UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

Vicerrectoría de Investigación y Posgrado

Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Tesis para optar por el Grado Académico de:

Magister en Educación Superior Mención “Planeamiento Educativo”

Título
Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para Desarrollar las
Competencias Comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval,
Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo
enero-abril del Año 2020.

Sustentantes
César Nicolás García López 2013-130389
Elenia Contreras Mora 2018-1100196

Asesora
Dra. Anneri Abreu, Ph.D.

Santiago de los Caballeros

1
 República Dominicana
Junio del 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA

Vicerrectoría de Investigación y Posgrado
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Tesis para optar por el grado académico de:

Magister en Educación Superior Mención “Planeamiento Educativo”

Título
Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para Desarrollar las
Competencias Comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval,
Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo
enero-abril del Año 2020.

Sustentantes
César Nicolás García López 2013-130389
Elenia Contreras Mora 2018-1100196

Asesora
Dra. Anneri Abreu, Ph.D.

2
 Santiago de los Caballeros
República Dominicana
Junio del 2020

Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para Desarrollar las
Competencias Comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval,
Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo
enero-abril del Año 2020.

3
 INDICE

AGRADECIMIENTO i
DEDICATORIA ii
RESUMEN iv
ABSTRACT v

CAPITULO I: MARCO INRODUCTORIO

1.1 Introducción 1
1.2. Marco geográfico 3
1.2.1. Ubicación del centro..........................................................................................................3
1.2.2. Historia del Liceo Carmelo Sandoval
...............................................................................3
1.2.3. Identidad del Liceo............................................................................................................4
1.3. Antecedentes.........................................................................................................................6
1.3.1 Antecedentes Nacionales 6
1.3.2 Antecedentes Internacionales 8
1.4. Justificación 10
1.5. Situación Problemática 11
1.6. Planteamiento del problema 11
1.7. Formulación del problema científico 11
1.8. Objeto de estudio 11
1.9. Campo de acción 12
1.10. Preguntas Hipotéticas 12
1.11. Objetivos Científicos 12
1.11.1. General 12
1.11.2. Específicos 12

4
1.12. Tarea científica de la investigación 13
1.13. Matriz de Variables 14

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Las estrategias de enseñanza. 19
2.1.1. Estrategia de recuperación de experiencias previas.........................................................19
2.1.2. Estrategia expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.............................20
2.1.3. Estrategia de socialización centradas en actividades grupales........................................21
2.1.4. El aprendizaje basado en problemas................................................................................21
2.1.5. La pregunta y el diálogo socrático...................................................................................22
2.2. Competencias comunicativas..............................................................................................22
2.2.1. Competencia lingüística...................................................................................................23
2.2.2. Competencia discursiva...................................................................................................24
2.2.3. Competencia sociocultural...............................................................................................25
2.2.4. Competencia cognitiva.....................................................................................................25
2.2.5. Competencia afectiva.......................................................................................................26
2.3. Actividades de aprendizaje.................................................................................................27
2.3.1. Mapas Conceptuale..........................................................................................................27
2.3.2. Intercambios orales..........................................................................................................28
2.3.3 Actividades grupales.........................................................................................................29
2.3. 4. Sociodrama o dramatización...........................................................................................29
2.4. Instrumentos de evaluación.................................................................................................30
2.4.1. Escala estimativa..............................................................................................................30
2.4.2. Lista de cotejo..................................................................................................................31
2.4.3. Portafolio de evidencia....................................................................................................32
2.4.4. Registro anecdótico..........................................................................................................33
2.4.5. Evaluación oral................................................................................................................34
2.4.6. Evaluación escrita............................................................................................................34

5
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación 38
3.2 Aporte práctico de la Investigación 39
3.3 Métodos del Nivel Teórico 39
3.4 Métodos De Nivel Empírico Fundamental 39
3.4.1. La Observación Científica 39
3.5 Métodos del Nivel Empírico Complementario 40
3.5.1 La entrevista 40
3.5.2 El cuestionario 40
3.5.3 Universo o Población 41
3.5.4 Muestra 41
3.6 Métodos del Nivel Matemático-Estadístico 42
3.6.1 Confiabilidad y Validez de los Instrumentos 42
3.6.2 Recolección de Datos 44
3.6.3 Organización y Tabulación de Datos 45
3.6.4 Análisis e Interpretación 45
3.6.5 Cálculo Porcentual 46
3.6.6 Representación Gráfica de los Datos 46
3.7 Presentación de los resultados del cuestionario aplicado 47

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 67

CONCLUSIONES 72
RECOMENDACIONES 75
BIBLIOGRAFÍA 76
ANEXOS 79

6
 AGRADECIMIENTO

A Dios:

Porque nos ha dado las fuerzas suficientes para seguir trabajando en esta investigación, porque
sin el nada es posible, por no dejarme desmayar en los momentos de prueba. Gracias padres
celestial por la valentía, fortaleza conocimiento y sabiduría, Y permitir que mi corazón se llene
de tu amor, gracias y perdón.

A la Universidad Evangélica Nacional UNEV:

Por habernos permitido adquirir nuevos conocimientos y habilidades para un mejor

desempeño laboral y mejor calidad profesional, por permitirnos culminar con éxito esta etapa
de la vida.

Al Liceo Carmelo Sandoval:

Por abrírnoslas puertas y permitirnos crecer como profesionales al facilitarnos las

informaciones para que esta investigación pudiese ser posible.

A Nuestra Asesora en Tesis, Dra. Anneri Abreu, Ph.D.

Por su dedicación, preocupación y empeño para que nuestro trabajo sea todo un éxito, por ser
un ente motivador en medio de este trabajo.

A nuestros Compañeros de Estudios:

Porque de una manera u otra, nos ayudaron a ser mejores entes sociales, con los cuales
compartimos y convivimos los mejores momentos en hermandad.

1
 Los Autores
DEDICATORIA

A mi padres, Ramón Antonio García y Georgina López:

Por estar a mi lado siempre y por haberme inculcado la importancia de estudiar, gracias por su
apoyo incondicional y su motivación. Su amor y comprensión es mi fuente de inspiración.

A mi esposa, Olga Lidia Castillo:

Por ser la luz de vida, fuente de inspiración para el inicio y feliz término de esta carrera
universitaria, gracia por tu paciencia, apoyo y amor incondicional que me has dado.

A mis hijos, Ángel y Adriel:

Por ser mi felicidad y motivacion, gracias por su paciencia. Espero mucho de ustedes.

A mis hermanas, Dodanin y Johanna:

Por estar presente siempre en mi vida con su apoyo y amor, son especiales para mí.

A mi compañera de tesis, Elenia Contreras Mora:

Por ser una excelente compañera, por haber contribuido en mi formación profesional. Por tu
dedicación y motivación que hizo que este proyecto se convirtiera en una historia, gracias por
permitirme ser tu compañero.

A mi suegra Juana, a mis cuñados, y a mis amigos:

2
Por siempre estar a mi lado apoyándome.

César Nicolás García

DEDICATORIA

A mis padres:

Por darme la oportunidad después de Dios de existir, por su amor, empeño y entrega que
tuvieron conmigo, gracias mis queridos viejos

A mis hijos warlyn Celestino, Ruth Esther y Elianny Esther:

Por ayudarme en todos cuanto necesite y con amor esperaron lo mejor de mí.

A mis hermanos:

Por tanto amor de comprensión durante este proyecto.

A ícelas Pérez:

Por ser más que una madre amiga, por estar siempre en disposición de ayudarme gracias mi
viejita.

A mi compañero de este proyecto Cesar García

Gracias por soportar mi insistencias.

A María Hernández, Yasmin de Rosa, Ana y todas mis compañeras de trabajo:

Por tanta la apoyo y fortaleza que me dieron, gracias María Hernández por ser como eres.

3
 Elenia Contreras Mora

RESUMEN

En la presente investigación Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para
Desarrollar las Competencias Comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval,
Distrito Educativo 08-04. Se propone determinar las estrategias empleadas por los docentes de
Lengua Española para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes. La cual
arrojó resultados que han de ser tomado en cuenta por los docentes del área de Lengua
Española para mejorar las estrategias, con la finalidad de mejorar las deficiencias encontradas
y mejorar el desarrollo de las competencias comunicativas en los estudiantes.

En la investigación se emplearon métodos, tanto del nivel teórico como del nivel empírico
fundamental tales como: la observación, así como del nivel empírico complementario como: la
entrevista, el cuestionario y el método a nivel matemático- estadístico.

4
 ABSTRACT

In the present investigation Strategies Employed by the Teachers of Spanish Language to

Develop the Communicative Competences in the Students of the Lyceum Carmelo Sandoval,
Educational District 08-04. It is proposed to determine the strategies used by Spanish
Language teachers to develop communication skills in students. Which yielded results that
must be taken into account by teachers in the Spanish Language area to improve strategies, in
order to improve the deficiencies found and improve the development of communication skills
in students.

In the investigation methods were used, both at the theoretical level and at the fundamental
empirical level such as: observation, as well as the complementary empirical level such as: the
interview, the questionnaire and the method at the mathematical-statistical level.

5
 CAPITULO I
MARCO INRODUCTORIO

6
7
 CAPITULO I. MARCOINTRODUCTORIO
1.1 Introducción

La presente investigación consistió en determinar las estrategias empleadas por los docentes
de Lengua Española para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del
Liceo Carmelo Sandoval, Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, durante el
periodo enero-abril del año 2020.

El sistema educativo dominicano promueve la formación de ciudadanos para incorporarlo a la

sociedad actual, el uso de estrategias adecuadas promueve el desarrollo de las competencias en
los estudiantes, a fin de garantizar una educación de calidad. En este orden, una educación
resulta ser de calidad, cuando se los estudiantes logran desarrollar competencias.

En este sentido, la temática abordada está relacionadas con las estrategias empleadas por los
docentes de Lengua Española para desarrollar las competencias comunicativas en los
estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval, y para un mejor tratamiento del contenido de este
estudio, las unidades de material han sido divididas en los siguientes capítulos:

El primero se titula Marco Introductorio y contiene los elementos introductorios de este

informe científico. Estos son: Introducción, Contexto Geográfico Donde Existe el Problema,
Antecedentes, Justificación, Situación Problemática, Planteamiento del Problema,
Formulación del Problema, Objeto de Estudio, Campo de Acción, Preguntas Científicas, Ideas
Científicas, Objetivos de la Investigación, Tareas Científicas de la Investigación y
Operacionalización de las Variables.

El segundo capítulo, llamado Marco Teórico, describe el referente teórico y contiene la

revisión de la literatura sobre el tema estudiado, donde se toman en cuenta cada una de las
variables que explican el problema abordado.

1
El tercer capítulo, llamado Marco Metodológico y Resultados de la Investigación, contiene los
puntos siguientes: Tipo de Investigación, Métodos y Técnicas Utilizados, Descripción de la
Población y Muestra, Descripción del Instrumento de Investigación, Validez y Confiabilidad
de los Instrumentos, Análisis Estadístico, Organización del Trabajo, Tipo de Análisis,
Presentación y Análisis de los Resultados Obtenidos con la Aplicación del Instrumento. Luego
se presentan las Conclusiones a las que se arribó en este estudio y las Recomendaciones que se
consideran pertinentes, las Referencias bibliográficas y los Anexos.

2
1.2. Marco geográfico

1.2.1. Ubicación del centro.

Este Liceo Profesor Carmelo Sandoval funciona en su edificio, ubicado en el barrio de

Cienfuegos, (hoy Distrito Municipal, Santiago Oeste), Santiago. Y limita
● Al Norte con la calle diez (10).
● Al Sur con la calle doce (12).
● Al Este con la avenida Sabana Iglesias.
● Al Oeste con la calle Carmen Rodríguez.

1.2.2. Historia del Liceo Carmelo Sandoval.

EL Liceo Carmelo Sandoval surgió producto del esfuerzo de las organizaciones sociales de la
comunidad que se unieron y solicitaron a la Regional de Educación vía el Distrito 05, dirigido
en ese entonces por la Señora Daisy Díaz, comenzó la aprobación de un Liceo Nocturno para
esta comunidad. Dicho Liceo inició en el mes de octubre del año 1992. Como maestras
estaban en ese momento las Prof. Dulce Brito y Dominga Torres, como director el Lic. José
Tomás Cruz y como secretaria docente, Mery Hiraldo.

La aceptación y acogida de este centro fue extraordinaria, y antes del mes de inicio funcionaba
con los cuatro grados del bachillerato. La sociedad de padres, madres y amigos de la escuela
realizaba un sin número de actividades para comprar lámparas fluorescentes y de esta manera
evitar pérdidas de clases por la falta de energía eléctrica, se continuó realizando actividades
pro fondos y se compró una planta eléctrica para sustituir dichas lámparas.

La comunidad educativa, encabezada por los maestros, se empeñó en dar un excelente

servicio, la institución se convirtió en un atractivo centro educativo para el ingreso de los
estudiantes en la comunidad, cada año fue creciendo de tal manera, que la matrícula del año

3
escolar 2006-2007 cuenta con 26 secciones: 9 primeros, 7 segundo, seis terceros y 4 cuartos,
con unos mil doscientos treinta (1,230) estudiantes, veintisiete 27 maestros; de los cuales el
95% posee el título de licenciatura, otros con especialidades a nivel de maestría en diferentes
áreas del saber.

En septiembre del año 2002 el Lic. José Tomás Cruz fue jubilado por la SEE. Por lo cual pasó
a ocupar el cargo de director el Lic. Victoriano Ciriaco, quien a su vez se desempeñaba como
subdirector.

El liceo, continúo laborando hasta el año escolar 2016-2017, a partir de entonces pasó a ser un
Liceo Diurno, con dos tandas: mañana y tarde. Antes de iniciar el año escolar 2018-2019, el
Liceo pasó a ser Jornada Extendida, lo cual trajo como consecuencia el cambio de nombre
pasando a ser llamado Liceo Carmelo Sandoval, cuyo director es el Prof. Luis Manuel
Cespedes.

1.2.3. Identidad del Liceo.

El plantel consta de 29 aulas, de las cuales 24 son utilizadas 24 para la docencia. La dirección
del Liceo funciona en un aula dividida en cubículos destinados para la coordinación docente y
la secretaria docente y una pequeña sala de espera. El Departamento de Orientación funciona
en el segundo piso, utilizando tres cubículos. El centro educativo cuenta con un pequeño patio,
el cual no es suficiente para los alumnos con que cuenta el centro.

Misión
Somos el Liceo Carmelo Sandoval, ubicados en Cienfuegos, nuestra razón de ser es, levantar
la moral de una comunidad que ha sido marginada, para lo cual ofrecemos el servicio
educativo como vía de progreso, dirigido a toda la colectividad cienfueguera, impregnándoles
que somos y que siempre ser personas de bien.

4
Visión
Ser una institución modelo en el ámbito del servicio educativo, en el menor tiempo posible,
siendo nuestro norte salvar la juventud por considerarle nuestro bien mas preciado.
Instruyéndoles para ir por mejores senderos a fin de ser el relevo social.
Valores
A los fines de lograr nuestra misión y visión hacemos énfasis en: la humildad, la honestidad, la
responsabilidad, el trabajo, amor al prójimo, a la familia, inclinación por los estudios y
respecto por lo divino sin importar el credo religioso, por considerarlo valores determinados.

5
1.3. Antecedentes

Para realizar una investigación es importante consultar a otros autores que se hayan referido o
que tengan similitud a la problemática investigada, y a partir de esos referentes sustentar la
investigación para como dirigir nuestra investigación. En algunas fuentes bibliográficas de
investigaciones a nivel nacional e internacional, relacionada con las estrategias empleadas por
los docentes de Lengua Española para desarrollar las competencias comunicativas en los
estudiantes, se pudo contactar importante informaciones.

1.3.1 Antecedentes Nacionales

Existen varias investigaciones realizadas que tienen relación con el tema de esta investigación,
como es la realiza por Maritza Catalina Reyes Rincón (2013), sobre la competencia
ortográfica en los estudiantes del Liceo Vespertino Socorro Sánchez, 2do. Ciclo del Nivel
Medio., en la Universidad Nacional Evangélica (UNEV) Santo Domingo, R.D. cuyo objetivo
general fue: comprobar los niveles de competencia ortográfica de los estudiantes del Segundo
Ciclo, del Nivel Medio del Liceo Vespertino Socorro Sánchez en los aspectos fonético,
suprasegmental, sintáctico y lexical., donde se llegó a la conclusión de que los estudiantes
cometían errores gramaticales graves, ya que éstos consideran esta parte de la materia un poco
aburrida y difícil. La insuficiente preparación lingüística incapacita a los docentes para poder
ofrecer un trato preventivo, correctivo y sistemático.

Otra investigación que se relaciona con el tema es la elaborada por Carmen Almánzar Núñez y
Martina Herrera Gómez, (2012), basada en las estrategias de enseñanza empleada por las
profesoras de Lengua Española desde una perspectiva funcional comunicativa del Primer
Ciclo del Nivel Medio del Distrito Educativo 07-01, en la Universidad Católica Nordestana
(UCNE), Tenares, R. D. cuyo objetivo general fue: evaluar las estrategias de enseñanza
empleada por las profesoras de Lengua Española desde una perspectiva funcional y
comunicativa.

6
Donde los investigadores llegaron a la conclusión de que el nivel de adquisición de las
estrategias en Lengua Española por parte de los alumnos, el cual no tiene su origen en la forma
en que las profesoras las emplean sino como los alumnos la asimila, según las deficiencias que
presentan en lectura, en análisis y producción de textos. Como conclusión final, la
investigación arrojó que las estrategias de enseñanza están siendo empleadas por un porcentaje
muy significativo, por parte de las profesoras que imparten la asignatura de Lengua Española
en el Primer Ciclo del Nivel Medio del Distrito Educativo de Tenares.

Isidra Hernández Berroa y Rufina Tejada De Jesús, (2017), realizaron una investigación en la
Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Santo Domingo Oriental, basada en
Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje empleadas por los docentes para desarrollar las
competencias de Lectura y Escritura en el primer ciclo del nivel primario de la Escuela
Eugenio María de Hostos, distrito escolar 10-02 de Sabana Perdida, Santo Domingo, R. D.
cuyo objetivo general fue analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadas por
los docentes para desarrollar las competencias de la lectura y escritura en el primer ciclo del
nivel primario en la Escuela Eugenio María de Hostos.

Donde los investigadores llegaron a la conclusión del uso de buenas estrategias didácticas en
los procesos de enseñanza aprendizaje es de suma importancia, principalmente en la lectura y
escritura en los primeros grados del nivel primario, donde el docente al implementarlas de
forma eficiente y oportuna contribuye a la construcción de mejores y mayores aprendizajes en
los estudiantes.

Rosanni Mercedes Pimentel Díaz, (2019), realizo una investigación sobre las estrategias de
Enseñanza Aplicada por los Docentes para el Desarrollo de Competencias Léxicas en los
Estudiantes Segundo Grado, Primer Ciclo, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01, zona
urbana, municipio de Cotuí, en la universidad Centro Universitario Regional del Nordeste,
CURNE (UASD) San francisco, Rep. Dom. La finalidad de este estudio es determinar las

7
estrategias de enseñanza para el desarrollo de competencias léxicas en los estudiantes, usadas
por los docentes.

La investigadora llego a la conclusión que en los centros objeto de investigación se observa

que prevalecen situaciones a mejorar en base a la implementación de las estrategias del área de
Lengua Española, para determinar el léxico en los estudiantes encuestados. En este sentido los
docentes no toman en cuenta las normativas definidas institucionalmente por el Ministerio de
Educación de la República Dominicana.

1.3.2 Antecedentes Internacionales

En el ámbito Internacional J. Poma (2011), realizo la tesis titulada: “Didáctica lúdica para el
desarrollo de las habilidades comunicativas en estudiantes del 5to grado de secundaria de la
Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” – Huancayo”, presentada a la Universidad
Nacional del Centro del Perú,

Ella plantea las siguientes conclusiones: Es importante mencionar que la didáctica con la que
el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de
actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos, debe
proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las características de los
estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los
estudiantes. Procurar amenidad del aula. Organizar en el aula: el espacio, los materiales
didácticos, el tiempo. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web,
asesores.

María G. (2016) presento su tesis titulada: incidencia de la aplicación de estrategias

metodológicas de ortografía acentual, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes 7mo
grado, modalidad sabatina, escuela Guadalupe Arriba municipio y departamento de Matagalpa
durante el I semestre, 2015 su objetivo general fue: Desarrollar el proceso de aprendizaje de la

8
ortografía acentual, mediante la aplicación de estrategias innovadoras con los estudiantes de
7mo grado de la escuela Guadalupe Arriba municipio y departamento de Matagalpa durante el
I semestre, 2015.

La investigación arrojo las siguientes conclusiones muy importantes para contrarresta el mal
de las faltas ortográficas. 1. la docente utiliza estrategias monótonas con los estudiantes, así
como memorizar reglas ortográficas mecánicamente y transcribir textos grandes. 2. el
aprendizaje demostrado por los estudiantes no era aplicado en las practicas se mostraban
pasivos. 3. las estrategias aplicadas anteriormente por los docentes incidían puesto que las
enseñanzas era repetitiva, los estudiantes se mostraban adormecidos y pocos interesados en
salir adelante. 4. las estrategias aplicadas en el plan de acción permitieron tanto para el alumno
como también docentes interactuar con dinamismo y creatividad.

Yarleque J., Soledad M. (2005). influencia de las estrategias pedagógicas de las Ciencias
Naturales en el aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo Ignacio
Merino. Piura - Perú: tesis de licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educación -UNP. Piura
- Perú.

Conclusiones: las estrategias metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer
grado de primaria del C.E. Ignacio Merino, están orientadas al modelo de enseñanza
tradicional, donde el docente demuestra asumir un rol protagónico.

9
1.4. Justificación

Esta investigación es importante porque en esta se plantea la relevancia que tiene el uso de
estrategias adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales son el medio ideal
para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes. Ademas, contribuirá en
facilitar ideas y herramientas para el buen uso del Diseño Curricular Dominicano.

El Diseño Curricular Dominicano 2016 (versión Preliminar), establece las estrategias como
“intervenciones pedagógicas que se realizan en el ámbito escolar y que potencian y mejoran
los procesos y resultados del aprendizaje. Esta es seleccionadas o diseñadas por el docente
para apoyar el desarrollo de las competencias en los estudiantes, lo que requiere un docente
capaz de modelar procesos y pensamiento, con curiosidad, actitud científica, objetividad,
reflexividad, sistematicidad, creatividad y criticidad.”

De acuerdo a la cita anterior el docente es el propiciador del aprendizaje, debe utilizar las
estrategias adecuas a fin proporcionar el desarrollo de las competencias en los estudiantes, sin
embargo, esto no es lo que visualiza en los salones de clases, donde en la mayoría de los casos
se observa un docente indolente a las necesidades de los estudiantes, incapaz de cambiar su
manera de enseñar, para que los estudiantes logren la competencia comunicativa en su vida.

Por todo esto se justifica realizar esta investigación porque servirá de marco de referencia a los
docentes del área de lengua española para que mejoren su función, y puedan realizarla de
manera más eficaz y eficientemente. Lo que influenciara directamente en el desarrollo de las
competencias comunicativas en los estudiantes, facilitando el proceso de
enseñanza-aprendizaje. También servirá como marco de referencia para futuras
investigaciones que tengan que relación con el tema en cuestión. Y como recurso a las
autoridades educativas que la deseen utilizar para desarrollar estrategias educativas similares.

10
1.5. Situación Problemática

Desde hace algunos años en el centro educativo Carmelo Sandoval se viene observando que
gran parte de los estudiantes presentan serias deficiencias en el área de lengua española como:

● Escritura escasamente legible en sus cuadernos.

● Dificulta al momento de colocar los acentos ortográficos.
● Mala redacción de oraciones, párrafos y textos.
● Léxico muy limitado.
● Dificulta en la pronunciación

Poca entonación correcta de algunas palabras.

1.6. Planteamiento del problema

Poca aplicación de Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para
desarrollar las competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval.

1.7. Formulación del problema científico

¿Cuáles Estrategias Emplean los Docentes de Lengua Española para desarrollar las
competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval en el Distrito
Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, durante el Periodo enero-abril del Año 2020?

1.8. Objeto de estudio

Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española.

11
1.9. Campo de acción

Competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval

1.10. Premisas hipotéticas de la investigación.

1.10.1. Preguntas Hipotéticas

1. ¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan estrategias al enseñar en el
Liceo Carmelo Sandoval?

2. ¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo de

competencia comunicativa en los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval?

3. ¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española inducen actividades de aprendizaje
con los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval?

4. ¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan instrumentos de
evaluación con los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval?

1.11. Objetivos de la Investigación (General y Específicos).

1.11.1. Objetivo General

Determinar las Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para desarrollar
las competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval, Distrito
Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo enero-abril del Año 2020.

1.11.2. Específicos

12
 1. Identificar la frecuencia con la que los docentes de Lengua Española utilizan
estrategias al enseñar en el Liceo Carmelo Sandoval.
2. Determinar la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el
desarrollo de la competencia comunicativa con los estudiantes del Liceo Carmelo
Sandoval.
3. Identificar la frecuencia con la que los docentes de Lengua Española inducen
actividades de aprendizaje con los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval.
4. Verificar la frecuencia en la que los docentes de lengua española utilizan instrumentos
de evaluación con los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval.

1.12. Tarea cien fica de la inves gación

Revisión bibliográfica de los antecedentes de la temática del desarrollo de competencias

comunicativas y de las estrategias empleada por los docentes.

Revisión de la literatura sobre los planteamientos de los autores que tratan la temática del
desarrollo de competencias comunicativas y de las estrategias empleada por los docentes.

Aplicación de instrumentos al gestor, equipo de gestión, docentes, personal administrativo y a

los padres del centro educativo.

Revisión de los documentos de planificación e instrumentos de participación como evidencia

de que existe planificación escolar participativa en el centro educativo.

Análisis, interpretación y codificación de los datos.

Presentación de las conclusiones y elaboración de las recomendaciones pertinentes.

13
1.13. Matriz de Variables

Determinar las Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para desarrollar
las competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval, Distrito
Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo enero-abril del Año 2020.

Objetivos No. de la
Definición de
Específicos Variables Indicadores Preguntas
las Variables
No. 1
Estrategias de
Identificar la Estrategias Conjunto de recuperación de
frecuencia con empleadas recursos y experiencias previas. 1-5
la que los por los técnicas que
docentes de docentes. utiliza el Estrategias expositivas
Lengua docente para de conocimientos
Española propiciar el elaborados y/o
utilizan desarrollo de acumulados
estrategias al competencias
enseñar en el comunicativas Estrategias de
Liceo Carmelo en los socialización centradas
Sandoval. estudiantes. en actividades grupales.

El Aprendizaje Basado
en Problemas.

La pregunta y el diálogo
socrático

14
Objetivos No. de la
Definición de
Específicos Variables Indicadores Preguntas
las Variables
No. 2

15
Determinar la Competencias Es la capacidad Competencia
frecuencia en comunicativas de participar 6 - 10
Lingüística
la que los fomentada por correctamente
Competencia
docentes de los docentes. en el proceso
Lengua de Sociolingüística
Española comunicación, Competencia
fomentan el tanto de forma
Discursiva
desarrollo de oral, como
la escrita. Competencia

competencia Estratégica
comunicativa
Competencia
con los
estudiantes Sociocultural

del Liceo Competencia de

Carmelo
aprendizaje
Sandoval.
Competencia

cognitiva

Competencia

afectiva

Competencia

paralingüística

Competencia

proxémica

16
17
Objetivos No. de la
Definición de las
Específicos Variables Indicadores Preguntas
Variables
No. 3

18
 Elaboración de
Identificar la Actividades Son todas mapas
frecuencia con de aprendizaje acciones que conceptuales
la que los inducidas por realiza el 11 - 14
docentes de los docentes estudiante, ya sea Diarios
Lengua en el aula o en reflexivos de
Española otro lugar. Siendo clase
inducen estas organizadas
actividades de por el docente Debates
aprendizaje como parte de su
con los enseñanza. Intercambios
estudiantes del orales
Liceo Carmelo
Sandoval. Ensayos

Resolución de
problemas

Casos para
resolver

Actividades
individuales

Actividades
grupales.

Resúmenes

19
 Cuadernos de
clase

Sociodrama o
dramatización

Objetivos No. de la
Definición de las
Específicos Variables Indicadores Preguntas
Variables
No. 4

20
Verificar la Instrumentos Son los Escala
frecuencia en de evaluación instrumentos que
estimativa
la que los utilizados por utiliza el docente 15 - 20
Lista de cotejo
docentes de los docente. para identificar la
lengua evolución o el Rubrica
española desarrollo de las Portafolio de
utilizan competencias
evidencias
instrumentos comunicativas en
de evaluación los estudiantes. Registro

con los anecdótico

estudiantes del
Evaluación
Liceo Carmelo
Sandoval. oral

Evaluación

escrita

Entrevista

Cuestionarios

Ficha de

observación de

clase

Observación

directa

21
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

22
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

En este capítulo se plantean aportes teóricos y conceptualizaciones que fortalecen nuestra

investigación. Además, situar nuestro problema a la luz de los conocimientos, que permitieran
orientar la búsqueda de las definiciones adecuadas a los términos a utilizar.

2.1. Las estrategias de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son una serie de procesos organizados por el
docente, que contienen las actividades ha desarrollar, los métodos y recursos ha utilizar. Las
estrategias están estrechamente vinculadas a los contenidos, indicadores de logros y a las
competencias especificas y generales y deben estar presente en la planificación realizadas por
el docente, debido que que se desea desarrollar en los estudiantes.

El Diseño Curricular (2016) establece que:

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y
procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción de
conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado enfrente
distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en el ámbito
escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del aprendizaje. (p.42)

En relación a la cita anterior, es muy necesario que los docentes utilicen estrategias bien
planificadas y programadas al enseñar, ya que estas les permiten a los estudiantes desarrollar
las competencias especialmente las comunicativas que les ayudara a enfrentar diversas
situaciones en su diario vivir.

2.1.1. Estrategia de recuperación de experiencias previas.

23
La estrategia de recuperación de experiencias y conocimientos previos son de las estrategias
mas empleadas por los docentes, ya que pueden ser empleadas al inicio del año escolar, de una
unidad de aprendizaje, de un tema o de una clase, estas estrategias les ayuda a comprender a
los docente el conocimiento que poseen los estudiantes con relación los contenidos que serán
tratado.

Pimienta, J. (2012) afirma que ‘‘Las estrategias para indagar en los conocimientos previos
contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque
constituyen un recurso para la organización gráfica de los conocimientos explorados’’ (p. 3).
Esta estrategia permite la recolección de los conocimientos previos de los estudiantes y a la
vez le brinda al docente un escenario para plantear el plan de clase.

Para aplicar las estrategias indagatorias están existen diferentes técnicas como son, la lluvia
de ideas, las preguntas dirigidas por el docente, el dialogo critico-reflexivo dirigido por el
maestro y el dialogo socrático. Son técnicas que ponen en relucir el conocimiento que los
estudiantes poseen y pueden ser puesta en practica, antes, durante o al finalizar, los programas
de clase.

2.1.2. Estrategia expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.

Es una de las estrategias mas utilizada por los docentes, donde los docentes buscan que los
estudiantes expresen los conocimientos acumulados, tomando en consideración los
características personales de los estudiantes y su nivel de comprensión, para medir el nivel de
desarrollo de las competencias en ellos.

Para facilitar la implementación de la estrategia expositiva los docentes fomentan en los

estudiantes el uso de los recursos didácticos, ya sean en materiales escrito y/o visuales, que
tengan referencia a los saberes a exponer. es muy importante que los estudiantes dominen los

24
contenidos y que las informaciones a exponer sean pertinentes y basadas con fuentes
sustentables.

2.1.3. Estrategia de socialización centradas en actividades grupales.

Las estrategias de socialización centradas en actividades grupales, son muy utilizadas por los
docentes del área de lengua española, ya que estas permiten el desarrollo de las competencias
comunicativas en los estudiantes, mediante el uso de diversas actividades que favorecen las
interrelaciones personales, el desarrollo de liderazgo al tener que tomar decisiones y la
valoración de los aprendizajes grupales e individuales.

Cuando el docente utiliza las estrategias de socialización centradas en actividades grupales,

permite que el grupo exprese de manera libremente los opiniones y las conclusiones que hayan
adquiridos. Este estrategia también les ayudara a desarrollar la capacidad de identificar
problemas o situaciones, y de proponer posibles soluciones dentro de un ambiente de
cooperación y solidaridad.

2.1.4. El aprendizaje basado en problemas.

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que les facilita

a los estudiantes el desarrollar las competencias comunicativa, al enfrentar problemas
semejantes a los de su diario vivir, mediante la integración de las diversas áreas del saber en
un mismo proceso de aprendizaje.

En este proceso los docentes asumen el papel de asesor proporcionando apoyo y dirección a
los estudiantes, los cuales llegan a ser los verdaderos protagonistas de sus aprendizajes. De
esta misma manera, este tipo de estrategia, les permite a los estudiantes el desarrollo de las

25
competencias comunicativas escritas al tener que elaborar textos informativos y las orales al
exponer sus conocimientos, como ademas favorece el trabajo colaborativo en forma grupal, y
el desarrollo de la habilidades y destrezas al realizar investigaciones.

2.1.5. La pregunta y el diálogo socrático.

La pregunta y el diálogo socrático, es un estrategia que favorece el conocimiento a través de

preguntas. Ceballos, R. (2007) explica que “el punto de partida para el proceso dialógico es el
conocimiento del contexto, se trata de ver y reconocer la realidad propia, la del otro y la otra y
la realidad donde están situados/as” (p. 15). De acuerdo con el autor estas estrategias, crean el
ambiente perfecto para el florecimientos de nuevas ideas.

2.2. Competencias comunicativas

Tobón, S. (2004) dice que:

Las competencias son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de
las personas dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son las
orientación del desempeño hacia la idoneidad en la realización de actividades y resolución
de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro como una manera de ir estableciendo
su formación en etapa. (p. 60)

La educación basada en competencias propicia experiencia en los estudiantes un aprendizaje

significativo, que lo lleva a la reflexión e incorporación del aprendizaje a su estilo de vida. De
esta manera deja de existir divisiones entre lo que se enseña en la escuela y lo que debe poner

26
en práctica en su vida diaria, el desarrollar competencia es la capacidad de analizar, resolver
problemas y de encontrar soluciones a las situaciones que se presentan día a día.

El Diseño Curricular Dominicano (2016) establece que “las Competencias Fundamentales del
currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana.
2. Competencia Comunicativa.
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas.
5. Competencia Científica y Tecnológica.
6. Competencia Ambiental y de la Salud.
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual” (p. 39).

También explica que cuando la persona comprende y expresa ideas, sentimientos, valores
culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la
finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, ha desarrollado la competencia
comunicativa.

El ser humano desde la antigüedad ha buscado la manera de relacionarse con los demás, para
lograr su desarrollo. En este sentido, la comunicación ha jugado un papel crucial, ya que esta
ha acompañado al hombre en todas las épocas y momentos. La sociedad actual se rige por
estas mismas condiciones, reconociendo la comunicación como la herramienta primordial para
su desarrollo profesional, laboral, familiar y social.

2.2.1. Competencia lingüística

27
La competencia lingüística es la que permite apreciar el potencial de los estudiantes para
comunicarse adecuadamente tanto de manera oral y escrita. Esta competencia constituye el
medio por el cual los seres humanos puede pueden interactuar expresarse, compartir sus
emociones y conocimientos. El desarrollo de esta competencia es vital para el desarrollo
personal de cada individuo.

La competencia lingüística está conformada por otras competencias como son:

1. La competencia lectora: es la capacidad y habilidad, que puede tener un individuo para

entender lo que lee, reconociendo el significado de las palabras entonadas y una
comprensión del texto en general.
2. Competencia para hablar y escuchar: esta competencia es de vital importancia para el
desarrollo de una comunicación efectiva, ya que permite la interrelación del individuo
con quienes les rodea, con el poder de escuchar para comprender lo que le expresan y
habla para expresar sus emociones.
3. Competencia en composición de textos: esta es la habilidad para elaborar textos de
manera coherente y organizado, existen distintos tipos textos como son, los narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos, jurídicos, científicos, literarios,
publicitarios, periodísticos, digitales, estos se elaboran dependiendo de las ideas,
conocimiento, sentimientos, expresiones u opiniones; que se desean transmitir.
4. Competencia plurilingüe: es la habilidad y capacidad que posee un individuo para
comprender y comunicarse en diversas lenguas, teniendo la oportunidad de conocer
nuevas culturas y costumbre.

La competencia lingüística es la capacidad y habilidad que posee una persona para interactuar
y entender adecuadamente, lo que la conforman en uno de los componentes de la competencia
comunicativa, de mayor importancia. la competencia lingüística, abarca los marcadores

28
lingüísticos de interacción del diario vivir tales como los saludos, las normas de cortesía, las
expresiones de sabiduría popular, los diferentes dialectos y acentos.

2.2.2. Competencia discursiva.

La competencia discursiva se puede establecer como la facilidad y habilidad que tiene una
persona para pronunciarse de correcta apropiada ante un auditorio, utilizando correctamente la
gramática de forma adecuada, esta comunicación puede ser de forma oral o escrita, no importe
en la situación o lugar que se encuentre, los estudiantes deben lograr el dominio de esta
competencia.

Kerbrat-Orecchioni, C. (1986), asigna a la discursiva “el dominio de géneros del discurso

concretos” (p. 39). Es decir, la competencia comunicativa no solo se limita a la exposición o
expresión, es el arte de darse a entender. En el caso de los estudiantes es poder desarrollar las
competencia comunicativas y poder, interactuar, comprender textos o entender vocablos, así
como la composición y las características propias de este género al ser expresado.

2.2.3. Competencia sociocultural.

Esta competencia se refiere al ámbito cultural y puede definirse como la capacidad que tiene
una persona para relacionarse con otras personas de otras culturas, logrando así una buena
interrelación con los demás miembros de la sociedad. La diferencia de idioma suele ser
obstáculo al momento del desarrollo de una buena relación.

29
El desarrollo de la competencia sociocultural es muy importante para expresar opiniones y
pensamientos, sin tonar en cometer malos entendidos, que suelen ser muy ofensivos para
muchas personas o culturas. Galindo-Merino, M. (2005) Establece que “este error resulta muy
común puesto que un hablante no nativo tiende a interpretar la nueva cultura desde su cultura
base, por ello, debemos fomentar la interculturalidad” (p. 434).

2.2.4. Competencia cognitiva.

La competencia cognitiva es aquella que se refiere al procesamiento de informaciones, en la

mente del individuo esto se logra gracia a la intención del individuo, su percepción y
comprensión. Estos aspectos no se pueden observar directamente, de modo que para poderlo
apreciar debemos concentrarnos en la forma que se expresa y en sus actos, es decir en la
conducta del individuo

Torrado, M. (2000), plantea que “la competencia es el conocimiento actuado de carácter

abstracto, universal e idealizado con una considerable independencia del contexto” (p.54). De
acuerdo con lo ante planteado el individuo es libre de los factores conductuales y contextuales
para lograr sus conocimientos, habilidades y destrezas de forma individual, logrando la
competencia.

La competencia es muy importante para la formación de una sociedad basada valores, ya que
estos valores autorregulan a los individuos tanto en su comportamiento y acciones. Sin
embargo, la sociedad actual se esfuerza por formar individuos con conocimientos, habilidades
y destrezas, relacionadas al desarrollo económico y a la producción, Restándole importancia al
desarrollo del individuo en la dimensión socio afectiva.

30
En la comunicación escrita a menudo se utilizan metáforas, comparaciones u otros recursos
para hacer la lectura una experiencia impactante, interesante y entretenida. Por tal razón al leer
obras literarias es muy importante emplear la entonación adecuada, y para obtener una mejor
experiencia literaria, sin llegar a la exageración.

2.2.5. Competencia afectiva.

Competencia afectiva es la capacidad y habilidad para comunicarse con otras personas de

manera amena, en el ámbito escolar el docente debe tener empatía hacia sus estudiantes, y de
esta manera logran un ambiente de convivencia en el salón de clases. Las competencias
afectiva se refieren a las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes, los valores, los
intereses y las motivaciones que determinan el potencial de una persona para alcanzar un nivel
de desempeño y desarrollo esperado.

Los jóvenes de nuestra sociedad muestran comportamientos agresivos, faltándole al respeto a

otras personas, sin reprimir sus impulsos les dan riendas sueltas a sus emociones, lo cual se
transforman en acciones. La capacidad para llevar a cabo esta labor es de todos los
involucrados en la educación de los jóvenes.

2.3. Actividades de aprendizaje

Son un conjunto de acciones que los estudiantes realizan ya sea en el salón de clase, en
sus hogares o en el entornos que les rodea, parte del objetivo de estas actividades es
inducir en los estudiantes el desarrollo de las competencias, que les proporcionara un
aprendizaje significativo y las actitudes requeridas en nuestro diseño curricular.

De Miguel M. (2006) establece que:

31
 El diseño formativo no se puede limitar a un reparto de materias y créditos, sino
que requiere que se concreten, al menos, la distribución de actividades de diferentes
tipos que debe desarrollar el estudiante para alcanzar los objetivos fijados. Para ello,
es necesario considerar el conjunto de actividades, incluyendo tanto las que debe
realizar en un marco espacio-temporal determinado como aquellas que debe
realizar de forma individual o en grupo, con o sin presencia del profesor. (p. 31)

En relación al párrafo anterior, el docente no solo debe enfocarse en lo que va a

enseñar, sino también como lo va a enseñar y del impacto que tendrá en los
estudiantes. Al planear las actividades educativas el docente, debe pensar en los
recursos que puede utilizar, el tiempo que durara y el nivel de aceptación que tendrá en
los estudiantes.

Existen muchas actividades de aprendizaje que el docente puede inducir en los

estudiantes una de esta es fomentar la elaboración de mapas conceptuales, los mapas
conceptuales les permiten al estudiante la organización y estructuración de forma
jerárquica de sus conocimientos indicando mediante conectores la relación y orden que
existen entre los contenidos involucrados.

2.3.1. Mapas Conceptuales

Martinez, L. (2014) dice que “Los mapas conceptuales son herramientas útiles para
ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los
procesos de construcción de pensamiento (metacognición)” (p.53). Es decir que esta
herramienta le proporciona a los estudiantes destreza de expresar sus ideas o
conocimientos, y asimilar nuevos conocimientos.

Los mapas conceptuales son de las actividades que el docente puede utilizar para
generar el aprendizaje en los estudiantes, cuando el docente presenta a los estudiantes

32
la oportunidad de expresar sus ideas, de manera organizada, con recursos atractivos
llama la atención y produce emoción a los espectadores, los mapas conceptuales les
permite a los estudiantes presentar sus ideas, basadas en investigaciones, con la
finalidad de promover el conocimiento.

Ademas, los mapas conceptuales les propicia a los estudiante la oportunidad de

desarrollar empatía, al interactuar unos con otros en la elaboración de estos, compartir
criterios y aunar esfuerzos, los estudiantes pueden expandir sus mentes al no
encerrándose en un punto de vista, y lograr una mejor compresión del tema en
exposición.

Los mapas conceptuales son actividades que les permiten el desarrollo de la

competencia comunicativa escrita en los estudiantes, al aumentar la capacidad de
manejar informaciones y escribir de manera coherente y legibles, Los mapas
conceptuales son una herramienta infalibles para mejorar la calidad en la producción
ideas, fortaleciendo la estructura y el desarrollo de los argumentos.

2.3.2. Intercambios orales

Los intercambios orales son actividades que los docentes utilizan para despertar en los
estudiantes el deseo de general conocimientos, siendo esta actividad muy parecida a al
debate, es mas informal, espontanea y muchas veces durante su ejecución intervienen
los gestos, la entonación y la actitud de los exponentes. Al ser informar muchos de los
conceptos o opiniones emitidas carecen de veracidad.

2.3.3 Actividades grupales.

33
Las actividades grupales fortalecen las relaciones interpersonales de los involucrados,
y es que al formar un equipo de trabajo, el aprendizaje se torna cooperativo y esfuerzos
combinados permiten que se desarrollen conocimientos, lo que contribuirá al
desarrollo cognitivo de los estudiantes y a su formación.

Según Barreiro, T. (1993) “el trabajo grupal es un instrumento importante para mejorar
las instituciones, para promover las mejorar en la educación, en salud y en otros
ámbitos afines, y para estimular el crecimiento personal” (p.1). Esto se refiere a la
capacidad de compartir ideal. Cuando los miembros de un grupo de trabajo logran
tener un propósito común, ese equipo florece, mejorando sus debilidades, aumentando
y manteniendo sus fortalezas. Tienen existo en cualquier reto o circunstancia en el que
se encuentren.

Las actividades individuales les permiten a los estudiantes desarrollarse de manera

personal, al no contar con el apoyo, sugerencias y conocimientos de otros, el estudiante
se ve forzado a buscar su propio desarrollo fomentando su creatividad y su capacidad
de producción.

2.3. 4. Sociodrama o dramatización

El Diseño Curricular Dominicano (2016) describe:

El sociodrama o dramatización es una técnica que presenta un argumento o
tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar y
motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación
social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles, se
escribe el guion, se preparan el escenario, la coreografía, la escenografía, entre
otras actividades.(p.50)

34
El sociodrama es la representación de una situación que tiene importancia para los estudiantes,
ya sean hechos históricos o culturales, en la cual los estudiantes representan a personajes. El
actuar les permite ubicarse en la situación, experimentar sentimientos. El auditorio también
sale beneficiado al poder observar y escuchar adquieren un aprendizaje mas significativo.

2.4. Instrumentos de evaluación.

El Diseño Curricular Dominicano (2016), nos enseña que:

La evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita
determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El fin
último de la evaluación en este currículo es promover aprendizajes en función de
las Competencias Fundamentales. (p.57)

Para evaluar el desarrollo de las competencias se deben usar instrumentos, de acuerdo la

competencia que se desea evaluar, tratando de simular situaciones de la vida real en que se
desarrollara el estudiante. No podemos limitar la evaluación a conceptos y hechos, sino
también se deben incluir los procedimientos y las actitudes que le ayudara a lograr la
competencia.

2.4.1. Escala estimativa

La escala estimativa es un instrumento que el docente utiliza para realizar la evaluación de los
aprendizajes, este instrumento ha sido utilizado muy frecuentemente en los últimos años. Sin
embargo, se ha reducido únicamente para la enumeración o identificación de actividades para
realizar en el aula.

35
La evaluación consiste en comparar objetivos y resultados, de esta manera la escala estimativa
nos permite identificar el desarrollo de los estudiantes, siendo en la actualidad es una de las
mejores y más funcionales técnicas de evaluación. para evaluar el rendimiento escolar se debe
tomar en cuenta la estructura del plan de estudio, programas y los indicadores de logro que se
desean lograr.

Las escalas estimativas deben elaborarse, en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Donde el conjunto de actitudes sistemáticas que se desean realizar. Estas pretenden eliminar la
subjetividad en la evaluación. Buscando ser objetiva y con un buen enfoque en los aspectos
que se desean desarrollar en los estudiantes.

2.4.2. Lista de cotejo.

La lista de cotejo es definida por Tobón S. (2013) como “los instrumentos de valoración que
tienen como finalidad estimar la presencia o ausencia de una serie de aspectos o atributos de
un determinado elemento de competencia.” (p. 348), es decir la lista de cotejo le facilita al
docente el proceso de evaluación de sus estudiantes.

La lista de cotejo tiene algunas peculiaridades que la hacen diferente de otros instrumentos de
evaluación. Lo que puede ser una ventaja como una desventaja para el evaluador, todo
depende de lo se pretende evaluar. Algunas de las características de la lista de cotejo son pre
estructurada, generalmente es dicotómica, permite establecer secuencias y se basa en la
observación.

Para realizar una lista de cotejo es muy importante definir los indicadores correctamente, las
dimensiones en relación al criterio de evaluación. Estas deben ser diseñadas de acuerdo al

36
nivel cognitivo de los estudiantes a fin de puedan demostrar el desarrollo de las competencias.
Es muy importante incluir en este tipo de evaluación los valores y actitudes que se desea
lograr en los estudiantes.

2.4.3. Portafolio de evidencia.

El portafolio de evidencias es un instrumento que es muy utilizado por los docentes con
frecuencias para evidenciar los trabajos realizado por los estudiantes, estos portafolios pueden
realizarse de manera física o digital. El portafolio es una fuente de información que presenta el
desarrollo del progreso de los estudiantes, de esta manera si se le emplea de manera correcta,
es eficaz para utilizarlo como instrumento de evaluación.

Tobón S. (2013) define:

El portafolio consiste en una colección de los trabajos realizados por los
estudiantes en u determinado ciclo educativo, los cuales dan cuenta del proceso de
formación de las competencias y de los logros obtenidos. En este sentido,
contienen evidencias de aprendizajes (ensayos, artículos, consultas,
informaciones de laboratorio, talleres y productos) e informe de autoevaluación,
covaloración y heterovaloración recolectada durante el curso. (p. 246)

En un Portafolio, la elección, la revisión y el análisis de las informaciones, permiten al docente

y al estudiante contar con evidencias necesarias, para demostrar el avance de los estudiantes.
En otro sentido el portafolio crea una relación con el estudiante de modo que este pueda
verificar su crecimiento, reflexionar sobre lo aprendido y reforzar las áreas que necesitan
mejorar.

37
Las evidencias guardadas en el portafolio de evidencia deben tener objetivo o propósito bien
establecido, de manera que los estudiantes puedan comprender la intención del docente y
organizar y clasificar las informaciones relevantes que serán incluidas en el portafolio. Ya que
la finalidad de este es identificar los avances que sean realizado en el estudiante.

Se debe considerar al portafolio como un instrumento evaluación que guiara a los estudiantes
al desarrollo de las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje. El desarrollo de las
habilidades, en los estudiantes, para el análisis y aprovechamiento de las evidencias en favor
del aprendizaje de los alumnos.

2.4.4. Registro anecdótico.

El registro anecdótico es un instrumento es muy útil, ya que en este se describen el

comportamiento de los estudiantes ante una situación, este registro contiene las observaciones
realizadas por el docente, la cual puede contener incidentes o actuaciones extraordinaria de los
estudiantes. Precisando el qué, cómo, cuándo se evidenciaron las situaciones y la
circunstancias en la que fueron observadas.

Las anotaciones se realizan de manera espontanea cuando sucede el acontecimiento, por la

cual las observaciones no pueden ser sistematizadas ni planificadas. Los acontecimientos de
ser registrados de forma en que los imprevistos se van desarrollando y cuando se amerita que
se realicen tales anotaciones, con la finalidad de entender la conducta habitual del estudiante
en cuestión.

Un factor muy importante del registro anecdótico es su flexibilidad para su funcionamiento ya

que puede ser utilizado en cualquier momento a diferencia de otros instrumentos de
evaluación que solo están diseñados para un momento específicos. Donde el observador narra

38
de manera objetiva e imparcial. Señalando el momento y el lugar, dando a la información
pertinencia y valor.

El registro anecdótico debe guardar una recopilación ordenada y clasificada de las frecuentes
acciones o actitudes de los estudiantes, ya que al cabo de un lapso de tiempo este pondrá en
manifiesto el comportamiento de los estudiantes. Vislumbrando la trayectoria y la rápida
intervención ante cualquier cambio de actitud de un estudiante.

2.4.5. Evaluación oral

El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española (2014) define la

evaluación como la “acción y efecto de evaluar”, y Lafourcade, P. (1972) se refiere a la
evaluación como “la etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelación” (p. 21).

Las evaluaciones orales son uno de los instrumentos de evaluación mas utilizado por los
docentes. Este tipo de evaluación constituyen uno de los procedimientos evaluativos más
accesibles, ya que principalmente para su aplicación en lo que respecta a su facilidad, por
cuanto lo único que se requiere es la interacción entre docente y los estudiantes, permitiendo
de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, dinamizando el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

2.4.6. Evaluación escrita

La evaluación escritas es uno de los instrumento de evaluación mas utilizado en los centros
educativos de la nuestro país, esto se debe a su simplicidad y viabilidad. El instrumento

39
preparado por el docente puede ser aplicado a un gran numero de estudiante al mismo tiempo
y de estos obtener resultados de valoración del trabajo realizado por cada estudiante.

Ademas se puede decir que este tipo de evaluación es muy versátil porque esta se puede
utilizar con diferentes tipos de evaluación, dependiendo de la situación y las necesidades de
los estudiantes, arrojando datos con relación al nivel de conocimiento que poseen los
estudiante en el proceso de enseñaza - aprendizaje.

Existen diferentes tipos de pruebas escritas como son:

1. Pruebas de composición y ensayo: en esta prueba los estudiantes organizan sus ideas mas
relevantes sobre un tema previamente investigado, mediante el uso de técnicas de
redacción, sistematizando las informaciones, esta prueba les permiten a los estudiantes
elaborar con sus propios comentarios y conocimientos, un juicio objetivo del tema
investigado, que se desea presentar.

2. Preguntas de texto incompleto: en este tipo de prueba el docente elabora un texto,

relacionado a contenidos previamente expuestos y analizados con los estudiantes, donde
se omiten algunas palabras claves con la finalidad, de que los estudiantes puedan asimilar
e identificar las palabras faltantes, con la cual el docente desea que los estudiantes se
relacionen.

3. Preguntas de opción múltiple: en este tipo de pregunta el docente desea identificar el nivel
de conocimiento que poseen los estudiantes. Esta prueba esta constituida por un
enunciado con varias opciones, donde los estudiantes debe elegir cual es la respuesta mas
corrrecta, en torno al enunciado presentado.

40
4. Preguntas de verdadero – falso (justificadas): este tipo de prueba sirve para que el
docente pueda identificar el nivel de comprensión de los estudiantes ya que mediante la
misma ellos pueden interpretar el enunciado, respondiendo si este es verdadero o falso y
justifican sus respuestas.

5. Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas: Este tipo de

prueba es muy útil ya que le permite a los estudiantes ordenar y elaborar informaciones la
cual permite interpretarla y a la ves ordenarla se puede llegar mediante una forma de
expresión no verbal la cual permite Por un lado, la documentación de una serie de
conclusiones que han sido arrojadas de la misma elaboración.

41
42
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

43
 CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se presentan los aspectos metodológicos que harán posible obtener las
respuestas a las preguntas de investigación. Incluye el tipo y métodos de investigación que se
utilizarán, el aporte práctico, universo, población y muestra. También, la presentación en
tablas y gráficas, interpretación, análisis y discusión de los resultados obtenidos mediante la
aplicación de los instrumentos del estudio.

3.1. Tipo de Investigación

La presente investigación es de tipo descriptivo, bajo un enfoque cuantitativo. Se describieron

las variables que dan profundidad a los datos entorno a la implementación del proyecto
educativo del centro para la mejora de los procesos pedagógicos en los centros educativos. De
acuerdo con Fidias G. Arias (2012, pag.24), define: “la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere”.

Por otro lado, la investigación es del tipo no experimental, ya que no se manipulan variables,
solo se observan o miden. Se describe a profundidad de la implementación del proyecto
educativo de centro por los actores de la comunidad educativo. Se realiza con el objetivo de
examinar este fenómeno.

Además, la investigación es de tipo transversal, ya que se estudiará el impacto de la

implementación del proyecto educativo del centro en un solo momento, es decir, durante el
periodo enero abril del 2020. Bernal (2010) afirma que las investigaciones transversales “son
aquellas en las cuales se obtiene información del objeto de estudio (población o muestra) una
única vez en un momento dado” (p.118).

44
3.2 Aporte práctico de la Investigación

En la presente investigación se utilizaron diferentes instrumentos y métodos para obtener los

datos suficientes y profundizar las informaciones que se desean obtener para la objetividad de
la misma, en cuanto al impacto que tiene la el uso de estratégicas adecuadas por los docente
del área de lengua española, en el desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes.

3.3 Métodos del Nivel Teórico

El método teórico que se utilizara en la investigación es el método deductivo. De acuerdo a

Arias (2012) este método fue planteado de forma clara por Descarte, según el cual se debe
partir de unos principios generales y sobre ellos reestructurar, mediante razonamiento, un
cuerpo doctrinal o teoría. Aplicando dicha teoría a casos particulares, describe y explica el
comportamiento de los fenómenos. Predice, además nuevos fenómenos aun no observados. En
fin, mediante la deducción se formula una teoría y se obtienen sus consecuencias lógicas.

3.4 Métodos De Nivel Empírico Fundamental

Los métodos fundamentales de investigación de nivel empírico utilizados en la presente

investigación conllevaran una serie de procedimientos prácticos que permitirán revelar las
características fundamentales y las relaciones esenciales del objeto de estudio que son
accesibles a la contemplación sensorial. Los métodos de nivel empírico fundamental utilizados
son: la observación y el método no experimental

3.4.1. La Observación Científica

45
La observación científica como método consiste en la percepción directa del objeto de
investigación y es el instrumento universal del científico. La observación permite conocer la
realidad del impacto de la estrategias empleadas por los docentes de lengua española para
desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval, La
observación, como procedimiento, se utilizó en tres momentos de la investigación: en su etapa
inicial se usó en el diagnóstico del problema a investigar; en el transcurso de la investigación
se convirtió en procedimiento propio del método utilizado para la recolección de los datos; al
finalizar la investigación se observará las tendencias y desarrollo de los fenómenos.

3.5 Métodos del Nivel Empírico Complementario

Con relación al método complementario, refieren Hernández, Fernández y Baptista (2014) que
este método comprende la encuesta, un método empírico de investigación que conlleva la
preparación de un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones y
valoraciones que poseen los encuestados y/o los sujetos seleccionados en la muestra, dentro de
los métodos complementarios utilizados en esta investigación se encuentran: la entrevista, el
cuestionario, la población y la muestra.

3.5.1 La entrevista

De acuerdo con Munch, Lourdes (1988) citado por Roberto Hernández Sampieri “La
entrevista puede ser uno de los instrumentos más valioso para obtener información se puede
definir como el arte de escuchar y captar información.

El tipo de entrevista que se utilizó en la presente investigación es la estructurada, en la cual los

investigadores planificaron previamente las preguntas mediante un guion preestablecido,
secuenciado y dirigido, por lo que hubo poca o ninguna posibilidad a la entrevistada de réplica
o de salirse del guion. Fueron preguntas cerradas de limitadas a (siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca).

46
3.5.2 El cuestionario

Según Tomás García Muñoz (2003) “el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas,
normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en formas
variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo”. (pag.78)

3.5.3 Universo o Población

La población que fue objeto de estudio en la presente investigación y sobre la cual se

generalizaron los resultados, es finita y está formada por los 6 docentes del área de lengua
española que imparten docencia en el centro, por 865 estudiantes . Así pues, el universo objeto
de estudio comprende a todos los docentes del área de lengua española, y una muestra de los
estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval.

3.5.4 Muestra

De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (2014), la muestra es un “subgrupo del

universo o población del cual se recolectan los datos y que debe ser representativo de ésta”
(p.173). En el caso de los docentes, no fue necesario obtener o seleccionar una muestra ya que
fue posible medirlos en su totalidad. Sin embargo, en relación a los estudiantes en esta
investigación se procedió a utilizar la fórmula de Fisher y Navarro que se describe a
continuación:

n= N Z2 P (1-P)
(N-1) E2 + Z2 P (P-1)

n = Tamaño de la Muestra

47
N = 865 población en estudio
E= Margen de error para un 10% = 0.1
P= Probabilidad positiva = 0.2
(1-P) = Probabilidad negativa = 0.8
Z = intervalo de confianza 95% = 1.96
N= Muestra buscada
Que aplicado resulta:

n= (865) (1.96) 2 (0.2) (1-0.2)

(865-1) (0.1) 2 + (1.96) 2 (0.2) (0.8)

n= 865 X 3.84 X 0.2 X 0.8

(864) 0.01+ 3.84 X 0.2 X 0.8

n= 531.456
8.64 + 0.6144

n= 531.456 = 57.4273 (Redondeado = 57)

9.2544

3.6 Métodos del Nivel Matemático-Estadístico

Los métodos del nivel matemático-estadístico contribuyen al procesamiento de los datos

empíricos obtenidos en la investigación y a establecer generalidades a partir de ellos. La
estadística es la ciencia que se relaciona con los métodos científicos, que tiene por objeto la
recolección, organización, tabulación, presentación y análisis de datos, además permite
planear, analizar e interpretar los resultados de la investigación.

48
Por consiguiente, en este estudio se utiliza de manera adecuada el método
matemático-estadístico con el propósito de hacer más eficiente y eficaz la investigación. Así
pues, como métodos del nivel matemático-estadístico se empleará la recolección, organización
y tabulación de datos, análisis e interpretación de los resultados, el cálculo porcentual y la
representación gráfica de los datos. A continuación, se describen estos métodos.

3.6.1 Confiabilidad y Validez de los Instrumentos

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron elaborados por el equipo
investigador, tomado como referente los objetivos, variables e indicadores que afianzan el
estudio. Antes de su aplicación fueron entregados para su validación a un experto para que
determine la fiabilidad del mismo.

La certeza de que los instrumentos a aplicar son objetivos, consistentes y abarcadores permea
que aunque el instrumento sea aplicado varias veces a una misma persona, el resultado a
relucir es el mismo que el anterior, en ese sentido Hernández, Fernández y Baptista (2004, p.
200) dicen que “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales”.

Se realizó para esta investigación una prueba piloto con la aplicación del instrumento a una
muestra fuera del campo de estudio que posee las misma condiciones institucionales,
socioculturales que la población objeto de estudio, la misma se realizó en el centros educativos
Padre Joaquín Soler.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014, p. 296) el coeficiente alfa de Cronbach “Son
coeficientes que estiman la confiabilidad y su ventaja reside en que no es necesario dividir en
dos mitades a los ítems del instrumento, simplemente se aplican la medición y se calcula el
coeficiente”.

49
La consistencia interna de los instrumentos se comprobará con el coeficiente Alfa de
Cronbach y se recurrirá a la escala interna tipo Likert con el intervalo: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca. Los instrumentos tendrán una consistencia interna de 0,76 el
aplicado a los docentes mientras que 0,84 el aplicado a los estudiantes.

Resumen de Procesamiento de Casos

Instrumento aplicado a los docentes Instrumento aplicado a los estudiantes
No % No %
Válidos 6 100% Válidos 7 100%
Excluidos 0 0 Excluidos 0 0
Casos
Total 6 100% Total 7 100%
La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento.

Estadística de Fiabilidad
Alfa de Cronbach Consistencia Interna
Instrumento aplicado a los docentes 0,76 Alta
Instrumento aplicado a los estudiantes 0,84 Muy alta

De acuerdo ha Hurtado (2015, p.60) para la evaluación del coeficiente de Alfa de Cronbach, se
toma en cuenta:
Coeficiente alfa 0,81 a 1,00 es muy alta
Coeficiente alfa 0,61 a 0,80 es alta
Coeficiente alfa 0,41 a 0,60 es moderada
Coeficiente alfa 0,21 a 0,40 es baja
Coeficiente alfa 0,01 a 0,20 es muy baja

3.6.2 Recolección de Datos

50
La presente investigación recoge dos tipos de datos: datos primarios y datos secundarios. Los
datos primarios son aquellos que se han obtenido directamente de la realidad, recolectándolos
con técnicas de la encuesta y la observación y usando como instrumentos el cuestionario y la
entrevista, los cuales se han descrito anteriormente. En otras palabras, son los que se han
recogido en contacto con los hechos que se investigan.

Siendo los datos primarios aquellos que surgen del contacto directo con la realidad empírica
las técnicas encaminadas a recogerlos reflejan, necesariamente, toda la compleja variedad de
situaciones que se presentan en la realidad del fenómeno estudiado.

Ahora bien, los datos secundarios, son registros escritos que proceden también de un contacto
con la práctica, pero que ya han sido recogidos y muchas veces procesados por otros
investigadores. Así, se han consultados fuentes escritas que contienen informaciones
relevantes para el presente estudio por medio del internet, libros, tesis, entre otras. Se realizará
una revisión de literaturas para conocer la información disponible, donde se encontrarán en
ellas informaciones de gran utilidad que le darán un carácter más científico a la investigación.

3.6.3 Organización y Tabulación de Datos

Los datos que se recolecten, provenientes de la observación, los cuestionarios y de la

entrevista, son informaciones particulares que poco dicen por sí mismas. Para que puedan dar
respuesta a los objetivos de la investigación, será necesario ordenarlos a fin de esclarecer las
preguntas científicas del estudio. Es decir, serán organizados de un modo claro y sistemático
en función de los conocimientos buscados.

Dado el carácter cuantitativo de la investigación, los datos numéricos obtenidos se procesarán

y serán expuestos en forma clara y fácilmente entendible, recurriendo para esto a la
construcción de tablas estadísticas, promedios generales y gráficos ilustrativos, de tal modo

51
que se sintetizan sus valores y se extraen, a partir de su análisis, inferencias de alcance más
generales.

Para la tabulación de los datos será preciso contar cada una de las respuestas que aparecen en
los cuestionarios, distribuyéndolas de acuerdo a las categorías previamente definidas. Cada
una de las preguntas de los cuestionarios será tabulada independientemente, agrupando en una
sola tabla aquellas que son similares. Las tablas contienen las preguntas, las frecuencias y los
porcentajes.

3.6.4 Análisis e Interpretación

Con los datos obtenidos, luego de ser tabulados y presentados en tablas, se procederá al
análisis e interpretación de cada tabla con su respectiva gráfica de acuerdo a las variables bajo
estudio y valorando cada porcentaje, tomando en cuenta los valores de mayor a menor. En fin,
se utilizará la estadística descriptiva para recolectar, ordenar, analizar y representar el conjunto
de datos recolectados.

El análisis e interpretación de los datos será la etapa del estudio que, después de todo el arduo
trabajo, ofrecerá la oportunidad de encontrar las respuestas a las preguntas formuladas al
inicio. Los datos obtenidos no hablan por sí mismos, revelan lo que se interpreta mediante el
análisis descriptivo y su discusión en relación con los objetivos y las variables de
investigación. Los hallazgos del estudio se relacionan con los referentes de los antecedentes y
del marco teórico.

3.6.5 Cálculo Porcentual

Para analizar las características de las variables del estudio se empleará el cálculo porcentual.
En ese sentido, en lo que respecta a los cuestionarios, se ha aplicará el procesamiento
estadístico elemental, calculando frecuencias de respuesta y los porcentajes que representan

52
estas. La elaboración de tablas estadísticas implicará el uso de ciertos procedimientos
matemáticos que permitieran obtener medidas de comparación de los datos que fueron
agrupados.

3.6.6 Representación Gráfica de los Datos

Como se ha dicho, los datos recogidos se representarán mediante tablas estadísticas de modo
esquemático, conteniendo las preguntas de los cuestionarios, la frecuencia y el porcentaje. Sin
embargo, también se emplearán gráficos estadísticos para transmitir esa información de modo
más expresivo, de tal forma que permita, con un sólo golpe de vista, entender de qué se habla,
observar sus características más importantes, incluso hacer alguna inferencia sobre el
comportamiento de la muestra donde se está realizando el estudio.

Asimismo, mediante la estadística inferencial se predice, decide y se hace conclusiones de la

población. Para elaborar los gráficos de las tablas se utilizará el programa Excel, un software
para tales fines y se usan gráficos de columnas por ser los más apropiados para representar los
datos.

3.7 Presentación de los resultados del cuestionario aplicado

Tabla 1
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan las estrategias de
recuperación de experiencias previas?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 30 53%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 23 40%
A veces 1 17% A veces 4 7%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 0 0%

53
 Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con referencia a la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española utilizan las
estrategias de recuperación de experiencias previas, los docente respondieron que el 50%
siempre, el 33% casi siempre y el 17% a veces. Mientras que los estudiantes el 53% siempre,
40% casi siempre y el 7% a veces.

Fuente: adquirido de la tabla #1 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.
Tabla 2
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan las Estrategias
expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33% Siempre 6 11%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 5 9%
A veces 1 17% A veces 31 54%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 11 19%
Nunca 0 0% Nunca 4 7%

54
 Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española
utilizan las estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, los docentes
respondieron que el 50% casi siempre, el 33% siempre y el 17% a veces. Por otro los
estudiantes respondieron que 54% a veces, el 19% casi nunca, el 11% siempre, el 9% casi
siempre y el 7% nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #2 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.
Tabla 3
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan las Estrategias de
socialización centradas en actividades grupales?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 0 0%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 9 16%
A veces 1 17% A veces 7 12%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 28 49%

55
 Nunca 0 0% Nunca 13 23%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a los datos anteriores la frecuencia con la que los docentes de Lengua Española
utilizan las Estrategias de socialización centradas en actividades grupales, los docentes
expresaron que el 50% siempre, el 33% casi siempre y el 17% a veces. Sin embargo los
estudiantes expresaron que el 49% casi nunca, el 23% nunca, el 16% casi siempre y el 12% a
veces.

Fuente: adquirido de la tabla #3 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 4
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan el aprendizaje basado en
problemas?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0% Siempre 3 5%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 0 0%
A veces 1 17% A veces 8 14%

56
 Casi nunca 2 33% Casi nunca 17 30%
Nunca 0 0% Nunca 29 51%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a la frecuencia con la que los docentes de Lengua Española utilizan el
aprendizaje basado en problemas, los docentes respondieron que el 50% casi siempre, el 33%
casi nunca y el 17% a veces. Y los estudiantes respondieron que el 51% nunca, el 30% casi
nunca, el 14% a veces y el 5% siempre.

Fuente: adquirido de la tabla #4 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 5
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española utilizan las preguntas y el diálogo
socrático?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 7 12%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 37 65%

57
 A veces 1 17% A veces 9 16%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 4 7%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia con que los docentes de Lengua Española
utilizan las preguntas y el diálogo socrático, los docentes respondieron que el 50% siempre, el
33% casi siempre y el 17% a veces, por otro lado los estudiantes respondieron que el 65% casi
siempre, 16% a veces, 12% siempre y el 7% casi nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #5 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 6
¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo
de la Competencia Lingüística?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33% Siempre 21 37%

58
 Casi siempre 3 50% Casi siempre 15 26%
A veces 1 17% A veces 20 35%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 1 2%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De relación a los datos anteriores la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española
fomentan el desarrollo de la competencia lingüística, los docentes indicaron que el 50% casi
siempre, el 33% siempre y el 17% a veces, y los estudiantes indicaron que el 37% siempre, el
35% a veces, el 26% casi siempre y el 2% casi nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #6 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

59
Tabla 7
¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo
de la competencia discursiva?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 7 12%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 4 7%
A veces 1 17% A veces 10 18%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 12 21%
Nunca 0 0% Nunca 24 42%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con referencia a la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el

desarrollo de la competencia discursiva, los docentes respondieron que el 50% siempre, el
33% casi siempre y el 17% a veces. Por otro lado los estudiantes respondieron que el 42%
nunca, el 21% casi nunca, el 18% a veces, el 12 % siempre y el 7% casi siempre.

Fuente: adquirido de la tabla #7 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

60
Tabla 8
¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo
de la competencia sociocultural?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0% Siempre 9 16%
Casi siempre 4 67% Casi siempre 12 21%
A veces 0 0% A veces 15 26%
Casi nunca 2 33% Casi nunca 13 23%
Nunca 0 0% Nunca 8 14%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española
fomentan el desarrollo de la competencia sociocultural, los docentes respondieron que el 67%
casi siempre y el 33% casi nunca, y los estudiantes respondieron que el 26% a veces, el 23%
casi nunca, el 21% casi siempre, el 16% siempre y el 14% nunca.

61
Fuente: adquirido de la tabla #8 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

62
Tabla 9
¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo
de la competencia cognitiva?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 19 33%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 22 39%
A veces 1 17% A veces 1 2%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 15 26%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a los datos anteriores la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española
fomentan el desarrollo de la competencia cognitiva, los docentes expresaron que el 50%
siempre, el 33% casi siempre y el 17% a veces, sin embargo los estudiantes expresaron que el
39% casi siempre, el 33% siempre, el 26% casi nunca y el 2% a veces.

Fuente: adquirido de la tabla #9 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

63
64
Tabla 10
¿Cuál es la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo
de la competencia afectiva?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17% Siempre 12 21%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 15 26%
A veces 2 33% A veces 17 30%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 11 19%
Nunca 0 0% Nunca 2 4%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con referencia a la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española fomentan el

desarrollo de la competencia afectiva, los docentes respondieron que el 50% casi siempre, el
33% a veces y el 17% siempre, y los estudiantes respondieron que el 30% a veces, el 26% casi
siempre, el 21% siempre, el 19% casi nunca y el 4% nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #10 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

65
66
Tabla 11
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española inducen la actividad de
elaboración de mapas conceptuales?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67% Siempre 15 26%
Casi siempre 0 0% Casi siempre 10 18%
A veces 2 33% A veces 13 23%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 12 21%
Nunca 0 0% Nunca 7 12%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia en la que los docentes de Lengua Española
inducen la actividad de elaboración de mapas conceptuales, los docentes respondieron que el
67% siempre y el 33% a veces, entonces los estudiantes respondieron que el 26% siempre, el
23% a veces, el 21% casi nunca, el 18% casi siempre y el 12% nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #11 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

67
Tabla 12
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española inducen la actividad de
intercambios orales ?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 21 37%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 25 44%
A veces 1 17% A veces 11 19%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a los datos anteriores la frecuencia en que los docentes de Lengua Española
inducen la actividad de intercambios orales, los docentes expresaron que el 50% siempre, el
33% casi siempre y el 17% a veces y los estudiantes expresaron que el 44% casi siempre, el
37% siempre y el 19% a veces.

68
Fuente: adquirido de la tabla #12 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 13
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española inducen las actividades grupales?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33% Siempre 4 7%
Casi siempre 1 17% Casi siempre 18 32%
A veces 2 33% A veces 19 33%
Casi nunca 1 17% Casi nunca 12 21%
Nunca 0 0% Nunca 4 7%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a las frecuencia en que los docentes de Lengua Española inducen las actividades
grupales, los docentes respondieron que el 33% siempre, el 33% a veces, el 17% casi siempre
y el 17% casi nunca. Sin embargo los estudiantes respondieron que el 33% a veces, el 32%
casi siempre, el 21% casi nunca, el 7% siempre y el 7% nunca.

69
Fuente: adquirido de la tabla #13 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 14
¿Con qué frecuencia los docentes de Lengua Española inducen la actividad de
sociodrama o dramatización?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17% Siempre 8 14%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 3 5%
A veces 2 33% A veces 17 30%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 20 35%
Nunca 0 0% Nunca 9 16%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia en que los docentes de Lengua Española
inducen la actividad de sociodrama o dramatización, los docentes expresaron que el 50% casi
siempre, el 33% a veces y el 17% siempre. Por otro lado los estudiantes expresaron que el
35% casi nunca, el 30% a veces, el 16% nunca, el 14% siempre y el 5% casi siempre.

70
Fuente: adquirido de la tabla #14 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 15
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan las escala
estimativa ?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33% Siempre 0 0%
Casi siempre 1 17% Casi siempre 7 12%
A veces 3 50% A veces 16 28%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 21 37%
Nunca 0 0% Nunca 13 23%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con relación a los datos anteriores la frecuencia con la que los docentes de lengua española
utilizan las escala estimativa, los docentes respondieron que el 50% a veces, el 33% siempre y
el 17% casi siempre. Por otro lado los estudiantes expresaron que 37% casi nunca, el 28% a
veces, el 23% nunca y el 12% casi siempre.

71
Fuente: adquirido de la tabla #15 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 16
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan la lista de
cotejo ?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67% Siempre 14 25%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 23 40%
A veces 0 0% A veces 9 16%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 7 12%
Nunca 0 0% Nunca 4 7%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con referencia a la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan la lista de
cotejo, los docentes respondieron que el 67% siempre y el 33% casi siempre y los estudiantes

72
respondieron que el 40% casi siempre, el 25% siempre, el 16% a veces, el 12% casi nunca y el
7% nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #16 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 17
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan el portafolio de
evidencias?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 50% Siempre 28 49%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 8 14%
A veces 1 17% A veces 13 23%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 8 14%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

73
De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia con la que los docentes de lengua española
utilizan el portafolio de evidencias, los docentes respondieron que el 50% siempre, el 33% casi
siempre y el 17% a veces, y los estudiantes respondieron que el 49% siempre, el 23% a veces,
el 14% casi siempre y el 14% casi nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #17 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 18
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan los registro
anecdótico ?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 17% Siempre 3 5%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 17 30%
A veces 2 33% A veces 22 39%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 15 26%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%
Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

74
Con relación a los datos anteriores la frecuencia con la que los docentes de lengua española
utilizan los registro anecdótico, los docentes respondieron que el 50% casi siempre, el 33% a
veces y el 17% siempre, y los estudiantes respondieron que el 39% a veces, el 30% casi
siempre, el 26% casi nunca y el 5% siempre.

Fuente: adquirido de la tabla #18 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 19
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan las evaluación
oral?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 33% Siempre 7 12%
Casi siempre 3 50% Casi siempre 12 21%
A veces 1 17% A veces 14 25%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 19 33%
Nunca 0 0% Nunca 5 9%
Total 6 100% Total 57 100%

75
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Con referencia a la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan las
evaluación oral, los docentes expresaron que el 50% casi siempre, el 33% siempre y el 17% a
veces, y los estudiantes expresaron que el 33% casi nunca, el 25% a veces, el 21% casi
siempre, el 12% siempre y el 5% nunca.

Fuente: adquirido de la tabla #19 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

Tabla 20
¿Cuál es la frecuencia con la que los docentes de lengua española utilizan las evaluación
escrita?
Docentes Estudiantes
Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje
Siempre 4 67% Siempre 16 28%
Casi siempre 2 33% Casi siempre 26 46%
A veces 0 0% A veces 11 19%
Casi nunca 0 0% Casi nunca 4 7%
Nunca 0 0% Nunca 0 0%

76
 Total 6 100% Total 57 100%
Fuente: cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

De acuerdo a los datos anteriores la frecuencia con la que los docentes de lengua española
utilizan las evaluación escrita, los docentes respondieron que el 67% siempre y el 33% casi
siempre, y los estudiantes respondieron que el 46% casi siempre, el 28% siempre y el 19% a
veces.

Fuente: adquirido de la tabla #20 del cuestionario aplicado a los docentes y a los estudiantes.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Variable 1: Estrategias empleadas por los docentes.

Con relación a esta variable, los resultados del cuestionario aplicado tanto a los docentes del
área de Lengua Española como a los estudiantes, se detallan a continuación por indicadores,
poniendo de relieve los consensos y discrepancias suscitados, los cuales se expresan en
porcentajes.

77
En los resultados obtenidos por el cuestionario aplicado a los docentes y los estudiantes en
relación al indicador: Estrategias de recuperación de experiencias previas: el 50% de los
docentes expresaron que siempre la emplean, el 33% casi siempre y el 17% a veces; lo cual
fue corroborado por el 53% de los estudiantes que dijo siempre son implementada, el 40%
casi siempre y el 7% a veces.

Con relación al indicador: Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o

acumulados: el 50% de los docentes respondieron que casi siempre, el 33% siempre y el 17%
a veces; lo que no fue muy respaldado por el 54% de los estudiantes respondieron que solo a
veces, el 19% casi nunca, el 11% siempre, el 9% casi siempre y el 7% nunca.

Siguiendo con el indicador: Estrategias de socialización centradas en actividades grupales, el

50% de los docentes expresaron que siempre la emplean, el 33% casi siempre y el 17% a
veces; Sin embargo esto no fue corroborado por el 49% de los estudiantes que expresaron casi
nunca son implementadas, el 23% nunca, el 16% casi siempre y el 12% a veces.

Con relación al indicador: El aprendizaje basado en problemas, la investigación arrojo que el

50% de los docentes respondieron que casi siempre la implementan, el 33% casi nunca y el
17% a veces. Sin embargo el 51% de los estudiantes respondieron que nunca son aplicadas, el
30% casi nunca, el 14% a veces y el 5% siempre.

Continuando con el indicador: La pregunta y el diálogo socrático, los resultados en los

cuestionario aplicado el 50% de los docentes respondieron que siempre la aplican, el 33% casi
siempre y el 17% a veces; lo cual fue corroborado por el 65% los estudiantes respondieron que
casi siempre son aplicadas por los docentes, 16% a veces, 12% siempre y el 7% casi nunca.

Variable 2: Competencias comunicativas fomentada por los docentes.

78
Con relación a esta variable, los resultados del cuestionario aplicado tanto a los docentes del
área de Lengua Española como a los estudiantes, se detallan a continuación por indicadores,
poniendo de relieve los consensos y discrepancias suscitados, los cuales se expresan en
porcentajes.

De relación al indicador: Competencia lingüística, los datos obtenidos demuestran que el 50%
de los docentes respondieron casi siempre fomentan esta competencia, el 33% siempre y el
17% a veces; lo cual fue corroborado por el 37% de los estudiantes que respondieron siempre,
el 35% a veces, el 26% casi siempre y el 2% casi nunca.

Con referencia al indicador: Competencia discursiva, los resultados de los cuestionarios

aplicados a los docentes y a los estudiantes, el 50% de los docentes respondieron siempre, el
33% casi siempre y el 17% a veces; Por otro lado el 42% de los estudiantes respondieron que
nuca, el 21% casi nunca, el 18% a veces, el 12 % siempre y el 7% casi siempre.

De acuerdo al indicador: Competencia sociocultural, las informaciones obtenidas por los

investigadores demuestra que el 67% de los docentes respondieron casi siempre desarrollan
esta estrategia y el 33% casi nunca. Lo que fue corroborado por el 26% de los estudiantes
respondieron a veces, el 23% casi nunca, el 21% casi siempre, el 16% siempre y el 14%
nunca.

Con relación al indicador: Competencia cognitiva, los datos obtenidos demuestran que el 50%
de los docentes siempre fomentan esta competencia, el 33% casi siempre y el 17% a veces, sin
embargo los datos obtenidos por el 39% de los estudiantes casi siempre la fomentan, el 33%
siempre, el 26% casi nunca y el 2% a veces.
Con referencia al indicador: Competencia afectiva, en los resultados de los cuestionarios
aplicados a los docentes y a los estudiantes, el 50% de los docentes respondieron que casi
siempre, el 33% a veces y el 17% siempre; lo cual fue corroborado por el 30% los estudiantes
que respondieron a veces, el 26% casi siempre, el 21% siempre, el 19% casi nunca y el 4%
nunca.

79
Variable 3: Actividades de aprendizaje inducidas por los docentes.

Con relación a esta variable, los resultados del cuestionario aplicado tanto a los docentes del
área de Lengua Española como a los estudiantes, se detallan a continuación por indicadores,
poniendo de relieve los consensos y discrepancias suscitados, los cuales se expresan en
porcentajes.

De relación al indicador: Elaboración de mapas conceptuales, los datos obtenidos demuestran

que el 67% de los docentes de Lengua Española siempre inducen esta actividad y el 33% a
veces; lo cual fue corroborado por el 26% los estudiantes quienes respondieron siempre, el
23% a veces, el 21% casi nunca, el 18% casi siempre y el 12% nunca.

Con referencia al indicador: Intercambios orales, los resultados de los cuestionarios aplicados
a los docentes y a los estudiantes, el 50% de los docentes expresaron que siempre utilizan esta
actividad, el 33% casi siempre y el 17% a veces, lo cual fue corroborado por el 44% de los
estudiantes que expresaron casi siempre, el 37% siempre y el 19% a veces.

De acuerdo al indicador: Actividades grupales, las informaciones obtenidas por los

investigadores demuestra que el 33% de los docentes respondieron que siempre la emplean, el
33% a veces, el 17% casi siempre y el 17% casi nunca; lo que fue corroborado por el 33% de
los estudiantes que respondieron a veces, el 32% casi siempre, el 21% casi nunca, el 7%
siempre y el 7% nunca.

Con relación al indicador: Sociodrama o dramatización, los datos obtenidos demuestran que el
50% de los docentes expresaron que casi siempre emplean esta actividad, el 33% a veces y el
17% siempre. Contrario a esto el 35% de los estudiantes expresaron que casi nunca son
implementadas, el 30% a veces, el 16% nunca, el 14% siempre y el 5% casi siempre.

80
Variable 4: Instrumentos de evaluación utilizados por los docente.

Con relación a esta variable, los resultados del cuestionario aplicado tanto a los docentes del
área de Lengua Española como a los estudiantes, se detallan a continuación por indicadores,
poniendo de relieve los consensos y discrepancias suscitados, los cuales se expresan en
porcentajes.

De relación al indicador: Escala estimativa, los datos obtenidos demuestran que el 50% de los
docentes la emplean a veces, el 33% siempre y el 17% casi siempre. Por otro lado el 37% de
los estudiantes expresaron que casi nunca, el 28% a veces, el 23% nunca y el 12% casi
siempre.

De relación al indicador: Lista de cotejo, los datos obtenidos demuestran que el 67% de los
docentes siempre la utilizan y el 33% casi siempre; lo cual fue corroborado por el 40% delos
estudiantes que respondieron casi siempre, el 25% siempre, el 16% a veces, el 12% casi nunca
y el 7% nunca.

Con referencia al indicador: Portafolio de evidencias, los resultados de los cuestionarios

aplicados a los docentes y a los estudiantes, el 50% de los docentes respondieron que siempre
lo utilizan, el 33% casi siempre y el 17% a veces; lo cual fue corroborado por el 49% de los
estudiantes que respondieron siempre, el 23% a veces, el 14% casi siempre y el 14% casi
nunca.

De relación al indicador: Registro anecdótico, los datos obtenidos demuestran que el 50% de
los docentes respondieron que casi siempre lo utilizan, el 33% a veces y el 17% siempre; lo
cual fue corroborado por el 39 % de los estudiantes que respondieron a veces, el 30% casi
siempre, el 26% casi nunca y el 5% siempre.

81
De relación al indicador: Evaluación oral, los datos obtenidos demuestran que el 50 % de los
docentes encuestados casi siempre la utilizan, el 33% siempre y el 17% a veces; lo cual difiere
del 33% de los estudiantes que expresaron casi nunca, el 25% a veces, el 21% casi siempre, el
12% siempre y el 5% nunca.

Con referencia al indicador: Evaluación escrita, los resultados de los cuestionarios aplicados a
los docentes y a los estudiantes, el 67% de los docentes respondieron siempre y el 33% casi
siempre; lo cual fue corroborado por el 46% los estudiantes que respondieron casi siempre, el
28% siempre y el 19% a veces.

82
 CONCLUSIONES

Finalizado esta investigación sobre las estrategias empleadas por los docentes de Lengua
Española para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del Liceo
Carmelo Sandoval. De acuerdo a los objetivos se han llegado a las siguientes conclusiones:

Con relación al objetivo especifico número 1: Identificar la frecuencia con la que los
docentes de Lengua Española utilizan estrategias al enseñar en el Liceo Carmelo
Sandoval, los investigadores pudieron evidenciar que las estrategias mas frecuentadas por los
docentes del área Lengua Española del Liceo Carmelo Sandoval son las estrategias de
recuperación de experiencias previas, la pregunta y el diálogo socrático; las cuales fueron
corroboradas por los estudiantes encuestados.

Cabe destacar que de acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios aplicados a los
docentes del área de Lengua Española estos expresaron que siempre o casi siempre emplean la
mayoría de las estrategias de forma frecuente; lo cual no fue corroborado por los estudiantes
que expresaron que solo aveces o casi nunca, es la frecuencia con que son aplicadas las
mayoría de las estrategias.

En ese mismo orden, cabe destacar que para desarrollar las competencias comunicativas en los
estudiantes, los docentes deben utilizar las estrategias adecuadas a las necesidades de los
estudiantes, utilizando estrategias tales como: las estrategias expositivas de conocimientos
elaborados y/o acumulados, las estrategias de socialización centradas en actividades grupales y
el aprendizaje basado en problemas.

Con relación al objetivo especifico número 2: Determinar la frecuencia en la que los

docentes de Lengua Española fomentan el desarrollo de la competencia comunicativa
con los estudiantes del Liceo Carmelo Sandoval, los investigadores pudieron comprobar que
las competencias comunicativas mas fomentada por los docentes del área Lengua Española del

83
Liceo Carmelo Sandoval son la competencia lingüística y la competencia cognitiva; las cuales
fueron corroboradas por los estudiantes encuestados.
De acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios aplicados a los docentes del área de
Lengua Española estos expresaron que siempre o casi siempre inducen el desarrollo de la
mayoría de las competencias comunicativas de forma frecuente en los estudiantes; por otra
parte los estudiantes encuestados expresaron que estas son utilizadas solo aveces o casi nunca.

En este sentido, cabe destacar que para fomentar desarrollo de las competencias comunicativas
en los estudiantes, los docentes deben motivar el desarrollo de las competencias comunicativas
tales como: la competencia discursiva, la competencia sociocultural y la competencia afectiva,
las cuales son de vital importancia para garantizar el buen desempeño de los estudiantes en la
sociedad.

Con relación al objetivo especifico número 3: Identificar la frecuencia con la que los
docentes de Lengua Española inducen actividades de aprendizaje con los estudiantes del
Liceo Carmelo Sandoval, los investigadores pudieron evidenciar que las actividades de
aprendizaje inducidas con mas frecuentadas por los docentes del área Lengua Española del
Liceo Carmelo Sandoval son la elaboración de mapas conceptuales, los intercambios orales y
las actividades grupales; las cuales fueron confirmadas por los estudiantes encuestados.

Cabe destacar que de acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios aplicados a los
docentes del área de Lengua Española, estos expresaron que siempre o casi siempre inducen la
mayoría de las actividades de forma frecuente; lo cual fue confirmado por los estudiantes
encuestados que expresaron siempre o casi siempre, los docentes inducen actividades de
aprendizaje frecuentemente con ellos.

Con relación al objetivo especifico número 4: Verificar la frecuencia en la que los docentes
de lengua española utilizan instrumentos de evaluación con los estudiantes del Liceo
Carmelo Sandoval, los investigadores pudieron evidenciar que los instrumentos de

84
evaluación mas frecuentados por los docentes del área Lengua Española del Liceo Carmelo
Sandoval son la lista de cotejo, el portafolio de evidencias, el registro anecdótico y la
evaluación escrita; las cuales fueron confirmadas por los estudiantes encuestados.

De acuerdo a los datos obtenidos de los cuestionarios aplicados a los docentes del área de
Lengua Española estos expresaron que siempre o casi siempre utilizan los instrumentos de
evaluación de forma frecuente; lo cual fue corroborado por los estudiantes encuestados que
expresaron siempre o casi siempre estos instrumentos son utilizados.

Sin embargo, cabe resaltar que aunque la mayoría de los instrumentos de evaluación son
utilizados de forma frecuentes por los docentes del área de Lengua Española, los docentes
deben incorporar mas diversidad de instrumentos de evaluación, para fomentar el desarrollo de
las competencias comunicativas en los estudiantes.

Finalmente, con relación al objetivo general formulado para la investigación que aquí culmina,
el cual fue: Determinar las Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española
para desarrollar las competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo Carmelo
Sandoval, Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo
enero-abril del Año 2020. Los resultados de la investigación permiten afirmar que el mismo
se cumplió a cabalidad, ya que se pudo determinar las estrategias empleadas por los docentes
del área de Lengua Española y como estas influyen en el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes, por lo que resultó ser insuficiente, debido a que los
estudiantes expresaron que los docentes de esa institución educativa se basan en el uso de
pocas estrategias, sin importarles como esto afecte el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes.

85
 RECOMENDACIONES

Luego de finalizado este estudio, titulado: Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua
Española para desarrollar las competencias comunicativas en los Estudiantes del Liceo
Carmelo Sandoval, Distrito Educativo 08-04, Santiago de los Caballeros, Durante el Periodo
enero-abril del Año 2020, los sustentantes consideran pertinente sugerir las siguientes
recomendaciones.

Al Ministerio de Educación de República Dominicana, vía Distrito Educativo 08-04 de

Santiago (MINERD):

Continuar asesorando a los docentes del Liceo Carmelo Sandoval, a fin de que estos empleen
las estrategias pedagógicas necesarias, que incidan significativamente en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes.

A la Dirección del Liceo Carmelo Sandoval

Motivar y capacitar constantemente a los docentes del área de Lengua Española.

A los Docentes

Innovar en sus prácticas pedagógicas utilizando las estrategias de enseñanza adecuadas,

para motivar a los estudiantes a desarrollar las competencias comunicativas.

86
A las Universidades y /o Instituciones a Fines, especialmente a la Universidad Nacional
Evangélica (UNEV):

Continuar con la formación de profesionales vinculado a la educación, con las competencias

necesarias, para satisfacer las necesidades y exigencia de la sociedad actual y futura.
Continuar esta investigación, pues para su realización se eligió el nivel de secundaria, de una
instituciones educativas del sector público.
BIBLIOGRAFÍA

Alvarez, J. L. (2000). Educación dominicana y construcción del conocimiento. Santo

Domingo: INTEC.

Bachman, L. (1990). «Habilidad lingüística comunicativa». En Llobera et al. (1995).

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Madrid: Edelsa. pp. 105-129.

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Ceballos, R. (s.f.). La Comunicación Afectiva y Efectiva o la Dialogicidad de la Educación.

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Corbetta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación. Italia: McGrawHill.

87
El Diseño Curricular 2016 (versión Preliminar), pág. 39,71. Santo Domingo, República
Dominicana.

El Diseño Curricular 2016 (versión Preliminar), pág. 58. Santo Domingo, República
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Gardner, Howard. Estructuras de la mente. Santafé de Bogotá: Fondo de cultura económica.

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88
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reflexionar", en Bogoya, D. y colaboradores (eds.) Competencias y proyecto pedagógico,
Santafé de Bogotá, DC: Unibiblos.

89
90
 ANEXOS

CUESTIONARIO DIRIGIDO A
LOS ESTUDIANTES DEL LICEO CARMELO SANDOVAL

Somos estudiantes de término de una Maestría en Educación Superior Mención Planeamiento

Educativo, Universidad Nacional Evangélica (UNEV) y estamos realizando una investigación
relacionada con la las Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para
desarrollar las competencias comunicativas en los Estudiantes Para cumplir los objetivos de
nuestra investigación, precisamos de su ayuda y colaboración, respondiendo el siguiente
cuestionario, el cual será totalmente confidencial entre los investigadores y la universidad. Por
favor marque con una X la opción seleccionada en cada ítem.

Sección I: Estrategias de enseñanza empleadas por los docentes.

91
¿Con qué frecuencia los Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
docentes de Lengua 5 4 3 2 1
Española utilizan las
siguientes estrategias?
1. Estrategias de
recuperación de
experiencias previas.
2. Estrategias expositivas de
conocimientos elaborados
y/o acumulados.
3. Estrategias de
socialización centradas en
actividades grupales.
4. El Aprendizaje Basado en
Problemas.
5. La pregunta y el diálogo
socrático.

Sección II: Competencias comunicativas fomentadas por los docentes.

¿Cuál es la frecuencia en Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

la que los docentes de 5 4 3 2 1

Lengua Española
fomentan el desarrollo de
las siguientes competencia
comunicativa?
6. Competencia Lingüística
7. Competencia Discursiva

92
8. Competencia
Sociocultural
9. Competencia cognitiva
10. Competencia afectiva

Sección III: Actividades de aprendizaje inducidas por los docentes.

¿Con qué frecuencia los Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

docentes de Lengua 5 4 3 2 1

Española inducen las

siguientes actividades de
aprendizaje?
11. Elaboración de mapas
conceptuales
12. Intercambios orales
13. Actividades grupales.
14. Sociodrama o
dramatización

Sección IV: Instrumentos de evaluación utilizados por los docentes.

¿Cuál es la frecuencia con Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

la que los docentes de 5 4 3 2 1

lengua española utilizan

los siguientes instrumentos
de evaluación ?
15. Escala estimativa
16. Lista de cotejo

93
 17. Portafolio de evidencias
18. Registro anecdótico
19. Evaluación oral
20. Evaluación escrita

CUESTIONARIO DIRIGIDO A
LOS DOCENTES DEL LICEO CARMELO SANDOVAL

Somos estudiantes de término de una Maestría en Educación Superior Mención Planeamiento

Educativo, Universidad Nacional Evangélica (UNEV) y estamos realizando una investigación
relacionada con la las Estrategias Empleadas por los Docentes de Lengua Española para
desarrollar las competencias comunicativas en los Estudiantes. Para cumplir los objetivos de
nuestra investigación, precisamos de su ayuda y colaboración, respondiendo el siguiente

94
cuestionario, el cual será totalmente confidencial entre los investigadores y la universidad. Por
favor marque con una X la opción seleccionada en cada ítem.

Sección I: Estrategias de enseñanza empleadas por los docentes.

¿Con qué frecuencia los Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
docentes de Lengua 5 4 3 2 1
Española utilizan las
siguientes estrategias?
1. Estrategias de
recuperación de
experiencias previas.
2. Estrategias expositivas de
conocimientos elaborados
y/o acumulados.
3. Estrategias de
socialización centradas en
actividades grupales.
4. El Aprendizaje Basado en
Problemas.
5. La pregunta y el diálogo
socrático.

Sección II: Competencias comunicativas fomentadas por los docentes.

¿Cuál es la frecuencia en Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

la que los docentes de 5 4 3 2 1

95
Lengua Española
fomentan el desarrollo de
las siguientes competencia
comunicativa?
6. Competencia Lingüística
7. Competencia Discursiva
8. Competencia
Sociocultural
9. Competencia cognitiva
10. Competencia afectiva

Sección III: Actividades de aprendizaje inducidas por los docentes.

¿Con qué frecuencia los Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

docentes de Lengua 5 4 3 2 1

Española inducen las

siguientes actividades de
aprendizaje?
11. Elaboración de mapas
conceptuales
12. Intercambios orales
13. Actividades grupales.
14. Sociodrama o
dramatización

Sección IV: Instrumentos de evaluación utilizados por los docentes.

96
¿Cuál es la frecuencia con Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

la que los docentes de 5 4 3 2 1

lengua española utilizan

los siguientes instrumentos
de evaluación ?
16. Escala estimativa
16. Lista de cotejo
17. Portafolio de evidencias
18. Registro anecdótico
19. Evaluación oral
20. Evaluación escrita

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