entonces, el río
acampaba el príncipe Tota, con su guardia de Opia de Tiloma se llenó de ostras, que son las
honor, brujos y capitanes. lágrimas de Bulira, la enamorada ciega.
Un poco más allá de la aldea, al este, estaba
el otro pretendiente de la princesa, Opia, En Ecuador, cerca de la frontera con
acompañado de su maestro y de un criado. No Colombia —que antes de la llegada de los
llevaba ni una lanza. españoles no existía—, habitaba el pueblo de
Tota, para seducir a la princesa, hacía los panche, junto a otras poblaciones indígenas,
desfiles militares y torneos en su honor. como los coyaima o los andaquí. No
Opia le enviaba pájaros de siete colores. sobrevivieron a la conquista, pero algunas
Ella era amable con ambos, pero no se leyendas atribuidas a este pueblo todavía se
decidía. conservan, como ésta que explica la existencia
Tota comenzaba a enfadarse y hacía planes de ostras en un río.
de conquista.
Opia hallaba hermosa la espera. Cuentos y leyendas hispanoamericanos, selec., adap.
Una mañana, cuando Opia buscaba unos y comentarios de Ana Garralón, México,
sep-Larousse, 2007, pp. 206-207.
ESPAÑOL 5.indb 55 24/09/19 14:45

56 BLOQUE II
Las leyendas narradas en forma oral o escrita

utilizan recursos para lograr un ambiente de misterio
y suspenso entre los lectores o escuchas. Por medio
de la descripción detallada de objetos, personas o
circunstancias, así como del uso de diferentes
recursos literarios, la narración nos “hace ver” las
imágenes que nos cuenta. Entre los recursos se
encuentran:
Reiteraciones de palabras
“Curar enfermedades (enfermedades de todo tipo)”.
“Bulira lloró sin consuelo y sin descanso sobre el
río”.
Reiteraciones de frases o ideas
“Le respondió que era la mejor balsa que había
visto en su vida, la más hermosa”.
Comparaciones
“Como las plantas al rocío de los cielos, como las
aves al primer rayo del sol matinal”.
Calificar objetos y acciones
“Con los ojos desorbitados, alcanzó a observar
cómo la Mulata se despedía”.
“Hacer que los hombres se enamoraran per-
didamente de mujeres”.
“Era una hechicera con grandes dotes en las
artes oscuras”.
A continuación, vas a trabajar con uno de estos

recursos para que puedas utilizarlo al redactar una
leyenda.
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57
El uso de las frases adjetivas

para la descripción
Localiza algunas leyendas y busca frases que

enfaticen las características de los personajes, los
objetos o hechos que se narran en éstas. Subraya
con un color los adjetivos calificativos que
encuentres. Comenta con tu grupo qué función
cumplen en las narraciones.
Observa que algunos adjetivos están
acompañados de otras palabras (adverbios). A
manera de conclusión, escribe en tu cuaderno cuál
es la función que desempeñan los adjetivos y
adverbios cuando aparecen juntos. Subráyalos con
otro color.
Lee los siguientes enunciados y trata de
agregarles adjetivos y adverbios.
La Mulata de Córdoba escapó a bordo

¾¾
de un barco.
Bulira gritó de rabia y Tota huyó.
¾¾
Cay construyó un túnel hacia la prisión
¾¾
de su amada.
Fichero del saber
Por medio de frases adjetivas podemos

describir o caracterizar personas, objetos o
situaciones resaltando lo sucedido; son
empleadas en diferentes tipos de textos para
detallar la descripción mediante adjetivos.
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58 BLOQUE II
Observa el ejemplo.
Fichero del saber
Opia, acompañado de su maestro y de su criado.
¾¾
Realiza una ficha que contenga El apuesto Opia, acompañado de su venerable
¾¾
la definición de leyenda y sus maestro y de su mejor criado.
características. Lee en voz alta
la ficha y escucha los Lee en voz alta las dos versiones de cada
comentarios y sugerencias que enunciado. Comenta con tus compañeros cuál
hagan tus compañeros para utilizarías en caso de que quisieras narrar o escribir
que la mejores. Compara la una leyenda y por qué.
información de la ficha con la Localiza otras frases adjetivas en las leyendas
primera definición de leyenda que has leído. Escríbelas en tu cuaderno.
que escribiste al inicio de la
práctica social del lenguaje.
¿Qué diferencias encuentras? Las características de las leyendas
Piensa en las leyendas con las que has trabajado y

las que te contaron, y comenta con tus compañeros
si las narraciones:
Tienen elementos reales, fantásticos.

¾¾
Ubican los sucesos en algún lugar real y
¾¾
específico (ciudad, pueblo, calle, casa, camino).
Sitúan en un tiempo concreto y definido los
¾¾
acontecimientos.
Además de encontrarlas por escrito, se cuentan
¾¾
oralmente.
Tienen diferentes versiones dependiendo de quién
¾¾
las cuente.
Con ayuda de tu maestro, investiga en otras fuentes

las características y la función de las leyendas.
Retoma la leyenda que escribiste al inicio de esta
práctica; léela nuevamente e identifica las características
que anotaste en el pliego de papel. Revisa si tu narración
las incluye. ¿Qué puedes modificar?
Anota en tu cuaderno tus observaciones, las
utilizarás más adelante.
ESPAÑOL 5.indb 58 24/09/19 14:45

59
Los párrafos y los puntos
Otro elemento que deberás tomar en cuenta antes

de transcribir tu leyenda es el uso de los párrafos
y los puntos al final de los mismos. Hacerlo te
permitirá ordenar con claridad las ideas del texto.
Escribe en tu cuaderno la narración. Recuerda
que en un párrafo se desarrolla una idea principal
acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera

versión de tu texto
Retoma las observaciones de la leyenda que

escribiste al principio. Éstas te servirán de guía para
reescribirla; para esto, te sugerimos que hagas un
organizador de ideas como el siguiente.
Título de la leyenda
Inicio: se presentan los personajes, escenarios (lugar

Primer párrafo y tiempo)
¿Dónde y cuándo sucedieron los hechos?
Desarrollo
2˚, 3˚, 4˚ párrafos
Hechos narrados en orden
Último párrafo Desenlace o final
ESPAÑOL 5.indb 59 24/09/19 14:45

60 BLOQUE II
Mi diccionario También es importante que decidas en qué partes

de la narración es necesario incluir descripciones y
En las leyendas que leíste adjetivos para hacer énfasis en las características de
seguramente encontraste los personajes o circunstancias.
algunas palabras de uso local,
Ejemplos:
es decir, de la región en la que
se originó la narración. Sin adjetivos:
Inclúyelas en tu diccionario. Oyamal no pudo resistirse a las palabras de Cay.
Con adjetivos:
La amable Oyamal no pudo resistirse a las
encantadoras palabras de Cay.
Escribe la nueva versión de la leyenda, toma en

cuenta tus observaciones y recuerda poner atención
en la ortografía y puntuación.
La ortografía de las palabras

de una misma familia léxica
Una manera sencilla de saber cómo se escribe una

palabra es relacionarla con su familia léxica. De
esta manera, verás que además de relacionarse por
su significado, también tienen en común la misma
ortografía.
Lee con atención la siguiente lista de vocablos
y comenta con tu maestro y compañeros qué tienen
en común: lloradero, llorar, llorido, lloriquear,
llorona, lloroso, llorica, llorón.
¿Te diste cuenta? En todas se escribe llor -, que es
la única parte de la palabra que no cambia.
La parte invariable de la palabra se llama lexema.
Investiga un poco más y realiza una ficha para el
Fichero del saber, en la que también menciones
cómo se llama la parte de la palabra que sí cambia.
Cada familia léxica comparte rasgos. Todas las
palabras de una familia tienen el mismo lexema,
por tanto, poseen cierta relación en el significado y
la ortografía.
ESPAÑOL 5.indb 60 24/09/19 14:45

61
La lista de palabras que leíste anteriormente es una ¡A jugar con las

familia léxica. ¿Podrías decir por qué?, ¿cuál es el palabras!
significado que comparten? Comenta con tu maestro.
Las palabras pueden tener antes un prefijo y En equipos, realicen lo
seguir perteneciendo a una familia léxica como siguiente:
subterráneo, entierro, desterrar, aterrizar, y •• En una hoja blanca hagan
conservar la misma ortografía puesto que siguen una lista de siete palabras
teniendo relación con el mismo significado. de una misma familia léxica.
¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece Incluyan dos palabras que
a la misma familia léxica? Tierra, entierro,
tengan lexemas parecidos
enterramiento, subterráneo, aterrorizar, desterrar,
pero que no tengan el
aterrizar, terreno, terremoto, territorio, ¿por qué?
En ocasiones, hay palabras que tienen la misma
mismo significado; por
raíz, pero no comparten el mismo significado y por ejemplo: pan, panteón,
eso no pertenecen a la misma familia léxica. panadería, panadero,
panecito, pánico, panqué.
Escribe la segunda versión •• Cuando tengan la lista
de tu leyenda intercambien la hoja con
la de otro equipo para ver
En parejas, hagan lo siguiente: quién descubre primero las
palabras “intrusas”.
Intercambien la leyenda que escribieron a
¾¾ •• Una vez descubiertas,
partir del organizador de ideas. Lean la de expliquen la razón por la
un compañero y observen con atención si los que dichas palabras no
personajes, sucesos y lugares están descritos deben aparecer en esa lista.
suficientemente, y si su texto cumple con las
características de las leyendas.
Verifiquen si en la leyenda aparecen hechos
¾¾ Un dato interesante
reales y fantásticos ubicados en un tiempo y
lugar específicos. Una de las versiones de “La
Observen si su compañero redactó claramente las
¾¾ Llorona” tiene sus raíces en la
ideas de la narración, si utilizó correctamente cultura mexica y se ha
los puntos y el uso de las mayúsculas en los extendido por toda
diferentes párrafos. Latinoamérica con otros
No olviden revisar la ortografía.
¾¾ nombres y detalles. Para los
En una hoja aparte, escriban sus comentarios
¾¾ mexicas, la Llorona era una
y sugerencias para que su compañero mejore representación de la diosa
su texto. Cihuacóatl, que vagaba por el
lago de Texcoco llorando por
sus hijos, a quienes les
esperaba un destino funesto
por la venida de los
conquistadores.
ESPAÑOL 5.indb 61 24/09/19 14:45

62 BLOQUE II
A partir de tus anotaciones y de las observaciones

que hicieron tus compañeros, modifica tu texto.
Escribe la versión final de tu leyenda. Agrega
ilustraciones.
Verifica que la versión final de tu texto cumpla con las
características de las leyendas, que se comprenda
la narración y que hayas empleado correctamente los
signos de puntuación y las mayúsculas.
Producto final
Organícense en grupo para elaborar un compendio

de leyendas.
Cada equipo elabore una parte del compendio:

¾¾
portada, portadilla, introducción e índice.
Organicen, entre todos, las partes que
¾¾
conformarán la obra.
Encuadernen el compendio e intégrenlo a la
¾¾
biblioteca del salón.
Inviten a sus compañeros de otros grupos, a
¾¾
sus papás y a las personas que les contaron las
leyendas a leer su compendio.
ESPAÑOL 5.indb 62 24/09/19 14:45

63
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Identifico en las leyendas los elementos
de la realidad y la fantasía.
Describo personajes o sucesos usando frases
adjetivas.
Reconozco la importancia de escribir varias
versiones de mis textos.
Marca con una palomita ( ) la opción que corresponde con la manera en que
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Tomo en cuenta las sugerencias de los demás
para mejorar mis textos.
Me expreso de manera clara oralmente y por
escrito.
ESPAÑOL 5.indb 63 24/09/19 14:45

64 BLOQUE II

Difundir acontecimientos a través de un boletín
informativo

difundir acontecimientos acerca de temas de interés
para la comunidad escolar a través de un boletín
informativo.
ESPAÑOL 5.indb 64 24/09/19 14:45

65
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros y maestro:

¿por qué medios te informas de los
acontecimientos de tu comunidad?,
¿alguna vez has leído un boletín
informativo?, ¿conoces qué tipo de
información contiene?
Difundir acontecimientos a través de
diferentes medios de comunicación es
importante para informar al público. El
medio puede variar dependiendo del
propósito de la difusión, la población
a la que se dirige y el lugar en que
se encuentra. Uno de estos medios es
el boletín informativo, una publicación
dirigida a un grupo de personas que
comparten un interés particular.
Temas de interés para mi Conozcamos de boletines

comunidad
Un boletín informativo, por lo general,
¿Qué temas consideras importantes y de es un texto que se distribuye en forma
interés para tu comunidad escolar? regular (semanal, mensual, bimestral,
semestral, anual) a un grupo que
Elaboren una lista. Discutan acerca
¾¾ comparte un interés particular. Su
de cuáles temas sería conveniente extensión es variable. Puede tener varias
elaborar un boletín informativo. funciones, por ejemplo:
Acuerden la búsqueda de información
al respecto para hacer notas Mantener informado al público sobre
¾¾
periodísticas, artículos de opinión, temas de su interés.
recomendaciones o sugerencias, Ofrecer un medio para intercambiar
¾¾
avisos, entre otros. información en menos tiempo.
Propongan fuentes de información
¾¾
en las que podrían encontrar
información respecto al tema que
eligieron. Decidan si harán un boletín
entre todo el grupo o uno por equipo.
ESPAÑOL 5.indb 65 24/09/19 14:45

66 BLOQUE II
Modelos del boletín
Lean los boletines que a continuación se presentan.
Centro de Salud Comunitario Núm. 5

5 de septiembre de 2013
Salud y bienestar
E l sobrepeso y la obe sidad
¿Qué son el sobrepeso ¿Cómo nos ha afectado? timientos de tristeza, depresión
y la obesidad? Nuestra comunidad, por des- y aislamiento.
De acuerdo con la Organización gracia, también ha sido alcan- Este problema no es un jue-
Mundial de la Salud ( oms ), el zada por este problema. En los go, los riesgos que se corren
sobrepeso y la obesidad se defi- últimos años, ha habido un son serios. Los niños que hoy
nen como una acumulación ex- aumento considerable en el están desarrollando sobrepeso,
cesiva de grasa que puede ser Índice de Masa Corporal (imc) en unos años verán afectada
perjudicial para la salud. en nuestra población, sobre enormemente su calidad de
Las personas con estos proble- todo en los niños de educa- vida.
mas de salud vivirán enfermas ción básica. Por eso, este centro de sa-
en promedio 14.5 años, verán En la sociedad se tiene la lud, en conjunto con especia-
reducida su esperanza de vida idea de que las personas con listas y con el gobier no,
en siete a ños y tendrán mayor obesidad son alegres, chisto- intenta por medio de la educa-
riesgo de desarrollar enfermeda- sas y se maneja la imagen de ción, pláticas y talleres reducir
des como diabetes, presión alta "gordito buena onda"; sin esta situación.
(hipertensión), aumento en los embargo, son objeto de bro- Si nota que en su familia
niveles de colesterol, entre otras. mas y presiones sociales, de existe este problema, acuda a
modo que experimentan sen- su médico; él lo orientará.
a l g u n a s r e c o m e n dac i o n e s
• Realizar tres comidas al día. • Tomar por lo menos ocho vasos de agua al
• Llevar una alimentación saludable, que inclu- día.
ya frutas, verduras y cereales en cada comida. • Hacer ejercicio más de tres veces por semana.
•D isminuir el uso de grasas y sal en la prepa- • Comer con moderación tortillas, pan, paste-
ración de alimentos. les, pastas, galletas y golosinas.
• Preferir carnes (pollo, res, pescado) cocinadas
sin grasa o con muy poca.
Infórmate más en los siguientes enlaces:

<http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/>
<http://www.who.int/dietphysicalactivity/childhood/es/>
<http://www.saludymedicinas.com.mx/centros-de-salud/obesidad/articulos/problemas-psicologicos-por-obesidad.
html>
ESPAÑOL 5.indb 66 24/09/19 14:45

67
Volumen 2, Núm. 10 El universo del movimiento

Octubre 2013
La danza es parte del ser Nuestro grupo de danza
humano en cualquier región se dedica a la innovación,
del mundo. Hay danzas tan promoción y difusión, no
variadas como pueblos sólo en las áreas de clásica,
en el planeta. De origen contemporánea y jazz,
ritual en sus inicios, han ido fundamentales en nuestro
evolucionando para ser una repertorio, sino también
expresión cultural común a danzas regionales de distintos
la humanidad. países. Buscamos que nuestra
La expresión que se logra comunidad tenga siempre
por medio de este arte es algo por aprender, en un
bella en sí misma, comunica ambiente pluricultural.
a través de movimientos Hemos abierto cursos de
emociones que van del danza prehispánica, regional
miedo a la alegría. mexicana (Jalisco, Veracruz),
CASA DE CULTURA DE NEZAHUALCÓYOTL
En la danza se conjugan tango (Argentina), flamenco

elementos culturales, sociales (España) y danza árabe, por
y emocionales. No se mencionar algunas.
necesita ser un conocedor Ofrecemos danza de Bali
para poder disfrutarla como con maestros originarios de
participante o espectador. Indonesia.
En nuestra Casa de Si tienes interés en tomar
Cultura, buscamos ofrecer clases de alguna danza en
una opción cultural por particular, acércate, nosotros
El bello pie
medio de este arte. nos encargamos de buscar al

mejor profesor para
impartirla.
Personaje del mes
Llevo dando clases de ballet Clásica de Bellas Artes.

desde hace ocho años en esta Recuerdo con enorme cariño
Casa de Cultura, y debo decir mis primeros años en ese
que nada me ha dado más mundo, para mí, mágico.
satisfacción que ver a mis La vida me ha enseñado que
pequeños en un escenario. no siempre las cosas son fáciles,
Desde muy niña tuve una pero cuando te dedicas a hacer
inclinación especial por la lo que en verdad amas, te
danza y, gracias al apoyo de mis recompensa con creces.
padres, ingresé, a los cinco
años, a la Escuela Nacional Eileen López
ESPAÑOL 5.indb 67 24/09/19 14:45

68 BLOQUE II
Semblanza
Piotr Ilich Tchaikovsky
Grupo Exegi
Monumentum
Fue un compositor ruso de
ballet, sinfonías y óperas. Nació
en 1840 y murió en 1893. Entre
CASA DE CULTURA DE sus obras más importantes
NEZAHUALCÓYOTL destacan El lago de los cisnes, El
Cascanueces, La Cenicienta y La
Constitución s/n, Barrio Chautonco, Bella Durmiente.
Nezahualcóyotl, Estado de México Fue un puente entre la música
Teléfono: 111 222 333
rusa de su tiempo y la de
Fax: 444 445 333 Occidente. Su obra, compleja,
Correo: nemo@ejemplo.com personal, atormentada y muy
expresiva, es un claro reflejo de
su personalidad.
Creando mi vestuario
La decisión de los padres de llevar a

sus hijos a actividades extras implica
varias cosas, por ejemplo, tiempo,
dinero y mucha paciencia.
En respuesta a la petición de nuestros
miembros, hemos diseñado un taller
de apoyo para elaborar el vestuario de
las presentaciones. Éste ofrecerá,
para su comodidad, el material de
trabajo a bajo costo.
Los patrones a seguir serán fáciles,
sin sacrificar el toque coqueto y
acabado que debe tener un buen
vestuario.
Lo que se pretende es que haya
uniformidad en las presentaciones y
que el gasto no afecte la economía.
Los interesados pueden acudir a la
oficina; ahí se les brindará la
información de fechas, costos y
horarios.
ESPAÑOL 5.indb 68 24/09/19 14:45

69
En grupo, comenten acerca del contenido de los

textos que leyeron; guíense por las siguientes
preguntas.
¿Cuál es el tema que se presenta en el primer
ejemplo? ¿Y en el segundo?
¿Cómo se presenta la información? ¿Qué
secciones tienen? ¿Qué secciones tienen en común?
¿A qué público se dirigen?
En equipos, localicen boletines informativos y

¾¾
llévenlos a su salón.
Intercambien los boletines con otros y analicen sus
¾¾
características. Comenten al interior del equipo
qué tipo de notas informativas tienen, cuándo se
publican y qué secciones los componen.
Expongan el resultado del análisis realizado
¾¾
a cada boletín, considerando su temática,
contenido, estructura y periodicidad. Por ejemplo,
pueden utilizar una tabla como la que se presenta
a continuación para sistematizar y comparar sus
datos.
Tipo de textos Boletín 1 Boletín 2 Boletín 3

incluidos
ESPAÑOL 5.indb 69 24/09/19 14:45

70 BLOQUE II
Planifiquemos nuestro boletín
Cuando hayan decidido el tema y el tipo de texto

que van a publicar en su boletín, deberán elaborar
un esquema de planificación que considere la
búsqueda del contenido, la organización de los
textos, sus secciones, la edición y las posibilidades
para su difusión; todo esto con el fin de considerar
la distribución de tareas entre los integrantes del
equipo.
Contesten las siguientes preguntas.
¿Cuál es el propósito de la publicación?

¾¾
¿Qué temática abordará?
¾¾
¿Qué secciones contendrá?
¾¾
¿Qué tipo de textos integrará cada sección?
¾¾
¿Cuántos textos necesitan?
¾¾
¿Quiénes escribirán, diseñarán y editarán el
¾¾
boletín?
¿Cómo lo reproducirán y difundirán?
¾¾
Conviertan las respuestas en tareas y

divídanselas según sus gustos, intereses y
habilidades. A partir de una lluvia de ideas:
Mencionen algunos hechos, actividades o

¾¾
acontecimientos relacionados con el tema
elegido, que debe ser relevante para sus
destinatarios (en este caso, la comunidad
escolar).
Clasifiquen las ideas seleccionadas dependiendo
¾¾
del contenido o función que tendrán
dentro del boletín: avisos, entrevistas, anuncios,
convocatorias, efemérides, etcétera. ¿En qué
sección colocarían cada texto?
ESPAÑOL 5.indb 70 24/09/19 14:45

71
El borrador de nuestro boletín
El contenido La edición
El titular o autor responsable de un Habrá que considerar la distribución

¾¾
texto debe tomar en cuenta las siguientes de los textos y las imágenes, de tal
recomendaciones al redactar. manera que organicen y jerarquicen la
información, buscando un adecuado
Escribir párrafos breves, directos y
¾¾ equilibrio.
concisos, que muestren lo fundamental Asimismo, se tendrá que discutir
¾¾
del acontecimiento que se quiere cómo hacer el diseño de la carátula,
comunicar; por ello, es importante incluyendo el nombre y el logotipo, así
jerarquizar cada párrafo en el marco como la fuente y el estilo de la letra, ya
del texto al que corresponde. que se trata de la primera imagen que
La pertinencia de incluir fotografías o
¾¾ verá el público.
ilustraciones. Cuando hayan decidido las
¾¾
as características del público al que va
¾¾ características de diseño y tipografía,
destinado, ya que de ello dependerá preparen un esquema que les sirva de
la forma en que utilizarán o adaptarán guía para organizar los textos y las
el lenguaje; es decir, si debe ser secciones.
sencillo y accesible para la mayoría del
público. En caso de tener que recurrir a La difusión
términos técnicos, deberán explicar su
significado. Recuerden que el medio de difusión que
elijan está directamente relacionado con
Cuando todos hayan terminado de los destinatarios. Pueden entregarlo de
redactar los textos informativos, mensajes manera personal, colocarlo en un lugar
y avisos que formarán parte del boletín, público donde los interesados puedan
revisen que las ideas expuestas tengan un tomarlo e incluso enviarlo por correo
orden lógico y, además, que la ortografía electrónico.
y puntuación sean correctas. Para
verificarlo, los equipos pueden
intercambiar sus borradores
y sugerir mejoras.
ESPAÑOL 5.indb 71 24/09/19 14:45

72 BLOQUE II
Producto final
Es tiempo de formar la versión final del boletín

informativo. Distribuyan y acomoden los textos e
imágenes en el formato y espacio que consideren más
conveniente, procuren respetar las características
previamente acordadas. Dependiendo de la decisión
que hayan tomado respecto a la cantidad de
ejemplares que distribuirán y el medio por el cual lo
harán, pongan en práctica las acciones convenientes.
Difundan su boletín informativo a los destinatarios
y, de ser posible, recuperen comentarios.
ESPAÑOL 5.indb 72 24/09/19 14:45

73
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Identifico cuáles acontecimientos son
importantes para mi comunidad.
Sé cómo organizar información para elaborar
un boletín.
Puedo resumir información y conservar
los datos esenciales.
Cuando redacto textos utilizo adecuadamente
la puntuación y la ortografía.
Lee las afirmaciones y marca con una palomita ( ) el nivel que hayas alcanzado.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Escucho con atención las intervenciones
de mis compañeros.
Aporto ideas para la toma de decisiones
de mi grupo.
ESPAÑOL 5.indb 73 24/09/19 14:45

74 BLOQUE II
Evaluación del Bloque II

Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.
Lee cada enunciado y subraya la opción que consideres correcta.

1. ¿Cuáles son las palabras que se utilizan para establecer una relación causa-
efecto?
a) Cómo, cuál es el origen, qué es.
b) Qué características tiene, cómo se produce, qué provoca.
c) Por qué ocurre, qué provoca, a causa de qué.
d) A causa de qué, cómo se define, qué es.

2. Se usan para dar cohesión a las explicaciones:
a) Adjetivos.
b) Preposiciones.
c) Nexos.
d) Adverbios.

3. Es una característica de la leyenda:
a) Utilizar personajes fantásticos.
b) Referir los defectos humanos.
c) Finalizar con una pregunta.
d) Explicar el origen del mundo.
ESPAÑOL 5.indb 74 24/09/19 14:45

Evaluación 75
4. La función comunicativa de un boletín informativo es:

a) Definir periódicamente distintos temas de actualidad.
b) Informar sobre los acontecimientos diarios.
c) Anunciar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Difundir información en forma regular a un grupo que comparte un interés
particular.

5. Forman parte del contenido de un boletín informativo, excepto:
a) Prólogo, introducción, bibliografía.
b) Entrevistas, anuncios, avisos, convocatorias, efemérides.
c) Imagen, texto, color, formato.
d) Datos en tablas, esquemas, croquis.

ESPAÑOL 5.indb 75 24/09/19 14:45

III
Organizar información en textos
expositivos

es que realices cuadros sinópticos y mapas
conceptuales para ordenar información de
diferentes textos.
ESPAÑOL 5.indb 76 24/09/19 14:45

77
Lo que conozco
Comenta con tus compañeros y maestro

lo siguiente.
¿Recuerdas cómo recabaste la información para

¾¾
las actividades anteriores?
¿Cómo identificas la información importante en
¾¾
los textos?
¿De qué manera organizas la información?
¾¾
Lee el siguiente texto expositivo.
Un problema que requiere

acciones comprometidas
El oxígeno es un factor esencial para la replantear las formas de gestión
vida. Lo consumimos durante nuestra vida actuales y de proponer un modelo que
en mayores cantidades que cualquier responda a los nuevos escenarios y
alimento. Es lo primero que tomamos realidades para la atención de
del exterior cuando nacemos y lo último problemas complejos como la gestión
que devolvemos al ambiente al morir. de la calidad del aire.
Un adulto sano toma siete mil veces Un nuevo modelo de gestión ha de
más aire que agua cada día de vida. Por ser intersectorial, en red, eficaz,
ello, el deterioro de la calidad del aire participativo y transparente, e
es uno de los principales problemas involucrar en forma real y activa a la
que causa, con mayor frecuencia, la sociedad en su conjunto (García, 2006),
pérdida de la salud. además de reconocer en su visión y en
De acuerdo con la Organización el desarrollo de sus estrategias que un
Mundial de la Salud (2000), la problema social requerirá una respuesta
exposición a contaminantes del aire es social.
uno de los problemas prioritarios que La emisión de contaminantes
incrementan la morbilidad (cantidad de generados por los incendios forestales,
enfermos) y mortalidad (cantidad de las quemas agrícolas, la combustión de
muertes) de la población. basura y llantas, los vehículos
En muchas ciudades del mundo, la automotores, la industria
contaminación del aire se ha convertido manufacturera, la erosión de suelos, los
en una de las principales preocupaciones basureros a cielo abierto y las aguas
y ha generado la necesidad de residuales actualmente contribuyen en
ESPAÑOL 5.indb 77 24/09/19 14:45

78 BLOQUE III
forma importante a la contaminación enfermedades respiratorias; efectos

del aire y son los responsables de adversos en el crecimiento del feto por
episodios de contingencias locales y la exposición a la contaminación
globales. durante el embarazo; una reducción en
Existen estudios realizados en el flujo máximo de espiración en
distintas ciudades señalados por la escolares asociado al nivel de partículas
Organización Panamericana de la Salud y de ozono en el ambiente, y ausencias
(2005) que reportan que aun por escolares (Tapia, 2006).
debajo de los niveles de calidad del En las áreas urbanas son comunes la
aire, que son considerados como pobreza, la mala nutrición y el
seguros de acuerdo con las normas saneamiento deficiente, lo que agrava
establecidas en cada país, se han la exposición a los contaminantes y la
identificado efectos sobre la salud de la susceptibilidad de la población y de los
población: un mayor riesgo de grupos vulnerables (niños menores de
mortalidad y morbilidad generadas por seis años y personas mayores de 64,
enfermedades respiratorias y enfermos de padecimientos crónicos
cardiovasculares; cáncer de pulmón en respiratorios o cardiovasculares y en
niños y adultos; así como un incremento condiciones de pobreza; las mujeres
en gastos por atención médica y días son parte de esos grupos vulnerables),
laborales perdidos; incremento en las que padecen en particular los efectos
admisiones hospitalarias por de la contaminación del aire.
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php/ediciones-
anteriores?task=view&id=74>
(Consulta: 6 de septiembre de 2019); fragmento adaptado.
ESPAÑOL 5.indb 78 24/09/19 14:45

79
Contaminación del aire
Es causada por Tiene como efectos
Industrias
contaminantes Impacto en la calidad
y vehículos de vida de los seres vivos Pérdidas económicas
automotores
Debido a Por ejemplo Por ejemplo
Falta de Incremento Uso de Aumento

Daños Aumento
responsabilidad de tecnología de Ausentismo
a la flora en gastos
empresarial vehículos antigua, enfermedades laboral
y a la destinados
obsoleta en el ser y escolar
fauna a la salud
humano
ESPAÑOL 5.indb 79 24/09/19 14:45

80 BLOQUE III
Cuadro sinóptico
Conocer el problema
Identificar las fuentes
Plan de trabajo
Generar proyectos y estrategias
Priorizar
Soluciones para
el problema de la Estatal
contaminación Apoyo Municipal
del aire gubernamental Federal
Sectores públicos
Participación Sectores privados
Ciudadanía
Después de leer la información del texto

expositivo, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico,
comenten sobre el tema que desarrollan y las
diferentes formas de presentar la información.
Busca un texto expositivo en tu libro de Ciencias
Naturales y, con base en él, elabora un mapa
conceptual.
ESPAÑOL 5.indb 80 24/09/19 14:45

81
Diferentes maneras de ordenar

la información
Cuando nos sentamos a escribir un texto, lo primero

es decidir el tema que vamos a tratar. En el texto
anterior habrás notado que se parte de una idea
principal para ir desarrollando el resto.
Posteriormente, se habla de otras ideas que sirven
para ejemplificarla y reforzarla. A esto le llamamos
jerarquización de la información, es decir, darle un
orden.
Los mapas conceptuales y los cuadros sinópticos
son herramientas gráficas para organizar y
representar información; además, son de gran
ayuda para ordenar los datos más importantes de
un texto y así comprenderlo mejor.
Como pudiste ver en los ejemplos, los mapas
conceptuales incluyen conceptos que se van
relacionando a través de líneas. Para elaborar tu
propio mapa conceptual, localiza el tema central en
el texto del que obtienes la información y de ahí
establece los subtemas y las partes que lo integran.
Si tuvieras que hacer un resumen, basándote en
un texto de tu libro de Geografía, ¿cómo lo harías?
¿Qué forma utilizarías para organizar la
información?
En la siguiente tabla escribe las características de
cada herramienta.
Mapa conceptual Cuadro sinóptico
ESPAÑOL 5.indb 81 24/09/19 14:45

82 BLOQUE III
En equipo, investiguen cuáles son los problemas

que afectan el ambiente en su comunidad. Escojan
uno; por ejemplo, la contaminación del agua. A
Consulta en… partir de los datos con los que cuentan, elaboren un
cuadro sinóptico y expliquen ante el grupo la
manera como clasificaron la información y por qué.
entra al portal Primaria tic:
Si surgen ideas para mejorarlo, agréguenlas y
<http://basica.primariatic.sep.
presenten cómo quedó con los cambios.
gob.mx/> y anota medio
Ahora que sabes cómo elaborar mapas
ambiente en el buscador de
conceptuales y cuadros sinópticos es hora de
la pestaña Busca.
utilizarlos para reunir información.
Primero, elige un tema de tu libro de Geografía
que te gustaría compartir con tu grupo. Después,
busca toda la información que puedas y ordénala
en un mapa conceptual. Cuando tengas el mapa,
puedes elaborar un cuadro sinóptico.
Producto final
Intercambia tu trabajo con el de un compañero para

que lo corrija. Cuando te lo regrese, revísalo
y efectúa los cambios que consideres pertinentes.
ESPAÑOL 5.indb 82 24/09/19 14:45

83
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Organizo la información de diferentes fuentes.
Sé cómo resumir información en cuadros

sinópticos y mapas conceptuales.
Identifico las características de los textos
expositivos.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Aporto ideas para el trabajo en equipo.
Respeto el punto de vista de mis compañeros.
ESPAÑOL 5.indb 83 24/09/19 14:45

84 BLOQUE III

Leer poemas

es leer poemas para reconocer algunos de sus
recursos literarios e interpretar su significado.
ESPAÑOL 5.indb 84 24/09/19 14:45

85
Lo que conozco Un dato interesante
Comenta con tus compañeros qué tema tratan los México tiene una larga
poemas que conoces y cuál es tu favorito. Explícales tradición poética. Nuestros
cómo reconoces un poema y qué opinas del poetas han sido distinguidos
lenguaje que utiliza. Declama alguno que te sepas con premios internacionales;
para que lo compartas con tus compañeros. por ejemplo, Octavio Paz
Los poemas suelen enaltecer la belleza y la obtuvo en 1990 el Premio
estética a través de las palabras. En la creación Nobel por su obra literaria.
poética se expresan sentimientos, emociones e ideas.
ESPAÑOL 5.indb 85 24/09/19 14:45

86 BLOQUE III
Lean en voz alta el siguiente texto; es un

fragmento del prólogo que hizo Julio Trujillo
para el libro de José Emilio Pacheco, Gota
de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes.
Prólogo
¿Qué es la poesía? Es una manera de ver y de sentir ¿Por qué conf ianza? Porque a veces la poesía dice
el mundo, como la música y la pintura. Así como una cosas muy raras o locas que nunca pasan en la vida real.
casa se hace con ladrillos, la poesía se hace con pala- Pero, si tienes conf ianza, descubrirás que en el mundo
bras; ése es su material de trabajo. Y las palabras son de la poesía todo puede pasar. Una vaca puede volar,
muy poderosas (es un secreto que todos los poetas puede haber una persona verde, puede haber viajes
saben). Por ejemplo: las palabras “por favor” abren al pasado o una enredadera incendiada por la luz.
muchísimas puertas, pero también las palabras “ábre- La poesía es muy misteriosa, y es muy difícil, o tal
te sésamo”. Y si dices “murciélago” mucha gente no vez imposible, conocer todos sus secretos. La poesía
se da cuenta de que ahí están todas las vocales, pero te va a revelar muchas cosas: la mirada te va a cam-
los poetas sí se dan cuenta. biar, y vas a aprender a ver cosas muy bellas, o muy
Los poetas son muy amigos de las palabras, porque feas, o muy peligrosas, o muy felices, donde antes
trabajan con ellas todo el día, escuchan su sonido, es- sólo veías cosas normales.
tudian su signif icado, las combinan con otras palabras, La poesía también es una buena oportunidad
hacen experimentos… en f in: escriben poemas. Y si las para conocer mejor las palabras, su signif icado y su
palabras son poderosas, imagínate un poema, que es sonido. Por ejemplo: ¿sabes qué quiere decir “es-
la combinación perfecta de las palabras poderosas. truendo”? Suena como a “tremendo”, como a algo
Por eso, cuando leas un poema, prepárate, con- fuerte. Pues estruendo signif ica 'ruido grande'. ¿Te
céntrate, porque algo muy importante va a pasar: f ijaste cómo a veces el sonido y el signif icado de una
las palabras, convertidas en poema, van a cobrar palabra se parecen? Vas a descubrir muchas palabras
vida. Es como un globo: antes de inf larlo es un pe- nuevas y los sonidos y ruidos que las acompañan.
dazo de plástico de algún color, y ya; pero al inf larlo También vas a encontrar montones de imágenes.
se va convirtiendo en una esfera perfecta que, cuan- ¿Te preguntas qué es una imagen? A ver, lee ésta:
do terminas, se va volando. “La ceniza es el humo que se deja tocar”. José Emi-
La comparación es buena: leer poesía es como lio Pacheco ha creado una imagen estupenda: la
inf lar globos, es darle vida a algo que estaba ahí, en ceniza es como el humo, pero más dura, más to-
las páginas de un libro, esperando nuestra ayuda. Qué cable. Una imagen, en poesía, no es una explica-
suertuda o suertudo eres si te gusta la poesía y sabes ción, sino una verdad, no necesita decir “es como
leerla, y la verdad es que es muy fácil aprender a leerla: el humo”, dice “es el humo”, porque en el mundo de
sólo necesitas tener mucha imaginación y conf ianza. la poesía, no lo olvides, todo puede pasar.
Respondan en grupo: ¿Están de acuerdo con el autor cuando

¾¾
dice que las palabras son poderosas?
¿Qué les pareció la lectura?
¾¾ ¿Por qué?
¿Por qué el autor dice que la poesía es
¾¾ ¿Crees que las palabras cobran vida?,
¾¾
como la música y la pintura? ¿qué significa esa expresión?
Para ti, ¿qué es la poesía?
¾¾
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87
Todos leemos poesía Consulta en…
Revisa algunos libros con poemas que encuentres en Para saber más del contenido,
la biblioteca de tu salón y selecciona el que más te entra al portal Primaria tic:
haya gustado. Te sugerimos algunos: A la orilla del <http://basica.primariatic.sep.
agua y otros poemas de América Latina, Amorcitos gob.mx/>, da clic en Busca,
sub-14, Gota de lluvia y otros poemas para niños y anota poesía y explora todas
jóvenes, o Narices, buhítos, volcanes y otros poemas las opciones.
ilustrados. También puedes llevar tus propios libros o
consultar algún sitio electrónico.
El arte de leer poemas
Cuando leas un poema, dale a cada palabra su

valor; los sonidos y los silencios tienen significado
también. Escucha el susurro de las eses, la
sonoridad de las vocales, el rigor y el rugido de las
erres. En un poema importa mucho cómo se dice lo
que está escrito.
Aquí te presentamos algunos.
Dos milagros Un dato interesante

Iba un niño travieso
cazando mariposas; El escritor cubano José Martí
fue uno de los iniciadores del
las cazaba el bribón, les daba un beso, modernismo en Hispanoamérica.
y después las soltaba entre las rosas. Además de ser un gran poeta,
luchó para conseguir la
Por tierra, en un estero, independencia de Cuba a
estaba un sicomoro; finales del siglo XIX. Estuvo en
le da un rayo de sol, y del madero México y en Estados Unidos,
muerto, sale volando un ave de oro. donde publicó importantes
crónicas, como aquella en que
José Martí, Poesía completa, La Habana, narró la inauguración de la
Letras Cubanas, 1993, p. 217. Estatua de la Libertad, en
Nueva York. Publicó muchos
poemas para niños.
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88 BLOQUE III
Triste, muy tristemente…
Un día estaba yo triste, muy tristemente

viendo cómo caía el agua de una fuente;
Un dato interesante
era la noche dulce y argentina. Lloraba
la noche. Suspiraba la noche. Sollozaba
Félix Rubén García Sarmiento,
poeta, periodista y diplomático la noche. Y el crepúsculo en su suave
nicaragüense, mejor conocido amatista,
como Rubén Darío, fue diluía la lágrima de un misterioso artista.
considerado como el máximo Y ese artista era yo, misterioso y gimiente,
representante del modernismo que mezclaba mi alma al chorro de la
literario en lengua española. fuente.
Su vida y obra han sido
homenajeadas con distintos Rubén Darío.
premios internacionales, entre
éstos, el Premio Internacional
de Poesía Rubén Darío y el
Premio Internacional de
Literatura Rubén Darío.
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89
El loro
en la tertulia
(fragmento)
Por una casualidad

en tertulia se reunieron
brutos y aves, y comieron
en buena paz y amistad.
Hallóse por convidado

a esta espléndida función
un loro, que a la sazón
de la jaula había escapado.
Sobre mesa en varios modos

cada animal conversó;
pero el loro los cansó
porque hablaba más que todos.
José Joaquín Fernández de Lizardi.
Canto a la bandera
Un dato interesante
¡Oh, santa bandera! de heroicos carmines
suben a la gloria de tus tafetanes,
la sangre abnegada de los paladines, Rafael López, poeta
el verde pomposo de nuestros jardines,
la nieve sin mancha de nuestros volcanes. modernista guanajuatense,
En plácidas brisas, tu símbolo hoy muestra escribió poesía dedicada a la
progreso, trabajo, civilización Patria, a la Ciudad de México
y al ver que la Patria te encumbra en su diestra
con el alma toda como a madre nuestra y a la mujer. Junto con Julián
nosotros te alzamos sobre el corazón. Carrillo, músico que desarrolló
Si tornan las luchas de ayer a tu planta la teoría del sonido 13,
sobre nuestros ojos de sombra cubiertos
tus almos colores entonces levanta compuso el "Canto a la
como buena madre, f iel bandera santa bandera", el cual se interpretó
envuelve la frente de tus hijos muertos.
por primera vez en 1910 y fue
Rafael López y Julián Carrillo, Canto a la bandera, cantado por 10 000 niños.
México, sep, 1948, p. 7.
¿Conoces la música?
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90 BLOQUE III
Los sentimientos en los poemas
Reúnete con dos compañeros para que cada uno

lea en voz alta el poema que seleccionó. Cada
integrante responda las siguientes preguntas: ¿qué
tema es el que se aborda en el poema?, ¿qué crees
que pensaba el poeta cuando lo escribió?, ¿qué
estado de ánimo tendría?, ¿qué sentiste cuando lo
leíste?, ¿recordaste algo al leerlo? Comenta
con tus compañeros qué palabras del poema te
ayudaron a reconocer el sentimiento que evoca.
Lee en voz alta, y para todo el grupo, el poema
que seleccionaste.
Identifico el tema de los poemas
Los poemas no se refieren siempre a temas

amorosos, también tratan aspectos de la sociedad
y la naturaleza.
¿Conoces algún poema que hable de estos
temas? Si es así, compártelo con tus compañeros.
Organízate con tu grupo. Indiquen el tema y el
sentimiento que evoca cada poema. Puedes colocar
la información en un cuadro como el siguiente;
aumenta las filas que sean necesarias.
Poema Tema del poema Sentimiento que evoca
Dos milagros
Triste, muy
tristemente…
El loro en la tertulia
Canto a la bandera
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91
Con base en el cuadro anterior, agrupa los poemas

de acuerdo con su temática.
Elijan los temas que más les llamen la atención. Una
vez que hayan seleccionado los poemas que hagan
alusión a éstos, pueden transcribirlos.
Identifiquen y marquen en cada uno de los poemas
anteriores las frases que consideren más poéticas, las que
más les hayan gustado o impactado.
De manera individual, lee los poemas que aparecen
a continuación y después contesta en tu cuaderno las
siguientes preguntas.
¿De qué tratan? Si tuvieras que clasificarlos, ¿en
qué tema ubicarías cada uno?
Fichero del saber

Te invitamos a expresar tus sentimientos de una
manera diferente y a escribirlos valiéndote de los
recursos literarios que has aprendido. Escribe en tu
cuaderno frases en las que compares la música, la
pintura y el arte con otras cosas que te gusten; por
ejemplo: “La poesía es como una hermosa lluvia de
sentimientos, palabras y significados, que revolotea
como un ave maravillosa”. Cuando hayas concluido,
si así lo deseas, puedes organizar una “tertulia
literaria“ con tus compañeros.
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92 BLOQUE III
Una historia vulgar

El diamante (fragmento)
(fragmento)
El perro no era mío.
Yo lo encontré en una siesta
Triste, opaco, sin brillar por la orilla del río.
Le hice un poco de fiesta:
un diamante no pulido, le halagué las ijadas
encontrábase perdido y el dorso polvoriento,
y él, contento,
en el valle del Palmar. me puso en las rodillas
sus dos patas mojadas.
[…]
Viole un joyero al pasar
y a su taller le llevó; Mi corazón vacío,
ni bueno, ni cruel,
cuidadoso le labró, ante aquel animal
tan solo y fiel
y hermoso entonces, luciente, que me estaba esperando,
magnífico y esplendente, se conmovió en su hastío.
Silbando,
la luz del sol reflejó. lo traje hasta mi umbral
y me quedé con él,
como si siempre hubiera sido mío.
José Rosas Moreno.
José Pedroni.
A una nariz
Érase un hombre a una nariz pegado, Érase un espolón de una galera,
érase una nariz superlativa, érase una pirámide de Egipto,
érase una nariz sayón y escriba, las doce Tribus de narices era.
érase un peje espada muy barbado.
Érase un naricísimo inf inito,
Era un reloj de sol mal encarado, muchísimo nariz, nariz tan f iera
érase una alquitara pensativa, que en la cara de Anás fuera delito.
érase un elefante boca arriba,
era Ovidio Nasón más narizado.
Francisco de Quevedo.
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93
¿Literal o figurado?
Generalmente los poetas utilizan el lenguaje de

manera diferente a como lo hacemos en la vida
diaria. Para expresar sentimientos y emociones
emplean el lenguaje figurado; es decir, dan a las
palabras un significado distinto del que
originalmente tienen.
El sentido literal se usa para decir algo de
manera clara y que no dé lugar a otros significados
o interpretaciones; por ejemplo: “Las hojas de la
milpa son de color verde y las mazorcas tienen tonos
amarillos”.
En cambio, el sentido figurado se utiliza para
sugerir comparaciones y sustituciones que, por lo
insólito, extraño o novedoso, te impresionan o te
provocan una emoción; por ejemplo: “Las hojas de la
milpa son esmeraldas; las mazorcas son oro”.
El sentido figurado juega con los sonidos, las
imágenes, el colorido, las texturas, los olores y
sabores; compara con otros elementos, sustituye
significados y puede convertir un grano de maíz en
oro o en luz.
Comenta con tus compañeros cómo se utiliza
dicho lenguaje en los siguientes haikús de José Juan
Tablada.
Fichero del saber
Investiga y explica con tus

El saúz palabras qué es el sentido
Tierno saúz literal de una palabra o frase
casi oro, casi ámbar, y qué es el sentido figurado.
casi luz… Elabora una ficha.
Sandía
¡ Del verano, roja y fría
carcajada,
rebanada
de sandía!
La luna
Es mar la noche negra, José Juan Tablada, Los mejores poemas, México, Universidad Nacional Autónoma
la nube es una concha, de México, Instituto de Investigaciones Filológicas, 1993, pp. 53, 55 y 58.
la luna es una perla.
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94 BLOQUE III
En grupo, elijan la imagen de un personaje de

un cuento. Pueden buscar su dibujo en libros,
revistas o internet. Ahora traten de describirlo
oralmente utilizando el lenguaje con sentido literal
y figurado. Pueden utilizar un cuadro como el de
abajo para escribir sus características.
Trata de escribir un pequeño poema en el que
describas al personaje. Utiliza las expresiones del
cuadro.
Sentido literal Sentido figurado
Carácter Apasionado Fuego arrasador
Ojos Sin expresión Gotas de frío acero
Pila de alfileres que coronan

Cabello No agradable al tacto, erizado
su cabeza
Escucha con atención las indicaciones e

información que proporcione tu maestro para
encontrar en los poemas que has leído algunas
frases o palabras que utilicen el sentido figurado.
Organízate con tu grupo para anotarlas y abajo
de cada una, con ayuda de tu profesor, escribe
la referencia bibliográfica a la que pertenece.
Fichero del saber
Escribe en una ficha qué es la

rima asonante y consonante;
incluye algunos ejemplos.
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95
La rima en los poemas
¿Sabes qué es la rima? Trata de identificarla en el siguiente poema.
La lección de Isabelita
(fragmento)
¿Quién inventaría el saber?

¡Cosa más enrevesada!
Ningún niño debió ser,
porque cosa más pesada
nunca he visto, ni he de ver.
No me importa la lectura,
aunque todo es aburrido,
que unos cuentos he leído,
(porque ya leo con soltura,)
que mucho me han divertido.
Aquella historia pasmosa
de cierta niña curiosa
que se quedó sorda y muda
porque era un poco chismosa,
me gustó mucho, no hay duda.
Vicente Sancho del Castillo.
Cada línea de un poema se llama verso y el

conjunto de versos componen una estrofa. Hay
poemas con varias estrofas; cada estrofa se separa
con un espacio en blanco. ¿Cuántas estrofas tiene
el poema anterior?, ¿cuántos versos tiene cada
estrofa? Comenta tus respuestas con tus
compañeros y profesor.
Existen poemas que tienen rima y otros que no.
Un poema rima cuando la última palabra de dos o
más versos termina con sílabas iguales o muy
parecidas. En el poema "Una historia vulgar"
(p. 92), mío rima con río, siesta rima con fiesta,
polvoriento rima con contento.
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96 BLOQUE III
Revisa los poemas que has leído. ¿Cuáles tienen

rima y cuáles no? Comenta con tus compañeros
qué efecto tiene la rima en el poema.
La aliteración en los poemas
Otro recurso que se emplea en los poemas lo

constituye la aliteración. Los poetas utilizan la
repetición de alguna vocal o consonante de manera
muy repetitiva para crear algunos efectos de sonido.
Lee en voz alta estos famosos ejemplos:
“Los suspiros se escapan de su boca de fresa”

¾¾
(Rubén Darío). La continua repetición del sonido
s se parece a como suenan los suspiros. ¿Tú qué
piensas?
“En el silencio sólo se escuchaba un susurro de
¾¾
abejas que sonaba” (Garcilaso de la Vega).
“El ruido con que rueda la ronca tempestad”
¾¾
(José Zorrilla).
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97
¿Qué sonidos se repiten en los versos anteriores?,

¿qué te imaginas cuando los escuchas? Comenta tus Fichero del saber
respuestas con tu grupo.
Elige una letra del abecedario y trata de escribir Escribe en una ficha la
una aliteración. aliteración que creaste y
explica qué es este recurso
literario, el cual se emplea
Todo en un apunte en los poemas.
Auxiliándote de las fichas que elaboraste en esta

práctica, participa con tus compañeros en una lluvia
de ideas. Menciona, explica y ejemplifica los
recursos literarios con los que has trabajado. El
profesor escribirá en el pizarrón cada uno de los
recursos, así como su función y un ejemplo.
A partir de dichas anotaciones, redacta con tu
grupo un apunte que integre toda la información
anterior. No olvides poner los datos de referencia de
cada fragmento de los poemas que utilices para
ejemplificar. Escribe la versión final en tu cuaderno.
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98 BLOQUE III
Producto final
Ahora tienes nuevas herramientas para

interpretar los poemas. Acuerda con tus
compañeros y maestro espacios para leer
poemas, para que posteriormente
intercambien experiencias acerca de cuál
les gustó más y por qué.
A manera de conclusión comenten:
¿cuál de los poemas que leíste te gustó
más?, ¿qué sentimientos despertaron en
ti?, ¿de qué temas te gustaría seguir
leyendo poemas?
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99
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Leo los poemas con la entonación adecuada
y con claridad.
Identifico los sentimientos que evoca
un poema.
Identifico el sentido figurado.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Comparto la lectura de poemas.
Participo en las distintas actividades

grupales.
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100 BLOQUE III

Expresar su opinión fundamentada en un debate
El propósito de esta práctica

social del lenguaje es expresar
tus opiniones en un debate, el
cual vas a organizar una vez
que identifiques sus
características.
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101
Lo que conozco
Discute con tus compañeros las siguientes preguntas.
¿Alguna vez has presenciado un debate? ¿Sobre

¾¾
qué hablaban?
Cualquiera que sea tu opinión acerca del tema
¾¾
que se trate, ¿en qué debes basar tus
argumentos?
¿Podrías citar otro tema polémico? ¿Has
¾¾
escuchado acerca de los alimentos transgénicos?
Los transgénicos u organismos genéticamente

modificados son plantas o animales que han sido
manipulados en laboratorios.
Esta manipulación consiste en agregar genes
a la cadena de adn de dichas plantas y animales,
para cambiar o combinar características entre ellos.
Pueden generar resistencia hacia las enfermedades,
herbicidas, insecticidas, o bien, para mejorar su
calidad nutricional.
Esta nueva tecnología está provocando una
serie de preguntas, argumentos y consideraciones
éticas a favor y en contra, sobre su manejo
y utilización. Sin embargo, también afecta la
economía de los campesinos y consumidores.
Algunos sectores consideran que estos
productos son dañinos para la salud y una de
las posibles causas de empobrecimiento del
campo. Pero no basta con tener un solo punto
de vista, es importante conocerlos todos,
o al menos investigar un poco más sobre
este tema.
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102 BLOQUE III
Escucha la lectura del texto que se presenta a

continuación.
Te sugerimos que si encuentras palabras que
no conozcas, las subrayes para que las comentes
después.
Organismos genéticamente modificados: una opción más

Inicio por el uso de transgénicos son para el pro-
Los organismos genéticamente modif icados ductor, quien ya no requerirá invertir en pla-
(ogm) o transgénicos no deben ser sataniza- guicidas con el f in de garantizar la seguridad
dos, pues no se ha demostrado que su con- de su cosecha.
sumo ponga en riesgo la salud humana; pero
tampoco deben ser considerados la panacea
ante la crisis alimentaria global. Diez años de retraso en investigación
De acuerdo con el secretario ejecutivo de la Sobre la presencia de los transgénicos en
Comisión Intersecretarial de Bioseguridad de nuestro país, el doctor Álvarez comentó que
los Organismos Genéticamente Modif icados productos de este tipo se importan y consu-
(Cibiogem), el doctor Ariel Álvarez Morales, men desde hace algunos años, incluso ya se
los ogm “desde el punto de vista técnico son siembran, como el algodón; no así el maíz,
seguros, pues tenemos un mayor control del cuya diversidad es muy amplia y debe prote-
producto f inal al insertar un gen que al hacer gerse.
una cruza de especies. Que no se siembre semilla de maíz trans-
Además, por una cuestión de precaución génico obedece a que se desconoce cómo los
[a estos organismos], se les aplica un régi- transgenes que lleguen en el polen de estas
men de evaluación y vigilancia que nunca an- plantas podrían afectar a las variedades crio-
tes ha tenido otro grupo de alimentos; medi- llas o parientas silvestres del maíz mexicano.
das sólo comparables con las utilizadas en la “Supongamos que tenemos maíz trans-
industria farmacéutica”. génico tolerante o resistente a ciertos nive-
El funcionario considera que tampoco les de sequía. ¿Qué va a pasar cuando haya
debe pensarse en estos organismos como la f lujo del polen de esta variedad a los parien-
solución al problema del hambre, ya que no tes silvestres del maíz? ¿Éstos ampliarán su
es cierto que con ellos “vamos a duplicar el hábitat y desplazarán a otras poblaciones de
rendimiento del campo. Los alimentos gené- plantas? Eso no sería deseable, puesto que
ticamente modif icados son una herramienta no queremos modif icar el medio ambiente
más que debemos sumar al uso de productos de esa forma.
agrícolas criollos, híbridos y orgánicos”. Durante diez años hubo una moratoria
en México que nos impidió experimentar con
Benef icios concretos de los OGM maíz genéticamente modif icado y desarrollar
El doctor Ariel Álvarez menciona que, en la el conocimiento que ya deberíamos tener so-
bre las consecuencias de sembrarlo. Hemos
parte nutricional, estos organismos no tienen
desperdiciado todo ese tiempo y ahora debe-
diferencia alguna con los productos conven- mos recobrarlo para poder responder estas
cionales o los orgánicos, y que los benef icios preguntas.
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103
Recientemente, se están dando las con- démicas, y fue sometido a consulta pública
diciones legales para experimentar con a través de la Comisión Federal de Mejora
maíz. Hace dos años se publicó la ley Regulatoria (Cofemer), “ya sólo falta que sea
de bioseguridad y, este año, el reglamento de publicado en el Diario Of icial de la Federación
la ley”. para iniciar proyectos de investigación con
Este esquema de bioseguridad fue elabo- maíz”.
rado por especialistas del inifap, del Cinves-
tav, de la unam y de otras instituciones aca-
José Luis Olín Martínez, “Organismos genéticamente modif icados:

una opción más. Entrevista a Reynaldo Ariel Álvarez Morales”,
en Revista Ciencia y Desarrollo, vol. 34, núm. 225, noviembre, 2008,
en <http://www.cyd.conacyt.gob.mx/archivo/225/Articulos/
Entrevista/Entrevista1.html> (Consulta: 6 de septiembre de 2019).
En parejas, comenten sus ideas respecto al tema Mi diccionario

del texto. Comparen las palabras que subrayó cada
uno. Asimismo, realicen otra lectura de éste. Cada pareja escriba en el
A partir del contenido, traten de encontrar el pizarrón todas las palabras
significado de las palabras desconocidas. que desconozca. Comenten en
grupo cuál creen que es su
significado, según el contexto.
Intenten dar una definición lo
más precisa posible y piensen
si tiene sentido dentro del
fragmento que leyeron.
Busquen en un diccionario
esas palabras y, después,
anoten su definición en sus
diccionarios.
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104 BLOQUE III
Toma notas
En parejas, relean el texto “Organismos

genéticamente modificados: una opción más” e
identifiquen las palabras que sirvan para establecer
Fichero del saber relaciones entre dos oraciones, por ejemplo: ya que,
porque, después de, después de que, entonces, sin
Revisa una vez más el texto embargo, por lo tanto, aunque, en primer lugar,
“Organismos genéticamente finalmente, por ejemplo. Estas palabras se llaman
modificados: una opción más” conectivos.
y localiza las palabras que Anótalas en tu cuaderno.
tengan mayúsculas. Comenta y Contesta las siguientes preguntas.
anota en tu cuaderno cuándo
se utilizan en este texto. Revisa ¾¾¿Qué son los alimentos transgénicos?
ahora el uso del punto. ¾¾¿Qué son los alimentos orgánicos?
Elabora una ficha en la que ¾¾¿En qué consiste el esquema de bioseguridad
expliques las diferencias entre que fue elaborado por especialistas
punto y seguido y punto y mexicanos?
aparte.
Comenten con el resto del grupo sus respuestas.
Escriban en su cuaderno las ideas principales del
texto en las que se usen algunos de los conectivos
que anotaron.
Opiniones diferentes
A continuación, te presentamos un texto informativo

con una postura diferente sobre el mismo tema.
Subraya las palabras que no conozcas y anota las
ideas centrales.
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105
Efectos sobre la salud humana

Los transgénicos pueden tener genes introducidos,
dos efectos directos en este plano: pero el problema
la introducción de proteínas reside en que
eventualmente alergénicas y el permanecen en el
desarrollo de resistencia a los código genético de
antibióticos. En efecto, si bien la planta transgénica
ciertos alimentos, como la leche y y reducen la ef icacia
las zanahorias, pueden contener terapéutica de otros antibióticos.
normalmente proteínas de este tipo, También los agroquímicos
tal posibilidad se multiplica con los asociados a los transgénicos pueden
procedimientos biotecnológicos, ocasionar graves efectos sobre la
capaces de introducir genes que salud humana. El glufosinato de
determinan la producción de proteínas amonio y el glifosato, de amplio
que jamás han estado presentes uso en la actualidad, actúan como
en otros alimentos. Uno de los tóxicos metabólicos sistémicos. Se ha
ejemplos más conocidos en este comprobado que el glufosinato de
sentido es el de una proteína de la amonio puede provocar intoxicaciones
nuez de Brasil codif icada en la soja neurológicas, respiratorias,
transgénica, que puede en ciertos gastrointestinales y hematológicas,
casos provocar reacciones alérgicas así como malformaciones congénitas
en los seres humanos. Por otra parte, en seres humanos y mamíferos en
no siempre es fácil predecir si una general; también tiene efectos tóxicos
proteína artif icialmente modif icada en mariposas y una serie de insectos
será o no alergénica, lo cual agrega útiles para el ser humano, en las larvas
mayor incertidumbre al uso de los de almejas y ostras, y en ciertos
transgénicos. peces de agua dulce, en particular
El segundo efecto importante la trucha arcoíris. Más aún, inhibe
es el desarrollo de resistencia a los el desarrollo de bacterias del suelo,
antibióticos, debido al uso de genes especialmente aquellas que f ijan
marcadores provenientes de aquéllos. nitrógeno, que es indispensable para la
Tales genes no tienen otra función salud del ambiente.
que la de indicar la presencia de otros
Alicia Bárcena et al. (eds.), Los transgénicos en

América Latina y el Caribe: un debate abierto,
Santiago de Chile, Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (cepal), 2004,
pp. 235-236.
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106 BLOQUE III
El cultivo del
aguacate orgánico en México
El aguacate en México se ha aprovechado agotadas en un lapso muy corto
desde antes de la Colonia por los pueblos de explotación agrícola.
indígenas de México, Centroamérica, Perú y En la actualidad y con los adelantos
Chile. Cuando llegaron los españoles ya era científ icos, se sabe que la mayor parte de
cultivado. los insumos de síntesis química sólo han
El mejoramiento genético del aguacate propiciado erosiones y contaminación
criollo en nuestro país decreció paulati- de los suelos, disminución de la biodi-
namente, con el ingreso de la variedad versidad genética, vulnerabilidad de los
Fuerte, importada de los Estados Unidos, cultivos a los insectos, fomento del mo-
a principios de los sesenta, al ser susti- nocultivo y reducción de los alimentos
tuidas las huertas criollas con las nuevas disponibles, ocasionando el empobreci-
variedades. La variedad Hass es la más miento de grandes masas de campesinos
aceptada tanto por el consumidor como e incrementando los conf lictos sociales
por el productor. en el campo y la ciudad.
El manejo orgánico de huertos de Como una alternativa, en nuestro país
aguacate surge como una alternativa de surge la agricultura orgánica, la cual reto-
manejo agroecológico, debido a que el ma conocimientos prehispánicos y pro-
suelo ha perdido la característica de eco- gresos científ icos de todas las disciplinas
sistema viviente y que los insectos, hon- agronómicas, excluyendo, por sus resul-
gos, bacterias y otros microorganismos tados e impactos negativos y por la alta
han perdido su equilibrio en los agrosiste- dependencia tecnológica que representan,
mas por la forma en que hemos maneja- los insumos de síntesis química. Se consi-
do la agricultura, situación que es nece- dera que lo más importante es lograr una
sario analizar y corregir antes de que sea producción sostenida, de buena calidad y
demasiado tarde, ya que en nuestro país que se ajuste a las condiciones ambienta-
contamos con dos amargas experiencias les y cosmobiológicas de nuestro país.
como es la del Valle de Apatzingán y la
de la Región Lagunera, zonas que fueron Rubén Quintero Sánchez.
ESPAÑOL 5.indb 106 24/09/19 14:45

107
Y tú, ¿qué opinas? Mi diccionario

Discute con tu equipo cuáles son las ideas Con las palabras que
principales del texto que leyeron. Traten de subrayaste en los textos, haz
acompañar sus argumentos con referencias un cuadro de tres columnas
textuales tomadas de los párrafos en los que cuyos encabezados sean:
se expliquen sus afirmaciones. Palabra, Creo que significa y El
A partir de las ideas principales del texto, diccionario dice. Compara
escriban notas. Recuerden primero definir las ambas definiciones y redacta
palabras desconocidas a partir de su contexto. una propia. Es muy probable
Nuevamente busquen todas aquellas palabras que las palabras nuevas que
o frases que sirven para relacionar oraciones, encontraste sean tecnicismos;
y anótenlas en su cuaderno, como lo hicieron esto es, palabras del lenguaje
en la primera lectura, es decir, completen la lista. específico de una ciencia,
arte u oficio.
ESPAÑOL 5.indb 107 24/09/19 14:45

108 BLOQUE III
¿Cuál es tu punto de vista?
Una vez concluida la lectura del texto, redacta notas

con las ideas principales e identifica el punto de vista
del autor: ¿está a favor o en contra de determinado
tipo de alimentos?, ¿menciona sus ventajas o
desventajas?
Intercambia tus notas con las de otro compañero,
de preferencia que haya leído un texto diferente al
que tú seleccionaste.
Comenta con tu equipo las diferencias encontradas,
y evalúa si tienen puntos de vista diferentes y cuáles
son. Procura utilizar ejemplos.
En tarjetas escribe las conclusiones de tu equipo.
Consulta en…
Para saber más del contenido, entra al portal

Primaria tic:
<http://basica.primariatic.sep.gob.mx/>,
da clic en Busca, anota debate y
selecciona el interactivo "Organizando
un debate".
ESPAÑOL 5.indb 108 24/09/19 14:45

109
¡A preparar el debate!
Con tu grupo escribe el texto que utilizarás en el

debate.
Revisa las notas que escribieron en grupo y elige
los argumentos principales. Señala qué ideas
resultan más importantes y cuáles sirven para
apoyar y ejemplificar.
Redacta un texto en el que argumentes tu
posición respecto al uso, las ventajas y desventajas
de los alimentos transgénicos.
Utiliza el vocabulario que ahora conoces y que
aparece en tu diccionario.
Verifica que el texto exprese claramente tu punto
de vista y que contenga, además de argumentos,
conclusiones.
Recuerda utilizar las mayúsculas en los nombres
propios y al inicio de las oraciones, también de
emplear adecuadamente la puntuación para separar
oraciones, así como los conectores cuando sea
necesario.
Revisa el borrador, propón las mejoras
necesarias y redacta la versión final.
ESPAÑOL 5.indb 109 24/09/19 14:45

110 BLOQUE III
Producto final
Es el momento de debatir. Para esto, el grupo se

dividirá en dos equipos: uno construyendo
argumentos a favor de los transgénicos y el otro
en contra.
Revisa las notas de los textos que leíste y tu texto
final. Lee con mucha atención los argumentos a
favor o en contra del tema que debatirán para que
elijas los que te pueden servir para defender tu
posición.
Antes de iniciar el debate, elijan a los
participantes y nombren un moderador que asigne
los turnos de exposición.
ESPAÑOL 5.indb 110 24/09/19 14:45

111
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Comprendo el significado de una palabra
por su contexto.
Reconozco el punto de vista de un autor
en un texto argumentativo.
Conozco la función de un debate.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Argumento mi opinión en un debate.
Intervengo en el trabajo por equipos.
ESPAÑOL 5.indb 111 24/09/19 14:45

112 BLOQUE III
Evaluación del Bloque III

Lee cada enunciado y elige la opción correcta.
1. Son ejemplos de recursos para organizar información de diferentes fuentes:

a) Géneros literarios.
b) Figuras retóricas.
c) Cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
d) Citas textuales.
2. Es una característica de los textos expositivos:

a) Contar hechos de manera cronológica.
b) Plantear una reflexión subjetiva sobre un tema.
c) Emplear citas textuales.
d) Plantear diferentes puntos de vista y una posición.
3. Los cuadros sinópticos son útiles para:

a) Sintetizar información relevante.
b) Citar información de una fuente consultada.
c) Evitar la lectura del texto original.
d) Enmarcar una entrevista.
4. Son recursos que se emplean en los poemas:

a) Metáfora y aliteración.
b) Anticipación y predisposición.
c) Derivación y onomatopeya.
d) Redundancia y símil.
5. Los poemas suelen tener una estructura formada por:

a) Símiles y metáforas.
b) Enunciados y argumentos.
c) Párrafos y ejemplos.
d) Versos y estrofas.
ESP-5-P-076-113.indd 112 08/10/19 14:19

Evaluación 113
6. La frase “Me conmueve la lluvia de tus ojos” es un ejemplo de lenguaje:

a) Literal.
b) Gestual.
c) Visual.
d) Figurado.
7. Es un ejemplo de nexo temporal:

a) Debido a.
b) A pesar de.
c) Luego.
d) Porque.
8. Una característica del debate es:

a) Presentar un tema ante un público y responder preguntas.
b) Exponer argumentos fundamentados y contradictorios sobre un tema
previamente definido.
c) Reunir a varias personas para exponer su opinión sobre un tema específico
para ampliarlo o complementarlo.
d) Presentar diferentes puntos de vista, no necesariamente contradictorios, sobre
un tema determinado.
9. Son palabras cuya función es unir dos oraciones relacionadas.

a) Sustantivos.
b) Adjetivos.
c) Nexos.
d) Pronombres personales.
10. Dan soporte y veracidad a la información presentada.

a) Referencias bibliográficas y citas textuales.
b) Notas elaboradas previamente.
c) Definiciones del diccionario.
d) Cuadros sinópticos y mapas mentales.
ESPAÑOL 5.indb 113 24/09/19 14:45

IV
Escribir artículos de divulgación
para su difusión

que leas, escribas, organices y publiques artículos
de divulgación científica. Para ello, identificarás la
estructura, función y características de este tipo
de texto.
ESPAÑOL 5.indb 114 24/09/19 14:45

115
Lo que conozco
Los artículos de divulgación científica nos permiten

conocer, con lenguaje claro, objetivo y directo, los
resultados de las investigaciones, producto de
muchos años de trabajo. Todos los días,
investigadores de diferentes partes del mundo
hacen importantes descubrimientos y aportaciones
que ayudan a conocer más el mundo de la ciencia.
¿Quieres saber cómo está estructurado un artículo
de divulgación científica?, ¿has leído alguno?,
¿sobre qué tema?, ¿te resultó interesante la
información?
ESPAÑOL 5.indb 115 24/09/19 14:45

116 BLOQUE IV
Lee el siguiente artículo de divulgación.
Energía del viento molino de torre. Este último se dejó de usar en

el siglo xix (Hau, 2005).
Óscar A. Jaramillo Salgado Alrededor de 1900, los molinos de viento se
y Marco A. Borjas Díaz utilizaron típicamente para molienda y bombeo
de agua. Por primera vez en dicha fecha, el
Existen diversos tipos de plantas o centrales eo- inventor danés Poul la Cour realizó experimen-
loeléctricas, conocidas también como “granjas tos con molinos de viento típicos de Dinamarca
de viento”. Se desarrollan ya sea tierra adentro, para generar electricidad. Así, la electrificación
en superficies planas o en lugares escarpados, rural de Dinamarca creó el primer mercado de
cerca de la costa e incluso fuera de ésta. Con- generación eléctrica a partir del viento (gene-
sumen muy pequeñas cantidades de agua y no ración eoloeléctrica; Burton y colaboradores,
son contaminantes. 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005).
Si bien los sistemas de generación eoloeléctri-
Introducción ca presentaron un desarrollo importante durante
las primeras décadas del siglo xx, la primera
La utilización de la energía del viento es muy y segunda guerras mundiales dificultaron su
antigua. La historia se remonta al año 3 500 antes crecimiento, y no fue sino hasta la década de
de nuestra era, cuando los sumerios armaron las los setenta, con la primera crisis mundial del
primeras embarcaciones de vela. Los egipcios petróleo, que se reactivó su expansión. Actual-
construyeron barcos hace al menos cinco mil mente, entre las fuentes renovables de energía,
años para navegar por el Nilo y más tarde por la eólica es la de mayor crecimiento (Manwell y
el Mediterráneo. Después, los griegos hicieron colaboradores, 2002).
máquinas que funcionaban con el viento. Así,
desde la Antigüedad éste ha sido el motor de
las embarcaciones.
Algunos historiadores sugieren que hace Desarrollo actual
más de 3 000 años la fuerza del viento se em- para el aprovechamiento
pleaba en Egipto, cerca de Alejandría, para la de la energía del viento
molienda de granos (Burton y colaboradores,
2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau, Los primeros aerogeneradores presentaban
2005). Sin embargo, la información más feha- capacidades de apenas 25 kilowatts hace vein-
ciente sobre la utilización de la energía eólica ticinco años y actualmente la gama comercial
en la molienda apunta a Persia, en la frontera va típicamente de 750 hasta 2 500 kilowatts
afgana, en el año 640 de nuestra era. Otras (2.5 megawatts). Así, cada turbina de 2 me-
fuentes históricas, fechadas unos cuantos años gawatts de capacidad produce más energía
más tarde, muestran que los chinos también eléctrica que 200 de las máquinas que se co-
utilizaban la energía del viento en ruedas con mercializaban a finales de la década de 1980.
paletas y eje vertical para irrigar o drenar sus En la Figura 1 se muestra esquemáticamente
campos de arroz (Hau, 2005). la evolución de la capacidad de los aeroge-
En contraste con China y Persia, algunos paí- neradores en los últimos 20 años (Manwell y
ses de Europa utilizaron molinos de viento, pero colaboradores, 2002).
de eje horizontal. Los historiadores muestran Los principales fabricantes de aerogene-
que tales molinos se empleaban ya en el año radores son Alemania y Dinamarca, aunque
1180 en Normandía. En Europa se desarrollaron hay mercados emergentes, como el indio y el
básicamente tres tipos de molino: el de pedes- chino, que crecen a ritmo vertiginoso. Dentro
tal, siglo xii; el molino hueco (sin maquinaria de de los países con mayor tradición en la genera-
molienda) para bombeo de agua, siglo xv; y el ción eoloeléctrica se encuentran Dinamarca y
ESPAÑOL 5.indb 116 24/09/19 14:46

117
Alemania, y en la última década se suman España y Generalmente, se considera adecuado que

Estados Unidos. Un número importante de países, las zonas mar adentro estén a diez kilómetros
incluidos Italia, Reino Unido, Países Bajos, Japón o más de tierra firme para el desarrollo eólico.
y Portugal, han alcanzado ya los 1 000 megawatts Los aerogeneradores mar adentro son de un
(según Wind Energy Statistics, sin fecha). En la Fi- tamaño más grande que los de tierra y presen-
gura 2 se muestra la capacidad mundial instalada tan un mayor rendimiento, ya que la velocidad
hasta finales de 2008 y sus principales actores. media del viento es considerablemente más
alta, además de que operan durante más horas
en el año (Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
2005). En la mayoría de los casos, los desa-
rrollos mar adentro son más costosos que los
terrestres, puesto que las cimentaciones mar
adentro pueden ser más difíciles de construir.
Además, la transmisión de la energía generada
se realiza a través de cable submarino, que es
Figura 1. Capacidad de generación de los aerogeneradores. más costoso que los cables de tierra, sin contar
Fuente: Asociación Europea de Energía Eólica. que el ambiente marino incrementa los costos,
pues requiere protección anticorrosión y con-
tra la fatiga de los equipos y de la maquinaria.
Algunos países como Canadá, Italia, Finlandia,
2.36%
2.61%
2.71%
20.77%
China, Taiwán, Noruega, España, Francia, Rei-
2.81%
3.08% no Unido y Estados Unidos han empezado el
7.91%
19.72%
desarrollo de centrales eólicas mar adentro. Es
de esperar que entre 2012 y 2017 se cuente con
10.08%
una capacidad instalada mundial de alrededor
de 10 mil megawatts mar adentro.
13.81% 14.13%
EUA Alemania España China

Impacto ambiental
India Italia Francia Reino Unido
Dinamarca
El uso de la energía eólica reduce la emisión de
Portugal Resto del mundo
200 000
gases de efecto invernadero y permite mitigar
180 000
el calentamiento global por la disminución del
160 000
dióxido de carbono (CO2). Las centrales eólicas
140 000
consumen muy pequeñas cantidades de agua Instalada
Acumulada
y no emiten óxidos de nitrógeno, ozono, partí-

Potencia instalada (MW)
120 000
100 000
culas ni otros tipos de sustancias dañinas para
80 000
el medio ambiente.
60 000
Además, el uso de suelo de una central es
40 000 aproximadamente de 1%, por lo que las activi-
20 000 dades agropecuarias pueden proseguir su curso
0 sin mayor inconveniente (Burton y colaborado-
Año
res, 2001; Manwell y colaboradores, 2002; Hau,
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
2005).
Con respecto al impacto visual, las centra-
Figura 2. Potencia instalada en el mundo y porcentaje
les eólicas son visibles a varios kilómetros de
de participación por país (finales de 2008).
distancia y para algunos países existen marcos
regulatorios al respecto, con el fin de evitar
la contaminación visual, sobre todo en zonas
ESPAÑOL 5.indb 117 24/09/19 14:46

118 BLOQUE IV
turísticas. La contaminación por ruido es poco Para dicho fin, la Comisión Reguladora de
significativa, ya que típicamente un aerogenera- Energía (cre) ha expedido permisos a varias
dor a 350 metros de distancia produce el mismo empresas privadas, mientras que la Comisión
nivel de ruido que una noche en el campo abier- Federal de Electricidad (cfe) ha celebrado
to, con el croar de las ranas y el cantar de los gri- acuerdos y compromisos en firme con dichas
llos: entre 35 y 40 decibeles audibles. Claro está empresas para el financiamiento y la construc-
que el ruido de la central eoloeléctrica resulta ción de una línea de transmisión de electricidad
monótono en comparación con una noche de con capacidad de 2 000 megawatts, que permi-
campamento (Burton y colaboradores, 2001; tirá interconectar los proyectos eoloeléctricos
Manwell y colaboradores, 2002; Hau, 2005). a realizarse en el Istmo de Tehuantepec con
Existe la posibilidad de que las centrales eólicas el sistema eléctrico nacional. Cabe destacar
ocasionen efectos sobre las aves. Éstos pueden que la Comisión Federal de Electricidad ya
ir desde la modificación de sus patrones de ha integrado en su programa, para ampliar la
vuelo y de su hábitat hasta las colisiones. Sin capacidad del sistema eléctrico nacional, la
embargo, varios estudios han mostrado que construcción de proyectos eoloeléctricos con
las especies de aves van aprendiendo a convivir capacidad de generar 500 megawatts en los
con los aerogeneradores. Particularmente, las próximos cinco años.
alturas de vuelo de las grandes poblaciones de El recurso eólico de México aún no ha sido
aves migratorias son tales que exceden por mu- cuantificado con precisión; sin embargo, con
cho las alturas de los aerogeneradores. Por otra base en mediciones de superficie y en algunos
parte, la gran mayoría de las especies locales mapas eólicos, se sabe que el recurso eólico
vuelan a alturas más bien bajas, por lo que no es del país es abundante y que puede superar al
común que alcancen la altura de barrido de los
rotores de los aerogeneradores, especialmente
cuando la vegetación es relativamente baja.
De cualquier forma, el desarrollo de centrales
eoloeléctricas debe ir acompañado de estudios
exhaustivos sobre la avifauna, de forma que
se establezcan las medidas de prevención y
mitigación que sean necesarias para reducir al
mínimo posible los efectos adversos.
Energía eólica en México

Actualmente, en México ya se han iniciado las
aplicaciones comerciales de la generación eo-
loeléctrica, particularmente en la modalidad de
centrales eólicas interconectadas a red, como
es el caso de la central eólica la Venta II, en el
Istmo de Tehuantepec, Oaxaca. Se anticipa que
el crecimiento de la capacidad eoloeléctrica
que se instalará en los próximos cuatro a cinco
años será superior a 2 500 megawatts; la gran
mayoría se instalará en la zona eólica del Istmo Figura 3. La Venta I y La Venta II.
de Tehuantepec. La Figura 3 muestra las centra-
les eoloeléctricas La Venta I, con una capacidad
de 1.5 megawatts, y la central La Venta II, con
capacidad de 83.3 megawatts.
ESPAÑOL 5.indb 118 24/09/19 14:46

119
de varios de los países que hoy son líderes en No obstante, el desarrollo comercial de
generación eoloeléctrica. Diversas fuentes citan la generación eoloeléctrica en México está
cantidades diferentes en relación al potencial iniciando con varias desventajas importan-
eoloeléctrico de México (es decir, la cantidad de tes que impiden, en gran medida, que los
potencia eólica —en megawatts— que podría mayores beneficios de dicha actividad se
instalarse; o bien, la cantidad de energía eléctrica queden en el país. Existen grandes retos en
que podría generarse para contribuir a la deman- el diseño, desarrollo e integración de siste-
da de electricidad en todo el país). En realidad, mas, así como en el logro de la fabricación
en un momento dado, el potencial eoloeléctrico de bienes de capital en el país que conduzcan
de cualquier país es una combinación entre el a la generación de nuevas fuentes de empleo.
recurso eólico disponible y el aprovechable en La nueva ley para el aprovechamiento de las
términos técnicos, económicos, ambientales y energías renovables y el financiamiento de la
sociales. La experiencia mundial muestra que transición energética establece los principios
las proyecciones van cambiando con el tiempo rectores que en lo sucesivo deberán aplicarse.
y que están influidas por las curvas de aprendi- Potencialmente, México cuenta con ins-
zaje en cada uno de los aspectos mencionados. tituciones, académicos, recursos humanos
Lo importante en relación con el desarrollo especializados, una base industrial e inver-
eoloeléctrico de cualquier país es establecer me- sionistas interesados que, actuando conjun-
tas estratégicas y los mecanismos para lograr- tamente, pueden conformar una industria
las, así como emprender de manera sostenida eoloeléctrica propia.
y con los estudios de planeación necesarios, la
integración de la generación eoloeléctrica como
elemento de diversificación energética para el Lecturas recomendadas
desarrollo sustentable.
El desarrollo de sistemas de generación eléc- aws Scientific, Wind resource assessment hand-
trica en México debe considerar las principales book, Albany, NuevaYork, National Renewable
ventajas que ofrece la generación eoloeléctrica Energy Laboratory, 1997.
moderna. Éstas son: Burton, Tony, David Sharpe y Nick Jenkins, Wind
energy handbook, Inglaterra, Wiley, 2001.
• Está libre de costos de combustible, pues Hau, Erich, Wind turbines: Fundamentals, tech-
emplea un recurso natural inagotable. nologies, application, economics, 2a. ed., Ale-
• Produce energía limpia con bajo impacto mania, Springer, 2005.
ambiental, ya que no se presentan emisiones Manwell, J. F., J. G. Mc Gowan y A. L. Rogers,
de dióxido de carbono durante su operación. Wind energy explained. Theory, design and
• Proporciona un resguardo contra volatilidad application, 2a. ed., Inglaterra, Wiley, 2002.
del precio de los combustibles. Thomas Ackermann, Wind power in power sys-
• Mejora la independencia energética, ya que tems, Inglaterra, Wiley, 2005.
evita la importación de combustibles. Wind Energy Statistics (sin fecha). Disponible en
• Es modular y rápida de instalar, con una vida <http://home. wxs.nl/~windsh/stats.html>.
útil de 25 años.
• Su implementación es compatible con otras
fuentes convencionales.
• T iene amplio potencial para fomentar
el desarrollo regional y la generación de
nuevos empleos.
Revista Ciencia 61, núm. 2, abril-junio, 2010, pp. 18-29, en
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/61_2/PDF/
EnergiaViento.pdf> (Consulta: 6 de septiembre de 2019).
ESPAÑOL 5.indb 119 24/09/19 14:46

120 BLOQUE IV
Reflexiona y comenta con tu grupo y maestro

acerca de los siguientes elementos que se
encuentran en el texto que leyeron.
¿Está dirigido a especialistas o a personas

¾¾
que no conocen mucho del tema?
¿Cuál es su propósito principal?
¾¾
¿Qué información transmite?
¾¾
¿Qué recursos utiliza: descripciones,
¾¾
explicaciones, definiciones, demostraciones?
Menciona algunos ejemplos.
¿Qué función tienen las ilustraciones y las
¾¾
fotografías?
¿Qué conclusiones ofrece?
¾¾
A partir de sus respuestas, escriban en sus

cuadernos las características que identificaron
en el artículo de divulgación.
ESPAÑOL 5.indb 120 24/09/19 14:46

121
Los artículos de divulgación

científica Mi diccionario
Los artículos de divulgación científica son síntesis de Es muy probable que durante
investigaciones que presentan información acerca la lectura de los textos hayas
de descubrimientos científicos y tecnológicos, encontrado varias palabras
dirigidos al público en general. Su objetivo es nuevas y de significado
divulgar la cultura e información científica. La desconocido. Agrega estas
estructura de los artículos de divulgación, a grandes definiciones a tu diccionario;
rasgos, es la siguiente: haz las siguientes actividades.
Título. Debe ser corto, atractivo y estar

1. Primero, trata de definir el
relacionado con el contenido del escrito.
significado de las palabras a
Nombre de los autores.
partir de la información que te
Resumen. Se presenta de manera breve y
proporciona el texto.
concisa el contenido del artículo.
2. Después, busca en diccionarios
Introducción. Se exponen los objetivos del
y enciclopedias el significado
estudio. Tiene que ser clara y original.
de las palabras. Comparte tus
Materiales y métodos. Se describen todos los
hallazgos con tus compañeros
procedimientos metodológicos involucrados en la
para comprender qué quieren
investigación y los recursos con los que se contó.
decir las palabras en el
Resultados. Presentación de los resultados de la
contexto del artículo.
investigación; pueden ser datos, estadísticas,
3. Redacta tu propia definición
gráficos, esquemas, mapas y fotos que refuercen
y escríbela en tu diccionario.
la explicación de los conceptos científicos. Deben
estar expresados con un lenguaje claro y
congruente.
Discusión. Se analizan los resultados que se
presentaron, se reflexiona sobre si se alcanzaron
los objetivos y si se respondió a la pregunta de
la investigación.
Referencias. Es la lista de las fuentes
consultadas.
ESPAÑOL 5.indb 121 24/09/19 14:46

122 BLOQUE IV
Los datos, los argumentos

y las opiniones
Los artículos de divulgación científica están

elaborados a partir de datos, argumentos y
opiniones; sin embargo, es muy frecuente que se
confundan los términos argumentar y opinar.
Un argumento es un razonamiento que se utiliza
para probar o demostrar algo, o bien, para convencer
a alguien de aquello que se afirma o se niega. Para
poder argumentar necesitamos bases, datos confiables
y auténticos.
Por otro lado, opinar es discutir sobre las
razones, probabilidades o conjeturas referentes a la
verdad o certeza de algo, para lo cual no es preciso
incluir datos, pues simplemente una opinión es un
juicio subjetivo y personal.
Recuerden que hay algunas oraciones que
sólo sirven de apoyo. ¿Qué datos, opiniones
y argumentos ofrece el autor para apoyar sus
afirmaciones? Señalen tres casos en que
las afirmaciones sean argumentos, es decir,
que se apoyen en datos, y tres donde se expresen
opiniones.
Las citas
Como ya vimos, consultar información sirve para

sustentar nuestros argumentos, y citar la fuente que
respalda y avala nuestra investigación. Siempre
debemos citar los datos, estadísticas, gráficas e
imágenes que utilicemos, así como las ideas,
opiniones y teorías de otra persona. Es necesario
registrar los datos completos de la fuente y dónde se
pueden localizar para que cualquiera pueda
revisarla.
Existen diversas maneras de citar la información
que consultamos: cita textual o directa; cita no
textual o indirecta, y cita de cita.
ESPAÑOL 5.indb 122 24/09/19 14:46

123
Cita textual o directa. Es una transcripción fiel del

texto que consultamos. Para ello se utilizan
comillas, por ejemplo: “El hombre nace libre,
responsable y sin excusas”. Jean-Paul Sartre.
Cita no textual o indirecta. Es un resumen o una
paráfrasis del texto que estamos consultando.
Puede ser específica, es decir, el resumen de una
parte del texto, o bien, general, pues resume el
contenido total del texto. Se escribe sin comillas e
incluye las páginas consultadas, por ejemplo:
Su cuerpo está provisto de miles de diminutas

escamas granulares en la parte dorsal y filas
de grandes placas ventrales de forma
rectangular en su vientre (Vitt y Caldwell,
2009).
Cita de cita. Se usa cuando se hace referencia a
un texto citado por otro autor y del que no se ha
conseguido el original. Para este tipo de cita
debemos utilizar la frase citado por. Observa el
siguiente ejemplo.
“La elección presidencial”, citado por Álvaro Matute

en Estado, iglesia y sociedad. Siglo xix, México, unam,
1995, p. 332.
ESPAÑOL 5.indb 123 24/09/19 14:46

124 BLOQUE IV
Las referencias bibliográficas Corrientes marinas

Sirven para identificar la fuente de la cual
se extrae la información. Es necesario Además de las corrientes oceánicas, existen las
colocar las referencias bibliográficas para de mareas, que son las que más atención están
darle crédito al autor del texto que recibiendo en la actualidad, con una serie de
consultamos y por atención al lector de modelos piloto. La marea que entra y sale
nuestro artículo. de una bahía a veces ocasiona fuertes
Este tipo de referencia contiene corrientes que se pueden aprovechar con una
elementos esenciales y complementarios. especie de “aerogeneradores” submarinos. La
Agencia Internacional de Energía/Energías del
Elementos esenciales: autor, título y pie
¾¾ Océano (iea-oes, por sus siglas en inglés), en
de imprenta. la cual México participa activamente, acaba
Elementos complementarios: número de
¾¾ de publicar un catálogo con todas las
páginas, nombre del traductor, tecnologías que se han desarrollado a la fecha.
prologuista, colección o serie, número Ahí aparecen tres inventos mexicanos (iea-oes,
de tomos, etcétera. 2009).
Las referencias bibliográficas se Steven Peter Reed Czitrom, Sergio Armando Trelles y
Gerardo Hiriart, “Energía del agua”, en Revista Ciencia 61,
incluyen al final del texto que escribiste,
núm. 2, abril-junio, 2010, pp. 52-61, en <http://www.
tal como se muestra en el ejemplo de la
revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/61_2/PDF/
derecha. EnergiaAgua.pdf> (Consulta: 6 de septiembre de 2019).
ESP-5-P-114-153.indd 124 25/09/19 15:18

125
Hagamos una revista de divulgación
Ya conocen las características, la ¿Qué son las energías alternativas?

¾¾
estructura y los elementos de un artículo ¿Qué tipo de energías alternativas
¾¾
de divulgación científica. Es momento de existen?
hacer en grupo diversos artículos de este ¿Cómo se puede utilizar la energía
¾¾
tipo. solar?
En equipos, discutan qué tema les ¿Cómo podemos aprovechar la
¾¾
gustaría tratar. Asegúrense de que cada energía del viento?
equipo elija un tema diferente. Pueden ¿Qué es la bioenergía?, ¿cómo la
¾¾
hacer una lista de preguntas sobre qué les obtenemos?
gustaría saber; por ejemplo, si les interesa ¿Cómo funciona la energía
¾¾
el tema de energías alternativas, podrían geotérmica?
hacerse las siguientes preguntas. ¿Podemos obtener energía alternativa
¾¾
en nuestra propia casa?
ESPAÑOL 5.indb 125 24/09/19 14:46

126 BLOQUE IV
A partir del planteamiento de las estructura, organicen la información

preguntas acerca de los temas que para que sea comprensible e incluyan
eligieron, investiguen en libros, revistas y sus argumentos y opiniones, después,
otras fuentes; tomen notas; hagan redacten la versión final del artículo y
resúmenes; elaboren gráficas, tablas, anexen las gráficas, datos, tablas o
cuadros sinópticos o ilustraciones para ilustraciones que proponen.
apoyar sus afirmaciones. No toda la Intercambien el borrador de su artículo
información se copia textualmente; con otro equipo y revisen que sus
apóyense en lo aprendido para escribir compañeros hayan parafraseado la
con sus propias palabras la información información de manera amplia y con un
más importante de un texto. lenguaje sencillo, que utilicen apoyos
Una vez que hayan recopilado toda gráficos para darle relevancia a la
la información, escriban los diferentes información, y que hayan escrito las citas
subtítulos o secciones que tendrá el y referencias bibliográficas.
artículo. Cuando hayan definido su
Producto final
En equipo, organicen la versión final

¾¾
de su artículo.
Hagan una lectura completa del
¾¾
artículo para evitar repeticiones.
Revisen la coherencia general del texto.
¾¾
Decidan si el lugar que les otorgaron a
¾¾
las tablas, gráficas, datos e ilustraciones
es el adecuado.
Revisen la ortografía, el vocabulario y la
¾¾
puntuación.
Cuando tengan la versión final de sus

artículos, pueden integrarlos en una revista
y difundirla en la escuela y con la
comunidad.
ESPAÑOL 5.indb 126 24/09/19 14:46

127
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Identifico la relación entre los datos y los
argumentos en un texto expositivo.
Interpreto la información contenida en tablas
y gráficas.
Elaboro resúmenes.
Conozco las características de un artículo

de divulgación científica.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Valoro la importancia de utilizar citas
bibliográficas en textos propios.
Llego a acuerdos con mis compañeros
de equipo.
ESPAÑOL 5.indb 127 24/09/19 14:46

128 BLOQUE IV

Escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos

es escribir una obra de teatro con personajes
de textos narrativos para hacer una lectura
dramatizada.
ESPAÑOL 5.indb 128 24/09/19 14:46

129
Lo que conozco
Seguramente has leído o escuchado muchos cuentos

(Blancanieves, La Bella Durmiente, La Cenicienta,
Pinocho, Caperucita Roja, La Sirenita, Hansel y
Gretel, Ricitos de Oro), fábulas (La liebre y la
tortuga, La gallina de los huevos de oro, El león
y el ratón, La hormiga y la cigarra) o leyendas
(“La Llorona”, “La Mulata de Córdoba”, la leyenda
del Callejón del Beso, la leyenda del maíz o
la leyenda del fuego).
Comenta las características de los personajes
que aparecen en esos textos narrativos. Hay buenos,
malos, ingenuos, abusivos, simpáticos, flojos;
siempre ocurren en el bosque o en un lugar muy
lejano en el que aparecen monstruos y brujas que
hacen magia, conjuros o pócimas. ¿Cómo suele
terminar su historia?
Te sugerimos usar como modelo el cuadro que
aparece a continuación; cópialo en tu cuaderno y
agrégale más filas para que incorpores las historias
que quieras.
ESPAÑOL 5.indb 129 24/09/19 14:46

130 BLOQUE IV
Cuentos, fábulas
Personaje Descripción
o leyendas
Caperucita Roja Niña ingenua que va a visitar a su abuela.
Astuto y malvado que se vale de mentiras

Lobo Feroz
para engañar a la gente.
Caperucita Roja
Mujer bondadosa que espera en su casa
Abuelita
del bosque la visita de su nieta.
Hombre valiente que salva a Caperucita
Leñador
Roja.
Blancanieves
Blancanieves Madrastra de Blancanieves
Príncipe
El león y el ratón
La leyenda del maíz
¿Por qué en este tipo de cuentos suele haber un

personaje bueno y uno malo?, ¿los personajes
buenos nunca cometen errores?, ¿los malos siempre
quieren algo que el personaje bueno tiene (belleza,
dinero, un reino, etcétera)?, ¿quiénes tienen poderes
mágicos y cuándo los usan?
Intercambia cuentos con otros equipos y comenten
en qué se parecen los personajes de diferentes
historias y por qué.
ESPAÑOL 5.indb 130 24/09/19 14:46

131
Los personajes de los cuentos
En los cuentos infantiles generalmente se recurre a

estereotipos en la descripción de los personajes,
basta con mencionar a una “princesa” o una “bruja”
para imaginárselas. Sin embargo, en la vida real la
gente no es totalmente buena o mala, pues no
siempre la belleza va unida a las virtudes ni la
riqueza determina la bondad o la maldad. Escriban
las características (buenas y malas) de un personaje
de los cuentos. Al terminar, comenten con sus
compañeros las coincidencias y diferencias.
Lee el siguiente argumento de una obra teatral.
El príncipe
rana
Primer acto
Una princesa camina alegre por el bosque prima-
veral hasta que llega a la orilla de una pequeña
laguna. De pura alegría se pone a brincar, y
pierde su anillito de oro, que cae al agua. De ésta
surge una rana que le ofrece retornarle la precia-
da joya si le promete realizar tres deseos que va
a pedirle. La princesa acepta, aunque no piensa
cumplir con su palabra. La rana se sumerge y le
devuelve el anillito.
Cuando ésta le pide que realice el primer de-
seo, la princesa se niega y parte apresurada para
su castillo donde vive con su padre, el rey.
Segundo acto
Ya en el castillo y en presencia del rey, la rana
aparece dando saltos y exigiendo el cumplimiento
de los tres deseos. La princesa sigue negándose,
pero el rey le dice que lo que se promete hay que
cumplirlo. Finalmente, la joven accede, aunque se
niega nuevamente a cumplir con el tercer deseo,
que es darle un beso a la rana.
El rey insiste y ella se resigna. Al darle el beso,
la rana se transforma en un apuesto príncipe.
Ambos se besan y se abrazan, enamorados.
ESP-5-P-114-153.indd 131 25/09/19 15:19

132 BLOQUE IV
Ahora, lee un guion de teatro.
Conejos en el sombrero
(Comedia escolar infantil)
Acto único
Personajes: Dos niñas, un niño y un mago. Ana: Como así. (Indica con sus manos un tamaño
Escenografía: Una feria; al centro hay un estand con mediano.)
un letrero en el que se lee: “Los mejores trucos de magia César: (Entusiasmado.) No se muevan, ahorita vengo.
del Mago Dany”. En el suelo hay un sombrero de mago. (Sale del escenario.)
Flor observa a lo lejos. Ana camina a gatas como si Flor: (Se limpia las lágrimas.) ¿Seguimos buscando?
buscara algo. (Ana asiente con la cabeza; se ponen a buscar.)
Flor: No lo veo. ¿Y tú? César entra al escenario, lleva las manos en la espalda.
Ana: (Gateando.) Tampoco. ¿Qué vamos a hacer? César: ¿Lo encontraron?
Flor: (Con el ceño fruncido.) Haz memoria, ¿dónde lo Flor: (Triste.) Aún no. (César muestra sus manos.
viste la última vez? Tiene un gato blanco.) ¿Para qué un gato?
Ana: (Se pone de pie.) No me acuerdo. (Llora.) César: Es un conejo.
Flor: ¿Lo dejaste en el mostrador?, ¿en el suelo?, ¿junto Ana: Claro que no, tonto. Es un gato.
a la “Casa del Terror”? (Se pega en la frente con los César: ¿Cuántas patas tiene un conejo?
dedos.) Recuerda; recuerda dónde lo viste la última vez.
Flor: Cuatro.
Ana: (Gimotea.) Es que lo tenía en las manos y luego…
No me acuerdo. (Llora.) César: (Contando las patas del gato.) Tiene cuatro.
Flor: (Camina en círculos.) Primero lo sacaste del Ana: Que no es un conejo.
sombrero, ¿y luego? César: A ver, ¿cuántos ojos tiene un conejo?, ¿los
Ana: (Cierra fuerte los ojos para recordar.) Lo estuve conejos tienen bigotes?, ¿cuántas narices tiene un conejo?
acariciando un rato…, lo llevé al jardín de las begonias. Flor: Los conejos tienen dos ojos, una nariz y tienen
(Sonríe como si recordara.) bigotes.
Flor: (Ansiosa.) ¿Qué pasó después? César: (Contando los ojos y la nariz del gato, y
Ana: Escuché el silbato de los camotes y fui a comprar acariciando los bigotes.) Tiene cuatro patas, dos ojos,
uno. una nariz, tiene bigotes, es de tamaño mediano y es
blanco. Es el conejo del mago. (El gato maúlla.)
Flor: ¿Y el conejo?
Ana: Maulló, es un gato.
Ana: (Sorprendida.) ¡Se quedó junto a las begonias!
César: ¡Conejo! Los conejos de los magos viajan y
Flor: (Emocionada.) ¡Allí debe estar!, ¡vamos! (Las aprenden muchos idiomas, ¿no lo sabían? (Voltea a ver
niñas salen corriendo del escenario.) a lo lejos.) No ha de tardar en regresar el mago; rápido,
Entra César, hermano de Flor y Ana, parece buscar algo. ayúdenme a meterlo al sombrero. (Los tres meten al gato
Entran Flor y Ana. en el sombrero y César lo pone en el estand justo cuando
Flor: Se perdió. Te va a regañar el mago. entra el Mago Dany.)
Ana: (Llorando.) Me va a regañar el mago. (Recordando.) Mago Dany: ¿No han visto mi sombrero? (Los niños
Nos va a regañar el mago. ponen cara de que no saben nada; el mago ve su sombrero:
lo toma, lo sacude, introduce la mano dentro y saca al
Flor: (Incrédula.) ¡Achis!, ¿y a mí por qué? gato. Se le queda viendo.) ¿Dónde está Tomás? (El mago
Ana: Él dijo que cuidaras su módulo y que tuvieras pone el gato en la mesa. Los niños se quedan viendo entre
cuidado de que yo no hiciera tonterías. ellos. El mago vuelve introducir la mano en el sombrero.)
Aquí estás conejo travieso. (Extrae al conejo Tomás; éste
Flor: Es cierto. Nos va a regañar. (Las niñas se ponen
mastica un manojo de begonias. El mago voltea a ver al
a llorar.)
gato.) ¿Y éste de dónde salió?
César: (Se acerca a sus hermanas.) ¿Qué les pasa?
César: Usted es el mago. A ver, explíquenoslo. (Las
Flor: (Gimoteando.) Ana perdió el conejo del mago. niñas y César se echan a reír. El Mago Dany se queda
César: ¿De qué color es? viéndolos y también se pone a reír.)
Flor: (Gimoteando.) Blanco.
Carlos Luna, Conejos en el sombrero, 2019.
César: ¿Y de qué tamaño?
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133
Aunque hay obras escritas en verso, gran Fichero del saber

cantidad se escriben en prosa. ¿De qué trató el acto
que leíste?, ¿dónde ocurren los hechos?, ¿por qué Una forma adecuada de dar a
se necesita saber qué escenografía se requiere? los parlamentos la intención
La obra tuvo sólo cuatro personajes. ¿Cómo requerida es utilizar algunos
son?, ¿qué características tiene cada uno? signos de puntuación.
Analiza las partes del guion anterior. ¿Sabes cuáles? ¡Los
¿Cómo sabes qué personaje debe intervenir en signos de interrogación y de
cada momento? exclamación!
¿Cómo sabes qué entonación deben dar a su Haz la ficha correspondiente
voz? para cada uno de estos signos
¿Cómo sabes qué acciones ejecutan los actores? tan útiles para dar entonación
¿Cómo están escritas las acotaciones? a nuestras oraciones. Anoten
¿Dónde podrían colocarse efectos especiales? tres ejemplos en cada caso.
Segundo acto
¡A jugar sin las
Las obras se pueden dividir en actos. A su vez, éstos palabras!
se conforman por escenas, las cuales se determinan
por la entrada y salida de los personajes. Como ¡Jueguen mímica! Cada uno
ejercicio, pueden escribir, por equipos, el segundo de ustedes anote un personaje
acto de la obra “El príncipe rana”. ¿Dónde ocurre?, que todos conozcan o una
¿qué personajes participan en él?, ¿qué acción que se deba ejecutar;
parlamentos usará el rey para convencer a la por ejemplo: “Madrastra de
princesa de besar a la rana?, ¿qué les dirá la rana Cenicienta” o “morder una
al rey y a la princesa? Escríbanlo en prosa o en manzana envenenada”.
verso, no olviden señalar quién habla y usar Mezclen los papeles en una
acotaciones. Denle formato de obra de teatro. bolsa y ¡a jugar! Elijan a
Comparen su trabajo con otros equipos. alguien para que pase al
frente y tome un papel que
tenga anotado lo que deberá
representar sin decir una sola
palabra; sólo con mímica. El
resto del grupo intentará
adivinar la acción o el
personaje que está escrito en
el papel. Levanten la mano
para decir en orden la
respuesta; ganará el que
adivine más veces.
ESPAÑOL 5.indb 133 24/09/19 14:46

134 BLOQUE IV
Un nuevo cuento, fábula o leyenda
Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo

relato en el que intervengan algunos de los
personajes prototípicos de los cuentos, fábulas o
leyendas (bruja mala, hada buena, princesa
bondadosa). Para la trama, tomen ideas de los
cuentos que han leído. ¿Qué objetivo desean
conseguir los personajes?, ¿cómo lo realizarán?,
¿quiénes impedirán o pondrán obstáculos?, ¿cómo
se resolverá?
Pueden cambiar el escenario donde sucede (en
lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad);
también el tiempo en que ocurre podría ser distinto.
Piensen qué objetos y adaptaciones tendrían que
hacer según el tiempo y el espacio en que ubiquen
su obra.
Escriban un esquema general del argumento, que
incluya la descripción de acontecimientos, personajes,
espacio y tiempo. Es muy importante que se definan
las características de cada personaje para que sean
siempre iguales desde el principio hasta el final de
la obra.
En grupo, revisen el argumento: presentación,
nudo, desenlace, tratando de que quede claro cuál
es el escenario de cada momento de la historia. A
cada uno de los momentos se le llama escena.
El argumento de “El príncipe rana” está dividido
en dos actos. Dividan en los actos necesarios el
argumento de su cuento. Hagan una lectura general
para corroborar el orden entre los distintos momentos
del argumento.
ESPAÑOL 5.indb 134 24/09/19 14:46

135
El guion de teatro, escena

por escena
Cada equipo escriba uno de los actos de la obra.

Para darse una idea, revisen el guion de teatro de
“El príncipe rana”. Al escribir consideren:
¿Qué personajes participan?

¾¾
¿Qué escenografía necesitan?
¾¾
¿Qué ruidos deben escucharse? ¿Debe estar
¾¾
todo en silencio?
¿Qué personaje entra y cómo se marca
¾¾
el inicio de su parlamento?
¿Cómo anotan las acotaciones (tono de voz,
¾¾
vestuario, actitudes o movimientos) que debe
hacer el personaje?
Les sugerimos no utilizar parlamentos largos, sino

diálogos cortos entre personajes, que pueden incluir
chistes, dichos, adivinanzas, equívocos, enredos.
Esto dará más agilidad y gracia a la obra.
El guion completo
¿Ya tienen listo el acto de la obra que les tocó

escribir? Es momento de revisarla en grupo.
Organícense de manera que queden en orden
según el acto que cada equipo leerá. El objetivo es
hacer la lectura dramatizada de la obra completa.
Como es la primera vez que conocen toda la
obra, seguramente harán muchos ajustes: escribirán
nuevos diálogos, borrarán otros y habrá nuevas
acotaciones. Atiendan las sugerencias de todo el
grupo para que quede lo mejor posible.
Identifiquen y corrijan errores entre escenas.
Cada equipo de autores de esa parte del guion
agregará o eliminará lo que sugiera el grupo. Pasen
en limpio el texto. No olviden utilizar acotaciones,
signos de interrogación y exclamación, así como el
guion largo. Además, consulten el diccionario
siempre que tengan dudas. Hagan varias copias.
ESPAÑOL 5.indb 135 24/09/19 14:46

136 BLOQUE IV
Producto final
Con ayuda de su maestro, distribuyan entre algunos

alumnos los personajes de la obra.
Otros, que no lean diálogos o parlamentos,
acompañarán la lectura y ejecutarán los efectos
especiales. Pueden preparar fondos musicales para la
entrada de los personajes.
Algunos más prepararán carteles o invitaciones
para que otros grupos asistan a la lectura dramatizada
de la obra.
El resto puede elaborar los programas de mano:
donde debe estar escrito el nombre de la obra, su
grupo como autor colectivo, los personajes que
intervienen, la fecha y hora de presentación. En la
carátula hagan un dibujo alusivo a la obra; anoten
también el nombre de la escuela.
En función de la trama y la edad de los niños,
piensen a qué grupo de la escuela le puede interesar la
obra. Acuerden con su grupo la fecha, la hora y el
lugar donde harán la lectura dramatizada.
El día de la presentación de la lectura dramatizada
de la obra de teatro, coloquen sillas para los espectadores
y entreguen los programas de mano.
Mientras se acomodan los invitados, se da la
primera llamada. La segunda llamada se hará mientras
los personajes se acomodan al frente. Una vez que
todos estén listos se anuncia: ¡Tercera llamada!
¡Comenzamos!
ESPAÑOL 5.indb 136 24/09/19 14:46

137
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Conozco el formato de los guiones de teatro.
Identifico las características de un personaje

a partir de descripciones, diálogos y de su
participación en la trama.
Leo con entonación y claridad los diálogos
o parlamentos de una obra de teatro.
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Colaboro con mis compañeros en las tareas
grupales.
Aporto al grupo mis comentarios e ideas.
ESPAÑOL 5.indb 137 24/09/19 14:46

138 BLOQUE IV

Reportar una encuesta

es que realices una encuesta y des a conocer,
mediante un reporte, sus resultados y conclusiones
a la comunidad.
ESPAÑOL 5.indb 138 24/09/19 14:46

139
Lo que conozco
En grupo, comenten el reporte de encuesta que

escribieron en cuarto grado.
¿Sobre qué temas realizaron la encuesta?

¾¾
¿Cómo dieron a conocer los resultados obtenidos
¾¾
en las encuestas?
¿Cómo organizaron la información para elaborar
¾¾
el reporte?
¿Qué características tienen los textos que presentan
¾¾
los resultados de las encuestas?
Escriban en su cuaderno las respuestas que dieron.
Las encuestas
La Procuraduría Federal del Consumidor (Profeco)

realizó, en el periodo del 1 de junio al 12 de agosto
de 2009, una encuesta para conocer cuáles son los
alimentos o productos que los niños consumen y que
pueden ocasionar algún problema de salud. Fue
dirigida a los padres de familia que tienen hijos que
cursan la educación primaria y que residen en México.
ESPAÑOL 5.indb 139 24/09/19 14:46

140 BLOQUE IV
Encuesta sobre el consumo de alimentos en la población infantil

Datos generales
Nombre:
Sexo: Edad: Estado civil:
Estudios: Ocupación:
Nivel de ingreso mensual personal:
Nivel de ingreso mensual familiar:
1. ¿Cuántos hijos tiene que cursen primaria?

Uno Dos Tres
2. Señale los principales alimentos que consumen los niños en casa:

Lácteos Pan y cereales Tacos, tortas, sándwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refrescos Alimentos envasados
3. ¿Su hijo(a) consume en la escuela un lunch preparado en casa?

Siempre A veces Nunca
4. Mencione qué incluye el lunch preparado en casa.

Lácteos Pan y cereales Tacos, tortas, sándwiches
Frutas y verduras Agua de frutas Jugos envasados
Refrescos Alimentos envasados
5. ¿Le da dinero a su hijo(a) para comprar alimentos en la escuela?

Sí No
6. ¿Con qué frecuencia su hijo(a) lleva lunch a la escuela?

Siempre A veces Nunca
7. ¿Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela?

Sí No sabe No hay tiendita
8. ¿Qué alimentos y/o bebidas compra su hijo(a) dentro de la escuela?

Golosinas Jugos envasados Frituras
Refrescos Pan y cereales Tacos, tortas, sándwiches
Frutas y verduras Agua de fruta Alimentos envasados
Lácteos Postres
ESPAÑOL 5.indb 140 24/09/19 14:46

141
9. ¿Su hijo(a) compra alimentos y/o bebidas al salir de la escuela?

Sí No
10. ¿Qué compra su hijo al salir de la escuela?

Golosinas Frituras Frutas y verduras
Refrescos Aguas de frutas Alimentos envasados
Pan y cereales Postres
Helados Jugos envasados
11. En promedio, ¿cuántos días a la semana su hijo(a) ingiere los siguientes

alimentos y bebidas?
Agua natural Fruta Verduras
Dulces Jugos envasados Agua de frutas
Refrescos Frituras
12. ¿Qué alimentos y/o bebidas consume su hijo(a) como cena?

Pan y cereales Lácteos Alimentos envasados
Aguas de frutas Frutas y verduras
Jugos envasados Preparados en casa
13. ¿Cuántas horas a la semana su hijo(a) practica algún deporte?

De 4 a 6 De 1 a 3 No hace ejercicio
14. ¿Cuántas horas al día su hijo(a) ve televisión o juega videojuegos?

7 o más De 1 a 3
De 4 a 6 Ninguna
Fuente: Profeco, “Consumo de alimentos en la población infantil”, en <http://www.gob.mx/cms/uploads/
attachment/file/112714/Desayuno_infantil.pdf> (Consulta: 6 de septiembre de 2019).
En tu cuaderno responde las preguntas.
¿Qué usos se le puede dar a la información solicitada en la

¾¾
encuesta?
¿Qué tipo de preguntas, cerradas o abiertas, incluye?
¾¾
¿Cómo se organiza la información?
¾¾
En grupo, compartan sus respuestas y contesten: ¿cómo

informarían los resultados obtenidos de ésta y otras encuestas?
Hay muchos datos que sería útil conocer, tal vez para tomar
una decisión o proponer alguna solución. Decide con tu grupo
sobre qué tema les gustaría tener más información.
ESPAÑOL 5.indb 141 24/09/19 14:46

142 BLOQUE IV
Un dato interesante El diseño de una encuesta

sobre el tema elegido
En México, el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (Inegi) es el Decidan cuál es el propósito de obtener información,
encargado de realizar censos a quiénes aplicarán la encuesta, cuántas personas
mediante la aplicación de requieren y cuándo la llevaran a cabo.
encuestas en hogares y A partir de una lluvia de ideas, formulen
establecimientos para contar con preguntas de aquellos aspectos que más les interese
datos actualizados sobre nuestro conocer acerca del tema para obtener la información
país. Cada 10 años lleva a cabo un necesaria.
censo general por medio de una Retomen las preguntas que formularon y diseñen
encuesta de población y vivienda, el cuestionario. Algunas sugerencias son:
y la información captada sirve para
saber cuántos somos y dónde Organicen las preguntas por temas.
¾¾
vivimos, así como la edad, sexo, Utilicen preguntas con opciones de respuesta
¾¾
escolaridad y lugar de nacimiento cerrada y abierta.
de la población, entre otros datos. Al terminar el diseño de su cuestionario, revisen
¾¾
Asimismo, con ésta se conocen cada pregunta y hagan los ajustes necesarios
algunas características de las para que las opciones de respuesta les permitan
viviendas, como el material con el obtener la información que necesitan.
que están construidas y los Realicen copias del cuestionario, de acuerdo con
¾¾
servicios de los que disponen. la cantidad de personas a quienes aplicarán la
encuesta.
La aplicación de la encuesta
y la sistematización de resultados
En grupo, apliquen la encuesta que elaboraron;

para ello, decidan si ustedes escribirán las
respuestas o si entregarán el formato al encuestado
para que lo conteste. Expliquen a los participantes
cuál es el propósito y la importancia de conocer su
opinión. Agradezcan su colaboración.
Una vez que terminen la aplicación de todas las
encuestas, reúnanlas para procesar la información.
ESPAÑOL 5.indb 142 24/09/19 14:46

143
Las características de los reportes

de encuesta
En equipos, lean el siguiente reporte de encuesta.

Después, comenten la información que contiene, los
apartados en que está organizado y los apoyos
gráficos que observan.
Encuesta sobre las principales actividades que

prefieren practicar los habitantes del municipio
de Santiago Tepetlapa, Oaxaca
Reporte de resultados
Introducción • Actividad física: correr, zumba, aerobics,
Actualmente, el sobrepeso y la obesidad andar en bicicleta.
son problemas de salud pública en el país, Los alumnos de quinto grado diseñaron
y uno de los factores que lo provocan es y aplicaron una encuesta para conocer las
la vida sedentaria. Por ese motivo, las per- actividades que les gustaría practicar a sus
sonas necesitan practicar actividad física, habitantes después de su horario habitual
deporte, juego tradicional y autóctono, así de trabajo o estudio.
como actividades recreativas de manera
cotidiana, ya que son recursos imprescin- Metodología
dibles que les permiten mantener su salud El municipio cuenta con 116 habitantes
y generar una alternativa de convivencia en de los cuales se seleccionó una muestra de
el contexto donde viven. Por ello, la escuela 72 personas para aplicar la encuesta los días
primaria ubicada en el municipio Santiago 18 y 19 de junio de 2013. Las respuestas
Tepetlapa, Oaxaca, tiene el propósito de se obtuvieron a partir de sondeo directo,
promover para su población actividades que se realizó por parte de los alumnos
para el disfrute y aprovechamiento del con la orientación de su profesor.
tiempo libre, tales como: La estructura de la encuesta cuen-
ta con ocho preguntas, de las cuales
• Actividades recreativas: elaboración de tres fueron cerradas, cuatro tienen res-
materiales con papel reciclado, papiro- puestas de opción múltiple y una es de
flexia, teatro, cuentacuentos, caminata respuesta abierta, además de los datos
para observar un paisaje, tejer, dibujar, personales como nombre, edad, sexo y
pintar. ocupación.
• Practicar algún deporte: basquetbol, Después de que se aplicaron las en-
futbol, voleibol, futbol americano, beis- cuestas, para cada pregunta se elabora-
bol. ron tablas de frecuencia. Aquí se muestra
• Juegos autóctonos: pitarra, juego del un ejemplo realizado a partir de los re-
quince, chilillo. sultados que arrojaron con relación a la
• Juegos tradicionales: torneos de trompo ocupación que tienen las personas en este
o yoyo, juego de canicas. municipio.
ESPAÑOL 5.indb 143 24/09/19 14:46

144 BLOQUE IV
Número Ocupación Frecuencia Porcentaje

progresivo
1 Estudiante 24 33%
2 Trabajador fuera del hogar 36 50%
3 Labores del hogar 10 14%
4 Otro 2 3%
Total 72 100%
Sobre los resultados de cada pregunta, Edad Frecuencia Porcentaje

se elaboraron gráficas (véase el siguiente
Menos
ejemplo). 2 3%
de 4 años
Ocupación Entre 5-11 años 18 25%

Otro Entre
3% 6 8%
11-20 años
Estudiante
Hogar Entre
33% 15 21%
14% 20-30 años
Entre
20 28%
30-40 años
Trabajador Más de 40 años 11 15%
50%
Total 72 100%
Los resultados para cada pregunta son

los siguientes:
Finalmente, se elaboraron las conclu-
siones; a partir de éstas se determinarán 1. ¿Practica alguna actividad física o recrea-
las actividades que se promoverán en el tiva fuera de sus ocupaciones?
municipio de Santiago Tepetlapa, Oaxaca.
12%
88%
Resultados Sí
Los resultados sobre los datos generales
son los siguientes: No
• Más de la mitad de la población, 57%,

2. ¿Le gustaría practicar alguna actividad
son mujeres, mientras que 43% lo con-
física o recreativa?
forman hombres.
• Casi tres cuartas partes de las personas 1% Sí
encuestadas tienen una edad que oscila
entre 11 y 50 años; mientras que sólo No
99%
una pequeña parte de la población la
conforman niños menores de 11 años.
ESPAÑOL 5.indb 144 24/09/19 14:46

145
3. ¿Qué día de la semana podría realizar 6. ¿ Conoce los juegos autóctonos?

actividades extras?
63% 33%
Días de la semana
32% 67%
1%
1% Sí
1%
1%
1% No
Domingo Sábado Viernes 7. ¿Cuáles juegos tradicionales le interesan?
Jueves Miércoles Martes
Lunes 70%
60%
50%
4. ¿ Cuál de las siguientes actividades re- 40%
creativas le gustaría realizar? 30%
20%
10%
35% 0
30% Juegos tradicionales
25%
20% Torneos de trompo Juego de canicas
15%
Torneos de yoyo
10%
5%
0 8. Señale los beneficios que tienen este
Actividades recreativas
tipo de actividades.
Elaborar materiales Cuentacuentos
Papiroflexia Caminata
Teatro Tejer 3%
Beneficios
3%
5. ¿ Qué deporte practicaría?
22%
68%
100%
80%
60% Otros Convivir
40% Desestresarse Salud
20%
0
Deporte Conclusiones
Del total de los encuestados, 88% no prac-
Futbol Basquetbol
tica actividades diferentes a las ocupacio-
Beisbol Futbol americano
nes cotidianas (trabajar, estudiar o realizar
Voleibol
labores del hogar); sin embargo, a 99% del
total de la población sí le gustaría realizar
actividades. El día que la mayoría podría
realizar actividades es el domingo (63%).
ESPAÑOL 5.indb 145 24/09/19 14:46

146 BLOQUE IV
Por un lado, la encuesta indica que la Por otra parte, las actividades que no
mayoría (67%) de los habitantes desco- tuvieron mucho interés entre la población
nocen cuáles son los juegos autóctonos, fueron: tejer y la práctica del beisbol.
por lo que será necesario promoverlos. Finalmente, la población entiende los
Asimismo, para seleccionar las actividades beneficios que tiene el practicar estas
que se puedan realizar en el municipio, se actividades y el uso adecuado del tiempo
considerarán aquellas que obtuvieron los libre para mantener la salud y convivir, por
porcentajes más altos en cada rubro: lo que se pueden comenzar a promover
las actividades.
• Practicar futbol (80%).
• Realizar torneos de trompo (60%).
• Elaborar materiales con papel reciclado
(32%).
ESPAÑOL 5.indb 146 24/09/19 14:46

147
Después de haber leído el reporte, En grupo, cada equipo dé a conocer

analicen los siguientes aspectos: las conclusiones de su lectura y a partir de
éstas realicen una tabla en la que señalen
¿Cómo se presenta la información?
¾¾ las características que tienen los reportes
¿Qué utilidad tienen las tablas y
¾¾ de encuesta. Agreguen los aspectos que
gráficas dentro del reporte? consideren que complementan la
¿De qué manera se relaciona la
¾¾ información.
información entre los párrafos y los
apoyos gráficos?
Características Reporte de encuesta
Tema
Objetivo
Población a la que se aplica la encuesta
Forma como está organizada la información
Número de preguntas
Tipos de respuesta
Tablas de frecuencia
Gráficas de resultados
ESPAÑOL 5.indb 147 24/09/19 14:46

148 BLOQUE IV
Busquen otros reportes de encuestas y analicen

Mi diccionario sus características. Pueden utilizar una tabla como
la anterior.
En los reportes de encuesta A partir de las características que identificaron y
que revisaste, probablemente considerando el tema sobre el que van a investigar,
encontraste palabras que definan la estructura que tendrá su reporte de
desconoces. Lee nuevamente resultados.
la parte del texto donde se
encuentra cada una de esas
palabras y, a partir de la La organización de los resultados
información, identifica su de la encuesta
significado. Después, redacta
la definición e intégrala a tu Es momento de interpretar los resultados de sus
diccionario. encuestas y realizar el borrador de su reporte.
Revisen cada uno de los cuestionarios y coméntenlos.
Busquen una forma de agruparlos.
Elaboren una tabla en la que puedan registrar
cuántas veces se repite el mismo tipo de respuesta
para cada pregunta. Para sistematizarlas organicen
tablas de información, gráficas de barras o de
pastel. Pueden colocar un gráfico para cada
pregunta.
Reúnan la información y a partir de la estructura
que definieron, redacten un reporte en el que
expongan los resultados. Para ello, consideren: ¿qué
objetivo tiene su encuesta? ¿A quiénes está dirigida?
¿En qué lugar se aplicó? ¿A cuánta gente? ¿Qué
preguntas elaboraron? ¿Hubo algunas respuestas
inesperadas o diferentes a las que pensaron?
¿Cuáles?
ESPAÑOL 5.indb 148 24/09/19 14:46

149
Finalmente, especifiquen si los resultados

lograron el objetivo de la encuesta.
Fichero del saber
Al redactar un reporte, es frecuente el uso de
Elabora una ficha en la que
frases o nexos para explicar, comparar y ejemplificar
expliques cómo se utilizan los
la información que se presenta (primero, finalmente,
nexos. Incluye ejemplos.
por un lado, asimismo, otro aspecto que). Revisa el
reporte de resultados que leíste y observa cómo se
utilizaron las palabras destacadas con letra cursiva.
Revisa también si en los reportes que llevaron al
salón se utiliza este tipo de nexos. Recuerda
emplearlos cuando escribas tu reporte de encuesta.
ESPAÑOL 5.indb 149 24/09/19 14:46

150 BLOQUE IV
La redacción y la revisión
de borradores
Escribe tu reporte de encuesta. Toma en cuenta las

siguientes recomendaciones.
El contenido debe organizarse en introducción,

¾¾
desarrollo y conclusión.
El propósito y el resultado de cada pregunta deben
¾¾
ser claros.
Emplear correctamente los nexos que impliquen
¾¾
orden: primero, finalmente, por un lado, asimismo,
otro aspecto que, entre otros.
Agregar las gráficas que elaboraron para cada
¾¾
pregunta.
Lean en voz alta el reporte de encuesta. Agreguen o

quiten lo que haga falta para que la información esté lo
más completa posible y se entienda.
Revisen que las palabras estén escritas correctamente,
que se utilicen puntos y comas de manera adecuada.
Producto final
Escriban la versión final de su texto. Incluyan una

portada con el título de su tema.
En grupo, organicen la difusión de su reporte, pueden
hacerlo mediante una exposición en la que den
a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.
o r te
p
Re
de esta
n c u
e
ESPAÑOL 5.indb 150 24/09/19 14:46

151
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Elaboro preguntas que me ayudan a obtener
información sobre un tema de interés.
Utilizo correctamente los nexos para indicar
orden en un reporte.
Complemento con tablas o gráficas los textos
que escribo.
Marca con una palomita ( ) la opción que corresponda con la manera en la que
Me falta
Siempre A veces
hacerlo
Participo en la toma de acuerdos grupales.
Aporto ideas al grupo y al equipo.
ESPAÑOL 5.indb 151 24/09/19 14:46

152 BLOQUE IV
Evaluación del Bloque IV


1. Es una característica de los mapas conceptuales:
a) Organizar y representar ideas a partir de un tema central.
b) Representar datos en tablas.
c) Ordenar imágenes.
d) Enlistar fuentes de información.

2. El título “Consecuencias de la contaminación ambiental” corresponde a un texto de tipo:
a) Narrativo.
b) Periodístico.
c) Expositivo.
d) Teatral.

ESPAÑOL 5.indb 152 24/09/19 14:46

Evaluación 153
3. El sentido metafórico se utiliza para referirse a:

a) Significado exacto de los textos.
b) Ideas diferentes al significado de las palabras.
c) Sustituciones o comparaciones.
d) Más de un significado.

4. Figura retórica que consiste en la repetición consecutiva de fonemas en el mismo
enunciado:
a) Anáfora.
b) Aliteración.
c) Antítesis.
d) Analogía.

5. Es quien controla los turnos de exposición durante un debate:
a) Narrador.
b) Debatiente.
c) Maestro de ceremonias.
d) Moderador.

6. Son ejemplos de conectores temporales:
a) puesto que, ya que, debido a.
b) asimismo, por otra parte, finalmente.
c) más tarde, años después, hace tiempo.
d) pese a que, a fin de, antes de que.
ESP-5-P-114-153.indd 153 08/10/19 14:26

V
Elaborar retratos escritos de personajes
célebres para publicarlos

es que logres describir a personajes célebres en
un texto escrito que recupere tanto aspectos físicos
como de su personalidad.
ESPAÑOL 5.indb 154 24/09/19 14:46

155
Lo que conozco Diferentes formas

de describir
Comenta con tus compañeros: ¿has leído
descripciones de personajes célebres?, En una descripción pueden incluirse
¿por qué crees que sea importante características físicas, de comportamiento,
leerlas? atributos, semejanzas o diferencias, partes
Por medio de la descripción, se que componen un todo, entre otros.
proporcionan diferentes tipos de
información sobre personas, objetos,
animales, sucesos o lugares.
Un indio zapoteco llamado Benito Juárez (fragmento)

Fernando Benítez
En 1806, nació Pablo Benito, hijo de Marcelino castigado si incurría en alguna falta. En Guelatao,
Juárez y Brígida García, en la pequeña aldea de no había escuela ni iglesia, y los muchachos iban
San Pablo Guelatao, del distrito de Ixtlán, Oaxaca, a la ciudad de Oaxaca como criados, a veces
habitada por veinte familias zapotecas. Desde las sin sueldo, a cambio de que pudieran estudiar.
cimas de los montes cercanos a la aldea, se podían Ésa era la costumbre adoptada por los pobres de
vislumbrar los fecundos llanos centrales, la ciudad todo el distrito de Ixtlán para lograr que sus hijos
de Oaxaca y casi inadvertidas las ruinas de Monte se educaran.
Albán, a las que nadie prestaba atención. A los A pesar de la miseria en que vivía Benito, no
tres años quedó huérfano de padre y madre, y en faltaba alguna felicidad. El domingo los niños
compañía de sus hermanas María Josefa y Rosa, del pueblo emprendían cacerías de conejos o
fue recogido por sus abuelos paternos Pedro pájaros, y con suerte cazaban algún venado,
Juárez y Justa López, mientras que María Longinos, o bien, se embarcaban en un bote de remos para
la hermana más pequeña, fue entregada a Cecilia pasear en la pequeña laguna cercana a Guelatao.
García, tía materna. Muertos sus abuelos, Benito Una tarde los sorprendió un ventarrón. Los niños
pasó al cuidado de su tío Bernardino Juárez. abandonaron el bote y nadando llegaron a la
A los cinco años, como todos los niños orilla; sólo Benito no abandonó la canoa y soportó
indígenas, Benito ayudaba en el cultivo de la tormenta toda la noche en su frágil embarcación.
una pequeña parcela, y acompañado de su flauta A la mañana siguiente desembarcó sano y salvo, lo
de carrizo también era pastor de unas cuantas que dio lugar a un dicho usado hasta la fecha: “A mí
ovejas. Su tío, a quien quería mucho, sabía me hizo lo que el viento a Juárez”.
algunas palabras de español y le daba clases los
sábados. Era tanto su empeño en aprender, que Fernando Benítez, Un indio zapoteco llamado Benito
el propio Benito llevaba las disciplinas para ser Juárez, México, sep, 2004 (Libros del Rincón).
ESPAÑOL 5.indb 155 24/09/19 14:46

156 BLOQUE V
¿Qué es un programa de computadora?

Un programa es como el guion de lo que le dicen, hay que escribir los
una obra en la que la computadora programas con cuidado para obtener
es el actor. El programa explica a la el resultado adecuado.
computadora exactamente lo que hay
que hacer y decir en cada acto. Una La función del programa
vez que se ha cargado el programa en Una computadora carga un programa
la memoria, la función debe empezar. La y lo almacena en su memoria. Luego
computadora lee el programa línea por las órdenes son analizadas una por
línea, lo decodifica o traduce a ceros y una, en secuencia, y decodificadas por
unos, y luego ejecuta las instrucciones. el controlador. Éste manda impulsos
Un programa está compuesto por eléctricos y da instrucciones a los
muchas órdenes simples, del tipo diferentes dispositivos para realizar
“acepta datos del teclado” o “decide las tareas especificadas. Por ejemplo,
cuál de estos dos números es mayor”. si la primera orden se refiere a una
La combinación de estas tareas introducción por teclado, se activa una
simples en un programa permite que señal hacia el teclado autorizándole para
la computadora realice acciones más aceptar datos de entrada del operador.
complejas y sofisticadas. Los programas Cuando éste introduce los datos, se
con funciones externas, como sumar almacenan y la computadora pasa a la
números u ordenar ficheros, se llaman siguiente orden del programa.
programas de utilidades. Los programas
extensos conocidos por la mayoría
de la gente —como los procesadores de
textos, las hojas de cálculo y los juegos— “3. Los programas”,
en La era de la computadora,
se denominan aplicaciones. Puesto que México, sep, 2003 (Libros del Rincón), p. 48.
una computadora únicamente hace
Lo que sólo uno escucha (fragmento)

José Revueltas
La mano derecha, humilde, pero como si Aquello era increíble, mas con todo la expre-
prolongase aún el mágico impulso, descendió sión del rostro de Rafael mostrábase singularmen-
con suma tranquilidad a tiempo de que el te paradójica y absurda. Una sonrisa tonta vagaba
arco describía en el aire una suave parábola. por sus labios y se diría que de pronto iba a llorar
Eran evidentes la actitud de pleno descanso, de agradecimiento, de lamentable humildad.
de feliz desahogo y cierta escondida sensación de —No puede ser, no es cierto; es demasiado
victoria y dominio, aunque todo ello se expresara hermoso —balbuceó presa de una agitación ex-
con timidez y vergüenza, como con miedo traña y enfermiza. Apartó el violín de bajo su bar-
de destruir algún íntimo sortilegio o de disipar billa y oprimiéndolo luego con el codo, la mano
algún secretísimo diálogo interior a la vez muy izquierda libre y sin que la otra abandonase el
hondo y muy puro. La otra mano permaneció arco, se puso a examinar ambas flexionando
inmóvil sobre el diapasón, también víctima del ridículamente los dedos, una y otra vez, como si
hechizo y la alegría, igualmente atenta a no los quisiera desembarazar de un calambre—. No
romper el minuto sagrado, y sus dedos parecían puedo creerlo, es demasiado —repitió.
no atreverse a recobrar la posición ordinaria, fijos
de estupor, quietos a causa del milagro. José Revueltas, “Lo que sólo uno escucha”,
en Cuentos mexicanos. Antología, México,
sep, 2002 (Libros del Rincón), pp. 39-40.
ESP-5-P-154-171.indd 156 01/10/19 10:16

157
Conversa con tus compañeros y maestro acerca

de las descripciones que se realizan en los tres
textos. ¿Qué es lo que describen?, ¿cómo lo hacen?,
¿qué palabras utilizan para que la descripción sea
clara?
En tu cuaderno, escribe las conclusiones.
Describimos con finalidades

diferentes
Después de leer las descripciones que se usan

en cada texto, seguramente notaste que cada
una tiene un propósito diferente. Completa con tus
compañeros y maestro la siguiente tabla; de ser
necesario vuelve a leer los textos.
Título del texto Para qué se hace Ejemplo

la descripción (Escribe un breve fragmento)
ESPAÑOL 5.indb 157 24/09/19 14:46

158 BLOQUE V
Los elementos que se utilizan

en la descripción
El siguiente texto es un fragmento de la novela

Clemencia, en ella se realizan diferentes
descripciones de los personajes. Lee con atención
la descripción y observa las palabras resaltadas.
Clemencia (fragmentos)
Ignacio Manuel Altamirano
De repente se acercaron a ellos dos jóvenes Taciturno, siempre sumido en profundas
gallardas y majestuosas como dos reinas. cavilaciones, distraído, metódico, sumiso
Una de ellas tenía cubierto el semblante con sus superiores, aunque traicionaba su
con espeso velo. La otra era hermosa aparente humildad el pliegue altanero de sus
como un ángel. Rubia, de grandes ojos labios, severo y riguroso con sus inferiores,
azules, de tez blanca y sonrosada, y alta económico, laborioso, reservado, frío, este
y esbelta como un junco, esta joven era joven tenía aspecto repugnante y, en efecto,
una aparición celestial. Fernando Valle, al era antipático para todo el mundo.
verla, se ruborizó cuanto era posible en su
semblante pálido. Ella le dirigió una mirada Ignacio Manuel Altamirano, Clemencia, en
y le saludó sonriendo ligeramente... Obras completas III, edición y prólogo de José Luis
Martínez, México, sep, 1986.
¿Qué tienen en común las palabras resaltadas?,

¿por qué ayudan a la descripción del personaje?
Discutan entre todos sus respuestas y escriban en sus
cuadernos las conclusiones.
Localiza y revisa otros textos en los que se
realicen descripciones de personajes. Comenta cómo
se usa la descripción y para qué. Menciona en
cuáles se utilizan más adjetivos calificativos y
adverbios, y con qué finalidad se emplean estas
palabras.
Agrega a la siguiente lista otros tres ejemplos de
adjetivos y adverbios empleados por Altamirano en
su descripción de las dos jóvenes y de Fernando
Valle.
ESPAÑOL 5.indb 158 24/09/19 14:46

159
¿Lograste que tu dibujo se pareciera a

Adjetivos Adverbio
la ilustración?, ¿cuál es la importancia de
mencionar los detalles en una
Gallardas Ligeramente
descripción?
Hermosa
El personaje célebre
Azules que me interesa
Severo
En equipos, cada uno elija un personaje
Frío para describirlo. Es muy importante que
conozcas a la persona que vas a
describir: cómo es, cómo camina, cómo
Al hacer una buena descripción es sonríe, qué hace, cómo lo hace, qué es lo
necesario poner atención en los detalles y que admiras de él o ella, por qué es
emplear adjetivos y adverbios de manera importante el trabajo o actividades que
correcta, para lograr que quien la lea o realiza, qué piensa, cómo reacciona,
escuche se forme una idea lo más fiel y cuáles son sus sentimientos, etcétera.
completa posible de lo que se describe. Registra la información para que la
utilices cuando escribas el primer
La descripción de un borrador de tu descripción.
personaje a partir de sus Escriban en el pizarrón tres listas en las
características que escriban adjetivos para describir
los siguientes aspectos: físico, personalidad
Escucha la descripción que hará tu y carácter. Estas listas te servirán para
maestro de un personaje célebre a partir de redactar con mayor precisión. Para hacerla
una ilustración. Mientras escuchas, dibuja más comprensible usa adverbios y
en una hoja lo que él va detallando. Al adjetivos.
finalizar la descripción, compara tu
dibujo con la ilustración que te mostrará.
ESPAÑOL 5.indb 159 24/09/19 14:46

160 BLOQUE V
La redacción y la revisión
de borradores
Redacten un primer borrador de su descripción e

intercámbienlo con un compañero. Lean y revisen
los siguientes aspectos.
Se describen las características físicas del

¾¾
personaje de manera completa.
Se describen rasgos de su personalidad.
¾¾
Se describe qué hace y cómo lo hace.
¾¾
Regresen el texto a su autor y corrijan lo que

consideren necesario.
Elaboren un segundo borrador. Vuelvan a
intercambiarlo para que revisen los siguientes
aspectos.
Se entiende lo que está escrito en cada párrafo.

¾¾
Se emplean adjetivos y adverbios.
¾¾
Las palabras están correctamente escritas y los
¾¾
signos de puntuación se emplean adecuadamente.
Producto final
Escriban la versión final de su descripción.

Organicen sesiones de lectura para que todos
conozcan las descripciones que redactaron.
Posteriormente, pueden formar un libro con ellas
e incluirlas en la biblioteca del salón.
ESPAÑOL 5.indb 160 24/09/19 14:46

161
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Puedo describir personajes a partir de sus
rasgos físicos y personalidad.
Integro en un mismo texto varios párrafos
y cuido que mantengan coherencia.
Cuando elaboro descripciones utilizo adverbios
y adjetivos.
Siempre A veces Me falta

hacerlo
Cumplo con mis responsabilidades en función
de las actividades del grupo.
Hago propuestas para cumplir con las tareas.
ESPAÑOL 5.indb 161 24/09/19 14:46

162 BLOQUE V

Elaborar un tríptico sobre la prevención
del bullying en la comunidad escolar
El propósito de esta práctica social de lenguaje

es elaborar un tríptico con información sobre
la prevención del bullying, para difundirlo
entre la comunidad escolar.
ESPAÑOL 5.indb 162 24/09/19 14:46

163
Lo que conozco
En grupo, platica alguna situación de violencia

escolar que conozcas o hayas vivido, por ejemplo:
insultar a otros, poner apodos, burlarse de las
personas, golpearlas, rechazarlas. ¿Alguien te
molesta de manera constante?, ¿sabes por qué lo
hace?, ¿por qué los insultos también se consideran
una forma de violencia?, ¿cómo solucionaste el
conflicto?
A partir de una lluvia de ideas, elaboren una lista
con los diferentes tipos de violencia que pueden
darse en la escuela.
Ahora, hagan un cuadro donde organicen la

información e incluyan medidas y acciones para
disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
Pueden guiarse con el siguiente modelo.
Situaciones de violencia escolar

Tipos de violencia Motivos Acciones de prevención
Promover pláticas sobre el respeto a
Por condiciones sociales, culturales,
Apodos los otros y a la diversidad, vinculadas
económicas o físicas.
a los derechos humanos.
Amenazas
Insultos
Golpes
Agresiones con objetos
ESPAÑOL 5.indb 163 24/09/19 14:46

164 BLOQUE V
En voz alta, lee la siguiente información.
Centro de Salud Comunitario

Bullying en la Verbal: Insultos, sobrenombres,
burlas, humillación verbal,
Las víctimas de bullying sufren
falta de autoestima, fracaso
Comunidad amenazas, resaltar los defectos escolar, ansiedad anticipatoria y
Escolar físicos o diferencias sociales. rechazo al entorno escolar que
se traduce en estrés. La víctima
Sexual: Lanzar rumores sobre tenderá a sentirse indefensa,
la sexualidad de alguien, hacer tendrá fobia a la escuela, ten-
Núm. 8. 1 de abril de 2013 comentarios con contenido sexual dencia a la depresión y, en ca-
que ofendan a otro, tocar los sos extremos, impulsos suicidas.
¿Qué es el bullying?
órganos genitales de alguien.
El bullying es una conducta violenta
de un alumno o de un grupo contra Cyberbullying: Sucede entre
compañeros utilizando celulares, Puedes pedir ayuda
otro, al que se elige como víctima de
computadoras y redes sociales
repetidos ataques. como Facebook y Twitter, •H abla con tus maestros,
amparándose en el anonimato que familiares y autoridades
Características del bullying dichos medios ofrecen. escolares.
• Es un comportamiento violento. • Acude en compañía de un
Psicológico: Son acciones
• No es ocasional, sino constante.
o actitudes que dañan los
adulto con las autoridades de
• No importa la diferencia de edad, tu localidad para hacer tu
pensamientos y las emociones,
sexo o grado escolar. denuncia.
como dejarle de hablar a alguien
• Quienes sufren bullying tienen
o difundir rumores sobre él. El • Denúncialo al 089.
alguna desventaja frente a
acoso verbal es una forma de • Puedes denunciar un caso de
quien los agrede: fuerza física,
acoso psicológico. De hecho, éste
autoestima, habilidades sociales, bullying en:
acompaña al resto de los tipos de
discapacidad, condición <http://www.fundacionenmovimiento.org.
bullying, pues todos tienen una
socioeconómica, entre otras. mx/contactanos>.
repercusión psicológica para quien
• Tiene la intención de lastimar a
recibe el maltrato.
otro.
• La intimidación se puede ejercer
en solitario o en grupo.
Consecuencias del maltrato
Tipos de bullying LAS DENUNCIAS
Una de las consecuencias del
Físico: Golpes, patadas, puñetazos, maltrato infantil a largo plazo SON ANÓNIMAS
empujones, escupir, lanzar o golpear es que las personas muestran
con objetos. dificultades para establecer
relaciones sanas en la edad
adulta.
ESP-5-P-154-171.indd 164 14/10/19 9:52

165
A cc i o n es acerca de la forma en la que

se relaciona su hijo con los
pr e v e nt i va s
otros compañeros.
“P r áct i c a e ntre • Conocer a los amigos de sus
var i os ” hijos y a las personas con
quienes conviven.
• Enseñarles a descifrar,
Alumnos
entender y diferenciar el
mundo real del virtual.
Recuper ado de
• Evitar quedarse solos, sobre
todo en zonas donde no haya
Maestros • Unicef
personal de la escuela. • Hacer cumplir las normas y los
• Hablar del maltrato con reglamentos de la escuela. • Secretaría de
personas de confianza. • Participar en el desarrollo de
• Intentar no mostrar miedo ni Educación Pública
programas de prevención e
disgusto. intervención de la violencia y
• Contestar con humor a las el acoso escolar (bullying) en el • Educación Especial
burlas. contexto educativo.
• Evitar responder a los ataques • Incorporar actividades de
(no otorgar poder a los integración que estimulen la
agresores). autoestima de los alumnos y
• Ante una agresión, exigir que se que refuercen una convivencia
detengan. Contestar con calma armónica en la escuela.
o de lo contrario, alejarse de • Crear un comité contra la
inmediato. violencia escolar.
• Refugiarse donde haya un • Recordar y divulgar el derecho
docente, amigos o personal de todos los niños y jóvenes
de la escuela. a ser respetados. Nadie
puede abusar de ellos física,
Familia psicológica, emocional,
ni sexualmente.
• Estar al pendiente de sus hijos.
• Crear un canal de diálogo.
• Aprender a escuchar.
• Estar en contacto con el
personal de la escuela y
preguntar a los maestros
ESPAÑOL 5.indb 165 24/09/19 14:46

166 BLOQUE V
Las características del tríptico y los subtemas tratados, la forma en que

está organizada la información, el tipo de
El texto que revisaste antes es un tríptico, apoyos gráficos que presenta, las fuentes
es un tipo de folleto donde se organiza de información en las que se basan los
información con la finalidad de datos.
comunicarla de manera clara y concisa Cada equipo presente sus respuestas.
sobre un tema en particular, incluye textos Posteriormente, en grupo, elaboren las
y gráficos de apoyo. Debido a su tamaño conclusiones.
y diseño, resulta un medio de
comunicación funcional, que permite tener
mayor impacto entre la población a la El tema de la violencia
que va destinado. en mi escuela
En grupo, comenten y expongan sus
ideas. Discutan acerca de la violencia en su
salón de clases. Las siguientes preguntas
¿Por qué es importante difundir
¾¾ pueden guiar la discusión.
información?
¿A quién debe estar dirigida?
¾¾ ¿Existe violencia en su salón de clases
¾¾
¿En qué fuentes es posible encontrar
¾¾ o en su escuela?
datos sobre el tema? ¿Alguna vez alguno de ustedes ha sido
¾¾
motivo de burlas?
En equipos, analicen las características ¿Qué medidas proponen para evitar
¾¾
del tríptico que leyeron en voz alta; el tema este tipo de conductas?
ESPAÑOL 5.indb 166 24/09/19 14:46

167
Comenten cuál es la situación de su escuela con Consulta en…

respecto al acoso escolar y qué tipo de información
es importante difundir para frenarlo o prevenirlo a
entra al portal Primaria tic:
través de un tríptico.
<http://basica.primariatic.sep.
gob.mx/>, en la barra inferior,
Formen equipos y busquen información
¾¾
en el apartado “Familia”, da
relacionada con la violencia escolar, pueden
clic en “Lectura y Escritura”,
encontrarla en libros, carteles, folletos o sitios
posteriormente, en el listado
de internet.
de la derecha selecciona
Analicen la información que encontraron.
¾¾
“Debajo de mi cama” y
Compartan con los otros equipos de qué trata.
reproduce las opciones que se
Discutan y decidan en grupo qué información
¾¾
relacionen con el
puede ser de utilidad para elaborar un tríptico
sobre, por ejemplo, las medidas para disminuir
bullying.
y prevenir el acoso en su escuela. En función
de esto, seleccionen y clasifiquen la información.
Organicen la información.
¾¾
Analicemos la información
Seleccionen y clasifiquen la información; para ello,

elaboren una tabla como la que se presenta. Pueden
completarla, ampliarla o reformularla si lo
consideran necesario.
Tipos de bullying Formas en que se manifiesta

Se manifiesta por una acción
Físico
corporal.
Verbal
Se excluye a la víctima en
Social actividades y no se le permite
participar en un grupo.
Psicológico
Toda la información que recabaron son datos

que pueden utilizar; con ellos conformen la primera
versión del tríptico. Cuando terminen el borrador,
intercámbienlo con otro equipo, revisen
la presentación del contenido, la puntuación
y ortografía.
ESPAÑOL 5.indb 167 24/09/19 14:46

168 BLOQUE V
Producto final
Formen la versión final del tríptico y, dependiendo

de la decisión que hayan tomado respecto a la
manera de difundirlo, denlo a conocer a la
comunidad escolar.
ESPAÑOL 5.indb 168 24/09/19 14:46

169
Autoevaluación

y puedo hacerlo
mejorar
Conozco la función de los trípticos.
Puedo integrar información de diversas fuentes

para elaborar un texto.
Identifico la importancia de contar con
información para tomar decisiones.
Fundamento mis argumentos a partir de datos
investigados.
Siempre A veces Me falta

hacerlo
Respeto mi integridad y la de los demás.
Aporto ideas para prevenir la violencia escolar.
ESPAÑOL 5.indb 169 24/09/19 14:46

170 EVALUACIÓN
Evaluación del Bloque V


1. Son auxiliares para la elaboración de descripciones, excepto:
a) Adverbios.
b) Verbos.
c) Adjetivos.
d) Interjección.

2. De los siguientes pares de palabras, selecciona el que incluya un adjetivo
y un adverbio:
a) Corriendo, rápidamente.
b) Impresionante, tamaño.
c) Amarillo, por lo tanto.
d) Rápidamente, gracioso.
3. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la función comunicativa de un tríptico?

a) Difundir información de manera concisa sobre un tema en particular.
b) Dar a conocer información acerca de los acontecimientos relevantes.
c) Publicar oportunidades para la compra y venta de objetos y servicios.
d) Publicar los nombres y teléfonos de los habitantes de una comunidad.

4. Es una característica de las tablas de datos:
a) Representar gráficamente y de manera sintética la información para analizar
resultados.
b) Presentar información sin relación con el texto.
c) Mostrar de manera gráfica la relación de ideas a partir de un tema central.
d) Diferenciar las ideas principales de las ideas secundarias organizadas por
medio de llaves.
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BIBLIOGRAFÍA 171
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<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/index.php/edicionesanteriores?task=view&id=74> (fragmento
adaptado).
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/61_2/PDF/EnergiaViento.pdf>.
<http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/61_2/PDF/EnergiaAgua.pdf>.
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Créditos iconográficos
p. 10: Solemne coronación de Yturbide en la catedral de México. Día 21 de julio de 1822, anónimo,
siglo xix, acuarela sobre seda, 74.20 x 89.40 cm;* p. 12: Agustín de Iturbide, 1865, Primitivo Mi-
randa (1822-1897), óleo sobre tela, 246 x 162 cm;* p. 13: Es proclamado Yturbide primer empera-
dor de México la mañana del 19 de mayo de 1822, anónimo, siglo xix, acuarela sobre seda, 48 x 61
cm;* p. 29: mujer, ©Shutterstock.com; p. 30: (izq.) rostro de mujer, bajo licencia CC0;(der.) hom-
bre usando bicicleta de ejercicio en un gimnasio, © photominus/Fotosearch LBRF/Photo Stock;
p. 31: (izq.) hombre con esquí en vuelo, Pexels; (der.) hombre, bajo licencia CC0; p. 40: (arr.)
revista técnica, fotografía de Óscar Javier Estupiñán Estupiñán, Banco de imágenes y sonidos,
Instituto de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación, España; (ab.) Diccionarios
rae-Edición 1939 y 1970, fotografía de Maite Ollé Martín/Banco de imágenes y sonidos, Instituto
de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación, España; p. 43: Desafío ecológico. Tomo 1.

México, sep -Editora Cronos, 2009 (Libros del Rincón); p. 44: ciclón Catarina desde la Estación
Espacial Internacional Centro Espacial Johnson, 7 de marzo de 2004, nasa; p. 67: el Ballet Montgo-
mery realiza Un nuevo ballet de Paul Gilliam, en el teatro de David en el centro de Montgomery,
Alabama, 2010, fotografía de Carol M. Highsmith/Biblioteca del Congreso de Estados Unidos;
p. 68: operadoras de máquinas de coser confeccionando prendas; fotografía de Martha Cooper y
Thomas D. Carroll/Biblioteca del Congreso de Estados Unidos; p. 85: (de izq. a der. y de arr. hacia
ab.) José Emilio Pacheco, Gota de lluvia y otros poemas para niños y jóvenes, México, sep-Era, 2005
(Libros del Rincón); Elsa Bornemann, Amorcitos sub-14. (El libro de los chicos enamorados), Méxi-
co, sep-Santillana, 2004 (Libros del Rincón); Gabriela Mistral, Ronda de astros, México, sep-Planeta
Mexicana, 2003 (Libros del Rincón); Claudia M. Lee, comp., A la orilla del agua y otros poemas de
América Latina, México, sep-Artes de México, 2003 (Libros del Rincón); Federico García Lorca, Can-
ciones, poemas y romances para niños. Selección, México, sep-Octaedro, 2003 (Libros del Rincón);
p. 118: (arr.) paisaje, Oaxaca, fotografía de Manuel Grosselet/Banco de Imágenes Conabio; (ab.)
paisaje, Oaxaca, fotografía de Manuel Grosselet/Banco de Imágenes Conabio.
* Museo Nacional de Historia, Secretaría de Cultura-inah-Méx., reproducción autorizada por el

Instituto Nacional de Antropología e Historia.
Español. Quinto grado se imprimió por encargo

de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de , con domicilio en ,
en el mes de de 2019.
El tiro fue de ejemplares.
ESP-5-P-172-176.indd 174 26/09/19 12:02

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Mucho Regular Poco
4. Las imágenes, ¿te ayudaron a entender las actividades?

Mucho Regular Poco
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Siempre Casi siempre Algunas veces
6. Además de los libros de texto que son tuyos, ¿hay otros libros en tu aula?
Sí No
7. ¿Tienes en tu casa libros que no sean los de texto gratuito?
Sí No
8. ¿Acostumbras leer los Libros de Texto Gratuitos con los adultos de tu casa?
Sí No
9. ¿Consultas los libros de la biblioteca de tu escuela?
Sí No
¿Por qué?:

10. Si tienes alguna sugerencia para mejorar este libro, o sobre los materiales educativos,
escríbela aquí:

¡Gracias por tu participación!
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Dirección General de Materiales Educativos
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Primera edición, 2010

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Fichero del saber Reconstruyan los hechos Lo que conozco

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sección llevarás a cabo juegos y

actividades con los que reflexionarás

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que has desarrollado con tus de las palabras

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Comenta con tu grupo qué relatos históricos has

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Lucas Alamán, “Gobierno de Iturbide como emperador”,

ESPAÑOL 5.indb 10 24/09/19 14:44

Ya que has leído con atención, contesta las Consulta en…

En 1816 se publicó la primera novela en América Latina,

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¿Por qué causas fracasó el Imperio

ESPAÑOL 5.indb 12 24/09/19 14:44

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Fichero del saber Reconstruyan los hechos

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Consideren hacer una narración oral de los

ESPAÑOL 5.indb 14 24/09/19 14:44

Armen la historia: antes, después, finalmente

En equipo, retomen el episodio que

¿Es claro?, ¿cómo relacionan las

ESP-5-P-001-025.indd 15 14/10/19 9:36

Ordenen los textos de los equipos, de manera que,

ESPAÑOL 5.indb 16 24/09/19 14:44

Lo hago Lo hago Necesito

Empleo dos textos para complementar

Uso nexos temporales en la construcción

Aporto ideas al trabajo en equipo.

Respeto el punto de vista de otros compañeros.

ESPAÑOL 5.indb 17 24/09/19 14:44