I Medio Santillana HGyCS (Estudiante)

PDF exclusivo para uso
Ministerio de Educación
Propiedad Santillana - Marzo 2021
MEDIO
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Constanza Icaza C. • Rodrigo Mayorga C. • Carolina Santelices A.
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

1
medio
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Texto del Estudiante
Constanza Icaza Castro

Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Historia y Geografía
Universidad Finis Terrae
Máster© en Psicodidáctica
Universidad del País Vasco.
Rodrigo Mayorga Camus

Licenciado en Historia
Magíster en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Magíster en Educación
Doctor en Antropología y Educación
Columbia University.
Carolina Santelices Ariztía

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Imagen portada: (S. i.). (1889). Exposición Universal de París. París.
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El Texto del Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° medio es una obra colectiva, creada y diseñada
por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
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Marcela Briceño Villalobos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
JEFATURA DE ÁREA: Leonardo Messina Araya
Michelle León Hulaud Álvaro Pérez Montenegro
EDICIÓN: CARTOGRAFÍA:
Sofía Honeyman Lucchini Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
ASISTENTE DE EDICIÓN:
Karla Orellana Vega FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
AUTORES: Wikimedia Commons
Constanza Icaza Castro Getty Images
Rodrigo Mayorga Camus Shutterstock
Carolina Santelices Ariztía Alamy
Manuel Méndez. Gentileza Satán Editores
CONSULTORAS: Fondo María Ester Grebe / Archivo Etnográfico del
Laura Valledor Cuevas Departamento de Antropología/ Universidad de Chile
Viviana Castillo Contreras
ILUSTRACIONES:
CORRECCIÓN DE ESTILO: Álvaro Gómez Blumenthal
Rodrigo Olivares de la Barrera
Patricio González Ríos CUBIERTA:
Daniela Neumann Godoy Álvaro Pérez Montenegro
Alejandro Cisternas Ulloa Sergio Pérez Jara
DOCUMENTACIÓN: PRODUCCIÓN:
Cristian Bustos Chavarría Rosana Padilla Cencever
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del
territorio nacional por Resolución N° 110 del 16 de diciembre de 2020 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación
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alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL n° 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los límites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad
de sus autores. La autorización de Circulación no es extensiva a las direcciones de páginas web que se citan en esta obra.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico,
no marcado en la oposición masculino/ femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia
del número de individuos que formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN: 978-956-15-3693-7. Inscripción nº: 2020-A-9836
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 237.182 ejemplares en el mes de diciembre del año 2020. www.santillana.cl

Presentación
El Texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales que te acompañará
durante este año es una invitación a reflexionar y construir aprendizajes
significativos sobre diversas temáticas del pasado y del presente.
Primero, iniciarás un viaje al pasado, específicamente hacia el siglo
XIX y principios del siglo XX en Chile, América y el mundo. Acerca de
este período conocerás distintos procesos que tendrán como ejes el
concepto de nación y los desafíos que enfrentaron para consolidarse
muchos de los Estados tanto en Europa como en América; la noción de
progreso indefinido y las contradicciones que se fueron evidenciando
paulatinamente en diversos ámbitos; la complejidad de la configuración
del territorio de Chile; y las transformaciones que se produjeron durante
el cambio de siglo.
Finalmente, comprenderás la esencia del problema económico y el
funcionamiento del mercado, y adquirirás herramientas que te ayudarán
a tomar decisiones económicas de manera informada y responsable.
Para lograr estos aprendizajes, te proponemos el trabajo con múltiples
recursos y metodologías. Las diversas fuentes (documentos, cartas,
relatos, fotografías y pinturas) constituyen un pilar central de esta
propuesta, junto con el rescate de tus ideas y experiencias previas.
Recuerda que tú eres el principal protagonista de tu proceso de
aprendizaje… Ahora, ¡te invitamos a disfrutar de este viaje!
Maunoury, E. (1865). Locomotora Maipú en Santiago. Chile.

Enterreno.com

Índice
Unidad Unidad
Estado nacional y liberalismo Las contradicciones
en Europa y América del progreso
8 64
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas Lección 1: El mundo industrializado:
liberales y republicanas en el siglo XIX? 10 ¿un mundo mejor? 66
Desarrolla habilidades 14 Desarrolla habilidades 72
Lo esencial 32 Lo esencial 90
¿Cómo voy? 33 ¿Cómo voy? 91
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra

nacionales? 34 Mundial: ¿la crisis del progreso? 92
Lo esencial 42 Lo esencial 110
¿Cómo voy? 43 ¿Cómo voy? 111
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación Lección 3: El Chile liberal 112

en Chile? 44 Lo esencial 122
Lo esencial 59 ¿Cómo voy? 123
¿Cómo voy? 60
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad
Sintetizo 61 las transformaciones políticas y económicas
del siglo XIX? 124
¿Qué aprendí? 62
Lo esencial 133
¿Cómo voy? 134
Sintetizo 135
¿Qué aprendí? 136
4 I Índice

Unidad Unidad
¿De qué manera afectaron ¿Cómo participar de manera
a la población las políticas responsable en el sistema
estatales de expansión? económico?
138 196
Lección 1: Exploración y reconocimiento Lección 1: El problema económico 198
del territorio 140
Desarrolla habilidades 204
Lo esencial 208
Lo esencial 150
¿Cómo voy? 209
¿Cómo voy? 151
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado? 210
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas
de expansión territorial de Chile
en el siglo XIX? 152 Lo esencial 220
Desarrolla habilidades 156 ¿Cómo voy? 221
Desarrolla habilidades 170 Lección 3: Ahorro, inversión y consumo
Lo esencial 176 responsable 222
¿Cómo voy? 177 Lo esencial 231
¿Cómo voy? 232
Lección 3: ¿Como son las relaciones con
los pueblos originarios hoy? 178 Sintetizo 233
Desarrolla habilidades 184 ¿Qué aprendí? 234
Lo esencial 191
¿Cómo voy? 192
Sintetizo 193
¿Qué aprendí? 194
Glosario de conceptos clave 236

¿Qué leer? 237
¿Dónde navegar? 238
¿Qué ver? 238
Índice I 5

Organización del Texto
El Texto se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás las siguientes páginas y actividades:
Unidad
Las contradicciones
Inicio de unidad
Recurso 2 La producción industrial de armas y municiones (1917)
Esta fotografía muestra a mujeres, hombres y menores Gracias a la Revolución Industrial del siglo XIX, las
de edad trabajando en la producción de municiones potencias pudieron crear armas rápidamente y de manera
del progreso en Inglaterra durante la Primera Guerra Mundial. En

esta guerra se enfrentaron las principales potencias y
sus repercusiones reconfiguraron el orden mundial.
mecanizada, como nunca antes en la historia. Estas
alcanzaron una gran capacidad destructiva, provocando
millones de muertes y una devastación nunca antes vista.
Conocerás el tema de la
Imperial War Museums/GetyyImages
En esta unidad: Pensaremos sobre: Nicholls, H. (1917). Mujeres en el trabajo durante la Primera Guerra Mundial.
Inglaterra: Imperial War Museums.
comprenderás las • ¿Qué contradicciones tuvo la idea de progreso indefinido del siglo XIX?
transformaciones políticas, • El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
económicas y sociales del
• ¿Cómo impactan los procesos históricos en el medioambiente?
unidad por medio de una

siglo XIX y principios del XX.
• ¿Cómo se relacionó el imperialismo con la idea de progreso y el liberalismo?
Así, podrás reflexionar sobre
las contradicciones de estos • ¿Cómo cambió el mundo con la Primera Guerra Mundial?
procesos y su influencia en • ¿Cómo se reflejaron en Chile los ideales liberales del siglo XIX?
presentación, dos recursos y

la actualidad. • ¿Qué contradicciones se vivieron en Chile en el cambio de siglo?
(S. i.). (1889). Parisinos paseando bajo la recién construida torre Eiffel en la Exposición Universal de 1889. París.
dos preguntas que buscan

motivar tu aprendizaje.
En la sección Pensaremos
sobre conocerás algunas
Roger Violletl/Getty Images

Chile también participó, enviando
un edificio de estructuras de hierro que Nos hacemos preguntas
de las preguntas que
hoy es el Museo Artequín ubicado en
la Región Metropolitana.
1 ¿Qué elementos o símbolos de progreso e industrialización puedes ver en los Recursos 1 y 2 ?
Fundamenta tus elecciones.
Recurso 1 Exposición Universal de París (1889)
guiarán tu aprendizaje
2 A partir de los Recursos 1 y 2 , ¿qué implicancias pudo traer para la sociedad el desarrollo industrial
La Exposición Universal de 1889, realizada para conmemorar el centenario de
de fines del silgo XIX?
la Revolución Francesa, exhibió adelantos de la industria, nuevas técnicas de
construcción y logros de la ciencia y la tecnología. La torre Eiffel fue construida para 3 ¿Qué aspectos positivos y negativos del progreso alcanzado a fines del siglo XIX se pueden ver en el
esta exposición y utilizada como arco de entrada. Con el tiempo, se convirtió en un
? Justifica.
durante la unidad.
Recurso 2
símbolo del progreso y poder del hierro industrial.
64 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 65
Lección
1 El mundo industrializado:
¿un mundo mejor?
Recurso 2 El progreso norteamericano
Esta fuente primaria es una pintura que fue creada por el alemán John Gast. Él vivía en Estados Unidos y se le encargó Inicio de lección
pintar esta escena para una editorial que publicaba guías de viaje del oeste norteamericano. En ella buscó representar
la expansión de Estados Unidos hacia el oeste en el siglo XIX, desde el océano Atlántico al océano Pacífico.
Mi idea inicial
Al comenzar cada lección,

Biblioteca del Congreso de Estados Unidos
La mujer vestida de blanco Tras ella avanzan las líneas del

En esta lección reflexionaremos sobre la Revolución Industrial y sus consecuencias. Además, analizaremos la idea lleva en sus manos las líneas ferrocarril y los colonos.
de progreso indefinido y cómo esta se expresó en América y Europa. Para comenzar, responde en tu cuaderno: del telégrafo y un texto escolar.
• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?
se presenta la pregunta
• ¿Qué preguntas o inquietudes te generan estos temas?
• ¿Cómo puedes explorar estos temas y responder tus inquietudes? Bisontes, animales
nativos norteamericanos.
o tema que la guiará y la

1. La idea del progreso indefinido
Durante el siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron
procesos como la expansión de la industrialización y el Recurso 1 La idea de progreso
sección Mi idea inicial,

avance de la ciencia. Esto promovió el surgimiento de
La siguiente fuente secundaria expone la visión sobre
una sensación de optimismo, en especial en la la idea de progreso del sociólogo estadounidense
burguesía, grupo al que pertenecían los dueños Robert Nisbet (1913-1996).
de las industrias. Este optimismo se manifestó,
que te ayudará a pensar

La esencia de la idea de progreso imperante en el
principalmente, en los siguientes aspectos: mundo occidental puede enunciarse de manera
• La fascinación por la ciencia y la tecnología. sencilla: la humanidad ha avanzado en el pasado,
avanza actualmente y puede esperarse que
Los adelantos tecnológicos y descubrimientos continúe avanzando en el futuro. Pero cuando
científicos que se desarrollaron en Europa
sobre lo que ya sabes.

preguntamos qué significa «avanzar», las cosas
ayudaron a expandir la sensación de que, mediante se tornan necesariamente más complejas. Sus
el uso de la razón, los seres humanos se podían significados abarcan todo el espectro que va desde
lo espiritualmente sublime hasta lo absolutamente
acercar a la verdad y dominar la naturaleza. físico o material. En su forma más común, la idea de Pobladores originarios
de Norteamérica.
• La fe en el progreso. La mentalidad del siglo XIX progreso se ha referido, desde los griegos, al avance
del conocimiento y, más especialmente, al tipo de
reflejaba la certeza de que la historia de los seres
conocimiento práctico contenido en las artes y las
humanos era un camino lineal y ascendente, es ciencias (…). A nuestro entender, la perspectiva Gast, J. (1873). El progreso americano. Cromolitografía publicada por George A. Crofutt. Washington DC: Biblioteca del Congreso.
decir, que el futuro sería mejor que el pasado del progreso es usada, especialmente en el mundo
moderno, para sustentar la esperanza en un futuro Actividades
gracias al progreso. Si bien esta fe en el progreso
era una idea3.que¿Por quéenelotras
proceso deeste
industrialización fue revolucionario?
caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia
ya existía épocas, en
individuales. Pero observamos también que la idea 1 Recursodel Recurso
Analiza la imagen 2. Puedes apoyarte en la sección
2 La fábrica Glosario
período se reforzó la percepción de que los seres Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15. Luego, responde: Plantear una hipótesis: proponer
Muchos de los aparatos tecnológicos y avances de progresoalimentar
ha servido para afirmar la conveniencia
la máquina de vapor. Estas condiciones
humanos estaban avanzando indefinidamente y la necesidad del absolutismo político, la ¿qué visiónEsta fuente
sobre primaria iconográfica
el progreso representa la muestra
pintura? Argumenta respuestas o enunciados que
científicos que hoy nos parecen imprescindibles superioridad
para permitieron centrar
racial y el estado los esfuerzos
totalitario. en el desarrollo
En suma, podrían explicar un acontecimiento
desde un pasado «primitivo» hacia un presente analizandouna industria alemana
elementos, personajesdel esiglo XIX.
iluminación de la imagen.
la vida moderna, como el automóvil o la electricidad, tecnológico
casi no hay límite para lasemetas
industrial.
y propósitos que o una situación. Surge luego de la
y futuro «civilizado». observación y estudio de un tema, y
se desarrollaron a partir del proceso de los hombres se han fijado a lo largo de la historia 2 Elige una de las figuras de la imagen y plantea una hipótesis
para asegurar Laseltransformaciones de este período fueron
progreso de la humanidad. debe ser planteada de manera
Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de
industrialización. Este se originó en Inglaterra, se sobre la relación que esta tiene con el avance de la mujer de
Temas de la lección
expresiones del progreso de la humanidad, pero objetiva, concreta y posible de
la vida y en el extendió
surgimiento de distintas
al resto maneras
de Europa de Unidos, e Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
y Estados blanco. Comprueba tu hipótesis al final de la lección (p. 91). responder. Puede ser aceptada o
también reflejaron contradicciones que se proyectan
interpretar la realidad
irradió suy al ser humano.
influencia embargo, Según lo (Octubre 1986). BuenosRecuperado
Sincontinentes.
a otros
Aires: Instituto Universitario Eseade.
rechazada, luego de realizar una
de https://bit.ly/2xLknfp
hasta hoy. Tradicionalmente, los historiadores han 3 Analiza el Recurso 1 y extrae una conclusión. Luego, responde:
poco a poco se irían evidenciando
propuesto por algunosalgunas
historiadores, existieron ciertas comprobación pertinente a partir
llamado «Revolución Industrial» a este proceso ¿piensas que actualmente tenemos una idea de progreso similar de una investigación y dar origen a
contradicciones, pues los beneficios
condiciones que habríande impulsado
este progreso
el desarrollo de la
porque habría generado un cambio trascendental o a la que muestran los Recursos 1 y 2?, ¿por qué? nuevos estudios.
no fueron iguales para todos los
industrialización engrupos de laPor
Inglaterra. sociedad.
ejemplo, existía una
una «revolución» en la forma de vida de las personas
monarquía parlamentaria que limitaba el poder del
Cada lección se divide en

66 I Unidad 2: Las contradicciones del progreso
y en su relación con el entorno. A continuación nos Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 67
rey, lo que habría ayudado a evitar las revoluciones
preguntaremos cómo fue este proceso y si fue o no
que se desarrollaron en otros países de Europa, y la
una verdadera «revolución» para la humanidad.
burguesía pudo ir proponiendo los cambios políticos
necesarios desde el Parlamento. A esto se sumó una
temas que trabajarás por

Glosario
moneda estable, un sistema bancario bien
Industrialización: proceso a través del cual algo es
organizado y la disponibilidad de materias primas objeto de elaboración. También se entiendo como dar
esenciales como el carbón, indispensable para predominio a las industrias en la economía de un país.
Wikimedia Commons (S. i.). (1868). La fábrica de Richard Hartmann.
medio de actividades,
Chemnitz, Alemania: (S. i.).
Recurso 1 El taller artesanal

Esta fuente primaria iconográfica muestra un taller artesanal del siglo XVIII en Alemania. Recurso 3 La Revolución Industrial
un proyecto de unidad,
Wikimedia Commons
La siguiente fuente secundaria muestra la visión del historiador económico estadounidense David Landes sobre
la Revolución Industrial.
La Revolución Industrial se inició en Inglaterra en el siglo XVIII y se expandió desde allí en forma desigual por los países
de la Europa continental y algunas otras pocas áreas, y transformó, en el espacio de dos generaciones, la vida del
diversos recursos y
hombre occidental, la naturaleza de su sociedad y sus relaciones con los demás pueblos del mundo.
Landes, D. (1979). Progreso tecnológico y Revolución Industrial. Madrid: Tecnos S. A.
modelamientos Paso
Actividades
1 Compara los Recursos 1 y 2:
a. ¿Qué continuidades y cambios ves?, ¿piensas que esos cambios influyeron en el modo de vida de las
a paso para aprender

personas?, ¿por qué?
b. ¿Crees que estas imágenes representan el concepto de progreso?, ¿por qué?
2 ¿Qué es una revolución? Compara tu definición con la de un compañero y anoten los puntos en común.
a analizarlos.
Luego:
Chodowiecki, D.
(c. 1770). Maestro alfarero y a. Comparen su definición con la de un diccionario.
su pupilo. En Von Boehn,
b. Respondan: ¿por qué, según Landes (Recurso 3), podría decirse que el proceso de industrialización fue
M. 62 dibujos inéditos al
trabajo de Johann Bernhard. una revolución?
Frankfurt, Alemania, 1922..
c. ¿Creen que «dos generaciones» es un tiempo corto o largo en la historia? Fundamenten.
6 I Organización del Texto

OTRAMIRADA … desde las ciencias
Actividades
1 ¿De qué manera crees que estos avances influyeron en la vida de las personas del siglo XIX?, ¿cómo se
relacionan con la idea de progreso? Da al menos tres ejemplos.
El avance de las ciencias y la tecnología en el siglo XIX 2 Reúnanse en tríos y cada uno escoja un avance científico de la línea de tiempo. Luego:
En el siglo XIX, la idea de que era posible aproximarse a la verdad con un método científico generó un gran a. Investiguen de qué manera influyó ese avance en Chile durante los siglos XIX y XX. Compartan los
progreso de la ciencia y de la tecnología. Estos avances buscaban solucionar problemas de la vida cotidiana, y resultados con el grupo y respondan juntos: ¿por qué estos avances son importantes para nosotros hoy?
mejorar los modos de producción, el bienestar y la salud. b. Expongan frente al curso los resultados de su investigación y su conclusión grupal.
s
age
Im
Otra mirada
El desarrollo del ferrocarril, desde el Cohete de George Stephenson (1829) hasta y (S. i.). (Ca. 1900). Marie Curie
ett
un motor Great Northern Railway (fines de 1890). (S. i.). (Ca. 1900). El caballo de hierro, /G en su laboratorio. (S. i.).
nn
pasado y presente. Londres: Dr. Barnardo’s Homes for Children.
a
ttm
Be
Wellcome Collection
Oxford Science Archive/Print Collector/Getty Images
Estas páginas especiales te
Bettmann/Getty Images
permitirán acercarte a los temas
Wellcome Collection
de la unidad desde otra disciplina,
1814 Board, E. (Ca. 1920). El primer uso de éter en Gracias a las investigaciones de
George Stephenson construyó cirugía dental. Londres: Wellcome Library. Pasteur y Lister, se pudieron realizar
el primer ferrocarril. operaciones asépticas para disminuir las
1846 1848 posibilidades de infección. (S. i.). (1871).
1800 William Morton administró Mary Somerville Cirugía antiséptica. Edimburgo. (S. i.).
Alessandro Volta éter como anestesia para publicó Geografía
presentó la pila un paciente en cirugía. física, que se usó por
como el arte o las ciencias.

voltaica o primera muchos años para 1858 1864 1867 1898
pila eléctrica. enseñar los Charles Darwin publicó su Louis Pasteur realizó Joseph Lister operó Marie Curie descubrió,
1842 fenómenos naturales. obra Sobre el origen de las por primera vez la por primera vez a 1895 junto con su marido, el
Ada Lovelace, reconocida como la especies, que refutó el pasteurización (para un enfermo W. C. Röntgen polonio y el radio, y
1803 primera programadora, escribió un origen religioso del ser reducir las bacterias de usando un método descubrió usó el término
Robert Fulton desarrolló algoritmo destinado a ser humano. los líquidos). antiséptico. los rayos X. radiactividad.
el primer barco de procesado por una máquina, base
vapor comercial. para la computación moderna.
1800 1802 1804 1806 1808 1810 1812 1814 1816 1818 1820 1822 1824 1826 1828 1830 1832 1834 1836 1838 1840 1842 1844 1846 1848 1850 1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1880 1882 1884 1886 1888 1890 1892 1894 1896 1898 1900
Desarrolla habilidades
Análisis de fuentes iconográficas Paso 2 Contextualiza la imagen. En lo posible, debes averiguar quién es su autor e investigar el contexto en el
que la produjo. ¿Qué sabes sobre lo que sucedía en el período en que fue creada o el que representa?
Las imágenes producidas en una época, como En definitiva, las fuentes iconográficas reflejan una
pinturas, dibujos, grabados, caricaturas o fotografías, parte de la sociedad desde la perspectiva del James Joseph Jacques Tissot (1836–1902) fue un pintor francés que vivió en París y en Londres en el siglo
ofrecen valiosa información respecto de su tiempo. Al autor. Siempre debes tener presente que estas XIX. Pintaba escenas de la vida burguesa, poniendo interés en la decoración y la moda. El cuadro (¡Silencio!)
describir y analizar estas imágenes podemos observar fuentes son una representación de un momento El concierto representa una velada musical en una casa londinense en el siglo XIX. En esta lección hemos
aprendido que la burguesía del siglo XIX se convirtió en el grupo más influyente de la sociedad y fue
formas de vida, vestuario, actividades, actitudes y histórico, no el momento mismo. Por esta razón, no protagonista de las principales transformaciones de la época. Este grupo fue heterogéneo, pero su ética
tareas de las personas que vivieron en ese período son una traducción exacta de una realidad, sino una del trabajo, su idea de familia y roles de hombres y mujeres, el respeto a la propiedad privada y sus modas
y costumbres se volvieron un modelo para la sociedad.
específico. Al analizarlas, debemos considerar no solo manera de representarla, mediada por la mirada del
la información explícita o evidente, sino también la autor, sus posibilidades técnicas y las características
intencionalidad del autor o las cosas que omitió. de su contexto. Paso 3 Describe e interpreta la imagen. ¿Qué pasa
en la escena ?, ¿qué mensaje habrá querido
A continuación, te invitamos a conocer algunos pasos para trabajar y analizar las fuentes iconográficas. transmitir el autor? Extrae los detalles de la
escena considerando los distintos planos, desde
los elementos más próximos (primer plano) hasta
Paso 1 Observa la imagen con atención y lee la información que entrega. Identificar si es una fotografía,
los más lejanos, identificando, por ejemplo, qué
una pintura, un afiche, etc.
elementos hay, qué actividad están haciendo
Aquí podrás trabajar habilidades

las personas, cómo están vestidos, entre otras.
Manchester City Galleries

Por ejemplo, en el cuadro de Tissot, en el primer plano hay una mujer con
esenciales de la historia, la
un abanico y otros asistentes; más atrás se ve a una mujer con un violín,
y al fondo hay un piano con dos hombres y más invitados. En el salón
se observa una decoración muy lujosa. Las vestimentas de hombres y
mujeres son muy elegantes y todos los asistentes son adultos. Algunos se
miran o conversan. Al parecer, el autor quiso retratar el momento previo al
inicio de la música en una elegante reunión social de Londres.
geografía y las ciencias sociales. Paso 4 Saca conclusiones. ¿Qué elementos se pueden relacionar con un período histórico o son importantes
para entenderlo? Evalúa críticamente la información para vincularla con el proceso histórico. También
puedes relacionarla con otras fuentes para sustentar tus conclusiones.
Podemos plantear, por ejemplo, que el autor quiso mostrar el lujo de la sociedad burguesa y reflejar
algunas de sus características. Si consideramos la decoración y la vestimenta, podemos darnos cuenta de
que se trata de la alta burguesía, con una situación económica muy acomodada, que gustaban del lujo, las
reuniones sociales y la cultura. Como vimos en el Recurso 2 de la página 12, «la burguesía se caracterizaba
por una relación estética con la cultura superior (arte, literatura y música)». También nos ayuda a conocer
las características de la casa burguesa, ya que con su decoración y el piano se relaciona con lo que plantea
Hobsbawm en la página 13: «los objetos burgueses, al igual que las casas que los albergaban (…) debían
expresar las aspiraciones vitales, más elevadas y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más espiritual
que la música, pero la forma en que entró en los hogares burgueses fue el piano».
¡Ahora tú!
Tissot, J. (1875). (¡Silencio!) El concierto.
Podemos ver que en este caso es una pintura. Al ver su referencia, Manchester: Manchester Art Gallery Collection.
1 En grupos de tres compañeros, distribuyan entre los integrantes las imágenes de la página 12. Cada uno
sabemos que la pintó Tissot en 1875. Se llama (¡Silencio!) El concierto,
y se encuentra en una galería de arte en Manchester, Inglaterra. analice la que le tocó aplicando los pasos de estas páginas. Para ello, consideren la cultura e ideales
burgueses que han aprendido en esta lección. Luego, compartan sus análisis en el grupo.
14 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 15
Cierre de lección Lo esencial

El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? ¿Cómo voy?
Los avances
Evaluación de proceso
Idea de progreso indefinido Recurso 1

industriales
Al terminar cada lección,

CAUSAS Esta fuente primaria ilustra algunos
se caracterizó por trabajos para la modernización de las
1
salitreras chilenas a fines del siglo XIX.
Se pueden apreciar las chimeneas 3
Positivismo y Desarrollo científico Revolución Crecimiento Nueva industriales (1), los cables del telégrafo (2)
optimismo histórico y tecnológico agrícola demográfico mentalidad y las vías de ferrocarril (3), que permitieron
encontrarás Lo esencial, con

hacer más eficiente la extracción del 2
mineral, el traslado de personas y
Memoria Chilena
productos, y las comunicaciones.
REVOLUCIÓN Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas.

Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile.
una síntesis de lo estudiado, INDUSTRIAL Recurso 2 Beneficios y costos del mundo industrializado
La siguiente fuente secundaria expone distintas visiones sobre los cambios que trajo la Revolución Industrial. Fue escrita en
el siglo XX por el historiador español Antonio Escudero.
y una evaluación llamada

La población obrera y campesina de los países que se industrializaron
consumía más a fines del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tenía una
1 ¿Consideras que la idea de progreso
mayor esperanza de vida y también había logrado una mejor
Impacto en el educación y sanidad. Sin embargo, un tema muy debatido por los indefinido sigue vigente en la
Menzel, A. (1875). medioambiente historiadores es si esa elevación del bienestar se dio o no durante las actualidad? Justifica tu respuesta y
El laminador de hierro. Berlín:
¿Cómo voy?, que te permitirá

Alte Nationalgalerie. primeras décadas de la Revolución Industrial. Dos tendencias han coméntala con tu curso.
surgido en relación con este tema: la «pesimista» y la «optimista». Los
historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores disminuyeron 2 Responde la pregunta de la lección:
Revolución de las su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolución analiza los aportes y desafíos del
comunicaciones Industrial. Afirman que los salarios bajaron. Que las condiciones mundo industrializado. Justifica
de trabajo en las fábricas eran más penosas que en los talleres tu respuesta usando todos los
CONSECUENCIAS artesanales o en el campo. (…) La escuela pesimista sostiene (…)
Recursos de esta lección.
ver tus debilidades y fortalezas.

que el aumento de la renta nacional durante las primeras décadas
Revolución Explosión Transformación en los Expansión del trabajo de la industrialización benefició exclusivamente a los capitalistas y a 3 Analiza la hipótesis que planteaste
del transporte demográfica modos de producción asalariado las clases medias. (…) La tendencia optimista mantiene puntos de en la p. 67. A partir de lo estudiado
vista contrarios. Admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores
en esta lección, ¿qué conclusiones
era muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios subieron.
Que las condiciones de trabajo en las fábricas eran similares a las puedes desarrollar a partir de ella?
Migraciones Nueva estructura social: sociedad de clases que antes existían en los talleres y hogares campesinos, donde Argumenta con evidencias.
masivas también hombres, mujeres y niños trabajaban muchas horas. Que la
4 Crea en tu cuaderno un cuadro en el
mortalidad disminuyó en las ciudades pese a su insalubridad, lo que
demostraría que la vida en el campo antes de la Revolución Industrial que compares lo que pensabas antes
Surgimiento del Consolidación de no era precisamente bucólica. (…) Aumentara o disminuyera el nivel de conocer los temas de esta lección
De ultramar Campo - ciudad proletariado la burguesía de vida, lo cierto es que los trabajadores que vivieron la primera y lo que piensas ahora sobre ellos.
fase de la Revolución Industrial participaron muy escasamente del Revísalo con tu profesor para
aumento de la riqueza. (…) Pero también es cierto que las clases identificar fortalezas y debilidades
Marginalidad y trabajadoras de los países que se industrializaron lograron a la larga
en tu aprendizaje.
Crecimiento de las ciudades cuestión social un nivel de vida muy superior al de las sociedades preindustriales.
Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya.
¿Qué aprendí? Evaluación final

Unidad 2 Las contradicciones del progreso
Sintetizo
Cierre de unidad ¿Cómo voy?
1 Lee las siguientes fuentes, y luego responde
las preguntas en tu cuaderno.
sintetizar lo aprendido en la unidad.
Realiza las siguientes actividades para 2 Observa las siguientes fuentes y responde las preguntas
en tu cuaderno.
al
esta unidad, escribe en tu cuaderno
1 Para cada una de las lecciones de Recurso 1
creas que son las más importantes o Recurso 3 Recurso 5
menos tres conceptos o palabras que un
Recurso 6
Luego, crea un dibujo
El siguiente o escribe
que resumen lo que aprendiste en ella.
texto lo escribió el historiador francés Charles El siguiente texto es la interpretación del historiador Este es un afiche realizado en Francia, en 1917.
Morazé (1913-2013) a mediados del siglo XX. Mujeres trabajando en una fábrica de fusiles, pistolas
párrafo que sintetice cada lección. chileno Julio Heise.
vehículos militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
y
Para cerrar la unidad, podrás

¡Época de 1900, la buena época! ¡Qué orgullo ser burgués
Entre 1861 y 1925, los partidos políticos han sido
¿un mundo mejor?
y qué orgullo ser europeo! Alrededor de los verdes
Lección 1: El mundo industrializado: de Londres, de París o de Berlín se decide la suerte
tapices el motor de la creciente democratización política,
Mundial: ¿la crisis del progreso? del económica y social de los chilenos. Conquistaron
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra planeta. Se trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia,
y afianzaron la libertad electoral y el respeto a los
(…) se construye en pocas semanas una ciudad minera
al derechos humanos. La igualdad ante la ley y las urnas
Lección 3: El Chile liberal norte del Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas por el vapor,
las produjo una muy saludable tendencia a la nivelación
sintetizar y organizar tus

riquezas del planetapolíticas
las transformaciones se desplazan «de un extremo al otro
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo
política de los ciudadanos (…). En las postrimerías
del
período parlamentario, el pueblo se convirtió en el
y económicas del siglo XIX?
English Heritage/Getty Images
transmite en pocos minutos. más

importante protagonista de la vida pública.
Barcelona: Labor. Morazé, C. (1965). El apogeo de la burguesía.
Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925:
responde las siguientes preguntas: Democracia
2 Después de completar la actividad 1, y gobierno representativo en el período parlamentario.
Tomo II.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
con el título de la Unidad 2?
aprendizajes de distintas
a. ¿Cómo se relaciona cada lección
y debilidades en relación con los temas
b. ¿Cuáles son tus mayores fortalezas Recurso 2
Recurso 4
de esta unidad? Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a Francia.
Boucher, A. (1917). Fábrica de armas pequeñas Small
La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. Hazlo ahora. Washington DC: Biblioteca del Congreso.
crea un título distinto para esta unidad. La siguiente fuente secundaria muestra la Heath Birmingham. Birmingham: BSA.
3 Basándote en lo que has aprendido, interpretación del sociólogo Enrique Fernández.
[Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
maneras. Además, tendrás

disminuyeron su nivel de vida durante los primeros
a. ¿Qué características y consecuencias de la Primera
Proyecto de unidad
Guerra Mundial puedes inferir de estas imágenes?
En acción Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924),
tiempos de la Revolución Industrial. Afirman que los b. ¿Qué repercusiones tienen en la actualidad las
como ha sido llamado el sistema político, administrativo transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas
salarios bajaron. Que las condiciones
esto, de trabajo en las tras
de su investigación. Para y legal, dio pie a todo tipo dedisfunciones internas la Primera Guerra Mundial? Justifica.
Es el momento de presentar las conclusiones fábricas eran más penosas que en los talleres artesanales o minaron su capacidad de respuesta a las nuevas
que
comunicarán la información,
deben evaluar su trabajo y definir cómo en el campo. Que en las fábricas trabajaban 14 o 15 horas
la de corta demandas de la realidad chilena de fines del siglo 3 ¿En la actualidad se han solucionado los problemas
otros cursos, las familias,
diarias mujeres XIX y
dependiendo de su audiencia (el curso, y niños edad. (…) [Por otra parte], comienzos del XX. Se transformó en la época de las que tuvo Chile durante la cuestión social? Argumenta
la oportunidad de entregar
haceradmitiendo
un informe,queuna campaña
el nivel de vida de los trabajadores era a partir de lo aprendido en la unidad.
comunidad cercana, entre otras). Pueden muyotras
bajo,alternativas.
algunos historiadores piensan que los salarios
infinitas «crisis» ministeriales, muchas de las cuales
no
entre
en redes sociales, un reportaje audiovisual, subieron. Que las condiciones de trabajo tenían como objetivo un cambio de orientación política
4 En parejas, elaboren un afiche para promover el
en las fábricas del gobierno, sino que «solo obedecían al simple deseo desarrollo sostenible. Publíquenlo en algún diario
eran similares a las que antes existían en los talleres mural
y de satisfacer un interés político secundario, cuando del colegio o en una red social y comenten con el
Aplica la habilidad hogares campesinos (…) que la mortalidad disminuyó no, curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
en una pequeña pasión». También fue la época de las
las ciudades pese a su insalubridad.
de
la sección Desarrolla habilidades interminables obstrucciones a los proyectos de ley.
Recuerden los pasos que trabajaron en En acción Proyecto de unidad
o presentar el proyecto
las páginas 78 y 79 para organizar su presentación.
Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid:
Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile,
1891-
la información. Después de comunicar los resultados de su investigación,
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar
1931. Santiago de Chile: Lom.
evalúen su trabajo en equipo y compartan sus
su producto contemplando: reflexiones con el curso, junto al profesor.
informe oa.
Paso 2 Estructuren la presentación, el Ficha las cuatro
fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página
129. 1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta
- Título. b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del de investigación?, ¿por qué?
imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
colaborativo de la unidad y
- Introducción. 2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado
era correcta? Expliquen el proceso que les
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos permitió establecerlo.
- Metodología y marco teórico. 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo y el
parlamentarismo en la política chilena?, ¿estás de 3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas
- Desarrollo. acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué? visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?,
- Conclusión. d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre imperialismo, ¿por qué?
progreso e industrialización? Ejemplifica.
- Bibliografía. e. ¿Existen evidencias de contradicciones del progreso 4 ¿Les surgieron nuevas preguntas?; de ser así, ¿cuáles?
evaluar cuánto has aprendido.

en estas fuentes? Justifica con evidencias.
del siglo XIX? I 135
las transformaciones políticas y económicas
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones
políticas y económicas del siglo XIX? I 137
Organización del Texto I 7

1
Estado nacional y
Unidad
liberalismo en Europa
y América
En esta unidad: Pensaremos sobre:
Entenderás qué son los • ¿Qué rol jugó la burguesía en las transformaciones políticas, económicas y
Estados nacionales y cómo culturales del siglo XIX?
se conformaron en Europa,
• ¿Qué impacto tuvieron las ideas políticas y económicas liberales en Europa y
América y Chile en el siglo
América durante el siglo XIX?
XIX. Conocerás las ideas
• ¿Qué es un Estado nacional?, ¿cómo se conformaron estos Estados en Europa
liberales que los sustentaron
y las particularidades y y América?
protagonismo de la sociedad • ¿Cómo se convirtió Chile en un Estado nacional?
burguesa en ese período. • ¿Qué desafíos tuvo Chile en sus primeros años de historia republicana?
Museo Histórico Nacional /Wikimedia Commons
Bandera de la Patria Nueva
Altar con una cruz
Bandera argentina
Escudo de transición,
que dice: libertad.
Bandera de transición
Subercaseaux, P. (1945). Jura de la

independencia en la Plaza de Armas de Recurso 1 Jura de la independencia de Chile (1818)
Santiago. Santiago de Chile: Museo
Histórico Nacional.
Esta pintura de 1945 recrea la jura de la independencia de Chile de 1818. En ella se
puede ver a los líderes políticos, ciudadanos, militares y religiosos que participaron
en el proceso de emancipación de Chile de la monarquía española.
8 I Unidad 1: Estado nacional y liberalismo en Europa y América
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Fraternidad
Representación Cristo
de la república
Banderas de
distintas naciones
Procesión, encabezada
por Francia, con personas
de distintas clases Coronas y símbolos Sorrieu, F. (1848). La república universal,
sociales, géneros y edades reales aplastados democrática y social. El pacto. París: Museo
Carnavalet. (Detalle).
Museo Carnavalet
Recurso 2 La república universal (1848)

Esta pintura fue creada en 1848 y buscó representar el espíritu de su época. En ese año estallaron revoluciones en
distintos países de Europa. Con ellas, se consolidaron las ideas liberales y republicanas impulsadas por la burguesía en
el continente, dejando atrás el absolutismo monárquico. En estas revoluciones surgieron nuevas demandas populares y
nuevos sectores sociales, como los obreros, que se unieron a las manifestaciones.
Nos hacemos preguntas

1 ¿Qué elementos comunes presentan los Recursos 1 y 2 ?, ¿cómo se explican estas coincidencias?
2 ¿Qué sectores de la sociedad fueron protagonistas en cada uno de estos procesos?, ¿qué ideas los inspiraban?
Lección 1: ¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX? 9

Lección
1 ¿Cómo se consolidaron las ideas

liberales y republicanas en el siglo XIX?
Mi idea inicial 1. ¿Qué papel tuvo la burguesía en las
transformaciones del siglo XIX?
Reflexionen sobre estas
preguntas en parejas y anoten
las respuestas en su cuaderno: La burguesía fue un grupo social que surgió en Europa a fines de la Edad
• ¿Qué entienden por Media, compuesto por artesanos y comerciantes que vivían en los «burgos»
liberalismo y por república? o ciudades medievales. Con el tiempo, los burgueses se consolidaron como
Elaboren una definición. actores económicos relevantes y referentes intelectuales en la sociedad
• ¿Qué procesos históricos europea. Sin embargo, no contaron con derechos políticos ni la
aprendidos en años representación necesaria para influir en las decisiones de Estado. A partir del
anteriores están relacionados
con estos conceptos? siglo XVIII, la demanda burguesa por participación política encontró
sustento en las ideas ilustradas, liberales y republicanas que impulsaron
• ¿En qué situaciones actuales
utilizamos estos conceptos?, la Revolución francesa y otros procesos revolucionarios posteriores.
¿cómo se podrían aplicar De esta manera, en el siglo XIX, la aristocracia fue perdiendo influencia y
a la economía, la política y la
sociedad? mezclándose con una parte de la burguesía, que se convirtió en el grupo
más influyente de la sociedad europea y fue protagonista de las
principales transformaciones económicas y políticas de la época. Te
invitamos a conocer sus características.
El papel de la burguesía Recurso 2 ¿Cómo domina la burguesía?

Recurso 1
en la historia
Esta fuente primaria del periodista y político francés
Esta fuente primaria fue escrita en el siglo XIX por Charles Eugene Duclerc (1812-1888) describe el
Karl Marx y Friederich Engels. Estos filósofos y poder económico y político de la burguesía en el
economistas alemanes plantearon que la siglo XIX.
producción era la base del orden social y que la
historia era una lucha de clases entre los que poseen La burguesía (…) es la nueva aristocracia, la nobleza
los medios de producción y los que no. Aquí, del siglo XIX. (…) La burguesía (…) posee las
explican el papel de la burguesía europea como fuentes de la riqueza, los instrumentos de trabajo,
responsable de la difusión del capitalismo. el crédito. El gobierno es tributario suyo, igual
que la nación. (…) Este dominio está consagrado,
La burguesía ha desarrollado, en el transcurso de la proclamado por las instituciones políticas.
historia, un papel verdaderamente revolucionario.
Dondequiera que se instauró, echó por tierra todas las Duclerc, C. (1842). Diccionario político y enciclopédico. París. (S. i).
instituciones feudales, patriarcales e idílicas. Desgarró
implacablemente los (…) lazos feudales que unían al
hombre con sus superiores naturales y no dejó en pie
más vínculo que el del (…) dinero contante y sonante
(…). La burguesía, a lo largo de su dominio de clase, Glosario
que cuenta apenas con un siglo de existencia, ha Capitalismo: sistema económico que defiende la
creado fuerzas productivas más abundantes y más propiedad privada y la importancia del capital como
grandiosas que todas las generaciones pasadas juntas. generador de riqueza. Se basa en la libre circulación del
capital, sin intervención del Estado. A partir del siglo XIX,
Marx, K. y Engels, F. (1848). Manifiesto comunista. En Clásicos comenzó a asociarse con el sistema económico propio
de la literatura e-artnow, 2015. (Adaptado).
de las sociedades industrializadas.

Recurso 3 ¿Cómo era la burguesía del siglo XIX?
En esta fuente secundaria, el historiador alemán Jürgen Kocka, experto en historia social, describe la
heterogeneidad de la burguesía europea del siglo XIX.
En todo caso, en ese siglo que suele definirse como el muchos otros eran empleados privados. Pertenecían a
siglo burgués, la burguesía no representaba a menudo diferentes sectores económicos, ramas y profesiones.
más que una reducida minoría: dependiendo de lo También se diferenciaban por su formación, pues una
que se entienda como burguesía, entre un 5 % y un mayoría (…) de la burguesía de negocios no contaba
15 %, con una tendencia ligeramente ascendente. (…) en el siglo XIX con una formación académica que, sin
¿Qué característica social relevante tenían en común embargo, definía a la burguesía ilustrada como tal.
los comerciantes, fabricantes, directores de banco, También por sus ingresos y origen social era la burguesía
los médicos y los abogados autónomos, los jueces y extremadamente heterogénea.
los funcionarios ministeriales y más tarde también los
Kocka, J. (2000). Burguesía y sociedad burguesa en el siglo XIX.
ingenieros diplomados y los técnicos de la producción Modelos europeos y peculiaridades alemanas. En J. Fradera y otro
que al mismo tiempo los distinguía de los no burgueses? (Eds.). Las burguesías europeas del siglo XIX. Sociedad civil, política y
No puede haber sido su situación como clase, puesto que cultura. Valencia: Biblioteca Nueva,
los unos eran autónomos, los otros funcionarios y Universidad de Valencia.
Recurso 4 Burgueses
en Viena
Esta fuente primaria es una acuarela

del pintor y caricaturista austríaco
Theodor Zasche. En ella retrató a la
burguesía de Viena, capital de
Austria, a fines del siglo XIX. La
burguesía fue eminentemente
urbana, y vivió y desempeñó sus
actividades cotidianas en las
principales ciudades europeas.
Viena fue una ciudad importante de
la época y se caracterizó por el
refinamiento de sus costumbres y
su desarrollo artístico y cultural. Esto
se expresó en la música, la
arquitectura y la pintura.
Zasche, T. (c. 1908).

Ringstrasse corso. Viena:
Biblioteca Nacional de Austria.
Actividades
1 Considerando los Recursos 1 al 4, responde:
a. _¿Qué caracterizó a la burguesía del siglo XIX según las fuentes?, ¿quiénes pertenecían a ella?
b. ¿_ Por qué el sigo XIX ha sido llamado por algunos historiadores como «el siglo de la burguesía»?
Argumenta tu respuesta.
c. ¿Qué características le habrán permitido a la burguesía convertirse en protagonista de las
transformaciones políticas y económicas del siglo XIX?

Cultura e ideales burgueses
¿Qué valores compartía
Recurso 2
la burguesía?
El protagonismo político y económico alcanzado por
la burguesía convirtió al orden burgués en el Esta es una fuente secundaria del historiador alemán
referente cultural y social del siglo XIX. El resto de la Jürgen Kocka.
sociedad europea, si bien seguía siendo Los burgueses económicos y los burgueses
predominantemente campesina, según el historiador culturales compartían una estima especial por
Guy Palmade era «económica e ideológicamente» el mérito individual, sobre el cual fundaban sus
pretensiones de recompensa económica, prestigio
burguesa. Así, la ética del trabajo, la familia, el esfuerzo
social e influencia política (…). El énfasis sobre la
individual y el respeto a la propiedad privada se educación (en lugar de sobre la religión) definía
volvieron un modelo para la sociedad. la concepción del mundo y de sí mismos de los
burgueses (…). La burguesía se caracterizaba por
una relación estética con la cultura superior (arte,
¿Todos los burgueses literatura y música) no menor que por el respeto de
Recurso 1
vivían igual? la ciencia.
De acuerdo con los historiadores, se pueden Kocka, J. (2002). Historia social y conciencia histórica. Madrid:
reconocer al menos tres grupos al interior de la Marcial Pons, Ediciones de Historia S. A.
burguesía, según su actividad económica, su nivel
de riqueza y su estilo de vida.
Beraud, J. (1880). La velada. David, J.-L. (1800). El diputado Michel Temminck, H. (c. 1847). Vendedora de
París: Museo Carnavalet. Gérard y su familia. Le Mans: Musée de Tes. frutas. Ámsterdam: Rijks Museum.
Alta burguesía. Créditos Getty images
Burguesía media. Créditos Wikimedia Commons
Baja burguesía. Créditos Wikimedia Commons
Alta burguesía Burguesía media Baja burguesía

Integrada por: grandes comerciantes, Integrada por: funcionarios Integrada por: empleados, pequeños
banqueros e industriales. públicos y profesionales comerciantes, artistas y artesanos.
Sus ingresos provenían de: las rentas y universitarios. Sus ingresos provenían de: trabajo
la inversión de capitales. Sus ingresos provenían de: manual y oficios.
Estilo de vida: se vincularon con la salarios por trabajos de tipo Estilo de vida: residían en barrios más
nobleza, residían en los mejores barrios intelectual, político o administrativo. humildes, en los que compartían con
de las ciudades. Llevaban una vida lujosa Estilo de vida: vivían personas del proletariado.
y destinaban tiempo al ocio (paseos, cómodamente, pero sin lujos.
teatro, la ópera o el ballet).

La ética burguesa del trabajo y Recurso 4 El hogar y la familia burguesa
Recurso 3
del deber
En esta fuente secundaria, el historiador inglés Eric
En esta fuente secundaria, el historiador español Hobsbawm describe el orden burgués al interior de la
Josep Fradera sintetiza los valores fundamentales que familia y sus prácticas culturales.
conformaron la ética burguesa.
El hogar era la quinta esencia [parte fundamental o más
El carácter burgués como una «forma específica importante] del mundo burgués (…). Aquí la burguesía
de vivir» ya había surgido antes de la era de la e incluso la familia pequeño burguesa podía mantener
burguesía y del liberalismo: la ética del trabajo, la la ilusión de una armoniosa y jerárquica felicidad,
conciencia del deber y la autonomía económica, la rodeada de objetos materiales que la demostraban
formación cultural para construir una personalidad y hacían posible. (…) Los objetos burgueses, al igual
ilustrada mediante una educación amplia y la que las casas que los albergaban, eran sólidos. Estaban
interiorización de valores morales vigentes en la hechos para perdurar y eso hicieron. Al mismo tiempo
vida familiar (…). Fue a partir de estas virtudes como debían expresar las aspiraciones vitales, más elevadas
consiguieron construir su autoestima y su conciencia y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más
de superioridad frente a otras capas de distinta espiritual que la música, pero la forma en que entró
formación cultural. en los hogares burgueses fue el piano (…) ningún
Fradera, J. y otro (Eds.). (2000). Las burguesías europeas del interior burgués estaba completo sin él; ni tampoco lo
siglo XIX. Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Biblioteca estaban las hijas burguesas que debían practicar en él
Nueva, Universidad de Valencia. interminables escalas.
Hobsbawm, E. (2010). La era del capital, 1848-1875.
Buenos Aires: Crítica.
Roles de género
Recurso 5 Actividades
en la sociedad burguesa
En esta fuente secundaria, la historiadora francesa 1 ¿Qué diferencias existieron al interior de la

Michelle Perrot describe el rol social que debían burguesía según el Recurso 1?, ¿por qué
desempeñar mujeres y hombres en la sociedad
estos grupos constituyen una clase a pesar de
burguesa del siglo XIX.
sus diferencias? Argumenta.
La familia es la garantía de la moralidad natural. Se
2 A partir de los Recursos 2 al 5:
basa en el matrimonio monógamo, establecido
por mutuo consentimiento (…). La familia es una a. ¿Qué valores y virtudes se asocian a la
construcción razonable y voluntaria, enlazada burguesía?, ¿siguen vigentes hoy?
por fuertes vínculos espirituales, por ejemplo, la
Ejemplifica.
memoria, y materiales. (…) La división sexual de las
funciones se apoya en sus «caracteres naturales», de b. ¿Qué visión tenían los burgueses sobre sí
acuerdo con una oposición pasivo/activo, interior/ mismos y su rol en la sociedad?
exterior que gobierna todo el siglo. El hombre tiene
su vida sustancial real en el Estado, la ciencia, etc., c. Analiza al menos tres elementos de
así como también en el combate y el trabajo en continuidad y cambio entre el siglo XIX y la
oposición con el mundo exterior y consigo mismo. actualidad, en relación con los roles de
La mujer encuentra su destino sustancial en la
género y la organización familiar.
moralidad objetiva de la familia, cuyas disposiciones
morales expresan la piedad familiar. Los hijos son Compartan sus respuestas en un plenario
a la vez miembros de la familia e individuos en sí junto al profesor.
mismos. Como libres que son, han de ser educados,
sin abusar del juego (…). Su mayoría de edad los
hace aptos para tener una familia, los hijos como Glosario
jefes, las hijas como esposas. Proletariado: clase social surgida a lo largo de los siglos
Perrot, M. (1991). La familia triunfante. En P. Aries y otro
XVIII y XIX, integrada por obreros industriales y sus
(Eds.). Historia de la vida privada 7. Madrid: Taurus. familias. No poseían propiedades y dependían de su
fuerza de trabajo.

Análisis de fuentes iconográficas
Las imágenes producidas en una época, como En definitiva, las fuentes iconográficas reflejan una
pinturas, dibujos, grabados, caricaturas o fotografías, parte de la sociedad desde la perspectiva del
ofrecen valiosa información respecto de su tiempo. Al autor. Siempre debes tener presente que estas
describir y analizar estas imágenes podemos observar fuentes son una representación de un momento
formas de vida, vestuario, actividades, actitudes y histórico, no el momento mismo. Por esta razón, no
tareas de las personas que vivieron en ese período son una traducción exacta de una realidad, sino una
específico. Al analizarlas, debemos considerar no solo manera de representarla, mediada por la mirada del
la información explícita o evidente, sino también la autor, sus posibilidades técnicas y las características
intencionalidad del autor o las cosas que omitió. de su contexto.
A continuación, te invitamos a conocer algunos pasos para trabajar y analizar las fuentes iconográficas.
Paso 1 bserva la imagen con atención y lee la información que entrega. Identificar si es una fotografía,
O
una pintura, un afiche, etc.
Manchester City Galleries
Tissot, J. (1875). (¡Silencio!) El concierto.

Podemos ver que en este caso es una pintura. Al ver su referencia, Manchester: Manchester Art Gallery Collection.
sabemos que la pintó Tissot en 1875. Se llama (¡Silencio!) El concierto,
y se encuentra en una galería de arte en Manchester, Inglaterra.

Paso 2 ontextualiza la imagen. En lo posible, debes averiguar quién es su autor e investigar el contexto en el
C
que la produjo. ¿Qué sabes sobre lo que sucedía en el período en que fue creada o el que representa?
James Joseph Jacques Tissot (1836–1902) fue un pintor francés que vivió en París y en Londres en el siglo
XIX. Pintaba escenas de la vida burguesa, poniendo interés en la decoración y la moda. El cuadro (¡Silencio!)
El concierto representa una velada musical en una casa londinense en el siglo XIX. En esta lección hemos
aprendido que la burguesía del siglo XIX se convirtió en el grupo más influyente de la sociedad y fue
protagonista de las principales transformaciones de la época. Este grupo fue heterogéneo, pero su ética
del trabajo, su idea de familia y roles de hombres y mujeres, el respeto a la propiedad privada y sus modas
y costumbres se volvieron un modelo para la sociedad.
Paso 3 escribe e interpreta la imagen. ¿Qué pasa

D
en la escena ?, ¿qué mensaje habrá querido
transmitir el autor? Extrae los detalles de la
escena considerando los distintos planos, desde
los elementos más próximos (primer plano) hasta
los más lejanos, identificando, por ejemplo, qué
elementos hay, qué actividad están haciendo
las personas, cómo están vestidos, entre otras.
Por ejemplo, en el cuadro de Tissot, en el primer plano hay una mujer con
un abanico y otros asistentes; más atrás se ve a una mujer con un violín,
y al fondo hay un piano con dos hombres y más invitados. En el salón
se observa una decoración muy lujosa. Las vestimentas de hombres y
mujeres son muy elegantes y todos los asistentes son adultos. Algunos se
miran o conversan. Al parecer, el autor quiso retratar el momento previo al
inicio de la música en una elegante reunión social de Londres.
Paso 4 aca conclusiones. ¿Qué elementos se pueden relacionar con un período histórico o son importantes
S
para entenderlo? Evalúa críticamente la información para vincularla con el proceso histórico. También
puedes relacionarla con otras fuentes para sustentar tus conclusiones.
Podemos plantear, por ejemplo, que el autor quiso mostrar el lujo de la sociedad burguesa y reflejar
algunas de sus características. Si consideramos la decoración y la vestimenta, podemos darnos cuenta de
que se trata de la alta burguesía, con una situación económica muy acomodada, que gustaban del lujo, las
reuniones sociales y la cultura. Como vimos en el Recurso 2 de la página 12, «la burguesía se caracterizaba
por una relación estética con la cultura superior (arte, literatura y música)». También nos ayuda a conocer
las características de la casa burguesa, ya que con su decoración y el piano se relaciona con lo que plantea
Hobsbawm en la página 13: «los objetos burgueses, al igual que las casas que los albergaban (…) debían
expresar las aspiraciones vitales, más elevadas y espirituales, a través de la belleza (…). Nada más espiritual
que la música, pero la forma en que entró en los hogares burgueses fue el piano».
¡Ahora tú!
1 En grupos de tres compañeros, distribuyan entre los integrantes las imágenes de la página 12. Cada uno
analice la que le tocó aplicando los pasos de estas páginas. Para ello, consideren la cultura e ideales
burgueses que han aprendido en esta lección. Luego, compartan sus análisis en el grupo.

OTRAMIRADA … desde el arte
La sociedad burguesa
Leemage/Corbis via Getty Images

en la pintura
La pintura reflejó las transformaciones en la vida
de los europeos del siglo XIX. Nuevas corrientes
artísticas, como el Neoclasicismo, el Romanticismo, el
realismo y el impresionismo, reflejaron el sentir de la
época empleando novedosas técnicas para retratar
a la sociedad, tema de interés común entre estos
movimientos. A continuación, verás cómo distintos
artistas retrataron a la burguesía europea de la época.
Esta es una familia burguesa retratada por el pintor francés

Edgard Degas (1834-1917), precursor del impresionismo.
Degas, E. (c. 1867). Retrato de la familia Bellelli. París: Museo de Orsay.
El francés Martin Drolling (1752-1817) destacó por sus

retratos de interiores en estilo neoclásico. Este es el interior de
una casa burguesa.
Drolling, M. (1815). Interior de comedor. París: Museo del Louvre.
Christophel Fine Art/Universal Images Group via Getty Images

© Fine Art Photographic Library/CORBIS/Corbis via Getty Images
El francés Henri Gervex (1852-1929) retrató la vida social parisina y las costumbres de fin de siglo. En esta imagen pintó a mujeres
burguesas de compras en un salón de alta costura de París. La Casa Paquin pertenecía a la diseñadora francesa Jeanne Paquin y era
punto de encuentro de la alta sociedad parisina desde 1891. Gervex, H. (1906). Las cinco de la tarde en la Casa Paquin. Colección Privada.
Aplica la habilidad Actividades

Analizar fuentes iconográficas
1 Aplicalo aprendido en la sección Desarrolla
Recuerda los pasos que trabajaste en la sección habilidades de las páginas 14 y 15 para analizar
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15: las imágenes de estas páginas. Establece tres
conclusiones que se desprendan de las pinturas
Paso 1 Observa la imagen y lee la información
acerca de la vida cotidiana y la distribución de
que entrega.
roles de género de la sociedad burguesa
Paso 2 Contextualiza la imagen. Extrae información
europea del siglo XIX.
sobre el autor y el período de creación.
Paso 3 Describe e interpreta la imagen. Extrae
2 Selecciona una de las pinturas y crea una
los detalles del paisaje y la escena considerando historia sobre lo que ocurre en la escena
los distintos planos. aplicando lo que has aprendido en esta lección.
Paso 4 Saca conclusiones. ¿Qué elementos de Luego, comparte tu historia con un compañero.
la imagen se pueden relacionar con un período 3 Discute con tu compañero: ¿es el arte una
histórico o son importantes para entenderlo? buena fuente para reconstruir el pasado?, ¿qué
nos puede aportar?, ¿qué dificultades podemos
tener al usarlo como fuente histórica?

2. ¿A qué invitaban las ideas liberales y republicanas del siglo XIX?
A partir del siglo XVIII, la demanda burguesa por
participación política encontró sustento en las ideas de Recurso 1 ¿A qué aspira el liberalismo?
la Ilustración y de la Revolución francesa, que has
En esta fuente secundaria, los historiadores españoles
estudiado en años anteriores. Estas guiaron los Irene Castells, María Cruz y Ricardo Robledo explican
procesos políticos desarrollados en Europa y América las aspiraciones políticas del liberalismo.
durante el siglo XIX, y con ellos se consolidó un nuevo
Lo que [los liberales clásicos del siglo XVIII] pretendían
modelo en Occidente, marcado por los ideales del era un proyecto de sociedad que alcanzara un amplio
liberalismo y la república. El liberalismo es una espacio de libertad personal, económica, religiosa o
doctrina política, económica y social que defiende la de expresión; un espacio, en fin, mucho mayor que
el que se había reivindicado en el pasado inmediato
libertad del individuo y busca limitar el poder del
(…). Cuando los liberales trataron de definir a finales
Estado. Por otra parte, el sistema republicano aspira a del siglo XVIII su movimiento, lo presentaron como la
gobiernos en los que las autoridades sean elegidas por antítesis del viejo orden al aspirar a crear una sociedad
los ciudadanos y se gobierne hacia el bien común, con de ciudadanos, no de ciudadanas, libres e iguales.
leyes que regulen la vida en sociedad y el Estado. Castells, I., Cruz, M. y Robledo, R. (2003). Los liberalismos: una
mirada desde la historia. En R. Robledo (Ed.). Orígenes del
Durante el siglo XIX, la mayoría de los Estados europeos liberalismo. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.
incorporaron en sus regímenes políticos los principios
básicos liberales y republicanos, como los siguientes:
¿Cómo se consolidó
Recurso 2
• Soberanía popular. Capacidad que tienen los el liberalismo?
ciudadanos de elegir el gobierno con independencia En esta fuente secundaria, el cientista político español
y libertad. El pueblo es donde nace el poder del Antoni Blàvia explica el origen de las ideas liberales y su
Estado, quien, a través de mecanismos de relación con la burguesía.
participación, lo delega en autoridades o gobiernos. De las ideas (…) de los siglos XVII y XVIII derivó el
liberalismo político constitucional. Esta tradición quería
• Separación de los poderes del Estado. Las humanizar las actividades del poder político mediante
funciones ejecutiva, legislativa y judicial del Estado los principios del «imperio de la ley», de basar el
deben estar separadas, como poderes gobierno en el consentimiento de los gobernados e
independientes, para permitir la existencia de implantar la vigencia de unos sistemas de control que
garantizasen la libertad y los derechos del individuo.
controles y equilibrios que limiten las facultades del Su culminación fue la revolución democrática liberal
gobierno. Estas ideas derivan de los planteamientos que invadió todo Occidente, con la Declaración de la
de Montesquieu (1748), pensador de la Ilustración. Independencia de Norteamérica (1776) y la Revolución
francesa (1789). (…) El liberalismo, un producto del
• Necesidad de una Constitución e igualdad ante la siglo XIX, que fue también el de la burguesía (…), es
ley. Debe existir una Carta Fundamental que defina asimismo una concepción netamente burguesa (…),
al referirse a una clase que, sometida y perseguida en
las características y responsabilidades de las
su día a día por los absolutismos, supo crecerse en
autoridades y contenga los derechos y deberes de la adversidad (…) y superarse hasta ocupar el lugar
los ciudadanos. Asimismo, que consagre la igualdad cimero en la rectoría de los nuevos tiempos.
ante la ley de todos los seres humanos. Blávia, A. (1992). Evolución del pensamiento político. Maracay:
Equinoccio, Ediciones de la Universidad Simón Bolívar.
A fines del siglo XIX, la mayoría de los Estados liberales
europeos tenían monarquías constitucionales, a
Glosario
excepción de Francia y Suiza, donde se consolidó la
Ilustración: corriente de pensamiento surgida en el siglo
república. En América, en cambio, partiendo por
XVIII en Europa. Se basó en el uso de la razón y buscó la
Estados Unidos, la república fue el sistema de gobierno separación de los poderes del Estado, la libertad, la
que se consagró tras los procesos independentistas. soberanía popular, entre otros aspectos.

Wikimedia Commons
Recurso 3 Primera República de España
El ideal republicano influyó incluso en países con

profunda tradición monárquica, como España. Esta
pintura del caricaturista y pintor español Tomás Padró
retrata su visión sobre la Primera República Española.
Esta fue instaurada en 1873 y derrocada con un golpe
de Estado que restauró la monarquía en 1874. Esta
obra se publicó en una revista liberal y republicana
llamada La Flaca.
El gorro frigio tuvo su origen en la Antigüedad y fue usado

como distintivo de los esclavos liberados. Durante la
independencia de Estados Unidos y la Revolución francesa
se usó como símbolo de la libertad.
Constitución de la República Federal («RF»).
«Libertad, igualdad, fraternidad», lema de la república

francesa. Surgió después de la Revolución francesa en 1789.
Padró, T. (1873). Alegoría de la Primera República de

España. Publicado originalmente en La Flaca, 2 (055).
Colección Biblioteca de Catalunya. (Detalle).
Glosario
Cimero: destacado, que está en la cima.
Subyace: que está en el fondo o debajo de algo.
Fundamentar: señalar evidencias que permitan validar
una información o postura.
Actividades
¿Qué elementos debe tener
Recurso 4 1 A partir de los Recursos 1 y 2, explica: ¿qué se
una república?
entendía por liberalismo en el siglo XIX?, ¿por
El filósofo alemán Immanuel Kant fue uno de los qué, según el autor del Recurso 2, el liberalismo
pensadores políticos más relevantes del siglo XIX. En es una concepción burguesa?
esta fuente primaria explica las características del
gobierno republicano. 2 Analiza el Recurso 3 siguiendo la sección
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15.
La constitución republicana es aquella establecida de
conformidad con los principios, 1º de la libertad de los ¿Cuál es la idea de libertad y de república que
miembros de una sociedad (en cuanto a hombres), expone?, ¿refleja lo expuesto en los otros
2º de la dependencia de todos respecto a una única recursos de estas páginas? Fundamenta.
legislación común (en cuanto súbditos) y 3º de
conformidad con la ley de la igualdad de todos los 3 Elabora un esquema sobre los elementos del
súbditos (en cuanto ciudadanos): es la única que deriva sistema republicano a partir de la información
de la idea del contrato originario y sobre la que deben de los Recursos 3 y 4.
fundarse todas las normas jurídicas de un pueblo. La
constitución republicana es la que subyace a todos los 4 ¿Hoy las ideas liberales y republicanas siguen
tipos de constitución civil. vigentes? Intercambien ideas en parejas y den
Kant, I. (1795). Sobre la paz perpetua. Madrid: Tecnos, 2008. ejemplos. Luego compártanlas en un plenario.

3. ¿Cómo influyeron las ideas liberales y republicanas en Europa y América?
En el siglo XIX, tras la caída de Napoleón, los burgueses
asumieron un rol protagónico en los procesos políticos. Recurso 2 ¿Por qué tenemos
constituciones?
Gracias a la publicación de libros y periódicos que
estimularon el debate político, las ideas liberales y Desde fines del siglo XVIII, el constitucionalismo
republicanas se difundieron por Europa y luego se promovió la existencia de una ley fundamental o
expandieron hacia América, consolidándose con el Constitución como marco regulador del Estado, en la
surgimiento de organizaciones ciudadanas y partidos que se determinara su estructura administrativa, forma
de gobierno, funciones de los tres poderes que lo
políticos. Este movimiento provocó las oleadas
conforman y se consagraran los derechos y deberes de
revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en Europa, las personas. En esta fuente, el historiador mexicano
a través de la cuales los burgueses buscaron la Alejandro Herrera explica el constitucionalismo.
implementación de constituciones que limitaran el
poder de las monarquías y garantizaran los derechos [El constitucionalismo] ha sido una de las herencias de la
individuales y la ampliación del sufragio. vieja república romana (…) pasando por la Constitución
británica, que busca un equilibrio del poder (…) hasta
llegar a John Adams y Thomas Jefferson en los Estados
Constitucionalismo y parlamentarismo Unidos. En este sentido, el constitucionalismo se ha
El parlamentarismo y el constitucionalismo están visto como el marco jurídico obligado que limita y crea
a la vez el poder en sus distintas vertientes (…). Por
entre las principales expresiones del liberalismo político.
su influencia en el mundo occidental, la Constitución
Glosario de los Estados Unidos es la que mayor interés genera
(…) Slagstad mismo dice: «el propósito central del
Parlamentarismo: sistema político en el que el constitucionalismo liberal es institucionalizar un sistema
parlamento controla la actuación del gobierno y elabora, de mecanismos de defensa para el ciudadano frente al
aprueba y reforma las leyes. Existe un Jefe de Gobierno Estado»; (…) Además, el constitucionalismo se convierte
(primer ministro o Canciller) y un jefe de Estado (rey o en la fuente ideológica de organización política. El
presidente de la república). El primero es responsable del principio organizativo es el referente a la división del
gobierno y es elegido entre sus pares en el Parlamento. El poder en las tres ramas clásicas —legislativa, ejecutiva y
jefe de Estado no toma decisiones en el proceso político, judicial— que legitiman al mismo.
pero representa internacionalmente al Estado y cumple
un papel simbólico como factor de integración nacional. Herrera, A. En J. Elster y otro (1999). Constitucionalismo y
Cuando el jefe de Estado es un rey, emperador o príncipe, democracia. México: Fondo de Cultura Económica.
se trata de un régimen parlamentario monárquico.
Cuando el jefe de Estado es un ciudadano, que asume
por medio de una elección realizada en el Parlamento, se
Actividades
trata de un régimen parlamentario republicano.
1 Explica: ¿qué es el parlamentarismo?, ¿cuál
es su objetivo?
Recurso 1 Liberalismo y parlamentarismo 2 De acuerdo con el Recurso 2, ¿qué es una
El parlamentarismo, originado en Inglaterra durante el constitución?, ¿cuál es su función política?
siglo XVII, releva el rol del Poder Legislativo dentro de
un Estado. En esta fuente, el historiador Josep Fradera 3 ¿Por qué el parlamentarismo y el
explica su relación con el liberalismo. constitucionalismo pueden ser considerados
La principal meta política de los liberales era el estado expresiones del liberalismo? Argumenta con
constitucional como garante de la seguridad jurídica y al menos dos ejemplos de las fuentes.
de la participación ciudadana (…). Para la mayor parte
de ellos era deseable que existiera el parlamentarismo 4 A partir de la información del Recurso 3:
como forma de gobierno, en la que las relaciones de la a. Ordena cronológicamente la información
mayoría existentes en el Parlamento determinaran la
composición y la política del gobierno. de la infografía y establece una secuencia.
b. ¿Cómo se difundieron las ideas
Fradera, J. y otro (2000). Las burguesías europeas del siglo XIX.
Sociedad civil, política y cultura. Valencia: Universitat de Valencia. republicanas y liberales por Occidente?

Recurso 3 ¿Dónde se originaron y cómo se difundieron las ideas liberales y republicanas?
En esta infografía puedes ver la expansión de las ideas liberales y republicanas entre los siglos XVII y XIX.
Estados Unidos Inglaterra

Inspirado en las ideas liberales e ilustradas, se independizó de Fue la cuna del liberalismo político y económico en el
Inglaterra en 1776, organizándose como una república. En su siglo XVII, con pensadores como John Locke y Adam
Constitución, sus «padres fundadores» reconocieron los derechos Smith. Implementó el parlamentarismo en 1668 en el
de los ciudadanos, la soberanía popular y la división de los poderes marco de una monarquía.
del Estado, estableciendo la libertad como un valor fundamental.
Francia
Aportó con las ideas ilustradas de pensadores como
Montesquieu, Rousseau y Voltaire a la difusión del
liberalismo. Tras las revoluciones de los siglos XVIII y XIX,
adoptó un modelo republicano y constitucional.
Archivo editorial
Europa
En el transcurso del siglo XIX, países como Francia,
Grecia, Bélgica, Portugal, España, Italia, Prusia y Austria
experimentaron revoluciones políticas que permitieron
introducir elementos liberales y republicanos a sus
sistemas. Algunos ejemplos son los ciclos revolucionarios
de 1830 y 1848.
América Latina
Las ideas ilustradas y liberales se difundieron a partir del siglo
XVIII. A comienzos del siglo XIX estas inspiraron los movimientos España
independentistas en la región. Todas las excolonias del Imperio La monarquía española aplicó principios ilustrados en
español se organizaron como repúblicas y redactaron el siglo XVIII. Sin embargo, en 1808, la invasión
constituciones. El liberalismo se consolidó a lo largo del siglo de napoleónica aceleró la difusión del ideario liberal, que
la mano de intelectuales como Domingo Faustino Sarmiento y se expresó en su primera Constitución (1808) y más
Francisco Bilbao. tarde en la Primera República Española (1873 y 1874).
En acción Proyecto de unidad
En esta unidad trabajarán el método inductivo, que busca establecer tendencias generales a partir del análisis
de casos particulares. En este proyecto, les proponemos crear una presentación audiovisual en la que
respondan: ¿cómo se conformaron los Estados nacionales contemporáneos? Para esto:
1 Reúnanse en grupos de tres personas. Luego elijan dos países: uno de Europa y uno de América, para
compararlos con Chile.
2 C
_ ada integrante debe hacerse cargo de un país (Chile, el americano y el europeo) y recopilar información
en este texto, otros libros e internet sobre los procesos políticos del país que le tocó en los siglos XVIII y XIX.
3 Apliquen el Paso a paso de la página 42 para comparar y contrastar la información que recopiló cada uno.
A partir de esos tres casos particulares, establezcan conclusiones para responder la pregunta del proyecto.
4 Apliquen el Paso a paso de la página 61 para crear una presentación audiovisual y mostrarla al curso al
finalizar la unidad. Si no poseen los medios tecnológicos, pueden reemplazar la presentación
audiovisual por una presentación oral.

El reconocimiento de los derechos
Declaración de Independencia
individuales Recurso 2
de los Estados Unidos (1776)
En el siglo XVIII, los pensadores ilustrados plantearon Esta fuente primaria es un extracto del Acta de
que las personas nacen iguales y tienen derechos Independencia de Estados Unidos. Fue redactada por
los llamados «padres fundadores»: Thomas Jefferson,
inherentes e inalienables. Esta idea, recogida en la
Benjamin Franklin y John Adams, entre otros.
Declaración de Independencia de los Estados Unidos
(1776) y en la Declaración de los Derechos del Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos
Hombre y del Ciudadano en Francia (1789), sentó un los hombres son creados iguales; que son dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables; que
precedente para el mundo occidental. En el siglo XIX, entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda
los liberales europeos y americanos asumieron este de la felicidad; que para garantizar estos derechos
principio y buscaron el establecimiento legal de se instituyen entre los hombres los gobiernos, que
derechos civiles que aseguraran a las personas la derivan sus poderes legítimos del consentimiento de
los gobernados; que cuando quiera que una forma
libertad de pensamiento, reunión, asociación, de gobierno se haga destructora de estos principios,
expresión, prensa y religión. ¿Eran estos derechos y el pueblo tiene el derecho a reformarla o abolirla e
libertades iguales para todas las personas? Te instituir un nuevo gobierno que se funde en dichos
invitamos a averiguarlo. principios, y a organizar sus poderes en la forma que
a su juicio ofrecerá las mayores probabilidades de
alcanzar su seguridad y felicidad.
Declaración de los Derechos del
Recurso 1 Declaración de Independencia de los Estados Unidos, 1776.
Hombre y del Ciudadano (1789) Recuperado de https://bit.ly/37W8n74
En el contexto de la Revolución francesa, la

Asamblea Nacional Constituyente redactó este
documento, en el que se estableció como primer Recurso 3 Carta de Derechos (1791)
artículo que «los hombres nacen y permanecen
libres e iguales en derechos». Estos derechos no Esta fuente primaria es un extracto del Bill of Rights o
consideraban a las mujeres. Carta de Derechos de Estados Unidos. Corresponde a
la primera modificación o enmienda que se realizó a la
Constitución estadounidense de 1787. Esta tuvo el
Wikimedia Commons
objetivo de asegurar los derechos individuales en

todos los estados que conformaban ese país.
Artículo Primero: El Congreso no hará ley alguna por

la que adopte una religión como oficial del Estado o se
prohíba practicarla libremente, o que coarte la libertad
de palabra o de imprenta, el derecho del pueblo para
reunirse pacíficamente y para pedir al gobierno la
reparación de agravios. (…)
Artículo Cuarto: El derecho de los habitantes de que
sus personas, domicilios, papeles y efectos se hallen a
salvo (…) será inviolable (…).
Artículo Sexto: En toda causa criminal, el acusado
gozará del derecho de ser juzgado rápidamente y en
público por un jurado imparcial del distrito y Estado en
Le Barbier, J. (1789). Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano. París: Museé Carnavalet. (Detalle).
que el delito se haya cometido.
Artículo Noveno: No por el hecho de que la
Constitución enumera ciertos derechos ha de
Glosario entenderse que niega o menosprecia otros que retiene
el pueblo.
Inherente: que es propio o natural.
Carta de Derechos (1791). Recuperado de
Inalienable: que no se puede quitar.
https://bit.ly/3ojBVoh
Embargable: que se puede quitar.

Recurso 4 Esclavitud y abolicionismo en América
Emancipación
En el siglo XIX, la esclavitud era una
Corbis via Getty Images

situación aceptada en muchos lugares
del mundo. Sin embargo, las ideas
liberales fueron el fundamento para
movimientos abolicionistas que, a fines
del siglo XIX, habían logrado el término
de la esclavitud en casi todos los países
occidentales. Haití fue el primer país de
América en el que se abolió la esclavitud Abraham Lincoln,
(1793). Chile lo hizo en 1823. Otros presidente de
países, con mayor presencia de esclavos, Estados Unidos
vivieron procesos más tardíos, como que dictó la
Estados Unidos en 1863 o Cuba en 1886. Proclamación de
Este grabado estadounidense hace Emancipación
alusión a la abolición de la esclavitud. que liberaba a los
esclavos.
Nast, T. (c.1863). Emancipación. (S. i.).
Recurso 5 Los excluidos Recurso 6 Libertad y propiedad
En esta fuente secundaria, la cientista política Esta fuente secundaria, del historiador mexicano
colombiana Leonor Perilla explica las limitaciones que Rafael Rojas, describe la postura que tuvieron los
tuvo el reconocimiento de los derechos civiles en abolicionistas americanos del siglo XIX frente al
América Latina. dilema de la libertad y la propiedad.
El proyecto de construir una nación no estaba Uno de los principales dilemas del liberalismo
soportado en las ideas de unidad, identidad o hispánico fue extender constitucional y jurídicamente
igualdad; la historiografía ha encontrado que, en la doctrina de los derechos naturales del hombre a
cambio, las primeras bases de la república se dieron todos los ciudadanos (…), incluidos los nacidos en
por las ideas de independencia y libertad frente a la África (…). Los nuevos abolicionistas republicanos
monarquía española. Indígenas, esclavos y mujeres [argumentaron] que la propiedad de esclavos era un
aparecen en las guerras independentistas, pero no derecho civil, no natural y por tanto embargable (…)
fueron considerados como iguales por las élites a la a la vez que subordinaban el derecho de propiedad al
hora de establecer la república. de la libertad.
Perilla, L. (2017). La ciudadanía y los otros, en la primera Rojas, R. (2013). La esclavitud liberal. Liberalismo y
mitad del siglo XIX en Colombia. Trabajo Social, 19. abolicionista en el Caribe hispano. Secuencia, 86.
Actividades
1 Responde con los Recursos 1 al 3: ¿se mantienen vigentes estos derechos hoy?, ¿por qué es importante
que los derechos sean ley?
2 Analiza el Recurso 4 y responde: ¿qué características de la esclavitud y su abolición representa? ¿Es el
abolicionismo una expresión del pensamiento liberal? Argumenta.
3 Junto con un compañero analicen en los Recursos 1, 2, 4, 5 y 6:
a. ¿A quiénes se excluía de la igualdad de derechos en el siglo XIX?, ¿por qué habrá ocurrido esto?
b. ¿Qué piensan sobre la exclusión de grupos y personas en el reconocimiento de los derechos
actualmente? Justifiquen sus opiniones y expónganlas de una manera creativa al curso.

La ampliación del sufragio: ¿para todos?
Desde la perspectiva republicana y liberal, la

participación política a través del voto fue Recurso 2 Los otros de la ciudadanía
considerada un derecho ciudadano fundamental. Sin
Esta fuente secundaria de la cientista política
embargo, a comienzos del siglo XIX, la mayoría de colombiana Leonor Perilla señala las limitaciones de
los Estados occidentales impusieron restricciones al la ciudadanía en las repúblicas latinoamericanas de
ejercicio de este derecho, marginando a gran parte comienzos del siglo XIX.
de la población de los procesos electorales. A lo largo La construcción del nuevo orden político y moral de la
del siglo, en Europa y América los sectores liberales república se dio en la relación entre los antes súbditos
buscaron ampliar la representatividad del sistema del rey —ahora ciudadanos— y el nuevo soberano:
las autoridades de gobierno de la república. Relación
político. ¿Quiénes quedaban al margen de este
siempre en tensión y, muchas veces, en contravía con
sistema? Te invitamos a averiguarlo. el discurso de la ley, de los derechos y la aplicación
de justicia. Interesa, por tanto, dar cuenta de los
ciudadanos que quedan fuera de la ciudadanía política
Recurso 1 ¿Cómo entendía el sufragio —los otros de la ciudadanía—, quienes reclaman frente
universal un liberal chileno
del siglo XIX? a los abusos de autoridad, porque se reconocen a sí
mismos —a sí mismas—, portadores de derechos
En esta fuente primaria, el intelectual y político liberal ciudadanos. (…) El ciudadano era definido como buen
chileno José Victorino Lastarria expone las razones que patriota que luchaba por la independencia, además de
justificarían el voto universal masculino en Chile. cumplir con los requisitos de ser hombre, mayor de 21
años, saber leer y escribir y tener propiedades u oficio
Aceptamos el sufragio universal, pero solo en cuanto conocido. Estos últimos requerimientos excluían a
esta universalidad sea la de los hombres que son gran parte de la población; mujeres, negros y esclavos,
capaces de ejercer sus derechos políticos sin distinción blancos y mestizos pobres.
de clases y sin exclusión de ningún individuo que tenga
Perilla, L. (2017). La ciudadanía y los otros, en la primera
esta capacidad (…). Todos los hombres son iguales, mitad del siglo XIX en Colombia. Trabajo Social, 19.
porque todos han recibido de la naturaleza su derecho
igual a la vida y al libre ejercicio y desarrollo de sus
facultades (…). Pero en el orden político no pueden
tener todos una participación igual. (…) Si en Chile
ejercen el derecho electoral los gañanes y los sirvientes Evolución del electorado
Recurso 3
de las haciendas, el resultado de las elecciones será chileno en el siglo XIX
muy diferente del que daría una elección hecha por los
artesanos de las ciudades y los demás ciudadanos que Esta fuente estadística aportada por el sociólogo
se hallan en posesión de las cualidades exigidas. En el chileno Samuel Valenzuela muestra cómo la reforma
primer caso, el número vencería al interés general y la electoral de 1874 amplió la participación en Chile, que
elección sería de los patrones de esa multitud que no hasta entonces tenía un sistema de sufragio censitario.
tiene voluntad propia; mientras que en el segundo nos La reforma estableció el voto universal masculino con
daría la expresión libre de la voluntad nacional. restricción para analfabetos y menores de 21 años.
Lastarria, J. (1850). Bases de la Reforma. Santiago de Chile: Participación en elecciones presidenciales

Imprenta del Progreso.
Población Porcentaje de
Año Nº de inscritos
total la población
Glosario 1871 1 907 700 43 379 0,02 %

Sufragio censitario: sistema electoral con restricciones
que limitan el sufragio a una pequeña parte de la 1876 2 074 800 106 194 0,05 %
población. Las restricciones pueden ser de tipo económico
(cantidad de dinero o patrimonio), social (estado civil, clase
social) o cultural (nivel de alfabetización). Valenzuela, S. (1985). Democratización vía reforma:
la expansión del sufragio en Chile. Buenos Aires:
Gañán: campesino que trabaja bajo el mando Ediciones Ides. (Adaptado).
de otra persona.

Actividades
Recurso 4 Declaración de Seneca Falls
1 Explica a partir de los Recursos 1
La exclusión política de las mujeres en el siglo XIX fue resistida
por organizaciones feministas que lucharon para obtener y 2 el concepto de sufragio
derechos civiles y políticos. En Europa y América se les conoció universal en el siglo XIX y los
como sufragistas, pues su mayor anhelo fue acceder al voto. Esta argumentos que lo justificaban.
fuente primaria es un extracto del manifiesto redactado en la ¿Quiénes quedaban excluidos de
Primera Convención Feminista sobre los Derechos de la Mujer en
Nueva York, en 1884. la participación política?
Nunca le ha permitido que la mujer disfrute del derecho 2 Según el Recurso 3, ¿te parece
inalienable del voto. La ha obligado a acatar leyes en cuya que la reforma de 1874 otorgó
elaboración no ha tenido participación alguna. Le ha negado representatividad al sistema
derechos reconocidos a los hombres más ignorantes e inmorales,
tanto americanos como extranjeros. Habiéndola privado de este electoral en Chile? Fundamenta.
primer derecho como ciudadano, el del sufragio, y habiéndola
dejado, por tanto, sin representación en las asambleas
3 En tríos:
legislativas, la ha oprimido por todas partes. Si está casada, la a. Hagan un afiche que sintetice
ha convertido civilmente muerta ante los ojos de la ley. La ha las demandas de las mujeres del
despojado de todo derecho de propiedad, incluso a los jornales
que ella misma gana. (…) DECIDIMOS: Que todas aquellas leyes siglo XIX y comienzos del XX
que entorpezcan la verdadera y sustancial felicidad de la mujer según los Recursos 4 y 5.
son contrarias al gran precepto de la naturaleza y no tienen b. Investiguen: ¿qué continuidades
validez, pues este precepto tiene primacía sobre cualquier otro.
(…) Que la mujer es igual al hombre, que así fue establecido y cambios se observan en la
por el Creador (…). Que es deber de las mujeres de este país situación de las mujeres si
asegurarse el sagrado derecho del voto. comparamos el siglo XIX con el
Primera Convención Feminista sobre los Derechos de la Mujer. (1848). presente? ¿Qué limitaciones
Declaración de Seneca Falls. Nueva York. existen hoy en cuanto a la
Recuperado de https://bit.ly/2zeerM9
participación política femenina?
Recurso 5 Sufragistas a inicios del siglo XX
La siguiente fotografía muestra a las sufragistas inglesas manifestándose

a favor del voto femenino en 1907.
N. Miller/Topical Press Agency/Getty Images
Voto para las mujeres
Mille, N. (1907). La Liga de la Libertad de las

Mujeres se manifiesta. Inglaterra: Hulton Archive.

Análisis de fuentes primarias escritas
Las fuentes son imprescindibles para el estudio de la historia, porque son las evidencias que nos permiten
reconstruir el pasado. Sin embargo, la información que nos proporcionan corresponde a la visión de los involucrados
en un hecho o proceso histórico y varía dependiendo de la perspectiva en que se sitúen los distintos actores de
acuerdo con sus vivencias, ideas, posición política, grupo social, género o intereses. Por esto, es fundamental realizar
una lectura crítica y reflexiva de las fuentes.
Las fuentes primarias son las creadas en el período de Las fuentes secundarias fueron creadas por alguien
estudio y no presentan interpretación o evaluación de que no experimentó o participó directamente en los
otros. Ejemplos: audios, diarios, entrevistas, documentos eventos. Son una interpretación, análisis, argumentos o
oficiales, cartas, fotografías, discursos, videos, obras de arte, comentario sobre un tema, derivado del contenido de
arquitectura, literatura, música, entre otros. fuentes primarias u otras fuentes secundarias. Ejemplos:
textos especializados, comentarios o críticas, diccionarios,
enciclopedias, artículos de revistas y periódicos, entre otros.
A continuación, te sugerimos algunos pasos para analizar fuentes primarias escritas:
Paso 1 Identifica:
Tipo de fuente: carta, fotografía, obra de arte, documento oficial, discurso, etc.
Autor, momento y lugar de creación: identificar quién es, referencias sobre su punto de vista o las ideas que
sustenta, su pertenencia a alguna organización, entre otros aspectos. Generalmente, podrás encontrar esta
información al final de la cita. En algunas oportunidades hallarás una pequeña contextualización o explicación
junto a la fuente. Si no hay mucha información, debes averiguarla.
Estos son fragmentos de un discurso del norteamericano Frederick Douglass

(1818-1895), uno de los líderes del movimiento abolicionista tras escapar de la
esclavitud. Pronunció este discurso en 1852 en Nueva York, con motivo del 4 de
julio, día de la celebración de la Independencia de Estados Unidos.
National Archives and Records Administration
Digo esto con la triste conciencia de la disparidad entre nosotros. ¡No estoy dentro
de este glorioso aniversario! Su gran independencia solo revela la inconmensurable
distancia entre nosotros. Los beneficios que hoy celebran no son disfrutados por todos.
La rica herencia de justicia, libertad, prosperidad e independencia que sus padres les
dejaron es compartida por ustedes, no por mí. (…) Este 4 de julio es suyo, no mío. (…)
Conciudadanos, detrás de su tumultuosa alegría nacional escucho el lamento de millones
de personas cuyas cadenas, ayer terribles y pesadas, se vuelven hoy más intolerables
ante los gritos de júbilo. (…) Mi tema es, por lo tanto, conciudadanos, la «esclavitud
estadounidense». Me referiré a este día, y a sus características populares, desde el punto
de vista del esclavo. (…) ¿Qué es para el esclavo estadounidense su 4 de julio? Yo les
respondo: un día que le revela, más que cualquier otro día del año, la tremenda injusticia y
crueldad de las que es víctima constante. Para él, su celebración (…) sus gritos de libertad
e igualdad (…) son fraude.
Douglass, F. (5 de julio de 1852). Discurso «¿Qué es, para el esclavo, el 4 de julio?».
Frederick Douglass (c. 1879). (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2FhOjTU

Paso 2 ontextualiza la fuente: ¿qué ideas, valores o procesos del momento en que fue creada te ayudan a
C
comprenderla? ¿Qué otras cosas estaban pasando cuando el documento fue escrito? ¿Qué cosas del
período eran diferentes a las de ahora?, ¿qué cosas se parecen?
Frederick Douglass, escritor y orador afroamericano que había logrado escapar de la esclavitud,
pronuncia su discurso en 1852, muchos años después de que en 1776 se declarara la Independencia de
Estados Unidos, invocando valores como la libertad y la igualdad de los hombres (Recurso 2, p. 22). En
ese sentido, el punto de vista del autor está influido por las ideas liberales (como la igualdad ante la ley
y la libertad de todas las personas) que se habían expandido por el siglo XIX por Europa y América. Sin
embargo, en ese país seguía existiendo la esclavitud, que se abolió en 1863 (Recurso 4, p. 23), más de
diez años después de este discurso.
Si bien en la actualidad la esclavitud esta abolida en el mundo y es condenada por la mayoría de la

población, en muchos países aún existen conflictos por situaciones de racismo, discriminación o abusos
de distintos tipos en contra de algunos grupos de la sociedad.
Paso 3 I dentifica las ideas centrales y secundarias de la fuente, el propósito con que se escribió y a quién
estaba dirigida: ¿de qué trata?, ¿qué afirmaciones hace el autor de la fuente?, ¿qué información
entrega?, ¿de qué manera defiende sus ideas?, ¿para qué se escribió (convencer, informar, difundir
ideas, oponerse a otras, etc.)? ¿Qué informaciones no menciona el autor en sus afirmaciones?
En esta fuente, Frederick Douglass expone, desde el punto de vista de un esclavo de Estados Unidos,
lo que significa para ellos la celebración de la Independencia de Estados Unidos a mediados del siglo
XIX. Al ser un discurso, podemos pensar que el propósito del autor fue difundir ideas que apoyaban la
abolición de la esclavitud. Algunas de sus ideas centrales están subrayadas en la fuente. Para Douglass,
los ideales de justicia, libertad, prosperidad e independencia que se celebran el 4 de julio no son reales,
ya que en el país siguen existiendo personas sin libertad, sin independencia y que no son considerados
iguales: los esclavos.
Paso 4 S i es posible, confróntala con otras fuentes para tener más información: ¿coinciden los autores?,
¿en qué se diferencian?, ¿cómo se complementan?
En este caso podemos confrontar esta fuente, por ejemplo, con el Recurso 2 de la página 22, que es
la Declaración de Independencia de los Estados Unidos (1776). Mientras en la Declaración se sostiene
que «todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos
inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad», el discurso de
Douglass denuncia que esos «beneficios que hoy celebran no son disfrutados por todos». Así, la
Declaración representaría un ideal que no se cumple debido a la existencia de la esclavitud en 1852.
Paso 5 Interpreta y evalúa su relevancia histórica: ¿qué nos dice sobre el período que estamos estudiando?
Esta fuente nos habla de que si bien las ideas republicanas y liberales de igualdad y libertad se
extendieron por Europa y América durante el siglo XIX, siguieron existiendo grupos marginados de
estos beneficios, como los esclavos en Estados Unidos.
¡Ahora tú!
1 Sigue los pasos aprendidos en estas páginas para analizar la fuente del Recurso 4 de la página 25. Luego,
responde: ¿cómo se relaciona esa fuente con la que analizaste en la página 26?

El liberalismo económico
Hasta el siglo XVIII, los Estados ejercieron un rol

protagónico en la economía, pues monopolizaban Recurso 2 El libre cambio
el comercio internacional y establecían medidas
El libre cambio o libre mercado implica que se
proteccionistas para resguardar la producción local. reduzcan las restricciones impuestas por el Estado en
Además, los gremios controlaban la producción de las transacciones de bienes y servicios. En esta fuente
bienes y el trabajo a través de estrictas regulaciones primaria, el filósofo, político y economista inglés John
que restringían la libre iniciativa y la competencia. Stuart Mill (1806-1873) explica su visión al respecto.
En ese contexto, pensadores liberales como Adam Antiguamente estaba considerado como deber de
Smith y David Ricardo sentaron las bases del los gobiernos el fijar los precios y reglamentar los
procesos de fabricación. Pero ahora se reconoce, si
liberalismo económico. Este modelo buscaba
bien ello ha costado una larga lucha, que se asegura
reducir la intervención del Estado, liberalizar el de modo más eficaz el coste reducido de la buena
comercio y fomentar la participación de los privados calidad de las mercancías dejando a los productores
en la economía. Durante el siglo XIX, el liberalismo y vendedores completamente libres, sin otro freno
que una libertad igual por parte de los compradores
económico se difundió por Europa y América con
para proveerse donde les plazca. Tal es la doctrina
distintas consecuencias. llamada del libre cambio, reposa sobre bases
diferentes, aunque no menos sólidas, que el principio
de libertad individual proclamado en este ensayo. Las
restricciones al comercio o a la producción resultan,
a decir verdad, verdaderas trabas; y toda traba, que
Recurso 1 La iniciativa individual traba, es un mal.
En esta fuente primaria, el economista y filósofo Stuart Mill, J. (1859). Sobre la libertad.
escocés Adam Smith (1723-1790) explica el rol de la Madrid: Editorial Verbum, 2016.
ambición personal en el desarrollo económico.
En la medida en que todo individuo procura

en lo posible invertir su capital en la actividad
Recurso 3 Crítica al liberalismo
nacional y orientar esa actividad para que su
producción alcance el máximo valor, todo individuo
Esta fuente secundaria del economista húngaro Karl
necesariamente trabaja para hacer que el ingreso
Polanyi (1886-1964) expone su visión sobre las
anual de la sociedad sea el máximo posible (…) al
consecuencias negativas de este sistema.
orientar esa actividad para producir el máximo valor,
él busca su propio beneficio (…). El que sea así no es La tesis defendida aquí es que la idea de un
necesariamente malo para la sociedad. Al perseguir mercado que se regula a sí mismo era una idea
su propio interés frecuentemente fomentará el puramente utópica. Una institución como esta
de la sociedad mucho más eficazmente que si no podía existir de forma duradera sin aniquilar la
deliberadamente intentase fomentarlo. sustancia humana y la naturaleza de la sociedad,
Smith, A. (1776). Investigación sobre la naturaleza y causas (…) sin transformar su ecosistema en un desierto.
de la riqueza de las naciones. Valladolid: Oficina de la viuda Inevitablemente la sociedad adoptó medidas para
e hijos de Santander. protegerse, pero todas ellas comprometían la
autorregulación del mercado (…). Para asombro
de los espíritus reflexivos, una riqueza inaudita iba
acompañada inseparablemente de una pobreza
también insólita (…).
Glosario
Proteccionismo: estrategia económica que aumenta los Polanyi, K. (1944). La gran transformación. Crítica del
liberalismo económico. Madrid: Ediciones de La Piqueta,
impuestos a los productos importados que compiten Ediciones Endymion, 1989.
con los nacionales.

Aplica la habilidad
Recurso 4 El impacto mundial del
liberalismo económico Analizar fuentes primarias escritas
En esta fuente secundaria, el historiador británico Eric Hobsbawm Recuerda los pasos que trabajaste en la
describe la difusión del liberalismo económico. sección Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27:
Nunca ha habido una unanimidad tan aplastante entre economistas
o entre políticos y administradores inteligentes acerca de la
Paso 1 Identifica el autor y el momento
fórmula del crecimiento económico: el liberalismo económico.
(…) El entusiasmo por el libre comercio internacional es en primer y lugar de creación.
lugar más sorprendente, salvo entre los británicos, para quienes Paso 2 Contextualiza la fuente.
significaba en primer término que se les permitía vender libremente
a bajo precio en todos los mercados del mundo y en segundo Paso 3 Identifica las ideas centrales y
lugar, que ellos estimulaban a los países subdesarrollados para que secundarias de la fuente, su propósito y
les vendieran, a precios económicos y en grandes cantidades, sus a quién estaba dirigida.
productos, sobre todo alimentos y materias primas. Paso 4 Si es posible, confróntala con
Hobsbawm, E. (2005). La era del capital, 1848-1875. Buenos Aires: Crítica. otras fuentes.
Paso 5 Interpreta y evalúa su relevancia
histórica: ¿qué nos dice sobre el período
Recurso 5 Intercambio internacional económico que estamos estudiando?
El siglo XIX fue un período de integración de los mercados

mundiales. Los países industrializados, como Inglaterra, dominaron
los mercados y se enriquecieron con la venta de manufacturas. Las Actividades
economías exportadoras de materias primas, como las de América
Latina, se volvieron dependientes de la venta de sus recursos. Esta
1 Aplica el lo aprendido en la sección
fotografía muestra a los trabajadores de una plantación de caña de
azúcar en Jamaica a fines del siglo XIX. Desarrolla habilidades de las
páginas 26 y 27 para analizar los
Henry S. Duperly/Alinari Archives, Florence/Alinari via Getty Images)
Recursos 1 y 2. Luego, explica las

características del liberalismo
económico y responde: ¿por qué
busca limitar el rol del Estado?
2 ¿Cómo influyó el liberalismo
económico en el comercio mundial
según los Recursos 4 y 5?
3 Compara la visión del Recurso 3

con la de los Recursos 1 y 2 y crea
un collage (de imágenes o palabras)
sobre los efectos del liberalismo.
Busca información sobre cómo
hacer un collage en sitios como
https://bit.ly/353FDe9
4 En parejas respondan: ¿qué

elementos del liberalismo
económico se mantienen en la
Duperly, H. (c. 1888). Cortadores de caña de azúcar en Jamaica. (S. i.). actualidad? Redacten juntos una
conclusión sobre esto.

¿Cómo influyeron las ideas republicanas y
liberales en la independencia americana? Recurso 2 Independencias americanas
Las metrópolis europeas intentaron impedir la Este mapa muestra la emancipación de América Latina,
proceso motivado por los ideales de libertad política y
expansión del ideario liberal y republicano a sus económica, igualdad y soberanía popular.
colonias. Sin embargo, los sectores más educados de
Archivo editorial
las élites criollas tomaron contacto con estas ideas
a través de literatura que llegaba por contrabando, o
al viajar y ser testigos de los procesos que ocurrían en
Europa. Por otra parte, en contraste con las ideas
liberales, en el siglo XVIII España aumentó el control
sobre sus colonias. Para lograrlo, redujo la
participación de los criollos en los asuntos
económicos y administrativos. El malestar cundió
entre los americanos, fortaleciendo sus aspiraciones
de igualdad y libertad. Esto provocó en América un
creciente interés por el autogobierno, y luego, la
independencia de las colonias.
A diferencia de Europa, donde la burguesía
protagonizó las transformaciones de los siglos XVIII y
XIX, América Latina mantenía una estructura
tradicional, con escasa movilidad social, liderada por
los criollos. Tras las independencias, los criollos de los
países americanos establecieron repúblicas
organizadas constitucionalmente. En ellas, se buscó
el reconocimiento de los derechos individuales y la
libertad económica, terminando con el monopolio
de la metrópolis. Sin embargo, marginaron a muchas
personas de la participación política. Basado en Darby, H. y Fullard, H. (1980). Historia del mundo
moderno. Atlas. (S. i.).
Recurso 1 ¿Por qué luchar por la libertad? Recurso 3 El protagonismo criollo
Esta es una fuente primaria de Camilo Henríquez, En esta fuente secundaria, el historiador británico Simon
sacerdote, político y director del primer periódico Collier habla sobre el rol de la élite criolla en Chile.
chileno, la Aurora de Chile.
Con algunas excepciones, fue de las filas de la
¿Seremos libres? ¿Seremos esclavos? Problema aristocracia criolla de donde nació el liderazgo posterior
terrible, de cuya solución depende por ahora la de la revolución. (…) Los líderes criollos hablarían el
suerte de tantos millares de hombres, y para lo lenguaje de los derechos del hombre, del gobierno
futuro la felicidad o la miseria de sus innumerables representativo, de la soberanía popular; y lo cierto es
descendientes. ¡Despertad, hermanos míos, pobres que creían en su significado. Pero al mismo tiempo
americanos! Jamás la región que habitáis fue cubierta no dejaron —no podían dejar— de ser lo que habían
de nubes más densas ni más melancólicas. sido en el período colonial: aristócratas, propietarios de
Henríquez, C. (1812). Exemplo Memorable. Aurora de Chile, tierras y líderes de la sociedad.
1(17). Recuperado de https://bit.ly/38h7Flc
Collier, S. (2012). Ideas y política de la independencia chilena.
1808-1833. Santiago de Chile: FCE.

Recurso 4 El pensamiento bolivariano Recurso 5 El liberalismo en símbolos
Simón Bolívar (1783-1830), considerado uno de los Las siguientes son imágenes de algunos escudos y
padres de la independencia americana, perteneció a emblemas de las nuevas naciones americanas.
la aristocracia criolla de Caracas. En su juventud viajó
por España, Francia e Inglaterra, donde conoció el
pensamiento liberal y el funcionamiento de las
instituciones republicanas. En América, lideró el Sello del Ejército de
los Estados Unidos
proyecto libertador de América del Sur junto a José
de América (1778)
de San Martín y José Antonio Sucre. Inspirado en la
experiencia norteamericana, promovió el
sentimiento americanista y soñó con la creación de
un Estado continental, la Gran Colombia. Esta fuente
primaria expone su pensamiento sobre la
emancipación americana.
Archivo editorial
México, Venezuela, Nueva Granada, Quito,
Chile, Buenos Aires y el Perú presentan heroicos
espectáculos de triunfos (…). Persuadamos a los
pueblos que el cielo nos ha dado la libertad para la
conservación de la virtud y la obtención de la Patria
de los justos. Que esta mitad del globo pertenece
a quien Dios hizo nacer en su suelo, y no a los Escudo de
tránsfugas trasatlánticos (…). Hagamos que el amor Argentina (1813)
ligue con un lazo universal a los hijos del hemisferio
de Colón, y que el odio, la venganza y la guerra se
alejen de nuestro seno.
Bolívar, S. (1815). Discurso pronunciado el 23 de enero de
1815, en Bogotá, con motivo de la incorporación de
Cundinamarca a las Provincias Unidas. En G. Pereira (2015).
Simón Bolívar, escritos anticolonialistas. Caracas: Fundación
Editorial El perro y la rana.
Glosario
Criollo: hijos o descendientes de europeos nacidos en las Escudo de
colonias americanas. Colombia (1834)
Tránsfuga: persona que pasa de una ideología o
colectividad a otra, o militar que cambia de bando en
tiempo de conflicto.
Actividades
1 Aplica la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27 para analizar los Recursos 1 y 4.
2 Analiza el Recurso 5. ¿Qué símbolos tienen en común?, ¿qué significan?
3 Explica, considerando los Recursos 1 al 5, cómo se observa la influencia del ideario liberal y republicano en
la independencia de América y cuáles fueron las motivaciones que tuvieron los americanos para luchar
por ella.
4 En parejas, elaboren en un papelógrafo un cuadro comparativo para contrastar la forma en que influyeron
las ideas liberales y republicanas en Europa, Norteamérica y Sudamérica. ¿Qué tuvieron en común estos
procesos?, ¿en qué se diferenciaron?

Lo esencial
¿Cómo se consolidaron las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX?
Idea Impacto Impacto
Social fundamental en Europa en América
La burguesía - Nuevos valores: - El liderazgo
se convirtió trabajo y esfuerzo estuvo en
En el ámbito…
en un sector individual. manos de la

protagonista - Lideró los élite criolla.
de la sociedad procesos políticos.
Wikimedia Commons
europea. Lideró las - Controló la
transformaciones economía a través
políticas, sociales de la banca y las
y económicas del industrias.
período.
Bazille, F. (1867). Retrato de una familia.

París: Museo de Orsay.
Político Grupos de - Difusión de ideas - Difusión e

burgueses en ilustradas: separación implementación
Wikimedia Commons
Europa y de la de los poderes del de ideas políticas

élite criolla en Estado y soberanía europeas.
América lucharon popular. - Procesos de
por la libertad y - Nuevos procesos independencia.
el establecimiento revolucionarios a lo - Creación de
En el ámbito…
de gobiernos largo de Europa. repúblicas y

republicanos. - Consolidación del redacción de
parlamentarismo y el constituciones.
constitucionalismo.
- Reconocimiento
de derechos
individuales.
- Ampliación del
sufragio.
- Sectores marginados
reclamaron por
sus derechos:
abolicionismo y
feminismo.
Moran, E. (1886). Inauguración de la Estatua de la Libertad
iluminando al mundo. Nueva York: Museo de la ciudad de
Nueva York.
Económico Se implementó - La iniciativa - Inserción en

el liberalismo individual es el comercio
Archivo Editorial
económico, que considerada motor de mundial como

confiaba en la la economía. exportadores
En el ámbito…
autorregulación - Liberalización de materias

del mercado y la del comercio primas.
iniciativa individual internacional.
como base de - Integración de los
la «riqueza de la mercados mundiales.
nación». - Crecimiento de la
riqueza en Europa.
- Aumento de las
diferencias sociales.
Clark, W. (1823). El corte de la caña de azúcar. (S. i.).

¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Recurso 1 La burguesía del siglo XIX Recurso 3 Liberalismo político

La burguesía del siglo XIX se caracterizó por defender la Extracto del discurso pronunciado por el filósofo
libertad individual, la libertad de expresión, de creencias francés Benjamin Constant en 1819.
y de prensa. Creían en la propiedad privada, en el
liberalismo económico y apoyaban la división de Preguntaros primero, señores, lo que en nuestros días
poderes del Estado, una Constitución nacional y la un inglés, un francés, un habitante de los Estados
igualdad ante la ley. Este no fue un grupo social Unidos de América, entiende por la palabra libertad.
homogéneo y en su interior, la alta, media y baja Para todos es el derecho a no estar sometido sino
burguesía se diferenciaron según su actividad a las leyes, de no poder ser arrestado, detenido
económica, su nivel de riqueza y su estilo de vida. A o muerto, ni maltratado de ninguna manera por
continuación, te presentamos una pintura del el efecto de la voluntad arbitraria de uno o varios
impresionista francés Jean-Louis Forain que retrata un individuos. Es para todos el derecho de decir su
grupo de la alta burguesía. opinión, de escoger un oficio y de ejercerlo; de
disponer de su propiedad y, aun, de abusar de ella;
de ir y venir sin necesidad de obtener permiso y sin
Getty Images
rendir cuenta de los motivos de sus pasos. Es para
todos el derecho de reunirse con otros individuos, sea
para dialogar sobre sus intereses, sea para profesar el
culto que (…) prefieran (…). En fin, es el derecho de
todos de influir sobre la administración del gobierno,
sea por el nombramiento de todos o de algunos
funcionarios, sea a través de representaciones, las
peticiones, las demandas que la autoridad está más o
menos obligada a tomar en consideración.
Constant, B. (1819). Sobre la libertad de los antiguos
Forain, J.-L. (1884). Le buffet. París: comparada con la de los modernos. Recuperado de:
Fédération Mutualiste de París. https://bit.ly/2QT8dYz (Adaptado).
1 Identifica las características de la sociedad

Recurso 2 Economía liberal burguesa y del liberalismo político y económico
Esta es la visión de los historiadores estadounidenses que aparecen en los Recursos 1 al 3.
Robert Palmer y Joel Colton.
2 Empleando un diagrama de Venn triple, relaciona
Los artículos, los servicios, el dinero, el capital, las
personas, se movían en todas direcciones sin tener en estos tres ámbitos de la vida en el siglo XIX. Pide
cuenta las fronteras nacionales. Los negociantes en ayuda a tu profesor para saber cómo hacerlo. Al
trigo, por ejemplo, seguían los precios en Mineápolis, terminar, explícaselo a un compañero.
en Liverpool, en Buenos Aires y en Danzig por la
información telegráfica (...). Compraban donde estaba 3 ¿Te parece acertado afirmar que el siglo XIX fue el
más barato y vendían donde estaba más caro.
siglo del liberalismo?, ¿y el de la burguesía?
Palmer, R. y Colton, J. (1980).
Historia Contemporánea. Madrid: Akal. Fundamenta con ejemplos.
4 Revisa tus respuestas a las preguntas de

Mi idea inicial de la página 10, ¿qué cambiarías
o agregarías a tus respuestas?
5 ¿Cómo te sirven los aprendizajes de esta lección

para comprender el mundo actual?

Lección
2 ¿Cómo surgieron los Estados

nacionales?
Mi idea inicial 1. Estado, nación y nacionalismo en el siglo XIX
En esta lección analizaremos la La idea actual de Estado se originó en el siglo XVI, cuando las monarquías
conformación del Estado-nación europeas, buscando ampliar su poder, definieron fronteras e intentaron
en Europa y América. Para
comenzar, realiza la rutina 3-2-1 unificar a sus súbditos. Esta unidad se daba en torno a una misma ley,
y anota en tu cuaderno: religión y lengua. En el siglo XVIII, con la Ilustración, se reinterpretó el
• Tres conceptos que crees que concepto: se estableció que el poder del Estado provenía del pueblo,
se relacionan con este tema. organizado en un contrato social del que surgían deberes y derechos. Tras
• Dos preguntas que te surjan la Revolución francesa, se denominó nación al conjunto de ciudadanos
sobre este contenido. unidos políticamente por el contrato social; luego se sumaron elementos
• Una imagen o símbolo que vinculantes de tipo cultural, lingüístico, étnico e histórico. Estas ideas
pueda graficar lo que derivaron en el surgimiento del nacionalismo en el siglo XIX, que exaltó
entiendes por Estado-nación. en los pueblos el sentimiento de unidad y el deseo de hacer coincidir sus
fronteras políticas con los límites de su comunidad nacional. De la unión
entre el Estado y la nación surgieron los Estados nacionales.
Recurso 1 Evolución Recurso 2 ¿Qué es una nación?

del Estado
En esta secuencia puedes ver el En esta fuente primaria, el filósofo francés Ernest Renan (1823-1892) señala
proceso que llevó al surgimiento los elementos que, a su juicio, constituyen a una nación.
del Estado-nación en el siglo XIX.
Acabamos de ver lo que no basta para crear tal principio nacional: la raza,
Siglos XVI-XVIII: Estado la lengua, la afinidad religiosa, la geografía. ¿Qué más hace falta? Dos cosas.
moderno La una es la posesión en común de un rico legado de recuerdos; la otra
Unidad política que ejerce es el consentimiento actual, el deseo de vivir juntos, la voluntad de seguir
poder sobre la población haciendo valer la herencia que se ha recibido (…). Una nación es, pues, una
que habita en un territorio gran solidaridad constituida por el sentimiento de los sacrificios que se han
delimitado. hecho y de los que aún se está dispuesto a hacer.
Siglo XVIII: Nuevas ideas Renan, E. (1882). ¿Qué es una nación? Madrid: Editorial Sequitur, 2007.
políticas ilustradas y liberales
Contrato social, soberanía
popular, división de los
poderes, república. Recurso 3 Una comunidad imaginada
Idea de nación como un
pueblo unido por lazos Esta fuente secundaria muestra la definición de nación del historiador y
culturales e históricos. cientista político irlandés Benedict Anderson (1936-2015).
Siglos XIX, XX y XXI: Estado Es imaginada porque aun los miembros de la nación más pequeña no
nacional conocerán jamás a la mayoría de sus compatriotas, (…) pero en la mente
Unidad política que ejerce de cada uno vive la imagen de su comunión. (…) La nación se imagina
poder para cumplir el limitada porque incluso la mayor de ellas (…) tiene fronteras finitas,
contrato social derivado de
una comunidad (nación) que más allá de las cuales se encuentran otras naciones. (…) Se imagina
comparte vínculos culturales soberana porque el concepto nació en una época en que la Ilustración y la
e históricos y que habita en Revolución estaban destruyendo la legitimidad del reino dinástico.
un territorio delimitado.
Anderson, B. (1999). Comunidades imaginadas. Ciudad de México: FCE.

en_línea
La nación, ¿origen o propósito
Recurso 4
del Estado? Los símbolos nacionales
En el siglo XIX, cada pueblo resaltó valores y
En esta fuente secundaria, el antropólogo peruano José Marín
tradiciones particulares de su identidad
explica la relación entre Estado y nación en el siglo XIX.
nacional y fomentó la unión de la nación en
La repetición y la difusión de sus mitos fundadores, torno a símbolos que los representaban, como
promovidos mediante una lengua determinada, en un espacio la bandera, éxitos militares o héroes
dado, permitieron, finalmente, la construcción de un Estado nacionales. Esta fuente primaria exalta a Juana
que [representa la nación]. (…). Durante los siglos XIX y XX, de Arco, figura del nacionalismo francés. En
el modelo político de Estado-nación europeo se convierte parejas, ingresen a https://bit.ly/31xKkuk y
en el modelo para la constitución de las repúblicas surgidas respondan: ¿qué características tiene la
del período postcolonial en América Latina, Asia y, a partir de historia de Juana de Arco que la hacen ser un
la década de 1960, África (…). El modelo político de Estado- símbolo nacional?
nación concebido al principio del siglo XIX, después de la
Getty Images
Revolución francesa, está basado sobre la construcción de la
«nación» como un mito unificador y homogeneizador de un
conjunto de pueblos con lenguas y culturas diferentes. Estos
nuevos Estados proclaman su soberanía sobre los territorios
que no controlan totalmente. A pesar de la proclamación de
principios de libertad, igualdad y fraternidad, este modelo
se convirtió en un instrumento ideológico y jurídico de una
política autoritaria.
Marín, J. (2001). Breve historia del Estado-nación y de la política
de integración en Europa y en América Latina. En Derecho penal y
pluralidad cultural. Anuario de Derecho Penal 2006.
Friburgo: Université de Fribourg. (Adaptado).
La relación entre Estado, nación y

Recurso 5
nacionalismo Ofrendas en la estatua de Juana de Arco.
Portada del periódico francés Le Petit Journal,
En el siglo XIX, el nacionalismo motivó la creación de Estados 19 de febrero de 1894. París.
nacionales, y a la vez, estos incentivaron el fortalecimiento de la
idea de nación. Así lo explica esta fuente secundaria del cientista
político canadiense Michael Keating.
El nacionalismo, por tanto, puede verse como una doctrina

Actividades
movilizadora que pretende congregar a la gente (…). Al
proporcionar un sentimiento de pertenencia común, el
1 Considerando los Recursos 1 al 5,
nacionalismo contribuye a reforzar la solidaridad social que
sostiene al Estado (…). A partir del siglo XIX la nación dejó de crea tu propia definición de nación,
ser propiedad de un monarca o parte de una jerarquía social nacionalismo y Estado nacional.
establecida, y pasó a asociarse con el conjunto de la población. ¿Cómo se vincularon estos conceptos
El nacionalismo adquirió de este modo una base popular y
en el siglo XIX?
quedó vinculado a la doctrina de la soberanía popular. (…)
Una vez que el pueblo fue declarado soberano, era preciso 2 Debatan en parejas: ¿qué es para
determinar quién era el pueblo (…). El nacionalismo ha
ustedes ser parte de una nación?,
legitimado la creación de los estados, al mismo tiempo que
los estados han legitimado al nacionalismo. Los estados han ¿por qué?, ¿qué símbolos podrían
dispuesto de los recursos y poder esenciales para llevar a cabo ser representativos de su nación?
el proyecto de construcción de la nación. El nacionalismo ha
ayudado a los estados a resolver los problemas de autoridad, 3 ¿Qué rol cumple hoy el Estado-nación
gobierno de mayoría, movilización social y solidaridad. considerando la globalización y
Keating, M. (1994). Naciones, nacionalismos y estados. Revista estructuras internacionales como
Internacional de Filosofía Política, 3. la Unión Europea?
Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados nacionales? I 35

2. ¿Cómo se expresó el nacionalismo en Europa?
Muchos historiadores plantean que la expansión del
liberalismo y el nacionalismo en el siglo XIX incentivó Antecedente de las
Recurso 2
unificaciones del siglo XIX
la conformación de Estados nacionales en Europa.
Estos buscaron unificar bajo un mismo gobierno y en Según los historiadores, algunos de los antecedentes
que motivaron estas unificaciones serían:
un territorio delimitado a una comunidad nacional. En
ese contexto, Europa experimentó revoluciones y Luego de la Revolución francesa,
conflictos regionales e internacionales, que Napoleón Bonaparte intentó conformar
un gran imperio en Europa. La invasión
modificaron el mapa político, de dos maneras:
Ideas liberales napoleónica difundió ideas de igualdad,
• Movimientos de división: impulsaron a algunos libertad y soberanía nacional, llevando
a los europeos a rechazar el control de
pueblos a separarse de unidades políticas más
monarcas extranjeros.
grandes. Ejemplos: Grecia, que durante la década
de 1820 luchó hasta emanciparse del Imperio Napoleón fue derrotado y los monarcas
Congreso de intentaron restablecer el Antiguo
otomano, y Bélgica, que en la revolución de 1830
Viena Régimen. Para hacerlo, se repartieron los
se separó de los Países Bajos. (1814-1815) territorios e impusieron fronteras que no
respetaron límites nacionales.
• Movimientos de unificación: buscaron unir en un
Estado-nación a territorios independientes o que Movimiento artístico que resaltó el
individualismo, la libertad y la búsqueda
se encontraban dominados por otro Estado, pero Romanticismo
de las tradiciones ancestrales. Entre sus
que compartían una identidad nacional (basada en exponentes destacó el alemán Goethe.
elementos como una lengua o historia común).
Idea de un En Italia se retomó el interés por recuperar
Ejemplos: Italia y Alemania. pasado el pasado clásico romano, y en Alemania,
glorioso por el espíritu germánico.
Recurso 1 Movimientos nacionalistas La burguesía industrial consideró la
Interés de la
unificación como una posibilidad de
burguesía
Esta fuente secundaria, del cientista político canadiense expandir sus inversiones.
Michael Keating, explica las diferencias entre los
movimientos nacionales unificadores y separatistas.
Actividades
Otra importante distinción es la que se da entre el
nacionalismo unificador o estatal y el nacionalismo 1 Según el Recurso 1, ¿en qué formas se
minoritario o separatista. (…) El nacionalismo expresó el nacionalismo en Europa?, ¿qué
unificador, que fue importante en la Europa del siglo
XIX, estriba en la aspiración a expandir el Estado hasta conflicto puede existir entre ambos tipos
incluir a todos los miembros de la nacionalidad, sea de nacionalismo?
cual sea el modo en que esta se defina. El nacionalismo
minoritario o separatista, por otro lado, implica la
2 Selecciona dos antecedentes del Recurso 2 y
negación de demandas exclusivas por parte del explica cómo pudieron influir en las
nacionalismo estatal y la afirmación de derechos unificaciones de Alemania e Italia.
nacionales de autodeterminación para los grupos que
se hallan en su interior. En el conflicto entre ambos 3 Aplica el Paso a paso para analizar los
tipos de nacionalismo radica uno de los problemas Recursos 3 y 5 de la pág. 37. ¿Qué otros países
centrales de la teoría nacionalista. vieron afectados sus territorios en este proceso?
Keating, M. (1994). Naciones, nacionalismos y estados. Revista
Internacional de Filosofía Política, 3. 4 Identifica en los Recursos 4 y 6 los argumentos
para justificar las unificaciones. Luego, reúnanse
en tríos y conversen: ¿están de acuerdo con sus
planteamientos?, ¿por qué?

Recurso 3 Unificación italiana Recurso 5 Unificación alemana
La península itálica estaba dividida en distintos reinos El nacionalismo alemán surgió en la Confederación
independientes, y el nacionalismo italiano promovió Germánica,
DINAMARCA unidad política liderada por Prusia que
Mar
su unificación. En 1870 Italia se convirtió en un Estado reunía a 39 estados alemanes. La unificación se
nacional dirigido por una monarquía constitucional. del concretó en 1871 y Alemania seá l torganizó
i co en un
Düppel B IMPERIO
Unificación italiana Norte imperio,
Schleswig
el 2º Reich. M a r SABOYA
Fases de la unificación italiana RUSO
Unificación italiana Holstein
DINAMARCA
Reino de Piamonte- Mar
Cerdeña
Reino deen 1859
Piamonte-
TIROL Cerdeña en 1859 del co
DEL TIROL l ti
Adquisición en 1859 Düppel Bá IMPERIO
DEL Hannover r SABOYA
IMPERIO SUR Adquisición en 1859
REINO
Norte Berlín
Schleswig Ma NIZ
LOM
IMPERIO C ISUR
A PAÍSES I A RUSO
SABOYA LOMBARDÍA
SABOYA NE
LOMBARDÍA ECIA Adquisiciones
UNIDO en en1860
1860 U S
VE EN Adquisiciones
BAJOS Hannover Holstein
P R
Archivo editorial
RUSO RUSO V
ISTRIA ISTRIA Territorios
Territorios cedidos
cedidos a a D E
Franciaen
Francia en 1860
1860 O Hannover PIAMO
PARMA PARMA I N Berlín NIZA
CERD
MÓDENA Adquisiciones en 1866
REINO R E PAÍSES U S
I A
NIZA
MÓDENA Adquisiciones en 1866 UNIDO
Kassel
BAJOS Hannover P R
NIZA ESTADOS BÉLGICA D E
ESTADOS PIAMONTE-
nI iaN
PONTIFICIOS Anexiones en 1870 O
TOSCANA
PONTIFICIOS Anexiones en 1870 Ra jEo CERDEÑA
TOSCANA
PIAMONTE-
SEGREGADOS
Frankfurt S Kassel
SEGREGADOS Ampliaciones en 1920 BÉLGICA Sadowa
PIAMONTE- CERDEÑA ESTADOS
Sedán
Ampliaciones en 1920 j on
ia
CERDEÑA Lux. Frankfurt Sa Sadowa
PONTIFICIOS
ESTADOS Ad M Sedán
Baviera
Archivo editorial
PONTIFICIOS Roma r iá a r Metz Lux. IMPERIO
A d M t i co Metz
Baviera
A U S T R Í AI MCPOE R I O
Roma r a Alsacia FASES DE LA UNIFICACIÓ
iá r y Alsacia V iena V iena
AUSTRÍACO FASES DE LAALEMANA
UNIFICACIÓN
PERIO REINO tic Munich
y
ALEMANA
1864-1867
TRÍACO FASES DE LA UNIFICACIÓN Mar o Lorena Lorena
Munich 1864-1867
1870-1871 1870-1871
ALEMANA FASES DE LA UNIFICACIÓN ALEMANAALEMANA
FASES DE LA UNIFICACIÓN
1864-1867 Tirreno DE LAS DOS Territorios
Territorios
Confederación
Germánica Confederación
1870-1871 REINO IMPERIO 1864-1867
1864-1867 anexionados y/o (1815-1866) Germánica
IFICACIÓN ALEMANA
TerritoriosFASES DE LA UNIFICACIÓN
Confederación Mar SICILIAS IMPERIO FRANCÉS 1870-1871
1870-1871 anexionados y/o
asociados a Prusia
asociados
Imperio alemán(1815-1866)
en 1871
SUIZA Batallas a Prusia
Imperio alemán
Mar
Germánica
-1867 ALEMANA Confederación Territorios
Tirreno DE LAS DOS
anexionados y/o (1815-1866)
-1871 asociados a Prusia1864-1867 Imperio alemán FRANCÉS SUIZA Germánica
Confederación
anexionados y/oen 1871
asociados a Prusia
(1815-1866) Batallas
ederación Batallas 1870-1871
en 1871
Territorios
Mar Mar Germánica Imperio alemán
Campañas prusianas Batallas
Mediterrá
Territorios
anexionados y/o
Campañas prusianas
asociados a Prusia
mánica Confederación anexionados y/o
SICILIAS (1815-1866)en 1871
ITALIA
Me
asociados a Prusia
5-1866) Germánica Campañas prusianas
s y/o
erio alemán
Campañas prusianas
(1815-1866) Batallas
Mediterráneo
Campañas prusianas
Jónico Imperio alemán
Batallas
Campañas prusian
Prusia
871
Imperio alemán
en 1871
ITALIA en 1871
Territorios
anexionados y/oMar
asociados a Prusia
FUENTE: H. KinderW Mar
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992
prusianas Batallas
Mediterráneo
Campañas prusianas
Jónico
Recurso 4FUENTE:
LaH.joven
KinderW Italia
y. Hilgemann, Atlas histórico mundial II, 1992 Recurso 6 Nacionalismo alemán
Giuseppe Mazzini, político italiano del siglo XIX, expone El filósofo alemán Johann Gottlieb Fichte expone en
en esta fuente su idea de un Estado nacional italiano. esta fuente primaria argumentos para la unificación.
La joven Italia es la hermandad de los italianos que Los hombres no forman una nación porque viven en
creen en una ley de progreso y de deber; estos, este o el otro lado de una cordillera de montañas o un
convencidos de que Italia está llamada a ser una nación, río, sino que viven juntos (...) porque primitivamente,
de que puede hacerse con sus propias fuerzas(…); de y en virtud de leyes naturales de orden superior,
que el secreto de la fuerza está en la constancia y en formaban ya un pueblo. Así, la nación alemana, gracias
la unidad de los esfuerzos, íntimamente asociados en a poseer un idioma y una manera de pensar comunes,
la gran tarea de hacer de nuevo de Italia una nación estaba suficientemente unida y se distinguía con
unida, independiente y soberana de ciudadanos libres claridad de los demás pueblos de la vieja Europa (…).
e iguales (…) por nación entendemos la universalidad Es cierto que, allí donde hay una lengua específica,
de los italianos, establecida por un pacto común y debe existir también una nación específica con
gobernados por las mismas leyes. derecho a ocuparse de sus asuntos con autonomía y a
gobernarse ella misma.
Mazzini, G. (1831). Manifiesto fundacional de la joven Italia.
Marsella. En A. Blanco y otro. (2019). Historia del mundo Fichte, J. (1807-1808). Discursos a la nación alemana.
contemporáneo 1º Bachillerato. Madrid: Editex. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2QZfV3z
Paso a paso Analizar información geográfica en mapas

Los mapas son representaciones geográficas a escala de algún territorio.
Paso 1 Identifica a qué territorio corresponde. Paso 3 Interpreta la información que

entrega atendiendo a la simbología y elabora
Paso 2 Identifica qué tipo de mapa es y qué tipo de información conclusiones, inferencias y compara con
muestra: relieve, rutas, fronteras políticas, conflictos, etc. otros recursos.

3. ¿Cómo se organizaron los Estados nacionales en América?
Después de lograr su independencia, los territorios modelo europeo. Sin embargo, las particularidades de
de los virreinatos hispanoamericanos buscaron la realidad americana dificultaron este proceso por
organizarse como Estados nacionales según el una serie de razones. Te invitamos a conocerlas.
Recurso 1 La conformación del Estado-nación en América

Este esquema sintetiza algunos factores que, según los historiadores, hicieron compleja la formación de los Estados
nacionales en América.
Federalismo vs. centralismo

En países como Argentina, México, Venezuela y
Colombia, las diferencias sobre la organización Liberales vs. conservadores
del Estado desataron conflictos civiles entre En la mayoría de los países estas tendencias se
centralistas, que querían un Estado unitario con enfrentaron, provocando guerras civiles. Los liberales
poder central, y federalistas, que creían en un buscaban ampliar la participación, las libertades
Estado federal con autonomía para las regiones. civiles y la secularización. Los conservadores
querían poderes ejecutivos fuertes y mantener la
influencia de la Iglesia para asegurar el orden.
Diversidad étnica y cultural

La sociedad americana estaba
conformada por una elite criolla y Conflictos fronterizos
mayoritariamente por mestizos, En general, las nuevas repúblicas
indígenas y esclavos Durante el mantuvieron las fronteras coloniales.
siglo XIX, las elites criollas buscaron Sin embargo, surgieron diferencias
unificar y «civilizar» a la La conformación entre algunos Estados sobre los
población a través de la del Estado-nación límites, desencadenando guerras
educación o la intervención en América como: Chile contra la Confederación
militar. Ejemplos: en Argentina, la Perú-Boliviana (1836-1839) y Guerra
Conquista del desierto (1878-1885) del Pacífico (1879-1884), Argentina
ocupó territorios que estaban en contra Perú y Bolivia (1837-1839) y
poder de pueblos originarios, y en Argentina, Brasil y Uruguay contra
Chile, la ocupación de la Araucanía Paraguay (1864-1870).
(1861-1883), que estudiarás en
la Unidad 3..
Intervención extranjera
Fin del proyecto bolivariano Algunas potencias mundiales intervinieron
En 1819, Simón Bolívar creó la Gran indirectamente en América, como Estados Unidos a
Colombia, unificando los territorios de través de la Doctrina Monroe. Otras intervenciones
Panamá, Ecuador, Colombia y Venezuela. Las fueron directas y provocaron guerras como la de
diferencias entre sus habitantes provocaron Francia con México (1861-1867), la de España contra
conflictos que llevaron a su disolución. los países del Pacífico Sur (1865-1866) y la e Estados
Unidos y México (1846-1848).

Glosario
Recurso 2 Sociedad latinoamericana en el siglo XIX Secularización: proceso social y político que
tiene como objetivo separar los aspectos
Esta fuente estadística, del historiador chileno José del Pozo, muestra religiosos de las instituciones públicas, y así
la estructura étnica de América Latina en 1825. reducir la influencia de la religión en la
sociedad y la política.
Estructura étnica de la población por regiones
(en millones de personas) Doctrina Monroe: principio de política
exterior de Estados Unidos atribuido al
Mestizos y presidente James Monroe (1823). Establecía
Región Indígenas Blancos Negros Total
mulatos
que cualquier intervención de las potencias
México, europeas en los países de América sería
Centroamérica considerada como una agresión a los
4,5 2,0 2,7 2,0 11,5
y Caribe
hispano
propios estadounidenses. Algunos
historiadores piensan que no tuvo mayores
Caribe anglo- repercusiones, ya que no impidió varias
- 0,1 - 2,2 2,3
francés intervenciones europeas en el continente.
América del
3,2 1,4 2,8 0,3 7,7
Sur española
Brasil 0,4 0,9 0,7 2,0 4,0
Total 8,1 4,4 6,2 6,5 25,5
Del Pozo, J. (2009). Historia de América Latina y del Caribe. Desde la

independencia hasta hoy. Santiago de Chile: LOM.
Actividades
1 Analiza el Recurso 1 siguiendo
el Paso a paso de la página 37.
Luego, selecciona tres factores
Recurso 3 Estado y nación en América Latina
y explica cómo dificultaron la
Esta fuente secundaria de la investigadora uruguaya Claudia Kuzma formación de Estados nacionales.
expone una visión sobre las particularidades de la conformación del
2 Extrae una conclusión del
Estado-nación en Latinoamérica durante el siglo XIX.
Recurso 2 sobre la diversidad
Lo cierto es que la idea de Estado es trasplantada desde afuera, étnica y su relación con la
del modelo político y económico liberal europeo y también del
estadounidense. Así, se irán conformando en nuestro continente
conformación de Estados
(…) los «estados nacionales». Ahora bien, ¿cómo se va gestando nacionales en América.
este Estado? (…) En América Latina necesitó «autoconstruirse»,
3 Lee el Recurso 3 y explica:
autoimaginarse, autolegitimarse. Es decir, se da un «destiempo» entre
Estado y Nación (…). De modo que se crea primero el Estado y luego a. ¿Cómo se relaciona con el
se va inventando una «identidad nacional» que se va aprendiendo, Recurso 3 de la página 34?
asimilando como «nacionalidad» (…). Así se despliega la ambición
(…) y la necesidad por crear una nación de ciudadanos regidos por b. ¿Qué rol tuvo el Estado en
leyes iguales, unidos por valores comunes, es decir, una comunidad la creación de la nación
imaginada. Pero este proceso no fue pacífico, ni armonioso, ni supuso en América?
consensos políticos como los conocemos en la actualidad (…). Es
decir, las clases dirigentes bajo el modelo europeo de «nación», c. ¿Qué factores del Recurso 1
obligaron a las etnias, las comunidades y grupos tradicionales que se observan en el texto?
coexistían en el país, a que se ajustaran a la nueva institución. (…) Es
así como en América Latina el Estado es creador de su identidad bajo 4 En parejas discutan: ¿hay
un modelo ajeno. características o procesos de estas
Kuzma, C. (2012). Estado nacional e identidad nacional en América Latina. páginas que estén presentes en
Repertorio Americano. Segunda nueva época nº 22. (Adaptado). América Latina hoy? Fundamenten.

Representar y analizar líneas de tiempo paralelas
La línea de tiempo es una herramienta usada por los historiadores para dividir el tiempo histórico en períodos
y exponer de forma gráfica los acontecimientos y procesos que lo componen. Seguramente ya las conoces
y has trabajado este recurso en años anteriores, reconociendo que hay acontecimientos que se suceden
temporalmente o que hay procesos que duran más que otros. Sin embargo, el análisis de líneas de tiempo
paralelas también permite reconocer la simultaneidad o causalidad de algunos procesos en distintos lugares.
A continuación, te invitamos a conocer cómo puedes trabajar estos aspectos del tiempo histórico siguiendo
los pasos que se presentan a continuación:
Paso 1 E n un papel kraft, cartulina u hoja grande, representa dos líneas de tiempo paralelas, una para cada
lugar que debas graficar, por ejemplo, América y Europa, o Europa y Chile.
En este caso, las líneas de tiempo representan

el período comprendido entre 1800 y 1840, Incorpora los hechos o procesos
tanto en Europa como en Chile. dividiendo los espacios de cada
línea de manera proporcional.
Europa
1800 1808 1814 1820 1831 1840
IMPERIO NAPOLEÓNICO RESTAURACIÓN DEL ANTIGUO RÉGIMEN

CICLO REVOLUCIONARIO CICLO REVOLUCIONARIO
DE 1820 DE 1830
Junta Suprema de Se da inicio al
Gobierno en España Congreso de
Viena
La Santa Alianza establece un Aprobación de la
«derecho de intervención» para Constitución belga
terminar con el liberalismo
Cuida que las fechas que son iguales queden

alineadas en ambas líneas.
Chile
1800 1810 1818 1823 1826 1829 1831 1840
PROCESO DE ENSAYOS REPÚBLICA

INDEPENDENCIA CONSTITUCIONALES CONSERVADORA
Primera Junta Declaración de la Leyes Guerra

de Gobierno Independencia federales civil

Paso 2 naliza cada línea: ¿qué información contiene (política, económica, etc.)?, ¿qué período aborda?, ¿dónde?,
A
¿qué hechos o procesos tienen mayor y menor duración? (Para analizar duraciones revisa la página 49).
Europa: Chile:
- Entrega información de hechos y procesos políticos. - Entrega información de hechos y procesos políticos.
- Representan el período comprendido entre 1800 - Representan el período comprendido entre 1800
y 1840. y 1840.
- Se centra en Europa. - Se centra en Chile.
- El Imperio napoleónico o la restauración del Antiguo - La República Conservadora es de mediana duración.
Régimen son procesos de mediana duración. - La Declaración de la Independencia en Chile es un
acontecimiento de corta duración.
Paso 3 L uego, compara las líneas: ¿qué similitudes y diferencias se observan?, ¿existe una relación de causalidad entre
los procesos de ambas líneas?, ¿hay simultaneidad entre ellos? ¿Se observan cambios y continuidades?
Se pueden encontrar relaciones de Causalidad

simultaneidad, como los ciclos revolucionaros Relación entre causa y efecto. Es la conexión que existe
europeos y la organización y consolidación entre las razones o las causas de un proceso y los resultados
de la república en Chile (que tuvo una guerra o efectos de él.
civil en 1929), y también de causalidad, entre Simultaneidad
la invasión de Napoleón a España (causa) y la
instauración de la Primera Junta de Gobierno Es la condición en la que se producen procesos en
en Chile (efecto). Existen muestras de cambios diferentes culturas al mismo tiempo o en una misma
y continuidades en el proceso vivido en Europa, cultura en distintas dimensiones (económica, política,
religiosa, entre otras).
ya que a pesar de las transformaciones sociales
y políticas que constituyeron las revoluciones Cambio y continuidad
liberales, gran parte de las naciones europeas Los cambios son movimientos producidos al interior de
continuaron siendo gobernadas por una sociedad que modifican alguna de sus características,
monarquías (continuidades), pero Chile se mientras que la continuidad se refiere al conjunto de
independizó y surgió una República (cambio). fenómenos históricos que actúan como constantes a las
transformaciones que se producen dentro de esa sociedad.
¡Ahora tú!
1 En parejas, apliquen el Paso 1 para representar dos líneas de tiempo paralelas con la información del
siguiente cuadro. Incluye una breve explicación sobre los hitos e investiga sobre los que no tengas
información. Analizarás las líneas al finalizar la lección.
Europa: América:
1804 Imperio napoleónico 1810-1825 Independencias hispanoamericanas
1815 Congreso de Viena. Reorganización del 1814 Primera guerra centralista y federalista en Argentina
mapa europeo 1829 Guerra civil liberales y conservadores en Chile
1820 Primer ciclo revolucionario liberal y nacional 1836 Guerra entre Chile y la Confederación Perú-Boliviana
1821 Independencia de Grecia 1865 Guerra entre España y países del Pacífico Sur
1830 Segundo ciclo revolucionario liberal 1879 Guerra del Pacífico (Chile / Perú / Bolivia)
y nacional
1883 Ocupación de la Araucanía en Chile
1831 Independencia de Bélgica
1889 Proclamación de la República de Brasil
1848 Tercer ciclo revolucionario
1898 Independencia de Cuba del Imperio español
1848 Segunda República Francesa
1870 Unificación de Italia
1870 Guerra franco-prusiana
1871 Unificación de Alemania

Lo esencial
¿Cómo surgieron los Estados nacionales?
En Europa Conceptos En América
Se difunde en el siglo XIX, Construida por los Estados

incorporando elementos de liderados por criollos, que
identidad como la lengua, la historia, NACIÓN buscaron unificar a los diversos
la religión y las tradiciones. grupos étnicos y culturales.
Intenta unir en un territorio y Para concretarse enfrentaron

bajo una misma autoridad a una diversos problemas: limítrofes,
comunidad nacional. En Europa ESTADO intervención extranjera, conflictos
implicó conflictos armados y NACIONAL con pueblos originarios y políticos
revoluciones para separar y unificar sobre la organización y forma del
territorios. Estado.
Movimiento que exalta la propia

Se observa sobre todo en los
nación y favorece procesos de
unificación y expansión, como los de NACIONALISMO conflictos limítrofes entre las
repúblicas americanas.
Italia y Alemania.
Paso a paso
Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos
La historia comparada es una metodología usada por los historiadores para establecer patrones generales a partir
del estudio de casos particulares. Esto implica identificar semejanzas y diferencias entre los procesos para
establecer relaciones entre ellos. Para hacerlo, debes:
Paso 1 Determina el propósito de comparación: ¿qué quieres comparar? Los temas deben ser acotados, por ejemplo: las
independencias americanas.
Paso 2 Establece uno o más criterios de comparación relacionados con tu propósito: ¿qué aspectos de los procesos vas a
comparar? Ejemplo: sus causas, su desarrollo, su impacto, la influencia de ciertas ideas. Estos criterios deben estar presentes
en todos los procesos a comparar.
Paso 3 Explica de manera general cada uno de los procesos que vas a comparar.
Paso 4 Identifica semejanzas y diferencias en relación con los criterios de comparación establecidos. Ejemplo: ¿qué causas
comparten ambos procesos?, ¿qué causas solo se aplican a uno de ellos?
Paso 5 Establece conclusiones relacionadas con tu propósito inicial. ¿De qué manera este análisis global te permitió
ampliar la comprensión del proceso, a diferencia de haberlo analizado como hechos independientes, sin conexión?

Mural de
Recurso 1
Juárez
Benito Juárez fue un político
de origen indígena que
fue presidente de México
en distintas oportunidades
durante el siglo XIX. En este
mural, se destaca su rol en
el marco de la guerra contra
Francia (1861-1867).
González, A. (1972). Mural

Juárez, símbolo de la República
contra la intervención francesa.
México: Castillo de Chapultepec.
1 ¿Qué elementos característicos de la conformación de Estados nacionales en América Latina se observan en el

Recurso 1?
2 Aplica los Pasos 2 y 3 de la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41 para analizar las líneas de
tiempo que crearon en la página 41: ¿en qué coinciden y en qué se diferencian ambas líneas?, ¿qué relación
puedes establecer entre ellas?
3 Aplica el Paso a paso de la página 42 para comparar los procesos de creación de Estados nacionales en
Europa y en América. Identifica, al menos, una semejanza y una diferencia entre ellos. Establece al menos 3
criterios de comparación. Algunos ejemplos pueden ser: causas, ideas en las que se basó el proceso, impacto
en una de las siguientes categorías: social, política o económica. Comenta con tu profesor: ¿cuáles son tus
fortalezas y debilidades al comparar procesos?
4 Revisa las respuestas que diste en la sección Mi idea inicial de la página 34 y responde: ¿qué conceptos
destacarías ahora?, ¿pudiste responder tus preguntas?, ¿qué nuevas preguntas te surgen?, ¿qué imagen podría
sintetizar lo que has aprendido en esta lección?

Lección
3 ¿Cómo se formó el Estado-nación

en Chile?
Mi idea inicial 1. ¿Cómo organizar una república?
En la Lección 2 aprendiste Esta fue la pregunta central del debate político en Chile después de la
sobre la conformación del independencia, ante la cual surgieron diferentes posturas al interior de
Estado-nación en Europa
y América. Ahora conocerás la élite criolla. Todos concordaban en que Chile debía organizarse como
cómo se desarrolló este una república, pero no había consenso sobre las características que esta
proceso en Chile. Para empezar, debía tener. Así, el período de formación de la república se ha conocido
responde con como una etapa de inestabilidad política.
un compañero:
• ¿Qué saben sobre este tema? La historiografía ha valorado de diferentes maneras este período.
Historiadores del siglo XIX, como Diego Barros Arana, resaltaron el
• ¿Qué aprendizajes de las
lecciones anteriores podrían desorden y la corta duración de los gobiernos como evidencias de una
servir para comprenderlo? situación de anarquía. Por otra parte, historiadores del siglo XX, como
• ¿Qué aspectos de este tema Julio Heise y Simon Collier, han rescatado la importancia de esta etapa
les entusiasman?, ¿por qué? como una oportunidad de aprendizaje político para la formación de la
• ¿Cuáles les parecen difíciles? república chilena. Más allá de estas diferencias, coinciden en que las
autoridades de la época debieron enfrentar una serie de desafíos que
ahora te invitamos a conocer.
Recurso 1 ¿Qué desafíos debió enfrentar Chile para organizar la república?
El siguiente cuadro sintetiza, en cuatro ámbitos, algunos de los desafíos planteados en la historiografía:
Ámbito político Ámbito cultural y social

- La falta de experiencia política. Durante la Colonia, La sociedad chilena tuvo que aprender poco a poco a
los criollos tuvieron pocos espacios para ejercitar el convivir con la idea de ser una república
poder y debieron asimilar en un corto período independiente. Aún mantenía las concepciones
conceptos novedosos, como soberanía popular y culturales y religiosas de tres siglos de vida colonial:
régimen constitucional. - Se mantenía la estructura social basada en el origen
- La necesidad de conciliar distintas visiones al interior étnico de las personas.
de la élite sobre qué tipo de gobierno implementar y - Se mantenía la estructura económica, social y cultural
la forma en que se debería organizar el país. de la hacienda, con el sistema del inquilinaje.
- La costumbre de resolver disputas políticas - Se mantenía la influencia de la Iglesia católica en todos
mediante intervenciones militares. los ámbitos de la vida.
- Fue necesario crear una identidad nacional propia.
Ámbito económico
- La mala situación económica derivada del alto
Ámbito territorial
costo de las guerras de independencia.
- Eliminar la resistencia realista debido a la presencia de
- La necesidad de estabilizar la economía nacional e
tropas españolas en el territorio hasta 1826.
insertarla en el mercado internacional a través de la
explotación de materias primas agrícolas, mineras y - La necesidad de consolidar la soberanía sobre el
el fortalecimiento del puerto de Valparaíso para el territorio nacional, definir sus límites y defenderlo de
desarrollo del comercio. amenazas externas.

Chile después de la ¿Qué proponían las corrientes
Recurso 2 Recurso 3
independencia políticas del siglo XIX?
En esta fuente el historiador Jorge Núñez describe el Esta tabla sintetiza las características de las principales
escenario de los primeros años de la república. tendencias políticas en Chile tras la independencia.
A partir de la abdicación de O’Higgins se desintegró la Grupos liberales
unidad que había conservado la aristocracia mientras
Pipiolos
enfrentaba el peligro realista. A partir del gobierno
de Freire, las dificultades políticas prepararon el Profesionales, comerciantes e intelectuales. Partidarios de la
fraccionamiento sucesivo de la élite aristocrática (…). libertad de pensamiento y de culto. Buscaban terminar con
Surgen (…) facciones políticas separadas por (…) la influencia de la Iglesia en el Estado, lograr igualdad entre
proyectos diversos para construir un nuevo Estado.
las provincias y ampliar las facultades del Poder Legislativo.
Se abrió un periodo de luchas intestinas [internas],
caudillismos y de intentos constitucionales, en que la Federalistas
aristocracia no pudo resolver consensualmente el tipo
Buscaban un Estado federal, autonomía económica para
de estado que deseaba construir (…).
las provincias y favorecer la descentralización política.
Núñez, J. (1987). Estado, crisis de hegemonía y guerra en Chile Su líder fue José Miguel Infante.
(1830-1841). Andes, n° 6. Santiago: IEC. (Adaptado).
Grupos conservadores
Pelucones
Representaban a la élite terrateniente, partidaria de un
Recurso 4 Los liberales chilenos Estado unitario y un Poder Ejecutivo fuerte. Querían
mantener la influencia de la Iglesia.
Esta fuente secundaria del historiador chileno Julio
Heise describe algunas características de este sector. O’higginistas
Liderados por militares, buscaban el regreso de
El grupo reformista integrado por una minoría de
O’Higgins a la política chilena. Defendían la idea
patricios [nobles] cultos e idealistas dominará en los
de un gobierno autoritario y centralizado.
primeros 20 años de vida independiente. Con gran
patriotismo, pero sin tradición política y, por tanto, Estanqueros
sin ideas claras acerca de lo que había que hacer, Comerciantes que tenían el estanco (monopolio)
pretendieron poner a la sociedad a tono con los ideales de algunos productos. Eran partidarios de un Ejecutivo
proclamados en la revolución de la independencia. fuerte que acabara con la inestabilidad política y
Toda la vida institucional chilena hasta el año 1829 económica. Su líder fue Diego Portales.
está informada por el idealismo democrático de esta
minoría reformista.
Heise, J. (1996). 150 años de evolución institucional.
Santiago de Chile: Andrés Bello.
Actividades
Recurso 5 La corriente conservadora 1 Responde con los Recursos de estas páginas:

a. De los desafíos expuestos, ¿cuál crees que
Esta descripción la entrega la Biblioteca del Congreso
Nacional de Chile: era más urgente resolver?, ¿por qué?
b. Compara las posturas de los grupos políticos
Los pelucones representaron al sector más conservador
y tradicionalista de la aristocracia, que no deseaba que liberales y conservadores, utilizando criterios
hubiese ningún tipo de reforma radical. (…) como: integrantes, ideas con respecto al
Compuesto mayoritariamente por los miembros más Estado, la religión, orden social.
influyentes de la sociedad santiaguina, encarnan la
aristocracia terrateniente, la fe religiosa y el intachable c. Si hubieras vivido en esos años, ¿cuál te
respeto por la autoridad. hubiera parecido más conveniente para
Biblioteca del Congreso Nacional (s. i.). Partidos, movimientos y organizar la república y enfrentar los desafíos
coaliciones. https://bit.ly/3mph2WQ que se le presentaban a Chile? Fundamenta.
Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile? I 45

Los ensayos constitucionales y el orden conservador
Entre 1823 y 1830 asumieron la dirección del país La Constitución de 1828 y las elecciones de 1829
gobiernos liberales que tuvieron una corta generaron descontento entre los conservadores. Esto
duración, pero que concretaron obras importantes, radicalizó la crisis política ya existente, y en 1829
como la abolición de la esclavitud (1823) y la estalló una guerra civil entre ambas facciones
expulsión definitiva de las tropas españolas del políticas. Luego de casi dos años de conflicto, los
territorio (1826). Además, promulgaron liberales fueron derrotados en la batalla de Lircay
constituciones con las que buscaron organizar la (1830) y, con ello, se impuso un gobierno
institucionalidad republicana. Sin embargo, a lo largo conservador en Chile.
del período, las diferencias entre conservadores y
liberales fueron aumentando.
Constituciones de Chile La batalla de Lircay y el triunfo

Recurso 1 Recurso 2
1823-1830 de los conservadores
Este esquema sintetiza las características de las En esta fuente secundaria, la historiadora chilena
constituciones promulgadas en ese período. Elizabeth Lira y el historiador norteamericano Brian
Loveman exponen su visión sobre la relevancia
Director supremo: política de esta batalla en la historia nacional.
Ramón Freire (1823-1826)
Constitución de 1823 Como acontecimiento militar, la batalla de Lircay
no fue novedosa. Se enfrentaron dos ejércitos que
Conocida como «Constitución Moralista», pues no sumaron más de cuatro mil efectivos (…). Como
buscó promover un tipo de ciudadano ejemplar hito político, sin embargo, la batalla de Lircay sería el
a través de normas que regían la vida privada punto de referencia principal para los protagonistas
y pública de las personas. Estableció y para los historiadores de todos los bandos. Daría
la obligatoriedad de la religión católica paso a la consolidación de una institucionalidad
y el sufragio censitario. distintivamente chilena e imprimiría (…) la división
entre los «liberales» (pipiolos) y los «conservadores»
(pelucones) como actores políticos durante el siglo
Presidente de la república:
XIX. La victoria de los pelucones en Lircay iba a
Manuel Blanco Encalada (1826)
permitir a los vencedores intentar la restauración del
Leyes federales de 1826 orden y establecer la autoridad del gobierno (…). Así
Definían a Chile como una república federal, fue como los gobiernos impuestos después de Lircay
construirían un Chile nuevo, en gran parte con el uso
o unión de 8 provincias. Estas eran autónomas
de prácticas, costumbres y modalidades (...) legadas
en administración y legislación. Cada una
por la Colonia.
elegía a sus representantes y sus párrocos.
Se mantuvo el sufragio censitario. Lira, E. y otro. (2000). Las suaves cenizas del olvido: Vía chilena
de reconciliación política 1814-1932. Santiago de Chile: LOM.
Presidente de la república:
Francisco Antonio Pinto (1827-1829)
Constitución de 1828 Glosario
Se conoce como «Constitución Liberal», pues Sufragio censitario: en esta época, sistema que otorgaba
equilibró las atribuciones de los poderes Legislativo derecho a voto solo a los hombres mayores de 25 años, si
y Ejecutivo. Fortaleció las libertades públicas y eran solteros, o de 21, si estaban casados, que contaran
amplió el sufragio a los enrolados en las milicias, sin con patrimonio o bienes, y que supieran leer y escribir.
necesidad de que supieran leer o escribir. Mantuvo
la religión católica como oficial del Estado, pero
dejó espacio a la práctica de otros cultos en privado.

Recurso 3 El enfrentamiento de ideas Recurso 5 El pensamiento de un
en la sátira política conservador
La sátira política es un género que busca, por medio del Esta fuente primaria es el extracto de una carta escrita por
humor, difundir ideas políticas y entretener. En 1827 y Diego Portales (1793-1837), político estanquero que fue
1829, debido a las disputas entre las distintas corrientes ministro en el período conservador.
políticas, surgieron varios periódicos que defendían o
atacaban las distintas visiones. Por ejemplo, El La democracia, que tanto pregonan los ilusos, es un
Hambriento fue una publicación de los estanqueros. absurdo en los países como los americanos, llenos de
En 1828 otra publicación, El Canalla, publicó los vicios y donde los ciudadanos carecen de toda virtud,
siguientes versos: como es necesario para establecer una verdadera
república. La monarquía no es tampoco el ideal
americano: salimos de una terrible para volver a otra ¿y
Memoria chilena
qué ganamos? La república es el sistema que hay que

adoptar; ¿pero sabe cómo yo la entiendo para estos
países? Un gobierno fuerte, centralizador, cuyos hombres
sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo, y así
enderezar a los ciudadanos por el camino del orden y
de las virtudes. Cuando se hayan moralizado, venga el
gobierno completamente liberal, libre y lleno de ideales,
No que : : :no queremos no ladrones donde tengan parte todos los ciudadanos.
Como : : : como a quienes tales cuales
Mueran:::: mueran pues los estanqueros Carta de Diego Portales (1822). En Silva, R. (1954).
Y vi ::::::::::: y vivan los liberales (…). Ideas y confesiones de Portales. Santiago de Chile, Chile:
Me muero guasí, guasí me muero Editorial del Pacífico.
Por un pipiolito
Que no es estanquero, que no es estanquero.
El Canalla. (20 de febrero de 1828). N° 4 Actividades
1 ¿Qué tuvieron en común y en qué se
diferenciaron las constituciones del
Recurso 4 Las ideas políticas de los conservadores
Recurso 1? ¿Crees que contribuyeron
A partir de 1830 los conservadores buscaron poner en al aprendizaje político? Fundamenta.
práctica sus ideas sobre el Estado. Esta tabla muestra algunas
2 Considerando el Recurso 2, ¿qué
de ellas:
importancia política tuvo la batalla de
Ideario conservador Lircay?, ¿por qué es importante el
Ideal de orden: el orden interno era la tarea prioritaria del Estado diálogo y acuerdos entre las diferentes
e incluso la libertad de los ciudadanos debía subordinarse a este agrupaciones políticas?
objetivo.
3 Analiza los Recursos 3, 4 y 5 siguiendo la
Autoritarismo provisorio: Chile necesitaba un Ejecutivo
poderoso, hasta que existiera una clase política preparada
sección Desarrolla habilidades de las
para dirigir. páginas 26 y 27. Luego, responde:
Fin del personalismo: los funcionarios públicos debían ser a. ¿A qué corriente política pertenecía El
ejemplares y no confundir sus intereses con las atribuciones de Canalla? ¿Qué habrán pensado sobre el
sus cargos. ideario conservador? Argumenta.
Subordinación de las Fuerzas Armadas: las tropas debían b. ¿Qué aspectos del ideario conservador
obedecer al poder político y actuar en representación del Estado. se ven reflejados en la carta de Portales?
Para lograrlo, expulsaron a los militares liberales que habían
participado de rebeliones y no prestaron obediencia al gobierno. 4 Busca en periódicos ejemplos de sátiras de
la actualidad que representen diferentes
Defensa de la seguridad nacional: por el temor de caer en
otra dominación extranjera, desconfiaron de países vecinos y tendencias políticas. Identifica qué
buscaron la defensa de la seguridad nacional. pensamiento político buscan transmitir.

2. ¿Cómo se consolidó la república en Chile?
Con el triunfo de los conservadores en la guerra civil,
se inició en Chile un proceso de consolidación de la Recurso 1 La Constitución de 1833
república que implicó los desafíos de recuperar el La tarea de redactar una nueva constitución fue
orden público, crear una nueva institucionalidad, prioritaria para el gobierno de José Joaquín Prieto. El
establecer soberanía sobre el territorio y solucionar resultado fue la Constitución de 1833, que plasmó el
los problemas económicos que afectaban al país. ideario conservador y las ideas de Portales, y tuvo 91
años de vigencia. Sus principales características fueron:
Consolidación política - Estado unitario, dirigido por una

autoridad central.
Entre 1831 y 1861, tres presidentes conservadores se Aspectos - Sufragio censitario.
generales - Religión católica como oficial del
sucedieron en la dirección del país. La continuidad de
Estado, con la prohibición del
su estrategia política, caracterizada por el fuerte ejercicio público de cualquier otra.
presidencialismo establecido en la Constitución de - Duraba 5 años en el cargo con
1833, ha llevado a los historiadores a denominar esta posibilidad de reelección.
etapa como República Conservadora o Autoritaria. - Nombra ministros y otros
Asimismo, en estos años, los conservadores funcionarios.
- Dirige los procesos electorales.
restringieron las libertades individuales y controlaron - Interviene en la elección de jueces.
Poder
los medios de comunicación con el objetivo de Ejecutivo - Tiene facultades extraordinarias:
fortalecer su hegemonía, eliminar la influencia de los estado de sitio y derecho de
liberales y poner fin a la inestabilidad política. veto sobre las leyes creadas en el
Congreso.
Glosario - Comanda las Fuerzas Armadas.
- Dirige el patronato sobre la Iglesia.
Estado de sitio: estado en que se altera la situación de
normalidad y regularidad de los derechos y libertades de - Compuesto por dos cámaras
las personas, garantizados por la Constitución, debido a encargadas de elaborar las leyes.
razones extraordinarias y graves. Otorga facultades al - Puede interpelar a los ministros.
Poder
presidente para la mantención del orden público. - Aprueba leyes periódicas:
Legislativo
presupuesto del gobierno,
Veto: derecho a impedir o prohibir algo. contingente de las Fuerzas Armadas
Interpelar: exigir explicaciones. y cobro de contribuciones.
Recurso 2 Línea de tiempo de la evolución política del período conservador
A continuación podrás ver la secuencia de los principales acontecimientos políticos ocurridos en la República
Autoritaria, algunos de los cuales profundizaremos más adelante en esta lección.
Gobierno de José Joaquín Prieto Gobierno de Manuel Bulnes

1831 - 1841 1841 - 1851
- 1836-1839 Guerra contra la Confederación - 1841 Ley de Amnistía que permite retorno
Perú-Boliviana de chilenos desterrados por hechos contra ión
i v i l/ ay - 1833 Promulgación de la Constitución el orden político del Estado e v oluc1851
rra c Lirc R ra l
libe
Gue alla de - 1834 Creación del escudo nacional - 1842 Creación de la Universidad de Chile
b at 0 - 1849 Creación del Partido Liberal
183
- 1851 Aplicación del estado de sitio

Paso a paso
Mecanismos
Recurso 3
Distinguir duraciones y ritmos del tiempo histórico constitucionales
A diferencia del tiempo cronológico, que es objetivo y lineal, el En esta fuente, el historiador chileno
tiempo histórico es relativo, pues depende de la interpretación y la Jaime Eyzaguirre da su visión sobre las
facultades extraordinarias de la
valoración que se otorga a los hechos y procesos que ocurren en un
Constitución de 1833.
período de tiempo. Así, historiadores como Fernand Braudel (1902-
1985) han reconocido distintas duraciones y ritmos en él: Los constituyentes de 1833 buscaron
la fórmula legal capaz de traer la
Duraciones del tiempo histórico armonía entre los poderes públicos
Corta duración: hechos o acontecimientos puntuales. Ejemplo: la
(…). La Constitución prevé no solo el
batalla de Lircay. funcionamiento político normal, sino
Mediana duración: coyunturas o conjunto de procesos y hechos también la posibilidad de agitaciones y
relacionados en un período de varias décadas. Ejemplo: una crisis de atentados contra el orden público,
económica o una revolución. muy frecuentes en los países faltos de
Larga duración: procesos o estructuras que son muy estables en el experiencia y cultura cívicas, y en los
tiempo, y abarcan siglos o milenios. Ejemplo: la era del capitalismo o el cuales el Ejecutivo necesita de medios
tiempo de los cambios en la geografía. extraordinarios para la conservación
del régimen.
Ritmos del tiempo histórico
Al observar la velocidad con que ocurren los acontecimientos y Eyzaguirre, J. (1998). Historia de las
instituciones políticas y sociales de Chile.
cambios en un período se pueden distinguir situaciones de ritmo
Santiago de Chile: Universitaria.
acelerado (como la promulgación de constituciones entre 1823-1830),
en las que ocurren cambios con gran rapidez, y ritmo lento (como los
cambios en las costumbres coloniales), en las que ciertas condiciones
se mantienen inalterables por largo tiempo.
Paso 1 Aplica los criterios de duración y ritmo al análisis de la línea Actividades

de tiempo: ¿qué niveles de duración nos presenta? ¿Cuántos niveles
de duración reconoces en la línea de tiempo? ¿Se observan
1 Aplica el Paso a paso para analizar
momentos de ritmo acelerado y lento? ¿Cuál de ellos predomina? la línea de tiempo del Recurso 2.
Paso 2 Fundamenta tus observaciones: ¿qué elementos usaste 2 Responde con los Recursos 1 al 3:
para determinar la duración y el ritmo? a. ¿Cómo contribuyó la
Paso 3 Desarrolla conclusiones que muestren que comprendiste el
Constitución de 1833 al logro de
tiempo histórico del proceso estudiado, en este caso el expuesto en la la estabilidad política?
línea de tiempo. b. ¿Qué elementos políticos,
sociales, culturales, y económicos
de esta época permiten llamarla
«conservadora» o «autoritaria»?
1861 Inicio de la
República Liberal 3 ¿Cómo se relaciona el Recurso 5
de la página 47 con las
Gobierno de Manuel Montt Gobierno de José características de la Constitución de
1851-1861 Joaquín Pérez
1833 (Recurso 1).
ión
oluc 9
R e v ra l 1 8 5
- 1855 Código Civil libe
- 1857 Creación del Partido Conservador y Partido Nacional
- 1858 Crisis del orden conservador, fusión liberal-
conservadora
- 1859 Creación del Partido Radical
- 1858-1861 Aplicación estado de sitio en diferentes
oportunidades

La defensa del territorio nacional
La ocupación
Recurso 2
del territorio
La delimitación y defensa del territorio nacional fue otro
objetivo de los conservadores. Tras la independencia, los Esta fuente del historiador chileno
Estados sudamericanos respetaron el principio del uti possidetis, Sergio Villalobos describe cómo era y
es decir, mantuvieron sus territorios coloniales. Sin embargo, la cómo estaba habitado el territorio
chileno tras la independencia.
imprecisión de estas fronteras y las ambiciones territoriales de
los nuevos Estados no tardaron en generar disputas entre Diversas constituciones, entre ellas
países limítrofes. Además, durante el siglo XIX el Estado la de 1833, recogieron el principio
chileno empleó distintas estrategias para asegurar la soberanía de establecer en su texto los límites
del país. La falta de oportunidad y las
territorial, que estudiarás en la Unidad 3. imprecisiones en que se incurrió al
hacerlo, fueron objeto de críticas. Se
comprende, no obstante, la necesidad
Recurso 1 Mapa de las fronteras de Chile a mediados sentida por los redactores de que la
del siglo XIX
ley fundamental de una república en
El siguiente mapa muestra los límites del territorio nacional a proceso de consolidación contuviera
mediados del siglo XIX. algo tan básico como los deslindes del
territorio. De la restringida perspectiva
de un habitante del valle central,
el extremo sur y el extremo norte
aparecían como hitos vagos sobre los
que no existían mayores antecedentes.
¿Qué podía significar la Patagonia para
un santiaguino de 1830, cuando lo que
Archivo editorial/Basado en IGM
estaba más próximo a él se presentaba

como un enorme espacio casi desierto?
El millón cien mil habitantes en que se
puede estimar la población chilena en
1832, era insuficiente para repartirse
de manera adecuada en el área sobre
la que Chile declaraba ejercer una
soberanía más teórica que real.
Villalobos, S. y otros (1992). Historia de Chile.
Tomo 3. Santiago de Chile: Universitaria.
SIMBOLOGÍA
Chile de 1856
Límite internacional actual
Acuerdo de 1998
Actividades
1 Analiza los Recursos 1 y 2:
a. Explica los desafíos que debía enfrentar Chile en el ámbito territorial.
b. Compara el territorio y la distribución de la población nacional a principios del siglo XIX con la situación
actual: ¿qué continuidades y cambios identificas?
2 Respondan en parejas a partir de los Recursos 3 y 4:
a. ¿Qué rol jugó la guerra contra la Confederación Perú-Boliviana en la consolidación del Estado en Chile?
Fundamenten su respuesta.

Recurso 3 La guerra contra la Confederación Perú-Boliviana
En 1836, Bolivia y Perú se integraron en una federación al mando del boliviano Andrés de Santa Cruz, con la supuesta
intención de revivir el imperio inca, que implicaba a los territorios del norte de Chile y noroeste de Argentina. Frente a esto,
Chile habría visto amenazada su independencia e influencia económica en el Océano Pacífico. Aquí se resume el primer
conflicto internacional que enfrentó a Chile con esta Confederación.
Causas
- Rivalidad comercial entre Chile y Perú, y competencia entre puertos del Callao y Valparaíso por control del
comercio en el Pacífico Sur.
- No pago del préstamo hecho por Chile a Perú para financiar su guerra de independencia.
- Apoyo de Santa Cruz a una expedición del liberal Ramón Freire para acabar con el gobierno de Prieto.
- Desconfianza entre los países: existen las sospechas mutuas respecto de que cada país conspiraba para
desestabilizar políticamente al otro.
Desarrollo Consecuencias
- Inicia con la declaración de guerra de Chile. - Disolución de la Confederación.
- Las primeras incursiones chilenas, dirigidas por Manuel Blanco - Fortalecimiento del sentimiento
Encalada, fracasaron y se rindieron en el Tratado de Paucarpata (1837). nacional entre los chilenos.
- Nuevas expediciones al mando de Manuel Bulnes derrotan - Triunfo de Valparaíso sobre
definitivamente a la Confederación en la batalla de Yungay (1839). el Callao.
¿Qué importancia
Recurso 4
tuvo el triunfo en
Yungay? ¡Oh, Patria querida,
qué vidas tan caras,
El triunfo en Yungay puso término a la ahora en tus aras
Guerra contra la Confederación Perú- se van a inmolar!
Boliviana y significó la primera victoria
Su sangre vertida
de armas de Chile en tierras te da la victoria;
extranjeras. Por esta razón, es su sangre, a tu gloria
considerado un hito en el desarrollo da un brillo inmortal!
del nacionalismo, el amor a la patria y
el cariño al suelo natal. A partir de esta Cantemos la gloria
victoria, se resaltó a héroes populares, del triunfo marcial
como el soldado o roto chileno, con que el pueblo chileno
obtuvo en Yungay.
su espíritu valiente y esforzado, que
hasta el día de hoy se recuerda cada
Letra de Manuel
20 de enero en la plaza Yungay de
Rengifo (1839).
Santiago. Todos estos sentimientos se
expresaron en la creación del Himno a
la Victoria de Yungay, en 1839. A
continuación, puedes ver la portada y Portada de las partituras del Himno de Yungay (s. XIX). Santiago de Chile:
un extracto de este himno. Colección Biblioteca Nacional. (Detalle).

3. ¿Qué desafíos económicos y políticos tuvo la consolidación de la república?
El modelo primario exportador
A partir de 1830, los gobiernos conservadores
entendieron la recuperación económica como un Recurso 1 Primer ciclo económico de Chile
requisito fundamental para el logro de la estabilidad En esta fuente secundaria, los historiadores chilenos
interna y la consolidación de la república. Por esto, Carmen Cariola y Osvaldo Sunkel describen las
implementaron distintas medidas para organizar las características de la economía chilena a partir de 1830.
finanzas, aumentar la producción y lograr la
Es probable, en efecto, que el edificio institucional
inserción de la economía nacional en el comercio portaliano, afincado en la Constitución de 1833 y en
mundial. Manuel Rengifo, ministro de Hacienda de la oligarquía terrateniente, no se hubiera armado con
los presidentes Joaquín Prieto y Manuel Bulnes, tanta prontitud y eficacia, si no hubiera encontrado
buscó ordenar y disminuir los gastos del Estado, igualmente un sólido basamento económico (…). La
gran expansión, que (…) experimentó la economía
instaurando un sistema de recaudación de chilena desde 1830, se basó, casi enteramente, en un
impuestos más eficiente. Protegió la producción mayor aprovechamiento de los recursos naturales
nacional, aumentando el precio de importaciones de (…). Las actividades económicas en que se apoyó
productos extranjeros. También facilitó la llegada de esta inserción del país en el sistema capitalista
extranjeros que desarrollaran la industria local, como internacional son especialmente dos: la minería, a
través de una secuencia de auges y decadencias de la
Guillermo Wheelwright, que introdujo el ferrocarril, la explotación del oro, la plata y el cobre; y la agricultura,
navegación a vapor y el telégrafo eléctrico. particularmente trigo, gracias a la recuperación y
ampliación de los mercados tradicionales del Perú,
En este período, la economía chilena mantuvo
el aprovechamiento del desarrollo temporal de los
algunas características heredadas de la época que se crearon a mediados del siglo en California y
colonial, principalmente su orientación exportadora Australia, e incluso los de Inglaterra.
de materias primas, modelo que se conoce como Cariola, C. y otro (1982). Un siglo de historia económica de
primario exportador o de desarrollo hacia afuera. La Chile 1830-1930. Dos ensayos y una bibliografía. Madrid:
apertura comercial permitió la llegada de productos Ediciones Cultura Hispánica.
manufacturados y maquinaria, que poco a poco

impulsaron un incipiente desarrollo industrial.
Recurso 2 ¿Cómo era Valparaíso a mediados del siglo XIX?

Durante el siglo XIX, el puerto de Valparaíso se convirtió en el más importante de Chile y uno de los enclaves para el
desarrollo del comercio latinoamericano. Esta acuarela retrata sus características a mediados del siglo XIX.
Anónimo (s. f.). Valparaíso. Santiago: Museo Histórico Nacional.
Museo Histórico Nacional

El debate político
Recurso 4 El fortalecimiento de las ideas
Hacia 1850, Chile había consolidado su organización liberales
política y sentado las bases de un desarrollo La estabilidad de las primeras décadas, el apoyo y las
económico, lo que le permitió iniciar una fase de contrataciones del Estado, atrajeron a extranjeros que
expansión en diferentes ámbitos. En este contexto, influyeron en el progreso económico y cultural de Chile.
surgieron voces contrarias al modelo impuesto en la Se destacó Andrés Bello quien, entre otros, redactó el
Código Civil y fue el primer rector de la Universidad de
Constitución de 1833, y se conformó una oposición Chile. Bajo la influencia de estos intelectuales
liberal con creciente organización. Esto se vio extranjeros, surgió un grupo de jóvenes chilenos que
reflejado en que el debate sobre política salió de los formaron la generación del 42, quienes motivaron un
salones, tertulias y reuniones informales para pasar al espíritu liberal en las nuevas generaciones.
Congreso Nacional, institucionalizando el debate El movimiento intelectual de 1842 (…) contribuirá
político. Temas controversiales, como las en el despertar del interés público hacia reformas
atribuciones del Ejecutivo; la relación entre la Iglesia y políticas y sociales, extendiendo en las nuevas
el Estado; las libertades individuales; o si el país debía generaciones un espíritu liberal. (…) De esta manera,
(…) se fundó la llamada Sociedad Literaria, grupo
ser centralizado o dar más relevancia a las regiones, que tuvo entre sus filas a destacados hombres del
ocupaban al Congreso en la época. ámbito social y político, propugnando la idea de
la ilustración como un factor vital para el progreso
La prensa fue uno de los principales medios de (…). Los principales gestores del impulso renovador
difusión de las ideas políticas del período. Ante la y de la nueva intelectualidad fueron Santiago Arcos
expansión de las ideas liberales, el gobierno de y Francisco Bilbao, (…) impulsores del Club de la
Bulnes dictó la Ley sobre abusos de la libertad de Reforma y Sociedad de la Igualdad.
imprenta (1846), buscando ejercer control sobre los
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile (s. i.).
medios. Sin embargo, esta no impidió la publicación Partidos, movimientos y coaliciones.
de nuevos periódicos. Recuperado de https://bit.ly/2TtHBxF
Recurso 3 El sistema de partidos
A partir de la década de 1840 se organizaron los

Actividades
primeros partidos políticos en Chile:
1 Analiza los Recursos 1 y 2: ¿qué ventajas y
Partido Liberal (1849) desventajas tenía el modelo primario
Promovió la separación entre la Iglesia y el Estado, el aumento exportador? ¿Crees que Chile podía
de las libertades públicas y la reforma a la Constitución para
implementar otro modelo en esa época?
acabar con el autoritarismo y la intervención electoral. Sus
ideales se expresaron a través del diario El País, revistas como El Argumenta.
Crepúsculo y organizaciones como la Sociedad Literaria, El Club
2 Analiza el Recurso 4: ¿Qué relación existió
de la Reforma y la Sociedad de la Igualdad.
entre la llegada de extranjeros contratados por
Partido Conservador o Ultramontano (1857) el Estado, el desarrollo cultural y el
Defendía el predominio de la Iglesia por sobre el Estado. Sus fortalecimiento de las ideas liberales? ¿Qué
integrantes pertenecieron principalmente a la oligarquía. implicancia pudo tener este proceso en la
Sus ideales fueron difundidos en publicaciones como El formación de partidos políticos?
Conservador o La Revista Católica.
3 Después de analizar todos los Recursos,
Partido Nacional o Monttvarista (1857) evalúen en grupos: ¿qué elementos de
Fundado por Manuel Montt y Antonio Varas, defendió el continuidad y de cambio pueden identificar
autoritarismo presidencial y la supremacía del Estado sobre la entre la economía y la política chilena de
Iglesia. Defendían la educación laica. Sus ideas se expresaron
en el diario El Ferrocarril. principios y mediados del siglo XIX y la actual?

Confrontación de visiones
Como vimos, la prensa fue uno de los principales medios en que se expresó el debate de ideas políticas en
Chile en el siglo XIX. A continuación, te presentamos algunas fuentes sobre este debate.
Recurso 1 La visión del Partido Liberal L a visión del Partido

Recurso 3
Conservador
Esta fuente primaria es un extracto de una Circular Esta fuente primaria muestra la visión del Partido
del Partido Liberal de 1875. Conservador sobre sus ideas políticas en el siglo XIX.
Nuestras aspiraciones en este punto se resumen en La acción organizadora de los (…) (conservadores)
la libertad garantizada en todas sus manifestaciones: dio vida a nuestras instituciones, llevando a todas
libertad de conciencia, libertad de discusión, partes su espíritu de firmeza, de orden y adelanto.
libertad en la vida política, en la vida industrial, (…) Restablecido el imperio de las leyes, afianzado
libertad en todas sus esferas. Anhelamos la libertad el orden interior, incrementada enormemente la
derecho no la libertad privilegio, y por consecuencia fuerza productora del país, floreciente la agricultura
la igualdad, no solo proclamada sino llevada a la y desarrollada la industria (…). El conservadurismo
práctica; y como conclusión necesaria la reforma de más que en sus fines y aspiraciones, se distingue del
las instituciones y leyes que mantienen distinciones liberalismo -hablamos del puro y bien intencionado,-
incompatibles con la igualdad, especialmente las en la diferencia de métodos que uno y otro emplean
que imponen a unos ciudadanos cargas que a otros para alcanzar en el derecho común la libertad. El uno
están exentas. recuerda lo que el otro siempre olvida, y es que el
camino es áspero, y larga y penosa la jornada para
Circular del Partido Liberal, 1875. En: Fariña, C. y Huerta, M.
(s. i.). El liberalismo chileno en sus orígenes. Una llegar a ese término feliz. Por eso su andar es más lento;
aproximación a sus tesis. Santiago de Chile: CEP. pero también más seguro. Antes de precipitarse en pos
de las suspiradas reformas, aparta con mano previsora
los obstáculos que se oponen a su paso; pero, una vez
expedito el camino, no queráis detenerle, porque un
impulso irresistible le arrastra entonces hacia la libertad.
Recurso 2 La visión de José Victorino Manifiesto que los secretarios del Directorio General del
Lastarria
Partido Conservador dirigen a sus amigos correligionarios
políticos. (1878). Recuperado de https://bit.ly/35cWR95
Esta fuente primaria es un extracto del documento
Bases de la Reforma, redactado por el político liberal
chileno José Victorino Lastarria.
Recurso 4 La visión de las regiones
(…) continuaremos pidiendo: 1º la reforma de las
actuales leyes de Imprenta y de las declaraciones de Esta fuente primaria expone la postura del político
sitio (…). Los defectos de esa Constitución [de 1833], liberal de Copiapó Guillermo Matta Goyenechea.
que siempre hemos reconocido y confesado, sus
errores, sus transgresiones del sistema representativo, Allí están (…) las provincias del norte, ricas provincias
que pudieron ser tolerables en los días siguientes a que habrán podido abrir, con sus productos y con
una revolución, en los cuales el país anhelaba el orden sus fuerzas naturales, millares de fuentes de riquezas
y necesitaba un poder fuerte que le diese quietud y y centuplicar su propiedad en pocos años, en bien
seguridad, son hoy inconciliables con la situación en propio y en bien de la república entera. ¿Y qué impulso,
que se halla este mismo país y opuestos a su desarrollo qué estimulo han recibido jamás esas provincias del
y progreso. Oponerse a la reforma es violentar a la gobierno central? Ninguno. Y, al contrario, no ha habido
nación a que la emprenda por sí misma. Mantener obstáculos que no se hayan puesto a su industria
una organización que fue creada para una época de (…). En vano han reclamado esas provincias (…), la
anarquía, es lo mismo que confundir dos épocas muy centralización ha respondido negativamente, como
diversas y negar que Chile se encuentra en estado de también a todo reclamo que tienda a desarrollar en
pedir más justicia y más libertad. esas provincias la vida independiente.
Lastarria, J. (1850). Bases de la Reforma. Santiago de Chile: Matta, G. (1864). La centralización de las provincias.
Imprenta del Progreso. En El Copiapino.

Recurso 5 La revolución de 1859
El debate sobre la organización centralizada del Estado fue uno de los más tensos de la época, provocando
movimientos que criticaron la centralización en aspectos políticos, económicos e incluso culturales. Durante el período,
ocurrieron levantamientos de tropas provinciales revolucionarias que desencadenaron guerras civiles en 1851 y 1859.
En esta pintura, el artista visual copiapino Christian Rodríguez conmemora la revolución de 1859.
Candelaria Goyenechea, madre del revolucionario Pedro León Gallo, entregando una bandera revolucionaria bordada por ella a su hijo.
Museo Regional de Atacama.

Rodríguez, C. (2017). La bandera constituyente,
1859. Copiapó: Museo Regional de Atacama.
Pedro León Gallo fue un empresario, minero y político liberal chileno. Lideró la revolución de 1859 tomando el control de las
ciudades de Copiapó y La Serena, desde donde avanzó a Santiago para derrocar a Manuel Montt. Derrotó al ejército chileno en la
batalla de Los Loros y fue vencido en la batalla de Cerro Grande, tras la cual fue exiliado. A su regreso fundó el Partido Radical.
Actividades
1 Analiza los Recursos 1 al 4 usando la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27. Luego
observa el Recurso 5:
a. Crea un cuadro comparativo con las visiones políticas que representa cada recurso.
b. Infiere las razones que habrían provocado el surgimiento de la oposición política liberal.
c. ¿Consideras que el debate político y la existencia de oposición contribuyen a la vida republicana?, ¿por qué?
2 Utilizando todos los Recursos de las páginas 52 a 55, redacta una respuesta para el título de la página 52, y
luego compártela con un compañero.

4. ¿Cómo se difundió la idea de nación en el siglo XIX?
Como hemos visto en esta unidad, durante el siglo
XIX el ideal de nación fue entendido en Europa y Recurso 1 La prensa
América como un elemento central del Estado.
Esta fuente secundaria de los historiadores Julio Pinto
Asimismo, hemos discutido que en América Latina y Verónica Valdivia explica el rol de la prensa y sus
no existían identidades nacionales consolidadas limitaciones en el Chile del siglo XIX.
al momento de la independencia, y que fueron los
Juan García del Río justificaba la creación de su
Estados los que asumieron la tarea de que periódico El Sol de Chile [1918] en razón «de que
comunidades diversas se sintieran parte de una los progresos de la ilustración influyen mucho
nación. ¿Cómo se concretó este propósito en Chile? en la conservación y prosperidad de los Estados,
como también de que todos los ciudadanos deben
En las primeras décadas del siglo XIX, factores como
contribuir a levantar el templo augusto de la Patria»
la organización institucional, la delimitación de (…). El problema era que la incipiente prensa nacional,
fronteras y los triunfos militares favorecieron el y la que llegaba desde el extranjero, por mucho que
surgimiento del sentimiento nacional entre los se quisiese con ella contribuir a la difusión «del amor
por la patria y las nuevas instituciones» —como lo
chilenos. Este se vio reforzado por el desarrollo de un
reconoce Barros Arana (…)—, tenía una muy escasa
sistema público de educación y la proliferación de llegada al mundo popular todavía poco sintonizado
distintos espacios de expresión de la opinión con los códigos y lógicas de la cultura escrita.
pública y debate político, como la literatura, la Pinto, J. y otro (2009). ¿Chilenos todos? La construcción
prensa, el arte y la historia. Estos contribuyeron a social de la nación. 1810-1840. Santiago: LOM.
expandir y profundizar la idea de nación en Chile.
Recurso 2 La identidad nacional y la pintura
Muchos historiadores postulan que tras la independencia, los gobiernos buscaron forjar una identidad que uniera
emocionalmente a los habitantes. En este contexto, las pinturas de paisajes y costumbres de Chile que hicieron diversos
artistas, como el alemán Johann Moritz Rugendas, ayudaron a este fin. En la siguiente fuente primaria, Rugendas representa la
llegada del presidente José Joaquín Prieto a la celebración de las Fiestas Patrias en la Pampilla, en los alrededores de Santiago.
Representó detalladamente Representó la cordillera de los Andes Símbolos patrios.

a los asistentes, tanto de la con gran exactitud en muchas de sus
élite como del pueblo. obras. ¿Es la cordillera un elemento que
dé unión o identidad a los chilenos?
Rugendas, J. (1837). La llegada del presidente Prieto a la

Pampilla. Santiago de Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
Museo Nacional de Bellas Artes

Recurso 3 ¿Cómo aportó la literatura? Recurso 4 La importancia de la
historiografía
La literatura chilena de mediados del siglo XIX buscó
resaltar un sentimiento nacionalista y un culto a lo La producción historiográfica del siglo XIX en Chile
popular. Destacaron autores chilenos pertenecientes estuvo influenciada por las ideas políticas de la
a la Generación de 1842, como Francisco Bilbao, época y contribuyó a la consolidación de la idea
Eusebio Lillo y Alberto Blest Gana, a quien se refiere de nación. Entre los historiadores más destacados
el investigador chileno Juan Poblete en la siguiente encontramos a Diego Barros Arana, los hermanos
fuente secundaria: Miguel Luis y Gregorio Víctor Amunátegui, y
Benjamín Vicuña Mackenna. En esta fuente
La propuesta de Blest Gana fue la creación de una secundaria, el historiador Cristián Gazmuri explica el
novela nacional que (…) pudiera reencauzarla rol de la historiografía en el período.
por las vías de la construcción de la nacionalidad.
(…) La novela nacional, en efecto, intentará ser Hacia la década de 1840 se creó conciencia entre
simultáneamente una obra popular como los la élite política intelectual de Chile que, como una
folletines, una obra moderna y seductora como forma de vertebrar a la joven nación, era necesario
las novelas europeas, una obra seria como las que escribir la historia del país (…). [De la universidad]
merecen el apoyo del gobierno, una obra original en se esperaba no solo [que fuera] formadora de
su apropiación textual de las costumbres nacionales; profesionales, sino también (…) que promoviese el
y, por último, una obra de educación de aquellos que desarrollo de las ciencias por el fin que estas tenían en
la favorezcan con su lectura. sí mismas y por el valor trascendental que tenían para
el perfeccionamiento moral y espiritual del hombre y
Poblete, J. (2003). Literatura chilena del siglo XIX: Entre los adelantamientos de la sociedad. En este contexto
públicos lectores y figuras autoriales. Santiago: Cuarto Propio. surgió el estudio sistemático de la historia nacional. Los
chilenos debían conocer su pasado para proyectarse
hacia adelante, el estudio de la historia ayudaría a
construir la nacionalidad chilena.
Recurso 5 Chile tiene fiesta
Gazmuri, C. (2006). La historiografía chilena (1842-1970).
Tomo I. Santiago de Chile: Aguilar.
La historiadora chilena Paulina Peralta aborda otro
espacio en que, desde el Estado, se buscó profundizar
la idea de nación en el siglo XIX. Actividades
Se postula que las celebraciones nacionales —que 1 Analiza los Recursos 1 al 5. Usa la sección
actualmente se conocen bajo el apelativo de Fiestas Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15
Patrias— fueron pensadas, al momento de su
creación, como un vehículo de difusión, capaz de
para el Recurso 2.
transmitir el sentimiento patriótico y nacional que los a. Explica en un esquema cómo influyeron la
grupos dirigentes deseaban inculcar en la población. prensa, el arte, la literatura, la historiografía,
La nueva forma de imaginar la comunidad debía
ser aceptada y asimilada por el pueblo chileno,
los símbolos patrios y las celebraciones en la
como también perpetuada en las mentes y en los profundización de la idea de nación en el
corazones de dichos sujetos. Por esta razón, no siglo XIX. Ejemplifica con las fuentes.
bastaba con proclamar la nación chilena, sino que
los sectores dominantes necesariamente requerían b. ¿Estas formas de expresión llegaron por igual
de un mecanismo capaz de difundir y promover a las distintas clases sociales? Argumenta.
sentimientos de pertenencia e identificación hacia
ella. Dentro de los instrumentos puestos al servicio c. ¿Existen hoy espacios o símbolos que
de estos fines patrióticos, la fiesta cívica se constituía despierten el nacionalismo en la población?,
como uno tremendamente efectivo, dado que ¿cuáles?, ¿cómo lo hacen?
otorgaba —de manera bastante efímera— el valor
de la unidad, aspecto que define en gran medida la 2 En parejas, investiguen cómo aportó la música
ideología nacional.
en la conformación del sentimiento nacional
Peralta, P. (2007). ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de en el siglo XIX. Elaboren un diario mural con
septiembre. Santiago de Chile: LOM.
sus averiguaciones.

Educación e idea de nación
Recurso 2 Obras educacionales
La Constitución de 1833 estableció que la educación
En la siguiente tabla puedes ver las principales
pública era un asunto preferente del Estado, por
acciones realizadas por los conservadores en materia
lo que, en 1837, se creó el Ministerio de Instrucción de educación, que aplicaron junto con la creación de
Pública, Justicia y Culto. Esta nueva institución escuelas primarias y secundarias.
fortaleció la participación del Estado en la difusión de
Gobierno de José Joaquín Prieto
la cultura y la educación. Unos años más tarde, la
1837. Creación del Ministerio de Instrucción Pública,
fundación de la Universidad de Chile permitió al Justicia y Culto.
Estado dirigir y supervisar la enseñanza nacional.
Gobierno de Manuel Bulnes
1842. Fundación de la Universidad de Chile, principal
institución educativa del país, encargada de supervisar la
Recurso 1 ¿Por qué educar? educación nacional.
1842. Escuela Normal de Preceptores, encargada de
Esta fuente secundaria de la historiadora chilena Sol formar docentes para las escuelas chilenas.
Serrano explica cuál fue el objetivo de la educación 1849. Escuela de Artes y Oficios, dedicada a la
pública en el siglo XIX. formación técnica.
La formación de un sistema nacional de educación Gobierno de Manuel Montt
responde, entonces, al afán racionalizador de los 1854. Escuela Normal de Preceptoras, encargada de
sectores ilustrados de la clase dirigente que buscaban formar profesoras para las escuelas del país.
ordenar desde el Estado una sociedad que aparece 1860. Ley de Instrucción Primaria, buscó garantizar la
como caótica desde la perspectiva de los cánones del educación primaria gratuita para todos los chilenos.
conocimiento racional. La diferencia entre ilustrados
e ignorantes no era nada nuevo; lo nuevo era que
esta diferencia se constituía en una tensión y ella no Actividades
se generaba tanto de la presión de los ignorantes por
saber, como de la necesidad de los ilustrados de forjar 1 ¿Qué relación hay entre los impulsos a la
una nación con una identidad común a todos los
habitantes de un territorio, es decir, forjar una ideología educación pública del período conservador
nacional como fuente de legitimación política. (Recursos 2 y 3) y el proyecto de construcción
Serrano, S. (1994). Universidad y Nación. Chile en el siglo XIX.
de la identidad nacional? Apóyate en el
Santiago: Universitaria. Recurso 1 para argumentar tu respuesta.
Recurso 3 ¿Qué impacto tuvo la política educacional de los conservadores a largo plazo?
Esta fuente estadística muestra el aumento de alumnos de la educación pública entre 1854 y 1895.
Fuente: Censos de la República de Chile (1854, 1865, 1875, 1885, 1895, 1907). Memorias del Ministerio de
Justicia, Cultura e Instrucción Pública (1840-1907). En Ponce de León, M. La llegada de la escuela y la llegada a la
escuela. La extensión de la educación primaria en Chile. 1840-1907. Historia, n° 43, vol. II, julio-diciembre 2010.

Lo esencial
¿Cómo se formó el Estado-nación en Chile?
Wikimedia Commons
Organización de la república 1822-1830
✔ Surgieron grupos políticos con distintas visiones de
cómo organizar el país. Se distinguían principalmente
dos tendencias: liberales y conservadores.
✔ Inestabilidad política: corta duración de los gobiernos
y una guerra civil en 1830.
✔ Se redactaron la Constitución de 1823, las Leyes
Federales de 1826 y la Constitución de 1828.
San Martín, C. (s. f.). Jura de la Independencia. Santiago:

Palacio de la Moneda.Wikimedia Commons
Orden conservador 1830-1861

✔ Organización institucional en la Constitución de 1833.
✔ Relativa estabilidad política: 3 presidentes gobiernan
en 3 décadas.
✔ Consolidación de la soberanía sobre el territorio:
triunfo en la guerra contra la Confederación Perú-
Boliviana en 1839.
✔ Organización de la economía nacional.
✔ Desarrollo de la oposición política liberal y debate
parlamentario y en la prensa sobre centralismo y
León, P. (s. f.). Diego Portales expone ante los notables en 1836 la atribuciones de los poderes Ejecutivo y Legislativo.
situación de Chile ante la Confederación Perú-Boliviana.
(Extraviado. Perteneciente al Palacio de la Moneda hasta 1973).
Wikimedia Commons
Profundización del ideal de nación

✔ Apertura de nuevos espacios de expresión: prensa,
historiografía, literatura y movimientos políticos,
que ayudaron a difundir y profundizar la idea de
nación en Chile.
✔ Símbolos patrios y victorias militares profundizan
idea de nación.
✔ Desarrollo de un sistema educacional público.
Tornero, R. (1872). En Tornero, S. (1872). Chile Ilustrado.

Valparaíso: Librerías y agencias de El Mercurio.

Lo esencial
1 En las mismas parejas de la actividad de la página 41, elaboren una línea de tiempo de la historia de Chile
desde 1808 hasta 1861. Consideren los hitos y procesos más importantes vistos en esta lección. Luego,
únanla con las líneas de América y el mundo que hicieron en la página 41, y respondan:
a. ¿Existe una relación de causalidad entre los procesos de las líneas de América y el mundo con los de Chile?
¿Hay simultaneidad entre ellos? Apóyense en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 40 y 41 y
argumenten sus respuestas.
2 Lee y observa las siguientes fuentes, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La República Autoritaria Recurso 2 La caricatura política
En esta fuente secundaria, el historiador Julio Heise La revista El Correo Literario (1858) fue la primera en
expone su visión sobre la época conservadora. contar con caricaturas políticas. La siguiente, muestra
la visión de ese medio de prensa sobre la república.
Hasta 1861, la tradición hispano-colonial impuso un
autoritarismo presidencial (…). Es la etapa pelucona
Memoria chilena
[conservadora] (1830 - 1861), que representa una
actitud esencialmente española y conservadora. La
Constitución de 1833, la ley electoral del mismo año,
la ley de régimen interior de 1844 y la ley de imprenta
de 1846 expresan en forma elocuente esta vuelta al
espíritu colonial. (…) El espíritu de continuidad histórica
que representaban los pelucones nos explica el éxito de
su política que, en general, fue sentida y aceptada en
aquellos años por la inmensa mayoría de los chilenos.
(…) El gobierno pelucón desenvolverá afanosamente
todas las fuerzas espirituales y materiales de la nación:
el derecho, la literatura, la educación pública, la
agricultura, las comunicaciones y el comercio. (…)
La estructura política autocrática consagrada en la
Constitución de 1833 sirvió admirablemente para que
nuestra clase alta se preparara en el ejercicio de la
democracia. Es una prudente y utilísima transición entre
el pasado colonial y la democracia parlamentaria que se
practicará en la segunda mitad del siglo XIX, transición
que no tuvieron muchos pueblos hermanos de
Hispanoamérica y que, en gran parte, explica el orden y
la continuidad de nuestra historia política.
Heise, J. (1974). Historia política de Chile. El período
parlamentario. 1861-1925. Santiago: Andrés Bello Smith, A. (1858). República de 1858. En El Correo
Literario, año 1, n.° 14.
a. ¿Por qué, según el autor del Recurso 1, durante la época conservadora se hace evidente la herencia
colonial? ¿Qué importancia tuvo, según su visión, esta etapa para la vida política de Chile?
b. ¿Qué mensaje querían entregar los autores del Recurso 2? Argumenta.
c. Contrasta los dos Recursos: ¿qué visión sobre el período de la consolidación de la república muestra
cada uno?
d. Formula una opinión argumentada sobre la importancia del período que has estudiado y sintetízala en
formato de un tweet (280 caracteres).

Unidad 1 Estado nacional y liberalismo en Europa
Sintetizo y América
1 En tu cuaderno, elabora un cuadro de síntesis de la unidad que tenga la siguiente información para cada
una de las lecciones que trabajaste:
- Respuesta a la pregunta del título de la lección.
- Un eslogan o frase que sintetice la respuesta anterior.
- Tres o cuatro conceptos claves de la lección.
- Respuesta a la pregunta: ¿cómo te ayudó esta lección a comprender el mundo en el que vives?
Luego, explica: ¿cómo se relacionan las tres lecciones de la unidad entre sí?
2 Crea una caricatura sobre algún tema de la unidad. Te sugerimos elegir temas como los siguientes:
estilo de vida burgués, liberalismo y republicanismo, nacionalismo en Europa, corrientes políticas en
Chile a comienzos del siglo XIX, liberales y conservadores, la expansión de la idea de nación en Chile.
Para hacerla, considera:
- Debe reflejar una postura frente al tema.
- Incluir personajes (reales, ficticios o simbólicos).
- Los textos deben ser breves.
- Debe tener un título.
Compartan las caricaturas como curso y expónganlas en su sala.
A lo largo de esta unidad han reunido información para explicar cómo se conformaron los Estados
nacionales contemporáneos a partir de la comparación de tres casos: un país de Europa, uno de América y
Chile. Ahora deben preparar una exposición audiovisual para mostrarles a sus compañeros lo que han concluido.
Paso a paso
Crear una presentación audiovisual Paso 3 Diseñen cada diapositiva o escena intentando
usar la menor cantidad de texto posible.
Una presentación audiovisual permite exponer la
Idealmente, empleen solo palabras claves, seleccionen
síntesis de una investigación empleando textos,
un estímulo visual (imagen, mapa, caricatura, etc.) y la
imágenes y sonido. Para realizarla, deben:
música o sonidos que la acompañarán.
Paso 1 Seleccionen el estilo de presentación que Paso 4 Incluyan aspectos formales, como un título
quieren realizar (diapositivas, video, animación, entre motivador, bibliografía utilizada y créditos de los videos
otras) y el programa que usarán. Por ejemplo: o música que incluyan. Para citar correctamente la
PowerPoint, Movie Maker o plataformas como Powtoon, bibliografía, sigan las normas explicadas en:
Vimeo o Animaker. https://bit.ly/2Jc2Li4 o https://bit.ly/3mrWKw1
Paso 2 Organicen la información que reunieron y Paso 5 Revisen la presentación antes de exponerla al
distribúyanla en diapositivas o escenas. Sigan una curso. Una buena idea es pedirle a otra persona que vea
secuencia lógica que contemple introducción (que su presentación y se la comente para que puedan
presente el tema y sus interrogantes), desarrollo (que verificar si hay errores y si se entiende correctamente lo
muestre y explique lo investigado) y conclusión (que dé que quieren explicar en ella.
respuesta a la pregunta del proyecto y plantee nuevas Paso 6 Preséntenla ante su audiencia con un lenguaje
interrogantes a partir de lo investigado). adecuado y en los tiempos que determine su profesor.

1 Observa los mapas que te entregará tu profesor y responde las preguntas en tu cuaderno.
a. ¿Qué impacto territorial tuvo la formación de Estados nacionales en Europa y América durante el siglo XIX?
b. ¿Por qué para los Estados nacionales es importante delimitar sus fronteras?
c. Explica dos casos (en Europa y América) en que dos Estados se hayan enfrentado por motivos territoriales.
2 Observa y lee las siguientes fuentes primarias, y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Puedes apoyarte
en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14, 15, 26 y 27.
Recurso 1 La libertad guiando

al pueblo
El pintor francés Eugène Delacroix retrató

en esta pintura la revolución de 1830, en
la que los franceses se rebelaron contra
la restauración monárquica tras la caída
de Napoleón.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando

al pueblo. París: Museo del Louvre.
a. Analiza los Recursos 1 y 2. ¿Qué elementos

Recurso 2 Liberalismo económico distintivos del liberalismo político y
En esta fuente primaria, el economista inglés David Ricardo
económico se desprenden de las fuentes?
explica el funcionamiento del libre mercado. b. ¿Crees que un país puede ser liberal en lo
En un sistema de intercambio perfectamente libre, cada político, pero no en lo económico? ¿Y al
país dedicará lógicamente su capital y su trabajo a aquellas revés? Fundamenta.
producciones que son las más beneficiosas para él. Pero este
propósito de seguir la ventaja individual está admirablemente c. ¿Qué duración y qué ritmo consideras que
unido a la conveniencia general del conjunto. Estimulando la tuvo la difusión del liberalismo en Occidente?
industria, premiando la invención y utilizando del modo más
eficaz las facultades especiales concedidas por la naturaleza,
Fundamenta y apóyate en el Paso a paso de
se distribuye el trabajo con la mayor eficiencia y economía; la página 49.
y aumentando al mismo tiempo la cantidad total de bienes,
difunde un bienestar general ligando con el vínculo común del d. ¿Te parece que es correcto señalar que «la
interés y el intercambio a todos los pueblos del mundo civilizado. libertad guió» el pensamiento en Europa y
Ricardo, D. (1817). Principios de economía política y tributación. América en el siglo XIX?, ¿por qué?
Ediciones Pirámide.

3 Observa la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.
a. ¿Qué características de la
Recurso 3 La burguesía burguesía se desprenden
El pintor francés Frédéric Bazille, precursor del impresionismo, retrató esta
de la imagen?
escena campestre de una familia burguesa de París. b. ¿Qué rol tuvo la burguesía
en las transformaciones
políticas y económicas del
siglo XIX?
c. ¿Te parece posible afirmar
que los criollos
americanos aspiraban a
asemejarse a la burguesía
europea?, ¿por qué?
Bazille, F. (1867). Retrato de una familia. París: Museo de Orsay.
4 Lee la siguiente fuente y responde en tu cuaderno.

a. ¿Qué características tuvo la
Construcción del Estado nacional construcción del Estado
Recurso 4
en América Latina
nacional en América Latina
Esta fuente secundaria es de la socióloga María Emilia Tijoux. y en Chile?
En el siglo XIX, luego de la independencia e impregnados de una ideología b. ¿Qué acciones concretas
ilustrada, las elites y los nacientes Estados buscaron construir una nación se realizaron en Chile para
de ciudadanos orientada a la homogeneización cultural, unidos por una
identidad común, un conjunto de creencias, valores, tradiciones y una lograr el objetivo de
sola cultura. Los particularismos y las diferencias no tuvieron cabida en identidad común descrito
este proceso (…) y [se dio] la promoción de la presencia «civilizadora» de en la fuente?
migraciones europeas.
Tijoux, M. (2016). Racismo en Chile. La piel como marca de la inmigración.
Santiago: Universitaria. (Adaptado).
5 En parejas, elaboren una infografía sobre la formación del Estado nacional en Chile incluyendo imágenes,
mapa, datos estadísticos, etc., y una conclusión breve sobre la importancia de este período en la historia
nacional. Pueden usar programas como https://www.genial.ly/ o https://piktochart.com/
Después de presentar el proyecto de unidad a tu curso, evalúen su trabajo como grupo:
1 ¿Lograron explicar la formación del Estado-nación a partir de la comparación de casos?, ¿por qué?
2 ¿Qué les costó más al tratar de establecer coincidencias, diferencias y relaciones causales?, ¿por qué?

2
Unidad
Las contradicciones
del progreso
comprenderás las • ¿Qué contradicciones tuvo la idea de progreso indefinido del siglo XIX?
transformaciones políticas, • El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
económicas y sociales del
• ¿Cómo impactan los procesos históricos en el medioambiente?
siglo XIX y principios del XX.
• ¿Cómo se relacionó el imperialismo con la idea de progreso y el liberalismo?
Así, podrás reflexionar sobre
las contradicciones de estos • ¿Cómo cambió el mundo con la Primera Guerra Mundial?
procesos y su influencia en • ¿Cómo se reflejaron en Chile los ideales liberales del siglo XIX?
la actualidad. • ¿Qué contradicciones se vivieron en Chile en el cambio de siglo?
(S. i.). (1889). Parisinos paseando bajo la recién construida torre Eiffel en la Exposición Universal de 1889. París.
Roger Violletl/Getty Images
Chile también participó, enviando

un edificio de estructuras de hierro que
hoy es el Museo Artequín ubicado en
la Región Metropolitana.
Recurso 1 Exposición Universal de París (1889)

La Exposición Universal de 1889, realizada para conmemorar el centenario de
la Revolución Francesa, exhibió adelantos de la industria, nuevas técnicas de
construcción y logros de la ciencia y la tecnología. La torre Eiffel fue construida para
esta exposición y utilizada como arco de entrada. Con el tiempo, se convirtió en un
símbolo del progreso y poder del hierro industrial.

Recurso 2 La producción industrial de armas y municiones (1917)
Esta fotografía muestra a mujeres, hombres y menores Gracias a la Revolución Industrial del siglo XIX, las
de edad trabajando en la producción de municiones potencias pudieron crear armas rápidamente y de manera
en Inglaterra durante la Primera Guerra Mundial. En mecanizada, como nunca antes en la historia. Estas
esta guerra se enfrentaron las principales potencias y alcanzaron una gran capacidad destructiva, provocando
sus repercusiones reconfiguraron el orden mundial. millones de muertes y una devastación nunca antes vista.
Imperial War Museums/GetyyImages
Nicholls, H. (1917). Mujeres en el trabajo durante la Primera Guerra Mundial.
Inglaterra: Imperial War Museums.

1 ¿Qué elementos o símbolos de progreso e industrialización puedes ver en los Recursos 1 y 2 ?
Fundamenta tus elecciones.
2 A partir de los Recursos 1 y 2 , ¿qué implicancias pudo traer para la sociedad el desarrollo industrial
de fines del silgo XIX?
3 ¿Qué aspectos positivos y negativos del progreso alcanzado a fines del siglo XIX se pueden ver en
el Recurso 2 ? Justifica.
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor? I 65

Lección
1 El mundo industrializado:
¿un mundo mejor?
Mi idea inicial
En esta lección reflexionaremos sobre la Revolución Industrial y sus consecuencias. Además, analizaremos la idea
de progreso indefinido y cómo esta se expresó en América y Europa. Para comenzar, responde en tu cuaderno:
• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?
• ¿Qué preguntas o inquietudes te generan estos temas?
• ¿Cómo puedes explorar estos temas y responder tus inquietudes?
1. La idea del progreso indefinido

Durante el siglo XIX y principios del XX, se desarrollaron
procesos como la expansión de la industrialización y el Recurso 1 La idea de progreso
avance de la ciencia. Esto promovió el surgimiento de
La siguiente fuente secundaria expone la visión sobre
una sensación de optimismo, en especial en la la idea de progreso del sociólogo estadounidense
burguesía, grupo al que pertenecían los dueños Robert Nisbet (1913-1996).
de las industrias. Este optimismo se manifestó,
La esencia de la idea de progreso imperante en el
principalmente, en los siguientes aspectos: mundo occidental puede enunciarse de manera
• La fascinación por la ciencia y la tecnología. sencilla: la humanidad ha avanzado en el pasado,
avanza actualmente y puede esperarse que
Los adelantos tecnológicos y descubrimientos continúe avanzando en el futuro. Pero cuando
científicos que se desarrollaron en Europa preguntamos qué significa «avanzar», las cosas
ayudaron a expandir la sensación de que, mediante se tornan necesariamente más complejas. Sus
el uso de la razón, los seres humanos se podían significados abarcan todo el espectro que va desde
lo espiritualmente sublime hasta lo absolutamente
acercar a la verdad y dominar la naturaleza. físico o material. En su forma más común, la idea de
• La fe en el progreso. La mentalidad del siglo XIX progreso se ha referido, desde los griegos, al avance
del conocimiento y, más especialmente, al tipo de
reflejaba la certeza de que la historia de los seres
conocimiento práctico contenido en las artes y las
humanos era un camino lineal y ascendente, es ciencias (…). A nuestro entender, la perspectiva
decir, que el futuro sería mejor que el pasado del progreso es usada, especialmente en el mundo
gracias al progreso. Si bien esta fe en el progreso moderno, para sustentar la esperanza en un futuro
caracterizado por la libertad, la igualdad y la justicia
era una idea que ya existía en otras épocas, en este
individuales. Pero observamos también que la idea
período se reforzó la percepción de que los seres de progreso ha servido para afirmar la conveniencia
humanos estaban avanzando indefinidamente y la necesidad del absolutismo político, la
desde un pasado «primitivo» hacia un presente superioridad racial y el estado totalitario. En suma,
casi no hay límite para las metas y propósitos que
y futuro «civilizado».
los hombres se han fijado a lo largo de la historia
Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de para asegurar el progreso de la humanidad.
la vida y en el surgimiento de distintas maneras de Nisbet, R. (1979). La idea de progreso. En Revista Libertas. n° 5.
(Octubre 1986). Buenos Aires: Instituto Universitario Eseade.
interpretar la realidad y al ser humano. Sin embargo, Recuperado de https://bit.ly/2xLknfp
poco a poco se irían evidenciando algunas
contradicciones, pues los beneficios de este progreso
no fueron iguales para todos los grupos de la sociedad.

Recurso 2 El progreso norteamericano
Esta fuente primaria es una pintura que fue creada por el alemán John Gast. Él vivía en Estados Unidos y se le encargó
pintar esta escena para una editorial que publicaba guías de viaje del oeste norteamericano. En ella buscó representar
la expansión de Estados Unidos hacia el oeste en el siglo XIX, desde el océano Atlántico al océano Pacífico.

La mujer vestida de blanco Tras ella avanzan las líneas del
lleva en sus manos las líneas ferrocarril y los colonos.
del telégrafo y un texto escolar.
Bisontes, animales
nativos norteamericanos.
Pobladores originarios
de Norteamérica.
Gast, J. (1873). El progreso americano. Cromolitografía publicada por George A. Crofutt. Washington DC: Biblioteca del Congreso.
Actividades
1 Analiza la imagen del Recurso 2. Puedes apoyarte en la sección Glosario
Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15. Luego, responde: Plantear una hipótesis: proponer
¿qué visión sobre el progreso representa la pintura? Argumenta respuestas o enunciados que
podrían explicar un acontecimiento
analizando elementos, personajes e iluminación de la imagen.
o una situación. Surge luego de la
2 Elige una de las figuras de la imagen y plantea una hipótesis observación y estudio de un tema, y
debe ser planteada de manera
sobre la relación que esta tiene con el avance de la mujer de
objetiva, concreta y posible de
blanco. Comprueba tu hipótesis al final de la lección (p. 91). responder. Puede ser aceptada o
3 Analiza el Recurso 1 y extrae una conclusión. Luego, responde: rechazada, luego de realizar una
comprobación pertinente a partir
¿piensas que actualmente tenemos una idea de progreso similar de una investigación y dar origen a
a la que muestran los Recursos 1 y 2?, ¿por qué? nuevos estudios.

OTRAMIRADA … desde las ciencias
El avance de las ciencias y la tecnología en el siglo XIX
En el siglo XIX, la idea de que era posible aproximarse a la verdad con un método científico generó un gran
progreso de la ciencia y de la tecnología. Estos avances buscaban solucionar problemas de la vida cotidiana, y
mejorar los modos de producción, el bienestar y la salud.
El desarrollo del ferrocarril, desde el Cohete de George Stephenson (1829) hasta

un motor Great Northern Railway (fines de 1890). (S. i.). (Ca. 1900). El caballo de hierro,
pasado y presente. Londres: Dr. Barnardo’s Homes for Children.
Wellcome Collection
Oxford Science Archive/Print Collector/Getty Images
Wellcome Collection
1814 Board, E. (Ca. 1920). El primer uso de éter en
George Stephenson construyó cirugía dental. Londres: Wellcome Library.
el primer ferrocarril.
1846 1848
1800 William Morton administró Mary Somerville
Alessandro Volta éter como anestesia para publicó Geografía
presentó la pila un paciente en cirugía. física, que se usó por
voltaica o primera muchos años para
pila eléctrica. enseñar los
1842 fenómenos naturales.
Ada Lovelace, reconocida como la
1803 primera programadora, escribió un
Robert Fulton desarrolló algoritmo destinado a ser
el primer barco de procesado por una máquina, base
vapor comercial. para la computación moderna.
1800 1802 1804 1806 1808 1810 1812 1814 1816 1818 1820 1822 1824 1826 1828 1830 1832 1834 1836 1838 1840 1842 1844 1846 1848 1850

Actividades
1 ¿De qué manera crees que estos avances influyeron en la vida de las personas del siglo XIX?, ¿cómo se
relacionan con la idea de progreso? Da al menos tres ejemplos.
2 Reúnanse en tríos y cada uno escoja un avance científico de la línea de tiempo. Luego:
a. Investiguen de qué manera influyó ese avance en Chile durante los siglos XIX y XX. Compartan los
resultados con el grupo y respondan juntos: ¿por qué estos avances son importantes para nosotros hoy?
b. Expongan frente al curso los resultados de su investigación y su conclusión grupal.
s
mage
y I (S. i.). (Ca. 1900). Marie Curie
ett
n/G en su laboratorio. (S. i.).
n
a
ttm
Be
Bettmann/Getty Images
Gracias a las investigaciones de
Pasteur y Lister, se pudieron realizar
operaciones asépticas para disminuir las
posibilidades de infección. (S. i.). (1871).
Cirugía antiséptica. Edimburgo. (S. i.).
1858 1864 1867 1898

Charles Darwin publicó su Louis Pasteur realizó Joseph Lister operó Marie Curie descubrió,
obra Sobre el origen de las por primera vez la por primera vez a 1895 junto con su marido, el
especies, que refutó el pasteurización (para un enfermo W. C. Röntgen polonio y el radio, y
origen religioso del ser reducir las bacterias de usando un método descubrió usó el término
humano. los líquidos). antiséptico. los rayos X. radiactividad.
1852 1854 1856 1858 1860 1862 1864 1866 1868 1870 1872 1874 1876 1878 1880 1882 1884 1886 1888 1890 1892 1894 1896 1898 1900

2. América y Europa en el siglo XIX: ¿avanzando hacia un futuro mejor?
Según diversos historiadores, la confianza en el estilo de vida alegre y refinado, disfrutando de avances
progreso indefinido tuvo su máxima expresión en el como el automóvil, la luz eléctrica, y de entretenciones
período denominado Belle Époque (1871-1914) o como el cine, la radio, el teatro, clubes, conciertos. Se
«Época Bella». Se le llamó así por ser un periodo practicaron deportes como la esgrima, el ciclismo, el
marcado por un sentimiento optimista, de expansión fútbol y el tenis. Las grandes ciudades se convirtieron
del desarrollo, de mejora de las condiciones de vida y en centros de vida artística y cultural donde se
salud y una creciente integración de la economía desarrollaron nuevos movimientos artísticos. En ellas se
internacional. Algunos historiadores lo muestran como organizaron exposiciones de los avances científicos y
un momento de paz en Europa, pero en el que poco a tecnológicos de la época.
poco se irán conformando conflictos a causa del
Por otra parte, en esta época, desde las ciencias
imperialismo colonial.
sociales, la historia y la filosofía, surgieron diferentes
Tanto en América como en Europa, la clase burguesa maneras de interpretar la realidad y al ser
había consolidado su posición dentro de la sociedad. El humano. Por ejemplo, el positivismo, el materialismo
poder adquisitivo, la vida en la ciudad, y las nuevas histórico y el darwinismo social, que se explican en el
formas de producción industrial hicieron que este Recurso 1 de esta página.
grupo dispusiera de más tiempo libre y desarrollara un
Recurso 1 Miradas intelectuales

La siguiente tabla presenta tres visiones de la sociedad del siglo XIX desde las ciencias sociales.
Positivismo Materialismo histórico Darwinismo social
La exaltación del método Karl Marx y Friedrich Engels Interpretó los postulados de Darwin
científico y la razón dieron plantearon que la producción era la sobre la evolución de las especies y los
origen a la corriente filosófica base del orden social y que la historia extrapoló a las sociedades humanas.
positivista. Esta sostenía que el era una lucha de clases entre los que Afirmaba que los grupos humanos
único conocimiento válido era poseen los medios de producción tenían capacidades diferentes, por lo
el que se obtenía de manera y los que no. Las transformaciones que era legítimo que las sociedades
objetiva y científica, es decir, sin sociales serían las consecuencias de industriales guiaran hacia el progreso a
interpretaciones. este conflicto. las que consideraban «bárbaras».
Recurso 2 Zoológicos humanos
Durante el siglo XIX se realizaron

«zoológicos humanos», en los que
se exponían a familias de pueblos
originarios de América, Asia y África. Un
ejemplo son los selk’nam de esta imagen,
quienes fueron llevados a la Exposición
Universal de París.
Kwasny, A. (ca. 1900).

Selk’nam llevados a París por
Mr. Maitre en 1889. (S. i.).
Archivo editorial

Recursos 3 y 4 La Belle Époque
En Chile, la burguesía buscó reproducir la Belle Époque europea. Imitó las modas, impulsó proyectos arquitectónicos y
desarrolló espacios de sociabilidad de élite, como el Club Hípico de Santiago o el Club de Viña del Mar.
Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos

Parisinos paseando frente a edificios construidos para la Exposición Universal. 1900, París, Francia.
Museo histórico Nacional/Enterreno Chile
Santiaguinos paseando en el Club Hípico alrededor de 1900. Santiago: Museo Histórico Nacional.
Actividades
1 ¿Cómo se relaciona el concepto de «darwinismo social» con el Recurso 2?
2 ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre los Recursos 3 y 4?, ¿a qué crees que se deben?
3 Comparte tus respuestas con un compañero y concluyan: ¿de qué manera creen que las formas de mirar
el mundo en el siglo XIX han influido en la actualidad? Fundamenten.

Analizar distintos puntos de vista e identificar sesgos
Las fuentes reflejan los puntos de vista de sus autores y ofrecen distintas interpretaciones sobre
un tema, a veces contrapuestas. Además, algunas fuentes que leemos pueden presentar sesgos. El sesgo es
un peso o tendencia desproporcionada a favor o en contra de una cosa, persona o grupo en comparación
con otra, de una forma que puede ser considerada injusta. Para poder hacer un análisis crítico de las fuentes,
es importante que aprendamos a reconocer los puntos de vista de los autores de estas y poder reconocer
si presentan o no sesgos. Te invitamos a seguir estos pasos para poder hacerlo.
Paso 1 L ee y analiza cada fuente. Recuerda que trabajaste cómo analizar fuentes primarias en la sección
Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27.
Puntos de vista sobre la sociedad y la civilización
En el siglo XIX existieron diferentes visiones sobre las ideas de progreso y civilización. Estos documentos
pertenecen a discursos pronunciados en 1885 por los políticos franceses Jules Ferry y Georges Clemenceau,
ante la Cámara de Diputados en París.
Georges Clemenceau (1841-1929) fue un médico,

Jules Ferry (1832-1893) fue un abogado, periodista
periodista y político francés. Al igual que Ferry, era
y político republicano francés. Fue impulsor de un
republicano, pero de otro partido, por lo que fue su
sistema de educación laico, gratuito y obligatorio,
opositor. Desde pequeño recibió la influencia de su
además de un defensor e impulsor del
padre, que defendía los ideales de la Ilustración
colonialismo francés.
y la Revolución francesa.
Hay un segundo punto que debo igualmente abordar: ¡Razas superiores! ¡Razas inferiores! Es fácil decirlo. Por
es el lado humanitario y civilizador de la cuestión. Es mí parte, yo me aparto de tal opinión (…). No, no existe
preciso decir abiertamente que, en efecto, las razas el derecho de las llamadas naciones superiores sobre
superiores poseen un derecho sobre las inferiores. Yo las llamadas naciones inferiores (…). La conquista que
mantengo que (…) también tienen un deber. El deber preconiza Ud. [Jules Ferry] es la del abuso, liso y llano, la
de civilizar a las razas inferiores. (…) ¿Y existe alguien que de la fuerza que da la la civilización científica sobre las
pueda negar que hay más justicia, más orden material y civilizaciones primitivas para apoderarse del hombre,
moral en el África del Norte desde que Francia ha hecho (…) y exprimirle la fuerza que tiene en beneficio de un
su conquista? pretendido [deseo] civilizador.
Ferry, J. (1885). Discurso ante la Cámara de los Diputados. Clemenceau, G. (1885). Discurso ante la Cámara
París, Francia. de los Diputados. París, Francia.

Paso 2 Confronta las fuentes y determina sus puntos de vista: ¿qué visión presenta cada una?
Ferry afirma que existen «razas» superiores y otras Por otra parte, Clemenceau se opone explícitamente
inferiores, y que las primeras tienen el derecho y el a ese punto de vista y plantea que no existen
deber de civilizar a las segundas. Como argumento naciones «superiores» e «inferiores», y que la
para justificar esta afirmación, plantea que desde conquista o «afán civilizador» que propone Ferry no
que Francia conquistó África del Norte, ahí hay más es más que abuso de la fuerza para apoderarse de
justicia, más orden moral y material. otras naciones.
Paso 3 verigua sobre el contexto histórico en que escribe el autor, su historia personal, su inspiración
A
política, entre otros. Luego, identifica los posibles sesgos que pueden influir en su postura.
Como se expone en los contextos de las fuentes, Por su parte, en el contexto de la fuente
Ferry fue un político que impulsó el colonialismo observamos que Clemenceau se vio influido en
francés, es decir, estaba a favor de que Francia su vida por los ideales ilustrados de la Revolución
colonizara otros territorios. Considerando esto, francesa, por lo que podríamos pensar que aplicó
podemos pensar que, para justificar la colonización las ideas de igualdad de todos los seres humanos
de otros territorios, defendía la superioridad de en este debate, y por eso se opone a la idea de
Francia sobre otras naciones y que esta tenía el que hay grupos superiores a otros. De todas
derecho y deber de civilizarlas. El punto de vista formas, Clemenceau hace una diferenciación entre
de Ferry presenta un sesgo al determinar que la «civilización científica» y «civilizaciones primitivas».
civilización a la que él pertenece es superior o mejor En nuestra sociedad actual, también puede
que otras (y que tiene ciertos derechos sobre ellas). ser considerado un sesgo pensar que algunas
Este pensamiento se relaciona con las ideas del sociedades, por tener un desarrollo científico
darwinismo social que vimos en la página 70. distinto o inferior al de otras, serían «primitivas».
Paso 4 Formula tu propia postura o conclusión sobre el tema.
En este paso podemos, desde nuestra perspectiva y nuestro tiempo, plantear nuestra visión sobre el tema
en discusión. Podríamos, por ejemplo, decir que estamos de acuerdo o no con alguno de los autores.
¡Ahora tú!
1 Lee la siguiente fuente y aplica en tu cuaderno los pasos aprendidos en estas páginas:
¿Cómo lograr el progreso en América?
Esta fuente muestra la visión del abogado, político liberal e intelectual argentino Juan Bautista Alberdi
(1810-1884).
¿Cómo, en qué forma vendrá en lo futuro el espíritu vivificante de la civilización europea a nuestro suelo? Como vino
en todas épocas: la Europa nos traerá su espíritu nuevo, sus hábitos de industria, sus prácticas de civilización, en las
inmigraciones que nos envíe. Cada europeo que viene a nuestras playas nos trae más civilización en sus hábitos,
que luego comunica a nuestros habitantes (…). ¿Queremos plantar y aclimatar en América la libertad inglesa, la
cultura francesa, la laboriosidad del hombre de Europa y de Estados Unidos? Traigamos pedazos vivos de ellas en las
costumbres de sus habitantes y radiquémoslas aquí. (…) Este es el medio único de que América hoy desierta, llegue a
ser un mundo opulento en poco tiempo.
Alberdi, J. (1852). Bases y puntos de partida para la organización política de la
República Argentina. Buenos Aires: Ediciones Jackson (1945).

3. ¿Por qué el proceso de industrialización fue revolucionario?
Muchos de los aparatos tecnológicos y avances alimentar la máquina de vapor. Estas condiciones
científicos que hoy nos parecen imprescindibles para permitieron centrar los esfuerzos en el desarrollo
la vida moderna, como el automóvil o la electricidad, tecnológico e industrial.
se desarrollaron a partir del proceso de
Las transformaciones de este período fueron
industrialización. Este se originó en Inglaterra, se
expresiones del progreso de la humanidad, pero
extendió al resto de Europa y Estados Unidos, e
también reflejaron contradicciones que se proyectan
irradió su influencia a otros continentes. Según lo
hasta hoy. Tradicionalmente, los historiadores han
propuesto por algunos historiadores, existieron ciertas
llamado «Revolución Industrial» a este proceso
condiciones que habrían impulsado el desarrollo de la
porque habría generado un cambio trascendental o
industrialización en Inglaterra. Por ejemplo, existía una
una «revolución» en la forma de vida de las personas
monarquía parlamentaria que limitaba el poder del
y en su relación con el entorno. A continuación nos
rey, lo que habría ayudado a evitar las revoluciones
preguntaremos cómo fue este proceso y si fue o no
que se desarrollaron en otros países de Europa, y la
una verdadera «revolución» para la humanidad.
burguesía pudo ir proponiendo los cambios políticos
necesarios desde el Parlamento. A esto se sumó una
Glosario
moneda estable, un sistema bancario bien
Industrialización: proceso a través del cual algo es
organizado y la disponibilidad de materias primas objeto de elaboración. También se entiendo como dar
esenciales como el carbón, indispensable para predominio a las industrias en la economía de un país.
Recurso 1 El taller artesanal

Esta fuente primaria iconográfica muestra un taller artesanal del siglo XVIII en Alemania.
Wikimedia Commons
Chodowiecki, D.
(c. 1770). Maestro alfarero y
su pupilo. En Von Boehn,
M. 62 dibujos inéditos al
trabajo de Johann Bernhard.
Frankfurt, Alemania, 1922..

Recurso 2 La fábrica
Esta fuente primaria iconográfica muestra

una industria alemana del siglo XIX.
Wikimedia Commons (S. i.). (1868). La fábrica de Richard Hartmann.

Chemnitz, Alemania: (S. i.).
Recurso 3 La Revolución Industrial
La siguiente fuente secundaria muestra la visión del historiador económico estadounidense David Landes sobre
la Revolución Industrial.
La Revolución Industrial se inició en Inglaterra en el siglo XVIII y se expandió desde allí en forma desigual por los países
de la Europa continental y algunas otras pocas áreas, y transformó, en el espacio de dos generaciones, la vida del
hombre occidental, la naturaleza de su sociedad y sus relaciones con los demás pueblos del mundo.
Landes, D. (1979). Progreso tecnológico y Revolución Industrial. Madrid: Tecnos S. A.
Actividades
1 Compara los Recursos 1 y 2:
a. ¿Qué continuidades y cambios ves?, ¿piensas que esos cambios influyeron en el modo de vida de las
personas?, ¿por qué?
b. ¿Crees que estas imágenes representan el concepto de progreso?, ¿por qué?
2 ¿Qué es una revolución? Compara tu definición con la de un compañero y anoten los puntos en común.
Luego:
a. Comparen su definición con la de un diccionario.
b. Respondan: ¿por qué, según Landes (Recurso 3), podría decirse que el proceso de industrialización fue
una revolución?
c. ¿Creen que «dos generaciones» es un tiempo corto o largo en la historia? Fundamenten.

Antecedentes y etapas de proceso de industrialización
Glosario
Hasta mediados del siglo XVIII predominó en Europa la agricultura de
Multicausalidad: en muchos
procesos históricos existen varias subsistencia y el trabajo artesanal. Sin embargo, una serie de factores
causas o factores que llevan a un favorecieron en este período el desarrollo de la industria moderna. A
resultado y que, en la mayoría de los continuación, se destacan los principales.
casos, se influyen entre sí. A esto se
le llama multicausalidad.
La expansión agrícola
Se desarrollaron importantes transformaciones en la agricultura europea que
permitieron el incremento de la producción de alimentos a lo largo del siglo XIX.
Por ejemplo, se mejoró el sistema de rotación continua de cultivos, con lo que se
evitó el agotamiento de las tierras. Se implementó el arado de hierro y se
perfeccionaron los sistemas de riego. Esto permitió el incremento de producción
de alimentos y la introducción de nuevos cultivos como maíz, papa, remolacha y
pasto para alimento de animales. Se terminaron las propiedades señoriales
explotadas de manera colectiva y la tierra se convirtió en propiedad privada.
Factores que El crecimiento demográfico

favorecieron la Con la aplicación de nuevas medidas de higiene, mejoras en la nutrición y el
industrialización surgimiento de las primeras vacunas, el índice de mortalidad descendió,
mientras que la natalidad se mantuvo alta. De esta manera, la población
aumentó a un ritmo acelerado. Este fenómeno llevó a un incremento en la
demanda de alimentos, entre otras consecuencias.
La nueva mentalidad
Hubo un aumento gradual de la alfabetización y la difusión de las ideas del
liberalismo económico. Con ello, se consolidó una nueva forma de pensar y
de actuar, más abierta a la inversión, la innovación y la búsqueda del
beneficio económico.
Recurso 1
La sembradora mecánica
La siguiente fuente secundaria
corresponde a un mural encargado
por el Museo de Ciencia de
Londres a Alfred Thomson, artista
inglés con discapacidad auditiva
y último medallista olímpico de
pintura. La imagen ilustra la primera
demostración del funcionamiento
de la sembradora mecánica, creada
en 1701 por el agrónomo inglés
Jethro Tull, uno de los pioneros en la
mecanización de la agricultura.
Thomson, A. (1955). Jethro Tull
mostrando su sembradora. Londres:
Museo de Ciencia.
Getty Images

Recurso 2 La revolución agrícola Recurso 4 Fases de la Revolución Industrial
En la siguiente fuente secundaria, el historiador La Revolución Industrial se desarrolló principalmente

argentino Alberto Lettieri expone la influencia de los en Europa, y luego se expandió a otros continentes.
cambios agrícolas en el desarrollo industrial. Tuvo diferentes etapas y, en un mismo período,
convivieron zonas industrializadas con otras que aún
La revolución agrícola impuso a la economía inglesa no se modernizaban. Para algunos historiadores, la
formas de producción mixta-agrícola-ganadera, industrialización se dio en dos fases:
impulsando el cambio de hábitos de alimentación,
enriqueciendo la dieta de la familia (…). Por otra parte,
dichos cambios alimentaron a las nuevas industrias
que utilizaban materias primas agrícolas: textiles, Fines del siglo XVIII
molinos, cervecería y, secundariamente, el inicio de las
industrias de base para la creación de herramientas de La primera
producción, infraestructura y construcciones. (…) La revolución
importancia de la revolución agrícola no se circunscribe
a la innovación tecnológica, sino también a la
configuración de la propiedad privada y la constitución
paulatina –y como veremos posteriormente bastante Introducción de la máquina de vapor, cuya
accidentada– de un mercado laboral capitalista. principal fuente de energía fue el carbón. Los
Lettieri, A. (2004). La civilización en debate. La historia avances más importantes se lograron en los
contemporánea desde una mirada latinoamericana. ámbitos textil (industria algodonera), siderúrgico
Buenos Aires: Prometeo Libros. (industria del hierro) y de transportes (desarrollo
del barco de vapor y del ferrocarril).
Recurso 3 La población en el siglo XIX

Mediados del XIX
La siguiente fuente secundaria muestra la evolución
demográfica de Gran Bretaña y Rusia (1850-1910) en La segunda
millones de habitantes. revolución
Años Gran Bretaña Rusia
1850 20,8 68,5
1870 26,1 84,5
Sus principales fuentes de energía fueron
1890 33,1 117,8 la electricidad y el petróleo. Se destacó el
1900 37,0 132,9 desarrollo del acero y la industria química. El
uso de estas fuentes de energía permitieron,
Mitchell, B. R. (1979). Statistical Appendix, 1770-1914. En por ejemplo, el desarrollo de la luz artificial, el
Cipolla, C. Historia económica de Europa. Barcelona: Ariel. teléfono o el automóvil.
Actividades
1 Considerando lo visto en la página 74 y los Recursos 1 a 4, responde:
a. ¿De qué manera los aspectos políticos, sociales y tecnológicos en Inglaterra de fines del siglo XVIII
influyeron en el origen de la Revolución Industrial?
b. ¿Por qué el proceso de industrialización fue multicausal? Argumenta usando las fuentes.
c. ¿Cómo se relaciona la invención de la máquina de vapor con el despegue de la industrialización?, ¿qué
consecuencias infieres que tuvo a largo plazo? Fundamenta.
2 Según lo que muestra el Recurso 4, ¿piensas que el proceso de industrialización fue revolucionario para la
humanidad?, ¿por qué?

Realizar una investigación y comunicar sus resultados
Una investigación es un proceso que busca ampliar nuestros conocimientos sobre un tema.
Paso 1 Definan una pregunta de investigación.
Lo primero que deben hacer es reflexionar en torno a la situación o problema para delimitar
específicamente lo que quieren averiguar. Para este caso, pueden retomar las preguntas que hicieron
en Mi idea inicial (pág. 66).
Paso 2 I dentifiquen y registren qué saben y qué no saben del tema. Luego, formulen una hipótesis
(suposición de algo que podría ser posible) que busque responder la pregunta de investigación.
Pueden utilizar la estrategia de cuadro SQA para identificar lo que ya SABEN sobre el tema, lo que QUIEREN
saber sobre él (lo que no saben) y, finalmente, lo que APRENDIERON en ese proceso. Para elaborar este
cuadro deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

? ? ?
Estas dos columnas las deberán completar Esta tercera columna la tendrán
antes de comenzar la investigación. Así podrán que retomar una vez finalizada
definir qué aspectos necesitan conocer con la investigación o acercamiento
mayor profundidad o lo que no saben y al tema. Les permitirá establecer
planificar su trabajo. Esto también les puede conclusiones y reflexionar sobre
ayudar a crear una hipótesis sobre el tema. su aprendizaje.
Paso 3 Seleccionen las fuentes para la investigación.
Para esto, consideren:
• La confiabilidad de la fuente • La relevancia o pertinencia • La diversidad de fuentes

(experiencia del autor en de la fuente, es decir, si la (primarias, secundarias,
el tema, su intención y su información tiene relación escritas, visuales, orales,
tendencia, origen o contexto con el tema, hecho o restos humanos y materiales,
de la información, validez de proceso histórico sobre el etc.) para enriquecer y
los datos, etc.) que se está indagando. profundizar el análisis.
Paso 4 Analicen las fuentes, organícenlas, y luego registren la información útil.
Para analizar las fuentes pueden utilizar la sección Desarrolla habilidades de las páginas 26 y 27. Para organizar y
registrar la información pueden usar el Paso a paso sobre fichaje de fuentes históricas de la página 129.

Paso 5 A partir de la investigación realizada, elaboren conclusiones que retomen su hipótesis inicial.
Para realizar las conclusiones pueden preguntarse:

• ¿Qué hemos aprendido?, ¿en qué han cambiado nuestras ideas sobre el tema?
• ¿Cómo respondemos la hipótesis inicial?
• ¿Qué nos resultó más sorprendente?, ¿por qué?
• ¿Qué cosas no pudimos descubrir?, ¿por qué?
• ¿Qué preguntas nuevas sobre este tema tenemos ahora?
• ¿Qué aprendimos sobre el proceso de investigación?, ¿haríamos algo distinto la próxima vez?, ¿por qué?
Paso 6 F inalmente, deben comunicar los resultados de la investigación: ¿qué vamos a hacer con lo que
ahora sabemos?, ¿cómo comunicarlo?
1. Elaboren un esquema para ordenar la información.
2. Estructuren la presentación, el informe o el producto que elijan contemplando los siguientes elementos:
• Un título motivador y representativo del tema.
• Una breve introducción que presente el tema y la pregunta de investigación.
• Metodología y marco teórico que expliquen dónde y cómo buscaron las fuentes, y las principales
ideas y conceptos del tema.
• Un desarrollo que explique de manera ordenada lo que se investigó, los aportes de las fuentes,
lo que fueron descubriendo sobre el tema en estudio.
• Una conclusión grupal con las ideas más importantes a las que llegaron respecto a su hipótesis y
los aportes que la investigación les ha dejado. También pueden dejar planteadas nuevas preguntas
que podrían ser retomadas en futuras investigaciones.
• Una bibliografía (puede ser en un documento aparte) que referencie adecuadamente las
fuentes utilizadas usando las normas APA, que aprendiste en la página 61.
¡Ahora tú!
En esta unidad trabajarás, especialmente, el descubrimiento por indagación. Esta forma de aprender
te permitirá llegar al conocimiento a través de la curiosidad, explorando y formulándote preguntas. Así,
podrás identificar problemas, plantear posibles respuestas o hipótesis, y analizar fuentes para comprobarlas
o modificarlas. Te invitamos a desarrollar el proyecto de esta unidad: una investigación grupal:
1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro personas.
2. Elijan uno de los grandes temas de la unidad:
• Idea de progreso indefinido • Chile liberal del siglo XIX
• Revolución Industrial • Trasformaciones de la sociedad en Chile
• Imperialismo europeo en el paso al siglo XX
• Primera Guerra Mundial
3. Con ayuda de su profesor, planifiquen la investigación considerando tiempos y etapas.
4. Hagan su investigación siguiendo los pasos de las páginas 78 y 79 y considerando los temas
estudiados en esta unidad.

4. ¿De qué manera participó Chile en el proceso de Revolución Industrial?
El avance de la industrialización en el mundo de la exportación del salitre, se comenzó a invertir
coincidió con la Independencia de Chile y la en mecanización y transporte. Algunos historiadores
posterior organización del Estado Nacional, cuya plantean que la influencia de la industrialización
principal base social y económica estaba en la fue dispar, porque se manifestó principalmente en
hacienda, donde vivía y trabajaba la mayoría de la el desarrollo de la minería, en la tecnificación
población. Durante la primera parte del siglo XIX, de algunas haciendas con la construcción de
el comercio exterior de materias primas, como el canales de regadío y caminos y en ciertos polos
trigo, la plata y el cobre, se convirtió en el factor más industriales, como Limache, el eje Tomé-Lota-
importante de la economía. Luego, gracias al auge Talcahuano y el eje Valparaíso-Santiago-interior.
Recurso 1 El peso de la tradición Recursos 3 y 4 La exportación de salitre
La siguiente fuente primaria es una ilustración de 1872. Las siguientes fuentes se relacionan con el ciclo
Memoria Chilena económico posterior a 1880, basado en la
exportación del salitre de Tarapacá y Antofagasta.
Este mineral, usado como fertilizante y para producir
explosivos, era altamente requerido por Europa.
Dinero obtenido por el Estado

(segunda mitad del siglo XIX)
Años Entradas fiscales (en miles de dólares)

1868 11 938,6
1878 14 476,6
1888 28 001,9
1898 45 386,8
Tornero, Recaredo S. (1872). La trilla. En Chile ilustrado.
Valparaíso: Librería y agencias de El Mercurio. Humud, C. (1969). El sector público chileno 1830-1930. Santiago:
Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Económicas. En De
Vos, B. (1999). El surgimiento del paradigma industrializador en
Chile (1875-1900). Santiago de Chile: Dibam.
Recurso 2 L a necesidad del desarrollo
industrial
Memoria Chilena
La siguiente fuente muestra una visión sobre la
industria chilena a mediados del siglo XIX.
Hasta aproximadamente fines de la década de 1840,

la industrialización se consideraba el eslabón
descuidado. Varios estadistas de la época estimaban
que el crecimiento económico del país se lograría
con desarrollo manufacturero y no solamente con
las actividades primarias, como la agricultura. El
ministro Camilo Vial, en su exposición de Hacienda
en 1847, manifestó: «Lejos estoy de creer que un
pueblo, para ser rico, necesita producirlo todo, pero
sí estoy persuadido de que para ser próspero y
civilizado necesita poseer una industria extensa y, si
es posible, variada (…)».
Oyarzún, B. (2012). Génesis del Proceso Industrializador en
Chile. En Revista Marina. Recuperado de https://bit.ly/3jR82s3 Oficina Jaspampa (1889). En Boudat, L. y Ca. (1889). Álbum
de las Salitreras de Tarapacá. Iquique (S. i.).

Actividades
1 En parejas, analicen el Recurso 3 siguiendo el Paso a paso de esta página. Luego, a partir de los Recursos 1,
2, 4, 5 y 6, y con ayuda de su profesor, elaboren una hipótesis que explique las cifras del Recurso 3.
2 Conversen y elaboren una respuesta en común: ¿de qué manera se relacionó Chile con el proceso de
Revolución Industrial mundial?, ¿era el Chile del siglo XIX un país industrializado?, ¿por qué? Justifiquen a
partir de los recursos de estas páginas.
Paso a paso
Recursos 5 y 6 Adelantos agrícolas y ferroviarios
Análisis de datos estadísticos
Las siguientes fuentes primarias tratan sobre adelantos
El análisis estadístico nos permite comprender
que llegaron a Chile durante el siglo XIX. En un comienzo,
los ferrocarriles buscaron comunicar yacimientos mineros los datos expuestos en una tabla o un gráfico
con puertos desde donde embarcar los recursos y también para extraer conclusiones o hacer proyecciones.
conectar a las regiones mineras. También hubo otras
innovaciones, como el telégrafo y la iluminación eléctrica. Paso 1 Identifica el tema y el período a partir
de los datos presentados en una tabla o gráfico.
La provincia de Santiago es, sin duda, la más notable a
Paso 2 Reconoce las variables independientes.
causa del mejor y más inteligente cultivo que reciben
sus terrenos. Pertenecientes estos en su mayor parte a Tabla: corresponde a la columna izquierda.
propietarios acaudalados y entusiastas por el progreso de la Gráfico: corresponde al eje X (horizontal).
agricultura, han comenzado ya a ser labrados con la multitud Paso 3 Reconoce las variables dependientes.
de máquinas agrícolas inventadas en Europa y Estados
Tabla: corresponden a la columna de la derecha.
Unidos para reemplazar la fuerza animal por la mecánica,
Gráfico: corresponden al eje Y (eje vertical).
multiplicando los productos en gran escala y disminuyendo
en la misma proporción los costos del laboreo. Esto y los Paso 4 Describe lo que nos muestra la tabla o
grandes ferrocarriles que cruzan la provincia han hecho que la el gráfico.
producción tome un incremento verdaderamente admirable
y que nadie habría podido presagiar en tan poco tiempo. Paso 5 Establece conclusiones a partir de los
datos que entrega la fuente estadística.
Aracena, F. (1884). La industria del cobre en la provincia de Atacama y
Coquimbo y los grandes depósitos carboníferos de Lota y Coronel en la
provincia de Concepción. Valparaíso: Imprenta del Nuevo Mercurio.
Lassen, H. (c. 1890). Puente n° 2 en Conchi. S
antiago: Museo Histórico Nacional.
Un grupo de hombres en un tren de carga sobre

un puente del río Loa, hoy conocido como el
Viaducto del Loa. Región de Antofagasta.

5. ¿Cómo impactó la Revolución Industrial en la economía
y en la estructura social?
El proceso de industrialización provocó grandes Surgimiento de las sociedades industriales. Como
transformaciones, las que se sustentaron en las resultado de la Revolución Industrial, se produjeron
teorías del liberalismo económico y permitieron la cambios profundos en la estructura de la sociedad.
expansión del capitalismo. Entre los principales Fue desapareciendo la sociedad estamental del
cambios, se pueden señalar: Antiguo Régimen, compuesta por grupos cerrados a
los que se accedía por nacimiento, sin posibilidad de
Nuevas formas de producción. Las máquinas
movimiento. En contraposición, se afianzó un nuevo
reemplazaron a las antiguas herramientas y se
tipo de sociedad, la sociedad de clases, dividida en
generalizó el sistema de producción en una fábrica.
grupos en función de su riqueza y, por tanto, más
En ella, los trabajadores eran parte de una cadena de
variable y dinámica. La sociedad se distribuyó en tres
producción en serie, de etapas cortas y repetitivas,
clases sociales:
lo que generó un incremento de la producción.
• Clase alta: compuesta principalmente por la gran
La acumulación de capital y el surgimiento del
burguesía, dueños de las industrias, comerciantes,
trabajo asalariado. El sistema fabril permitió que
banqueros y altos funcionarios. También grupos
los empresarios obtuvieran mayores ganancias y
aristocráticos.
pudieran acumular o reinvertir el capital. Las
entidades bancarias y bolsas de valores fueron • Mediana y pequeña burguesía: pequeños
fundamentales para la industria, ya que posibilitaban comerciantes, medianos industriales, altos cargos
la inversión, el ahorro y el préstamo con interés. El militares, funcionarios públicos y profesionales
trabajo de los obreros, a cambio de un salario, (médicos, abogados, profesores, etc.).
comenzó a ser considerado por los empresarios
• Clase social baja: conformada por los campesinos,
como un factor productivo más. Para el liberalismo
el proletariado urbano u obreros industriales y sus
económico, el mercado, por ley natural y sin
familias, que dependían de su fuerza de trabajo para
intervención, distribuiría los recursos y el trabajo de
subsistir. Las condiciones de trabajo no eran
forma eficaz, trayendo un beneficio general y no
reguladas, lo que se tradujo en extensas jornadas
solo individual.
laborales y bajos salarios.
Recurso 1 El sistema fabril
Este testimonio fue escrito en 1922 por el norteamericano Henry Ford, fundador de la fábrica de automóviles Ford, que
bajó sus costos de fabricación mediante la producción en serie y la especialización del trabajo de los obreros.
Nuestra primera manera de hacer el ensamblaje consistía tener que hacer más de una cosa. (…) El resultado neto
en subir nuestro vehículo a un sitio, los obreros trayendo de la aplicación de estos principios es reducir en el
piezas a medida que las necesitaban, como cuando obrero la necesidad de pensar y reducir sus movimientos
se construye una casa (...). Nuestro primer progreso en al mínimo (…). El hombre no debe tener un segundo
el ensamblaje consiste en traer el trabajo al obrero en menos de lo que necesita, ni un segundo de más (…).
lugar de llevar al obrero al trabajo. Hoy, todas nuestras El hombre que coloca un perno no coloca la tuerca. El
operaciones se inspiran en [que] ningún hombre debe hombre que coloca la tuerca no la atornilla.
Ford, H. (1922). Mi vida y mi obra. Barcelona: Editorial Orbis.

Recursos 2 y 3 El trabajo y la familia obrera
Las siguientes fuentes muestran las condiciones de trabajo en las fábricas del siglo XIX y principios del siglo XX.
El texto fue escrito en 1867 por Karl Marx (ver Recurso 1, pág. 70).
La maquinaria (…) permite emplear obreros sin fuerza muscular o sin un desarrollo físico completo (…). De este
modo, aquel instrumento gigantesco creado para eliminar trabajo y obreros se convertía inmediatamente en medio
de multiplicación del número de asalariados, empleando a todos los individuos de la familia obrera, sin distinción
de edad ni de sexo (…).
Marx, K. (1867). El capital. Madrid: Akal, 2000.
Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.

Hine, L. (1909). Niños que trabajan en una fábrica textil en Macon,
Georgia. Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.
Actividades
1 A partir de los Recursos 1 a 3, crea un mapa conceptual o diagrama que relacione los cambios económicos
impulsados por la Revolución Industrial con los sociales.
2 Explica a partir de los Recursos 2 y 3: ¿qué elementos de la industrialización posibilitaron la incorporación
de las mujeres y los niños al trabajo industrial?, ¿qué visión tenemos en el siglo XXI sobre el trabajo infantil?

6. ¿Cómo impactó la Revolución Industrial a la población?
El progreso industrial y científico, producido desde la
segunda mitad del siglo XIX, trajo consigo profundos Recurso 1 La explosión demográfica
cambios en la vida cotidiana de las personas. Por una
El siguiente gráfico muestra la población mundial en
parte, la población europea creció aceleradamente. millones de habitantes entre el año 1500 y el 1900.
Esto trajo consigo procesos migratorios a gran
Evolución de la población mundial
escala: miles de emigrantes europeos se trasladaron a (en millones de habitantes)
América, principalmente a Estados Unidos, Canadá,
Población (millones de habitantes)

2 000
Brasil y Argentina, en busca de mejores condiciones 1 634
de vida. Paralelamente, la búsqueda de trabajo generó 1 500
la llegada masiva de campesinos a las ciudades. 954
1 000
Las innovaciones científicas y tecnológicas, junto con 578
680
500 461
el uso de nuevas fuentes de energía, revolucionaron
los transportes y las comunicaciones, facilitando la 0
integración comercial y las migraciones masivas desde
Años 1500 1600 1700 1800 1900
ultramar. Estos cambios se vivieron de forma
total mundial
especialmente intensa en los países que tuvieron un
Elaboración propia a partir de Vallin, J. (1999).
alto desarrollo industrial, sin embargo, no tuvieron La población mundial. Madrid: Alianza Universidad.
consecuencias positivas para toda la población.
Recurso 2 Los avances en transportes y comunicaciones

Durante el siglo XIX y principios del XX, gracias al uso del Manchester en 1830 (1). En 1894, Charles Algernon
vapor y posteriormente de la electricidad, se facilitó el introduce la primera turbina de vapor, utilizada en
traslado y comunicación de las personas. Gran Bretaña el Turbinia (2), primer barco que usó esta tecnología.
fue pionera en el uso del ferrocarril, gracias al Cohete Durante el último cuarto de siglo, comenzó la utilización
(1829), la locomotora creada por George Stephenson, de electricidad en la telegrafía intercontinental (3), el
y la instalación de la red ferroviaria entre Liverpool y alumbrado público (4) y, posteriormente, en el transporte.
Huges, S. G. (1832). Ferrocarril de Liverpool y Manchester. Londres. Primer ferrocarril de América del Sur (Lima-Callao), 1851.
Getty Images Getty Images
2 3 4
Turbinia, 1898. Wikimedia Commons Alameda en Santiago con alumbrado

Maquinaria de cables del telégrafo, ca.1870. eléctrico, 1920. DIBAM
Wikimedia Commons

Recurso 3 La cuestión social
La mayoría de las ciudades no tuvieron una planificación adecuada para albergar a tanta población, lo que ocasionó
problemas como el hacinamiento, la falta de sistemas de alcantarillado, agua potable u otros servicios básicos. Las
deficientes condiciones de vida que enfrentaba el proletariado industrial dieron origen a la cuestión social. Este es
un grabado del artista francés Gustave Doré de 1872,
Ferrocarril
Hombres y mujeres en
los patios de un barrio
de Londres en 1872.
Memoria Chilena
Doré, G. y
Blanchard, W.
(1872). Londres:
Una peregrinación.
Londres: Publishers
Grant & Co.
en_línea
En el siguiente enlace podrás encontrar más grabados de Doré sobre Londres en 1872: https://bit.ly/35l2wHm
Obsérvalos, selecciona tres y responde: ¿qué elementos observas sobre la sociedad y el progreso, de qué manera se
relacionan ambos? Compartan sus respuestas en un plenario.
Recurso 4 Condiciones de vida obrera Actividades
La siguiente fuente secundaria describe las condiciones 1 Analiza el Recurso 1 siguiendo el Paso a paso
laborales de los obreros en el siglo XIX. de la página 81 y extrae una conclusión.
El número de horas de trabajo de los obreros en la 2 ¿Cómo se vinculan la industrialización y la
Europa del siglo XIX fue muy variable, y sus condiciones
laborales muy precarias (…). Mujeres y niños constituían
cuestión social? Justifica usando los Recursos
una buena parte de la mano de obra de la época (…). de las páginas 80 a 85.
Los salarios eran (…) muy ajustados. Las primeras
etapas de la industrialización trajeron consigo [precarias] 3 En parejas, analicen el Recurso 2 y discutan:
condiciones de vida para los obreros (…). A finales ¿cómo esos cambios en el transporte y las
del siglo XIX su situación mejoró en cierta medida, en comunicaciones modificaron la vida cotidiana
parte debido al descenso de los precios agrícolas y
de las personas? ¿Creen que esos cambios
también gracias a las conquistas sociales, y a una mayor
preocupación (…) por la situación de los obreros. fueron rápidos para su época?, ¿por qué? ¿A
qué velocidad se han producido los cambios
Montagut, E. (2014). Las condiciones laborales de
los obreros en el siglo XIX. En Los ojos de Hipatia. en las comunicaciones en el siglo XXI?
Recuperado de https://bit.ly/3npb1tU Argumenten sus respuestas.

7. Industrialización y cuidado del medioambiente: ¿una relación posible?
Junto con los avances tecnológicos y el aumento de
la población, también se produjeron cambios en el Recurso 2 La segregación espacial
uso del territorio y en la forma en que
Los obreros y sus familias, muchos provenientes de los
impactamos en el medioambiente. Los modos de campos, se instalaban en las cercanías de las industrias,
producción que se desarrollaron en este período formando barrios obreros en la periferia. Esta fuente
impulsaron la utilización masiva de los recursos primaria es una descripción de los barrios obreros en
naturales y generaron una creciente emanación de Inglaterra que hizo Friedrich Engels (ver Recurso 1, p. 70).
desechos industriales. Esto modificó la relación del Toda gran ciudad tiene uno o varios barrios (…)
ser humano con la naturaleza. Por otro lado, las donde se concentra la clase obrera (…). Casi siempre
masivas migraciones generaron cambios sobre la se trata de edificios de dos o una planta, de ladrillos,
alineados en largas filas. (…) Las calles mismas no son
ciudad, que creció y se expandió al adquirir un
habitualmente ni planas ni pavimentadas; son sucias
nuevo protagonismo, pero también, según algunos, (…). Además, la ventilación se hace difícil por la mala
se vio sobrepasada ante las nuevas exigencias. y confusa construcción de todo el barrio.
Engels, F. (1845). La situación de la clase obrera en Inglaterra.

Leipzig: Otto Wigand.
Recurso 1 La ciudad contemporánea
La llegada de la industrialización significó cambios en el paisaje. Estas fuentes primarias son dos obras de arte que
muestran cómo cambió la ciudad de Manchester al transformarse en uno de los polos industriales más importantes
de Inglaterra. Con la proliferación de centros industriales, el mundo rural fue perdiendo relevancia económica
y territorial.
Wikimedia Commons
Wikimedia Commons
Pether, S. (1820). Vista desde Kersal Moor, Salford. Manchester: Wyld, W. (1857). Manchester desde Kersal Moor. Salford:
Salford Museum & Art Gallery. Royal Collection Trust.
Actividades
1 ¿Qué consecuencias de la industrialización se pueden observar en el Recurso 1?, ¿cómo evidencian las
transformaciones del paisaje? Apóyate en la sección Desarrolla habilidades de las págs. 14 y 15.
2 Analiza el Recuso 2 siguiendo la sección Desarrolla habilidades de las páginas 72 y 73. Contrasta esta
fuente con las de la página 85 y con las fuentes escritas que te entregará tu profesor y establece al menos
dos conclusiones.

Recurso 3 La expansión de la urbanización
Esta fuente secundaria muestra el alcance de la vivía en ciudades de más de 5 000 habitantes y ya en
urbanización en Europa en 1900. Producto de la 1900 esta cifra se acercaba al 25 %. De este modo,
redistribución espacial y laboral de la población, que la ciudad no solo adquirió un protagonismo en lo
tendió a concentrarse en las grandes ciudades, el paisaje económico, sino que también se convirtió en el centro
cambió progresivamente. Se calcula que a comienzos de los cambios tecnológicos y de las transformaciones
del siglo XIX alrededor del 7 % de la población mundial sociales de la época.
NORUEGA
Mar
Archivo editorial
NORUEGA
POBLACIÓN URBANA del
Glasgow Mar SUECIA
POBLACIÓN URBANA
Superior al 50 % Glasgow del N o r te
SUECIA
Superior al 50 % N o r te Moscú
Moscú
Entre
Entre35 %yy5050
35 % %% DINAMARCA DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
Inferior al 35 %
Más de un millón
REINO UNIDO RUSIA
Hamburgo
de de
Más habitantes en 1900
un millón RUSIA
deDe 500 000 a 1 millón
habitantes en 1900 Londres Hamburgo
de habitantes en 1900 Ámsterdam
De 500 000 a 1 millón Londres
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
de habitantes en 1900 BÉLGICA Ámsterdam
ALEMANIA
Bruselas
PAÍSES BAJOS Berlín Varsovia
París BÉLGICA ALEMANIA
LUXEMBURGO Bruselas
Viena
París Budapest
OCÉANO SUIZA LUXEMBURGO
AUSTRIA-HUNGRÍA
AT L Á N T I CO FRANCIA RUMANIA Viena M a r N e gro
SERBIA Budapest
ITALIA
O C É A N O PORTUGAL ESPAÑA
Córcega
SUIZA
MONTENEGRO
BULGARIA
AUSTRIA-HUNGRÍA
Estambul
Barcelona
AT L Á N T I CO RUMANIA Marseille, J. y
Lisboa Madrid
FRANCIA Nápoles Mar N e gro
Cerdeña
IMPERIO OTOMANO Scheibling, J. (1998).
Baleares
SERBIA Histoire. Géographie.
ESPAÑA
Mar Mediterráneo ITALIAGRECIA BULGARIA
PORTUGAL
Córcega
S/i: Edité par NATHAN.
MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Nápoles
IMPERIO OTOMANO
Musée d'Orsay
Cerdeña
Recurso 4 La contaminación Baleares
Mar Mediterráneo GRECIA

El uso de fuentes de energía como
el carbón o el petróleo generó un
aumento de la contaminación. El aire
y el agua recibieron los efectos de las
emanaciones industriales, los desechos
de las ciudades contaminaron mares y
ríos y surgió en ellas el fenómeno del
esmog. Esta fotografía fue tomada en
Francia, alrededor del año 1900, por
Félix Thiollier, un francés dueño de
una fábrica de cintas que, además, era
fotógrafo.
Thiollier, F. (ca. 1900). Niños posando frente
a fábricas de acero en Firminy.
París: Musée d'Orsay.
3 Según el Recurso 3, ¿qué ciudades tenían más de un millón de habitantes en 1900? ¿Qué factores explican
el crecimiento de esas ciudades?
4 Describe y analiza la imagen del Recurso 4 considerando la sección Desarrolla habilidades de las páginas
14 y 15: ¿qué información nos entregan sobre el período que estamos estudiando?, ¿qué repercusiones en
las personas y el medioambiente crees que tuvo la situación retratada? Argumenta.

La industrialización en_línea
y el medioambiente hoy ¿Cómo es la situación ambiental en Chile hoy?
En grupos de cinco personas, analicen el mapa
A la luz de la idea del progreso indefinido, las
interactivo de conflictos medioambientales en Chile
problemáticas como la contaminación, las emisiones que encontrarán en https://bit.ly/2qPpTK2 ¿Qué
de desechos industriales o el abuso del suelo no fueron regiones del país concentran la mayor cantidad de
consideradas. Recién a fines del siglo XX se tomó conflictos? ¿Hay alguno en la región en que viven?
¿Cuáles son los motivos de conflicto que más se
conciencia de la existencia de una crisis
repiten? ¿Tienen relación con el progreso industrial?
medioambiental y de los efectos que estaba Fundamenten sus respuestas.
produciendo el desarrollo industrial sobre nuestro
planeta. Actualmente, se considera que el progreso
debiera estar asociado al principio de desarrollo Recurso 2 Extracto de la Constitución
sostenible. Este tiene como objetivo equilibrar el
desarrollo social y económico, con la protección del Este extracto de la Constitución de Chile explicita los
deberes del Estado en relación con el medioambiente.
medio ambiente, de manera de satisfacer las
necesidades actuales de las personas sin comprometer Capítulo III. De los derechos y deberes
la capacidad de las futuras generaciones. constitucionales. Artículo 19. (…) 8º.- El derecho a
vivir en un medioambiente libre de contaminación. Es
deber del Estado velar para que este derecho no sea
Recurso 1 Desarrollo sostenible afectado y tutelar la preservación de la naturaleza.
La ley podrá establecer restricciones específicas al
La siguiente infografía resume los 17 objetivos de ejercicio de determinados derechos o libertades para
la agenda de desarrollo sostenible que se buscan proteger el medioambiente.
alcanzar al año 2030 propuestos por la Organización
de Naciones Unidas. Chile participa de este acuerdo Constitución Política de Chile (1980).
Recuperado de https://bit.ly/3bbAb8V
y se ha comprometido a avanzar en estas temáticas
y generar su propia agenda, con metas por cumplir
como país.
ONU

Glosario
Recurso 3 E
volución del PIB en Chile: un objetivo
Producto Interno Bruto: es el valor total de los
de desarrollo bienes y servicios producidos en el territorio
de un país en un período determinado.
Este gráfico muestra la evolución que ha tenido el Producto
Interno Bruto en Chile desde 1980, en billones de pesos
chilenos, según cifras del Fondo Monetario Internacional. Paso a paso
Desde el año 2014 en adelante, las cifras son estimaciones.
Diálogo Integrador
El PIB es una de las cifras macroeconómicas más utilizadas
para evaluar el crecimiento económico de un país. Un debate suele ser una forma en
que dos o más posturas se enfrentan
PIB de Chile mediante argumentos que intentan
(en billones de pesos)
superar a los del resto. Un diálogo
integrador, por el contrario, busca
160 000 estimular diferentes opiniones y
experiencias, descubrir significados
140 000 comunesy escuchar a otros sin
juzgar, con el propósito de entender
120 000 y validar a los demás, sin temor a
ser criticados.
100 000
Billones de pesos
Paso 1 En parejas, respondan la pregunta

80 000 planteada argumentando sus ideas
(Desarrolla habilidades págs. 96 y 97).
60 000 Paso 2 Reúnanse con otra pareja y todos
comenten sus ideas por turno. Mientras un
40 000 estudiante habla, los demás escuchan en
silencio y con respeto. Recapitulen las
20 000 coincidencias y diferencias que tuvo cada
una. Luego, los cuatro vuelvan a responder
0 en conjunto la pregunta, considerando las
Años 1980 1990 2000 2010 2020 diferentes ideas compartidas, en no más
de siete minutos.
Elaboración propia a partir de la base de Paso 3 Vuelvan a reunirse, esta vez con
datos del Fondo Monetario Internacional. otro grupo de a cuatro, y recapitulen las
Recuperado de https://bit.ly/2WBhHcG coincidencias y diferencias de cada grupo.
Después, intenten volver a responder la
pregunta en no más de diez minutos.
Actividades Paso 4 Repitan la operación,
respondiendo esta vez en 15 minutos.
1 Usando los Recursos de las páginas 87 a 89, compara
el impacto del proceso de industrialización en el Paso 5 Si es necesario, repítanla hasta
que todo el curso esté incluido.
medioambiente en el pasado y en el presente.
Establece elementos de continuidad y de cambio. Paso 6 Decidan entre todos qué ideas
son las más importantes, en base a los
2 En parejas, desarrollen un diálogo integrador en torno argumentos presentados. Reflexionen: ¿de
a la siguiente pregunta: ¿cuáles son los desafíos más qué manera el compartir opiniones y
urgentes que debe abordar Chile para conseguir escuchar sin juzgar, amplió el aprendizaje?
implementar un desarrollo sostenible? Para hacerlo, Paso 7 Redacten un documento de
usen los Recursos de esta lección y sigan el Paso a paso una página en el que expresen sus
de esta página. conclusiones como curso.

Lo esencial
El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?
Idea de progreso indefinido
CAUSAS
se caracterizó por
Positivismo y Desarrollo científico Revolución Crecimiento Nueva

optimismo histórico y tecnológico agrícola demográfico mentalidad
REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
Impacto en el
Menzel, A. (1875). medioambiente
El laminador de hierro. Berlín:
Alte Nationalgalerie.
Revolución de las
comunicaciones
CONSECUENCIAS
Revolución Explosión Transformación en los Expansión del trabajo

del transporte demográfica modos de producción asalariado
Migraciones Nueva estructura social: sociedad de clases

masivas
Surgimiento del Consolidación de

De ultramar Campo - ciudad proletariado la burguesía
Marginalidad y
Crecimiento de las ciudades cuestión social

Los avances
Recurso 1
industriales
Esta fuente primaria ilustra algunos

trabajos para la modernización de las
1
salitreras chilenas a fines del siglo XIX.
Se pueden apreciar las chimeneas 3
industriales (1), los cables del telégrafo (2)
y las vías de ferrocarril (3), que permitieron
hacer más eficiente la extracción del 2
mineral, el traslado de personas y
Memoria Chilena
productos, y las comunicaciones.
Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas.

Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile.
Recurso 2 Beneficios y costos del mundo industrializado
La siguiente fuente secundaria expone distintas visiones sobre los cambios que trajo la Revolución Industrial. Fue escrita en
el siglo XX por el historiador español Antonio Escudero.
La población obrera y campesina de los países que se industrializaron

consumía más a fines del siglo XIX que en el siglo XVIII. Tenía una
1 ¿Consideras que la idea de progreso
mayor esperanza de vida y también había logrado una mejor
educación y sanidad. Sin embargo, un tema muy debatido por los indefinido sigue vigente en la
historiadores es si esa elevación del bienestar se dio o no durante las actualidad? Justifica tu respuesta y
primeras décadas de la Revolución Industrial. Dos tendencias han coméntala con tu curso.
surgido en relación con este tema: la «pesimista» y la «optimista». Los
historiadores pesimistas sostienen que los trabajadores disminuyeron 2 Responde la pregunta de la lección:
su nivel de vida durante los primeros tiempos de la Revolución analiza los aportes y desafíos del
Industrial. Afirman que los salarios bajaron. Que las condiciones mundo industrializado. Justifica
de trabajo en las fábricas eran más penosas que en los talleres tu respuesta usando todos los
artesanales o en el campo. (…) La escuela pesimista sostiene (…)
que el aumento de la renta nacional durante las primeras décadas
Recursos de esta lección.
de la industrialización benefició exclusivamente a los capitalistas y a 3 Analiza la hipótesis que planteaste
las clases medias. (…) La tendencia optimista mantiene puntos de en la p. 67. A partir de lo estudiado
vista contrarios. Admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores
en esta lección, ¿qué conclusiones
era muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios subieron.
Que las condiciones de trabajo en las fábricas eran similares a las puedes desarrollar a partir de ella?
que antes existían en los talleres y hogares campesinos, donde Argumenta con evidencias.
también hombres, mujeres y niños trabajaban muchas horas. Que la
4 Crea en tu cuaderno un cuadro en el
mortalidad disminuyó en las ciudades pese a su insalubridad, lo que
demostraría que la vida en el campo antes de la Revolución Industrial que compares lo que pensabas antes
no era precisamente bucólica. (…) Aumentara o disminuyera el nivel de conocer los temas de esta lección
de vida, lo cierto es que los trabajadores que vivieron la primera y lo que piensas ahora sobre ellos.
fase de la Revolución Industrial participaron muy escasamente del Revísalo con tu profesor para
aumento de la riqueza. (…) Pero también es cierto que las clases identificar fortalezas y debilidades
trabajadoras de los países que se industrializaron lograron a la larga
en tu aprendizaje.
un nivel de vida muy superior al de las sociedades preindustriales.
Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya.

Lección
2 Imperialismo y Primera Guerra

Mundial: ¿la crisis del progreso?
Mi idea inicial 1. El imperialismo y el nuevo mapa mundial
Antes de empezar, piensa en La noción de imperialismo hace alusión al control y dominio político,
«imperialismo» y en «Primera económico, social y cultural de un país sobre otro. En el siglo XIX,
Guerra Mundial». Luego, escribe
en tu cuaderno: potencias industriales, como el Reino Unido, Francia o los Países Bajos,
dominaron territorios en África, Asia, Oceanía y, en menor medida,
• Tres ideas que tengas sobre
cada concepto. América. Este control lo ejercieron por medio de la fuerza militar y el
dominio económico y político, y las zonas conquistadas fueron
• Dos preguntas que te surjan
acerca de ellos. administradas por funcionarios o gobernantes al servicio del país invasor.
El imperialismo fue impulsado por múltiples factores, que conocerás en
• Un ejemplo, un dibujo o una
frase relacionado con cada uno. esta lección, y provocó transformaciones que persisten hasta la actualidad.
Recurso 1 O C É A N O G L AC I A L Á RTICO
OCÉANO GLACIAL
Posesiones de las potencias
a fines del siglo XIX
GROENLANDIA
Esta infografía presenta un mapa en el que
aparecen las posesiones de las potencias europeas ISLANDIA
y Estados Unidos alrededor del mundo a fines del
siglo XIX. REINO
CANADÁ
UNIDO DINAMARC
Imperio británico PAÍSES
BAJOS ALE
BÉLGICA
El Reino Unido poseía colonias en América, África, FRANCIA
Asia y Oceanía. La más importante de ellas era la ESTADOS
PORTUGAL ESPAÑA
UNIDOS IS. AZORES
India, ya que era un gran mercado para los
I. MADEIRA
productos británicos y proveía al imperio de té y
OCÉ A N O IS. CANARIAS LIB
algodón (esencial para las industrias de telas).
SAHARA ÁFRICA
STO. DOMINGO ESPAÑOL OCCIDENTAL
L E YE N D A OCÉANO
ATI. CABO
L ÁN TVERDE
ICO FRANCESA
Imperio francés Posesiones
GUAYANAS CAM
A fines del siglo XIX, Francia ya tenía ocupado todo Británicas GUINEA ESPAÑOLA
el norte de África, además de Somalia y Madagascar, Francesas AT L Á N T I C O GABÓN
y parte de la llamada Indochina (actuales territorios Españolas I. ASCENSIÓN
de Vietnam, Camboya y Laos), en Asia. ANGO
Portuguesas
I. SANTA ELENA
Italianas OCÉANO ÁFRI
DEL SUDOES
Imperio portugués Alemanas PA C Í F I C O
Luego de haber sido una de las principales Estadounidenses SUDA
potencias coloniales durante los siglos XV y XVI, el Belgas
Imperio portugués estaba debilitado. Sin embargo, Danesas
a lo largo del siglo XIX expandió sus dominios hacia Holandesas
Mozambique y Angola, en África.
Japonesas
A fines del siglo XIX los países latinoamericanos ya habían dejado de ser colonias españolas o portuguesas y se habían transformado en
repúblicas independientes. En América Central y el Caribe fue creciendo la influencia de Estados Unidos.

Actividades
1 Analiza el mapa del Recurso 1. Puedes apoyarte en el Paso a paso de la página 37.
a. Identifica: ¿qué potencia era la que tenía mayores posesiones en el mundo a fines del siglo XIX?
Considerando lo estudiado en la lección anterior, ¿por qué crees que esa potencia lideró el proceso
de expansión imperialista? Fundamenta tu postura.
b. Con la ayuda de un atlas, compara el mapa de fines del siglo XIX con un mapa político actual.
¿Qué diferencias encuentras?, ¿por qué piensas que existen estos contrastes?
Imperio italiano Imperio alemán Imperio belga

Después de conformarse La formación del Estado Bélgica se apoderó de un territorio
como un Estado nacional, nacional alemán se llevó ubicado en el centro del continente
entró en la carrera a cabo en el siglo XIX, y africano, luego llamado Congo
expansionista y ocupó las luego ocupó territorios belga. Su imperio colonial se
costas de Libia, Eritrea y africanos como Camerún considera como uno de los más
Somalia, en África. y África del sudoeste. represivos contra la población nativa.
O CÉANO G L ACIAL ÁRT ICO Imperio japonés

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
Entre fines del siglo XIX y
comienzos del XX, gracias
GROENLANDIA a la industrialización y a la
revolución de su aparato
ISLANDIA administrativo, Japón
IMPERIO RUSO anexó parte del territorio
REINO de China y Corea.
UNIDO DINAMARCA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
FRANCIA JAPÓN
COREA
Archivo editorial
PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO

IS. AZORES
I. MADEIRA
PA C Í F I C O
IS. CANARIAS LIBIA
SAHARA ÁFRICA EGIPTO INDIA
O ESPAÑOL OCCIDENTAL
OCÉANO INDOCHINA
FILIPINAS
FRANCESA SUDÁN
I. CABO VERDE
NAS CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
GUINEA ESPAÑOLA IND
IS. SEYCHELLES IAS
AT L Á N T I C O GABÓN CONGO ORI
BELGA ENTA
TANGANIKA LES HO
I. ASCENSIÓN LANDESAS
ANGOLA
E
OCÉANO
IQU
I. SANTA ELENA MADAGASCAR Imperio holandés

MB
ÁFRICA I. MAURICIO
O C É A NO DEL SUDOESTE
ZA
I. REUNIÓN ÍNDICO AUSTRALIA NUEVA Su colonia más

MO
CALEDONIA
UNIÓN importante eran las Indias
AT L Á NT ICO SUDAFRICANA
Orientales Holandesas
NUEVA (actual Indonesia, en
ZELANDIA Asia). Además, controlaba
la zona de Ciudad del
Cabo, en África, hasta que
en 1806 fue desplazado
por el Imperio británico.
Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso? I 93

2. ¿Qué impulsó el afán imperialista?
Según los historiadores, múltiples factores explican
el imperialismo del siglo XIX. A continuación, te Recurso 2 El espíritu nacionalista
presentamos algunas fuentes relacionadas con ellos.
En una época en que el nacionalismo estaba en
auge en Europa, para los estados nacionales se hacía
Recurso 1 El auge industrial necesario el dominio de grandes territorios y zonas
estratégicas, que le darían hegemonía. En la siguiente
La industrialización llevó a las potencias a buscar fuente primaria, Jacob Burckhardt (1818-1897),
territorios para obtener materias primas y nuevos historiador del arte suizo, escribió sobre el recién
mercados. La siguiente fuente primaria es del político fundado Estado alemán.
francés Jules Ferry, partidario del imperialismo. La nación (…) quiere pertenecer a una unidad
grande (…). se desea hacer valer hacia el exterior la
La política colonial es hija de la industrialización. Para
voluntad común.
los Estados (…) donde abundan los capitales y se
acumulan rápidamente; donde el sistema industrial Burckhardt, J. Trabajos recopilados. En Mommsen, W. (2002).
está en expansión y atrae, (…) donde la propia La época del imperialismo. Buenos Aires: Siglo XXI.
agricultura está condenada a industrializarse para
sobrevivir, la exportación es un factor esencial de
la prosperidad pública. La oportunidad para hacer
en_línea
inversiones y ofertar empleo está en relación directa ¿Y la población?
con la dimensión del mercado exterior.
En parejas, ingresen a https://bit.ly/2VKGzh2 y analicen
Ferry, J. (1890). Tonkin y mi patria. el gráfico sobre población mundial. ¿Qué ocurrió con la
París: Victor Harvard, editor. población en el siglo XIX? ¿Qué relación habrá entre este
fenómeno y el imperialismo?, ¿por qué?
Recurso 3 El interés por explorar
El siglo XIX estuvo marcado por el positivismo, que buscaba el desarrollo del progreso por medio de la ciencia y la técnica.
Esto impulsó el interés científico y el estudio de nuevas especies de animales, plantas y territorios, motivando viajes de
exploración en todo el planeta. Muchos científicos se aventuraron en estos viajes, logrando avances en campos como la
biología y la botánica. Estos viajes fueron facilitados por los adelantos en los medios de transporte que viste en la Lección 1
y promovieron la expansión de los Estados europeos. La fuente primaria es una tarjeta coleccionable de exploradores
famosos, publicada por la compañía Liebig en 1891.
Real extracto de carne de Liebig.
Henry Morton Stanley descubrió

las fuentes del río Congo, uno
de los más importantes en
África, y estableció por primera
vez el dominio del Imperio
Hulton Archive / Getty Images
belga en la zona.
Henry M. Stanley en África central.

Actividades
Recurso 4 La misión de civilizar
1 Lee y analiza los Recursos 1 al 4, y luego
Los países imperialistas del siglo XIX justificaron
moralmente su conquista, basándose en ideas realiza las actividades.
como las del darwinismo social (Recurso 1, pág. 70). a. Clasifica los Recursos considerando si
La siguiente fuente primaria muestra la visión de se relacionan con factores políticos,
Joseph Chamberlain, político británico que fue
secretario de Estado para las Colonias del Reino económicos, ideológicos o científicos que
Unido entre 1895 y 1903. impulsaron el imperialismo del siglo XIX.
Es la británica la más grande de las razas dominantes b. Elije uno de ellos y explica de qué manera
que el mundo ha conocido y, por consiguiente, el impulsó el afán imperialista.
poder determinante en la historia de la civilización
universal. Y no puede cumplir su misión, que es crear 2 Sigue los pasos que aprendiste en las páginas 14
el progreso de la cultura humana, si no es merced a y 15 y analiza el Recurso 5. Luego, responde:
la expansión de la dominación inglesa (…) y asumir a. ¿Qué mensaje busca entregar?, ¿por qué
la pesada responsabilidad de educar para la
civilización a los pueblos retrasados. crees que se buscaba propagarlo?
Chamberlain, J. (1895). Discurso (s. i.).

b. ¿Con qué factor o causa del imperialismo
del siglo XIX se relaciona? Fundamenta.
Recurso 5 Desde el Cabo a El Cairo
Esta fuente primaria es una caricatura publicada en la revista estadounidense Puck en 1902. Durante este período,
Gran Bretaña había ocupado muchos territorios en África. Entre 1889 y 1902 se desarrolló la llamada segunda guerra
bóer, en la que los británicos lucharon contra colonos neerlandeses por territorios del sur de África.
Library of Congress
Civilización Barbarie
Britania
Soldados británicos
y colonizadores.
Desde el Cabo a El Cairo K eppler, U. J. (1902). Desde el

Aunque el proceso sea costoso, el camino hacia el progreso debe ser recorrido. Cabo a El Cairo. En Puck 10.
Nueva York: J. Ottmann Lith. Co.

Argumentar opiniones
Saber argumentar tiene una gran importancia. Nos permite relacionarnos con los demás de manera más objetiva
y empática, además de comunicarnos de manera precisa y evaluar situaciones. Según la Real Academia Española,
argumentar es «realizar un razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para convencer de lo
que se afirma o se niega». En este sentido, para argumentar tus opiniones sobre un tema específico es
fundamental que estas se basen en información concreta que sirva de soporte a lo que estás planteando.
A continuación, te presentamos los pasos que debes seguir para argumentar de esta forma:
Paso 1 naliza la información que tienes sobre el tema. Si es necesario, investiga para obtener más información
A
y así tener más evidencias para argumentar.
En este caso, para complementar la información que ya conociste en las páginas 94 y 95 sobre el afán
imperialista, te presentamos una caricatura de la época.
Recurso 1 La Conferencia de Berlín
Esta caricatura busca representar la Conferencia de Berlín (1884-1885) en la que se tomaron una serie de
decisiones sobre la colonización de África. Grandes potencias como Francia, Reino Unido de Gran Bretaña e
Irlanda, el Imperio alemán, Portugal, la Asociación Internacional del Congo y en menor medida los Países
Bajos, quisieron establecer un imperio en el continente para controlar territorios estratégicos como el océano
Índico, canal de Suez y obtener territorios ricos en minerales como oro y diamantes.
D
raner (1885). Cortando África en
la Conferencia de Berlín. «A cada
uno su parte, si somos muy
sabios». En L’Illustration.
Paso 2 partir de la información que tienes sobre el tema, toma una postura al respecto preguntándote:
A
¿qué opino sobre…?
Por ejemplo, luego de analizar el Recurso 1, podrías plantear una postura como la siguiente: «Creo que el
afán imperialista se relacionaba con la necesidad de contar con mayores recursos».

Paso 3 S elecciona evidencias, es decir, información que te ayude a argumentar tu punto de vista: ¿qué
información puede probar lo que opino? Si no encuentras información para respaldar tu opinión, debes
reformular tu planteamiento inicial.
En este caso, podrías basar tu argumento en la caricatura del Recurso 1 y la idea de que los países que
desarrollan el imperialismo están repartiendo el «pastel de África» para acceder a sus recursos. Además,
puedes complementar esta información con la expuesta en el Recurso 1 de la página 94 y lo que has
aprendido sobre el proceso de industrialización.
Paso 4 edacta tu argumento incluyendo tu punto de vista de manera clara, la justificación de tus afirmaciones
R
y las evidencias.
Para el ejemplo expuesto, podrías redactar un argumento como el siguiente: «El imperialismo de inicios del
siglo XIX tiene relación con su necesidad de explotar mayor cantidad de recursos para impulsar la actividad
industrial en sus territorios. Esto se puede ver en caricaturas del período, como el Recurso 1, en la que se
ve a las principales potencias repartiendo los territorios de África para explotar sus recursos y también en la
idea de que la exportación es un factor esencial de la prosperidad pública, expuesta por el político francés
Jules Ferry (Recurso 1 de la página 94)».
Paso 5 uelve a leer tu argumento para evaluarlo. Para esto, debes considerar aspectos como los siguientes: si
V
hay suficientes evidencias, si estas son pertinentes para confirmar la idea, si se omitió alguna
información importante o si se consideraron ideas opuestas.
¡Ahora tú!
Sigue los pasos planteados en estas páginas para analizar

esta portada y argumentar tu opinión al respecto. Puedes
contrastarla con los Recursos 4 y 5 de la página 95.
L as potencias como portadoras

Recurso 2
de civilización y riqueza
Esta portada de la revista francesa Le Petit Journal muestra

una representación de Francia entregando riquezas a
personas de Marruecos, en África.
En la parte inferior de la página

se lee: «Francia podrá llevar
libremente a Marruecos la
civilización, la riqueza y la paz».
A
nónimo (1911). Portada
de Le Petit Journal. (s. i.).

3. ¿Cómo impactó el imperialismo a los pueblos colonizados?
Durante el siglo XIX las potencias imperialistas la lengua de los europeos (especialmente el inglés y el
compitieron por controlar la mayor cantidad de francés), de sus valores y la religión cristiana (católica,
territorios y recursos naturales, por lo que se generaron anglicana o protestante) y sus formas de
conflictos de poder. Esto los condujo a desarrollar administración. De esta forma, se fueron
poderosos ejércitos y flotas navales, destinadas a desestructurando los sistemas sociales existentes.
proteger sus dominios y rutas comerciales. Como una
Esta situación generó diversas opiniones en los
solución a los conflictos, firmaron acuerdos en los que
europeos de esa época por las contradicciones
se fijaron límites entre los territorios colonizados y se
que se evidenciaban entre la dominación colonial
reconfiguró el orden mundial.
y las ideas liberales que se habían expandido por
Los europeos controlaron política, económica, social y Europa. ¿Se respetaban los ideales de soberanía
culturalmente a los habitantes de esas zonas, popular, derechos y libertades individuales o
quedando estos con escasos derechos y desarrollo igualdad ante la ley que estudiaste en la Unidad 1?
económico. Para algunos historiadores, esto provocó la A continuación, te presentamos algunos recursos
asimilación de elementos culturales extranjeros como para que puedas analizarlos.
na visión sobre la llegada de

U xplotación de recursos y
E
Recurso 1 Recurso 2
la modernidad nuevas formas de mano
de obra
Algunos historiadores han planteado que el Los europeos desarrollaron plantaciones de café,
imperialismo permitió la entrada de avances azúcar, cacao o té, y explotaron minerales y recursos
tecnológicos y científicos en lugares como Asia y como los diamantes y el caucho. Gran parte de los
África que mejoraron las condiciones de vida de sus habitantes de esas zonas trabajaron como mano de
habitantes. Algunos ejemplos son la introducción de obra barata o esclavos en estas plantaciones y minas.
nuevos cultivos y técnicas que aumentaron la
Leemage/Getty Images
producción agrícola, la introducción de la medicina
europea (que permitió reducir la mortalidad de la
población) y las bases de la administración moderna,
que sigue vigente hasta hoy.
Yo sostengo que nuestro dominio ha llevado

seguridad, paz y mayor prosperidad a países que
nunca habían conocido antes tales beneficios. Al
llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos
cumpliendo lo que yo creo que es nuestra misión
nacional, al tiempo que encontramos la ocasión de
poner en práctica las cualidades (…) que han hecho
de nosotros la gran raza gobernante.
Chamberlain, J. (1897).
Discurso en la cena del Royal Colonial Institute.
Anónimo (1892). El teniente francés Louis

Alexandre Antoine Mizon (1853-1899) en Nigeria
junto a hombres de ese lugar. Le petit Journal.

Recurso 3 Fronteras artificiales Recurso 4 Un nuevo orden social
Con la dominación colonial, las autoridades La población occidental ocupó los principales cargos y controló
nativas perdieron su poder y se impusieron la economía, desplazando a una parte de la población nativa de
nuevas fronteras. Estas unieron o dividieron estos derechos políticos y del beneficio económico.
forzadamente a grupos tribales y étnicos
diversos. Según la siguiente fuente
secundaria, coordinada por la cientista
política Enara Echart, esto ocasionó
conflictos que persisten hasta hoy.
Con más de 2 500 grupos étnicos, y lenguas

correspondientes, confinados en fronteras
(…) artificiales, África (…) [intenta] conciliar
el Estado y la nación, tarea difícil por las
animosidades ancestrales existentes entre
algunos grupos (…) , con a veces historias
y culturas diferentes. (…) Otros grupos con
importantes vínculos o afinidades culturales
fueron separados en distintos territorios.
Echart, E. y Santamaría, A. (Coord.). (2006). África
en el horizonte. Introducción a la realidad
socioeconómica del África subsahariana.
Madrid: Catarata.
Actividades
1 ¿Qué opinas respecto al impacto que
tuvo el imperialismo sobre los
pueblos colonizados? Argumenta
analizando los Recursos 1 al 4 y
siguiendo la sección Desarrolla
habilidades de las páginas 96 y 97.
2 ¿Qué contradicciones existen entre
las ideas imperialistas con los
conceptos de progreso y liberalismo
que estudiaste en la Lección 1?
Argumenta usando evidencias de
los Recursos.
3 Discutan en el curso, evalúen y
argumenten: ¿las potencias
imperialistas respetaron la igualdad
de derechos esenciales de todas las
personas? ¿Los países desarrollados
de la actualidad lo hacen?
Anónimo (1905). Pierre Savorgnan de

Brazza en el Congo. En Le Petit Journal.

4. ¿De qué forma el imperialismo sirvió de modelo para el intercambio
comercial que tenemos hoy en el mundo?
Debido a los procesos de industrialización e construcción del canal de Suez, para el traslado
imperialismo, se consolidó en el mundo la de productos.
hegemonía europea y la expansión del capitalismo
• Crecimiento del comercio y ampliación de los
Esto se expresó, por ejemplo, en:
mercados: se desarrolló un intercambio
• Inversión de capitales en infraestructura: las comercial, en el que las potencias europeas se
metrópolis equiparon a las colonias con proveían de materias primas en los territorios
ferrocarriles, carreteras y puertos, para el coloniales, sin fomentar la industrialización en
desarrollo comercial. Un ejemplo fue la estas zonas.
Recursos 1 y 2 La relación económica entre las potencias y sus colonias
Las siguientes fuentes primarias son afiches
Manchester Art Gallery

de las campañas publicitarias de la Junta de
Marketing del Imperio británico. Durante
las primeras décadas del siglo XX, esta
institución buscó que la población
británica comprara más bienes producidos
en el imperio y en sus colonias.
Este afiche muestra una cosecha de

algodón en África y es parte de una serie
llamada «El progreso colonial trae
prosperidad a casa».
Algodón del imperio desde

Uganda, Tanganica, Rodesia
del Norte y Nyasalandia.
Allinson, A. (ca.1930). Empire Cotton From Uganda, Tanganyika,
N. Rhodesia and Nyasaland. Londres: Waterlow and Sons Ltd.
The National Archives

Este afiche muestra una fábrica de
teñido de algodón en Europa y es
parte de una serie llamada «El
comercio del imperio está creciendo».
Trabajos de teñido de algodón.
Lintott (ca. 1920-30).

Cotton Dye Works. Londres:
Johnson Riddle.

Recurso 3 Mercados crecientes
La siguiente fuente primaria es otro afiche de la Junta de Marketing del Imperio británico.
Las selvas de hoy son minas de oro para mañana.
Museum of New Zealand

En este cuadro se
exponen, en la
primera columna,
los montos en
dinero de los
productos
vendidos por
Gran Bretaña a sus
colonias tropicales Mercados
africanas, y en la crecientes para
otra, los valores de nuestros productos.
los productos que
reciben de ellas. McKnight, E. (1927). Growing Markets For Our Goods. Londres: Haycock Cadle & Graham.
en_línea
Recurso 4 Una economía global
Exportaciones hoy
En esta fuente secundaria, el historiador británico Eric En grupos, elijan tres potencias imperialistas y
Hobsbawm reflexiona sobre la economía imperialista. tres países en África o en América que fueron
colonias en el siglo XIX. Luego, ingresen a
El acontecimiento más importante en el siglo XIX es la creación
https://bit.ly/31LselU y, con la ayuda de su
de una economía global, que penetró de forma progresiva en los
profesor, respondan: ¿qué es lo que más
rincones más remotos del mundo, con un tejido cada vez más
exportaban en el 2019 los países que eran
denso de transacciones económicas, comunicaciones y
potencias imperialistas en el siglo XIX: materias
movimiento de productos, dinero y seres humanos que
primas, manufacturas o servicios?, ¿y los que eran
vinculaba a los países desarrollados entre sí y con el mundo
colonias? ¿Qué relación puedes observar en las
subdesarrollado.
exportaciones de estos países entre ambas
Hobsbawm, E. (2009). La era del imperio. 1875-1914. Buenos Aires: Crítica. épocas?, ¿qué puedes inferir a partir de esto?
Actividades
1 En los mismos grupos de la actividad en_línea, analicen los Recursos 1 al 4, y luego respondan:
a. ¿Cómo influyó el imperialismo en la ampliación de los mercados?
b. ¿Ves alguna relación entre el sistema de intercambio comercial desarrollado durante el imperialismo
con el actual? Argumenten usando como evidencia las fuentes de esta lección (Desarrolla
habilidades de las páginas 96 y 97) y redacten una respuesta en común. Compartan sus reflexiones
en un plenario, escribiendo en la pizarra y luego en sus cuadernos las principales ideas.

5. La Gran Guerra o Primera Guerra Mundial
En las lecciones anteriores estudiamos cómo
con el imperialismo se fue desarrollando una Recurso 2 La Paz Armada
creciente tensión entre las grandes
La rivalidad entre las principales potencias europeas, y en
potencias. Esto, entre otras circunstancias, especial el peligro que veían Francia e Inglaterra en la acelerada
conducirá a que en 1914 se desencadene la industrialización alemana y su política imperialista, las llevó a
Gran Guerra o Primera Guerra Mundial. desarrollar poderosos ejércitos y flotas navales para proteger sus
Al principio se pensó que sería corta y se dominios y rutas comerciales. A esto se le llamó «Paz Armada»,
un período relativamente pacífico para Europa, pero con
desarrollaría solo en Europa, pero el conflicto tensiones que hacían presagiar la posibilidad de una guerra.
se prolongó por cuatro años (1914 a 1918) y
Gastos militares (en millones de marcos)
adquirió una dimensión mundial. Su 3 500
impacto no solo repercutió en la sociedad 3 000
del período, sino que también terminó con 2 500
la sensación de bienestar que había 2 000
caracterizado al siglo XIX. Transformó la 1 500

1 000
percepción que se tenía de la guerra y el
500
orden político mundial e influyó en la
0
conformación del mundo contemporáneo. Francia Rusia Alemania Gran Austria-
Bretaña Hungría
En las siguientes fuentes te presentamos En 1905 En 1914
algunos antecedentes de esta guerra y
Recuperado de https://bit.ly/2QA0Mps
sus etapas:
Recurso 1 Potencias rivales Recurso 3 Los nacionalismos y el conflicto

en los Balcanes
Durante la segunda mitad del siglo XIX, las En la zona de los Balcanes, al este de Europa, el Imperio austro-
potencias imperialistas compitieron por húngaro anexó el territorio antes turco de Bosnia-Herzegovina,
expandir sus dominios, lo que generó un dominación que no fue aceptada por los nacionalistas serbios. En
ambiente de tensión. Además, los este contexto, en junio de 1914 un nacionalista serbio asesinó al
movimientos nacionalistas exaltaron el heredero de la corona del Imperio austro-húngaro. El gobierno
sentimiento patriótico y exacerbaron envió un ultimátum a Serbia, cuyas condiciones no fueron
rivalidades. Esta fuente primaria pertenece aceptadas. Así, Austria declaró la guerra y comenzó el conflicto.
a un diario alemán de la época.
Francia no está aún preparada para el

combate. Inglaterra se enfrenta con
dificultades interiores y coloniales. Rusia
rechaza la guerra, porque teme la
revolución interior. ¿Vamos a esperar a que
nuestros adversarios estén preparados o
debemos aprovecharnos del momento Recreación del
favorable para provocar la decisión? (…). asesinato de
Esto no quiere decir que debamos provocar Francisco Fernando,
archiduque de
la guerra; pero allá donde se manifieste un
Austria-Hungría, y su
conflicto de intereses (...) no debemos esposa Sofia por el
retroceder, sino solucionarlo mediante la serbio Gavrilo Princip.
guerra, poco importa el pretexto, porque Publicada en el
no se trata de ese conflicto, sino de nuestro periódico italiano La
porvenir, lo que está en juego. Domenica del Corriere
(5 de julio de 1914).
(S. i.). En Die Post (febrero de 1914). Stefano Bianchetti / Getty Images

Recurso 4 El desarrollo de la guerra
En el contexto de rivalidades entre potencias, estas se unieron en bloques. Guerra de

movimientos (1914):
La Triple Entente incluía a Gran Bretaña, Francia y Rusia, y la Triple Alianza se desarrollaron rápidas
a Austria-Hungría, Alemania e Italia (que en 1915 dejó la Alianza y se unió a ofensivas por parte de
Alemania, en el frente
la Entente).
occidental, y de Rusia, en
El siguiente mapa representa los elementos más importantes del desarrollo el frente oriental.
de la guerra, que se dio en tres etapas:
CO
Juliá, R. (dir.). (2000). Atlas de historia universal II. (s. i.).

NORUEGA Imperios centrales en 1914
I CO
NT
NORUEGA Imperios centrales en 1914
I Oslo
NT
Estocolmo Países alineados
Á Oslo
TL
Estocolmo Países
con alineados
los imperios centrales
A LÁ SUECIA SUECIA con los imperios
durante centrales
la guerra
AT durante la guerra
Triple Entente
Triple Entente enen 1914
1914
O
Países alineados
Países alineados concon
la la
N
Triple Entente
Triple Entente
A
A
Jutlandia Jutlandia Estados neutrales

CÉ
DINAMARCA Estados neutrales

CÉ
DINAMARCA
Mar RUSIA
Mar Copenhague RUSIA Líneas del frente (1917)
O
REINO UNIDO del

Copenhague Líneas del frente (1917)
O
REINO UNIDO del Norte Territorios conquistados

por los imperios centrales
Tannenberg Territorios conquistados
Norte por los imperios
Bloqueo centrales
naval a Alemania
Tannenberg
Guerra de PAÍSES
BAJOS
(1916)
Bloqueo naval a Alemania
PAÍSES Berlín (1916)
Zona de guerra submarina
trincheras Londres
BAJOS La Haya
Berlín Brest-Litovsk Zona de guerra
Principales batallassubmarina
(1915-1917): losLondres La Haya BÉLGICA
ALEMANIA
Línea de la Paz
Somme Bruselas Brest-Litovsk Principales batallas
ejércitos fijaron posiciones BÉLGICA
ALEMANIA
Verdún
de Brest-Litovsk
Ofensivas
Línea de de
la los
Pazimperios
en trincheras para impedir Somme Bruselas
Marne centrales
de Brest-Litovsk
Verdún
París AUSTRIA - HUNGRÍA Ofensivas victoriosas de la
el avance enemigo. En 1917 Ofensivas de los imperios
Triple Entente (1918)
centrales
Marne
se produjo el retiro deParís Viena
AUSTRIA - HUNGRÍA
Budapest Ofensivas victoriosas de la
Rusia y el ingreso de FRANCIA SUIZA
Triple Entente (1918)
Viena
Caporetto Budapest
Estados Unidos. RUMANIA Mar Negro
Belgrado Bucarest
FRANCIA SUIZA
IT
Caporetto
AL
IA RUMANIA
BULGARIA Mar Negro
SERBIA
Belgrado SofíaBucarest
MONTENEGRO Estambul
AL
ESPAÑA ITCórcega Roma

AL ALBANIA
TUG
IMPERIO
Madrid IA BULGARIA Gallípoli
SERBIA OTOMANO
POR
Lisboa Salónica
Sofía
Cerdeña MONTENEGRO Estambul
AL
ESPAÑA Córcega Roma GRECIA

Baleares
ALBANIA
TUG
Madrid Atenas IMPERIO

Gallípoli
Mar Mediterráneo OTOMANO
POR
Chipre
Lisboa Salónica
Tánger Ceuta
Cerdeña Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA Creta
ESPAÑOL (Fr.)
TÚNEZ GRECIA
Baleares (Fr.)
Atenas
Mar MediterráneoGuerra Chipre
Tánger de desgaste y
Glosario
Ceuta
MARRUECOS Melilla ARGELIA
desenlace (1918): se
TÚNEZ
Sicilia
La mayoría de los países latinoamericanos,
Creta como Chile, se
ESPAÑOL (Fr.) (Fr.)
Trincheras: zanja en la desarrolló mayormente en mantuvieron neutrales. Sin embargo, en 1917 algunos
tierra en la que los el frente occidental y concentró países de América Central y el Caribe y Brasil entraron en la
soldados quedaban los ataques en el desgaste del guerra. Estos formaban parte de la zona de influencia de
protegidos del fuego Ejército alemán. Finalmente, los Estados Unidos o eran sus aliados, por lo que lo apoyaron.
enemigo. Imperios Centrales se rindieron
y firmaron el armisticio que
puso fin a la guerra.
Actividades
1 ¿Qué relaciones se pueden establecer entre la Primera Guerra Mundial y el imperialismo? Fundamenta.
2 Dividan en curso en 3. El profesor asignará a cada grupo una de las etapas de la guerra del Recurso 4.
Cada estudiante debe investigar y seleccionar al menos una fuente (primaria, secundaria, iconográfica,
sonora, etc.) que se relacione o explique la etapa de la guerra que le tocó. Guíense con el Paso 3 de la
página 78 y presenten su fuente al curso.

6. Una nueva forma de hacer la guerra
En la Primera Guerra Mundial participaron la mayoría la industria, que pasó a estar centrada en las
de los Estados europeos e incluso países de otros necesidades de la guerra, en muchos casos en
continentes. Esto implicó un considerable esfuerzo desmedro de la población civil. Parte de esta
para encontrar la forma de movilizar y comprometer producción se aplicó a la innovación tecnológica y
a la sociedad civil en torno a la realización de la militar, transformando para siempre la forma en que
guerra. Significó además cambios en la economía y en se desarrollaban los conflictos bélicos.
Recurso 1
La propaganda de guerra
Los gobiernos aplicaron

medidas para fomentar el
patriotismo. Era frecuente que
los líderes políticos llamaran a la
unidad nacional, al compromiso
y sacrificio patriótico de la
sociedad civil, acompañado
por una importante campaña
propagandística. Esta
propaganda hizo uso de medios
de comunicación como la
prensa, los carteles, y utilizó
también medios de masas de la
época, como la radio y el cine.
Cartel estadounidense. Flagg, J. M. Cartel austriaco. (1917). ¿Y tú?

(ca. 1917). Te quiero a ti para el Ejército de Suscríbete a la séptima recaudación (de
los Estados Unidos. Washington DC: dinero) para la guerra. (S. i.).
Biblioteca del Congreso.
Recurso 2 La militarización de la sociedad civil y las pérdidas humanas
Esta tabla muestra el tamaño de los ejércitos de algunos países antes de la guerra, su aumento por la movilización
para enfrentar la guerra y las bajas durante el conflicto. Lograr esta movilización masiva de tropas implicó aplicar
políticas agresivas de reclutamiento de soldados, como la imposición del servicio militar obligatorio y la inclusión de
contingente proveniente de las colonias de las potencias imperialistas.
Ejércitos antes Movilizados Porcentaje de bajas
Países Muertos Heridos
de 1914 durante la guerra sobre movilizados
Rusia 5 971 000 12 000 000 1 700 000 4 950 000 76,3 %
Francia 4 017 000 8 410 000 1 357 800 4 266 000 76,3 %
Imperio británico 975 000 8 904 467 908 371 2 090 212 35,8 %
Italia 1 251 000 5 615 000 650 000 947 000 39,1 %
Estados Unidos 200 000 4 355 000 126 000 234 300 8,2 %
Japón 800 000 800 000 300 907 0,2 %
Alemania 4 500 000 11 000 000 1 773 700 4 216 058 64,9 %
Imperio austro-húngaro 3 000 000 7 800 000 1 200 000 3 620 000 90 %
Total mundial 22 131 000 65 038 810 8 538 315 21 219 452 57,6 %
http://spartacus-educational.com/FWWdeaths.htm – John Simkin. First World War Encyclopedia, 2012.

Heritage Images / Getty Images
Recurso 3 Las nuevas tecnologías
Esta fue la primera guerra de carácter masivo que

contó con los avances del progreso científico y
tecnológico del siglo XIX. Por medio de una industria
armamentística mecanizada, las potencias diseñaron
armas con una gran capacidad destructiva, como
las fabricadas con agentes químicos y gases tóxicos.
También se modernizaron la artillería y los sistemas
de transporte terrestre (ferrocarriles y tanques) y se
utilizaron aviones, buques de vapor y submarinos.
Soldados y burro con máscaras de gas (ca. 1915)
Aviones franceses y alemanes combatiendo

(ca. 1915)
Imperial War Museums / Getty Images

Imperial War Museums / Getty Images
Una trinchera y un tanque (1917)
Recursos 4 y 5 La percepción de la guerra
Las siguientes fuentes primarias son cartas de soldados que describen las condiciones de vida que enfrentaban
durante la guerra y cómo las percibían.
Cariño mío: Quizás te gustará saber cómo está el ánimo

Esos tres días pasados encogidos en la tierra, (…) de los hombres aquí. Bien, la verdad es que (…) todo el
los (…) heridos, luego el ataque entre los boches mundo está totalmente harto. A nadie le importa (…) si
[alemanes] y nosotros; y los obuses [arma similar a Alemania tiene Alsacia, Bélgica o Francia. Lo único que
un cañón] (...) las terribles horas que se pasan con quiere todo el mundo es acabar con esto de una vez e
la máscara y las gafas en el rostro (…). Después los irse a casa. (...) Yo también puedo añadir que he perdido
oficiales que se van para siempre (…); y las órdenes prácticamente todo el patriotismo que me quedaba,
boches dadas en voz alta a 50 metros de nosotros. solo me queda el pensar en todos los que estáis allí,
todos a los que amo y que confían en mí.
Carta de un soldado desde Verdún (1916). En Prats, J. (1996).
Historia del mundo contemporáneo. Madrid: Anaya. Carta a su esposa del soldado Laurie Rowlands (1918). En Béjar,
M. (2011). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.
Actividades
1 ¿Cómo se ve reflejada la propaganda impulsada por los gobiernos (Recurso 1) en la militarización de
la sociedad civil y las pérdidas humanas (Recurso 2)? Fundamenta usando las fuentes como evidencia.
2 Debatan en grupos: ¿qué información sobre la guerra nos entregan los Recursos 4 y 5? Considerando esto:
¿por qué es tan importante tener un compromiso activo con la convivencia pacífica? Argumenten.

7. ¿Cómo impactó la guerra a la sociedad de la época?
Existe cierto consenso entre los historiadores sobre las productos y políticas de racionamiento.
particularidades de la Primera Guerra Mundial: sus
El descontento de la sociedad civil. En un comienzo
motivaciones, los recursos empleados y la magnitud
la gran mayoría de la población se sintió atraída a la
de sus efectos en la sociedad. A continuación,
defensa de la nación por el fervor patriótico. Pero con
revisaremos algunos de ellos.
el paso del tiempo, al sufrir los horrores de la guerra, el
La caída demográfica. El enorme poder destructivo desabastecimiento de alimentos y bienes de primera
del nuevo armamento produjo cerca de nueve necesidad, algunos soldados y sectores de la sociedad
millones de fallecidos (en Europa habitaban 420 civil comenzaron a manifestar públicamente su
millones de personas en 1900) y un número mucho descontento en contra de la guerra.
mayor de heridos. Murieron mayoritariamente
Las transformaciones del rol de la mujer. Con la
hombres jóvenes, lo que provocó una disminución en
guerra se produjo una masiva incorporación femenina
la tasa de natalidad y en el crecimiento de la población.
al mundo laboral y esto puso de relieve que, si eran
Aplicación de una economía de guerra. Debido al competentes para realizar trabajos hasta entonces
enorme gasto requerido para el mantener la guerra, los desarrollados solo por hombres, también lo eran para
Estados intervinieron en la economía. Muchas ejercer sus derechos. Sin embargo, aún hoy, cuando se
empresas privadas reorientaron su producción al han alcanzado logros por la igualdad de la mujer,
servicio de la guerra, hubo control de precios en ciertos continúan existiendo mecanismos que las discriminan.
Recurso 1 El racionamiento
La población debió lidiar con problemas como

el desabastecimiento de alimentos y de bienes
de primera necesidad.
Mujeres y niños protestan contra el aumento

del precio de la leche, 1916. Los letreros decían:
«Manos fuera de la leche del bebé».
Topical Press Agency /Getty Images
Actividades
1 A partir de las páginas 106 y 107, en parejas, hagan una lista con al menos seis preguntas sobre el tema:
¿cómo impactó la guerra a la sociedad de la época? Sigan el Paso a paso de la página 115.
Algunos encabezados que se pueden utilizar son: ¿por qué…?, ¿cómo se relaciona…?, ¿qué significa…?,
¿qué piensas acerca de…?, ¿qué conclusiones…?, ¿cuál es la contribución de… ?, ¿qué ocurriría si… ?, etc.
Escríbanlas en su cuaderno.
2 Elijan las tres preguntas más interesantes y expliquen en sus cuadernos cuáles fueron las razones de la
elección de cada pregunta. Escribe las preguntas en un papel e intercámbienlas con otra pareja.
3 Respondan las preguntas del otro grupo y reflexionen: ¿qué ideas nuevas surgieron sobre este tema
que no teníamos antes? Compartan en un plenario junto al profesor sus reflexiones.

en_línea
Recurso 2 La lucha por los derechos
¿Y qué hacían las chilenas?
La incorporación de las mujeres al mundo laboral aumentó ¿Cómo exigieron las chilenas el respeto
su protagonismo en la sociedad y otorgó visibilidad a sus por sus derechos civiles y políticos
reivindicaciones sobre la igualdad de derechos. Así, se fortalecieron después de la Primera Guerra Mundial?
movimientos feministas como el sufragista, que luchaba por el Investiga sobre este tema en sitios como:
voto femenino. La siguiente fuente plantea una visión al respecto:
• https://bit.ly/357tq5H
El derecho de las mujeres al voto, que antes de 1914 se
• https://bit.ly/2YNIinD
reivindicaba al mismo tiempo como medio de promover la
igualdad de todos los individuos y de permitir la prolongación Comparte los resultados con un
social del rol materno en la lucha contra los flagelos sociales, se compañero y discutan sobre la
asocia durante la guerra al combate pacifista y lo levantan las importancia de la igualdad de derechos
feministas patriotas que piensan haber dado pruebas de su valor. de todas las personas.
«Votos para las heroínas, al igual que para los héroes», titula un
diario sufragista inglés en noviembre de 1915 (…).
Thébaud, F. La Primera Guerra Mundial: ¿la era de la mujer o el triunfo de la
diferencia sexual? En Duby, G. y Perrot, M. (2000). Historia de las mujeres. 5.
Buenos Aires: Taurus.
Recursos 3, 4 y 5 La incorporación masiva femenina al

1 Lewis, G. (1918). Mujeres en una fábrica de
mundo laboral municiones en Londres. Londres: Imperial War

Museums. 2 Mujeres enlistadas en la Fuerza
El enlistamiento de los hombres como soldados provocó una gran Aérea, Estados Unidos, 1917. 3 Guenther (1818).
disminución de la mano de obra masculina para trabajar en campos, Ponte detrás de la chica que él dejó atrás. Únete al
minas, fábricas e industrias, y las mujeres los reemplazaron en estas ejército de tierra. (S. i.). El Women’s Land Army, o
labores. Además, fueron reclutadas para los servicios de enfermería en Ejército femenino de la tierra, reclutaba a mujeres
hospitales militares o como miembros de las Fuerzas Armadas. para trabajar en los campos durante la guerra.
1 2
David Pollack
3
Imperial War Museums/Getty Images
DeAgostini//Getty

8. ¿Cómo impactó la Gran Guerra en el orden mundial?
Una vez finalizada la guerra, los representantes de las tratados de paz que trajeron una reestructuración
potencias vencedoras se reunieron en la territorial del continente europeo, según las
Conferencia de París para intentar restablecer la condiciones impuestas por los vencedores. Los
estabilidad política. Las decisiones se basaron en los vencidos quedaron con la sensación de sufrir
14 puntos que elaboró el presidente Wilson de excesivas sanciones, especialmente Alemania, a la
Estados Unidos, que incluían fundar una asociación que se le quitaron territorios, se le impuso el pago
de naciones para garantizar la seguridad. Se intentó de indemnizaciones, el desarme y disminución de
regular las relaciones entre los Estados mediante la sus fuerzas armadas. Otras consecuencias de la
reducción de armamentos, la desintegración de los guerra en el orden geopolítico mundial fueron el
antiguos imperios y el derecho de surgimiento de la Unión Soviética y la cada vez
autodeterminación de los pueblos, entre otros. La más creciente influencia de Estados Unidos en el
conferencia concluyó con la firma de diversos orden mundial.
Recurso 1 El rediseño del mapa de Europa Territorio

temporalmente
independiente
El siguiente mapa muestra la organización territorial de Europa después de la Primera Guerra Mundial.
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
Territorio
UNIÓN SOVIÉTICA temporalmente
(URSS) independiente
NORUEGA (desde 1922)
ISLANDIA Territorio
Alemania debió SUECIA desmilitarizado
ESTONIA
devolver los Mar
del
territorios invadidos Norte LETONIA
El Imperio austro-húngaro
Archivo editorial
a Francia, renunciar DINAMARCA FINLANDIA
a sus posesiones IRLANDA DANZIG
LITUANIA fue dividido en cuatro
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
coloniales en África ORIENTAL UNIÓN
(1919-1921) Estados distintos.
SOVIÉTICA
UNIDO (Al.) (URSS)
PAÍSES
y conceder la BAJOS
ALEMANIA
independencia a POLONIA
O
RE
BÉLGICA UCRANIA
SUECIA
NA
Estonia, Letonia y (1917-1920)

I C
M
NIA
LUX. ESTONIA ar
Lituania. Mar LO SARRE
RE CHECOSLOVAQUIA
Ca
N T
NA
del s
FRANCIA IA LETONIA
Norte S AC
SUIZA
AUSTRIA HUNGRÍA
p
AL
L Á
RUMANIA io
DINAMARCA GEORGIA AZERBAIYÁN
LITUANIA
IRLANDA DANZIG r Negro (1918-1921) (1918-1920)
Ma
AT

YUGOSLAVIA
ORIENTAL ARMENIA
(1919-1921)
BULGARIA (1918-1921)
AL
UNIDO ITALIA (Al.)

PAÍSES Córcega
UG
BAJOS (Fr.)
N O
TURQUÍA PERSIA
ALEMANIA
RT
ESPAÑA
ALBANIA
POLONIA (desde 1923)
PO
RE
BÉLGICA Cerdeña UCRANIA

NA
(It.)
GRECIA (1917-1920)
É A
Baleares SIRIA M
NIA
LUX. (Esp.) Mar

SARRE (Fr.) ar
MARRUECOS LOR SiciliaUIA
CHECOSLOVAQ IRAK
O C
EN (It.) Dodecaneso Ca
(Esp.) A (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
FRANCIA A Malta (R.U.) (Fr.) s
A CI AUSTRIA HUNGRÍA (R.U.) Creta
KUWAIT
p
S SUIZA (Gr.)
Canarias AL RUMANIA PALESTINA
io
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterráneo TRANSJORDANIA
GEORGIA
(R.U.)
(Fr.) (R.U.) AZERBAIYÁN
TÚNEZ eg ro (1918-1921)
r NEGIPTO
(Fr.) (1918-1920)
Ma
(Fr.)
YUGOSLAVIA
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARMENIA ARABIA
(It.) BULGARIA (It.) (1918-1921)
AL
ITALIA Indep. desde 1922

Córcega
UG
(Fr.)
Juliá, J. R. (dir.). (2000). Atlas de historia universal. (S. i.). TURQUÍA PERSIA
RT
ESPAÑA El Imperio turco-otomano (desde quedó1923)

reducido a Turquía. Además, su
ALBANIA
PO
Cerdeña territorio fue dividido en diferentes protectorados a cargo de

(It.)
Baleares GRECIA(Iraq y Palestina) y Francia (Siria ySIRIA
Inglaterra Líbano).
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
narias PALESTINA
Esp.) 108
MARRUECOS I Unidad 2: Las ARGELIA
contradicciones del progreso M e d i t e r r á n e o (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
Recurso 2 La influencia de Estados Unidos Recurso 3 El surgimiento de la URSS
Tras la Primera Guerra Mundial, Estados Unidos En 1917, en pleno desarrollo de guerra, al interior del
comenzó a asumir un papel preponderante y el Imperio ruso se desencadenó un proceso
presidente Wilson fue una figura clave en la firma de revolucionario que depuso el sistema monárquico
los tratados de paz. Con una economía en ascenso y controlado por los zares e instauró un régimen
una industria altamente organizada, Estados Unidos nuevo. Para algunos historiadores, esta revolución
se posicionó como el principal agente de la constituyó la toma del poder por el proletariado y la
reconstrucción europea y la reactivación del comercio instauración de una sociedad socialista. Otros han
internacional. Las potencias devastadas por la guerra denunciado que fue solo la coartada para el
se vieron obligadas a importar mercancías establecimiento de un régimen dictatorial en el que
norteamericanas y solicitar créditos a este país. desaparecieron todas las garantías democráticas. El
Durante la década de 1920, creció su poderío nuevo Estado, llamado a partir de 1922 Unión de
económico mundial e incrementó su influencia Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), se convirtió
política y militar. La siguiente fuente es una caricatura pronto en una de las grandes potencias mundiales.
estadounidense sobre las negociaciones de paz En esta fuente secundaria, el historiador británico
de 1919: Eric Hobsbawm reflexiona sobre la importancia de
este proceso:
Válvula de seguridad (se Estados
usa en equipos de vapor Unidos Parecía evidente que el viejo mundo estaba
para liberar presión y condenado a desaparecer. (…) Fue la revolución
evitar explosiones). rusa –o, más exactamente, la revolución
bolchevique– de octubre de 1917 la que lanzó esa
The Billy Ireland Cartoon Library & Museum at Ohio State University
señal al mundo (…). La revolución de octubre

originó el movimiento revolucionario de mayor
alcance que ha conocido la historia moderna. (…)
Durante una gran parte del siglo XX, el comunismo
soviético pretendió ser un sistema alternativo y
superior al capitalismo, destinado por la historia a
superarlo. Y durante una gran parte del período,
incluso muchos de quienes negaban esa
superioridad albergaron serios temores de que
resultara vencedor.
Hobsbawm, E. (2007). Historia del siglo XX.
Buenos Aires: Crítica. (Adaptado).
Conferencia de paz
Bushnell, E. A. (Mayo de 1919). ¡No se preocupen!

En Central Press Association, reimpreso en Review
¡No se of Reviews Vol. 59, n.° 5. Cleveland, Ohio.
preocupen!
Actividades
1 Compara el mapa del Recurso 1 con el de la página 103. Establece al menos dos diferencias entre ellos.
2 Analiza el Recurso 2 y responde: ¿qué visión sobre el papel de Estados Unidos en el orden mundial
quería transmitir la caricatura?, ¿qué elementos de la caricatura muestran dicha visión?
3 En parejas, lean el Recurso 3 e identifiquen su idea principal. Luego, investiguen en los sitios que
les recomendará su profesor sobre la influencia del surgimiento de la URSS en América Latina y Chile.

Lo esencial
Imperialismo y Primera Guerra Mundial:
¿la crisis del progreso?
Causas
El auge El espíritu La justificación El aumento de la El interés

industrial nacionalista ideológica población científico
Imperialismo del siglo XIX Consecuencias
Impactos en los pueblos colonizados: conflictos

Ampliación de los Reconfiguración del orden
internos, explotación de los recursos, trabajos
mercados y expansión mundial y rivalidades entre
forzados y esclavitud, segregación social,
del capitalismo. las potencias europeas.
aculturación, avances tecnológicos y científicos.
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
GROENLANDIA
ISLANDIA
IMPERIO RUSO
CANADÁ REINO
UNIDO DINAMARCA
PAÍSES
BAJOS ALEMANIA
BÉLGICA
FRANCIA JAPÓN
ESTADOS COREA
PORTUGAL ESPAÑA OCÉANO
UNIDOS IS. AZORES
I. MADEIRA
PA C Í F I C O
IS. CANARIAS LIBIA
SAHARA ÁFRICA EGIPTO INDIA
STO. DOMINGO ESPAÑOL OCCIDENTAL
LEY EN D A OCÉANO INDOCHINA
FILIPINAS
FRANCESA SUDÁN
Posesiones I. CABO VERDE
GUAYANAS CAMERÚN ABISINIA SOMALIA
Británicas GUINEA ESPAÑOLA
IS. SEYCHELLES IND
IAS
Francesas AT L Á N T I C O GABÓN CONGO ORI
BELGA ENTA
TANGANIKA LES HO
Españolas I. ASCENSIÓN LANDESAS
ANGOLA
QUE
Portuguesas
I. SANTA ELENA MADAGASCAR OCÉANO
OCÉANO
MBI
Italianas ÁFRICA I. MAURICIO
ZA
DEL SUDOESTE I. REUNIÓN ÍNDICO AUSTRALIA NUEVA
MO
Alemanas PA C Í F I C O CALEDONIA
UNIÓN
Estadounidenses SUDAFRICANA
Belgas
NUEVA
Danesas ZELANDIA
Holandesas
Japonesas
Primera Guerra Mundial
Características Impacto en la sociedad Impacto en el orden mundial ISLANDIA

Territorio
temporalmente
independiente
Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
SUECIA
ESTONIA
Mar
del
Norte LETONIA
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA
RE
BÉLGICA UCRANIA
NA
(1917-1920)
M
NIA
LUX.
LO SARRE
ar
RE CHECOSLOVAQUIA
NA Ca
FRANCIA A s
CI AUSTRIA HUNGRÍA
p
SA SUIZA RUMANIA
io
AL
GEORGIA AZERBAIYÁN
egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
AL
ITALIA
Córcega
UG
(Fr.) TURQUÍA PERSIA

RT
ESPAÑA
ALBANIA (desde 1923)
PO
Cerdeña
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
Territorio
(Esp.) (It.) Chipre (R.U.) LÍBANO
(R.U.) KUWAIT
temporalmente M e d i t e r r á n e o
Canarias (Gr.)
PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.)
independiente
TÚNEZ
Cambio en la forma Rediseño del

(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA ARABIA (R.U.)
ISLANDIA Territorio
Movilización general desmilitarizado
de percibir la guerra FINLANDIA

mapa de Europa
UNIÓN SOVIÉTICA
(URSS)
SUECIA
Entrada masiva de la mujer al Mar

del
ESTONIA
Surgimiento de
LETONIA
la URSS
Norte
mundo laboral y público

IRLANDA
(desde 1922) REINO
DINAMARCA
DANZIG
LITUANIA
PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
UNIDO (Al.)
PAÍSES
Ejércitos antes Movilizados % de
BAJOS bajas sobre
ALEMANIA
Países Muertos HeridosBÉLGICA POLONIA
RE
UCRANIA
de 1914 durante la guerra movilizados
NA
(1917-1920)
M
NIA
LUX.
Rusia 5 971 0 00 12 000 000 1 700 000 4 950 000 LOR SARRE 76,3 CHECOSLOVAQUIA ar
EN
A Ca
Francia 4 017 0 00 8 410 000 1 357 800 4 266 000
FRANCIA CIA
76,3 s
SA AUSTRIA HUNGRÍA
p
Imperio británico 975 0 00 8 904 467 908 371 2 090 212 AL SUIZA 35,8 RUMANIA

io
GEORGIA AZERBAIYÁN
Italia 1 251 0 00 5 615 000 650 000 947 000 39,1 egro (1918-1921)
r N (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
Estados Unidos 200 0 00 4 355 000 126 000 234 300 8,2 BULGARIA (1918-1921)
AL
ITALIA
Japón 800 0 00 800 000 300 907 Córcega 0,2
UG
(Fr.) TURQUÍA PERSIA

RT
ESPAÑA
Alemania 4 500 0 00 11 000 000 1 773 700 4 216 058 Cerdeña 64,9 ALBANIA (desde 1923)
PO
Imperio austro-húngaro 3 0 00 0 00 7 800 000 1 200 000 3 620 000

Baleares
(It.) 90 GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar
Cambio en la forma Total mundial
Millones de Creciente influencia de
(Fr.)
22 131 0 00 65 038 810 8 538 315
MARRUECOS 21 219 452 57,6 Sicilia Dodecaneso IRAK
(Esp.) (It.) Chipre LÍBANO (R.U.)
(It.)
de hacer la guerra Canarias

(Esp.) muertos y heridos
MARRUECOS
ARGELIA
(Fr.)
(R.U.)
Mediterráneo
(Gr.)
Estados Unidos
PALESTINA
(R.U.) TRANSJORDANIA
(R.U.)
KUWAIT
(Fr.) TÚNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA

Analiza la siguiente fuente, realiza las actividades y entrega por escrito

tus reflexiones al profesor para recibir su retroalimentación.
Recurso 1 El fin de la Gran Guerra
En 1920, el geógrafo francés Albert Demangeon escribió sobre las

consecuencias de la Primera Guerra Mundial:
Cuando se piensa en las consecuencias de la Gran Guerra que acaba de

terminar (…), cabe preguntarse si no palidece la estrella de Europa y, si con
el conflicto en el que tanto ha sufrido, no ha comenzado para ella una crisis
vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres,
vastas reservas de vida de donde extraía fuerzas el mundo entero;
dilapidando sus riquezas materiales, precioso patrimonio ganado con el
trabajo de generaciones (…), la guerra, ¿no habrá asestado un golpe fatal a
la hegemonía de Europa en el mundo? El final del siglo XIX ya nos mostró la
vitalidad y potencia de ciertas naciones extraeuropeas, unas, como los
Estados Unidos, nutridas de sangre de la misma Europa (…).
La guerra, al precipitar el despegue de estos recién llegados, al provocar el
empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear de esta
manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, ¿no ha abierto
para nuestro viejo continente una crisis de hegemonía y expansión?
Demangeon, A. (1920). El declive de Europa. París: Payot.
Glosario
Meme: imagen, video o texto, por lo general distorsionado con fines
caricaturescos, que se difunde principalmente a través de internet.
1 Elige una de las consecuencias del imperialismo del siglo XIX y crea un
meme , una caricatura o un tweet que la exponga de manera atractiva
y crítica.
2 Redacta una noticia, situada en la época del fin de la Primera Guerra

Mundial, que explique a la población alguno de los impactos de esa
guerra en la sociedad o en el orden mundial.
3 Algunos autores plantean que la Primera Guerra Mundial representa

la crisis de la idea del progreso indefinido del siglo XIX. ¿Qué opinas
al respecto? Argumenta utilizando los recursos de la lección.
4 Vuelve a realizar la actividad Mi idea inicial de la página 92. Compara

tus respuestas iniciales con las de ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?
¿Podrías explicar esos conceptos? Si no puedes, ¿qué te hace falta
para hacerlo?

Lección
3 El Chile liberal
Enterreno Chile/Archivo de la Biblioteca Nacional

Cerro Santa Lucía Alameda de Santiago
Mi idea inicial alrededor del año 1867.
Antes de empezar la lección, realiza estas
actividades.
1 Observa cuidadosamente las siguientes
imágenes de dos ciudades de Chile a mediados
del siglo XIX. Luego, responde en tu cuaderno:
¿qué nos muestran de la vida en estas ciudades
en aquella época?
- ¿Cuántas personas crees que vivían en ellas
en comparación con la actualidad?
- ¿Cómo eran la infraestructura o las
Enterreno Chile /Archivo Comisión Española

construcciones de las ciudades?
- ¿Qué medios de transporte se utilizaban?
- Inventa otra pregunta y respóndela.
2 Recuerda lo visto en la Unidad 1 y explica las
ideas liberales del siglo XIX en relación con la
política y la economía. ¿Cómo crees que se
aplicaron en Chile?
Plazuela de la Bolsa de Valparaíso

(hoy Plaza Sotomayor) en 1864.
1. ¿Cómo se reflejaron las ideas liberales en Chile durante el siglo XIX?
La transición hacia el liberalismo
Como aprendiste en la Unidad 1, entre 1831 y 1861, en las elites comprendieron la necesidad de lograr un
Chile gobernaron los grupos conservadores. Sin consenso y estabilidad política. Para esto, en 1860
embargo, durante este período los liberales fueron conservadores y liberales formaron la Fusión Liberal
consolidando y expandiendo sus ideas políticas gracias Conservadora, logrando el triunfo de su candidato a
al desarrollo de la educación y la cultura, y se la presidencia, José Joaquín Pérez, candidato de
expresaron mediante la prensa, la literatura y la historia. consenso apoyado por varios sectores. Pero esta
alianza no duró mucho tiempo debido a sus
A partir de la década de 1840, fue fundamental el
diferencias frente a temas como la libertad de la
desarrollo de una oposición política liberal, que se
educación, apoyada por los conservadores, mientras
manifestó en organizaciones como el Club de la
que los liberales defendían una educación laica
Reforma (1849), el Partido Liberal (1849) y la Sociedad
dirigida por el Estado. En 1871 los liberales lograron la
de la Igualdad (1850). La oposición entre las ideas
elección de un candidato propio: Federico Errázuriz
conservadoras y liberales llegaron a tal punto de
Zañartu. Esto puso fin al predominio conservador y dio
tensión, que sus partidarios se enfrentaron en dos
inicio a la hegemonía liberal.
guerras civiles (1851 y 1859). Tras la última revolución,

Las discusiones políticas de esta época, impulsadas por las ideas liberales, se centraron principalmente en la
necesidad de disminuir las facultades del poder Ejecutivo y aumentar las del Legislativo, reducir la
influencia de la Iglesia en los asuntos del Estado y la sociedad y ampliar el derecho a voto.
Recurso 1 Reformas a la Constitución de 1833
El descontento de los liberales con el régimen conservador los motivó a realizar cambios a la Constitución de 1833.
La siguiente tabla resume algunos de ellos:
Poder Ejecutivo Libertades individuales

- Se eliminó la reelección inmediata del presidente. - Derecho a reunirse sin previo aviso y sin armas
- Se limitó la facultad del presidente para decretar (libertad de reunión).
estado de sitio. - Derecho a asociarse sin permiso previo (libertad
de asociación).
Poder Legislativo
- Libertad de enseñanza y de imprenta.
- Los jueces, intendentes y gobernadores, que eran
cargos designados por el presidente de la república, Sistema de sufragio
no pueden ser elegidos diputados. - Se otorgó el derecho a voto a hombres mayores de
- Se disminuyó el quórum necesario para legislar en el 21 años que supieran leer y escribir, eliminando el
Congreso, lo cual facilitó los procesos. requisito de contar con una profesión, propiedad e
- Se simplificó el proceso de acusación a un ministro de ingreso. Se mantiene la exclusión de las mujeres y
Estado para facilitar la fiscalización al Poder Ejecutivo. analfabetos.
- La Cámara de Diputados puede presentar propuestas - Se modificó la ley de elecciones para evitar fraudes.
de cambio a la Constitución, requiriendo la presencia - La organización del sistema electoral pasó del
de todos sus miembros para aprobar alguna moción. Ejecutivo a los principales contribuyentes.
- Elección directa de senadores. Antes, las listas de
Adaptado de
candidatos eran realizadas por el Ejecutivo.
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-93866.html
Glosario
Estado de sitio: estado en que se altera la
situación de normalidad y regularidad de los
¿Cómo van con el proyecto de unidad?, ¿han cumplido las
derechos y libertades de las personas,
etapas de la planificación? Pueden usar el Paso a paso de garantizados por la Constitución, debido a razones
la página 115 para definir su pregunta de investigación. extraordinarias y graves. Otorga facultades al
presidente para la mantención del orden público.
Actividades
1 ¿Qué características o procesos de la República Conservadora que estudiaste en la Unidad 1 facilitaron el
paso hacia el liberalismo?
2 A partir del Recurso 1: ¿cómo impactaron a las facultades del Legislativo las reformas realizadas a la
Constitución de 1833? Fundamenta con evidencias.
3 A partir de los cambios en el sistema de sufragio del Recurso 1, ¿qué comparaciones puedes hacer con el
sistema de votación actual?
4 _En parejas conversen: ¿por qué es tan importante la Constitución para un país? Argumenten utilizando
evidencias y consideren lo aprendido en la Lección 1 de la Unidad 1.
Comparte tus reflexiones en un plenario junto a tu profesor. Sinteticen en conjunto las principales ideas,
anotándolas en la pizarra y en sus cuadernos.
Lección 3: El Chile liberal I 113

La secularización de las instituciones
Una de las mayores tensiones que se dieron a partir de mediados del siglo XIX en la sociedad chilena fue la
relación de la Iglesia con el Estado. Mientras los conservadores buscaban fortalecer el rol de la Iglesia en la
sociedad, los liberales impulsaron una serie de reformas que pretendían reducir su influencia. Ejemplos de ellas
fueron la eliminación del fuero eclesiástico, la interpretación del artículo 5º de la Constitución con respecto al
culto de otras religiones, y la promulgación de las leyes laicas. Este proceso concluyó con la Constitución de 1925,
la que separó definitivamente la Iglesia y el Estado.
La ampliación de las libertades

Como viste en el Recurso 1 de la página anterior, los gobiernos liberales implementaron medidas que tendieron a
ampliar las libertades públicas, como las de reunión, asociación, imprenta y enseñanza. En relación con el derecho a
voto, en 1874 se decretó una nueva ley electoral que dificultó la intervención del Ejecutivo en las elecciones, y se
eliminaron los requisitos de renta, de contar con una profesión y con una propiedad.
Glosario
Secularización: proceso social y político que separa los aspectos religiosos de las instituciones públicas.
Recurso 1 Leyes que impulsaron la secularización del Estado
Ley interpretativa de libertad de cultos (1865) Ley de cementerios laicos (1883)
La Constitución establecía en su artículo 5º: «la religión Permitió que las personas sepultaran a sus difuntos en
de Chile era la católica, apostólica y romana, con cementerios administrados por el Estado. Se
exclusión del ejercicio público de cualquiera otra». Una prohibieron los entierros en recintos particulares.
nueva interpretación de este permitió a los no
católicos practicar su culto de manera privada, ya que
solo se excluía su ejercicio público. Se mantiene el
catolicismo como religión oficial.
Ley de matrimonio y de registro civil (1884)
Fin del fuero eclesiástico (1875) Permitió que los nacimientos, defunciones y
matrimonios fueran administrados por una institución
Se terminó con el privilegio del clero de no ser del Estado, quitándole la exclusiva atribución que tenía
juzgados por tribunales civiles. la Iglesia Católica en estos temas.
Recurso 2 ¿Todos buscaban la secularización?
Esta fuente secundaria muestra el impacto causado por la ley de cementerios laicos.
[El historiador] Ricardo Krebs dice que «ninguna otra medida causó en aquel tiempo tan profundo impacto y tanto
escándalo como la laicización de los cementerios. A los encendidos discursos en el Congreso y a las apasionadas
polémicas en la prensa siguieron los actos de violencia: la exhumación de cadáveres en plena noche, la sepultación
clandestina, la intervención de la policía. Los católicos se sintieron heridos en sus sentimientos más íntimos y se
consideraron perseguidos por “el liberalismo usurpador” (…)».
Irarrázaval, A. (2018). Hacia un nuevo consenso en la regulación de los cementerios: La evolución
de las normas civiles y canónicas a lo largo del s. XX. Revista Chilena de Derecho. (Adaptado).

Ampliación del derecho a voto
Recurso 3
de 1874
A continuación, se presenta una fuente secundaria
que explica las consecuencias de esta ley.
La ley de 1874 extendió el derecho a sufragio a todos los

hombres mayores de 21 años, si eran casados, o 25 años, si eran
solteros, eliminando el requisito de renta que había establecido
la Constitución de 1833, aunque mantuvo el requisito de saber
leer y escribir. Ello amplió considerablemente el electorado, que
pasó de 49 047 electores en la elección parlamentaria de 1873
a 106 194 tres años más tarde. El porcentaje de inscritos en
relación con la población del país alcanzó al 5,1 %, cifra que no
tuvo demasiadas variaciones en las cuatro décadas siguientes.
Policía haciendo propaganda electoral a inicios del siglo XX.
Memoria Chilena. (S. i.). Reforma electoral de 1874. Vocales de mesa de la subdelegación de Constitución (1920).
Recuperado de https://bit.ly/2QQbCHQ Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional de Chile.
Recurso 4 El liberalismo chileno

En esta fuente secundaria, los historiadores Iván Jacksic y Sol Serrano plantean una perspectiva respecto de las
transformaciones liberales.
Lo que fue peculiar al liberalismo chileno, sobre todo en comparación con otros casos hispanoamericanos, es la ausencia
de radicalismo y su énfasis en la reforma. Esto no quiere decir que la secularización de la sociedad no fuese drástica, o que
no generara fuertes tensiones políticas, sino que las transformaciones fueron realizadas vía reforma, no revoluciones (…).
Jacksic, I. y Serrano, S. (2010). El gobierno y las libertades.
La ruta del liberalismo chileno en el siglo XIX. Revista de Estudios Públicos (118).
Paso a paso
Formular buenas preguntas
Hacer buenas preguntas es fundamental para nuestras vidas. Nos pueden ayudar a comprender lo que leemos, a
escribir y analizar los problemas con claridad y profundidad, cuestionar nuestras decisiones y entender la realidad
desde diferentes puntos de vista.
Paso 1 Delimita lo que se quiere averiguar. No debe ser muy amplio ni demasiado restringido.
Paso 2 Haz una lluvia de ideas, anotando todas las preguntas que se te ocurran, sin evaluar aún su calidad.
Paso 3 ¿Cómo es una buena pregunta? Debe invitar al debate y la investigación, ampliar la mirada sobre el tema,
conectar con otras ideas, generar nuevas preguntas, impulsar a mirar las ideas desde diferentes perspectivas. Evalúa
cada pregunta anotada: ¿Es relevante?, ¿aportará nuevos conocimientos?, ¿fomenta la exploración, la reflexión o la
creatividad?, ¿hay suposiciones, presunciones o prejuicios en ella?
Paso 4 Corrige y replantea las preguntas que lo requieran, según las características planteadas en el paso 3.
Selecciona las que mejor conduzcan tu investigación y úsalas para profundizar acerca del tema.
Actividades
1 Usa el Paso a paso y los Recursos de esta página para elaborar tres buenas preguntas que ayuden a
profundizar algún aspecto de las reformas a la Constitución de 1833 y la secularización del siglo XIX.
2 Con ayuda de tu profesor, selecciona una pregunta y elabora una hipótesis para responderla.

2. Parlamentarismo: ¿cómo se consolidó el poder del Legislativo?
Hacia fines de 1890, la elite gobernante se encontraba La oligarquía, que surgió a fines del siglo XIX, fue
dividida y en pugna por distintos intereses políticos y el grupo social con mayor representación en los
económicos. Las relaciones entre el Legislativo y el diferentes ámbitos en la vida nacional. Por otra parte,
Ejecutivo fueron un reflejo de esta situación y los se intensificaron prácticas parlamentarias que se habían
parlamentarios usaron las facultades que las reformas venido desarrollando desde el período liberal:
constitucionales le habían otorgado al Congreso para
• Voto de censura. Una de las funciones del Congreso
presionar al Ejecutivo. Estas tensiones llegaron a un
era fiscalizar al Ejecutivo, especialmente a los
punto de máxima tensión, cuando el Congreso no
ministros, a quienes se llamaba a rendir cuentas
aprobó el presupuesto fiscal para 1891, buscando
(interpelaciones). Esto muchas veces se traducía en
obligar al presidente José Manuel Balmaceda a
la renuncia del funcionario o de todo el gabinete,
renunciar. Frente a esto, Balmaceda decretó la vigencia
lo que provocaba una constante rotativa ministerial.
de Ley de Presupuesto del año anterior, lo cual fue
declarado inconstitucional por el Congreso. En enero • I nexistencia de la clausura del debate. Gracias a
de 1891, apoyado por la Escuadra Nacional, inició un esto, los parlamentarios extendían las discusiones en el
levantamiento armado contra el presidente. Las fuerzas Congreso para retardar la aprobación de ciertas leyes.
del Ejército se mostraron a favor de Balmaceda, lo que Debido a estas prácticas, el gobierno de turno no
dio inicio a la guerra civil de 1891. Además de dejar podía desarrollar políticas públicas de largo plazo ya
un saldo de más de diez mil muertos y cientos de miles que el Congreso impedía el funcionamiento normal
de heridos, esta guerra terminó con la derrota de las del Ejecutivo y numerosos problemas quedaron sin
fuerzas balmacedistas e instauró definitivamente el respuesta. Además, para mantenerese en el poder,
predomino del Congreso en el gobierno. se hizo común entre los políticos recurrir al fraude
Tras la guerra civil, se instauró en Chile un régimen electoral (compra de votos o modificación de
parlamentario. Esta época ha sido motivo de los resultados).
diferentes interpretaciones historiográficas. Algunos A pesar de lo anterior, algunos historiadores han
autores afirman que el parlamentarismo se inició con las destacado logros del período parlamentario, como
reformas liberales, otros plantean que en Chile nunca la consolidación de la libertad de prensa y religiosa,
hubo un régimen parlamentario genuino, en el impulso hacia la ampliación de la educación con la
comparación con el inglés. Sin embargo, existe cierto dictación de la ley de instrucción primaria obligatoria en
consenso en reconocer que sí hubo un sistema político 1920 y el inicio de una mayor participación de los nuevos
en el que el Congreso tenía suficientes atribuciones grupos sociales como las clases media y proletaria.
para controlar y limitar el Poder Ejecutivo.
Recurso 1 Discusión sin tiempo

Archivo editorial
Esta es una caricatura de fines del siglo XIX, en la

que se muestra a los integrantes del Senado en
el Congreso.
Discusión sin tiempo. Los senadores con

gorro de dormir, cómodamente acostados
en el Senado. En El Jeneral Pililo, (147), 1897.
Santiago de Chile.

Recurso 2 La consolidación del sistema de partidos
El parlamentarismo en Chile fue multipartidista, no como el británico en el que existían dos partidos. Tras la guerra civil,
se consolidó el sistema de partidos y surgieron nuevas fuerzas políticas, las que evidenciaron las demandas de los sectores
que hasta entonces no habían sido representados. La siguiente infografía te ayudará a entender su estructura:
ARTIDO OBRERO
P PARTIDO CONSERVADOR ARTIDO NACIONAL
P
SOCIALISTA Fecha de fundación: 1857 O MONTTVARISTA
Fecha de fundación: 1912 Líderes importantes: Manuel José Irarrázaval y Carlos Fecha de fundación: 1857
Líderes importantes: Luis Walker Martínez. Líder importante:
Emilio Recabarren. Ideario: Representante político de la Iglesia católica, sus Pedro Montt.
Ideario: Defensor de los partidarios lucharon contra el laicismo, defendiendo la Ideario: Apoya un ejecutivo
intereses populares desde libertad de enseñanza. fuerte, la supremacía del
una postura socialista y Composición de sus miembros: Principalmente Estado ante la Iglesia y
de promoción popular. pertenecientes a la élite terrateniente. la secularización de las
En 1922 se convirtió en el instituciones.
Defensores de
Partido Comunista. Composición de sus
intereses de la
Composición de sus miembros: Élite relacionada
Iglesia católica
miembros: Obreros con la banca y el comercio.
urbanos y miembros de
las clases trabajadoras. PARTIDO LIBERAL
Fecha de fundación: 1841
PARTIDO DEMOCRÁTICO Líderes importantes: Arturo
Fecha de fundación: 1887 Defensores
Defensores Alessandri Palma, Manuel
Líderes importantes: Malaquías de intereses de intereses Rivas Vicuña y Eliodoro
Concha y Ángel Guarello. populares de la Yáñez.
Ideario: Defensor de los oligarquía Ideario: Defensor de la
intereses de artesanos y tolerancia y las libertades
obreros, reflejó el inicio de la individuales, a la vez que
concientización de los sectores de los intereses de la élite.
populares y su integración a Composición de sus
la vida política. miembros:
Composición de Detractores de Representantes de la élite
sus miembros: intereses de la dominante.
Artesanos y obreros. Iglesia católica
PARTIDO LIBERAL DEMOCRÁTICO
PARTIDO RADICAL Fecha de fundación: 1893
Fecha de fundación: 1863 Líderes importantes: Juan Luis Sanfuentes.
Líderes importantes: Enrique Mac Iver y Valentín Letelier. Ideario: Buscó reinstalar en el escenario político a los
Ideario: Originalmente anticlerical e ilustrado, en estos años fue antiguos balmacedistas, defendiendo el sistema de
girando hacia la defensa de los intereses de la clase media y la gobierno presidencial, aunque aceptando las reglas
promoción de la intervención estatal en pos de la justicia social. del parlamentarismo.
Composición de sus miembros: Composición de sus miembros: Pertenecientes a la
Representantes de las clases medias, profesionales e intelectuales. burguesía y antiguos adeptos al presidente Balmaceda.
Actividades
1 ¿Qué práctica parlamentaria se encuentra representada en el Recursos 1?, ¿de qué manera prácticas
como esta afectaron al desarrollo de la política en el país?
2 ¿Cuáles fueron las principales diferencias en las visiones o ideas de los partidos políticos del Recurso 2?,
¿qué semejanzas y diferencias puedes establecer con las de los partidos políticos actuales?
3 ¿Qué aspectos fundamentales llevaron a los chilenos de fines del siglo XIX a solucionar las tensiones políticas
mediante una guerra civil?, ¿de qué otra manera piensas se podría haber resuelto los conflictos de la época?
Anota dos y comparte las reflexiones con tu curso.

3. ¿Qué características tuvo la economía salitrera en Chile?
El salitre era un mineral altamente demandado por
los países industrializados y potencias de la época, Recurso 1 La inversión chilena y extranjera
por su uso como fertilizante agrícola y materia
La explotación del salitre la realizaban, en su mayoría,
prima en la fabricación de pólvora. Tras la guerra empresas extranjeras. A pesar de esto, el Estado chileno
del Pacífico, que estudiarás en la Unidad 3, Chile obtuvo ganancias debido a los impuestos que cobraba
anexó a su territorio zonas ricas en salitre. a los dueños de las empresas. El siguiente gráfico
muestra la inversión en las oficinas salitreras en 1925.
La anexión de los territorios salitreros permitió al
5,4 % otras
Estado de Chile experimentar un gran crecimiento nacionalidades
económico durante las últimas décadas del siglo 5,5 % yugoslavas
XIX y a inicios del siglo XX, siendo un factor
13 % alemanas 50,6 %
fundamental en las transformaciones políticas y
inglesas
sociales del período. Como han planteado algunos 25,5 % chilenas
historiadores, el desarrollo económico salitrero, por
un lado, generó importantes ingresos y avances
materiales; pero, por otro, agudizó las diferencias Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica
sociales que ya existían en la sociedad chilena. de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica.
Recurso 2 Característica de las oficinas salitreras
Para extraer el salitre se construyeron grandes asentamientos en las pampas del desierto de Atacama,
llamados oficinas salitreras.
Getty Images /Bettmann

Trabajadores en una salitrera en 1925.
Vista aérea actual de la

oficina salitrera de
Humberstone, que llegó
a tener 3 700 habitantes.
Además de las zonas de
trabajo y estación de
Muchas personas emigraron desde el trenes, algunas oficinas
centro y sur del país hacia el Norte contaban con escuelas,
Grande. Algunas estimaciones plantean hospitales, botica
que el número de trabajadores salitreros (farmacia), teatro e
pasó de 14 215 en 1890 a 44 498 en 1919. incluso piscinas.

Recursos 3 y 4 La riqueza salitrera y el gasto público
Esta tabla expone la contribución del impuesto salitrero El siguiente gráfico muestra la evolución del gasto
a las rentas del Estado de Chile entre 1880 y 1920. público (en millones de pesos) entre 1865 y 1910:
Contribución del salitre a las rentas ordinarias

del Estado de Chile (1880-1920) 70
Rentas ordinarias del Porcentaje de 60
Años Estado en millones contribución de la
de oro industria salitrera (%) 50
40
1880 48,8 4,7
30
1890 72,8 48,15
20
1900 102,5 48,90 10
1910 156,7 51,31 0

1 865 1 889 1 900 1 910
1920 212,7 40,97 Social Educación Defensa Administración
Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica.
en_línea
Pulpería, 1915
Getty Images /Bettmann
La importancia del salitre chileno en el mundo fue

evidenciada en afiches publicitarios que promovían su
consumo. Ingresa a https://bit.ly/2DnT6Pi, elige tres,
descríbelos y responde: ¿qué características de la
industria salitrera chilena del siglo XIX pueden inferirse
de los afiches publicitarios? Compara tu respuesta con
la de un compañero, redacten una conclusión y
ypreséntenla al curso.
Actividades
Los trabajadores solo podían comprar en
la tienda de la oficina o pulpería. Usaban
1 A partir del Recurso 2, ¿qué aspectos de la vida
las fichas que recibían como sueldo en
lugar de dinero. Ahí los precios eran más en las salitreras destacarías?, ¿de qué manera te
altos que en el comercio. ayudan a comprender cómo era la vida ahí?
Los trabajadores y sus familias vivían en 2 Analiza los Recursos 1, 3 y 4. Puedes

habitaciones ubicadas dentro de las oficinas, con apoyarte en el Paso a paso de la página 81.
malas condiciones higiénicas y hacinamiento.
¿Qué importancia tuvo la industria salitrera para
la economía nacional entre 1890 y 1910?, ¿en
Guy Wenborne / EnterrenoChile
qué se invirtieron mayoritariamente las

ganancias del Estado?
3 Infiere: ¿por qué el Estado tomó las decisiones
de inversión que muestra el Recurso 4?
4 Concluye: ¿cómo contribuye la información
económica en la comprensión de los
procesos históricos?
Niños en un campamento salitrero (ca. 1900).

4. ¿Se modernizó Chile como consecuencia de la riqueza del salitre?
Actualmente existe consenso entre los historiadores
en plantear que la riqueza del salitre produjo una Recursos 1 y 2 ¿El salitre impulsó la industria?
significativa elevación de los ingresos fiscales. Estas
Uno de los puntos de discusión entre los
riquezas fueron invertidas mayoritariamente en historiadores es la influencia del auge salitrero en
infraestructura, educación y proyectos que el desarrollo de la industria nacional. La primera
apuntaban hacia la modernización del país y a la fuente es un reportaje del periódico El Industrial,
ampliación de los servicios públicos. en 1907, y la segunda exhibe el punto de vista del
historiador Manuel Fernández.
Historiadores y economistas, como Carmen Cariola y
El aumento constante de población en el norte de
Osvaldo Sunkel, han planteado que el auge de la la república y principalmente en la provincia de
economía salitrera también estimuló el crecimiento Antofagasta, cuyas industrias y comercio prosperan
de distintos sectores productivos del país. Según con rapidez, tanto por la producción minera y
esta interpretación, la explotación salitrera generó un salitrera como por el aumento del comercio con
Bolivia, hace que sea necesaria la implantación de
efecto dinamizador en el conjunto de la economía fábricas que abaraten los consumos y entreguen
chilena, lo que permitió la expansión del capitalismo con facilidad sus productos al comercio (…).
que se venía desarrollando desde mediados del
El Industrial (15 de octubre de 1907). En Pinto, J. y Ortega,
siglo XIX. Por ejemplo: L. (1990). Expansión minera y desarrollo industrial: un caso
de crecimiento asociado (Chile 1850-1914). Santiago:
• La agricultura y la ganadería debieron cubrir la Universidad de Santiago.
creciente demanda de alimentos originada por el
desplazamiento de población hacia el norte. Así,
Lo que está abierto al debate son la significación y
se incorporaron nuevos cultivos y nuevas razas las implicaciones que esto determinó con respecto
ganaderas, y se intensificó la explotación. a la eventual expansión del mercado interno para
productos industriales manufacturados en el país.
• Con el fin de apoyar la actividad manufacturera, (…) [Uno de los argumentos planteados por quienes
en 1883 se fundó la Sociedad de Fomento Fabril creen que no hubo relación entre ambos factores
(Sofofa) para reunir a los industriales y asistir al es que] la capacidad adquisitiva del grueso de la
Estado en el desarrollo de este sector. población no era suficientemente alta como para
constituir un incentivo para la producción industrial.
• El intercambio comercial interno y externo llevó Fernández, M. (1981). El enclave salitrero y la economía
a la creación de nuevas instituciones financieras, chilena 1880-1914. Revista Nueva Historia, 1(3).
como la Bolsa de Comercio de Santiago (1873)
y el Banco de Chile (1893).
Memoria chilena
Recurso 3 El comercio salitrero
La siguiente imagen es un grabado incluido en

el semanario inglés The Illustrated London News,
que muestra la intensa actividad comercial de la
industria salitrera.
Prior, M. (1889). Embarque de salitre

en el puerto de Pisagua.
En The Illustrated London News.

Recursos 4 y 5 Infraestructura y obras públicas
Gran parte de los ingresos fiscales se destinaron al desarrollo de obras públicas y al mejoramiento de
la infraestructura urbana. A lo largo del país se construyeron caminos, puentes, puertos y hospitales.
Se instalaron las primeras líneas telefónicas, y se extendieron los sistemas de alcantarillado y alumbrado público.
Photo12/Getty Images
Se invirtió en la extensión de líneas
ferroviarias, que a inicios del siglo XX cubrían
gran parte del territorio comprendido entre
Iquique y Puerto Montt. Este es un ferrocarril
cruzando el desierto hasta el mar (ca.1900).
Shutterstock
El puente ferroviario (viaducto) sobre
el río Malleco (Región de La Araucanía)
fue inaugurado en 1890 y permitió una
conexión más expedita entre el centro
y sur del país. Fue considerado el más
alto del mundo en ese momento. Esta
fotografía lo muestra en la actualidad.
Recurso 6 La educación
La principal inversión realizada por el Estado, en términos de bienestar social, se llevó a cabo en la educación pública, en
que la preocupación central fue la ampliación de la cobertura. La siguiente fuente estadística presenta datos al respecto:
Cantidad de escuelas primarias fiscales Cantidad de alumnos de escuelas primarias fiscales
120 000 111 410
2 000
1 547 100 000
1 500
80 000
1 000
60 000
486
500
40 000
0 23 883
1 860 20 000
1 900 0
1 860
1 900
Fuente: https://www.archivonacional.gob.cl/sitio/Contenido/Temas-de-Colecciones-Digitales/8099:Incremento-de-escuelas-primarias

Actividades
1 En tríos, repasen los Recursos vistos en las páginas 118 a 121 y los de las páginas 80 y 81. Luego,
dialoguen en torno a esta pregunta y realicen la actividad:
a. ¿Estas inversiones contribuyeron a hacer que Chile progresara?, ¿por qué? Escriban una conclusión
considerando los aportes de todos los integrantes.
b. Investiguen en qué ámbitos están enfocadas las principales inversiones del gobierno en la actualidad,
en sitios como: http://bit.ly/38l9Ox1. Luego respondan: ¿qué elementos de continuidad y cambio se
pueden establecer con las inversiones fiscales de inicios del siglo XX?, ¿qué cambios harían a la
distribución actual de esas inversiones?, ¿por qué?
Lo esencial
El Chile liberal
Características
Reformas que Secularización Consolidación Ampliación del derecho Crecimiento del Inversiones públicas
aumentaron el poder de las del sistema de a voto y libertades ingreso fiscal gracias derivadas de las
del Legislativo. instituciones. partidos. públicas. al auge salitrero. riquezas del salitre.
1887. 1890. La contribución del

Creación del impuesto salitrero a las rentas
1882. La Cámara de Partido del Estado llega al 48 %.
1865. Ley 1871. Prohibición de Diputados puede Democrático.
interpretativa de reelección inmediata presentar propuestas de 1891. Creación del
libertad de cultos. del presidente. cambio a la Constitución. viaducto del Malleco.
1861 1870 1880 1890 1900

1874. Derecho a voto a 1883. Ley de 1900. Existen 1547
hombres mayores de 21 años cementerios laicos. escuelas públicas (en
que supieran leer y escribir. 1860 eran solo 486).
1884. Ley de
1863. Creación del 1874. Derecho a reunión sin matrimonio y de
permiso previo y sin armas, el registro civil. 1891. Guerra civil e instauración
Partido Radical.
derecho de asociación y la del sistema parlamentario.
libertad de enseñanza.
José Joaquín Federico Aníbal Pinto Domingo Santa José Manuel

Pérez Errázuriz Zañartu Garmendia María González Balmaceda
(1861-1871) (1871-1876) (1876-1881) (1881-1886) (1886-1891)

1 Realiza la siguiente actividad en tres hojas blancas. a

1. Esquem
Hoja 1. Crea un esquema que clasifique las transformaciones
políticas y económicas que vivió Chile entre 1860 y 1900. 2. Fuente
Hoja 2. Elige una de las transformaciones, políticas o económicas,

de esta lección. Investiga en internet y selecciona una fuente que
explique o se relacione con esta trasformación (puedes apoyarte en
3. Carta
el Paso 3 de la página 78). Pégala y explica su relevancia para el tema.
Hoja 3. Escribe una carta simulando ser un chileno o chilena del
siglo XIX que se vio afectado por la transformación que elegiste.
En ella, relata en primera persona cómo percibió ese cambio, qué
opina de él, cómo afectó su vida cotidiana, entre otros aspectos.
Toma como evidencia la fuente que encontraste.
Cuando termines, intercambia tus hojas con las de un compañero y

coevalúen su trabajo a partir de la pauta que les entregará su profesor.
2 Revisa lo que respondiste en Mi idea inicial de la página 112 y realiza la siguiente actividad:
Plaza Sotomayor
de Valparaíso a principios
del siglo XX.
a. Compara las imágenes de mediados del siglo XIX con esta de principios del siglo XX. ¿Qué continuidades
y cambios puedes identificar? ¿De qué manera los procesos estudiados en esta lección te ayudan a
explicar estos cambios y continuidades?
b. Fíjate en tu respuesta a la pregunta 2 de la página 112: ¿qué le cambiarías o agregarías después
de haber estudiado esta lección?

Lección
¿Cómo impactaron a la sociedad las
4 transformaciones políticas y económicas
del siglo XIX?
Mi idea inicial
1. ¿Los beneficios de la riqueza salitrera fueron
para todos?
En la Lección 1 revisaste el
fenómeno de la cuestión social Tanto en Chile como en el resto del mundo, la expansión económica que se
en el mundo. Ahora lo
veremos en Chile. Antes de produjo en el siglo XIX provocó el surgimiento de nuevos grupos sociales.
comenzar la lección, responde En Chile, entre 1880 y 1930, se fue consolidando dentro de la clase alta un
junto con los demás
integrantes de tu curso: ¿cómo
nuevo grupo dominante: la oligarquía. Este surgió de la unión de grupos
creen que impactaron a la enriquecidos por la actividad comercial, financiera y minera, especialmente
sociedad las transformaciones del salitre, con antiguas familias terratenientes. Otro grupo que surgió fue el
políticas y económicas del proletariado, constituido por los obreros de las oficinas salitreras y minas,
siglo XIX que estudiaron en la
lección anterior? Hagan una
fábricas urbanas y puertos. A fines del siglo XIX se comenzaron a hacer
lluvia de ideas y guarden un evidentes las problemáticas que afectaban a este sector y surgieron nuevas
registro de ella. demandas que transformaron a la sociedad de la época. Como viste en la
página 85, las deficientes condiciones de vida que enfrentaba el
proletariado industrial dieron origen al concepto de cuestión social.
Ahora estudiaremos cómo se dio este proceso en Chile.
Recurso 1 Factores de la cuestión social en Chile
El siguiente esquema presenta algunos de los factores que originaron la cuestión social en Chile:
1 Migración campo-ciudad Explosivo proceso de urbanización 2

La masiva migración evidenció la falta de
Muchos trabajadores se desplazaron desde el
infraestructura y planificación urbana. Los nuevos
campo hacia ciudades como Santiago y
habitantes se instalaron en las periferias, donde los
Valparaíso y a las provincias del Norte Grande
servicios básicos, como el alcantarillado o el agua
en busca de mejores condiciones de vida y
potable, no existían, lo que generó problemas de
oportunidades de trabajo.
salubridad e higiene.
Inexistencia de
regulaciones laborales
3 Organización y movilización
del proletariado
4
No existían en Chile leyes que regularan el Mientras los grupos dirigentes no estaban
trabajo, lo cual provocó una serie de problemas presentando respuestas a los problemas del
entre los obreros, como jornadas laborales proletariado urbano y minero, sectores de la
extensas, sin días de descanso, con salarios clase trabajadora comenzaron a organizarse y a
bajos; además de recurrir al trabajo infantil. denunciar las precarias condiciones en que
vivían y trabajaban.

Actividades
1 Analiza los Recursos 1 al 4 y responde las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué podemos decir que la cuestión social fue un fenómeno multicausal?
b. En parejas, redacten una argumentación de un párrafo que responda a la pregunta: ¿tuvo
contradicciones el progreso del auge salitrero?, ¿por qué?
Recurso 2 Mortalidad infantil Recurso 3 Segregación urbana
La autoría del siguiente extracto corresponde al Esta fuente primaria es un extracto de un artículo de
médico y político Augusto Orrego Luco (1849-1933), la revista Zig-Zag de 1918.
considerado por algunos historiadores como el
primero en emplear el concepto de cuestión social Sale uno, sin embargo, de aquello que considera
en el contexto chileno. algo así como el eje del progreso y de la riqueza,
esto es, del centro de la población, de sus plazas
Los cálculos más modestos nos revelan que el sesenta floridas y aristocráticas (…), nota inmediatamente un
por ciento de los niños mueren antes de llegar a los cambio brusco, repentino, nota, en fin, un contraste
siete años. Esa espantosa mortalidad es resultado de lamentable, que impresiona y da pena (…). Allí están
condiciones sociales y económicas. La miseria y las el hambre y la enfermedad en todo su apogeo, en
preocupaciones contribuyen igualmente a producirla. toda su dolorosa desnudez. Niños que lloran, madres
En medio de la miseria, la higiene es imposible (…). que piden pan para sus hijos, vidas consumidas en
plena juventud (…).
Orrego Luco, A. (1884). La cuestión social.
Santiago de Chile: Imprenta Barcelona. S. i. (18 mayo 1918). Cómo se vive en los conventillos de
Valparaíso. Santiago de Chile: Zig-Zag, 691.
Recurso 4 Los conventillos
Muchas familias vivían hacinadas en viviendas precarias y pequeñas. Estas fueron conocidas como conventillos, que
eran viejas casas adaptadas para que las piezas recibieran a familias completas o hileras de piezas con un patio central.
Los cuartos redondos eran piezas independientes con una sola abertura que daba a la calle, que cobijaban a numerosas
personas a la vez. La fotografía muestra un conventillo en 1900.
Olds, H. (1900). Conventillo de lavanderas en Valparaíso. Santiago: Museo Histórico Nacional.
Según el Censo de 1907,

en Santiago había 1 700
conventillos, habitados
por 75 000 personas, es
decir, un promedio de 47
personas por conventillo.
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX? I 125

2. ¿Cómo respondió la política a los problemas de la sociedad?
Transformación ideológica de los partidos y crisis del parlamentarismo
El panorama económico y social de Chile a fines del militantes y originó un quiebre interno. Este terminó
siglo XIX y a inicios del XX condujo a un proceso de en 1912 con la fundación del Partido Obrero
transformación ideológica de algunos partidos Socialista (POS), instaurado por Luis Emilio
políticos que existían en el país. Recabarren. El POS se convirtió en el partido
representante de los sectores populares y de los
El giro político del Partido Radical
trabajadores de la sociedad chilena y,
Los problemas y conflictos asociados a la cuestión posteriormente, en 1922, se transformó en el Partido
social instalaron al interior de este partido un debate Comunista de Chile.
en torno al rol que debía jugar el Estado en su
En este escenario, el liberal Arturo Alessandri se
resolución. Las dos posturas que se enfrentaron
presentó a las elecciones presidenciales de 1920 con
fueron la de Valentín Letelier, partidario de una mayor
un ideario antioligárquico y contrario al régimen
participación del Estado en el ámbito social y
parlamentario. Propuso cambios estructurales para
económico, y la de Enrique Mac Iver, que planteaba
enfrentar los problemas sociales, y nuevos actores
lo contrario. Finalmente, en 1906, el partido apoyó la
políticos, como estudiantes y obreros, apoyaron su
posición de Letelier. En este período el Partido
candidatura. Su victoria en las elecciones aceleró la
Radical fue el principal intérprete de las demandas
crisis del sistema parlamentario y condujo al país a
de los sectores medios chilenos.
una nueva etapa política.
La creación del Partido Obrero Socialista (POS)
La alianza del Partido Democrático con el
Conservador y Liberal Democrático (Coalición
Conservadora) fue criticada por algunos de sus
Recurso 2 Problemas sociales y política
Las contradicciones del Esta fuente plantea la interpretación del historiador

Recurso 1
cambio de siglo Juan Carlos Yáñez acerca de la reacción del mundo
político frente a los problemas sociales del período.
En esta fuente, la historiadora Elizabeth Hutchison
expone las contradicciones sociales de este período. En este contexto se comenzaron a desarrollar los
debates sobre la forma de cómo enfrentar los
Detrás de su aparente estabilidad, a la vuelta de problemas sociales nacientes y regular las relaciones
siglo, Chile se caracterizó por un extremo contraste laborales, aspecto que se veía como el más sensible,
entre el desarrollo nacional que, por una parte, ya que afectaba al desarrollo productivo del país. (…)
trajo prosperidad económica (…) y, por otra, Podemos estar seguros de que toda la intelectualidad
nuevas formas de pobreza urbana (…). Es decir, de la época tuvo conciencia (…) que los problemas
que la migración y la urbanización vinculada con la sociales tenían implicancias en la organización política
particular forma de desarrollo económico de Chile del país; que los sectores obreros organizados habían
(…) incrementaron los niveles de pobreza urbana incorporado en su discurso una ideología (…); y
(…). Así, este período de extrema estabilidad política que era mucho mejor abrirse a la idea de promover
se caracterizó también por el clamor público (…) cambios en el sistema, a través de un programa
por la cuestión social. político-legislativo (…).
Hutchison, E. (2006). Labores propias de su sexo. Género, Yáñez, J. C. (2005). El tiempo de trabajo. Concurso de Ensayo
políticas y trabajo en Chile urbano 1900-1930. Histórico sobre Derechos Laborales de la
Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). Dirección del Trabajo. (Adaptado).

Recurso 3 Nuevos partidos
Junto con el surgimiento del POS y

del Partido Comunista, en 1922 fue
fundado el Partido Cívico Femenino por
Elvira de Vergara y Berta Recabarren.Su
objetivo fundamental fue defender los
intereses de las mujeres, la protección
de los niños y la maternidad. En materias
educacionales y culturales, propugnaba
una educación mixta y que las mujeres
tuvieran derecho a formación profesional
e independencia económica. Es
reconocido como el primer partido
político feminista en Chile.
La revista Acción Femenina se publicó

entre 1922 y 1923 en Santiago. Su
objetivo fue contribuir a la difusión del
feminismo. Entre sus contenidos se
informaba acerca de las actividades del
Partido Cívico Femenino. En su primera
entrega de 1922, Acción Femenina
publicaba lo siguente:
Partido Cívico Femenino

Santo Domingo 849 – Santiago
Única colectividad femenina en Chile que

trabaja directamente por la obtención de
los derechos civiles, jurídicos y políticos
de la mujer. ¡Damas, pasad a inscribiros
hoy mismo en los registros de este
Partido! Esposas, madres, si sois
indiferentes por vuestro porvenir no
tenéis derecho a serlo por el de vuestras
hijas. Venid a nuestras filas a laborar la
felicidad de la mujer chilena.
(1922). Acción Femenina. Año 1, n° 1.

Portada de Acción Femenina (1923). Año 1, n° 7.
Actividades
1 Analiza el Recurso 3. Puedes apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 14 y 15.
¿Qué buscaba representar la imagen? Argumenta con al menos dos elementos que esta presenta.
2 Utilizando los Recursos 1, 2 y 3, responde: ¿Qué impacto tuvo la situación social en los partidos políticos
chilenos de inicios del siglo XX?, ¿qué repercusiones de este período se pueden percibir en la actualidad?
Argumenta con al menos dos ejemplos.
3 Como curso, hagan una lluvia de ideas a partir de esta pregunta: ¿por qué una crisis como la cuestión social
impulsó el surgimiento de nuevos partidos? Construyan una conclusión con su profesor.

Las respuestas a la cuestión social
Tanto en Europa como en Chile surgieron distintas corrientes político-

ideológicas que debatieron en torno a las posibles soluciones a la cuestión
social. A pesar de sus diferencias, evidenciaron la necesidad de actuar para
resolver los problemas que afectaban a la sociedad. Algunas fueron las siguientes:
El liberalismo. Postulaba que los problemas sociales

radicaban en la poca participación del Estado en su Recurso 1 La crisis moral de la república
resolución, la falta de protección y legislación social, El siguiente texto corresponde al fragmento de un
y la crisis moral de la oligarquía dirigente. Por esto, discurso pronunciado por el abogado y político del
proponían una mayor injerencia del Estado en la Partido Radical Enrique Mac Iver en 1900.
sociedad por medio de leyes. En Chile, esta visión
En mi concepto, no son pocos los factores que han
fue respaldada principalmente por el Partido Radical.
conducido al país al estado en que se encuentra;
pero sobre todo me parece que predomina uno
hacia el que quiero llamar la atención y que es
El socialcristianismo. Se basó principalmente en la
probablemente el que menos se ve y el que más
Encíclica Rerum Novarum, escrita por el papa León XIII labora, el que menos escapa a la voluntad y el más
en 1891, propiciando principios de justicia social y de difícil de suprimir. Me refiero ¿por qué no decirlo
convivencia armónica entre las clases sociales. bien alto? a nuestra falta de moralidad pública; sí, la
Reconocía que los problemas no eran solamente falta de moralidad pública que otros podrían llamar
económicos, sino éticos y morales, y el respeto por la la inmoralidad pública (…). Hablo de la moralidad
que consiste en el cumplimiento de su deber y
dignidad de las personas y justa valorización de su
de sus obligaciones por los poderes públicos y los
trabajo. Impulsó la beneficencia y centros de ayuda magistrados, en el leal y completo desempeño de
y formación. la función que les atribuye la Carta Fundamental
y las leyes, en el ejercicio de los cargos y empleos,
teniendo en vista el bien general y no intereses y fines
El socialismo. Afirma la superioridad de los de otro género.
intereses colectivos sobre los individuales, la
Mac Iver, E. (1900). Discurso sobre la crisis moral de la
necesidad de la acción común para el mayor república. Santiago de Chile: Imprenta Moderna.
bienestar de la comunidad, la potestad plena del
Estado para estructurar la sociedad y la economía
sobre la base de la propiedad colectiva de los
medios de producción y cambio.
Recurso 2 Sociedad sin jerarquías
El comunismo. A partir del mismo diagnóstico que Este es un extracto de un artículo publicado por
hicieron los socialistas, posteriormente la corriente Esteban Cavieres, obrero (limpiador de máquinas)
que participó activamente en la política de la época.
comunista postuló que, para resolver los problemas
de la época, era necesaria la instauración de una (…) La asociación de resistencia, la Federación
sociedad sin clases y sin propiedad privada. Internacional de Trabajadores que, tomando por
patria el mundo entero, adopten un acuerdo general
para combatir con eficacia y energía todos los males
El anarquismo. Criticaba al capitalismo y aspiraba sociales (…) donde no habrá amos, (…) donde
a una sociedad igualitaria, pero difería en los seremos todos hermanos y todos trabajaremos por
métodos. Planteaba alcanzar esta sociedad gusto; cultivaremos el arte y la ciencia y tendremos
igualitaria y libertaria mediante el levantamiento a la humanidad de pie, fuerte, robusta y creadora,
amante de la libertad y la justicia.
espontáneo de los trabajadores sin la intervención
del Estado, de partidos políticos o de cualquier Cavieres, E. (1902). Las sociedades de resistencia.
La Luz, n° 6. Santiago.
organización jerárquica.

Recurso 3 La prensa Recurso 4 Estado con injerencia limitada
Los periódicos fueron una forma de propagar las Este es un extracto de una conferencia del político y
ideas durante el siglo XIX. Por ejemplo, La Alborada abogado de la élite Juan Enrique Concha, quien se
fue creado por la obrera tipógrafa, dirigente social y encargó de una fundación que buscaba solucionar el
feminista Carmela Jeria para defender a las mujeres problema habitacional de los obreros.
trabajadoras. Otro ejemplo es El Despertar de los
Trabajadores, fundado por Luis Emilio Recabarren, El ideal (…) no es la omnipotencia ni la intromisión
obrero tipógrafo, político, líder sindical y fundador del Estado en el desarrollo de la vida económica y
del Partido Obrero Socialista de Chile en 1912. social de los pueblos, sino su injerencia limitada al
reconocimiento y sanción de los derechos de los pobres
(…). A juicio del catolicismo, la riqueza es, a la vez que
un derecho sagrado del individuo, una carga social
Memoria Chilena
que impone deberes respecto de los desheredados

de la fortuna, y (…) acepta y sostiene que el Estado,
sin absorber la iniciativa privada, tienda a mejorar la
condición económica y social de (…) los pobres.
Concha, J. E. (1918). En Godoy, H. (1971). Estructura social de
Chile. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Paso a paso
Fichaje de fuentes históricas
Durante una investigación tendrás que seleccionar,
leer y analizar distintas fuentes. Para organizar tu
trabajo, puedes ficharlas en una hoja o tarjeta.
Paso 1 Identifica información de su origen: autor,

año de publicación, título y tipo de fuente.
Paso 2 Extrae las ideas más importantes.
Paso 3 Breve análisis de la fuente. Puedes responder:

¿cuál es el punto de vista del autor?, ¿a quién se
dirige?, ¿qué nos informa acerca del período?
Actividades
1 Ficha las fuentes de los Recursos 1 al 4
La Democracia es (…) una doctrina que aspira siguiendo el Paso a paso. Luego, identifica a
al perfeccionamiento de las costumbres cuál de las corrientes del período corresponde
políticas de los pueblos (…). El socialismo es la cada fuente. Fundamenta.
transformación de la organización social con la
abolición de la propiedad privada y de las fuerzas 2 En parejas, investiguen acerca de algún
que la mantienen (…). desafío actual de Chile en el ámbito social.
El Despertar de los Trabajadores (1912). Iquique: Identifiquen al menos dos propuestas dadas
Sociedad Obrera Cooperativa Tipográfica. por diferentes grupos políticos a estos
desafíos, y compárelas con las opciones
desarrolladas durante la cuestión social.
Distingan continuidades y cambios y
compartan sus reflexiones con el curso.

3. ¿Cómo respondieron los sectores populares a la cuestión social?
Una de las primeras expresiones de descontento
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX Recurso 1 Círculos de obreros católicos
fueron las organizaciones obreras, que
Estos eran fundados por miembros del Partido
paulatinamente adquirieron mayores grados de Conservador y ofrecían iniciativas como escuelas para
complejidad y organización a nivel nacional. Algunos los obreros y sus hijos, centros de recreación familiar o
ejemplos fueron las mutuales, las sociedades de cursos de capacitación. En 1884 se realizó la Gran
socorros mutuos, las mancomunales, las sociedades Asamblea de la Unión Católica para oponerse a las
reformas liberales del presidente Domingo Santa
de resistencia y los círculos de obreros católicos. Por María. Ahí se definió lo siguiente:
ejemplo, en 1909 se creó la Federación Obrera de
Chile (FOCH). Las mujeres trabajadoras también se 1. Que es un principio fundamental de la caridad
cristiana que los favorecidos (…) con bienes
organizaron en mancomunales y mutuales, como la
de fortuna o con más elevada posición social
Sociedad de Obreras de Valparaíso, fundada en el amparen y protejan a sus hermanos que solo
año 1887. Además, los trabajadores y obreros viven del trabajo diario (…) y ayudarlos en las
contaron con medios de comunicación escritos, en dificultades de la vida.
los que expandieron sus ideas. Un ejemplo de ello 2. Que alzar el nivel moral, intelectual y
fue el panfleto La Palanca, de la Asociación de económico de estos obreros (…) es uno
Costureras de Santiago, publicado en 1908. de los medios (…) de fomentar la riqueza y
prosperidad de la nación.
Una de las principales formas de lucha de estas
3. Que los círculos católicos de obreros son la
organizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890
institución más adecuada para realizar aquellas
se desarrolló la primera huelga general y a partir de obras (…).
1902 se intensificó su número y frecuencia, siendo
Asamblea Católica (8 de noviembre de 1884). En El
organizadas, en su mayoría, por las sociedades de Mercurio, Valparaíso. Citado en Grez, S. (2007). De la
resistencia. Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de «regeneración del pueblo» a la huelga general. Santiago de
Chile: RiL. (Adaptado).
doscientas huelgas en Chile y la mayoría terminó con
represión por parte de las fuerzas de orden del
Estado chileno.
Recurso 2 Las mutuales y sociedades de socorros mutuos
Las mutuales y las sociedades de socorros

mutuos agruparon principalmente a
artesanos y obreros, incentivando la
cooperación entre sus miembros para
brindar protección ante accidentes,
enfermedades o muerte de sus afiliados.
Se organizan también para la enseñanza
de la lectura y escritura, formando
bibliotecas. Así, mediante el pago de una
cuota, ofrecían gratis atención médica y
medicamentos o brindaban pensiones
para los incapacitados por enfermedad o
vejez. En la imagen aparecen integrantes
de la sociedad mutualista de carpinteros,
en 1912.
Sociedad de Socorros Mutuos
Fermín Vivaceta (1912).

Recurso 3 Las mancomunales
Las mancomunales surgieron a comienzos del siglo XX en el norte de Chile y agruparon a trabajadores por gremio. Estas
organizaciones propusieron al Estado cambios y mejoras de las condiciones de los trabajadores. En este extracto las explica
la historiadora Ximena Cruzat.
Los mancomunados pertenecen a la clase trabajadora; son individuos de los puertos y de la pampa nortina. En un primer
momento de la organización vemos afiliados que por su oficio están directamente ligados a la actividad del salitre.
Posteriormente se van incorporando otros gremios que amplían el grupo inicial, sin embargo, permanece como base la
minería del nitrato. (…) Desde sus estatutos, elaborados en los comienzos de la organización, aparece como potencial
mancomunado quien reúna como condición prioritaria y excluyente el «pertenecer a la clase obrera».
Cruzat, X. (1981). El movimiento mancomunal en el norte salitrero: 1901-1907. Santiago de Chile: Biblioteca de investigación CLACSO.
Recurso 4 Las sociedades de resistencia, huelgas y movimientos del siglo XX
Las sociedades de resistencia surgieron a comienzos del siglo XX con una inspiración anarquista. Se oponían a cualquier
tipo de negociación en los conflictos y utilizaron como métodos como el boicot y la huelga general. La siguiente línea
de tiempo presenta algunas huelgas:
Valparaíso 1903.
Huelga de trabajadores
portuarios que buscaban
mejoras laborales.
Antofagasta 1906. Huelga de

diferentes gremios de obreros que
reclamaron por la extensión para su
hora de almuerzo.
Valparaíso, 1903.
1903 1905 1906 1907
Santiago 1905. Iquique 1907. Buscaba Iquique, 1907.

Se produjo por el aumento del precio de la carne. mejoras salariales y poner
fin al sistema de fichas de
las salitreras. Los
trabajadores se albergaron
en la Escuela Santa María.
Al no desalojarla, el Ejército
reaccionó duramente, por lo
que ese hecho fue llamado
matanza de la Escuela Santa
María de Iquique.
Santiago, 1905.
Actividades
1 ¿Qué relación puedes establecer entre las organizaciones obreras y conceptos como: participación
ciudadana y búsqueda del bien común como un deber ciudadano?

4. ¿Por qué creció el protagonismo de los sectores medios?
El auge de la economía salitrera permitió la
expansión del Estado y de la educación, lo que hizo
posible el fortalecimiento de los grupos medios.
Estos grupos emergieron en Chile hacia fines del Recursos 2 y 3 La expansión de
la educación
siglo XIX gracias al desarrollo de la educación
pública, el trabajo en la burocracia estatal, la La expansión de la educación permitió a más
integración en el ejército y el pequeño comercio. personas acceder a una formación escolar y
universitaria, y produjo un aumento de las
Lentamente se transformaron en una importante posibilidades de encontrar un mejor trabajo y
fuerza política y social, y en su mayoría se expresaron ascender socialmente.
a través del Partido Radical. Por otra parte, desde la
clase media surgieron muchas de las expresiones
artísticas y literarias de inicios del siglo XX.
Recurso 1 La ampliación del

aparato estatal
La ampliación del aparato estatal, provocada por

las riquezas del salitre, benefició especialmente a
los integrantes de los sectores medios. El
historiador Diego Barría Traverso presenta los
puntos de vista de varios autores al respecto.
Algunos autores plantean que, desde la época de Grupo de alumnos con su profesor, 1905. Museo de la
Educación Gabriela Mistral.
Balmaceda, la expansión del Estado diversificó los
orígenes sociales de los empleados. (…) Salazar
(…) señala, además, que durante la década de
1880 el ser empleado comienza a ser una vía de
ascenso social que se ensancha. (…) La literatura
internacional también tiende a pensar que el
empleado público es uno de los sujetos que
conforman la clase media, junto con los artesanos,
trabajadores independientes, profesionales
liberales, empleados, comerciantes e intelectuales
(…). Eric Hobsbawm afirma que desde 1789 se
abrieron las puertas para una «carrera abierta al
talento», creándose las posibilidades de surgir a
través del trabajo y la ambición.
Barría, D. (2015). Empleados públicos y clase media, Chile
1880-1920: un análisis exploratorio a partir de cifras Profesores y alumnas de la Escuela de Enfermeras del
oficiales. Revista de Historia y Geografía n° 32. Estado, 1913.
Actividades
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3 y responde: ¿Cómo se relacionan la ampliación del aparato estatal y
la expansión de la educación con el fortalecimiento de los sectores medios?
2 ¿Por qué conocer las transformaciones sociales del pasado nos ayuda a comprender el presente?
Argumenta.

Lo esencial
¿Cómo afectaron a la sociedad las transformaciones políticas
Las transformaciones políticas y económicas del siglo XIX tuvieron un fuerte impacto social:
La cuestión social.
Transformación
ideológica
de los partidos
políticos.
Surgimiento de
diversas posturas
frente a la cuestión
social (liberalismo,
socialismo,
anarquismo,
comunismo y
socialcristianismo).
Nuevas
Creciente demandas de
protagonismo de los sectores
los sectores medios. populares y
nuevas formas
de lucha obrera.

Archivo editorial
Recurso 1 Santiago a fines del siglo XIX
1 LA CHIMBA
Ubicado al norte del río Mapocho, era uno de
los principales barrios habitados por los sectores
populares. Allí las familias vivían hacinadas en viviendas
precarias y pequeñas, conocidas como conventillos
y cuartos redondos, que cobijaban a numerosas
personas a la vez.
Según el censo de 1907, en Santiago había

1 700 conventillos, habitados por 75 000 personas.
Es decir, un
promedio de
47 personas Mujeres y niños en un conventillo.
por conventillo
BARRIO YUNGAY
2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
Plano de Santiago en 1895. En Boloña, N. (1896). Álbum de planos
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educación fue clave en su de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
proceso de consolidación como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el Dirección General de Obras Públicas, Oficina de Geografía y Minas.
aumento de escuelas fiscales, tanto a nivel primario como secundario.
Alumnos matriculados en escuelas públicas (1852-1910)
CLUB HÍPICO
año 3 Fundado en 1869,
1852 25 503
720 Enseñanza el Club Hípico fue un ejemplo
clásico de la sociabilidad
1870
83 785 primaria
aristocrática del período. Allí
1 881 secundaria se reunía lo más selecto de la
1890 131 125 sociedad santiaguina para
3 833 apostar y presenciar las
335 509 carreras de caballos fina
1910 sangre.
28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo económico/La Sociedad Club Hípico, 1910.
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
Recurso 2 La cuestión social 1 ¿Qué factores que originaron la cuestión social se

pueden identificar en los Recursos 1 y 2? Ejemplifica.
Desde el último tercio del siglo XIX (…), el hacinamiento
(…), el deterioro de las viviendas y la propagación 2 Lee la frase subrayada del Recurso 2. Luego
de enfermedades contagiosas venían agudizando responde: ¿cuál sería a tu juicio una buena propuesta
la pobreza advertida en las ciudades. El explosivo
crecimiento de los centros urbanos, nutrido del para tratar el problema de la cuestión social? Justifica.
movimiento migratorio de importantes contingentes
3 Escribe un párrafo que argumente con evidencias
de población, puso de manifiesto problemas hasta
entonces inéditos, dando vida a la recién tratada si el Chile del cambio de siglo fue un período de
«cuestión social». La expresión es de por sí elocuente, contradicciones. Argumenta con evidencias,
pues alude a una diversidad de conflictos aglutinados usando los Recursos 1 y 2.
con un conjunto que, dadas las confluencias en materia
de origen y difusión de los problemas, reclamaba de un 4 Revisen la lluvia de ideas que hicieron en la página
tratamiento de índole global. 124. ¿Qué agregarían?, ¿cambiarían esas ideas?, ¿por
Correa, S. y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. qué? Elige las que más representen el tema en
Santiago de Chile: Editorial Sudamericana. estudio, justificando tu elección.

Sintetizo Unidad 2 Las contradicciones del progreso
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la unidad.

1 Para cada una de las lecciones de esta unidad, escribe en tu cuaderno al
menos tres conceptos o palabras que creas que son las más importantes o
que resumen lo que aprendiste en ella. Luego, crea un dibujo o escribe un
párrafo que sintetice cada lección.
Lección 1: El mundo industrializado: ¿un mundo mejor?

Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra Mundial: ¿la crisis del progreso?
Lección 3: El Chile liberal
Lección 4: ¿Cómo impactaron a la sociedad las transformaciones políticas

2 Después de completar la actividad 1, responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo se relaciona cada lección con el título de la Unidad 2?
b. ¿Cuáles son tus mayores fortalezas y debilidades en relación con los temas
de esta unidad?
3 Basándote en lo que has aprendido, crea un título distinto para esta unidad.
Es el momento de presentar las conclusiones de su investigación. Para esto,

deben evaluar su trabajo y definir cómo comunicarán la información,
dependiendo de su audiencia (el curso, otros cursos, las familias, la
comunidad cercana, entre otras). Pueden hacer un informe, una campaña
en redes sociales, un reportaje audiovisual, entre otras alternativas.
Aplica la habilidad
Recuerden los pasos que trabajaron en la sección Desarrolla habilidades de
las páginas 78 y 79 para organizar su presentación.
Paso 1 Elaboren un esquema para ordenar la información.
Paso 2 Estructuren la presentación, el informe o su producto contemplando:

- Título.
- Introducción.
- Metodología y marco teórico.
- Desarrollo.
- Conclusión.
- Bibliografía.

1 L_ ee las siguientes fuentes, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 Recurso 3
El siguiente texto lo escribió el historiador francés Charles El siguiente texto es la interpretación del historiador
Morazé (1913-2013) a mediados del siglo XX. chileno Julio Heise.
¡Época de 1900, la buena época! ¡Qué orgullo ser burgués Entre 1861 y 1925, los partidos políticos han sido
y qué orgullo ser europeo! Alrededor de los verdes tapices el motor de la creciente democratización política,
de Londres, de París o de Berlín se decide la suerte del económica y social de los chilenos. Conquistaron
planeta. Se trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, y afianzaron la libertad electoral y el respeto a los
(…) se construye en pocas semanas una ciudad minera al derechos humanos. La igualdad ante la ley y las urnas
norte del Alto Vaal [Sudáfrica]. Movilizadas por el vapor, las produjo una muy saludable tendencia a la nivelación
riquezas del planeta se desplazan «de un extremo al otro política de los ciudadanos (…). En las postrimerías del
del mundo», (…) gracias a las órdenes que el telégrafo período parlamentario, el pueblo se convirtió en el más
transmite en pocos minutos. importante protagonista de la vida pública.
Morazé, C. (1965). El apogeo de la burguesía. Barcelona: Labor. Heise, J. (1980). El período parlamentario 1861-1925: Democracia
y gobierno representativo en el período parlamentario. Tomo II.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria.
Recurso 2 Recurso 4
La siguiente fuente es del historiador Antonio Escudero. La siguiente fuente secundaria muestra la
interpretación del sociólogo Enrique Fernández.
[Algunos historiadores] sostienen que los trabajadores
disminuyeron su nivel de vida durante los primeros Así, el «parlamentarismo a la chilena» (1891-1924),
tiempos de la Revolución Industrial. Afirman que los como ha sido llamado el sistema político, administrativo
salarios bajaron. Que las condiciones de trabajo en las y legal, dio pie a todo tipo dedisfunciones internas que
fábricas eran más penosas que en los talleres artesanales o minaron su capacidad de respuesta a las nuevas
en el campo. Que en las fábricas trabajaban 14 o 15 horas demandas de la realidad chilena de fines del siglo XIX y
diarias mujeres y niños de corta edad. (…) [Por otra parte], comienzos del XX. Se transformó en la época de las
admitiendo que el nivel de vida de los trabajadores era infinitas «crisis» ministeriales, muchas de las cuales no
muy bajo, algunos historiadores piensan que los salarios tenían como objetivo un cambio de orientación política
subieron. Que las condiciones de trabajo en las fábricas del gobierno, sino que «solo obedecían al simple deseo
eran similares a las que antes existían en los talleres y de satisfacer un interés político secundario, cuando no,
hogares campesinos (…) que la mortalidad disminuyó en una pequeña pasión». También fue la época de las
las ciudades pese a su insalubridad. interminables obstrucciones a los proyectos de ley.
Escudero, A. (1988). La revolución industrial. Madrid: Anaya. Fernández Darraz, E. (2003). Estado y sociedad en Chile, 1891-
1931. Santiago de Chile: Lom.
a. Ficha las cuatro fuentes siguiendo los pasos aprendidos en la página 129.
b. ¿Qué consecuencias de la industrialización y del imperialismo se muestran en los Recursos 1 y 2?
c. ¿Qué apreciaciones tienen los autores de los Recursos 3 y 4 sobre las consecuencias del liberalismo
y el parlamentarismo en la política chilena?, ¿estás de acuerdo con lo que plantean?, ¿por qué?
d. ¿Qué relaciones puedes establecer entre imperialismo, progreso e industrialización? Ejemplifica.
e. ¿Existen evidencias de contradicciones del progreso en estas fuentes? Justifica con evidencias.

2 _Observa las siguientes fuentes y responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 5 Recurso 6
Este es un afiche realizado en Francia, en 1917. Mujeres trabajando en una fábrica de fusiles, pistolas y
vehículos militares, en Birmingham, Inglaterra, 1917.
English Heritage/Getty Images

Verres, J. P. (1917). Únete al servicio aéreo y sirve a Francia. Boucher, A. (1917). Fábrica de armas pequeñas Small
Hazlo ahora. Washington DC: Biblioteca del Congreso. Heath Birmingham. Birmingham: BSA.

a. ¿Qué características y consecuencias de la Primera Guerra Mundial puedes inferir de estas imágenes?
b. ¿Qué repercusiones tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolíticas ocurridas tras
la Primera Guerra Mundial? Justifica.
3 ¿En la actualidad se han solucionado los problemas que tuvo Chile durante la cuestión social? Argumenta
a partir de lo aprendido en la unidad.
4 En parejas, elaboren un afiche para promover el desarrollo sostenible. Publíquenlo en algún diario mural
del colegio o en una red social y comenten con el curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.
Después de comunicar los resultados de su investigación, evalúen su trabajo en equipo y compartan sus
reflexiones con el curso, junto al profesor.
1 ¿Consideran que lograron responder su pregunta de investigación?, ¿por qué?
2 ¿Pudieron comprobar si la hipótesis que habían planteado era correcta? Expliquen el proceso que les
permitió establecerlo.
3 ¿Qué estrategias utilizaron para comparar las distintas visiones historiográficas?, ¿les resultaron útiles?,
¿por qué?
4 ¿Les surgieron nuevas preguntas?; de ser así, ¿cuáles?

3
Unidad ¿De qué manera afectaron
a la población las políticas
estatales de expansión?
En esta unidad: comprenderás el Pensaremos sobre:
proceso de conformación del • ¿En qué consiste la soberanía?, ¿por qué es importante para un
territorio de Chile que se desarrolló
Estado consolidar su soberanía sobre un territorio?
durante el siglo XIX. Además, podrás
• ¿Qué motivó los procesos de expansión territorial del siglo XIX?
analizar los efectos que tuvo este
proceso en la relación del Estado • ¿Cómo afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
con los pueblos originarios y sus • ¿Cómo fue la relación del Estado con los pueblos originarios?, ¿de
proyecciones hasta la actualidad. qué forma se relacionan en la actualidad?
Recurso 1 Mujeres selk’nam mariscando en Tierra del Fuego (1908)

El pueblo selk’nam habitaba en Tierra del Fuego y vivía principalmente de la caza del
guanaco y zorro. Cuando esta fallaba, recurría a la recolección de frutos y mariscos. A
mediados del siglo XIX, el Estado chileno fomentó en esa zona la llegada de colonos que
Furlong, C. W. (1908). Mujeres desarrollaron la ganadería ovina. Las compañías ganaderas fueron ocupando su espacio
selk’nam mariscando en Cabo vital e imponiéndose incluso en muchas ocasiones de manera violenta sobre el pueblo
Peñas, Tierra del Fuego.
selk’nam. Su modo de vida fue cambiando, ya que debieron subsistir cada vez más del
Santiago de Chile: Museo de
Arte Precolombino. marisqueo, llegando a experimentar períodos de hambruna.
Museo de Arte Precolombino
138 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?

Recurso 2 Mujeres pastoras en el altiplano chileno (2018)
El pueblo aymara ha habitado en el altiplano de la Estado chileno, las políticas estatales se concentraron
cordillera de los Andes desde antes de la llegada de los principalmente en la economía del salitre, más que en la
españoles, en el siglo XVI. Ahí desarrollaron la ganadería vida en el altiplano. A pesar de esto, en la actualidad esta
de auquénidos (llamas, alpacas y vicuñas). Cuando las ganadería ha sido revalorada por la calidad de sus tejidos y
zonas de Tarapacá y Antofagasta pasaron a ser parte del muchas familias aymara viven de ella.
Vista de mujeres pastoras con rebaño de alpacas (2018).

Douglas Vega / EyeEm

1 A partir de lo que puedes ver en los y 2 sobre las políticas de expansión territorial
Recursos 1
del siglo XIX, explica: ¿cómo puede afectar una política estatal a las personas? ¿De qué forma
cambió la vida cotidiana de los pueblos originarios que se muestran en estas fotografías?
2 ¿Por qué es importante analizar las relaciones del Estado de Chile con los pueblos originarios
que habitaban el actual territorio chileno y con los que aún lo habitan? Fundamenta tomando
en cuenta los ejemplos expuestos en los Recursos 1 y 2 .
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 139

Lección
1 Exploración y reconocimiento
del territorio
Mi idea inicial 1. ¿Por qué es importante para un Estado
consolidar la soberanía sobre el territorio?
Recuerda lo que aprendiste en la
Unidad 1 sobre la consolidación del
Uno de los desafíos que tuvo Chile durante el siglo XIX en el
Estado nación durante el siglo XIX en
Chile. Para hacerlo, define en tu proceso de organización y consolidación de la república fue
cuaderno estos conceptos: Estado / redefinir sus límites y asentar su soberanía territorial. Así, a lo
nación / soberanía / territorio. largo de los siglos XIX y XX en Chile se implementaron políticas
estatales de exploración y ocupación del territorio. Estas, en
Recurso 1 Pueblos originarios teoría, permitirían ejercer un mejor dominio sobre este y
en Chile facilitarían la unión de la población dentro de sus límites.
Este mapa muestra la ubicación de
diversos pueblos originarios, antes de la
Archivo editorial/Basado en IGM

llegada de los españoles, en el territorio
SIMBOLOGÍA
actual de Chile. Como los límites actuales
AY
Pueblo aymara PEHUENCHE
no existían en ellickanantay
siglo XVI, pueblos como
M
Pueblo MAPUCHE
A
el lickanantay
Puebloodiaguita
el mapuche tenían su
R A
territorio aPueblo
ambos rapalados
nui de la cordillera,
Pueblo picunche P U E LC H E
más allá de la frontera
Pueblo mapuche
actual entre países.
WILLICHE
Pueblo pewenche
Posteriormente, durante la Conquista
Pueblo williche P OYA
y la Colonia, se fue
Pueblo cunco consolidando el
asentamiento
Puebloespañol
chiquiyan con la fundación
O
CUNC
de ciudades a lopuelche
Pueblo largo del territorio que
Pueblo poya
actualmente ocupa
Pueblo chono
Chile. Esto implicó L I C KA N A N TAY
el contacto entre españoles
Pueblo aónikenk y pueblos
originariosPueblo
a través del mestizaje y el
kawésqar
G O
Pueblo
intercambio selk’nam
cultural y comercial.
Pueblo yagán
NO
N K
A N
Comunidad chango
CHO
SIMBOLOGÍA
AY
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita,

Pueblo aymara PEHUENCHE
K E
C H
el color intenso indica ocupación permanente y el color

M
Pueblo lickanantay
suave, áreas de ocupación esporádica. MAPUCHE
A
Pueblo diaguita
T A
R A
N I
105º 28’ 80º08’
Colonias
Puebloincaicas (población quechua)
rapa nui
26º 26’ 26º 18’
RAPA NUI
U I
Continuidad territorial del grupo

Pueblo picunche P U E LC H E
27º 10’
109º 20’
A Ó
Penetración desde la pampa

A G
Pueblo mapuche WILLICHE

Pueblo pewenche
D I
Pueblo williche P OYA

K A
Pueblo cunco
O
Pueblo chiquiyan
CUNC
W É
Pueblo puelche
Pueblo poya
Pueblo chono L I C KA N A N TAY
S Q
Pueblo aónikenk
Pueblo kawésqar
G O
A R
Pueblo selk’nam
Pueblo yagán
NO
N K
A N
SE
Comunidad chango C H I Q U I YA N
CHO
LK
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita, PICUNCHE

’N
K E
C H
el color intenso indica ocupación permanente y el color

AM
suave, áreas de ocupación esporádica.

T A
YA
N I
105º 28’ 80º08’
Colonias incaicas (población quechua) 26º 26’ 26º 18’

PEHUENCHE GÁ
RAPA NUI N
U I
Continuidad territorial del grupo 27º 10’
MAPUCHE
109º 20’
A Ó
Penetración desde la pampa

A G
D I
K A
W É
S Q

A
Recurso 2 Territorio e independencia Recursos 4 y 5 Las personas y el territorio
Esta fuente expone la visión del historiador Jorge Estas fuentes secundarias entregan una definición de
Pinto sobre la importancia que tuvo el territorio lo que es el territorio y de los diversos procesos que
para el Estado chileno del siglo XIX, después de se pueden desarrollar entre este y sus habitantes.
la independencia.
Desde el aspecto jurídico, el territorio es el espacio
El territorio fue una de las primeras cuestiones sobre el que se levanta la comunidad Estado, significa
que interesó a los grupos que asumieron el poder el espacio en el que el poder del Estado puede
después de la Independencia. O’Higgins soñaba desenvolver su actividad específica, o sea la del
con lograr la unidad e incorporación de todos los poder público. (…) El Estado nace con la existencia
territorios que formarían más tarde la República de efectiva de un territorio sobre el cual ejerce un poder
Chile, sin excluir la Araucanía y las tierras australes. de dominación.
(…) Aunque algunos pusieron en tela de juicio esta
apreciación (…) en términos generales se impuso la Samaniego, L. M. (2005). El Estado-nación dentro de la Unión
idea de que Chile se extendía desde el desierto de Europea. Puebla: Universidad de las Américas.
Atacama hasta el cabo de Hornos. (…) En realidad,
el territorio importaba desde dos puntos de vista: En el territorio se dan procesos de territorialización
desde la conveniencia de conocerlo mejor y desde y desterritorialización. El primero de ellos hace
la necesidad de tomar posesión de él. Ambas cosas referencia a los procesos de identidad y apropiación
requerían un conocimiento de la geografía. de las personas con un espacio territorial, esto
permite la organización del mismo para su control y
Pinto, J. (2003). La formación del Estado y la nación administración. Mientras que la desterritorialización
y el pueblo mapuche. Santiago de Chile: Dibam. hace referencia al proceso de pérdida de control del
territorio por parte de un actor social colectivo o
individual, como un Estado, un grupo cultural o una
Recurso 3 Un fuerte militar en el persona. (…) Dentro y entre territorios nacionales
extremo sur se dan procesos superpuestos de territorialización y
desterritorialización produciendo conflictos que son
Esta fotografía muestra parte de lo que fue el fuerte resueltos de diversas maneras. Históricamente, se han
Bulnes, fundado en 1843 por el capitán Juan Williams. desarrollado procesos que se vinculan con el ejercicio
Su expedición tenía como objetivo el estudio de la de poder en el territorio y la expansión de estos por
zona del estrecho de Magallanes y la búsqueda de la sobre otros; el imperialismo es la máxima expresión
mejor forma de ocupar este territorio. de expansión del poder político a territorios más allá
Las condiciones climáticas fueron muy duras y el
de sus límites originales.
asentamiento no prosperó. En 1849 se fundó la ciudad
Montañez, G. y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y
de Punta Arenas, 52 kilómetros al norte del fuerte.
región: conceptos básicos para un proyecto nacional.
Cuadernos de Geografía, VII(1-2).
Getty Images / Paul Almasy
Actividades
1 Infiere: ¿por qué el Estado de Chile habrá
tenido dificultades para consolidar su
soberanía en el territorio? Explica considerando
los Recursos 1 y 2.
Almasy, P. (1954). Vista del fuerte Bulnes, Corbis Historical.
2 Según los Recursos 1, 3, 4 y 5, fundamenten
Glosario en parejas: ¿de qué forma los procesos de
territorialización y desterritorialización pueden
Soberanía (interna): poder que tiene el Estado para
tomar decisiones y hacerlas cumplir dentro de un haberse presentado en la expansión territorial
territorio delimitado. Esta se expresa a través de la del Estado? ¿El fuerte Bulnes es un ejemplo de
capacidad de definir su estructura y organización territorialización o desterritorialización?
espacial, política y cultural.

Cuestionar simplificaciones y prejuicios
A veces, al abordar ciertas temáticas se hacen simplificaciones de los hechos o Glosario
se analiza un proceso a base de prejuicios. Por esto es necesario cuestionar, es Prejuicio: opinión preconcebida,
decir, poner en duda lo que parece aceptarse sobre cierto tema o generalmente negativa, sobre
problema. Para hacerlo, sigue estos pasos: algo o alguien que no se conoce.
Paso 1 Identifica de qué se trata la fuente analizada y quiénes están involucrados en ella.
Aquí se presentan dos recursos que abordan un prejuicio que existe actualmente sobre la supuesta extinción de
muchos de los pueblos originarios de Chile que conociste en el Recurso 1 de la página 140.
Recursos 1 y 2 «No desaparecimos»
El primer texto es parte de un libro publicado por el Ministerio de Educación y Deportes de Argentina para
argumentar por qué es incorrecto hablar de la extinción de pueblos como el selk’nam. La segunda fuente
corresponde a un reportaje publicado en una revista chilena para dar cuenta de la situación que viven algunos
descendientes selk’nam para luchar contra este prejuicio.
Aunque las clasificaciones que consideran a los [Keyuk Yanten, un joven de 26 años que se identifica
indígenas como seres inferiores se basan en prejuicios, como selk’nam y único hablante del idioma en Chile
suelen ser presentadas como si fueran «datos explica]:
objetivos». Estos prejuicios están vinculados a dos
conceptos. Por un lado, se basan en una idea de «A la abuela Cristina le molestaba mucho que le
cultura como si fuera una «esencia» estática, que no se dijeran que era la última yagán. Ella decía que una
puede modificar y que, en caso de cambiar, pierde su persona no por ser mestiza es menos parte de un
sustancia original. Por otro lado, (…) a pesar de haber pueblo. (…) Hay gente que osa poner en duda tu
sido cuestionadas por las investigaciones actuales, identidad, cuando la autoidentificación es un derecho
las clasificaciones raciales y culturalistas de otras humano fundamental. (…)».
épocas continúan presentes en el sentido común,
en las páginas de Internet o en relatos que hablan de «Mientras la gente crea que estamos extintos, resulta
los «antiguos tehuelches», del «último cacique», de difícil desarrollarnos y avanzar culturalmente. Nuestro
la «última chamán», etc. Este tipo de aseveraciones primer objetivo es sacarnos el estigma de la extinción
integran el campo semántico de la «extinción», es (…)», dice Hemany [Molina, nieta de Pedro Vargas, a
decir, un conjunto de palabras relacionadas entre sí, quien llamaban «El Ona»]. (…)
que afirman que ya no hay tehuelches, ni selk’nam
(ni kawésqar, ni yagán, etc.) y que, en todo caso, «Hablan de nosotros, pero nunca con nuestra
solo queda un puñado de «descendientes». Si bien presencia (…). Toman nuestra historia desde un punto
es cierto que los asesinatos y las enfermedades de vista romántico y denuncian lo que sufrió nuestro
aniquilaron a gran parte de los pueblos originarios pueblo. Pero cuando aparecemos, (…) desbaratamos
de la Argentina, especialmente en Tierra del Fuego, el imaginario de que están sacando la voz por un
también hubo sobrevivientes, y esos sobrevivientes pueblo muerto», explica Keyuk.
tuvieron hijos y nietos.
Di Girolamo, G. (2018, 20 de noviembre).
Ministerio de Educación y Deportes de Argentina (2016). Ser selk’nam en el siglo XXI. En: Revista Paula. (Adaptado).
Tehuelches y selk’nam (Santa Cruz y Tierra del Fuego): Recuperado de: https://bit.ly/34OSyk3
«No desaparecimos». Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes.

Paso 2 Cuestiona lo que a primera vista ves o lees en la fuente, preguntándote, por ejemplo: ¿qué
argumentos se utilizan para fundamentar o desmentir el prejuicio?, ¿se contradicen o apoyan
estos argumentos con lo establecido en otras fuentes?, ¿qué sabes tú sobre el tema?
En este caso, las fuentes analizan el prejuicio o simplificación referido a la extinción de ciertos pueblos originarios. Ambos
recursos se complementan para desmentir el prejuicio de que el pueblo selk’nam está extinto, con respecto a lo que
presentan algunas fuentes con el uso de expresiones como «la última mujer yagán» o «últimio cacique», lo cual ha
llevado a pensar muchas veces que estas culturas pueden estar desapareciendo. Mientras el Recurso 1 plantea que sus
sobrevivientes tuvieron hijos y nietos, el Recurso 2 argumenta que una cultura puede permanecer viva en sus
descendientes aunque estos sean mestizos y que es un derecho humano fundamental que una persona se pueda
autoidentificar como selk’nam.
Paso 3 Busca evidencias del contexto temporal y espacial para complementar tus respuestas.
Para este ejemplo podrías basarte en otros recursos como la fotografía de mujeres selk’nam en el Recurso 1 de
la página 138, en el que se explica parte del proceso histórico, evidencia las continuidades y cambios que vivió el
pueblo selk’nam y complementa lo expuesto en los Recursos 1 y 2 de la página 142.
Paso 4 Plantea tu conclusión respecto al prejuicio o simplificación analizado.
Podrías concluir que existen diversas evidencias que desmienten la idea de que el pueblo selk’nam se extinguió y refuerzan
la idea que sus descendientes tienen el derecho de autoidentificarse como parte de esa cultura y mantenerla viva.
¡Ahora tú!
A medida que avances en esta unidad, te encontrarás con diversos ejemplos de simplificaciones y prejuicios
sobre los procesos históricos estudiados. Para abordarlos, te sugerimos seguir los pasos planteados en estas
páginas y complementar con fuentes como las siguientes:
¿Se comportaron igual todos ¿Puede una fotografía

Recurso 3 los estancieros con el pueblo Recurso 4 mostrar la complejidad
selk’nam? de la cultura mapuche?
Esta fuente relata la experiencia de Lola Kiepja, Este es el análisis que realiza un académico de la Universidad
mujer selk’nam, con algunos dueños de haciendas de La Frontera, Temuco, sobre las fotografías tomadas por el
que llegaron a la zona donde ella vivía. Puedes canadiense Odber Heffer. Puedes complementarla con los
contrastarla con los Recursos 2 y 3 de la página 158. Recursos 1 y 2 de las páginas 166 y 167.
Hasta aproximadamente sus veinticinco años, Una primera lectura podría hacernos concluir que el autor
Lola había tenido poco contacto con los blancos. trata de hacer una fotografía documental «objetiva»,
Alrededor del año 1900 fue con su primer marido sin intervenir el ambiente, sin sacar o poner elementos
a Harberton, una estancia ubicada en la costa del extraños a la cultura mapuche. (…) [Sin embargo,] la
Canal Beagle, cuyo primer propietario, el pastor realidad mapuche de ese momento era mucho más que
Thomas Bridges, había sido misionero entre lo incorporado en este escena. (…) Heffer nos entrega «su»
los yaganes. Él y sus hijos fueron de los pocos visión, elige a los personas, el ambiente, la luz, el ángulo
estancieros que tendieron su mano a los selk’nam. desde el cual los fotografía; los ordena. Es decir, lo que nos
Entonces, y hasta la muerte de su primer marido, presenta el autor es una imagen de un referente recreado
Lola y su familia, así como otros indígenas, iban a por él, en el cual excluyó una gran cantidad de elementos
trabajar a las estancias de Harberton y Viamonte en que pudieron ser incorporados en esta fotografía.
el verano (…).
Azocar, A. (1998). Estereotipos mapuches en el discurso visual.
Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de En: Lengua y Literatura Mapuche, 8, p. 191-202.
Tierra del Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados. Universidad de La Frontera.

2. ¿Qué procesos impulsó el Estado chileno para conocer el territorio y
desarrollar sus recursos?
en_línea Durante el siglo XIX, el Estado chileno creó
instituciones e impulsó diversas exploraciones
En tríos, elijan a uno de los siguientes científicos o
exploradores que viajaron por Chile durante el siglo científicas. Estas políticas estatales buscaban
XIX. Ingresen al enlace e investiguen las zonas que conocer las características geográficas del territorio,
recorrió y el aporte que realizó al conocimiento del así como elaborar estudios para favorecer la
país. Expongan sus resultados al curso.
explotación de los recursos naturales y el desarrollo
• Tornero, R. (1872). Chile ilustrado. Guía descriptiva del económico nacional. Entre las iniciativas
territorio de Chile, de las capitales de provincia y de los
desarrolladas destacan:
puertos principales. Valparaíso: Librerías y Agencias
del Mercurio. https://bit.ly/2PqrNdR • Las misiones científicas. Las investigaciones de
naturalistas y exploradores como Claudio Gay,
• Phillipi, R. (1854). Viaje al desierto de Atacama: hecho
de orden del gobierno de Chile en el verano 1853-1854. Amado Pissis, Rodolfo Phillipi e Ignacio Domeyko
Santiago: Biblioteca Nacional. https://bit.ly/2rHYJ8V fueron muy importantes para el estudio de la
• Cunningham, O. (1871). Notas sobre la historia geografía, la flora y fauna, y los recursos naturales,
natural del estrecho de Magallanes y la costa oeste de entre otros.
la Patagonia durante el viaje del H.M.S. Edimburgo:
Edmonston y Douglas. https://bit.ly/2tgKfNo • La Universidad de Chile. Fundada en 1842, fue
una institución fundamental para el desarrollo y
difusión del conocimiento a distintos ámbitos de la
Recurso 1 Recopilaciones de algunas sociedad chilena, tales como la salud, la educación,
exploraciones científicas
la vivienda, entre otros.
Esta infografía muestra algunas de las láminas que
componen dos recopilaciones de exploraciones
científicas realizadas por encargo del Gobierno chileno durante el siglo XIX: la de Claudio Gay y la de Amado Pissis.
Lámina 8 del Volumen 2: Eucryphia pinnatifolia (conocida como ulmo o roble de Chiloé)
El trabajo de Gay llegó a tener 30 volúmenes. Estos trataban

sobre historia, botánica, zoología, agricultura, además de
presentar documentos históricos, mapas e ilustraciones.
Gay, C. (1854). Atlas de la

historia física y política de Chile.
París: Imprenta de E. Thunot.
Lámina 3 del Volumen 2: Un machitun. Modo de curar los enfermos. Ceremonia de sanación,
cultura mapuche.

Actividades
Recurso 2 La Universidad de Chile
1 Analiza las láminas del Recurso 1 guiándote
La historiadora chilena Sol Serrano explica algunas
de las funciones que cumplían las facultades de la por la sección Desarrolla habilidades de las
Universidad de Chile durante el siglo XIX. páginas 14 y 15. ¿Cómo ayudaron estos
estudios a conocer mejor a la población y el
El cultivo de las letras y de las ciencias era la
territorio?, ¿qué valor tienen obras como estas
función de las cinco facultades o academias:
Filosofía y Humanidades, Leyes y Ciencias Políticas, para la sociedad chilena hoy?
Teología, Ciencias Matemáticas y Físicas y Medicina. 2 Si tú hubieras sido rector de la Universidad de
(…) Las facultades debían cultivar las respectivas
disciplinas, así como tomar bajo su responsabilidad Chile (Recurso 2), ¿qué otras facultades habrías
tareas específicas de interés del Estado. (…) La incluido para cumplir con los objetivos del
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas debía siglo XIX de conocer el territorio nacional y
preocuparse particularmente de la geografía e
desarrollar sus recursos?, ¿por qué?
historia natural de Chile y asesorar al gobierno en
materia de obras públicas. (…) A Medicina se le 3 Entrega a tu profesor un párrafo de diez líneas
encargaba el estudio de las enfermedades más explicando de qué manera crees que las
frecuentes en el país, proponer los medios para
enfrentarlas y encargarse de la formación de una iniciativas estatales expuestas influyeron en la
estadística médica y de las tablas de mortalidad. población que habitaba Chile.
La higiene pública y doméstica debían ser el objeto
principal de sus investigaciones. Glosario
Orografía: parte de la geografía física que se encarga
Serrano, S. (1994). Universidad y nación. Chile en el siglo XIX.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria. del estudio del relieve terrestre.
Geología: ciencia que estudia el origen y evolución de
la Tierra, además de los materiales que la componen.
Lámina 7: Orografía. Cordilleras del Aconcagua. Lámina 19: Geología. Plano de un

grupo volcánico y los principales
minerales.
En 1848, el Estado de Chile le encargó a Amado Pissis realizar un estudio

geológico y mineralógico del territorio chileno. Sus expediciones
permitieron contar con una descripción detallada del relieve, meteorología,
flora y fauna de diversas zonas, especialmente del desierto de Atacama.
Pissis, P. J. A. (1875). Atlas de la geografía física de la República de Chile.

París: Instituto Geográfico de París.

3. ¿De qué forma el Estado chileno mejoró la administración del territorio
y de su población?
Además de conocer las características del territorio
y la población que lo habitaba, para el Estado Recurso 1 El territorio y los censos
chileno del siglo XIX era esencial organizar a sus
Este extracto de una investigación explica que, durante
habitantes y mejorar el sistema administrativo los censos, en distintos periódicos se publicaban
que se había instaurado con la consolidación del telegramas de las autoridades, dando cuenta a la
gobierno republicano. población de la organización que requería este evento.
Para lograr este objetivo se llevaron a cabo políticas Los habitantes de la capital se enteraban de que
estatales como las siguientes: el gobernador de Magallanes, por ejemplo, había
hecho traducir al inglés las instrucciones para llenar
• La aplicación de censos de población. Si bien fue los cuestionarios debido a que la gran mayoría
una práctica que se dio en Chile desde la Colonia, en la Patagonia chilena eran ciudadanos ingleses
poco familiarizados con el castellano; (…) o que los
cobró especial relevancia durante la época gobernadores de Arica y Pisagua habían propuesto
republicana. Los datos recogidos permitían nombrar empadronadores especiales para las oficinas
planificar nuevas obras públicas o políticas estatales. salitreras y demás poblaciones diseminadas en esos
territorios (…). Estas simples referencias ponían en
• La construcción de redes de transporte y contacto a los lectores con territorios lejanos, lo que
comunicación. Durante el siglo XIX, el Estado posibilitaba que cada individuo tomara conciencia de
invirtió en el desarrollo de caminos, puentes, las dimensiones espaciales y humanas de la nación
a la que pertenecía, rompiendo, con ello, los límites
viaductos, entre otros elementos que permitieron de su identificación local. De esta forma, el censo se
conectar los distintos lugares del territorio nacional. convierte en una instancia de mutuo conocimiento,
donde cada ciudadano descubre a sus compatriotas,
• La expansión de la burocracia. Todas estas sus problemas y lo que los convierte en miembros de
iniciativas eran planificadas por los cientos de la misma comunidad nacional.
funcionarios estatales que fueron sumándose al
Estefane, A. (2004). Un alto en el camino para saber cuántos
aparato burocrático. somos…. Los censos de población y la construcción de
lealtades nacionales. Historia, I (37).

Recurso 2 El desarrollo de
obras públicas
Otro ámbito en que se puede visualizar

el despliegue del Estado chileno fueron
las diversas obras públicas construidas en
este período. Esta fotografía muestra la
canalización del río Mapocho. Este trabajo
se había planificado desde principios del
siglo XIX, pero solo se pudo concretar en la
década de 1880.
(S. i.). (ca. 1888). Obreros trabajando en la

canalización del río Mapocho, Santiago, de Chile:
Museo Histórico Nacional.

Recurso 3 Las dificultades para conectar el territorio
La siguiente fotografía muestra cómo se adaptaba al territorio, o lo transformaba, la población de sectores más alejados
de la capital o con difícil acceso por su geografía. Si bien el Estado chileno impulsó muchas obras públicas durante este
período (Recurso 2), en otros lugares las personas permanecían incomunicadas. Esta situación ocurre incluso hasta hoy.
Enterreno.com
Wiederhold, J. (1893). Balseo en Cancura, Osorno. (S. i.).
Actividades
Recurso 4 El crecimiento de la burocracia
1 Analiza los Recursos 2 y 3. Puedes ayudarte
Esta fuente interpreta el impacto que tuvo el aumento
del aparato burocrático durante el siglo XIX. con la sección Desarrolla habilidades de las
páginas 14 y 15. Luego, responde:
El despliegue de la burocracia estatal estaba
relacionado con las dos carteras cuya dotación creció a. Una fotografía corresponde a la zona central
de forma más notable: Interior y Relaciones Exteriores, urbana y otra a una zona rural del sur. ¿Qué
y Justicia, Culto e Instrucción Pública. La creación diferencias puedes establecer entre ambas?
de instituciones vinculadas a la beneficencia, obras
públicas y redes de comunicaciones en Interior, b. ¿Cómo se relacionan estas diferencias con
así como la conformación de una red de juzgados, el Recurso 1?
presidios y de escuelas primarias a lo largo del territorio, c. ¿Qué opinas sobre las diferencias que había
muestran el despliegue del Estado y explican el fuerte
aumento del gasto público. en el siglo XIX entre distintas zonas de un
mismo país?, ¿ocurre en la actualidad?
Funcionarios por ministerio (1845-1860)
Fundamenta.
1845 1855 1860
2 Reúnete con dos compañeros y compartan sus
Interior y Relaciones Exteriores 129 166 257 respuestas de la actividad 1. Luego, a partir de
Justicia, Culto e Instrucción Pública 176 429 820 las políticas estatales expuestas en estas
Hacienda 440 467 590 páginas, realicen un análisis sobre las posibles
Total 440 1062 1667 mejoras que pudieron haber significado las
políticas desarrolladas por el Estado en la
López, E. El proceso de formación de la burocracia
estatal chilena, 1810-1930 (2017). En I. Jaksic y F. Rengifo administración de su territorio y población.
(Eds.), Historia política de Chile, 1810-2010. Tomo II. Argumenten a partir de las fuentes.
Santiago de Chile: FCE.

4. ¿Cómo delimitó su territorio el Estado chileno?
Al conseguir su independencia, la mayor parte de los Relaciones con países vecinos:
Recurso 3
países americanos asumieron la aplicación del el caso de la Patagonia
principio de uti possidetis, según el cual cada uno
Durante el siglo XIX, Argentina manifestó su interés
conservaría el territorio y los límites que había tenido por la Patagonia y, al estallar la guerra del Pacífico,
durante el período colonial hasta que se realizaran aumentó la presión sobre los límites en la zona. El
tratados formales entre las partes. Bajo este criterio, gobierno chileno, influenciado por los estudios de
los límites de Chile a comienzos del siglo XIX se Charles Darwin, concluyó que la Patagonia era un
territorio sin riquezas relevantes. Así, y con la
basaban principalmente en fronteras naturales intención de no iniciar otra guerra, Chile firmó el
(Recurso 2 pág. 141). De ahí la necesidad de ocupar tratado de 1881 en el que cedió parte de la
efectivamente el territorio y fijar sus límites, Patagonia a Argentina.
especialmente en aquellas zonas donde el interés de
Este tratado estableció que Chile mantenía el
Chile era compartido por los países vecinos.
dominio sobre el estrecho de Magallanes y todas
las islas situadas al sur del canal Beagle hasta el
Cabo de Hornos y al occidente de Tierra del Fuego,
Recursos 1 y 2
Límites y fronteras: y aseguró la libre circulación para todas
¿son lo mismo? las naciones
Las siguientes fuentes secundarias explican cuáles son Museo Histórico Nacional
las principales diferencias entre un límite y una frontera.
Todo actor que controla un territorio tiene la

necesidad de delimitarlo a fin de establecer con
claridad dónde se inicia y termina el ejercicio de
poder propio y el de otros actores. De esta
necesidad surgen los conceptos de límite y frontera.
El límite [internacional] hace referencia a las líneas
–jurídicamente establecidas por [el acuerdo entre
dos o más Estados]– para establecer la extensión
del territorio nacional, mientras que la frontera hace
alusión a una región próxima al límite que puede
tener carácter cultural, social, económico que
puede o no coincidir con los límites nacionales. El Abrazo del Estrecho, encuentro entre los presidentes
de Argentina y Chile en el estrecho de Magallanes,
Montañez, G. y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y cita en la que se corroboró la paz. Spencer y cía. (1899).
región: conceptos básicos para un proyecto nacional. Abrazo del Estrecho. Valparaíso, Chile. (S. i.).
Cuadernos de Geografía, VII (1-2). (Adaptado).
Además, se fijó el límite con Argentina por las más
altas cumbres divisorias de aguas en la Cordillera
de los Andes. Sin embargo, los problemas
Las dinámicas y fronteras culturales, económicas fronterizos continuarían a lo largo del siglo XX.
y sociales no siempre coinciden con los límites
estatales, de manera tal que las áreas de frontera son
espacios de movimiento, intercambio e integración
en variadas formas, cuyo desarrollo territorial se da Actividades
en un marco que va más allá de la división político-
administrativa de los Estados (…). Así, las fronteras 1 Si tuvieras que explicarle la diferencia entre
son una construcción socio-territorial, producto de límites y fronteras (Recurso 1) a alguien que no
los discursos jurídicos y geopolíticos de los Estados y
de la acción de las comunidades fronterizas.
sabe sobre el tema, ¿cómo lo harías? Y si te
pregunta por qué a veces estas diferencias
García Pinzón, V. (2015). Territorios fronterizos: Agenda de
seguridad y narcotráfico en Chile: El Plan Frontera Norte. generan problemas (como el que se expone
Estudios Internacionales, 181(47), 69-93. en el Recurso 3), ¿qué le responderías?

LEYENDA:
Recurso 4 Transformaciones territoriales
de Chile en el siglo XIX Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
Este mapa muestra los cambios que se desarrollaron Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°)
en el territorio de Chile durante el siglo XIX y Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
a Perú por el Tratado de 1929
comienzos del siglo XX. Algunos de ellos se
Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
establecieron tras la firma de tratados con países 1904 con Bolivia
vecinos como Perú, Bolivia y Argentina.
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904
Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Archivo editorial Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
a Chile por el Tratado de 1929
Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
de transacción en 1881con Argentina
Ocupación de La Araucanía (1860-1883)
Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910)
Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
Límite actual de Chile
Paso a paso
Construcción de mapas
Los mapas son una representación gráfica de un
territorio en particular en un momento determinado.
Paso 1 Identificar qué tipo de mapa debes utilizar.
Paso 2 Busca en un atlas o en este texto algún mapa

del territorio que vas a abarcar que tenga el tamaño y la
escala que necesitas (esta indica cuántas veces se debió
achicar el tamaño real para representarlo en el mapa).
Paso 3 Dibuja o copia el territorio que representarás
en el mapa. Ubica en él los elementos básicos: título,
rosa de los vientos, escala y símbolos que te permitirán
visualizar la información en el mapa. Estos símbolos
deben ser simples y distintivos.
Paso 4 Crea una leyenda que permita saber qué
significan los distintos símbolos, colores o líneas que
uses para representar la información en el mapa.
Actividades
1 Con la ayuda del Paso a paso y de un atlas
histórico, realiza estas actividades:
a. Construye un mapa que represente
distintas características del territorio
chileno en el siglo XIX (por ejemplo,
ubicación de los recursos naturales o las
principales ciudades y su población).
b. Compáralo con el mapa del Recurso 4 y
plantea dos conclusiones.

Lo esencial
Exploración y reconocimiento del territorio
Chile en el experimentó Consolidación del Estado-nación

siglo XIX un proceso de (que estudiaste en la Unidad 1)
dentro del que se desarrolló la
Soberanía
donde confluyen los

conceptos de
Conformación Nación
del territorio
chileno Estado
Territorio
caracterizado por la
aplicación de
Creación de la Universidad
de Chile
tales como Políticas estatales
Reconocer y caracterizar
Fomento a exploraciones el territorio, sus recursos
científicas cuyos
y habitantes
Ocupar efectivamente el
Aplicación de censos de Objetivos eran territorio y establecer
población límites
Mejorar la administración
Construcción de redes de que tuvieron diversas
del territorio
transporte y comunicación consecuencias como
Expansión de la burocracia
Efectos en la Transformaciones
Fijación de límites población territoriales
territoriales

1 Lee la siguiente fuente, y luego realiza las actividades en tu cuaderno.

Glosario
Recurso 1 Densidad de población en el Chile Densidad de población: forma
del siglo XIX
de medir la distribución de la
población en un país o región. Se
Esta fuente describe cómo se distribuía la población chilena a
calcula dividiendo el número de
mediados del siglo XIX.
habitantes en el área donde viven.
A la provincia más poblada, Santiago, le seguían en cantidad dos Escollo: dificultad, obstáculo.
esencialmente campesinas, Colchagua y el Maule. La distribución no Describir: distinguir características
varió de modo significativo en los años posteriores, (…) en 1854, del que permitan representar
millón cuatrocientos mil habitantes que entonces se computaron, un fenómeno.
casi novecientos mil vivían entre los ríos Aconcagua y Maule. Lo que
había al norte del río Copiapó y al sur del Biobío era en la práctica
–salvo Valdivia y Chiloé– tierra de nadie. (…) Aunque las autoridades
nacionales estaban conscientes de tal amenaza, la baja densidad de
la población era un escollo para el propósito de ocupación efectiva
del territorio.
Villalobos, S. y otros (1992). Historia de Chile. Tomo 3.

Santiago de Chile: Universitaria.
a. Construye un mapa que muestre la distribución de la población de Chile durante 1854. Puedes
apoyarte en el Paso a paso de la página 149 y utilizar el Recurso 4 de la página 149 para dibujar el
territorio chileno correspondiente a este período. Para complementar los datos entregados en la fuente,
en el siguiente link puedes encontrar el censo realizado en 1865. En la página 333 de ese documento
se presenta la cantidad de población chilena, por provincias, en 1854 y 1865: https://bit.ly/2sEmpe5
b. Si hubieras sido una autoridad del Gobierno de este período y te enfrentaras al problema que se
plantea en el Recurso 1, ¿qué soluciones propondrías (considera las necesidades del siglo XIX)? Explica
al menos dos, estableciendo en qué consisten y cómo resolverían el problema.
c. Comparte tu respuesta con dos o tres compañeros, y luego respondan en conjunto: ¿cómo creen
que afectarían a los habitantes de Chile las soluciones que propusieron para resolver el problema?
2 Elige una de las siguientes políticas estatales que estudiaste en esta lección:
• creación de la Universidad de Chile
• fomento a misiones científicas
• aplicación de censos de población
• construcción de redes de transporte y comunicación
• expansión de la burocracia
• fijación de límites territoriales
Luego, descríbela en un afiche que explique a la población que vivió en ese tiempo en qué consiste
la medida y cómo va a aportar a la exploración y reconocimiento del territorio chileno y a sus vidas.
3 Vuelve a realizar la actividad Mi idea inicial de la página 140. Compara tus definiciones iniciales con
las que aprendiste en esta lección. ¿Cambiaron?, ¿en qué?

Lección
2 ¿Cómo fueron las políticas de expansión

territorial de Chile en el siglo XIX?
Como hemos visto, las acciones de territorialización y
Mi idea inicial
desterritorialización propias de un proceso de organización
Antes de empezar, realiza las siguientes territorial impactan a las personas y comunidades que habitan los
actividades: territorios. En el caso chileno, esto implicó políticas estatales tanto
• Piensa en lo que aprendiste en la para poblar territorios prácticamente deshabitados
lección anterior e infiere cómo se
(territorialización) como para anexar territorios ocupados por otras
relaciona con lo que vas a estudiar
ahora. comunidades (desterritorialización). A continuación, te invitamos a
conocer algunas de esas políticas.
• Establece una hipótesis que responda
a la pregunta del título de la lección.
1. ¿Cómo se desarrolló la ocupación de las
zonas Sur y Austral de Chile?
Al iniciarse la república, el Estado chileno no tenía real presencia
más allá de Concepción. La Zona Sur era habitada principalmente
por el pueblo mapuche y la Zona Austral tenía una compleja
geografía, lo que dificultaba el control administrativo de esos
territorios. A partir de la segunda mitad del siglo XIX, el Estado
chileno fomentó la llegada de colonos europeos a zonas como
Valdivia, Llanquihue y Magallanes.
Recurso 1 Rebaño de ovejas cerca de Puerto Natales

En la página 141 pudiste conocer sobre los primeros asentamientos que se realizaron en la zona de Magallanes. En esta se
ubicaba el único paso marítimo entre los océanos Atlántico y Pacífico. Por esta razón, era considerada una zona estratégica
en los aspectos políticos y económicos. La principal actividad económica que atrajo a los colonos de este lugar fue la
ganadería ovina y bovina, de gran importancia hasta la actualidad en la Región de Magallanes y la Antártica Chilena.
Elisofon, E. (1950). Cercanía de Puerto
Natales. Nueva York: The LIFE Picture Collection.
Getty Images / Eliot Elisofon

Recurso 2 La llegada de europeos al Recurso 3 La situación de los williche
Llanquihue
La siguiente fuente fue extraída del informe de
El territorio ubicado al sur del río Toltén en Osorno y una comisión que recogió la visión de los pueblos
Valdivia, contaba con extensas zonas despobladas y originarios sobre ciertos procesos históricos.
otras pobladas por diferentes grupos como mestizos
y comunidades williche. Para consolidar la soberanía La tesis que defendían los promotores de la
e iniciar la explotación agrícola, se promovió la colonización alemana, hablaba de un
inmigración. Esta es la visión del científico polaco «despoblamiento indígena» casi total, lo que
Ignacio Domeyko, contratado por el Estado para desde su perspectiva permitiría la ocupación de
enseñar química y mineralogía en la Universidad de extensas áreas (…). Había muchas tierras que, sin ser
Chile y explorar el territorio. habitadas en forma permanente, eran tierras útiles
y aprovechadas por los williche desde el punto de
La colonización de los terrenos baldíos, mediante vista económico (…). Por un lado, no se aceptaba la
una inmigración europea, es una de las cuestiones presencia física del indígena en la zona, por otro, se
vitales para Chile: de ella depende el porvernir de negaban las características particulares de sus formas
las provincias del sur, porque las del norte nunca de vida y el uso extensivo que este daba al territorio.
llamarán a sus campos, áridos o regados con mucho
Varios autores (2008). Informe de la Comisión Verdad Histórica y
costo, a los colonos propiamente dicho. (…) [En 1848, Nuevo Trato con los pueblos indígenas. Santiago de Chile:
el gobierno dio instrucciones] a Bernardo Philippi Presidencia de la República.
para traer a las orillas australes de la Laguna de
Llanquihue de 150 a 200 familias alemanas católicas
de agricultores y artesanos de aldea, prometiéndoles
a nombre del gobierno a cada padre de familia entre
10 y 15 cuadras de terreno en propiedad. Recurso 5 Colegio Alemán en Valdivia
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile. Para participar de la colonización, las familias europeas
Santiago de Chile: Imprenta Julio Belén y Compañía. debían trabajar las tierras entregadas y costear el
mantenimiento de dos sacerdotes, un médico y dos
profesores. Así, se fundaron colegios como este:
Recurso 4 El último bastión español
Luego de la independencia de Chile, algunas

tropas españolas huyeron a Chiloé. Por eso,
en 1826 el gobierno chileno decidió ocupar
definitivamente este territorio.
La conquista de Chiloé es casi coincidente con

la rendición de las fuerzas realistas en El Callao
[Lima] y en todo el Perú. De esta forma, España
fue desalojada definitivamente de sus últimas
posiciones en el Pacífico. Chiloé, último bastión
español en el continente, lucía el estandarte
de Chile. Se lograba así la consolidación de la
independencia de América.
Armada de Chile (2014). Incorporación de Chiloé a la
soberanía nacional-22 de enero de 1826 [en línea].
Recuperado de www.armada.cl (S. i.). (1901). Colegio Alemán de Valdivia.
Actividades
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3: ¿por qué el Estado desarrolló un proceso de ocupación efectiva en el sur del
país antes que en el norte?, ¿qué diferencias sobre este proceso hay entre las visiones de los Recursos 2 y 3?
2 Considerando los Recursos 1 al 5, ¿qué importancia piensas que tiene el estudio histórico de este proceso?
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 153

2. ¿Qué rol tuvo la inmigración europea en la ocupación de las zonas
Sur y Austral de Chile?
Aunque el Estado chileno auspició la llegada de
muchos de los colonos extranjeros a través de un Recurso 1 Las expectativas del gobierno
proceso de inmigración selectiva, también existió una
Esta es parte de una carta escrita en 1882 por José
inmigración espontánea. Manuel Balmaceda, ministro de Relaciones Exteriores y
Según muchos historiadores, la llegada de estos grupos de Colonización, a la Sociedad Nacional de Agricultura.
de extranjeros trajo consigo capital, conocimientos y La población es, por las condiciones de su propia
espíritu emprendedor. Además, en las zonas ocupadas naturaleza, el agente del trabajo que fecunda el suelo
se favoreció el desarrollo de la industria, comercio, y su densidad produce un comercio material, moral e
intelectual que regulariza las costumbres, que vigoriza
agricultura y minería, entre otras consecuencias. el esfuerzo humano y que enciende las ideas dando
forma práctica y vida enérgica a las fuerzas activas del
Estado. (…) [Me inclino por individuos procedentes de
Glosario Alemania, Suecia, Lombardia, Suiza y España, debido a
Inmigración selectiva: migración en la que se elige a que] son estos los pueblos en que la virilidad de la raza,
quienes pueden viajar según ciertos requisitos las buenas costumbres, el respeto a la autoridad y a los
(socioeconómicos, valóricos, etc.). En el caso que hábitos de trabajo inspiran más seria confianza.
estudiamos, por ejemplo, para fomentar el crecimiento Balmaceda, J. (1882). Carta a la Sociedad Nacional
económico, se pedía que tuvieran una situación de Agricultura. (Adaptado).
económica estable.
Recurso 2 Inmigración alemana y desarrollo agrícola
La inmigración alemana fue promovida por el Estado. Se estima que, hasta comienzos del siglo XX, Wikimedia Commons
inmigraron entre 30 000 y 40 000 alemanes que se distribuyeron en Los Lagos, La Araucanía, Punta
Arenas y Santiago. Las zonas a las que llegaron supusieron diversas dificultades para el asentamiento y
el desarrollo de la actividad agrícola, como el aislamiento y la existencia de tupidos bosques. Así, para
desarrollar la agricultura, muchos de ellos debieron despejar los terrenos boscosos y arar el suelo con
las herramientas que llevaron.
Colonos alemanes en Puyuhuapi, Aysén (ca. 1930).

Actividades
Recurso 3 Los países de origen
1 A partir de los Recursos 1 y 2, analiza:
En este cuadro se puede ver la cantidad de
inmigrantes que llegaron al sur de Chile entre a. ¿Por qué crees que fue necesario desarrollar
1875 y 1907, clasificados según el país de origen. este proceso de inmigración?
Años / b. ¿Qué importancia le otorgas a la acción de
1875 1885 1895 1907
Países los extranjeros inmigrantes en la ocupación
Alemania 4 678 6 808 7 560 10 724 del territorio? Fundamenta.
España 1 223 2 508 8 494 18 755
2 A partir de los Recursos 2 y 4, en parejas
Francia 3 314 4 198 8 266 9 800
comenten y concluyan: ¿cómo habrán influido
Inglaterra 4 267 5 311 6 838 9 845
las características del territorio en la actividad
Italia 1 983 4 114 7 797 13 023
económica desarrollada por los inmigrantes?
Otros 1 407 3 281 4 863 9 538
Total 16 872 26 219 43 818 71 685
Fundamenten con lo que han aprendido.
Estrada, B. (2004). Los frustrados intentos de colonización

española en el sur de Chile. Revista de Estudios Fronterizos del
Estrecho de Gibraltar, Nº. 1. (Adaptado).
Recurso 4 Una tienda italiana en Valparaíso
Los inmigrantes europeos no solo llegaron a la zona sur y austral del país, también hubo grupos que llegaron a ciudades
de la zona central. Por ejemplo, los italianos se ubicaron principalmente en Valparaíso y Santiago, y muchos se dedicaron
al comercio y la industria. La siguiente imagen muestra una de las primeras tiendas de alimentos, especialmente de
pastas, que instalaron los italianos y que continúa comercializándose hasta hoy en Chile.
Aranzi, S. (1925). Tienda italiana en Valparaíso, Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional.
Biblioteca Nacional de Chile

Comparar interpretaciones historiográficas
Para interpretar un proceso histórico, los historiadores analizan diversas fuentes históricas y, dependiendo de
factores como el enfoque desde el cual abordan la temática o los aspectos que destacan de cada fuente, en
ocasiones llegan a conclusiones diferentes. Por esto, al momento de analizar un proceso histórico por medio
de una interpretación historiográfica, es importante identificar la visión que esta presenta y compararla con
otras posturas.
Para hacerlo, te sugerimos seguir los pasos que se presentan a continuación:
Paso 1 L ee cada interpretación. Luego, identifica la información que cada una entrega sobre el tema en estudio
y la dimensión desde la cuál la interpreta, reconoce cuáles son las ideas que se destacan y diferencia los
hechos de las opiniones.
Los alemanes y la crítica L a inmigración europea

Recurso 1 situación de Valdivia Recurso 2
en el contexto global
Este fragmento pertenece a un estudio realizado La siguiente fuente es del historiador

por el historiador Patricio Bernedo. Rafael Sagredo.
La situación de la ciudad [de Valdivia] y de sus La inmigración hacia Chile fue pequeña
habitantes hacia mediados de siglo (…) era crítica, comparada con la población total del país, o
pues no disponía de una población numerosa con el número de inmigrantes que arribaron
y carecía de establecimientos educacionales, de a otros países pues, por ejemplo, mientras
capitales, de una élite laboriosa y emprendedora, entre 1860 y 1930 entraron aproximadamente
de puestos de trabajo y de actividades económicas a la Argentina más de seis millones de
rentables. (…) Especialmente importantes para el inmigrantes, solo cerca de 140 000 lo hicieron
futuro desarrollo económico de Valdivia resultaron a Chile. Sin embargo, y por las características
los artesanos y los comerciantes [alemanes], (…) de algunos de los inmigrantes, su llegada
pues ellos introdujeron e impulsaron una variada incrementó la capacidad empresarial y de
gama de actividades productivas y comerciales, mano de obra calificada, transformándose en
desconocidas hasta entonces en la región. agentes dinámicos del desarrollo económico
en las regiones donde se establecieron.
Bernedo, G. (1999). Los industriales alemanes
de Valdivia, 1850-1914. En: Historia, n.º 32. Sagredo, R. (2014). Historia mínima de Chile.
Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica. México D. F.: El Colegio de México.
Recuperado de https://bit.ly/384RsCO Recuperado de https://bit.ly/2HVyofe
En este caso, podrías establecer que el Recurso 1 analiza la inmigración europea desde su impacto
económico en la ciudad de Valdivia, mientras que el Recurso 2 amplía la mirada abordando el tema en
consideración con un contexto global, aunque también menciona las consecuencias económicas de este
proceso. En cuanto a las ideas centrales que cada uno destaca, se puede decir que Bernedo hace énfasis en
la situación previa de Valdivia y la importancia que tuvieron los alemanes en su desarrollo, mientras que
Sagredo plantea que, aunque su número fue reducido, sí lograron incrementar la capacidad de producción
de la zona. Ambos coinciden en que la llegada de inmigrantes a Chile significó un impulso al desarrollo
económico en las regiones donde se establecieron. Por último, si buscamos distinguir hechos de opiniones,
resalta especialmente la explicación de Bernedo sobre la «crítica» situación de Valdivia, y de criterios que
para él determinan el desarrollo de una ciudad, como son la existencia de una «elite laboriosa y
emprendedora», de capitales, etc.

Paso 2 verigua desde qué postura plantea su interpretación el autor y si hay aspectos de su contexto que
A
hayan influido en su posición.
Si investigas acerca de los autores del ejemplo expuesto, podrás constatar que Patricio Bernedo
(https://bit.ly/3mDoNbQ) se ha especializado en temas de historia económica y ha publicado otros artículos
sobre la élite industrial de Valdivia y el impacto de la inmigración europea en la economía chilena del siglo XIX.
Así, se acerca a este tema desde su experiencia en historia económica. Por otro lado, Rafael Sagredo (https://bit.
ly/3jJ5lbW) ha desarrollado investigaciones sobre la historia de la ciencia y la cultura en América y Chile durante
el siglo XIX, especialmente sobre las misiones científicas de Gay y otros intelectuales europeos. Escribe su texto
desde su experiencia en estudios sobre la influencia de extranjeros, especialmente europeos, en América y Chile.
Paso 3 ontrasta lo expuesto, estableciendo similitudes y diferencias. Verifica la información de cada

C
interpretación con otras fuentes y con lo que ya sabes sobre el período o proceso histórico.
Fundamenta con evidencias.
En este caso, podrías contrastar, por ejemplo, lo expuesto por Sagredo con el Recurso 3 de la página
155, podrás establecer que la cantidad de inmigrantes llegados a Chile es similar en ambas fuentes (entre
140.000 y 160.000). Además, existen diversos artículos que apoyan la idea de que la inmigración europea
tuvo un impacto más cualitativo que cuantitativo (puedes ver algunos ejemplos en los siguientes links:
https://bit.ly/2HWxBLh y https://bit.ly/3824Vep). Por otro lado, la explicación de Bernedo, si bien puede
complementarse con el Recurso 2 de la página 154, al parecer se apoya más que nada en una opinión sobre
los criterios que hacen de una sociedad más desarrollada que otra.
¡Ahora tú!
A continuación se presenta una fuente que expone otra interpretación historiográfica de la inmigración europea
del siglo XIX en Chile. Sigue los pasos que aprendiste en estas páginas para contrastarla con los Recursos 1 y 2
de la página 156.
Recurso 3 ¿Y la participación de las mujeres?
Esta fuente es parte de un artículo escrito por Baldomero Estrada, profesor de la Universidad Católica de Valparaíso
especializado en estudiar grupos de migrantes que no han sido abordados en la historiografía tradicional, como las
mujeres o los árabes y judíos.
La participación de las mujeres en los estudios donde han participado mujeres. Dichos documentos
migratorios es muy reducida y poco conocida. (…) aportan interesante información que contribuyen a
Limitaciones culturales de la época, que no consideraban adentrarnos en la participación femenina y los distintos
la participación femenina en el quehacer público, han papeles que desempeñaron dentro del colectivo como
impedido tener mayor información y conocimiento de la personas independientes, además de su labor de esposas y
intervención de las mujeres en los procesos migratorios. madres que ha sido el rol predeterminado por la sociedad.
En general, los propios viajeros alemanes dejan escasos Tal como lo manifiesta Nancy Green, es necesario reescribir
testimonios de la presencia de sus compatriotas mujeres la historiografía sobre migraciones referida al siglo XIX,
en los lugares visitados (…). A fin de superar, en parte, marcada por el estereotipo de la mujer sedentaria que no
esta falta de información recurriremos a una fuente poco posee protagonismo, quedando totalmente al margen del
trabajada sobre el tema como son los testamentos en proceso (2002).
Estrada, B. (2014). Inmigración femenina e identidad étnica: alemanas en Valparaíso. Fines del siglo XIX
y comienzos del siglo XX. En: Alpha, n.º 39, Osorno. Recuperado de https://bit.ly/34MjfWm

3. ¿Cómo fue la relación de los inmigrantes europeos con los pueblos
originarios de la zona sur y austral?
Entre los historiadores existe consenso en plantear instalaron en zonas tradicionalmente habitadas por
que la inmigración europea permitió dinamizar la pueblos originarios, como viste en el Recurso 1 de la
economía y asegurar la soberanía. Sin embargo, página 140. Esto trajo consigo la pérdida de gran parte
muchos también resaltan que los colonos europeos se de sus tierras, muertes y cambios en su cultura.
Recursos 1 El rol de las misiones religiosas
Junto con los colonos

europeos, llegaron a estas
zonas diversas órdenes
religiosas que tuvieron
como principal objetivo
educar a los indígenas.
Esta imagen muestra a un
grupo de niños y jóvenes
indígenas trabajando en
el aserradero de una
misión de sacerdotes
capuchinos establecida
en Panguipulli, región de
Los Ríos.
(S. i.). Jóvenes indígenas

trabajando en aserradero.
Temuco, Chile: Archivo
iconográfico de la
Universidad de La Frontera.
Recurso 2 y 3 Colonización del extremo sur y su relación con el pueblo selk’nam
Las siguientes fuentes corresponden a registros escritos y orales sobre algunas de las dinámicas que se desarrollaron entre
los inmigrantes europeos y el pueblo selk’nam, caracterizadas por las permanentes persecuciones de las compañías
estancieras ganaderas al pueblo selk’nam, a quienes acusaban de robar sus ovejas.
La población selk’nam era probablemente de 3 500 a Nuestra vida no era tranquila; continuamente llegaban
4 000 individuos cuando, por el año 1880, los blancos hasta los bosques noticias (…) que se referían a las
comenzaron la ocupación de su territorio, la Isla Grande matanzas (…). Las distintas tribus que antes habitaban
de Tierra del Fuego (Argentina y Chile). Desde el siglo XVI a orillas del mar, habían huido (…) y buscaban refugio a
sus antepasados habían tenido contactos esporádicos con la sombra de los robles (…). El guanaco blanco [oveja]
tripulantes y náufragos. (…) Durante las últimas décadas del había sido traído por el extranjero y fue él la causa del
siglo XIX y hasta la primera del XX, (…) muchos selk’nam derrumbe de nuestra vida.
fallecieron de enfermedades transmitidas por los europeos; Documento N°16. El testimonio de Olka. En: Vega, C. y
otros fueron embarcados y llevados al continente. (…) En el Grendi, P. (2002). Vejámenes inferidos a indígenas de Tierra del
año 1919 el padre Martin Gusinde contó 279 selk’nam. Diez Fuego, Tomo III. Documentos. Punta Arenas, Chile: Conadi.
años más tarde quedaban menos de cien. (Adaptación).
Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de Tierra del
Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados.

Recurso 4 Una postal de mujeres y niño kawésqar
Esta fotografía formaba parte de una colección de postales que, usando fotografías de los últimos años del siglo
XIX, buscaba retratar distintos elementos propios o característicos de la zona de Punta Arenas.

Franciscovic, T. (1940). Postal de mujeres kawésqar. Punta Arenas, Chile.
Actividades
Recurso 5 Política de concesiones en las
tierras del extremo sur
1 Cuestiona lo presentado en las imágenes
El siguiente extracto es parte de un informe redactado de los Recursos 1 y 4, identificando
por el Instituto de Estudios Indígenas de la Universidad
simplificaciones y prejuicios. Apóyate en la
de La Frontera, ubicada en Temuco.
sección Desarrolla habilidades de las
Las autoridades de la época impulsaron una política páginas 142 y 143.
de concesiones que en poco más de dos décadas
entregaría a particulares nacionales y extranjeros gran 2 ¿Qué piensas respecto al impacto que tuvo la
parte de las estepas de Tierra del Fuego y la Patagonia ocupación sobre los pueblos originarios?
chilena, como si ellas estuviesen deshabitadas. A
Contrasta lo expuesto en los Recursos 2 y 3
pesar de que los abusos en contra de los indígenas
fueron cometidos en su gran mayoría por colonos y con el Recurso 3 de la página 143.
hacendados, y no directamente por funcionarios del
3 Lean como curso el Recurso 5, conversen y
Estado, las autoridades fueron ambiguas, por cuanto si
bien condenaron estos hechos y sancionaron a algunos respondan: ¿de qué manera el Estado chileno
responsables, no adoptaron una política a objeto de implementó la política de ocupación del
impedir que tales abusos de repitieran y de garantizar extremo sur? ¿Qué análisis pueden realizar
la integridad de estos pueblos.
sobre esto? Justifiquen.
Instituto de Estudios Indígenas de Universidad de La Frontera
(2003). Los derechos de los pueblos indígenas en Chile. Informe
del Programa de Derechos Indígenas. Santiago: Lom.

4. ¿En qué consistió el proceso de ocupación de La Araucanía?
En el contexto del proceso de ocupación de las zonas grupos mapuche, construcción de hospitales,
Sur y Austral, la incorporación de las tierras habitadas asignación de reducciones y que el Estado pasara a
por el pueblo mapuche se transformó en un tema tener la propiedad de otras tierras. Saavedra inició la
pendiente para el Estado. Hacia mediados del siglo XIX, campaña en 1862. Combatió contra el pueblo
los habitantes de La Araucanía, en su mayoría mapuche en diversos enfrentamientos, por ejemplo,
pertenecientes al pueblo mapuche y pewenche, en los encabezados por el lonko Quilapán en 1868.
tenían cierta autonomía y libertad. El Estado tenía la
intención de asegurar la unidad territorial y un afán
Recurso 2 El avance de las tropas
«civilizador». Adicionalmente, la acción del ejército
chileno aumentó en 1861, tras la llegada de Orelie El siguiente mapa muestra cómo fueron avanzando las
Antoine de Tounens, un francés que se autoproclamó tropas del ejército chileno en el territorio mapuche.
«rey de La Araucanía». Esta situación hizo temer una
Esta era la frontera Con
Río La ja el inicio de la ocupación,
eventual alianza de Francia con el pueblo mapuche. establecida durante se crearon fuertes en
Río
Durante las últimas décadas del siglo XIX, la acción del el período colonial Mulchén, Negrete, Angol y
Bio
en el río Biobío. Lebu, y la frontera del Biobío
bío
ejército chileno en esta zona se intensificó y el Estado se movió hacia el sur, hasta
encargó al coronel Cornelio Saavedra iniciar un plan la línea
Río Laja del
RíoMalleco.
Bio
1861 bío
de ocupación militar. Este implicaba la fundación de 1862
Río
Negrete
Bio
Lebu
bío
fuertes y ciudades, instalación de líneas ferroviarias y
1862
telégrafos, escuelas, desarrollo de parlamentos con Río
Mulchén
Biob
1868 18621861 ío
1862
Cañete Negrete
Lebu Angol
Río
1 Las motivaciones del
Mal
1868 1862
Recurso 1874
leco
Collipulli Mulchén
Estado chileno 1868
1868
Cañete
Los Sauces 1862
Angol
Purén 1882
Río
Ercilla
Mall
Este cuadro resume, desde distintos ámbitos, algunas 1870 1874
1868
Collipulli
Lumaco eco
Los Sauces
razones que motivaron al Estado a ocupar La Araucanía. 1868
Purén 1878 1881
1882
Traiguén Victoria
Ercilla
1870
Los valles de La Araucanía eran considerados los Lumaco
1878 1881
mejores para la agricultura. Se quiso incrementar la
Economía
Traiguén Victoria
1882
1881
producción de trigo y venderlo a las zonas mineras Galvarino
Lautaro
del norte de Chile y a Australia, donde se necesitaban 1881
1882
1882
1881
Archivo editorial
Galvarino
Ñielol
más alimentos por la gran cantidad de personas que Chochol
1882
Lautaro
1881
llegaron a trabajar en la extracción de salitre y oro. Chochol
Ñielol
Río Im
peria
l Simbología
1882 Río Im
La incorporación de La Araucanía implicaría controlar peria Simbología
Política
Carahue l 1881
1882
1882 TEMUCO1881 Frontera
de mejor manera un amplio sector del territorio y Carahue
Nueva 1882 TEMUCO Frontera
hacia 1860
Imperial Nueva hacia 1860
mejorar la defensa de las fronteras. Imperial Línea del Malleco
Línea del Malleco
1882 1882 (1867-1868)
(1867-1868)
Río TolténRío ToFreire Freire
ltén Línea
Líneadel
delTraiguén
Traiguén
Las autoridades de esa época pensaban que
Cultura
(1871)
(1871)
los pueblos originarios debían integrarse a la Líneadel

Línea delCautín
Cautín
(1881-1882)
(1881-1882)
«civilización» y cambiar sus formas de vida y creencias.
1883
1883
Villarrica
Villarrica
En 1840 se inició un proceso informal de
colonización de la zona por medio de la compra o Cuando estalló la En 1881, el avance se reactivó
usurpación de tierras indígenas. Muchas veces un guerra del Pacífico al mando del coronal Gregorio
mismo terreno era asignado más de una vez, por (1879-1884), el Urrutia y el ejército chileno
Leyes
lo que no se podían aprovechar de forma efectiva avance de las avanzó hasta el río Cautín.
o estaban baldíos. En 1866 se dictó una ley que tropas se detuvo Finalmente, la ocupación se
declaró al Estado chileno como único comprador de en la línea del dio por terminada cuando las
tierras, prohibiendo el trato directo entre el pueblo Traiguén. tropas refundaron la ciudad de
mapuche y particulares. Villarrica en 1883.

Recurso 3 Tropas del ejército chileno llegando a Villarrica
Esta imagen muestra a un grupo de soldados del ejército chileno que refundó la ciudad de Villarrica en 1883.
Educarchile
(S. i.). (1883). Tropas del Ejército de Chile
comandadas por Gregorio Urrutia en Villarrica. (S. i.).
Actividades
Recurso 4 La ocupación contada por historiadores
del pueblo mapuche
1 En grupos de tres o cuatro
El siguiente extracto es parte de un ensayo sobre el proceso de compañeros, respondan:
ocupación escrito por historiadores del pueblo mapuche.
a. Analicen los Recursos 1 al 3:
En Lircay el año de 1831 los conservadores (pelucones) vencían a los ¿cuáles fueron las causas del
liberales (pipiolos), y con ello [venció] (…) la corriente centralista y proceso de ocupación?, ¿qué
unitaria (…). Pasó a ser una práctica constante para las autoridades el
hacer lo posible por mantener los enclaves militares y misioneros en factor detonó el inicio de este
territorio mapuche, prestando estos apoyo logístico y de inteligencia proceso?
para sondear las vías de acceso terrestre, fluviales, lacustres y b. ¿Qué factor o causa agrega el
marítimas, contabilizando sus poblaciones (…), los tipos de recursos
minerales y madereros, así como los usos del suelo que hacían sus
Recurso 4 a las motivaciones
ocupantes. La (…) [Ocupación] entra en acción el año 1862 (…). expuestas en el cuadro del
Había que avanzar la frontera del Biobío al Malleco. (…) Para ello Recurso 1?
había que convencer a los mismos mapuche en la necesidad de
c. ¿Cómo se relacionan los
permitir la construcción del fuerte de Angol para su propio beneficio,
pues así el gobierno podía prestarles protección y hacer justicia ante hechos relatados en el
quienes podían perjudicarlos. Recurso 2 con el Recurso 3?
Marimán, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. (2006). 2 ¿Creen que habría sido posible
¡Escucha winka! Cuatro ensayos de Historia Nacional Mapuche
y un epílogo sobre el futuro. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). incorporar el territorio de La
Araucanía al Estado chileno de
una forma pacífica? Argumenten
Glosario usando como evidencia las
Relacionar: categorizar y desarrollar la conexión entre uno o más datos. fuentes de esta lección y redacten
Por ejemplo: fundamento, ejemplificación, causa-efecto, similitud, etc.
una respuesta en común.

5. ¿Cuáles fueron las estrategias de ocupación de La Araucanía?
Con la ocupación militar de La Araucanía el Estado chileno inició un proceso
de reordenamiento social, político y económico, cuyas consecuencias se
perciben hasta hoy. Además del avance militar, las principales estrategias de
ocupación fueron:
• Confiscación de tierras y colonización. En la medida en que el ejército fue
penetrando en La Araucanía, los territorios ocupados fueron confiscados por el
Estado y distribuidos entre colonos que pudieran poner en marcha el proyecto de
activación económica de la zona. De esta manera, las tierras mapuche fueron
vendidas a colonos chilenos y extranjeros.
• Reubicación en reducciones. El pueblo mapuche fue erradicado de las zonas
ocupadas por el ejército y reubicado en reducciones indígenas que estaban
emplazadas en zonas cordilleranas o costeras, generalmente en terrenos con
suelos de menor calidad. La totalidad de tierras empleadas como reducciones
indígenas alcanzó aproximadamente al 6 % del territorio histórico del
pueblo mapuche.
Recurso 1 La extensión del ferrocarril

Parte de la estrategia de colonización de La Araucanía fue la fundación de ciudades y la extensión del ferrocarril. En
esta fotografía se puede observar la construcción de la línea ferroviaria que llegaría hacia el extremo sur del país. En
1913 se inauguró el primer tren longitudinal que unió Chile desde Iquique hasta Puerto Montt.
(S. i.). (1910). Construcción de túnel ferroviario en la frontera.

Recurso 2 La reubicación en reducciones
Esta fuente secundaria relata cómo se desarrolló la reubicación del pueblo mapuche en
un total de 3 078 reducciones indígenas, concentradas principalmente en la zona de
Cautín. Este texto es parte de un informe compilado por el antropólogo y filósofo chileno
José Bengoa. Este académico se ha especializado en temas de historia y cultura del
pueblo mapuche.
El proceso de radicación, reducción y entrega de Títulos de Merced, entre los años 1884 y
1929 (…) tuvo consecuencias que transformaron de manera profunda a esta sociedad.
(…) La forma de radicar consistió en que la «Comisión Radicadora» encargada del proceso
nombrara a un determinado cacique, entregando las tierras y otorgando el Título a su
nombre. Junto a dicho cacique, [la Comisión] ubicaba a otras familias extensas que tenían
sus propios caciques o jefes, transformándolas en dependientes del cacique nominado
con el Título de Merced. Este hecho provocó un quiebre crítico en la sociedad mapuche,
poniéndose en cuestión el orden social imperante hasta ese momento.
Bengoa, J. (Comp.). (2004). La memoria olvidada. Historia de los pueblos indígenas de Chile.
Compilación del Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato.
Santiago: Cuadernos Bicentenario, Presidencia de la República.Chile: LOM.
Recurso 3 La figura del Protector de Indígenas
La siguiente fuente presenta una ley de 1866 sobre la figura administrativa del Protector
de Indígenas, propuesta por el Estado.
Esta figura del sistema administrativo chileno, instaurada mediante la ley de 4 de marzo
de 1866, establece que: «En los territorios fronterizos de Indígenas habrá un letrado con el
título de Protector de Indígenas, el cual (…) representará los derechos de los indígenas en
todas las circunstancias que se ofrezcan y especialmente en el deslinde de sus posesiones
o en todos los contratos (…) de dominio. Será también de su obligación defender y agitar
la resolución definitiva de las cuestiones pendientes sobre la validez o nulidad de los
contratos de venta, arriendo de terrenos indígenas, efectuados con anterioridad a esta
ley». (…) Las funciones del Protector de Indígenas eran complementarias a las de la
Comisión Radicadora de Indígenas y al sistema instaurado por el Estado para establecer
el reparto de las tierras mapuches en un primer período (1813-1927). (…) Desde esta
perspectiva, el Protector de Indígenas es la última figura intermediaria entre el Estado y
[el pueblo] mapuche (…).
Montecinos, C. (2011). Eulojio Robles Rodríguez, protector de indígenas de cautín: pleitos por restitución de tierras
de mapuche (..) (1900-1930). Universidad de Chile. Recuperado de https://bit.ly/38XJpIc
Actividades Glosario
Reducción: superficie de tierra entregada en concesión
1 Considerando los Recursos 1, 2 y 3, ¿cómo por el Estado y en las que vive un cierto número de
afectaron las políticas de ocupación al pueblo personas, generalmente emparentadas.
mapuche? Clasifica tus respuestas según su Título de merced: escritura pública en la que se cede
un terreno a nombre del jefe de grupo y las personas
ámbito (territorial, social, económico, etc.).
pertenecientes a este.

6. Distintas visiones sobre el proceso de ocupación
de La Araucanía
Durante el siglo XIX, el Estado de Chile impulsó una serie de medidas con el
objetivo de establecer sus límites y ejercer soberanía sobre su territorio.
La ocupación de la zona de La Araucanía se insertaba dentro de este objetivo
de conformación del territorio nacional. Sin embargo, el desarrollo de este
proceso y sus consecuencias ha generado mayores controversias que el resto
de las políticas estatales y ha sido analizado desde diversos puntos de vista.
A continuación, te presentamos fuentes que muestran algunas de las
perspectivas que existieron y existen en torno a esta temática.
Recursos 1, 2 y 3 Un mismo proceso, distintas visiones
La primera fuente corresponde a la visión del historiador y antropólogo mapuche

lafkenche Héctor Nahuelpan. La segunda muestra la interpretación que realiza el
historiador Jorge Pinto y la última es parte de un artículo de la historiadora María
Paz López.
Si en el sentido más original del término, el colonialismo descansa en el control que un

Estado o pueblo establece sobre otros (…); la formación del Estado en Chile y Argentina
durante el siglo XIX significó la configuración de una relación colonial inaugurada con la
puesta en marcha de dos procesos de conquista militar paralelos que fueron denominados
paradojalmente como «Pacificación de La Araucanía» y «Conquista del desierto» durante el
siglo XIX. Estos fenómenos históricos cambiaron drásticamente la geopolítica y geoeconomía
del Wallmapu [territorio mapuche]. (…) Aun cuando se trató de un fenómeno histórico
espacialmente localizado, se encontraba inscrito en un nuevo ciclo histórico global de
colonialismo que insertó a territorios y pueblos indígenas en dinámicas de incorporación
(…), en el marco de la demanda de productos ocasionada por el aumento demográfico, la
Revolución Industrial (…). Todo esto, amparado en la influencia ideológica del positivismo y
el evolucionismo.
Nahuelpan, H. (2012). Formación colonial del Estado y desposesión en Ngulumapu.

Comunidad de historia mapuche. Historia, colonialismo y resistencia desde el país mapuche.
Temuco: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche.
Este trabajo se inserta en la mirada que considera a los mapuches como agentes históricos
y protagonistas centrales del proceso de enajenaciones de tierras ancestrales en la región
costera de La Araucanía. Desde esta perspectiva, postulamos que el proceso (…) poco tuvo
que ver con la violencia del Estado, y correspondió más bien a la dinámica social y territorial
creada por los contratos voluntarios entre sujetos particulares y autónomos, que al compás
de sus intereses privados dieron lugar a un fenómeno largo, complejo y matizado. (…)
Planteamos que, a causa de este proceso, los lafkenches de ser propietarios soberanos,
se transformaron en vendedores y posteriormente, quizá con mucha probabilidad, en los
peones (…) de sus antiguas tierras ancestrales.
López, M. (2016). Ventas de tierras tribales en La Araucanía: el régimen de excepción
jurídica de Lebu y Cañete, 1876-1884. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2VkeX4b

Recursos 4 y 5 Las visiones de personas que vivieron o escucharon
sobre el proceso
Las siguientes fuentes muestran divisiones de personas vinculadas con el proceso

de la ocupación de La Araucanía. La primera describe la impresión de Robustiano
Vera a principios del siglo XX, abogado y miembro de la Guardia Nacional de Chile. La
segunda es el testimonio oral de Lorenzo Kolimán, descendiente de un lonko mapuche.
Con la ocupación de Villarrica terminó la conquista de Arauco (…). El gobierno ha estado

vendiendo los terrenos conquistados y colonizando, existiendo hoy lindas estancias,
pobladas de ganados y hermosos pueblos con activo comercio que forman la belleza del
sur. (…) La industria todo lo ha transformado y la civilización ha hecho allí prodigios (…),
la locomotora y el telégrafo surcan por donde nadie se había imaginado (…) y los pocos
araucanos que aún quedan dispersos en esas regiones y en pequeños lotes que se les
han concedido, aceptando la vida civilizada, han ido olvidando poco a poco sus antiguas
costumbres y viven entre nuestros compatriotas sin odio ni rencor, sometidos en todo a
las autoridades de sus respectivas localidades.
Vera, R. (1905). La Pacificación de Arauco. 1852-1883.
Santiago de Chile: Imprenta El Debate.
Antes [para los mapuche] (…) había mucha facilidad para cambiarse de un lugar a
otro. El hijo de un lonko sin las tierras necesarias se establecía en otra parte y fundaba
una familia (…). Se concluyó también este beneficio; lo que hemos conseguido con la
civilización (…) es vivir apretados como el trigo en un costal.
Caniuqueo, S. y otros. (2006). Testimonio de
Lorenzo Kolimán. ¡Escucha, winka! Cuatro ensayos
de historia nacional mapuche y un epílogo
sobre el futuro. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado).
Actividades
1 Analiza las distintas perspectivas expuestas en los Recursos 1, 2 y 3. Luego, responde:
a. ¿Cuáles son los aspectos que tienen en común ambas fuentes?, ¿cuáles los diferencian?
b. ¿Qué crees que determinó la posición desde la que escribieron ambos autores?
c. Según cada uno de los autores, ¿qué implicancias tuvo el proceso de ocupación de La Araucanía?
2 ¿Qué información sobre este proceso nos entregan los Recursos 4 y 5?

3 En parejas, identifiquen los contrastes que se pueden establecer entre todas las fuentes expuestas y las
distintas visiones que representan. Luego, respondan: ¿por qué es importante analizar un proceso histórico
desde sus distintas perspectivas?

7. ¿Cómo afectó la ocupación de La Araucanía al pueblo mapuche?
Las medidas aplicadas por el Estado chileno durante ser familiares a comunitarias (como viste en
la ocupación de La Araucanía tuvieron un profundo el Recurso 2 de la página 163).
impacto en el pueblo mapuche. Algunos ejemplos
• La menor calidad y escasez de los suelos
de ello son los siguientes:
agrícolas donde fueron reubicados influyeron en el
• El cambio en la propiedad de las tierras afectó empobrecimiento de algunas familias. Muchos
un elemento fundante de su cosmovisión, ya que tuvieron que migrar a las ciudades o emplearse
para este pueblo la tierra es parte de su cultura y en las nuevas haciendas de los colonos.
no solamente un recurso económico.
No obstante estas dificultades, muchas de las
• Las formas de organización y jerarquía que comunidades mapuche mantuvieron y preservaron
operaban en el antiguo territorio mapuche se su cultura e identidad hasta la actualidad. Podrás
desestructuraron, pues las tierras pasaron de aprender más al respecto en la Lección 3.
Recursos 1 y 2 Cambios en la sociedad mapuche
Las siguientes fotografías fueron tomadas por el fotógrafo canadiense Obder Heffer, quien formó parte de un grupo de
extranjeros que llegaron a La Araucanía luego del proceso de ocupación (como viste en el Recurso 4 de la página 143).
Luego de la ocupación, los mapuche se convirtieron

en agricultores de subsistencia, con un pedazo de
tierra que cultivaban para sobrevivir, tecnología muy
precaria y animales. Las mujeres también vendían
textilería y cerámica para obtener mayores ingresos.
Photo12/Universal Images Group via Getty Images
A lo largo del siglo XX, gran parte de los jóvenes mapuche

migraron a las ciudades para estudiar o encontrar trabajo.
Esto generó que el mundo rural mapuche quedara
Heffer, O. (ca. 1900). Interior de una ruka mapuche.
constituido principalmente por adultos mayores.
Santiago: Museo Histórico Nacional.

Actividades
Recurso 3 I mpacto en la cultura
mapuche 1 Analiza los Recursos 1 y 2 pensando en las razones
La siguiente fuente secundaria corresponde a que habrán motivado a su autor a captar estas
la visión del investigador y antropólogo chileno escenas de la vida mapuche.
Rolf Foerster, quien hace referencia al concepto
de colonialismo. 2 ¿Cuál es la idea central del Recurso 3?, ¿coincide
con la expuesta por el historiador Héctor
El (...) Estado chileno a través de sus múltiples
Nahuelpan en el Recurso 1 de la página 164?,
instituciones aculturadoras –escuelas, policía,
servicio militar, iglesias (cristianas y no cristianas), ¿por qué?
aparatos administrativos, etc.– logró generar entre
3 Como curso, evalúen los beneficios que obtuvo
los mapuche una conciencia de pertenencia a
la nación, equivalente a la de los otros chilenos: el Estado chileno con este proceso y los efectos
chileno de origen mapuche, chileno de origen que tuvo para el desarrollo de las relaciones con
alemán, etc. el pueblo mapuche. Para concluir, establezcan
Foerster, R. (2012). Sociedad mapuche y sociedad al menos tres propuestas que puedan ayudar
chilena: la deuda histórica. En Polis, 2.
a solucionar el conflicto mapuche actual,
privilegiando el diálogo y el entendimiento mutuo.
Esta imagen muestra un cementerio mapuche. Se puede ver a
Keystone-France/Gamma-Keystone via Getty Images

una persona al centro y algunos chemamüll. Los chemamüll son
estatuas de madera con forma humana que albergan el alma de
un difunto mientras la familia aun sufre por su pérdida. Una vez
que se va el dolor de la muerte, el alma de su ser querido puede
emprender su viaje hacia la otra vida.
Después de la ocupación de La Araucanía y de la consecuente migración

mapuche hacia las ciudades, algunos de estos rituales y espacios sagrados
fueron perdiendo fuerza. Durante el siglo XX, muchos vivieron un proceso en
Heffer, O. (1911). Cementerio mapuche. el que ocultaron o escondieron sus prácticas culturales para ser aceptados
Santiago: Museo Histórico Nacional. por la sociedad chilena.

8. ¿Por qué se desarrolló una guerra en torno al salitre?
En la Unidad 2 viste que el Estado chileno, como
consecuencia de la guerra del Pacífico o «guerra del Recurso 2 El detonante de la guerra
salitre» (1879-1884), incorporó a su territorio las zonas
A inicios de 1878, el gobierno de Bolivia aumentó
de Tarapacá y Antofagasta. Este conflicto, que el impuesto a la explotación del salitre a la empresa
enfrentó a Chile con la alianza formada por Bolivia y chilena Compañía de Salitres y Ferrocarril de
Perú, tuvo múltiples causas y fue parte del proceso de Antofagasta (CSFA), sin respetar lo acordado en el
conformación del territorio nacional del siglo XIX. Tratado de 1874. La empresa se negó a pagar el
impuesto, por lo que el gobierno boliviano decretó
el embargo y remate de la salitrera. Chile protestó y
pidió un arbitrio para solucionar el problema, a lo cual
Recurso 1 Territorios antes y después Bolivia se negó. Ante la vulneración de este tratado,
de la guerra
el gobierno chileno ocupó la ciudad de Antofagasta,
Antes de la guerra, Chile y Bolivia firmaron dos tratados en febrero de 1879. Por otra parte, en 1873, Perú había
para intentar definir límites y obtener las ganancias firmado un tratado secreto de ayuda militar con Bolivia
de los minerales. En 1866 se fijó el límite en el paralelo y se negó permanecer neutral ante el conflicto. Al
24º y se estableció una zona económica compartida saber de su existencia, Chile declaró la guerra a Perú.
entre los paralelos 23º y 25º latitud sur, en la que Chile La situación en Chile era complicada: una crisis
y Bolivia se repartían equitativamente las ganancias económica, una relación tirante con Argentina y
obtenidas del salitre. En 1874, ambos países se ahora estos problemas con Bolivia. El presidente Pinto
comprometieron a no aumentar los impuestos a las reaccionó con energía. (…) Ordenó el alistamiento
empresas de esa zona. de la Escuadra que se encontraba en el puerto de
Lota (…). Pero en vez de zarpar al sur, la Escuadra
Archivo editorial
salió al norte y el mismo día en que debía efectuarse

el remate de las propiedades de la compañía,
un batallón de infantería chileno desembarcó
en Antofagasta el 14 de febrero de 1879 (…) . La
ocupación de Antofagasta por tropas chilenas
significaba la guerra.
López, C. (2008). La Guerra del Pacífico. 1879-1887.
Madrid: El Ciprés Editores.
Actividades
1 A partir de lo expuesto en los Recursos 1 y 2,
investiga otras causas de la guerra ingresando
a https://bit.ly/2qUzzmF. Luego, elabora un
esquema para relacionar las causas y los
efectos de la guerra del Pacífico con:
- la consolidación del Estado nación
- la conformación del territorio nacional.
2 ¿Por qué se desarrolló una guerra en torno al
salitre?, ¿cómo afectó territorialmente a los
países involucrados?
TERRITORIOS ANTES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
Chile Tratado de Paz, Amistad y 3 ¿De qué manera crees que obras como la de
Comercio 1904
Perú Somerscales (Recurso 5) colaboraron a la
Tratado de Lima de 1929
Bolivia
Límite internacional actual consolidación del territorio nacional?

Recursos 3 y 4 La presencia femenina en la guerra
En la lucha de Chile contra Perú y Bolivia se involucró gran parte de

la sociedad, incluidas diversas mujeres. Las más conocidas fueron las
«cantineras», que trabajaron como lavanderas, cocineras y costureras
de las tropas.
Aunque la presencia femenina chilena durante la guerra del

Pacífico fue una constante, esto no significa que su papel haya
sido trascendental como para haber influido en el triunfo de la
contienda. Sin embargo, ha quedado probado que la mujer sí
estuvo presente en todo el conflicto y que cooperó y ayudó dentro
de los campamentos en la preparación de alimentos y arreglo
de uniformes de los soldados, que participó en el terreno bélico
alcanzando incluso grados militares, y que algunas lograron gran
prestigio entre las filas y otras dieron muestras de heroísmo y
sacrificio como las chilenas que perecieron en La Concepción.
Larraín, P. (2006). La presencia de la mujer chilena en la guerra

del Pacífico. Santiago de Chile: Centro de Estudios
Bicentenario y Universidad Gabriela Mistral.
Courret, E. (ca. 1885). Cantinera Irene Morales.

Santiago: Museo Histórico Militar.
Recurso 5 El fortalecimiento del sentimiento nacional
A lo largo de todo el siglo XX, diversos historiadores exaltaron la victoria chilena en la guerra del Pacífico considerando que
había posicionado a Chile como potencia en la región y había fortalecido el sentimiento nacional. Se valoró el ejemplo de
valentía, esfuerzo, amor y compromiso con la patria de muchos jóvenes que participaron en sucesos como el Combate
Naval de Iquique o el Combate de La Concepción y que significaron un ejemplo para muchos chilenos.
Somerscales, T. (S. i.). Combate naval de Iquique. El autor de esta pintura, Thomas Somerscales (1842-1927), fue un pintor inglés
Santiago: Museo Nacional de Bellas Artes. que vivió en Valparaíso y que aportó a la historia de Chile con sus obras.
Museo Nacional de Bellas Artes
Actualmente, el día 21 de mayo es conmemorado como feriado nacional para recordar el combate naval de
Iquique y la gesta de Arturo Prat en su abordaje al acorazado peruano Huáscar. Este enfrentamiento ha sido
representado en miles de pinturas y obras, además de recordarse en colegios e instituciones.

Interpretar mapas históricos
El mapa histórico es la representación espacial de los procesos ocurridos en un espacio geográfico y
tiempo determinados. Se pueden representar temas como revoluciones, guerras, tratados, entre otros. Así,
con una lectura adecuada, se pueden establecer relaciones, causas, comparaciones y analizar distintos tipos
de fenómenos históricos.
A continuación, se sugieren algunos pasos que te ayudarán a interpretar un mapa histórico:
Paso 1 I dentificar la temática del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
• Analizar el título y la simbología presentes en el mapa.
• Delimitar el espacio físico que se representa.
• Reconocer el contexto histórico que representan.
Este mapa muestra el límite norte de Chile antes de Este mapa corresponde al límite norte actual
la guerra del Pacífico. de Chile.
Archivo editorial Archivo editorial
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacífico. Este conflicto se desarrolló entre
los años 1879 y 1884 por mar y por tierra, enfrentando a las naciones peruana y boliviana, con la chilena. Los
tratados de paz posteriores, transformarían el límite norte de Chile. El espacio físico muestra los limítes entre
Chile, Perú y Bolivia antes de 1879 y los cambios que definieron el territorio nacional en la actualidad.

Paso 2 omparar la información proporcionada por ambos mapas. Para ello, identifica los cambios
C
territoriales producidos en aquel intervalo de tiempo. Puedes usar estrategias como cuadros
comparativos o diagrama de Venn.
Mapa siglo XIX Mapa actual
• Chile limita al norte

• Chile limita al norte solo con Bolivia y Perú.
Chile limita al oeste con
con Bolivia. • Los territorios de Arica,
el océano Pacífico y
• El límite norte se ubica Tarapacá y Antofagasta
al este, con Argentina.
en el paralelo 24º. fueron incorporados
a Chile.
En este caso, puedes utilizar algunos criterios de comparación; por ejemplo, identificar los límites de cada
mapa, qué ciudades cambian de país, cómo se obtienen esos territorios. Asimismo, puedes interrogar los
mapas formulando preguntas como las siguientes: ¿de qué le sirvió a Chile anexar esos territorios?, ¿qué
pasó con las personas que vivían ahí?, entre otras.
Paso 3 escribe cómo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:

D
• Buscar información adicional si es necesario.
• Identificar qué procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuración territorial (guerras,
relaciones diplomáticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que tras la derrota de Bolivia y Perú en la guerra del Pacífico, fue posible
consolidar por la vía diplomática las conquistas territoriales chilenas. Estas soluciones diplomáticas se
desarrollaron a través de un extenso proceso. En primera instancia, Bolivia se negó a firmar un tratado de paz
con Chile, por lo que sólo suscribió un pacto de tregua en 1884. En este, se estableció que Chile mantendría
el territorio entre el río Loa y el paralelo 23, en la región de Antofagasta. Esta disposición se haría definitiva
con el tratado que se firmó el 20 de octubre de 1904. A través del tratado de Ancón de 1883, Perú le cedió a
Chile de manera definitiva e incondicional, el territorio de la provincia de Tarapacá y un nuevo tratado entre
ambos países en 1929, estableció que Perú se quedaría con Tacna y Chile con Arica.
Paso 4 Evalúa los mapas y explica la situación final. Para esto, analiza el aporte de los mapasa la comprensión
del proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten visualizar los cambios limítrofes del norte de Chile, con Perú y Bolivia en el siglo XIX.
También permiten ver los tratados firmados luego de la guerra del Pacífico, que se complementarán y
consolidarán recién en el siglo XX (1904 y 1929). Esto permitió a Chile anexar definitivamente los territorios
de Arica, Tarapacá y Antofagasta, los cuales le otorgan gran riqueza mineral.
¡Ahora tú!
1 Para poner en práctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar el mapa que se ubica
en la página 149 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas.

9. ¿Cuál fue el impacto de la guerra en la sociedad y el territorio chileno?
Además de las miles de pérdidas humanas, la guerra del
Pacífico tuvo consecuencias en múltiples ámbitos. Esto Recurso 1 El movimiento migratorio
se expresó, por ejemplo, en:
Este es el fragmento de una entrevista a Juan Challapa,
• Cambios económicos. Las exportaciones de salitre aymara de la comunidad de Cotasaya que trabajó en
se convirtieron en el producto central de la economía distintas oficinas salitreras del norte chileno.
chilena, iniciando el período de crecimiento - ¿Mucha gente del altiplano bajaba en esos años a las
económico que viste en la Unidad 2. oficinas salitreras?
• Cambios en el territorio y dinámicas migratorias. - Del altiplino fueron pocos, de valles fueron más.
La victoria chilena significó la anexión al territorio de - ¿Se hablaba aymara en las oficinas?
las provincias de Tarapacá y Antofagasta, cuyos - No, solo castellano. Había sí trabajadores del
habitantes se «chilenizaron» con la llegada de interior que hablaban aymara. En la pampa aprendí
hablar castellano, yo sabía puro aymara. Aprendí
migrantes del sur y de representantes del Gobierno.
trabajando en la pampa salitrera, en las faenas de
• Surgimiento o expansión de infraestructura, las calicheras. (…) Así era. Ganábamos platita y ahí
pa’ Isluga, casi yo no quería volver. Entonces mi
servicios y urbanización. De la misma forma que
papá llegó con un tío [y me dijo:] «su mamá se está
sucedió con los territorios incorporados en el sur, se muriendo, ya está por morir, que venga mijo». No
construyeron diversos puertos y caminos. Por otra quiero yo salir pa’arriba, ya estoy acostumbrado aquí.
parte, hubo un crecimiento de las ciudades y González, S. (2002). Chilenizando a Tunupa: la escuela pública
poblados existentes, además de la formación de en el Tarapacá andino. 1880-1990. Santiago de Chile: Dibam y
Centro de Investigaciones Diego Barros Arana.
asentamientos mineros (como las oficinas salitreras
que viste en la Unidad 2).
Recurso 2 La expansión urbana
La siguiente fotografía muestra una de las calles principales de Iquique, la primera ciudad del norte de Chile en tener
un sistema de transporte por medio de tranvías, instalado en 1885. Luego de la guerra y producto de la riqueza
económica que se generó a partir de la explotación del salitre, otras ciudades del norte, como Arica y Antofagasta,
crecieron y se modernizaron.
Museo de la Construcción
(S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en

Iquique, Santiago, Chile, Museo de la Construcción.
(S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en

Iquique. Santiago: Museo de la Construcción.

Recurso 3 Inversiones en infraestructura
La ciudad de Antofagasta, que llegó a ser conocida como «La Perla del Norte» durante el siglo XX, fue fundada por
el gobierno boliviano en 1868 y era utilizada como puerto de desembarque y lugar de descanso para exploradores
chilenos. Con el aumento de la actividad minera, la sociedad antofagastina consideró necesario invertir en una mejor
infraestructura para su puerto.
(S. i.). (1927). Obras de construcción del futuro puerto en Antofagasta, por la
Sociedad Baburizza, Lagarrigue y Cía. Santiago: Museo Histórico Nacional.

Actividades
Recurso 4 La educación y el proceso
de «chilenización»
1 Respecto a la «chilenización», ¿qué relación
Esta fuente primaria corresponde a una carta puedes establecer entre el testimonio de
enviada por Patricio Lynch, vicealmirante de la Challapa (Recurso 1) y la carta de Lynch
Armada de Chile y general en jefe del ejército de
(Recurso 4)?
ocupación en Perú durante la guerra.
2 Si comparas las mejoras de infraestructura que
Considero que por ahora se hace necesario la
apertura de cuatro escuelas: una de hombres y una
se realizaron en el norte luego de la guerra con
de mujeres en Iquique, una alternada en Pisagua las que estudiaste antes en el resto del país
y otra de la misma clase en [la oficina salitrera] La (por ejemplo, en el Recurso 2 de la página 146
Noria. (…) Es en la escuela pública de instrucción y Recurso 1 de la página 162), ¿qué similitudes
primaria donde deben naturalmente acercarse
y entenderse los elementos de nacionalidades
y diferencias ves?
diversas que forman la gran mayoría de las 3 ¿Cómo impactó la guerra en la sociedad y el
poblaciones de este territorio. Y es allí también
territorio chileno? Responde con dos ejemplos.
donde concluirán por chilenizarse los criollos de
estas poblaciones. 4 Comparte la respuesta 3 con un compañero:
Carta enviada por Patricio Lynch al entonces ministro de ¿qué valor tienen las fuentes analizadas para
Instrucción Pública, 17 de julio de 1880. conocer el impacto de la guerra?

10. ¿Cómo cambiaron las relaciones con los pueblos originarios
y los países vecinos?
Por ser el altiplano su territorio ancestral, los pueblos
aymara y quechua fueron los más afectados por el Recurso 1 Las relaciones económicas
conflicto geopolítico entre el Estado chileno y sus
Esta es la interpretación que realiza el historiador
vecinos. La incorporación de los territorios de Alberto Díaz Araya respecto a los cambios que vivió
Tarapacá y Antofagasta al Estado chileno significó el pueblo aymara a lo largo de los siglos XX y XXI.
la parcelación del espacio donde vivían
Las poblaciones andinas de las quebradas aledañas
originalmente estos pueblos entre tres países (Chile,
a la pampa del Tamarugal mantuvieron una relación
Perú y Bolivia). con la actividad del salitre de larga data. (…) Las
comunidades participaron en la industria salitrera, no
Además, durante las últimas décadas del siglo XIX y
solamente como mano de obra asalariada, sino que
a lo largo de todo el siglo XX, estos pueblos fueron desde sus propias actividades cotidianas agrícolas
objeto de un profundo proceso de asimilación transformaron sus cultivos potenciando la siembra de
cultural denominado «chilenización» (del cual ya la alfalfa, la que sirvió para el ganado vacuno, mulares
o caballares, vitales como medio de trabajo y
conociste algo en los Recursos 1 y 4 de las páginas
transporte en la empresa calichera. Algunos aymara
172 y 173). Este proceso implicó la acción del Estado de las quebradas de Tarapacá o Aroma abastecieron
por inculcar el sentimiento nacional chileno, lo que con frutas, verduras o pan a las distintas oficinas
tuvo consecuencias lingüísticas y culturales sobre salitreras, permitiendo la venta de sus productos en
las estaciones de ferrocarriles o pulperías, a pesar
los pueblos andinos.
del sistema de fichas que reinaba en la época. Las
comunidades como Huaviña, Chiapa, Mamiña o
Camiña fueron verdaderos ejes de articulación de
productos, ya sea para la venta o el intercambio. (…)
Glosario Con la decadencia de la industria del «oro blanco»
[salitre], se inició hacia la década de 1950 un
Asimilación cultural: proceso por el cual un pueblo o un importante desplazamiento hacia los puertos del
grupo étnico o cultural se incorpora a una comunidad litoral nortino [Arica e Iquique]. (…) De esta forma, las
mayor o dominante, dentro de lo que esa cultura ciudades-puertos serían el nuevo escenario donde los
considera como «lo común». aymara buscarían oportunidades de diversa índole.
Díaz, A. (3 de abril de 2006). Columna de opinión: Los

aymara y las salitreras. La Estrella de Iquique.
Recurso 2 La chilenización
La siguiente fuente habla sobre la «chilenización» en los territorios que fueron incorporados al país luego de
la guerra del Pacífico.
Tras la guerra del Pacífico (…) la población aymara la población aymara se mantuvieron durante gran
residente en los valles y el altiplano de la región fue parte del siglo XX (…). La llegada de los gobiernos
objeto de una intensa campaña de «chilenización». democráticos trajo consigo una mayor apertura a los
La educación pública (…) se convirtió en [una de] las pueblos indígenas del país y la implementación de
principales herramientas de «chilenización» de la políticas públicas que los incorporen como actores de
población aymara, a través de las cuales se intentó su propio destino. Entre ellas, cabe destacar la creació de
inculcar el sentimiento nacional (…). Se fundaron un fondo para comprar tierras y derechos de agua, así
decenas de escuelas a lo largo del altiplano y los valles, como el programa de educación intercultural bilingüe.
se establecieron puestos fronterizos para controlar
el tráfico hacia Bolivia y se fomentó la llegada de Memoria chilena (s. i.). El pueblo aymara: campaña de
chilenización. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/3fh8YFn
misioneros (…). Las políticas de chilenización de

Recurso 3 Ferrocarril
Arica-La Paz
Una de las condiciones del tratado

de Paz, Amistad y Comercio de 1904
firmado entre Chile y Bolivia fue la
construcción de un ferrocarril entre
la ciudad boliviana de La Paz y el
puerto chileno de Arica. Este nuevo
medio trasladó a los trabajadores
de las oficinas salitreras y otras
industrias o maestranzas, sumándose
a la línea que ya existía desde 1888
entre Antofagasta y Oruro, Bolivia.
Ambos continúan funcionando
hasta la actualidad.
en_línea
Recurso 4 Chile y sus vecinos
Chile ante La Haya
Este fragmento del historiador chileno Armando de A pesar de que en 1904 Bolivia reconoció el dominio
Ramón sintetiza la importancia de la guerra del Pacífico absoluto y perpetuo de Chile sobre los territorios
para los países beligerantes.. situados entre el paralelo 23° de latitud sur y el río
Loa y desde el océano Pacífico hasta el límite con
Esta guerra (…) modificó el mapa político de América Argentina, la reivindicación de este territorio ha sido
del Sur. El triunfo de Chile significó para Bolivia la un tema recurrente. En 2013, Bolivia interpuso una
pérdida del territorio marítimo de Antofagasta y demanda ante el Tribunal Internacional de La Haya
para Perú la privación de la rica provincia salitrera de para que este obligara a Chile a negociar una salida
Tarapacá, así como la entrega temporal a Chile de soberana al océano Pacífico. La Corte Internacional
las provincias de Tacna y Arica, botín de guerra que de Justicia emitió su fallo el 1 de octubre de 2018 y
proporcionó a Chile una riqueza que le permitiría desestimó la demanda boliviana. Luego, en el año
iniciar un desarrollo acelerado. (…) El estudio de las 2016 Chile demandó a Bolivia por el reconocimiento
causas de la guerra, e incluso el análisis del conflicto internacional de las aguas del río Silala. Este caso aún
mismo, es difícil debido a que los historiadores de los se encuentra en La Haya esperando su resolución.
diversos países involucrados han solido tomar partido
por las causas de sus respectivos países, oscureciendo Te invitamos a ver algunos videos que grafican
un hecho histórico tan importante. cómo se han desarrollado estos casos:
• https://bit.ly/35ZlvrA
De Ramón, A. (2006). Historia de Chile desde la invasión incaica
hasta nuestros días. Santiago de Chile: Catalonia. • https://bit.ly/2PYOINS
Actividades
1 ¿En qué consistió la «chilenización» del norte de Chile (Recurso 2) y cómo se llevó a cabo? ¿Cómo se
relaciona este proceso con las relaciones económicas que muestra el Recurso 1?
2 En parejas observen los videos del en_línea y discutan:
a. ¿Cuál ha sido la posición del Gobierno chileno frente a las demandas de Bolivia?
b. Según el Recurso 4, ¿qué problema presenta la reconstrucción histórica de este proceso?
c. ¿Cómo cambió la relación del Estado chileno con los pueblos originarios y los países vecinos luego
de la guerra? Argumenten con fuentes.

Lo esencial
¿Cómo fueron las políticas de expansión
territorial de Chile en el siglo XIX?
La conformación del territorio de Chile tal y como lo conocemos hoy fue el resultado de diversos procesos por los
cuales el Estado chileno expandió su soberanía tanto hacia el norte como hacia el sur.
Archivo editorial
Simbología
Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°)
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
Guerra del Pacífico A a Perú por el Tratado de 1929
(1879-1884) Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
1904 con Bolivia
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904
Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
a Chile por el Tratado de 1929
E Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
Incorporación de
Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
Rapa Nui (1888)
de transacción en 1881con Argentina
Ocupación de La Araucanía (1860-1883)
Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910)
Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
Límite actual de Chile
A
Ocupación de Se desarrolló un conflicto entre Chile, Perú y Bolivia,
La Araucanía principalmente por la disputa de territorios en el desierto de
(1860-1883) D Atacama que eran ricos en salitre.
B
Inmigración
C Chile cedió a Argentina parte de sus territorios en la Zona Austral.
europea en
Valdivia y C
Llanquihue La ocupación efectiva de los territorios en el sur del país se
(1850-1910)
B inicia con la Fundación del Fuerte Bulnes, y se llevó a cabo
principalmente por inmigración europea.
Cesión de parte de la
Patagonia a Argentina (1881)
D
El territorio ancestral del pueblo mapuche fue ocupado
militarmente por el ejército chileno.
E
En 1888 se produjo la anexión de Rapa Nui al territorio
chileno mediante una cesión concedida por los gobernantes
C de la isla al Estado de Chile. Aunque este proceso no lo
Colonización de estudiaste en esta lección, durante la próxima podrás
Magallanes (1843) aprender más sobre la relación que tiene el pueblo rapa nui
con el Estado de Chile.

1 Analiza la siguiente fuente, y luego realiza las actividades que se plantean.
Recurso 1 Una fotografía de National Geographic
La siguiente imagen corresponde a una fotografía publicada en una revista del siglo XX para ilustrar cómo había
cambiado la forma de vida de los pueblos originarios en la Zona Austral, luego de la ocupación de sus territorios.
Junto a la imagen la revista decía: «La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su
tejido. Casada y viviendo confortablemente en la isla Dawson, ella está mucho mejor que gran parte de su tribu,
quienes viven de forma miserable en una región de constantes lluvias y vendavales.
National Geographic Society

Burg, A. (c. 1933). La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su tejido.
a. Reconoce las simplificaciones y prejuicios sobre el pueblo kawésqar (llamados «alacalufes» por quienes
no pertenecían a su pueblo, término considerado ofensivo por los kawésqar) que se pueden encontrar
en la fuente (tanto en la imagen como en el texto). Puedes ayudarte por la sección Desarrolla habilidades
de las páginas 142 y 143.
b. ¿Cuál crees que era el objetivo de esta publicación? Argumenta a partir de lo aprendido hasta ahora.
c. Redacta el texto de esta noticia desde la perspectiva de un kawésqar.
2 Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo que describa el proceso de expansión territorial de Chile
considerando los siguientes elementos: las fechas importantes, las zonas ocupadas, los motivos del
Estado chileno para ocuparlas y los principales protagonistas.
3 Revisa tus respuestas a la actividad Mi idea inicial de la página 152. ¿Era correcta la inferencia que
realizaste al principio de la lección? ¿Se confirmó la hipótesis que planteaste?, ¿por qué?

Lección
3 ¿Como son las relaciones con los

pueblos originarios hoy?
Mi idea inicial
Antes de empezar, analiza las siguientes fuentes, y luego, junto con un compañero, realicen las actividades.
Recurso 1 Ser selk’nam en el siglo XXI
El pueblo selk’nam aún no es reconocido oficialmente como una de las principales etnias indígenas de Chile. El
siguiente reportaje plantea algunas de las posibles razones de esta situación.
(…)Una de las razones tiene que ver con (…) escritos (…) que [hablan] de los «últimos selk’nam», haciendo
referencia [solo] a quienes eran de padre y madre ona. «El purismo, la línea clásica de la antropología, pauteaba
que, dejando las costumbres, dejando el idioma, no teniendo un tronco familiar indígena, las personas dejaban
de ser indígenas. Pero no es así, las culturas son dinámicas (…)», explica el antropólogo Pedro Campos (…).
Keyuk Yanten y Hemany Molina se conocieron en 2013 por Facebook. Ese día, él le dijo a ella que «Hemany», el
nombre que le había puesto su abuelo, era selk’nam y significa temporada de huevos, que es la forma de decir
que llegó la primavera. (…) [Juntos, formaron] la Comunidad Covadonga Ona y trazaron dos metas prioritarias:
reunir a los descendientes del pueblo selknam, que pueden estar desparramados por Chile e incluso por Europa, y
lograr ser reconocidos como una cultura viva.
Di Girolamo, G. (2018, 20 de noviembre). Ser selk’nam en el siglo XXI. En: Revista Paula.
Recuperado de: https://bit.ly/3pHnOtB
Recurso 2 Gráfico de pueblos Población que se considera perteneciente

originarios a un pueblo originario en Chile (2017)
Según el censo de 2017, actualmente en Chile

un total de 2 185 792 personas (es decir, un 12,8 %
de la población nacional) se consideran parte de
algún pueblo originario. El siguiente gráfico
muestra su distribución en porcentajes.
Mapuche 79,84 % Lickanantay 1,39 %
Aymara 7,17 % Colla 0,95 %
Otro 4,39 % Rapa Nui 0,43 %
Diaguita 4,05 % Kawésqar 0,16 %
Quechua 1,55 % Yagán 0,07 %
Instituto Nacional de Estadísticas (2018).

Radiografía de género: pueblos originarios en Chile 2017.
• ¿Cómo se refleja en el gráfico (Recurso 2) la idea de que los pueblos originarios

no han desaparecido?
• Considerando lo estudiado en la lección anterior, ¿por qué en la sociedad
chilena se escuchan frases como «los últimos selk'nam»?, ¿qué prejuicios o
simplificaciones se podrían establecer a partir de este tipo de representaciones?
Pueden revisar la sección Desarrolla habilidades de la páginas 142 y 143.
• Piensen dos acciones o medidas que podamos aplicar para valorar la presencia
de los pueblos originarios en el Chile actual.

1. ¿Convivencia o conflicto?
Como pudiste ver en la lección anterior, a lo largo del siglo XIX el Estado chileno impulsó diversos procesos de
ocupación territorial. En algunos casos, estos procesos desencadenaron relaciones de convivencia y, en otros,
de conflicto entre el Estado y los pueblos originarios. Estas relaciones han variado con el tiempo.
Recurso 1 Una visión sobre Recurso 2 El inicio de la reivindicación

la incorporación
El siguiente texto expone una visión del diario Este texto es parte del informe que entregó una
El Mercurio sobre la integración de los pueblos comisión dirigida por el expresidente Patricio Aylwin,
originarios, específicamente del pueblo mapuche. cuyo objetivo era conocer la visión de los pueblos
originarios sobre la historia del país y elaborar políticas
Sin duda se debe trabajar en la búsqueda de estatales para reivindicar sus derechos.
soluciones creativas, pero es clave que ellas apunten
a problemas reales y que su resolución sea un aporte Ambos procesos –el de negación de la identidad
para el conjunto de los habitantes de La Araucanía. y existencia de los pueblos indígenas a favor de la
No se puede perder de vista que esa región presenta formación de una identidad nacional única, y el de
el más alto índice de pobreza nacional, con casi un apropiación de su territorio a favor de la consolidación
tercio de la población en situación de vulnerabilidad del territorio nacional–, si bien fueron exitosos en su
según la encuesta Casen, principalmente en las zonas objetivo de servir a la formación del Estado-nación
rurales. Resulta desafiante abordar la interculturalidad chileno, tuvieron consecuencias que se arrastran
regional, de manera que los mapuche conserven su hasta el presente, en algunos casos desastrosas, para
cultura, pero sin privar a las nuevas generaciones de las los pueblos indígenas. (…) Surge como una verdad
herramientas necesarias para insertarse con éxito en irrefutable que la actual identidad de los pueblos
la sociedad del siglo XXI. Se debe resistir una visión de indígenas en Chile se ha constituido, finalmente, en
los descendientes de los pueblos originarios como una relación y conflicto con el proyecto de construcción
minoría (…) que debe ser beneficiada con medidas de del Estado nacional. Bajo esta constatación, la comisión
discriminación positiva que, lejos de facilitar su plena ha alcanzado la convicción de que es necesario
integración al desarrollo y al progreso del país, generan dar cabida a una nueva oportunidad histórica para
odiosidades y una cultura de la segregación. el entendimiento, propiciando un diálogo franco
y abierto entre el Estado, la sociedad chilena y los
Editorial. (24 de diciembre de 2016). El Mercurio. pueblos indígenas.
Comisión de Verdad Histórica y Nuevo Trato con los

Pueblos Indígenas (2003). Informe de la Comisión de
Verdad Histórica y Nuevo Trato con los Pueblos Indígenas.
Santiago: Gobierno de Chile.
Glosario
Discriminación positiva: aplicación de medidas
o acciones que buscan favorecer a ciertos grupos
minoritarios o que hayan sido discriminados.
Actividades
1 ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el Recurso 1?, ¿por qué? Analízalo usando la sección Desarrolla
habilidades de las páginas 72 y 73: ¿piensas que presenta algún sesgo? Fundamenta.
2 Ingresa a https://bit.ly/39NfvVa y analiza alguno de los programas expuestos en el sitio web. Luego,
considerando el Recurso 2 y el programa analizado, responde: ¿se ha avanzado en la construcción
de políticas públicas en favor de los pueblos originarios?, ¿por qué?, ¿qué queda por hacer?
Lección 3: ¿Como son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 179

2. Relaciones con los pueblos originarios del norte
El norte de Chile se caracteriza por la diversidad de pueblos originarios
que hoy lo habitan:
• En el caso de los pueblos aymara y quechua , la «chilenización»
desarrollada desde el siglo XIX modificó algunas de sus formas de
vida. Actualmente muchos viajan entre las ciudades, donde viven,
trabajan y estudian, y las comunidades en el altiplano, donde se
mantienen prácticas culturales tradicionales y la vitalidad de la lengua.
• El aislamiento del pueblo lickanantay en la puna de Atacama se vio
interrumpido por el carácter fronterizo de este territorio. Además, la
minería alteró sus actividades agrícolas debido a la demanda de
productos y la escasez de agua. Actualmente, se han organizado para
preservar su patrimonio cultural y disputar la propiedad del agua.
• El pueblo colla, ubicado en quebradas y valles superiores de Atacama,
ha logrado visibilizar sus derechos por el agua y el reconocimiento de
sus territorios.
• El pueblo diaguita fue reconocido por el Estado chileno el año 2006
y cada vez más personas se identifican como descendientes de este
pueblo. Este reconocimiento implica la defensa y promoción de su
cultura e identidad, la protección e incremento de su patrimonio
ancestral de tierras y aguas y la promoción de su desarrollo con
identidad. Al igual que las otras culturas, han sufrido la asimilación
cultural y han impulsado demandas por agua.
En el 2020 se reconoció al pueblo chango, también de la zona norte,
como pueblo indígena de Chile.
Recurso 1 El papel de la Iglesia en la «chilenización» del norte
Durante el proceso de conformación del territorio

chileno, la Iglesia católica jugó un papel fundamental.
Según diversos historiadores, esta institución
legitimó la ocupación para invisibilizar las creencias
y rituales de los pueblos originarios y expandir la
religión católica. Sin embargo, este proceso derivó
en un sincretismo religioso y cultural que ha
permitido la existencia de elementos tanto católicos
como indígenas en diversas fiestas y tradiciones.
Hasta hoy, muchas comunidades indígenas celebran
nacimientos, defunciones, celebraciones asociadas
al ciclo anual agrícola, entre otras, en iglesias. Esta
imagen corresponde a un carnaval andino frente a
la iglesia de Socoroma, Región de Arica y Parinacota.
Villalón, R. (2005). Carnaval de Socoroma. Chile.

en_línea
Recurso 2 La privatización del agua
Comunidades vivas y tradiciones
Actualmente, pueblos como el lickanantay deben Los pueblos originarios del norte han mantenido vivas
pagar por utilizar el agua a la que antes accedían de sus tradiciones, prácticas culturales y lugares de culto
manera libre y organizada. A pesar de esto, siguen a lo largo de los distintos procesos de conformación
manteniendo la costumbre de limpiar sus canales del territorio chileno. Ingresa a los links que se
de forma comunitaria una vez al año. presentan para conocer algunas de ellas:
Aquí la retratan las antropólogas Paola Bolados
• La comunidad aymara realiza una práctica de origen
y Sally Babidge:
prehispánico durante el cual se «marca» al ganado
En medio del trabajo exigente, (…) la actividad con flores y pompones de coloridas lanas para
muestra la capacidad organizativa y las obligaciones identificar su propiedad y se agradece a la Tierra
comunitarias que siguen rigiendo a los miembros, pese por la abundancia: https://bit.ly/35wHZPN
a estar en lugares distantes, trabajando en mineras o • En la Región de Arica y Parinacota se desarrolla una
establecidos en Calama. (…) La limpia de canales ha ruta de iglesias altiplánicas que busca fortalecer a
ocupado y sigue ocupando un lugar central en la las comunidades que cuidan este patrimonio
ritualidad atacameña; más aún, en el último período cultural: https://bit.ly/35vROx9
debido a las presiones de la minería sobre el territorio
y sus recursos.
Bolados, P. y Babidge, S. (2017). Ritualidad y extractivismo.
La limpia de canales y las disputas por el agua en el Salar de
Atacama, norte de Chile. Revista Estudios Atacameños, Nº 54.
(Adaptado). Glosario
Sincretismo: unión o mezcla de elementos de distintos
Paola Bolados García y Sally Babidge pensamientos, culturas o religiones, que da origen a una
nueva que contiene aspectos característicos de
sus diversos orígenes.
Actividades
1 Analiza los Recursos 1 y 2, y luego responde:
¿cómo influyen las características del territorio
en las demandas de estos pueblos?
2 Considerando los ejemplos de estas páginas,

indaguen y expliquen el valor del agua, de la
tierra y de la vida comunitaria para los
pueblos originarios del norte.
3 Concluye: ¿cómo es la relación actual entre

los pueblos originarios del norte y el Estado
de Chile?, ¿qué aspectos consideras positivos
y cuáles crees que es necesario mejorar?
Limpia de canales en Socaire, Chile.

3. Relaciones con los pueblos originarios del centro-sur
Como viste en la Lección 2, el proceso de ocupación
de La Araucanía impactó en la relación que los Recurso 1 Educación Intercultural Bilingüe
pueblos mapuche y williche tenían con sus tierras,
Un avance en políticas estatales ha sido el Programa de
característica fundamental de su cultura. Actualmente, Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), implementado
si bien hay avances, el conflicto continúa teniendo a partir del año 2009. Este busca incorporar las lenguas,
variadas expresiones y las demandas de estos pueblos culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos
aymara, quechua, mapuche y rapa nui en las escuelas
van desde la reivindicación de sus derechos y la
públicas y subvencionadas del país. Por medio de
valoración de su cultura hasta el reconocimiento aportes fiscales, estas escuelas pueden optar por aplicar
de su territorio ancestral. la asignatura de Lengua Indígena, talleres o proyectos
de revitalización de la lengua, entre otros.
Para la aplicación del PEIB es relevante el rol del educador

tradicional, quien se encarga de enseñar a los estudiantes no
solo la lengua del pueblo originario, sino también sus historias, La profesora Elisabeth Mesa Calfunao en su sala de clases en
forma de vida, cosmovisión del mundo, entre otros aspectos. Loncoche, Chile (19 de febrero de 2018).
Christopher Pillitz/In Pictures via Getty Images
Elisabeth Mesa Calfunao creció en Santiago y a los 25 años

decidió retomar sus raíces mapuche y se asentó en La
Araucanía. Allí aprendió la lengua mapuzugun y ahora
enseña en una escuela rural de Loncoche, cerca de Temuco.

Glosario
D
emandas de mujeres
Recurso 2 Conadi: la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena titne
mapuche
como misión «promover, coordinar y ejecutar la acción del
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapán, Estado en favor del desarrollo integral de las personas y
trabajadora social y coordinadora de la asociación comunidades indígenas, especialmente en lo económico,
Red de Mujeres Mapuche. social y cultural y de impulsar su participación en la vida
nacional, a través de la coordinación intersectorial, el
No podemos pedirle todo a la Conadi [Corporación financiamiento de iniciativas de inversión y la prestación
Nacional de Desarrollo Indígena], los temas de servicios a usuarios y usuarias».
indígenas deben ser transversales a todo, debe Lamngen: palabra mapuzugun que significa hermana.
existir una educación intercultural para todos (…).
Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
una lamngen se quiera devolver a la comunidad a
tejer y es algo que debería estar considerado. Por Recurso 4 La interculturalidad
ejemplo, en Santiago hay un grupo de lamngen
que hace telar maravilloso y no tienen posibilidades La interculturalidad se refiere a la relación entre
(…). Hay mujeres muy potentes y no tenemos diferentes culturas. En el siguiente texto el Ministerio de
posibilidades (…). Para hacer buena política, tiene Educación de Chile (Mineduc) propone una definición
que consultarles a las afectadas. de interculturalidad.
Huenchumil, P. (22 de diciembre de 2014). Diva Milapan: La interculturalidad (…) nos permite (…) conocernos,
«Agotaremos todos los caminos para que consideren a las valorarnos y convivir con universos culturales
indígenas en el futuro Ministerio de la Mujer». UChile Indígena. distintos, enriqueciendo nuestras experiencias como
personas y como sociedad. (…) La interculturalidad
favorece la creación de nuevas formas de convivencia
ciudadana, sin distinción de nacionalidad u
Recurso 3 P
lan piloto de Chile Indígena origen. Para ello, el diálogo simétrico es posible
Conadi en Región reconociendo y valorando la riqueza de la diversidad
Metropolitana lingüístico-cultural, natural y espiritual (...)».
La siguiente es una noticia de la Conadi del año 2020. Mineduc (s. i.). Interculturalidad para todos y todas.
Recuperado de https://bit.ly/3ePLbfA
Una positiva evaluación al apoyo que el Programa Chile
Indígena de Conadi ha entregado a las asociaciones
indígenas urbanas, en el marco del plan piloto que
se realiza en la (…) Región Metropolitana (…). Esta Actividades
Mesa, integrada por las asociaciones Lelfunche, Rayen
Mapu y Newen Wenechen, lograron durante el año 1 Analiza el Recurso 1 y el luego, con ayuda de tu
2019 y 2020 desarrollar proyectos vinculados a la profesor, lee la definición de «interculturalidad»
adquisición de vestimentas e instrumentos musicales; del Recurso 4. A continuación responde: ¿de
la compra de insumos para el desarrollo de talleres
de tejido mapuche; equipos de audio y generadores
qué forma contribuye una educación
de electricidad para ferias, además de ejecutar intercultural a la convivencia con los pueblos
capacitaciones en el uso de tecnologías, y elaboración y originarios?, ¿qué valor tiene para los pueblos
rendición de proyectos. (…) Para el Encargado Nacional originarios y para el resto de la sociedad?
del Programa, Juan Cañupán Carilao, «esta positiva
evaluación nos tiene muy contentos puesto que hemos 2 Sobre la base de los Recursos 1, 2 y 3,
logrado que las asociaciones se reconozcan y puedan conversen en grupos de cuatro integrantes:
trabajar unidas y activamente en planes e iniciativas
¿Qué aspectos puedes destacar en avances y
que los están beneficiando en un tema muy relevante
como es el fortalecimiento cultural». desafíos en la relación del Estado y los pueblos
del centro-sur? Argumenten siguiendo la
Conadi (2020). Asociaciones Indígenas (…) evalúan
positivamente plan piloto de Chile Indígena CONADI en Región sección Desarrolla habilidades de las
Metropolitana. Recuperado de https://bit.ly/3m9BNpG páginas 96 y 97.

Escribir un ensayo histórico
Un ensayo es una composición breve en la que se desarrolla un tema acerca del cual se tiene una opinión
personal que se fundamenta y ejemplifica para presentar conclusiones. Para poder redactarlo, es necesario
manejar conocimientos sobre procesos históricos; esto permitirá desarrollar una opinión personal frente a
un problema histórico, elaborar argumentaciones sólidas y encontrar ejemplos adecuados. El resultado
que se persigue es escribir un texto en que se desarrolle una postura personal frente a un tema histórico.
A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán hacer un ensayo.
Paso 1 Elegir el tema que abordará el ensayo. Puedes plantearlo como un problema o una pregunta.
Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Escoger un tema histórico que te parezca atractivo e interesante.
• Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
• Plantear el tema como problema (afirmación que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respuestas
presentarás en el ensayo).
• Esboza tus ideas, hipótesis y opiniones personales frente al tema.
Paso 2 onsultar diversas fuentes para explorar información relevante en torno al tema escogido. Esto te
C
permitirá desarrollar buenos argumentos.
Debes explorar información relevante, consultando libros, enciclopedias, revistas y sitios de internet. Para organizar
la información que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo:
1
Criterio de
Identificar los aspectos que comparación Idea principal Visión sobre
quieres comparar. de la fuente el proceso
Fuente
2 Fuente 1
Elaborar una tabla o cuadro

para contrastarlos. Fuente 2
3
Finalmente, identificar Semejanzas entre las fuentes:
semejanzas y diferencias entre Diferencias entre las fuentes:
ellos y establecer conclusiones.
Conclusiones:
Paso 3 onstruir los argumentos que vas a plantear en el desarrollo del ensayo y, a partir de la información
C
recopilada en el paso anterior, elegir las evidencias necesarias para apoyarlos. Para esto, puedes revisar
la sección Desarrolla habilidades de las páginas 96 y 97.

Paso 4 Luego, debes ordenar las ideas y argumentos de manera lógica para tener una coherencia
a la hora de redactar el ensayo. Para eso, considera los elementos que se exponen en el
siguiente cuadro:
Plantea un título que sea atractivo, breve y sintetice de qué se trata el ensayo y cuál es tu
Título mirada como autor de este.
Presenta el tema o problema histórico por tratar, los motivos de la elección del tema, una
Inicio contextualización espacial y temporal, la posición que se tiene y tu hipótesis.
Considera los argumentos y ejemplos que respalden o refuten tu hipótesis. Estos deben provenir
de fuentes históricas. Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad
Desarrollo de organización y argumentación del escritor, la manera en que los argumentos se presentan de
una manera lógica y coherente. Para incorporar las fuentes en el ensayo, puedes apoyarte en:
https://bit.ly/3eQ3C3M
Incluye las conclusiones a las que llegaste. En ellas no se repiten las ideas desarrolladas
Cierre durante el ensayo, sino que se plantea una relación final con la hipótesis, qué nuevas
preguntas surgen a partir del análisis, por qué es importante lo que se ha expuesto.
Debes referenciar todas las fuentes utilizadas para escribir tu ensayo y citarlas de acuerdo
Bibliografía a las normas APA.
Paso 5 S iguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del ensayo.
Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redacción y la ortografía.
¡Ahora tú!
A lo largo de esta unidad has conocido procesos y características de la conformación del territorio chileno
durante el siglo XIX. Ahora, te invitamos a escribir un ensayo histórico que responda la pregunta planteada al
comienzo de la unidad: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Siguiendo los pasos de estas páginas, deberás plantear argumentos y fundamentar con ejemplos y fuentes
como las que conociste en las distintas lecciones. A continuación, te presentamos algunos ejemplos para
que redactes en tu cuaderno un primer borrador:
Pregunta o Hipótesis que puedes Argumentos o ejemplos que
Fuentes
problema plantear puedes utilizar
Impactaron en su cultura. «Chilenización» en el norte. Recurso 2 p. 174.

¿De qué manera
afectaron a la Tuvieron efectos en su Conflictos entre el Estado chileno y
población las Recursos 2 p. 163.
relación con el Estado. el pueblo mapuche.
políticas estatales
de expansión? Cambiaron estructuras Migración de jóvenes a la ciudad y Recurso 1 p. 166 y
demográficas. llegada de inmigrantes. Recurso 3 p. 155.

4. Relaciones con los pueblos originarios de la zona austral e insular
En la lección anterior aprendiste que, a medida que
Las demandas del
avanzaba el siglo XIX, el Estado chileno mostró un Recurso 2
pueblo kawésqar
creciente interés en la ocupación de territorios en
la zona austral. Esto tuvo consecuencias para los Esta es la visión de Carolina Huenucoy, de la
pueblos originarios que ahí habitaban. En el caso Comunidad Kawésqar de Puerto Edén, sobre la
situación de los pueblos que viven en la Zona Austral.
de los pueblos selk´nam y aónikenk, las estancias
Esta comunidad, también recibió el reconocimiento
ganaderas delimitaron sus territorios ancestrales, de Tesoros Humanos Vivos en 2009.
afectando su forma de vida y cosmovisión, y como
resultado de esta disputa territorial vieron diezmada Es necesario valorar la acción del Departamento
de Pueblos Originarios del Consejo Regional de la
su población. Por otro lado, los pueblos kawésqar y Cultura al llevar adelante este diálogo de los tres
yagán sufrieron traslados forzados y erradicación de pueblos existentes en la Región de Magallanes.
sus territorios. Hoy, estos pueblos se han organizado (…) Las comunidades kawésqar presentes en esta
de distintas formas para recuperar la lengua y la actividad [piden que se les reconozcan] los derechos
ancestrales y consuetudinarios.
cultura de sus antepasados.
Menares, F. (10 de agosto de 2016). Organizaciones
indígenas de Magallanes presentan 64 propuestas
a La Moneda. El Ciudadano. (Adaptado).
Recurso 1 Tesoros Humanos Vivos
Desde el año 2009, en Chile se otorga este reconocimiento a

aquellas personas o colectivos que se consideran portadores Desmier, X. (S. i.). Cristina Calderón en Tierra del
del patrimonio cultural inmaterial y que contribuyen a la Fuego. Cristina Calderón ha trabajado junto a su nieta
conservación y valoración de manifestaciones relevantes registrando la lengua y el patrimonio oral del pueblo
para su comunidad. Cristina Calderón, hablante de la lengua yagán. Puedes conocerla en el siguiente documental :
yagán, lo recibió en 2009. https://vimeo.com/12829963
Xavier Desmier/Gamma-Rapho via Getty Images

El pueblo rapa nui en_línea
Turismo vs. contaminación
El territorio habitado por el pueblo rapa nui fue
incorporado a la soberanía chilena como resultado Te invitamos a ver el tráiler del documental Eating Up
Easter (2018), del director Sergio Mata’u Rapu en
de una cesión firmada entre los jefes de la isla y el https://bit.ly/37QMXrR y luego a responder en parejas:
representante del Gobierno de Chile en 1888. A partir ¿cómo se relaciona este documental con la Ley de
de 1964, comenzó a desarrollarse una relación más Residencia y Permanencia en Rapa Nui.
activa entre el Estado chileno y este pueblo.
Pacific Islanders in Comunications

Christopher Pillitz/In Pictures via Getty Images
Actualmente, la vitalidad de su lengua y cultura se
manifiesta en la rapanuización de las instituciones
públicas, la escuela y las relaciones sociales.
Recurso 3 Pueblo rapa nui y

Ley de Residencia
En el año 2018 comenzó a regir una ley que regula la
residencia y permanencia de chilenos y extranjeros en
Rapa Nui. Esta fuente muestra la visión de algunos
miembros del pueblo rapa nui respecto a esa ley.
La Comisión de Desarrollo de Isla de Pascua

(Codeipa) y el Consejo de Ancianos fueron actores
importantes en el periodo de creación de la Ley de
Residencia (…). Trabajaron durante largo tiempo en
negociaciones, como representantes del pueblo,
buscaron ser escuchados, y lo lograron. Estas son sus
apreciaciones respecto a la Nueva Ley. Irene Haoa:
«La ley de Residencia nace de la preocupación de
CODEIPA, del pueblo Rapa Nui y sus autoridades
a raíz de ver el riesgo latente para el territorio del Actividades
ingreso descontrolado de personas lo que provoca un
desequilibrio en materias de agua, energía, manejo 1 ¿Qué valor dirías que tienen la comunidad y la
de residuos, colapso en el Servicio de Salud. Vemos en
herencia cultural para los pueblos originarios?
peligro las especies marinas por la alta demanda y por
la contaminación de los barcos, que han aumentado. Argumenta considerando los Recursos 1 al 3.
También por ver cómo se comienza a perder el respeto
a las tradiciones, al adulto mayor, los espacios, por ello 2 Teniendo en cuenta los Recursos 2 y 3, ¿qué
había que hacer algo, con esta ley podremos parar y semejanzas y diferencias puedes establecer
controlar lo antes mencionado (…)». Poki Tane Haoa: entre las demandas de estos pueblos?, ¿crees
« (…) Creo que lo más importante de todo es que la que hay relación entre sus demandas y el
gente entienda que es por un bien común, que tiene
como fin proteger las costumbres de un pueblo que se territorio en que viven?
rehúsa a desaparecer».
3 A partir de lo expuesto, ¿qué análisis puedes
Gobernación Provincia de Isla de Pascua (23 de marzo de realizar acerca de la relación actual entre estos
2018). Comisionados Codeipa y Consejo de Ancianos:
Importantes gestores de la Ley de Residencia para el Territorio pueblos y el Estado chileno, considerando los
Especial de Rapa Nui. Recuperado de https://bit.ly/2tEuqAn avances y mejoras que se pudieran desarrollar?
Glosario
Patrimonio cultural inmaterial: según la Unesco, aquellas tradiciones o expresiones
vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes.
Consuetudinario: que se rige por la costumbre. Se aplica especialmente al conjunto
de principios y normas no escritas de una sociedad.

OTRAMIRADA … desde la literatura
Expresiones literarias de los pueblos originarios
Según Carlos Aldunate, director del Museo Chileno de Arte Precolombino, «la lengua es el aspecto más
preciado de los pueblos porque representa su manera de conocer el mundo natural, social y cosmológico». Así,
las expresiones literarias de un pueblo, como sus leyendas, cuentos o poemas, son interpretaciones del mundo
en que viven y mantienen viva su cultura. A continuación, te presentamos dos leyendas traducidas al español.
Sakanòwsoyèn, el hijo
Posnov
de la guanaca (Leyenda selk’nam)
1. En tiempos de los ancestros había nacido un joven, hijo de un hombre y de
una guanaca.
2. Tenía forma humana, pero sus piernas eran muy ágiles y podía correr más
rápido que cualquier otro hombre, incluso podía superar en velocidad a los
mismos guanacos.
3. Por esta razón la tribu cada vez que necesitaba cazar alguna presa, recurría a él.
4. Sin embargo, cada vez después de cazar, su corazón se entristecía –pues mi
propia madre es una guanaca– pensaba.
5. Llegó una época en que los guanacos comenzaron a escasear y al final solo
quedó la madre del muchacho, a la que él se resistía a cazar.
6. Pero la gente tenía hambre y lo obligaron a matarla. Poco tiempo después,
el joven se enfermó y murió de tristeza.
7. Antes, nadie debía preocuparse de la carne, luego, la gente debió aprender
a cazar y a usar el arco y las flechas.
8. Sus familiares lloraron mucho la muerte de Sakanòwsoyèn y hasta el día
de hoy visten de luto, son los cormoranes negros, que abundan en la isla.
Anónimo. (2018). Sakanòwsoyèn, el hijo de la guanaca.
Raíces que nos unen. Lenguas originarias. Santiago: Museo Chileno de Arte
Precolombino e Ilustre Municipalidad de Santiago.

Actividades
1 Lee las leyendas y responde: ¿qué aspectos de la vida cotidiana o de la cultura del pueblo selk’nam y rapa nui
se reflejan en estas expresiones literarias? Entrega un ejemplo de cada uno.
2 Realicen las siguientes actividades en grupos de cinco integrantes:
a. Ingresen a este link https://bit.ly/2N6GtNA y observen al menos dos videos relacionados con escuelas.
Luego, respondan: ¿qué importancia tiene la lengua originaria para las comunidades escolares de los
videos que vieron?
b. Cada uno escoja una lengua originaria y busquen otro ejemplo de literatura en esa lengua. Compartan los
resultados con el grupo y respondan: ¿cómo contribuye la literatura a la conservación de estas lenguas?
El niño que se volvió un pez:
John Milner/SOPA Images/ Getty Images

la gran abundancia (Leyenda rapa nui)
Un día, una mujer con su bebé fueron al sector de Kava Kava Kio’e. Mientras ella mariscaba,
dejaba a su hijo en una roca ahuecada, y cada vez que este despertaba, subía a amamantarlo.
La cuarta vez que regresó, no halló al niño. Buscó con mucha desesperación, divisando a un
pez en una laguna cercana.
La mujer se acercó y tomó al pez en sus manos, transformándose este en su bebé quien
lloraba desconsolado; asustada lo regresó al agua, convirtiéndose en pez nuevamente. Esto
ocurría cada vez que lo sacaba de la poza. En un momento una ola arrastró al pez mar
adentro. Bordeó la orilla llamándolo, pero este solo respondía: «madre ahora regreso a las
manos de dios, este es mi destino desde que nací».
Recorrieron mucho hasta que llegaron al sector de Akahanga, donde el pez respondió por
última vez a su madre, y luego desapareció.
Desde ese acontecimiento es que el pez Nanu’e Para se hace presente en la isla junto a
grandes cardúmenes, tiñendo el mar de amarillo.
La leyenda dice que el pez Nanu’e Para vuelve a ser divisado en Rapa Nui luego de tiempos de
escasez. El bebé tuvo como destino volverse pez como tributo a los dioses para que pudiese
retornar la abundancia en la isla.
Anónimo. (2018). El niño que se volvió un pez: la gran abundancia. Raíces que nos unen. Lenguas
originarias. Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino e Ilustre Municipalidad de Santiago.

v
5. ¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?

Convivir en diversidad presenta desafíos para
cualquier país, pues demanda de sus integrantes Recurso 1 Patrimonio común
de la humanidad
respeto por las particularidades de cada cosmovisión
y tradición que participan en el proyecto nacional. En Este es uno de los artículos de la Convención ratificada
este sentido, valorar la diversidad supone construir por el Estado chileno el año 2005:
una identidad colectiva que dé espacio para la Artículo 1. La diversidad cultural, patrimonio común
expresión de las distintas identidades locales. de la humanidad. La cultura adquiere formas diversas
a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad
La diversidad en la historia. Durante gran parte de
se manifiesta en la originalidad y pluralidad de las
los siglos XIX y XX, el Estado y las élites persiguieron identidades que caracterizan los grupos y las sociedades
un objetivo de homogeneización cultural, que componen la humanidad. Fuente de intercambios,
entendiendo que la cultura ilustrada proveniente de de innovación y de creatividad, la diversidad cultural
es, para el género humano, tan necesaria como la
Europa debía difundirse en toda la sociedad chilena.
diversidad biológica para los organismos vivos.
Esta perspectiva de civilización versus barbarie fue
dando paso a la idea de mestizaje como unidad Unesco (2001). Declaración Universal de la Unesco
sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre en París.
colectiva y, recién a fines del siglo XX, surgió una Recuperado de: https://bit.ly/2T2MrTG
mirada multicultural, en la que las diferencias podían
ser consideradas como una riqueza. Actualmente, el
Estado ha comprendido que es fundamental preservar Recurso 2 El rol de las instituciones en la
las tradiciones, costumbres y diversos aportes de los promoción de la diversidad
pueblos originarios y los migrantes. Este afiche es parte de una campaña difundida por el
La situación actual. En 1993, en Chile se promulgó Instituto Nacional de Derechos Humanos (INDH).
la Ley Indígena, en la que se reconoce la presencia
INDH
de nueve pueblos originarios (aymara, quechua,
lickanantay, colla, diaguita, rapa nui, mapuche,
kawésqar y yagán) y se establece el deber del Estado
de respetar y promover su desarrollo, entre otros
aspectos. En 2020 también se incorporó al pueblo
chango en este reconocimiento. Además, el Estado
chileno ha ratificado la convención de la Unesco sobre
diversidad cultural por la que se compromete a tomar
medidas para proteger y fomentar la interculturalidad.
Actividades
1 En grupos de tres o cuatro personas, diseñen
una campaña de concientización (como la
del Recurso 2) para visibilizar la diversidad en
su colegio y promover su respeto y valoración.
Para hacerlo, identifiquen a qué público la
dirigirán y elaboren un mensaje con
argumentos que lo sostengan. Finalmente,
INDH (2013). Afiche de Campaña
construyan afiches, dípticos, videos, entre otros.
«Vuelve a ser humano». (Detalle).

v
Lo esencial
¿Cómo son las relaciones con los pueblos
originarios hoy?
Durante el siglo XIX, el Estado chileno impulsó diversos procesos
de territorialización y desterritorialización. Estos procesos de
conformación del territorio nacional desencadenaron
relaciones tanto de convivencia como de conflicto con los
pueblos originarios que habitaban los territorios incorporados.
Producto de esto, las relaciones entre el Estado de Chile y los
pueblos originarios son complejas y han variado con el tiempo.
En la actualidad, el Estado de Chile reconoce la existencia de diez pueblos indígenas, aunque hay
reivindicaciones de otras comunidades.
Pueblo aymara- Pueblo quechua- Pueblo lickanantay- Pueblo colla-
Pueblo diaguita- Pueblo mapuche- Pueblo kawésqar-
Pueblo yagán- Pueblo rapa nui- Pueblo chango
¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?
Actualmente, el Estado de Chile tiene el deber de respetar y promover el desarrollo

de todos sus habitantes, entre los que se encuentran los pueblos originarios.
Además, a lo largo del siglo XXI, Chile se ha comprometido a tomar medidas
para conservar y valorar la diversidad de culturas presentes en su territorio.
PEIB/-Mineduc

Lo esencial
1 Analiza el siguiente recurso, y luego realiza las actividades que se presentan:
Recurso 1 Percepción de los jóvenes sobre los pueblos originarios en Chile
Estos gráficos muestran los resultados de una

encuesta aplicada por el Instituto Nacional de la ¿Qué tan discriminados
Juventud (Injuv) en el año 2014. El estudio se realizó son los pueblos
vía teléfono y a un total de 1 032 jóvenes de entre originarios en Chile?
15 y 29 años.
¿Quién debería hacerse cargo de la inclusión de los Mucho 58 %

pueblos originarios en la sociedad chilena? Algo 32 %
Poco 9 %
49 %
Nada 1 %
32 % Actualmente, ¿se nota la

presencia de los pueblos
originarios en nuestra
cultura?
11 %
6 % Sí 68 %
2 % No 31 %
No sabe/
No responde 1 %
El Estado Los La Todos No sabe/
mismos ciudadanía No
pueblos en general responde
originarios
Injuv (2014). Estudio de percepción de los pueblos originarios. Santiago: Injuv.
a. ¿Cuál o cuáles de los resultados expuestos en los gráficos te llamaron la atención?, ¿por qué?
Menciona y explica al menos dos en tu cuaderno.
b. En conjunto con tu curso, respondan las preguntas de la encuesta y presenten sus resultados. Luego,
compárenlos con los obtenidos por el Injuv y reflexionen: ¿cuál es la percepción que tenemos como
curso de los pueblos originarios en Chile?
c. Imagina que debes realizar un ensayo histórico (Desarrolla habilidades de las páginas 184 y 185) a partir
de una de las preguntas planteadas en esta encuesta. Completa en tu cuaderno un cuadro como el del
final de la página 185, considerando la pregunta o problema, una posible hipótesis, argumentos o
ejemplos y posibles fuentes.
2 En la actividad Mi idea inicial de la página 178 tuviste que plantear dos acciones para valorar la
presencia de los pueblos originarios en el Chile actual. Ahora que ya conoces más sobre las relaciones
entre el Estado y estos pueblos en la actualidad, ¿plantearías las mismas medidas?, ¿cuáles agregarías
o cambiarías?, ¿por qué?

Unidad 3 ¿De qué manera afectaron a la población
Sintetizo las políticas estatales de expansión?
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 3:
1 Elabora un mapa conceptual sobre la conformación del territorio chileno y el impacto de las políticas de
expansión que incluya los siguientes conceptos y cualquier otro que consideres necesario:
Conformación del
Censos de población Pueblos originarios Genocidio selk’nam
territorio chileno
Fijación de límites Burocracia y redes de

Convivencia y conflicto Inmigrantes europeos
territoriales transporte
Expediciones científicas y Cesión de parte de la

«Chilenización» en el norte Guerra del salitre
Universidad de Chile Patagonia
Ocupación de La Araucanía Diversidad cultural Reducciones Incorporación de Rapa Nui

Para hacerlo, puedes guiarte por el ejemplo de mapa conceptual que viste en Lo esencial , correspondiente a
la Lección 1 (página 150). Revísalo con tu profesor para identificar fortalezas y debilidades en tu aprendizaje.
2 Imagina que eres presidente o presidenta de Chile y debes redactar un discurso para el Día Mundial de la
Diversidad Cultural, ¿cómo explicarías la importancia de la diversidad cultural en una sociedad?
En la página 185 se te proporcionaron ideas y argumentos para que respondieras a la pregunta de la unidad
(¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?) y escribieras el primer borrador
de un ensayo histórico a partir de tu respuesta. Cuando lo hayas terminado, intercámbialo con un compañero y
ambos corrijan el trabajo del otro teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
Criterios de evaluación
El ensayo presenta una hipótesis o idea central que responde la pregunta de la unidad.
La hipótesis del ensayo está fundamentada mediante argumentos y ejemplos concretos.
Los argumentos y ejemplos utilizados fueron obtenidos a partir de fuentes históricas.
El ensayo termina con las conclusiones a las que se llegaron luego de la argumentación.
El ensayo tiene una redacción clara y coherente y buena ortografía.
Una vez que hayas corregido el borrador de tu compañero, devuélvele su trabajo con tus comentarios. Luego,
revisa tu propio ensayo y las correcciones que te hicieron, y redáctalo nuevamente. Cuando esté listo, entrégalo
a tu profesor para la revisión final.
Para concluir, reflexiona sobre tus aprendizajes y responde las siguientes preguntas:
1 ¿Consideras que lograste responder la pregunta de la unidad mediante tu ensayo histórico?, ¿por qué?
2 ¿Pudiste comprobar la hipótesis o las ideas que habías planteado en el inicio del ensayo?, ¿qué
dificultades tuviste para lograrlo?
3 ¿Qué estrategias utilizaste para comparar las distintas fuentes históricas que debías consultar para apoyar
tus argumentos?, ¿te resultaron útiles?, ¿por qué?

1 _Analiza la siguiente línea de tiempo, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Conquista del último bastión Creación de la Universidad de Cesión de parte de la Patagonia a

español en la isla de Chiloé, Chile con facultades como Argentina, mientras en el norte se
hecho considerado por los Medicina o Ciencias desarrollaba la guerra del salitre contra
historiadores como la Matemáticas y Físicas que Bolivia y Perú y en el sur se reactivaba
consolidación de la debían asesorar al Gobierno la ocupación militar de La Araucanía.
independencia de Chile. en estas materias.
1826 1842 1881
1854 1883
Publicación del Atlas de la historia Refundación de la ciudad de

física y política de Chile realizado Villarrica, hecho considerado por el
por el naturalista Claudio Gay ejército chileno como la finalización
luego de realizar una expedición del proceso de ocupación de
por Chile. La Araucanía.
a. Elige al menos dos hechos expuestos en la línea de tiempo y explica cómo se relacionan (puedes plantear,
por ejemplo, que son causa y efecto, sucedieron en el mismo lugar o al mismo tiempo, corresponden a un
mismo proceso, entre otros).
b. ¿Por qué las autoridades chilenas consideraron que con la refundación de Villarrica (1883) finalizó el proceso
de ocupación de La Araucanía?, ¿qué piensas tú al respecto?
2 Observa estas imágenes y, para cada una, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué aspecto del proceso de conformación del territorio en Chile puedes relacionar la imagen?
b. Teniendo en cuenta las personas presentes y el lugar en donde se tomó la fotografía, ¿qué importancia
habrá tenido para el Estado chileno la política estatal aplicada en cada caso?
c. De acuerdo con lo que estudiaste, ¿cómo cambió la vida de las personas que vivían originalmente en
estos lugares?
Recurso 1 Puente sobre

el río Biobío
Esta fotografía muestra la construcción

de un puente ferroviario que cruzaba el
río Biobío, el cual permitió conectar la
ciudad de Concepción con la mina de
carbón en Lota y el puerto de Coronel.
(S. i.). (1889). Puente

ferroviario en el río Biobío.

Recurso 2 Misión salesiana
en isla Dawson
En 1890, se estableció una misión

religiosa de sacerdotes salesianos en
la isla Dawson, a orillas del estrecho
de Magallanes. A este lugar fueron
trasladados muchos hombres y
mujeres selk’nam. En esta fotografía,
que corresponde al momento de la
visita del presidente Federico
Errázuriz, se los puede ver sentados
en la entrada de un colegio.
(S. i.). (1899). El presidente Federico

Errázuriz visitando la misión salesiana.
Santiago: Museo Histórico Nacional.
3 ¿De qué manera se relacionaron las políticas estatales del siglo XIX con diferentes grupos como: pueblos
originarios, inmigrantes europeos, y otros habitantes del territorio chileno?
4 En tríos, busquen noticias actuales en las que se hable sobre alguno de los nueve pueblos originarios
reconocidos por el Estado en Chile. Sigan estos pasos:
a. Cada uno escoja una noticia en medios de comunicación distintos. Luego, averigüen las
características principales de los medios en los que se publicaron (su historia, línea editorial e
impacto en la opinión pública). Pueden guiarse por la guía de recomendaciones para la selección
de fuentes que les entregará su profesor.
b. Analicen las noticias escogidas guiándose por preguntas como las siguientes:
• ¿En qué contexto aparecen los pueblos originarios (conflicto, fiesta o celebración, actividad
económica o cultural, entre otros)?
• ¿Quiénes aparecen en la noticia (colectividades, individuos, organizaciones, hombres o mujeres,
niños o niñas, jóvenes, adultos mayores, expertos en algún área, entre otros)?
• ¿Qué se dice sobre los pueblos originarios (por ejemplo: qué adjetivos se utilizan, aparecen
haciendo/recibiendo algo, lo que hacen/reciben tiene una connotación positiva o negativa)?
• ¿Cómo se les muestra en imágenes (son imágenes generales de pueblos originarios o relacionadas
con la noticia, corresponden a un período actual o del pasado, aparecen individuos o grupos, se
ven mujeres o niños)?
• ¿Con qué conceptos se les asocia (ciudadanía, pobreza, cultura, violencia, convivencia,
discriminación, tradición, conflicto, interculturalidad, entre otros)?, ¿creen que se evidencian
prejuicios sobre ellos?, ¿cuáles?
c. Redacten un informe con las respuestas y preséntenlo frente al curso.

4
¿Cómo participar de
Unidad
manera responsable en el
sistema económico?
comprenderás cuál es el • ¿Cómo afecta la economía a nuestra vida cotidiana?
problema económico y • ¿Qué es y cómo se resuelve el problema económico?
qué relación tiene con el
• ¿Qué es el mercado y cómo funciona?
mercado, lo que te
• ¿Cómo podemos usar el dinero?
permitirá participar en él
de una forma informada y • ¿Qué consecuencias puede traer el endeudamiento?
responsable. • ¿Cómo podemos ser consumidores responsables?
Recurso 1 Las personas y el

sistema económico
Todos los días nos relacionamos

con la economía. Gran parte de las
decisiones que toman a diario las
personas, las familias, las empresas
y los gobiernos tienen un carácter
económico y están influidas por
el contexto en el que se toman.
Archivo editorial
Por esta razón, para que podamos

desarrollarnos en la sociedad y ser
ciudadanos responsables, debemos
comprender los procesos económicos
y conceptos como: escasez, mercado,
endeudamiento responsable, tasas de
interés, consumo y ahorro, entre otros.
196

Recurso 2 Los sistemas de pago
Al comprar bienes o servicios los consumidores pueden
pagar por medio de dinero en efectivo o usando, por
Getty Images
ejemplo, tarjetas de débito, transferencias bancarias o pago

en cuotas con tarjetas de crédito.

1 ¿Qué decisiones económicas deben tomar las personas del Recurso 1 y del Recurso 2 ?, ¿qué factores
debe considerar para tomar esas decisiones?
2 ¿Cuántos trabajadores, instituciones o empresas hay detrás del producto que uno compra en una feria,
en el supermercado o por internet? Haz una lista considerando desde el momento en que a alguien le
surge la idea de crear el producto hasta su venta.
197

Lección
1 El problema económico
Mi idea inicial
En esta lección reflexionaremos sobre el problema económico que todas las personas debemos enfrentar: ¿cómo
hacer uso de los recursos para satisfacer nuestras necesidades? Antes de comenzar, piensa en el concepto
«economía» y escribe tres ideas que tengas sobre ese concepto, dos preguntas que te surjan sobre él y un ejemplo.
1. ¿Qué es la economía?
Probablemente cuando escuchas la palabra Recurso 1 La economía y el ser humano
«economía» piensas en monedas y billetes o en La siguiente fuente secundaria explica por qué la
corredores de la bolsa comprando o vendiendo economía está presente en todas las sociedades.
acciones de grandes empresas. Sin embargo, es
Si consideramos que los recursos básicos (tierra, trabajo
mucho más que eso. La economía es una ciencia y capital) son limitados, la humanidad está en el deber
social que estudia cómo las personas buscan de economizarlos, es decir, distribuirlos y emplearlos en
satisfacer sus necesidades ilimitadas con los la forma más eficiente posible. Si todo lo que necesita el
hombre lo tuviese en forma libre y abundante, no habría
recursos limitados de los que disponen. Ello
necesidad de producirlo ni de controlarlo. La realidad
significa que la economía estudia mucho más que la es que la población en el mundo va cada vez más en
forma en que usamos el dinero. Se trata de una aumento y los deseos y aspiraciones de la sociedad son
disciplina que estudia cómo constantemente también mayores. Es por eso que en cualquier sociedad
(…) encontraremos, sin excepción, ciertos problemas
tomamos decisiones en nuestra vida cotidiana y
económicos que requieren soluciones inmediatas.
cómo nos vemos afectados por las decisiones de
Ávila y Lugo, J. (2004). Introducción a la economía. Ciudad de
otros, sean estos individuos como nosotros, México: Plaza y Valdés Editores. (Adaptado).
empresas e incluso el Estado.
Recurso 2 Las necesidades
Según la teoría económica, los seres humanos tenemos

necesidades ilimitadas. Los siguientes son algunos ejemplos:
Shutterstock
Getty Images
Archivo Editorial
Getty Images
198 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?

Recurso 3 La economía y la vida cotidiana
La siguiente fuente secundaria es de María José Codesal, especialista en divulgación de la economía y finanzas.
Presenta algunos de los factores que se deben considerar sobre las acciones económicas en la vida cotidiana.
Los economistas usan modelos para entender y podemos decidir bañarnos rápido o hacer todo [como
comportamientos individuales y así extrapolarlos a en] un spa. Esa decisión económica implica el tiempo de
comportamientos colectivos, para hallar patrones de consumo de agua y gas con su consiguiente pago, y mil
cómo suceden las decisiones económicas. En el siglo XIX otros gastitos incluido hasta cuál shampoo usamos. Para
(…) se pensaba que las personas tomaban decisiones todas esas decisiones «rápidas», nos conviene hacer una
racionales, informadas, buscando siempre un beneficio sola reflexión sobre cómo vivimos esos procesos y decidir
personal y deseando riqueza. A este modelo se le llamó si gastamos mucho o poco, si cortamos gastos porque
homo economicus (…). En este tipo de modelo se supone nos da igual qué pasta de dientes usamos o si preferimos
que cuando vamos a tomar una decisión económica, una marca específica. (…) Y así podemos analizar un
por ejemplo, comprar unos zapatos, tenemos TODA solo día de nuestra vida y darnos cuenta de las miles de
la información en nuestras manos. Ya estudiamos los decisiones económicas que tomamos y cómo todo suma.
distintos pares que son similares a este, conocemos todas Al final del día podemos estar gastando más de lo que
las ventajas y desventajas de comprarlos, sabemos que pensamos, podemos estar regalando nuestro dinero,
tenemos el mejor precio porque ya recorrimos miles de podemos estar perdiendo dinero, por mencionar algunos
tiendas, además le regateamos al señor que los vende cambios en nuestra cartera.
y conseguimos un descuento, y hasta hemos calculado
exactamente por cuanto tiempo serán útiles en nuestra Codesal, M. (12 de octubre de 2016). Decisiones económicas. Ruiz
Healy Times. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2I6aUAR
vida. (…) Pero… obvio que no compramos así, ¿o sí?
(…). En el 2002 (…) Daniel Kahneman (…) concluyó que Getty Images
las personas tenemos dos sistemas de pensamiento.
Los llamó: sistema 1 y sistema 2. Para él, estos dos
sistemas son los que hacen que tomemos buenas y
malas decisiones. El sistema 1 es rápido, casi automático.
Podríamos decir que intuitivo, mientras que el sistema 2,
usa actividades mentales más esforzadas como cálculos
o concentración. (…) El problema es que cuando
hablamos de dinero también juegan un montón de
emociones, ideas preconcebidas y falta de conocimiento
financiero por lo que solemos tomar decisiones bastante
malitas. Muchas veces nuestras decisiones de compra
usan el sistema 1. (…) ¿Cómo puedo yo tomar buenas
decisiones económicas? Necesitamos un poquito del Glosario
homo economicus. Pensar lento, como sugiere Kahneman.
Extrapolar: aplicar a un ámbito, las conclusiones
(…) Es importante, al menos, tomar cierta distancia antes
obtenidas en otro.
de tomar decisiones económicas. Tomamos decisiones
económicas todos los días y casi a todas horas. Decidimos Patrones: modelo que sirve de muestra para sacar otra
en muchos rubros de nuestra vida. (…). Nos levantamos cosa igual.
Actividades
1 ¿Qué necesidades que las personas requieren satisfacer identificas en el Recurso 2?, ¿qué importancia tienen
esas necesidades en la vida de las personas?
2 ¿Es posible que exista una sociedad donde no esté presente la economía? Explícalo con tus palabras,
utilizando los Recursos 1, 2 y 3?
3 Lee con atención el Recurso 3 y responde: ¿qué decisiones económicas tomas en tu vida?, ¿cuándo fue la
última vez que tomaste una «decisión irracional»? Ejemplifica.
4 ¿Por qué es importante el estudio de la economía para nuestras vidas? Fundamenta.
Lección 1: El problema económico I 199

2. ¿Cuál es el problema económico?
Decidir qué carrera estudiar, dónde vivir, qué a una actividad o a otra (¡y el tiempo también es un
almorzar o qué transporte público usar son dilemas recurso!). La esencia del problema económico se
a los que te puedes enfrentar diariamente. Cada uno encuentra en esta contradicción entre necesidades
de ellos puede considerarse un problema ilimitadas y recursos limitados, la cual
económico, ya que debes distribuir tus recursos de denominamos escasez. Imagina dos ciudades
la mejor manera posible para cubrir tus necesidades. distintas. En una hubo un sismo de gran magnitud
que interrumpió el suministro eléctrico. En la otra
Como viste en las páginas anteriores, tenemos
nada particular ocurrió. En ambas ciudades hay una
distintas necesidades, como la alimentación, la
disponibilidad similar de velas para la venta y vive
vivienda, el vestuario, la recreación o la educación.
aproximadamente la misma cantidad de población.
En este sentido, las necesidades son múltiples e
¿En qué ciudad se produciría un problema de
ilimitadas. Al mismo tiempo, los recursos de los que
escasez de velas?, ¿por qué?
disponemos son limitados. No importa quiénes
seamos o qué tan rica sea la sociedad en que Así, es inevitable tomar decisiones y jerarquizar
vivimos, siempre habrá un límite a aquello a lo que qué necesidades satisfacer y en qué orden, según
podemos acceder (aunque la limitación no es igual los recursos disponibles y otros factores como el
para todos). El día, con sus 24 horas, siempre ingreso, el tiempo, el estilo de vidao la edad.
impondrá un límite al tiempo que podemos destinar
Recurso 1 Jerarquizando las necesidades
Los especialistas han propuesto diversas formas de definir qué necesidades son más importantes para los seres
humanos. Estas clasificaciones dependen en gran medida del contexto cultural de los individuos y las sociedades
(por ejemplo: individuales o sociales; primarias o secundarias; o referidas al ámbito que satisfacen. Dentro de estas
propuestas, una de las más famosas es la del psicólogo Abraham Maslow (1943):
Pirámide de Maslow
Archivo editorial
Autorrealización. Por ej: creatividad y liderazgo.
Reconocimiento o estima. Por ej: reconocimiento,

respeto y éxito.
Afiliación. Por ej.: desarrollo afectivo, aceptación

y asociación.
Seguridad. Por ej.: seguridad física, de recursos,

vivienda y de empleo.
Fisiología o necesidades básicas. Por ej.:

respiración, alimentación, salud y descanso.
Adaptado de: https://bit.ly/2PuV2M7 y https://bit.ly/35G6hsh

Recurso 2 El costo alternativo Recurso 3 Las necesidades en el tiempo
El siguiente texto del economista chileno Carlos Dado que las necesidades dependen en parte de
Massad explica la relación entre la escasez y el los intereses y los gustos de las personas, estas van
concepto de «costo alternativo». cambiando con el tiempo. La siguiente noticia muestra
algunas de las formas en que el Estado chileno buscó
La escasez nos obliga a escoger entre alternativas, determinar las principales necesidades de la población
ya que no podemos tenerlo o hacerlo todo. De en el 2019.
aquí se desprende algo muy importante: todo lo
que hacemos o tenemos es a costa de dejar de El Instituto Nacional de Estadísticas (INE) informó que
hacer o tener otra cosa. La decisión de escoger una entre los productos que dejarán de estar en la canasta
alternativa tiene un costo: lo que debimos sacrificar familiar se encuentran tierra fertilizante, música y
para escoger esa alternativa y no otra. A ese costo películas en CD, como también las lámparas y el traje
se lo llama costo alternativo o, también, costo de ambo [traje formal de dos piezas]. Como contrapartida,
oportunidad. Por ejemplo, si tenemos que escoger ingresarán los servicios tecnológicos como Netflix
entre ir al cine o al estadio, y escogemos ir al cine, el y Spotify. Además, se trabaja en una fórmula para
costo alternativo de ir al cine es lo que nos perdimos medir el gasto en Uber o Cabify. En la canasta actual,
por no ir al estadio. Al comparar una opción y otra, para esta categoría se enumera como servicio de
tendremos en cuenta muchas cosas: el precio de las transporte en taxi colectivo, de taxi, transporte escolar,
respectivas entradas, la película que podríamos ver, el transfer, por lo que una opción es agregarlo como
partido que se jugará, el tiempo que destinaremos a servicio de transporte de Uber. Ahora bien, la Encuesta
una u otra actividad, quién nos acompañaría en una de Presupuestos Familiares de 2017 reflejó que las
y otra, el costo de llegar y salir del cine y del estadio y mayores alzas en el consumo de los chilenos en los
seguramente otras cosas. Ninguno de nosotros hace últimos cinco años están asociadas más bien al tiempo
ese cálculo de manera detallada, pero al tomar la libre y al bienestar. Es así como el gasto en hoteles y
decisión estamos prefiriendo una alternativa a la otra, restaurantes aumentó su participación en el consumo
lo que quiere decir que la consideramos mejor o, al de los hogares (…) lo siguen salud (…), alojamiento,
menos, igual que la no elegida. electricidad y combustibles.
Massad, C. (2007). Economía para todos. Santiago de Chile: Alonso, C. (23 de noviembre de 2018). Nueva canasta de IPC
Banco Central. Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi del INE tendrá menos productos y sumará plataformas
tecnológicas. La Tercera. (Adaptado).
Recuperado de: http://bit.ly/2uaTcZF
Actividades
Glosario
1 Explica, con un ejemplo de la vida cotidiana, el Canasta familiar: lista de bienes y servicios
concepto de escasez. representativos del consumo de los hogares urbanos del
país. Estos indican las necesidades importantes en una
2 A partir del Recurso 2 elabora una lista con las época determinada y permiten calcular el Índice de
tres principales actividades que realizarás esta Precios al Consumidor (IPC), que mide mes a mes la
tarde y explica cuál será el costo alternativo de variación de los precios de esta canasta.
cada una.
en_línea
3 Considerando el Recurso 1 y la actividad
¿La pirámide de Maslow sigue siendo pertinente?
en_línea, escribe tus conclusiones respecto a
la clasificación de las necesidades y si estas Ingresa a https://bit.ly/2PuV2M7 y lee el artículo. ¿Qué
críticas se han hecho al modelo de jerarquización de
cambian o no en el tiempo. necesidades que viste en el Recurso 2?, ¿estás de
4 Analiza el Recurso 3: ¿consideras que los acuerdo con ellas? Fundamenta.
cambios realizados por el INE fueron Luego, crea en tu cuaderno una representación gráfica
adecuados? ¿Qué otro producto o servicio que ordene jerárquicamente tus necesidades.
Compárala con la de tus compañeros y la de tu profesor.
habrías incluido en la canasta? Escribe una
carta al director de un diario con tus respuestas.

3. La producción de bienes y servicios
La satisfacción de las necesidades humanas requiere limitados. Además, como las necesidades son
de la producción de bienes y servicios, que son ilimitadas, no todas quedan satisfechas, por lo que los
generados a través de las actividades económicas. bienes económicos son siempre escasos.
Así, cuando leemos un libro, ocupamos un
Los servicios, en tanto, se refieren a las prestaciones
electrodoméstico o comemos una manzana, estamos
humanas que permiten satisfacer necesidades
frente a productos que han requerido un proceso de
económicas de otros. La mayoría de los servicios son
producción, es decir, la transformación de los
intangibles: pueden implicar actividades realizadas
distintos factores productivos en un bien o servicio.
sobre bienes tangibles (como la reparación de un
Los bienes son objetos tangibles que permiten electrodoméstico) o la entrega de un producto
satisfacer nuestras necesidades o que pueden ser intangible (como la educación), entre otros.
utilizados como intermediarios para la producción
Para poder producir bienes y servicios se requiere de
de otro bien. La mayoría de los bienes tiene un valor
los factores productivos que te presentamos en el
económico, ya que para producirlos se requiere
Recurso 2.
utilizar recursos o factores productivos que son
Recurso 1 Bienes y servicios
Las siguientes imágenes presentan ejemplos de bienes y servicios. ¿Qué representa cada una?, ¿un bien o un servicio?
Shutterstock

Recurso 2 El proceso productivo
La siguiente infografía explica el proceso productivo y el rol que en este juegan los factores de la producción y los
bienes producidos.
Conjunto de recursos Getty Images

Son los que satisfacen una necesidad.
naturales. Se clasifican en
renovables (se regeneran
rápidamente por acción
natural o del ser humano)
y no renovables (existen
en cantidades limitadas y
Shutterstock
no se pueden renovar o
lo hacen en un largo
período).
Tierra
age
s Bienes de consumo
etty I m
G
FACTORES PROCESO
Actividades
humanas
DE LA posibilitan el PRODUCTIVO
directamente PRODUCCIÓN
asociadas a la
producción.
Trabajo
Bienes intermedios
Getty Images
Getty Images
Capital Son los que se destinan a la producción de otros bienes.
Es el conjunto de bienes que se utilizan para producir otros bienes. Pueden ser físicos, como
maquinarias o edificios, o humanos, como las capacidades, habilidades, conocimientos y
técnicas de las personas (tecnología). También se considera capital a los recursos financieros
que se invierten en un determinado proyecto para fabricación o venta de servicios.
Actividades
1 ¿Qué bienes y servicios compra o recibe tu familia? Ejemplifica.
2 En parejas, observen la infografía del Recurso 2. Luego, investiguen y elaboren una infografía en la que
representen el proceso productivo de un bien que utilicen a diario (por ejemplo: un cuaderno, unas zapatillas,
un teléfono, etc.). Identifiquen los factores productivos que forman parte de ese proceso.

Inferir y elaborar conclusiones a partir de fuentes primarias
En ocasiones, para analizar un tema se nos presentan oportunidad de enfatizar sobre una idea central de
varias fuentes o recursos que debemos tomar en cuenta cada recurso y aportar nuevas explicaciones al
a la hora de elaborar nuestras propias conclusiones al proceso que estás estudiando. Por eso, para inferir una
respecto. En ese sentido, es importante considerar que conclusión a partir de diversas fuentes primarias debes
una conclusión no es un resumen de ideas del texto o analizarlas y conectarlas con los conocimientos que
una descripción de lo que ves en una imagen, sino una tengas sobre el tema que estamos estudiando.
A continuación, te presentamos los pasos que debes seguir para inferir y elaborar conclusiones:
Paso 1 Identifica el tipo de fuente que analizarás (escrita, iconográfica, material, etc.) y reconoce también su
autor (quién es, qué relación con la fuente, qué ideas sustenta), el año y lugar de su creación. Repite este
paso para cada fuente que se presente.
Getty Images
Wikimedia Commons
Fábrica en Detroit, EE. UU. (1927). Fábrica en Rusia. (1969).
Getty Images
Fábrica automatizada
en Teherán, Irán. (2013).
En este caso, se trata de tres fotografías (fuentes iconográficas). El autor es importante por la influencia que
puede establecer en la fuente, pero en ocasiones como esta, puedes encontrar fuentes sin autor identificado.
A pesar de esto, se pueden analizar y extraer conclusiones, ya que representan tres momentos históricos muy
distintos. La primera corresponde a una fábrica en Estados Unidos, del año 1927; la segunda es una fábrica en
Rusia, durante el año 1969; y, por último, la tercera muestra una fábrica en Irán, del año 2013.

Glosario
Paso 2 naliza las fuentes, describiendo qué
A Inferir: deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa.
elementos del tema estudiado se ven Explícito: que expresa o aparece claramente.
reflejados en ellas de manera explícita. Implícito: que sin decirlo se da a entender.
Las imágenes muestran la tecnología utilizada en tres momentos distintos para llevar a cabo el proceso
productivo de un automóvil. Podríamos establecer que en la primera imagen se ve a varios hombres trabajando
de forma manual sobre los automóviles en producción; luego, en la segunda imagen se ve que el hombre está
utilizando una herramienta que lo ayuda en el proceso productivo; y, por último, en la tercera imagen no se ven
personas sino que son máquinas las que trabajan en los automóviles que se están produciendo.
Paso 3 partir de tus conocimientos, argumenta qué otros elementos del tema estudiado podrían verse
A
reflejados en las fuentes de manera implícita.
En este caso, podríamos relacionar lo expuesto en las imágenes con la importancia que fue adquiriendo
la tecnología dentro del proceso productivo de algunas industrias, en este caso, la automotriz, como
parte del capital (como viste en el Recurso 2 de la página 203). Comprender que avances tecnológicos
como los que se ven en estos recursos pueden impactar en la forma de producir: ayudando a disminuir el
tiempo del proceso de producción y de esta manera hacerla más eficiente o permitir que se produzca en
mayor cantidad. También puede impactar en las formas de trabajo, al reemplazar en ciertas labores, la
mano de obra de las personas.
Paso 4 edacta una conclusión sobre el tema fundamentada en los siguientes aspectos: la conexión entre las
R
diferentes fuentes, su relación con el autor (cuando está identificado) y con el contexto del proceso en
estudio, el aporte que entregan al análisis del proceso en estudio y el enlace que puedas hacer entre los
elementos analizados en las fuentes y tus conocimientos.
A partir de las imágenes analizadas se podría concluir, por ejemplo, que la industria automotriz fue un
área en que la incorporación del trabajo femenino fue más lenta a diferencia de lo que ocurrió en otras
industrias, que fueron incorporando en mayor proporción el trabajo femenino. Se observa que la
tecnología utilizada en la producción de automóviles ha ido cambiando a lo largo de la historia,
incorporando cada vez más inversión de capital tecnológico en el proceso productivo, como
herramientas y máquinas. Esto permitiría aumentar las capacidades de producción y mejorar su calidad,
minimizando la posibilidad de error.
¡Ahora tú!
1 En parejas, escojan uno de los siguientes temas y analicen las noticias expuestas en los links:
Tema 1: Incorporación de la tecnología Tema 2: Cambios tecnológicos para
en el mercado de los alimentos lograr una moda más consciente
https://bit.ly/3o6B75X https://bit.ly/2Ta7Kld
https://bit.ly/31ppyxa https://bit.ly/3m7YxWG
2 Sigan los pasos planteados en estas páginas para analizar cada noticia y, a partir de ellas, extraer
conclusiones sobre el tema escogido. Es importante que tengan en cuenta lo estudiado en las páginas
anteriores sobre el proceso productivo y el rol que tiene la tecnología en este.
3 Expongan sus conclusiones a otra pareja que haya elegido el mismo tema que ustedes, explicando en qué
ideas centrales de las noticias o conocimientos previos se basaron para establecerlas.

4. ¿Cómo se relacionan los agentes económicos?
Los agentes económicos son todos quienes pueden interactuar entre sí, los agentes económicos también
tomar decisiones económicas y participan de algún se relacionan con el sector externo (o agentes
modo en una actividad económica. En ellas participan internacionales). Estas distintas relaciones económicas
tres tipos de agentes, que se relacionan entre sí: las pueden ser examinadas a partir del concepto de flujo
familias, las empresas y el Estado. Además de circular presentado en el Recurso 1.
Recurso 1 El flujo circular
El flujo circular o flujo económico es el nombre dado al conjunto de las interacciones que se dan entre los agentes
económicos, como puedes ver en esta infografía.
Las familias o economías domésticas, por un lado, proveen a las El sector externo se refiere a los agentes
empresas de trabajo a cambio de sueldos o remuneraciones, económicos del ámbito internacional, sean estos
participando así en la producción de bienes y en la prestación de Estados, empresas u otras familias. Esto explica
servicios. Por otro lado, consumen bienes y servicios para satisfacer sus por qué la economía de un país se puede ver
necesidades, pagando por ellos a las empresas. A su vez, deben pagar afectada por lo que ocurre en la economía del
impuestos al Estado, y reciben bienes y servicios de este. resto del mundo.
Bienes
importados
SECTOR EXTERNO
FAMILIAS
Pagan por bienes
y servicios
Paga (importaciones)
sueldos Pagan por
bienes y servicios
(exportaciones)
Paga
sueldos
Provee Bienes
bienes y exportados
servicios
Aportan
Pagan trabajo
impuestos
Compran
bienes y
servicios
Pagan
impuestos
Archivo editorial
ESTADO EMPRESAS
Compra bienes y servicios
El Estado o sector público proporciona bienes y servicios a las familias, Las empresas: cumplen la función de
los que puede producir por sí mismo o adquirir de las empresas. Al producir bienes y servicios, por los que
mismo tiempo, paga sueldos a las familias que le entregan trabajo. Todo reciben pagos de parte de las familias y
esto lo financia a partir de los impuestos que recauda de familias y del Estado. Al mismo tiempo,
empresas, o a través de otros medios, como préstamos o las ganancias proporcionan sueldos a las familias por su
obtenidas por empresas estatales. trabajo y pagan impuestos al Estado.

en_línea
Recurso 2 Un cuento sobre el flujo circular
Chile y el sector externo
A continuación te presentamos algunos extractos de un cuento creado En parejas, ingresen al siguiente
por el economista y periodista argentino Pablo Maas para explicar el flujo link de la Subsecretaría de
circular de la economía. Relaciones Económicas
Internacionales:
Jorge Figueroa trabaja en el Departamento de Sistemas de la http://bit.ly/2wpYwc9. Esta es
Municipalidad de Rioalba. Una parte del sueldo que recibe en la una entidad que tiene como fin
ciudad vuelve a ella, porque Jorge tiene que pagar los impuestos ejecutar y coordinar la política
que le corresponden (…). de Gobierno en materia de
Relaciones Económicas
Internacionales.
Cuando la Municipalidad de Rioalba recibe esos impuestos, encomienda En el sitio, investiguen sobre uno
a la empresa La Emprendedora de Rioalba S. A. que asfalte varias calles de los acuerdos económicos con
de la ciudad. Cuando La Emprendedora recibe el contrato para asfaltar otros países que ha firmado Chile
las calles, toma a un nuevo empleado, Juan Peralta, un vecino de Jorge en el último tiempo. Indaguen
Figueroa que hasta entonces estaba desempleado. Juan ahora cobra desde cuándo está vigente y
un sueldo. Deposita una parte de ese sueldo en el Banco Regional de cuáles son las principales medidas
Rioalba y también le da un poco de dinero a su hijo Luciano. Luciano que se acordaron en este.
Peralta ahora puede comprarse unos zapatos de montaña que vende Finalmente respondan: ¿De qué
Cueros Rioalba y que necesita para irse de campamentos con sus manera este acuerdo se relaciona
compañeros (…). con las familas y las empresas
chilenas? Fundamenten.
Mientras tanto, La Emprendedora de Rioalba S. A y Cueros Rioalba han
conseguido tomar dinero prestado gracias a unos nuevos depósitos que
recibió el Banco Regional de Rioalba. Las dos empresas ahora pueden Glosario
expandirse, asfaltando más calles y fabricando más zapatos, por lo que Impuestos: pagos obligatorios de
aumentan sus ganancias, y en consecuencia pagan más impuestos. dinero que exige el Estado a los
Cuando la ciudad de Rioalba recibe estos nuevos ingresos impositivos, individuos y empresas, con el fin
decide instalar varios semáforos en algunas esquinas importantes de de financiar los gastos propios de
la ciudad. Jorge Figueroa es ascendido para ocuparse de esta nueva la administración estatal y poder
responsabilidad. Ahora gana un poco más y un nuevo empleado (…) entregar bienes y servicios a la
ocupa su lugar en el Departamento de Sistemas. (…) Y esta historia no población. Para saber más puedes
termina, porque en realidad tampoco tiene fin. investigar en el sitio del Servicio de
Impuestos Internos (SII), institución
Maas, P. y Castillo, J. (2006). Economía. Buenos Aires: AIQUE. (Adaptado). que fiscaliza que cada contribuyente
Recuperado de https://bit.ly/39g2yCB cumpla sus obligaciones tributarias:
https://bit.ly/2HjQyXE
Actividades
1 Analiza los Recursos 1 y 2, y luego responde:
a. Identifica en el Recurso 2 tres agentes presentes en el Recurso 1.
b. Siguiendo el ejemplo del Recurso 1, grafica de manera clara la historia del Recurso 2.
2 ¿De qué formas participa tu familia en la economía del país? Escribe un cuento que lo explique.
3 ¿Crees que todas las familias pueden acceder a los bienes y servicios que necesitan para satisfacer sus
necesidades?, ¿por qué? Relaciona el análisis con el concepto de escasez.
4 ¿Qué acciones del Estado le permiten participar de la vida económica? Da al menos tres ejemplos.
5 ¿Qué efectos tendría en el flujo circular si alguno de los agentes no cumpliera con el rol que tiene dentro
de él? Elige uno de los agentes estudiados para hacer el análisis.

Lo esencial
El problema económico
EL
PROBLEMA La
es estudiado por economía
ECONÓMICO
tierra
se produce por
trabajo
la
escasez
capital
que surge de la que son

contradicción entre
necesidades recursos factores

ilimitadas limitados productivos
se resuelve
utiliza
tomando por medio

decisiones lo realizan los del proceso
económicas productivo
genera
agentes
económicos
bienes
económicos
que son
que son
bienes de
Estado o consumo
familias sector
empresas público
bienes
intermedios
Que se relacionan a través del
flujo circular

Recurso 1 Los jóvenes y sus necesidades
Este gráfico muestra uno de los resultados de la 9ª Encuesta Nacional de Juventud, realizada por el Ministerio de Desarrollo
Social. Se entrevistó a 9 700 jóvenes, hombres y mujeres, de 15 a 29 años, de todos los estratos socioeconómicos. Según
esta encuesta, los jóvenes reciben la mayoría de sus ingresos del aporte de sus padres, del trabajo regular o el trabajo
esporádico. Los resultados del gráfico corresponden a la pregunta:
En un mes normal, el o los ingresos que recibes, ¿te permiten cubrir las siguientes necesidades?
89,6 % 10,4 % 72 % 28 % 60,2 % 39,8 % 40,2 % 59,8 % 15,1 % 84,9 %
Cubrir necesidades Salir con tus Realizar otros tipos Ahorrar Invertir
básicas y gastos amigos y/o de gastos personales
regulares familia
Sí No
Injuv. (2019). Encuesta Nacional de Juventud 2018. Santiago de Chile: INJUV. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/39p9cX4
El tiempo como 1 Explica en un párrafo y con tus palabras qué es el

Recurso 2
«restricción»económica problema económico. Incluye en tu definición los
Este documento presenta la visión de un conceptos de escasez, costo alternativo y flujo
economista sobre el tiempo como un recurso circular. Usa para apoyarte los Recursos de esta
económico.
página o de la lección.
Si disponemos de $1.000 pesos, tendremos que
decidir qué hacer con ellos, eligiendo entre las 2 Redacta una carta en la que le expliques a
diversas posibilidades de gastarlos: un viaje
un estudiante de 8° básico cómo la economía afecta
en Metro (…) o en bus; o chocolates o maní;
o ahorrarlos, es decir, guardarlos para usarlos directamente su vida cotidiana:
más adelante; o una combinación de varias de
a. Explica al menos dos ejemplos.
estas posibilidades (…). Nadie se escapa de la
necesidad de escoger. Ni aun la persona más b. Puedes apoayarte en: http://bit.ly/38fAmi1
rica del mundo puede tener o hacer todo lo
que desea. Por ejemplo, dicha persona no podrá
c. Con ayuda de su profesor, envíen las cartas a los
estar en Santiago y en Arica al mismo tiempo, ya estudiantes de 8° de su colegio para luego
que este es limitado; tendrá, pues, que escoger compartir ideas.
dónde ir primero y dónde después. El tiempo
nos restringe a todos, sin excepción; restringe 3 Lee nuevamente las respuestas que diste a la actividad
nuestras posibilidades de escoger libremente Mi idea inicial (p. 198), y luego responde: ¿cambiaron
lo que quisiéramos hacer. El tiempo es una
«restricción».
tus ideas sobre el concepto de economía? ¿Pudiste
Massad, C. (2007). Economía para todos.
responder a tus preguntas? ¿Era adecuado tu ejemplo?
Santiago de Chile: Banco Central. (Adaptado). Justifica cada una de tus respuestas y compártanlas en
Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi
un plenario como curso.

Lección
2 ¿Cómo funciona el mercado?
Mi idea inicial
Antes de empezar, lee el título de esta lección y responde en tu cuaderno:

• Pienso: ¿qué sabes sobre este tema?, ¿qué crees que no sabes?
• Me intereso: ¿qué preguntas o inquietudes sobre este tema te gustaría resolver?
• Investigo: ¿qué te gustaría investigar sobre este tema?, ¿cómo podrías hacerlo?
1. ¿Qué es el mercado?
Las relaciones que existen entre los distintos agentes económicos se originan en el mercado, es decir, el escenario
en el que se produce un conjunto de transacciones e intercambios de bienes y servicios entre compradores y
vendedores. Así, si bien muchas veces asociamos el mercado con un espacio físico y/o virtual, lo cierto es que son
las relaciones de intercambio entre agentes económicos las que le permiten existir.
Actividades Recurso 1 ¿Qué condiciones deben darse para que

exista un mercado?
1 Lee con atención el Recurso 1 y Para que exista un mercado deben darse, al menos, las siguientes
responde: ¿de qué modo participas condiciones:
tú o tu familia en el mercado?
Compradores o demandantes: personas
2 Analiza las fotografías o entidades que tienen una determinada
necesidad que desean satisfacer y la
presentadas en el Recurso 2 y capacidad para hacerlo.
responde las siguientes
preguntas, fundamentando con
elementos específicos de cada
una de las fotografías:
a. ¿Por qué podemos decir que
Precio: cantidad necesaria para adquirir un bien,
todas estas fotografías
un servicio u otro objetivo. Comúnmente, pero no
muestran mercados? siempre, este valor se mide en dinero. Para que se
b. ¿Qué distingue a cada uno de produzca la adquisición, debe existir un acuerdo
entre comprador y vendedor respecto al valor del
estos mercados de los demás?
producto que se está transando.
3 Junto con un compañero,
identifiquen un mercado que
exista en su barrio o en su
pueblo o ciudad. Luego,
Vendedores u oferentes: personas o
redacten juntos al menos tres
entidades que ofrecen bienes y/o
argumentos que permitan servicios que permiten satisfacer algunas
probar su existencia. de las necesidades de los compradores.

Recurso 2 ¿Cómo se ve un mercado?
Las siguientes imágenes muestran algunas de las formas en las que un «mercado» puede verse en la vida real.
Getty Imagesk
Shutterstock
La Vega Central (2014). Santiago, Chile. Bolsa de valores de Nueva York (2011). Nueva York, EE.UU.
Getty Imagesk
Getty Imagesk
Supermercado. Compra online.
Glosario
Bolsa de valores: mercado en el que se realizan Acciones: cada una de las partes en que se divide el
transacciones (compra y venta) de materias primas, capital de una empresa, y que están repartidas entre
valores (títulos), acciones y otros instrumentos los accionistas.
financieros. Se encuentran en la mayoría de los países y
pueden ser un espacio físico o virtual.
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado? I 211

2. ¿Cómo funciona el mercado?
En Chile, cuando se acercan las Fiestas Patrias, el precio el precio, menor será la cantidad que los consumidores
de la carne tiende a subir; lo mismo sucede con el estarán dispuestos a comprar. A la inversa, si el precio es
precio de las estufas y la ropa abrigada en el invierno. menor, más unidades se comprarán. En teoría, los
Esto tiene relación con el funcionamiento del mercado demandantes siempre buscarán comprar al menor
y, particularmente, con la oferta y la demanda. precio posible, mientras que los oferentes intentarán
vender al mayor precio posible. Esto implica que,
La oferta corresponde a los bienes y servicios que los
teóricamente y en un mercado de libre competencia, el
productores están dispuestos a vender a un
precio del bien o servicio debería quedar establecido
determinado precio. Según la teoría, mientras más alto
en el punto que sea más beneficioso tanto para
sea el precio del producto, mayor será la cantidad
demandantes como para oferentes, el que se conoce
ofrecida de ese bien. La demanda corresponde a la
como punto de equilibrio, como puedes ver en el
cantidad que los compradores están dispuestos a
Recurso 1. Existen otros factores que influyen en los
adquirir o consumir de un bien o servicio a un
precios, que conocerás en las siguientes páginas.
determinado precio. En general, mientras más alto sea
Recurso 1 Oferta, demanda y punto de equilibrio
El siguiente gráfico muestra cómo se relaciona el precio con la cantidad ofrecida y demandada de un bien o
servicio (en este caso, los helados). Al mismo tiempo, permite identificar cómo se relacionan la oferta y la demanda
entre sí y cómo esto permite establecer la cantidad de productos que se transarán y a qué precio.
Si el precio es $600, los demandantes no Si el precio es $600, los oferentes estarán

estarán dispuestos a comprar. dispuestos a vender 12 helados.
600
Precios de los helados en pesos ($)
500
Si un mercado funciona
perfectamente, este
400
será el punto de
Si el precio es equilibrio: a un precio
$200, los oferentes de $300, los ofertantes
300 estarán dispuestos estarán dispuestos a
a vender 4 helados. vender 6 helados y los
demandantes estarán
200 dispuestos a comprar
esos mismos 6.
Si el precio es $200, los
100 demandantes estarán
dispuestos a comprar 8 helados.
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Cantidad de helados
oferta demanda

Recurso 2 Tablas de oferta y de demanda
La oferta y la demanda de un producto pueden ser presentadas de distintas formas. Una de ellas es a través de
tablas. Como puedes observar, este medio de representación te permite saber las cantidades demandadas y
ofrecidas de un producto, en este caso, una caja de huevos, a un determinado precio. También te permite
identificar cuál es el punto de equilibrio de la oferta y la demanda.
Oferta cajas de huevos Demanda cajas de huevos

Cantidad de cajas de huevos Cantidad de cajas de huevos
Precio ($) Precio ($)
(unidades) (unidades)
0 0 0 19
500 0 500 16
1 000 1 1 000 13
1 500 4 1 500 10
2 000 7 2 000 7
2 500 10 2 500 4
3 000 13 3 000 1
Al precio de $2 000, la cantidad ofrecida

de cajas de huevos es igual a la cantidad
demandada. Este es el punto de equilibrio.
Actividades
1 En parejas, observen el gráfico del Recurso 1 y respondan:
a. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a comprar los demandantes si el precio de cada helado es $500?
b. ¿Qué precio debería tener cada helado para que los oferentes estén dispuestos a vender 10 helados?
c. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a vender los oferentes si el precio de cada helado es $600?
¿Lograrán vender estos helados?, ¿por qué?
d. ¿A qué conclusiones puedes llegar a partir de los análisis anteriores?, ¿cómo los puedes relacionar
con los conceptos estudiados?
2 Sigue la sección Desarrolla habilidades de las páginas 214 y 215 y elabora un gráfico para las tablas
del Recurso 2. Luego, analízalo y responde: ¿qué nueva información puedes obtener que no habías
podido observar en las tablas?

Elaborar e interpretar un gráfico de oferta y demanda
Como viste en la página anterior, la oferta y la demanda de un producto pueden ser presentadas a través de
tablas, pero también de gráficos. Los gráficos permiten relacionar las variables estadísticas.
A continuación, aprenderás cómo elaborar e interpretar un gráfico de la oferta y demanda de un producto

a partir de tablas de información.
Paso 1 Lee con atención las tablas que presentan la información.
Oferta de cajas de jugo Demanda de cajas de jugo

Cantidad de cajas Cantidad de cajas
Precio ($) Precio ($)
(unidades) (unidades)
200 0 200 6
400 1 400 5
600 2 600 4
800 3 800 3
1 000 4 1 000 2
1 200 5 1 200 1
1 400 6 1 400 0
* Cada caja corresponde a un litro de jugo
Paso 2 ibuja los ejes X (horizontal) e Y (vertical) de tu gráfico, indicando qué variable será presentada
D
en cada uno.
Paso 3 itúa el cero (0) en el punto en que se encuentran ambos ejes. Luego, toma la cifra más alta de cada
S
variable y sitúala en el extremo del eje correspondiente. Divide el espacio entre el extremo del eje y
el punto 0 en partes equivalentes.
Oferta y demanda de cajas de jugo
1 400
1 200
1 000
800
Precio ($)
600
400
200
0
0 1 2 3 4 5 6
Cantidad de cajas (unidades)

Paso 4 bica dentro del gráfico los distintos puntos de encuentro entre las variables de acuerdo con
U
la información estadística de la tabla. Hazlo primero con los datos de la oferta. Luego, usa otro
color para los datos de la demanda.
1 400
1 200
1 000
800
Precio ($)
oferta
600 demanda
400
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades)
Paso 5 Al finalizar, traza una línea que pase por los puntos de la demanda y otra por los puntos de la oferta.

1 400
1 200
1 000
800
Precio ($)
oferta
600 demanda
400
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades)
Paso 6 Interpreta la información del gráfico: ¿cuál es el punto de equilibrio?
Al analizar el gráfico podemos ver que el punto de equilibrio es de $800, es decir, a ese precio los
ofertantes estarán dispuestos a vender 3 cajas de jugo y los demandantes estarán dispuestos a comprar
esas mismas 3 cajas de jugo.
¡Ahora tú!
1 Elabora e interpreta un gráfico de oferta y demanda a partir de estas tablas.
Oferta de cajas de chocolate Demanda de cajas de chocolate

Precio ($) Cantidad de cajas (unidades) Precio ($) Cantidad de cajas (unidades)
1 000 0 1 000 4
2 000 1 2 000 3
3 000 2 3 000 2
4 000 3 4 000 1
5 000 4 5 000 0
6 000 5 6 000 0

Factores que afectan la oferta y la demanda
Además del precio, existen otros factores que afectan directamente la oferta y la demanda en un mercado.
Recurso 1 ¿Comprar o no comprar?
En la siguiente ilustración puedes ver algunos ejemplos de otros factores que afectan la oferta y la demanda.
No encuentro jugo de Los costos de producción.

Los bienes sustitutos. Cuando papaya por ningún Cuando los costos de
Archivo editorial
dos bienes pueden reemplazarse lado. Debe ser porque producir algo aumentan, los
entre sí (por ejemplo, la subió la bencina, y oferentes están dispuestos a
mantequilla y la margarina) y el ahora traerlas del vender menos, aunque se
precio de uno de ellos sube, la norte sale más caro. mantenga el precio.
demanda del otro aumenta.
¡Cada día está

más caro el ¿Cuánta carne
salmón! Parece llevo? ¿Lo mismo
que mejor voy de siempre?
a llevar un kilo
de reineta.
Los gustos y modas. Cuando

los demandantes tienen un
mayor interés en un bien, la
demanda de este sube, No, compra
aunque el precio no varíe. unos kilos
más, mira
que ya
estamos casi
a 18 de
septiembre.
Bajó el precio de la
mayonesa. ¡Qué tal
si compramos una
de estas mallas
para hacer ensalada
de papas mayo! Por fin me aumentaron el
sueldo. Ahora que me
depositaron, voy a poder
comprar todas las cosas
ricas que quería.
El ingreso.
Los bienes complementarios. Cuando dos
bienes se necesitan entre sí (por ejemplo, el Cuando los demandantes
café y el azúcar) y el precio de uno de ellos tienen más dinero, están
sube, la demanda del otro disminuye. dispuestos a comprar
más al mismo precio.

Actividades
1 Elige tres factores del Recurso 1 y da un ejemplo para cada uno. Deben ser distintos a los presentados.
2 En parejas, comparen los precios del Recurso 1. Luego, respondan:

a. Si la demanda solo estuviera influida por el precio, ¿se vendería más carne o pescado?, ¿por qué?
b. En el contexto de Fiestas Patrias, ¿se venderá más carne o más pescado? ¿En qué contexto se
vendería más el otro producto? Argumenten.
c. ¿_ Qué pasaría con la oferta de frutas y verduras si una sequía afectase al país? Elaboren una hipótesis
y una conclusión. Pueden apoyarse en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 204 y 205.
En esta unidad trabajarás especialmente el estudio los resultados de su investigación. Recuerden

de casos. Esta forma de aprender se centra en el incorporar en esta los siguientes elementos:
análisis de un caso específico, a partir del cual se
- Toda la información recopilada por cada
obtienen conclusiones que pueden aplicarse a otras
integrante del equipo durante el proceso
situaciones similares. Esto te permitirá construir
de investigación (Paso 2).
nuevos conocimientos basándote en casos o
problemas de la vida real. Para ello te invitamos a - Un gráfico que refleje la hiperinflación vivida
desarrollar una investigación para analizar un caso por el país que estudiaron (pueden guiarse
real de cómo la inflación ha afectado a ciertos países. por la sección Desarrolla habilidades de las
Te sugerimos seguir estos pasos: páginas 214 y 215).
1. Elijan el caso. Luego de haber trabajado los - Una conclusión respecto a por qué las
contenidos y actividades de las páginas 218 y medidas tomadas por el gobierno del país
219, reúnanse en grupos de tres personas y, escogido fueron o no exitosas para enfrentar
con ayuda de su profesor, elijan un caso de un la hiperinflación (pueden guiarse por la
país que haya vivido una hiperinflación durante sección Desarrolla habilidades de las
los últimos cien años. páginas 204 y 205).
2. Investiguen el caso. Cada integrante del - Una reflexión grupal respecto a la gravedad de
equipo se debe hacer cargo de investigar en las consecuencias que una hiperinflación
textos e internet uno de estos aspectos: puede tener sobre cualquier país del mundo.
- Los años durante los que el país escogido La forma de presentación la eligen ustedes.
sufrió este fenómeno económico y la variación Piensen: ¿a quién queremos comunicar
anual de su inflación en ese tiempo. esta información?, ¿cuál será la manera
más efectiva de hacerlo considerando
- Las principales medidas tomadas por el nuestra audiencia? ¡Hay muchas alternativas!
gobierno del país escogido para enfrentar este Desde un informe más tradicional hasta
fenómeno y si estas fueron exitosas o no. videos, una campaña publicitaria, un
- La situación económica del país escogido en la podcast, un blog informativo, un tríptico
actualidad. gigante, un diario mural, entre muchas otras.
¿Cuáles se les ocurren?
3. Presenten los resultados de su
investigación. Elaboren una presentación con

3. ¿Qué fenómenos económicos alteran el mercado?
Además de los factores ya aprendidos, existen otros • Monopolio. Solo hay un vendedor que produce
fenómenos económicos que alteran el mercado. un bien o servicio determinado y, además, ese bien
o servicio no tiene sustituto (no se puede
Como ya has aprendido, los mercados se basan en el
reemplazar). Esto permite a ese oferente fijar los
libre juego de la oferta y la demanda, es decir, en que
precios a su gusto, pues es la única alternativa que
existan una cantidad suficiente de oferentes y
tiene el consumidor.
demandantes distribuidos de manera equitativa, de
modo que nadie pueda controlar los precios. • Oligopolio. Se da cuando existe un número muy
Además, debe existir transparencia en la información reducido de vendedores de un mismo producto, lo
y todos deben competir sin ponerse de acuerdo. Sin que les permite intervenir precios y cantidades del
embargo, esto no siempre ocurre. Cuando no ocurre, producto en el mercado. En este contexto, pueden
hablamos de mercados de competencia aparecer conductas como la colusión, afectando la
imperfecta. En ellos, los productores pueden tener libre competencia y a los consumidores.
cierto control sobre los precios con intervenciones
de distinta naturaleza. Las más conocidas son:
Recurso 1 Un caso de colusión en Chile Recurso 2 Los riesgos del monopolio
El siguiente documento presenta un caso de colusión El siguiente documento presenta la opinión del
ocurrido en el mercado farmacéutico de Chile. economista Noah Smith sobre los monopolios.
Nos remontamos al año 2008, cuando se realizó Los economistas están volcando cada vez más
una presentación formal ante la Fiscalía Nacional su atención al problema de los monopolios. Esto
Económica (FNE) debido a los explosivos aumentos de no significa monopolio literal, como cuando una
precio de más de 200 medicamentos. El fiscal nacional compañía de servicios públicos proporciona
económico acusó a las grandes cadenas de farmacias todo un servicio en una ciudad. Se refiere a la
de haberse concertado para subir entre diciembre de concentración del mercado en general –cuando
2007 y marzo de 2008, simultáneamente, los precios una industria pasa de tener 20 jugadores a tener
de 222 medicamentos. Por ejemplo, mientras que solo 10, o cuando las cuatro mayores empresas
el inhalador presurizado Salbutamol que Cenabast de una industria empiezan a tomar una mayor y
(organismo que entrega los medicamentos a los mayor parte de las ventas–. Este tipo de oligopolio
hospitales y consultorios municipales) vendía a progresivo actúa como un monopolio literal: eleva
$690, en las cadenas mencionadas estaba a $6.015 los precios, limita el tamaño del mercado y tiende a
promedio. Un hecho de la causa es que este es un hacer que la economía sea menos eficiente. Ahora
mercado concentrado. En pocos años el negocio hay evidencia de que la concentración del mercado
de las farmacias quedó dominado por tres grandes podría estar perjudicando a los trabajadores,
cadenas de farmacias, agrupando más del 90% del al disminuir la proporción del ingreso nacional
mercado. [En diciembre de 2019, la justicia condenó a que reciben. Probablemente está empeorando
las cadenas de farmacias al pago de US$2,6 millones la desigualdad. (...). E incluso podría contribuir a
como compensación a los consumidores]. lentificar el crecimiento de la productividad. En otras
Castillo, L. (2009). Colusión en mercados relevantes: un palabras, muchas de las enfermedades de nuestra
aporte a la discusión. Serie Documentos Electrónicos, (1). economía probablemente pueden ser rastreadas,
Santiago de Chile: FLACSO. al menos en parte, al considerar el problema de la
Recuperado de: http://bit.ly/327ciMR concentración del mercado. Y está empeorando.
Smith, N. (15 de febrero de 2017). El poder de los
monopolios sería peor a lo pensado. El Mercurio.
Glosario (Adapado). Recuperado de https://bit.ly/2TJuQ2T
Colusión: acuerdo entre todos los oferentes de un bien
y/o servicio para fijar precios y/o establecer cuotas de
producción.

La inflación y la deflación
Los precios de los productos no solo bajan o suben este fenómeno son el aumento de la demanda de
como resultado de cambios en la oferta y la demanda. bienes por sobre la oferta o el aumento de la cantidad
También pueden hacerlo cuando cambia el valor del de dinero impreso en una economía. Cuando la
dinero mismo. Cuando existe un incremento inflación es excesivamente elevada y no logra ser
generalizado y sostenido de los precios de los bienes y controlada, se le conoce como hiperinflación.
servicios en un período de tiempo determinado,
Por el contrario, cuando ocurre un descenso global del
decimos que nos encontramos ante un fenómeno
nivel de los precios durante un período prolongado de
económico llamado inflación. Si el mismo producto
tiempo, nos encontramos frente a una situación de
antes costaba $100 y ahora cuesta $150, significa que
deflación. Esto se produce comúnmente cuando la
su precio aumentó en un 50 %. Esto significa que el
oferta de bienes y servicios en una economía es mayor
dinero perdió valor y disminuyó su capacidad de
a la demanda, ya sea porque la demanda es
adquisición de bienes. Las causas más comunes de
insuficiente o por exceso de oferta.
en_línea
Recurso 3 La inflación en Chile
La inflación en tu vida
El siguiente gráfico muestra la variación anual de la inflación en Chile, desde
En tríos, descarguen la aplicación
1990 hasta 2018.
«La inflación en tu vida»:
Evolución de la inflación en Chile 1990-2018 http://bit.ly/2SIyYzP
Lean las instrucciones, y luego,
25
por turnos, utilicen la aplicación,
20
Inflación en %
partiendo cada uno con un

15 monto inicial diferente. Al
10 finalizar, respondan
5 conjuntamente la siguiente
pregunta: ¿cuáles son los
0
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018 principales efectos de la
Años inflación en la vida cotidiana de
Fuente: Banco Mundial. Recuperado de: https://bit.ly/2ID1AEK las personas?
Actividades
1 ¿Por qué la colusión afecta directamente a los consumidores y a la libre competencia? Fundamenta con al
menos dos argumentos extraídos del Recurso 1.
2 En tríos, lean el Recurso 2, y luego investiguen alguna de las leyes o instituciones que existen en Chile para
evitar los monopolios. A continuación, preséntenla a sus compañeros en un papelógrafo, incluyendo el
nombre de la ley o institución, cuándo fue creada y una opinión fundamentada del grupo respecto a si
creen que cumple adecuadamente con su objetivo o no y por qué es importante que exista.
3 Analiza el Recurso 3 y compara: ¿en qué años subieron más los precios en Chile? Investiga: ¿qué sucedía en
esos años en Chile?, ¿por qué razones pueden haber subido más los precios?

Lo esencial
¿Cómo funciona el mercado?
EL
MERCADO
Es el escenario en el que se produce un conjunto de

transacciones e intercambios de bienes y servicios entre
Vendedores Compradores
Interactúan a través de los
Precios
Establece los
Punto de equilibrio
OFERTA DEMANDA
Se ven afectadas por factores como Se ven alteradas por
Modas e Monopolios y
intereses oligopolios
Ingresos Colusión
Costos de Inflación
producción y
deflación
Precios
de bienes
complementarios
o sustitutos

1 Lee las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno.
Recurso 1 El costo de la vida Recurso 2 El caso del papel higiénico
[En Chile] los mayores precios del petróleo y la La Fiscalía Nacional Económica denunció ante el
debilidad del peso elevaron el costo de la gasolina. Los Tribunal de Defensa de la Libre Competencia, que al
precios al consumidor subieron 3,5 % en 12 meses, en menos durante 10 años las empresas CMPC [Compañía
comparación con el 3 % de diciembre, dijo el Instituto Manufacturera de Papeles y Cartones] y SCA Chile
Nacional de Estadísticas (INE) del país. (…) Los costos de acordaron cobrar precios superiores a los competitivos
transporte subieron 1,1 % en enero, ya que los precios en los productos denominados papel tissue. Luego,
de la gasolina subieron 2,2 %, luego de un aumento en CMPC manifiesta su disposición a compensar a los
el precio del crudo [petróleo sin refinar] (…). El costo de consumidores. Tras ello el Sernac [Servicio Nacional
los alimentos y las bebidas no alcohólicas se elevó 1 %, del Consumidor] invitó a la empresa a participar en
mientras que el alcohol y el tabaco aumentaron 1,3 %. una mediación colectiva. CMPC accedió y fruto del
trabajo de esta mediación colectiva, en la que además
Quigley, J. (7 de febrero de 2020). (…) llega al 3,5% en
12 meses y se eleva al mayor ritmo desde 2016. Pauta.
participaron las asociaciones de consumidores (…),
Recuperado de https://bit.ly/2xCiCAL se obtuvo la histórica compensación de 97 mil 647
millones de pesos (equivalente a USD 150 millones).
Sernac. (2018). Compensación papel higiénico.
Recuperado de https://bit.ly/2WcJbGO
Recurso 3 El caso de Cemex
El gigantesco consorcio Cemex (Cementos Mexicanos), (…) se ha hecho rico porque, además de su pujanza [o fuerza
para impulsar una acción], se le ha permitido vender la tonelada a un precio muy superior al vigente en los mercados
internacionales, según las denuncias presentadas. «La tonelada de cemento vale en México 120 o 130 dólares, 60 en
España, 50 en EE. UU. y en Asia no llega a los 40 dólares». Cemex y el holding suizo Holcim-Apasco controlan el 80% del
mercado mexicano, que produce 33 millones de toneladas anuales.
Aznarez, J. (3 de octubre de 2004). Cemex se defiende en México. El País. Recuperado de: http://bit.ly/2u81mlm (Adaptado).
a. Identifica el fenómeno económico que se encuentra afectando el mercado en cada uno de los casos.
Fundamenta tus respuestas.
b. ¿Qué ocurriría en cada uno de estos casos si se tomaran medidas eficientes para controlar el
fenómeno económico que afecta a estos mercados? Elabora una conclusión al respecto. (Puedes
apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 204 y 205).
2 Realiza una entrevista a un adulto, en la que indagues sobre cómo ha cambiado en las últimas décadas
el mercado de algún producto que consumas frecuentemente. Presenta tus resultados en un
papelógrafo, indicando el período de tiempo estudiado, qué cambios ha habido en la oferta y demanda
del producto durante ese período y si estas se han visto afectadas por algún factor o fenómeno
económico en particular.
3 Vuelve a realizar la actividad, Mi idea inicial, de la página 210. Compara tus respuestas iniciales con las de
ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?, ¿por qué crees que ocurrió esto? ¿Cuáles crees que son tus mayores
fortalezas y debilidades respecto a esta lección? Coméntalas con tu profesor.

Lección
3 Ahorro, inversión y consumo

responsable
Mi idea inicial 1. ¿Qué es el dinero y cómo lo utilizamos?
Antes de empezar la lección, observa esta El dinero corresponde a todo bien aceptado como medio de
imagen. Luego, responde en tu cuaderno: pago por los agentes económicos en sus intercambios de
Getty Images bienes y servicios. También sirve como medida de reserva
de valor, es decir, cuando se transmite el poder adquisitivo a
otros (otorgar o pedir préstamos), o se guarda para poder
comprar en un futuro (ahorro o inversión). Finalmente, el
dinero funciona como unidad de cuenta, ya que al expresar
un precio, permite medir y comparar el valor de los bienes
y servicios.
Actualmente, cuando compramos, tenemos diferentes
• ¿Qué harías con este dinero si estuviera en maneras de usar el dinero, destacando principalmente dos
tus manos en este momento? grandes formas:
• ¿Crees que la decisión que tomaste es •P
ago al contado: con este tipo de pago entregamos
responsable económicamente? Justifica.
nuestro dinero al momento del intercambio. Algunos de los
• ¿De qué forma la decisión que tomaste medios usados son el dinero en efectivo (monedas y
afectaría a otros agentes económicos?
billetes emitidos por el Banco Central), el cheque, la tarjeta
Responde a partir de lo que has aprendido
en las lecciones anteriores. de débito y la transferencia bancaria. En estos tres últimos
casos, la transacción se realiza directamente con el dinero
que tenemos en una cuenta de banco.
•P
ago en crédito: con este tipo de pago le pedimos a una
institución que entregue el dinero por nosotros,
Glosario comprometiéndonos a devolverlo más adelante. El medio
Tarjeta de débito: instrumento financiero o más utilizado para ello es la tarjeta de crédito. Si bien el
tarjeta emitida por un banco o caja de ahorros,
que se utiliza como medio de pago, cuyo cargo pago en crédito permite acceder a productos que de otro
va directo al dinero que se tiene depositado en modo serían inaccesibles, al pagar de esta forma nos
la cuenta personal. Puede reemplazar al efectivo estamos endeudando y generalmente terminamos
para pagar servicios, hacer compras o retirar pagando más de lo que lo habríamos hecho si hubiéramos
dinero en los cajeros automáticos. Solo se puede
usar si se tiene dinero en la cuenta. comprado al contado.
Transferencia bancaria: operación que permite
traspasar dinero desde la cuenta de una persona
o institución a otra cuenta.
Tarjeta de crédito: medio de pago o tarjeta que
permite adquirir bienes o servicios a través de un
crédito limitado que otorga una institución ¿Cómo van con el proyecto de unidad?, ¿en qué etapa
financiera. La deuda contraída se puede pagar están? Compartan sus avances con otros compañeros o
posteriormente en su totalidad o en cuotas. En su profesor para recibir retroalimentación.
este último caso, se le suman intereses.

Recurso 1 Uso del dinero en Chile
El siguiente gráfico muestra, en porcentajes, los medios de pago más usados por las familias chilenas entre 2014 y 2017.
99 %
Efectivo
99 %
Diferentes medios de pago
Tarjeta 73 %
de débito 65 %
Internet o 45 %
teléfono 35 %
44 % 2014
Tarjeta de crédito
no bancaria 53 %
2017
Tarjeta de crédito 28 %
bancaria 23 %
0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 %
Porcentaje de chilenos que utiliza el medio de pago
Fuente: Banco Central de Chile. (2018.) Encuesta financiera de hogares 2017. Recuperado de https://www.efhweb.cl/
Recurso 2 El trueque en_línea

La historia del dinero
El siguiente artículo periodístico nos habla de cómo,
a pesar del predominio casi absoluto del dinero En parejas, vean el video «El dinero» del Banco Central
como medio de cambio en nuestros días, todavía de Chile: http://bit.ly/37JZpcM. A continuación,
existen personas que prefieren optar por otro tipo elaboren un cómic de al menos cinco viñetas en el
de prácticas de intercambio, como el trueque. que cuenten brevemente la historia del dinero como
medio de cambio hasta el día de hoy. Luego
Prendas de vestir, libros, plantas o útiles de expongan los cómics en la sala y, junto al profesor,
aseo, son algunos de los productos que están hagan un recorrido para observarlos, evaluarlos y
disponibles para cualquier persona y que viene a pegarles notas con retroalimentaciones.
revivir, en pleno siglo XXI, la ancestral práctica del
intercambio, aquella que rehúye del dinero y del
plástico. Con un fuerte sentido social y político, el
trueque se posiciona con fuerza entre un grupo
importante de la población, uno que converge en
la concepción de que lo que no es útil para uno
puede serlo para otra persona, y así sucesivamente.
Pero no solo eso, las ferias de este tipo son espacios
de conocimientos, conversación y colaboración,
donde se promueve una economía social que Actividades
prioriza a las personas por sobre el lucro y apela al
consumo responsable y la sostenibilidad. Si hace un 1 Analiza el Recurso 1y responde: ¿cuál es el
par de años las personas se mostraban incrédulas medio de pago más usado en Chile? ¿Cuáles
y dudosas del sistema; hoy, en cambio, las jornadas
de intercambio se multiplican y masifican en el
han aumentado más en los últimos años?,
Gran Concepción. Un ejemplo de ello es que en el ¿qué beneficios y riesgos tienen?
reciente fin de semana se desarrollaron a lo menos
2 Junto con un compañero, lean el Recurso 2
cuatro ferias de trueques.
y elaboren una lista con al menos dos ventajas
Salgado, D. (10 de junio de 2019). El trueque: acto político
y social que se masifica en el Gran Concepción. Diario y dos desventajas del trueque como medio
Concepción. Recuperado de: http://bit.ly/39IyBL7 de intercambio.
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 223

2. Pensando en el futuro: ¿cómo ahorrar e invertir?
Hay diversas formas de enfrentar posibles gastos en
el futuro. Algunos de estos mecanismos permiten Recurso 1 El ahorro en los hogares
chilenos
proteger nuestro dinero, mientras que otros
permiten utilizarlo para obtener ganancias. Los La siguiente tabla muestra los resultados de una
primeros se conocen como mecanismos de ahorro. encuesta del Banco Central respecto al nivel de ahorro
en los hogares de Chile.
Los segundos, como mecanismos de inversión.
Porcentaje de hogares que ahorran
El ahorro. Corresponde a la acción de guardar
en los últimos 12 meses (2017)
recursos para gastos futuros o imprevistos por Todos los hogares 36,2 %
medio de la disminución de los gastos y de la Según tamaño del hogar
1 a 2 personas 37,4 %
reserva de parte de los ingresos regulares obtenidos
3 a 4 personas 37,5 %
por una persona, empresa o gobierno. Si bien 5 a 6 personas 31,3 %
ahorrar no es fácil, ya que siempre nuestras 6 o + personas 24,2 %
Según estrato de ingreso
necesidades parecen mayores a nuestros ingresos,
Estrato 1 (hasta $869.286) 25,6 %
al comprar más barato, priorizar lo necesario y ser Estrato 2 (desde $869.287 hasta $1.922.996) 38,6 %
más austeros aumenta nuestra capacidad de ahorro. Estrato 3 (desde $1.922.997) 59,2 %
Según tramo edad
El ahorro lo podemos depositar en instituciones <35 años 44,0 %
35 a 49 años 40,2 %
financieras, o bien guardarlo nosotros mismos. Es
50 a 64 años 33,0 %
importante contar con ahorros protegidos con el fin 65 o + años 26,2 %
de enfrentar la vejez u otros imprevistos (como Según nivel de educación
Básica 22,7 %
enfermedades, cesantía, etc.). De la misma forma, Media 30,1 %
debes tener en cuenta que el dinero ahorrado por CFT/IP 40,4 %
mucho tiempo puede ir perdiendo su valor, Universitaria 47,7 %
Posgrado 62,1 %
dependiendo de la inflación.
Banco Central de Chile. (2018) Encuesta financiera de hogares
La inversión. Corresponde a la acción de prestarle 2017. Recuperado de: http://bit.ly/2V5OcjV (Adaptado).
dinero a ciertas instituciones, para que estas lo
ocupen y lo hagan crecer. La inversión puede ser
una posibilidad de incrementar nuestros recursos Recurso 2 ¿Cómo ahorrar?
monetarios, pero también supone el riesgo de
El siguiente es un extracto de las recomendaciones
perder parte o todo lo invertido. Al igual que que da un banco sobre cómo ahorrar.
cuando haces cualquier préstamo, corres el riesgo
de que este no sea devuelto. Esto dependerá de la Es recomendable llevar un registro diario de nuestros
gastos por un período de al menos dos meses. Esto
solidez financiera de la institución en la que nos permitirá entender en qué categorías estamos
invertiste, la estabilidad económica del país, el plazo destinando un porcentaje de nuestro ingreso mensual
de la inversión, entre otros factores. mayor al requerido y hacer pequeños ahorros
cotidianos que nos permitirán generar una fuente
Si bien son muchos los elementos que debes tener importante de ahorro. Por ejemplo, en ocasiones
en cuenta al hacer una inversión, debes evaluar los olvidamos contabilizar los «gastos hormiga», aquellas
riesgos y beneficios de los diversos instrumentos pequeñas sumas de dinero que gastamos día a día y
que consideramos irrelevantes dada su magnitud. Si
y, si es posible, diversificar tus mecanismos de
sumamos estos gastos veremos que mensualmente
ahorro e inversión. pueden implicar un monto significativo.
Banco de Chile. (s. f.). Consejos para un mejor manejo de tus
finanzas. [En línea]. Recuperado de https://bit.ly/3a6Cw4Y

Recurso 3 Mecanismos de ahorro y de inversión
La siguiente ilustración muestra algunos mecanismos de ahorro e inversión.

Cuenta de ahorro: Depósito a plazo: Ahorro previsional obligatorio: Ahorro previsional voluntario:
en ella puedes monto de dinero que entregas por ley, si eres trabajador con contrato, si eres un trabajador, puedes
depositar ahorros a un banco por un tiempo debes entregar el 10 % de tu renta a una entregar a tu AFP un monto de
de forma periódica, determinado. Al concluir Administradora de Fondos de Pensiones dinero extra al que corresponde
retirándolos cuando ese plazo (y no antes), la (AFP). Esta institución toma ese dinero, lo por ley. Este monto puede
lo consideres institución te devolverá todo invierte para generar ganancias y, con el permitir que adelantes tu edad
necesario. el dinero, más los intereses total obtenido, te entregará una pensión de jubilación o incrementes tu
previamente acordados. cuando llegues a la edad de retirarte. pensión al momento de retirarte.
Archivo editorial
Si aporto
¿Y qué pasa si la voluntariamente
próxima semana todos los meses a mi
Buenas tardes. necesito sacarlo?
Quería comprar fondo de pensión, mi
Mejor lo pongo jubilación podrá ser
dólares, antes de en una cuenta
que sigan subiendo más alta.
de ahorro.
de precio.
Pon tu dinero
en un
depósito a Todo depende de su perfil de
plazo, así riesgo. Le recomendaría
ganas algunos invertir en acciones. Si no
intereses. quiere arriesgarse tanto, en
fondos mutuos.
Necesito que me
recomiende en
qué me conviene
invertir mi dinero.
Fondos Mutuos: Acciones en la bolsa: Compra de moneda extranjera:

instrumento de inversión en el que el dinero al comprar acciones de una empresa, comprar moneda extranjera puede ser
que entregas se suma al que proporcionan adquieres un porcentaje de esta, por una forma efectiva de invertir tu dinero,
otras personas, para ser invertidos de forma más lo cual tus ganancias dependerán del sobre todo si este último está viviendo
ventajosa y obtener así mayores ganancias para desempeño que esa empresa logre. procesos de inflación y pérdida de valor.
los participantes.
Actividades
1 Analiza el Recurso 1 y elabora una conclusión respecto a qué factores permiten que algunas familias
puedan ahorrar más que otras. Puedes apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205.
2 _Lee el Recurso 2 y responde: ¿estás de acuerdo con el consejo del banco? Fundamenta tu respuesta.
3 _A partir del Recurso 3, elabora una tabla comparativa entre los mecanismos considerando: si son de ahorro
o de inversión, su principal característica y los riesgos y beneficios de su uso.

3. Endeudamiento y compromisos financieros
Cuando nuestro dinero no nos alcanza para adquirir
bienes o servicios, podemos adquirir deudas o Recurso 1 Las deudas de los
hogares chilenos
compromisos financieros. Para ello, las personas,
empresas y gobiernos pueden solicitar préstamos o En contraste con su bajo nivel de ahorro, el 66,4 %
créditos, los cuales pueden ser diferentes según el uso de los hogares de Chile tiene algún tipo de deuda. El
siguiente esquema muestra en qué se endeudan las
que se les dará y el tiempo en el que se espera pagar
familias chilenas.
la deuda.
• Crédito de consumo: préstamo a corto o mediano Deudas de las familias chilenas
plazo, cuyo objetivo es obtener dinero para pagar
servicios o adquirir bienes.
• Crédito hipotecario: préstamo a largo plazo, cuyo
objetivo es obtener dinero para comprar, reparar o
construir bienes inmuebles, como viviendas, oficinas 21,2 % 6,8 %
Hipotecaria Otras deudas
o terrenos. Con este tipo de préstamos, el bien
comprado queda en garantía o hipotecado. De esta
forma, si el deudor no paga, la institución que realizó
el préstamo puede quedarse con la propiedad del 4,3 %
Automotriz
Archivo editorial
bien comprado.
Al momento de pagar una deuda, quien la contrajo 54,6 %
Consumo 12,4 %
también debe pagar sus intereses. Los intereses Educación
corresponden a cierta cantidad de dinero que cobra
una entidad por el préstamo de dinero que ha Banco Central de Chile (2018). Encuesta financiera de hogares
realizado. Es importante tener en cuenta que bajo 2017. Recuperado de: https://www.efhweb.cl/ (Adaptado).
todas las modalidades de pago en crédito, la persona

que lo utiliza se está endeudando. Esto se calcula
comúnmente a partir de una tasa de interés. Por ello, Recurso 2 ¿Cómo es el endeudamiento
de los chilenos?
al pedir un préstamo, es importante conocer esta tasa,
para saber cuánto será el dinero total que se terminará El siguiente documento muestra algunos aspectos
que caracterizan el endeudamiento de los chilenos de
pagando al devolverlo. En Chile, existe una tasa de
acuerdo con una encuesta realizada el año 2017.
interés máxima convencional, que estipula el
máximo que puede alcanzar una tasa de interés, la cual - Cerca del 70 % de las familias mantiene algún tipo de
deuda financiera.
es fijada por la Comisión para el Mercado Financiero.
- El 5 % del total informa que sus deudas superan
su capacidad de pago y otro 29 % señala que logra
Glosario enfrentarlas, pero con un gran esfuerzo.
Crédito: operación financiera en la que una persona o - El sobreendeudamiento –hogares que tienen deudas
entidad (acreedor) presta una cantidad determinada de que no pueden pagar– es relativamente bajo en el
dinero a otra persona (deudor). país, pero un tercio de los hogares –especialmente de
Tasa de interés: porcentaje de un préstamo que se debe clase media y baja– resiente el peso de las deudas en el
pagar adicionalmente a la cantidad de dinero que se presupuesto familiar.
solicita al endeudarse. - El 45 % de los encuestados declara tener deudas en
Comisión para el Mercado Financiero: servicio público tarjetas de crédito (bancaria o de tienda comercial).
descentralizado y técnico, cuya función es fiscalizar las Universidad Católica y GfK Adimark (2017). Encuesta
actividades del mercado de valores y seguros en Chile y Nacional Bicentenario. Recuperado de: http://bit.ly/2P8PJ51
resguardar el buen funcionamiento del mercado financiero.

en_línea
Recurso 3 Deudas e ingresos
Endeudarse responsablemente
A junio de 2019 existían en Chile 1 132 204 deudores bancarios En parejas, vean el video «El
con deuda impaga de uno o más días. El siguiente gráfico muestra endeudamiento» del programa
la distribución de estos deudores por tramo de ingreso. Econoamigos del Banco Central de Chile:
Deuda impaga respecto a deuda total por tramos de ingreso • http://bit.ly/2T33qn0
(porcentaje por tramo) También pueden ver los siguientes
videos del Sernac (Servicio Nacional del
Consumidor):
Inferior a 250 000 9,68 %
• «Súper endeudados»:
250 000 - 400 000 8,07 % https://www.sernac.cl/portal/607/w3-
400 000 - 500 000 6,09 % article-7967.html
500 000 - 600 000 5,17 % • «El crédito de consumo»:

https://www.sernac.cl/portal/607/w3-
600 000 - 750 000 3,82 % article-8134.html
750 000 - 1 000 000 2,75 % A continuación, comenten las siguientes
1 000 000 - 1 200 000 1,95 % preguntas:
1 200 000 - 1 700 000 1,42 % a. ¿Se han endeudado alguna vez?,

¿con quién?
1 700 000 - 2 600 000 1,04 %
b. ¿Cuánto se demoraron en pagar su
Mayor a 2 600 000 1,24 % deuda?
0 % 2 % 4% 6 % 8 % 10 % Para concluir, y usando la información de
los videos, realicen un afiche invitando a
Comisión para el Mercado Financiero (2020). Informe de endeudamiento sus compañeros a no endeudarse
2019. Recuperado de: https://bit.ly/38SjUEt irresponsablemente.
Actividades
Recurso 4 Endeudamiento responsable
1 Analiza el gráfico presentado en el
La siguiente fuente muestra una visión sobre cómo es el
endeudamiento responsable. Recurso 3, y luego responde:
¿qué relación puedes establecer
Guillermo Figueroa, director de Chiledeudas, señala que el
entre el ingreso promedio de las
consumidor debe controlar sus emociones y considerar que un
endeudamiento responsable corresponde de forma óptima al personas y su capacidad de pago
25 % del monto de su ingreso, de lo contrario es peligroso. «Si de deudas?, ¿a qué crees que
está entre el 30 % y 40 % de sus entradas, se encuentra en un puede deberse esto?
umbral peligroso, y en este punto todavía tiene un margen de
maniobra que le permitirá, con pequeños ajustes, regresar a un 2 Escribe una carta a un extranjero
nivel saludable», afirma el experto. En tanto, el profesional agrega contándole cuál es la situación de
que, si supera el 60 % de su sueldo, se ubica en una situación
las familias chilenas con respecto
de sobreendeudamiento, que es común en los chilenos. (…) «El
consumidor, además, debe tomarse un tiempo para comparar al endeudamiento. Para hacerlo,
cada opción, ya que al detenerse a analizar podrá observar las considera los Recursos 1 al 4.
diferencias abismantes de precios que existen entre una empresa y
otra», recomienda.
Capital humano Emol (21 de abril de 2017). 79% de las deudas en Chile se
producen por créditos de consumo. Capital humano Emol.
Recuperado de https://bit.ly/2x2V87C

4. ¿Soy un consumidor informado y responsable?
¿Qué significa consumir de manera informada y
responsable? Entendemos como consumo Recurso 1 Consumo y consumismo
responsable la conducta en la que se elige un
producto o un servicio considerando su calidad, su El siguiente extracto de un reportaje se refiere al rol que
ha adquirido el consumir en la sociedad actual.
precio, pero también su impacto ambiental y social:
¿realmente lo necesito?, ¿cuál será su impacto Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar
ambiental, desde su manufactura hasta que lo artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en
deseche?, ¿fue creado respetando los derechos de el consumismo que se alimenta de la influencia de la
publicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que
los trabajadores? Es decir, esta actitud tiene que ver
la felicidad depende de la adquisición de productos.
con qué consumimos. Al mismo tiempo, se Consumir quiere decir tanto utilizar como destruir. En
relaciona con el cómo consumimos, pues tiene que la sociedad de consumo no solo sentimos cada vez
ver con los medios de los que disponemos y con no mayor dependencia de nuevos bienes materiales y
gastar todo nuestro dinero o endeudarnos por cosas derrochamos los recursos, sino que el consumo se ha
que no necesitamos. convertido en un elemento de significación social. Se
compra para mejorar la autoestima, para ser admirado,
Por otra parte, un consumidor informado es aquel envidiado o deseado. (…) En la sociedad de consumo
que adquiere productos y servicios una vez que ha encontramos tres fenómenos que le son propios y que
investigado a conciencia las distintas opciones que juntos producen lo que se ha denominado adicción
al consumo. Por un lado, la adicción a ir de compras.
tiene. Los consumidores informados comparan la
(…) En segundo lugar, un deseo intenso de adquirir
calidad y los precios de los distintos productos que algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde
pueden adquirir, son conscientes de los intereses todo su interés. (…) Por último, y asociada a la compra
que pagarán si adquieren el producto a crédito o en compulsiva, está la adicción al crédito, que impide
cuotas y saben cuáles son las condiciones de controlar el gasto de una forma racional.
garantía que sus compras tienen. En definitiva, De la Vega, I. (S. i.) Consumidos por el consumo. Magazine /
buscan tener la mayor cantidad de información. El Mundo. Recuperado de: http://bit.ly/2T337IW (Adaptado)
Paso a paso
Participar activamente en conversaciones grupales
A través de las conversaciones grupales respetuosas es posible reflexionar sobre distintas problemáticas.
Paso 1 En grupos, decidan sobre qué problemática o pregunta reflexionarán. Pueden elegir a un estudiante que
cumpla con el rol de moderador, para que pueda ordenar el diálogo si es necesario.
Paso 2 De manera individual, reflexionen y construyan su opinión en base a argumentos. Si es necesario, busquen
información para construir argumentos fuertes y objetivos y encontrar evidencias.
Paso 3 En turnos, cada estudiante plantee su opinión frente a la problemática escogida o dé una respuesta a la
pregunta, basada en argumentos. Mientras un estudiante hable, el resto debe tomar notas de sus ideas.
Paso 4 Cuando todos hayan hablado, pidan la palabra individualmente para complementar o comentar miradas
diferentes frente a los planteamientos de algún compañero. Sus comentarios deben ser respetuosos y fundamentados.
Paso 5 Redacten una opinión o una respuesta conjunta que recoja los planteamientos de los integrantes del equipo.
Luego reflexionen: ¿de qué manera cada opinión pudo aportar a ampliar la mirada sobre el tema conversado?
Compártanlo en un plenario con el curso.
Actividades
1 Según el Recurso 1, ¿qué es la adicción al consumo?, ¿por qué es peligrosa?

Recurso 2 El impacto de mis decisiones como consumidor
La siguiente infografía muestra cómo las decisiones de Elisa, una consumidora como tú, pueden tener importantes
efectos medioambientales en muchas otras partes del mundo.
Los procesos de
Losproducción
procesos dede bienes muchas
producción veces
de bienes generan importantes
de consumo muchas
veces generan
impactos ambientales. importantes
Por ejemplo, impactos
el uso del aguaambientales. Por ejemplo,
para la producción de
el uso del agua
algodón en Uzbekistán para la producción
ha provocado de algodón
el progresivo en Uzbekistán
desecamiento del mar de Aral.
ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral.
¿Cuánto cuesta
la polera?
$ 12 000 o bien 3
cuotas de $ 5 000
¡Mira, quiero esa
polera que salió
en la revista! Pero Elisa, pensé La llevo.
que necesitabas
comprar un chaleco.
Las bolsas plásticas

Archivo editorial
¿Qué pasa si la polera no me queda bien?

¿Cómo paga? tienen una muy
Con tarjeta lenta degradación y,
de crédito
en general,
¿La quiere con en 3 cuotas.
terminan en el mar
bolsa de plástico?
provocando daños
a la fauna marina.
Puede cambiarla en
un plazo de 30 días o En Chile, en 2018 se
también le podemos promulgó la ley que
Sí, por favor.
devolver su dinero. prohíbe la entrega
de bolsa plásticas
en el comercio.
Y cuando Elisa
ya no use la
Economía lineal
polera, ¿qué
hará con ella?
Economía circular
Glosario
Economía lineal: se basa en la producción de bienes a Economía circular: estrategia económica que incluye la
partir de materias primas para ser consumidos, y luego utilización de residuos, la materia prima de productos
desecharlos, de manera que no pueden ser reutilizados. desechados, en el sistema de producción, para desarrollar
un proceso sostenible.
Actividades
1 En parejas, observen el Recurso 2: ¿fue Elisa una consumidora responsable e informada?, ¿a qué tipo de
economía apunta su consumo, lineal o circular? Fundamenten con al menos dos argumentos.
2 En grupos de cuatro, sigan el Paso a paso de la página 228 y conversen: ¿es mejor consumir productos que
sean más caros, pero que tengan un menor impacto en el medioambiente? Presenten su respuesta al curso.

¿Quién nos protege como consumidores?
Como consumidores tenemos derechos y deberes, los cuales son nuestra responsabilidad, pero también están
resguardados por instituciones. Algunos ejemplos de estas son la Fiscalía Nacional Económica (FNE), que vela y
defiende la libre competencia, y el Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), que conocerás a continuación.
Recursos 1 y 2 El Estado y la defensa de los consumidores
En Chile, la principal institución que vela por los derechos de los consumidores es el Servicio Nacional del Consumidor
(Sernac). En los siguientes recursos podrás conocer cómo funciona y de qué maneras actúa.
Si necesitas hacer un reclamo o una consulta Tras las celebraciones de Navidad, el

sobre tus derechos y deberes como Servicio Nacional del Consumidor
consumidor/a, Sernac atiende en todo Chile
(Sernac) recordó que los consumidores
cuentan con el derecho a garantía
¿Cómo puedes hacerlo? legal en caso de que los productos
adquiridos salgan malos. Además,
anunció que iniciará un trabajo más
EN INTERNET: VÍA TELEFÓNICA: profundo con las empresas para
eliminar malas prácticas en la post
En www.sernac.cl, venta. Durante el 2019 el Sernac ha
600 594 6000 02 2 594 6000
puedes ingresar
tus reclamos y
(teléfonos fijos) (desde celulares) recibido cerca de 20 mil reclamos en
consultas, así contra del retail, relacionados con
como también problemas para ejercer el derecho a la
revisar el estado garantía legal, principalmente por la
de tu caso.
negativa por parte de las empresas a
cambiar el producto cuando sale malo
(53,9 %); no devolver el dinero (41 %);
IMPORTANTE: y por negarse a efectuar la reparación
SERNAC gratuita (4,8 %). La Ley del Consumidor
entrega tres alternativas en caso de que
el producto salga defectuoso o falle por
un uso normal en el período mínimo
de tres meses después de la fecha
Cuando un consumidor También te protegemos de compra: el cambio, la reparación
tiene un problema de ante un hecho que o la devolución de lo pagado, esto a
consumo y reclama en el afecte el interés elección del consumidor.
Sernac, nos El Sernac intercede o colectivo de los
comunicamos con la media entre los conflictos consumidores, a través (S. i.). (27 de diciembre de 2019). Sernac
empresa para de consumo entre los de la presentación de una oficia a 18 comercios por malas prácticas de
informarles de tu caso y proveedores y denuncia o demanda post venta. Chocale. Recuperado de
solicitar una respuesta. consumidores. colectiva ante la justicia. https://bit.ly/3d8vRJJ
Adaptado de: https://www.sernac.cl/portal/604/w3-article-3647.html
Actividades
1 Ingresa al siguiente sitio del Sernac: http://bit.ly/2HxUhxt y, en tríos, escojan un derecho y un deber del
consumidor. A partir de este, elaboren un afiche, en el que expliquen a sus compañeros de forma clara,
atractiva y con imágenes de qué se tratan y por qué es importante respetarlos.

Lo esencial
Ahorro, inversión y consumo responsable
Conocer los Conocer las
Diversificar distintos condiciones de los No adquirir deudas
mis mecanismos de compromisos para comprar
mecanismos ahorro e financieros que productos que no
de ahorro e inversión contraigo (intereses, necesito.
inversión. disponibles. cuotas, etc.).
Ahorro e inversión responsable Endeudamiento responsable
Reducir gastos innecesarios para Considerar mis ingresos al momento

aumentar la capacidad de ahorro. de decidir si endeudarme o no.
Conocer el
impacto
medioambiental
Consumo responsable y social de los
productos que
consumo.
Informarme
antes de tomar
decisiones de
consumo.
Conocer mis
derechos y
deberes como
consumidor y a
qué instituciones
puedo recurrir.

1 Lee el siguiente Recurso, y luego responde las preguntas en tu cuaderno:
Recurso 1 ¿Nos hemos acostumbrado a vivir «a crédito»?
El siguiente texto plantea un cuestionamiento a nuestras prácticas económicas, particularmente a aquellas

relacionadas con el consumo excesivo a través del crédito.
Todo indica que nos hemos ido acostumbrando a de «vacas gordas» o períodos de alto consumo como
consumir a través del crédito, a comprar ahora y pagar Navidad.
en cuotas que muchas veces se hacen eternas. Los
incentivos para endeudarse son muchos y están en Ciertamente el crédito es para muchas familias la única
todas partes: ofertas, descuentos, productos de regalo, opción para adquirir bienes y servicios que de otra
facilidades para obtener tarjetas, pocas exigencias de forma no podrían comprar. Pero es una herramienta de
ingresos, pagos diferidos del tipo «compre ahora y pague consumo que debe ser usada de manera responsable
en mayo», etc. Es fácil tentarse, en especial en épocas y con estricto apego a los derechos y deberes del
consumidor.
Servicio Nacional del Consumidor. (s. f.). ¿Endeudado o «sobreendeudado»?

Recuperado de: http://bit.ly/2V5DR7v
a. Identifica los distintos factores que, según el Recurso 1, explican por qué las personas utilizan tan
recurrentemente el crédito para acceder a bienes y servicios.
b. ¿Qué actitudes económicamente responsables pueden ayudar a las personas a enfrentar el exceso de
incentivos para endeudarse? Fundamenta tu respuesta.
c. Utilizando la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205, responde, junto con tres compañeros,
la pregunta que titula el Recurso 1. Luego, compartan su respuesta conjunta con el resto de su curso.
2 En parejas, elaboren una campaña informativa para promover actitudes económicas responsables. Para
ello, sigan estos pasos y repártanse las tareas considerando los intereses o habilidades de cada uno.
a. Decidan si su campaña se tratará del ahorro o la inversión, del endeudamiento o del consumo.
b. Creen un lema que invite a las personas a comportarse responsablemente en sus acciones relativas
al tema escogido.
c.
Confeccionen un afiche o imagen para compartir en redes sociales que presente dos beneficios
de comportarse responsablemente respecto al tema escogido.
d.
Dibujen un cómic de al menos cinco viñetas contando una breve historia en la que se puedan apreciar
dos riesgos de comportarse irresponsablemente respecto al tema escogido.
3 Revisa lo que respondiste en la actividad Mi idea inicial, de la página 222. ¿Mantendrías tus respuestas
o les harías algún cambio? Fundamenta a partir de lo aprendido en esta lección y comenten sus respuestas
en un plenario de curso.

Unidad 4 ¿Cómo participar de manera responsable
Sintetizo en el sistema económico?
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 4. Luego, entrega los resultados a
tu profesor para recibir retroalimentación.
1 Elabora una presentación en PowerPoint o en un programa similar, en la que presentes las ideas
centrales de cada una de las lecciones de esta unidad. Te sugerimos elaborar una diapositiva para cada
lección a partir del siguiente modelo:
TÍTULO DE LA LECCIÓN
IMAGEN
REPRESENTATIVA Tres principales ideas de la lección
DE LA LECCIÓN
Un recurso de la lección que me ayudó a entenderla
¿Por qué son importantes los aprendizajes de esta lección?
2 Revisa las preguntas presentadas en la sección Pensaremos sobre… de la página 196, y luego responde
a cada una de ellas en tu cuaderno, señalando qué lección te permitió responder cada pregunta.
3 Redacta un párrafo argumentativo para responder la pregunta que da título a esta unidad: ¿Cómo
participar de manera responsable en el sistema económico? Fundamenta tu respuesta con al menos
tres argumentos, cada uno basado en una de las lecciones de la unidad.
4 Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico que sintetice los aprendizajes que obtuviste en esta
unidad, incorporando al menos los siguientes conceptos:
• Economía
• Agentes económicos
• Factores productivos
• Mercado
• Oferta y demanda
• Inflación
• Dinero
• Ahorro e inversión
• Endeudamiento
• Consumo responsable

1 Lee el siguiente caso, y luego responde las preguntas que se plantean a continuación:
Dos hermanos, Emilia y Daniel, ahorraron algo de un plan de internet en su casa, ya que lo necesita para
dinero y ahora quieren gastarlo, pero no logran decidir hacer sus trabajos y estudiar. Daniel, en tanto, ahorró
cómo. Emilia ahorró $30 000. Le gustaría comprar un $20 000. La inauguración de la feria costumbrista de
libro usado de álgebra que vale $5 000, una mochila la ciudad es el domingo y la entrada vale $5 000;
más grande que vale $10 000, un juego de aros para nunca ha faltado. La entrada a la final del campeonato
gimnasia rítmica que vale $12 000, y entradas al cine de fútbol vale $7 000. Ambos eventos coinciden en el
para ella y su mejor amiga que valen $9.000 en total. día y en la hora. Además, Daniel quiere comprar una
También quiere cooperar con $15 000 para contratar luz delantera para su bicicleta que vale $8 000.
a. ¿Puede Emilia satisfacer todas sus necesidades?, ¿y Daniel?, ¿por qué?

b. ¿Por qué los hermanos están enfrentando un problema económico? ¿Qué propondrías para resolver
este problema? Fundamenta y comenten sus respuestas en tríos.
2 A partir de la lectura del Recurso 1, realiza las siguientes actividades:
Recurso 1 El Estado como agente económico
La siguiente fuente nos habla del Estado y de algunas de las acciones que puede tomar como agente económico.
El Estado es el agente económico cuya intervención en tiene capacidad coactiva para recaudar impuestos,
la actividad económica es más compleja. Por una parte, tanto de las empresas como de las familias. Asimismo,
el Estado acude a los mercados (...) de bienes y servicios destinará parte de sus ingresos a realizar transferencias
como oferente y como demandante. Al igual que las sin contrapartida a ciertas empresas que considere de
familias, es propietario de factores productivos que interés social o a algunas familias mediante subsidios
ofrece a las empresas de las que también demanda de desempleo, pensiones de jubilación y otras.
gran cantidad de bienes y servicios, a la vez que es
el mayor productor de bienes y servicios. Por otra Flores, C., Martínez, J. y Padilla, A. (Comps.). (2006). La
parte, a diferencia de los otros agentes económicos, economía. Virtudes e inconvenientes. Manual básico para no
economistas. Santiago de Chile: RIL Editores.
a. De acuerdo con lo planteado en el texto, ¿por qué el Estado «es el agente económico cuya
intervención en la actividad económica es más compleja»?
b. Elabora un cuadro o esquema para comunicar tu respuesta a la pregunta anterior. Debe presentar al
menos una diferencia entre el Estado y las familias, una diferencia entre el Estado y las empresas y
debe incluir el concepto de «impuestos».
Después de realizar su presentación al resto del curso, evalúen su investigación grupal:
1 ¿Consideran que pudieron comunicar a sus compañeros las características del caso estudiado?, ¿qué
evidencias les permitieron saberlo?
2 ¿El caso les permitió comprender la gravedad de las consecuencias que una hiperinflación puede tener
para un país?, ¿por qué?
3 De los Paso a paso y Desarrolla habilidades aprendidos durante la unidad, ¿cuál les fue más útil para
realizar y presentar su investigación?, ¿a qué se debió esto?

3 Lee el siguiente caso, y luego responde las
Recurso 2 Oferta del pan
preguntas que se plantean a continuación:
El siguiente gráfico muestra la oferta del mercado del
a. ¿Cuántos kilos de pan se ofrecerán en este pan en una ciudad en un momento determinado.
mercado si el precio del kilo es $150? 250
b. Calcula el precio de equilibrio en este 200
mercado si los demandantes están dispuestos
Precios $
150
a comprar: 4 kilos de pan a $50 el kilo, 3 kilos
de pan a $75 el kilo; 2 kilos de pan a $100 el 100
kilo y 1 kilo si costara $150. 50
c. ¿Qué factores podrían provocar que se 0

redujera la oferta de pan en este mercado? 0 1 2 3 4 5
Kilos de pan
Da dos ejemplos concretos.
4 Observa y analiza el recurso, y luego responde la pregunta en tu cuaderno.
Recurso 3 Caricatura
Archivo editorial
Archivo editorial
a. Explica el fenómeno que se ve en el recurso y cómo afecta el funcionamiento del mercado.
5 ¿De qué formas concretas puedes actuar siendo económicamente responsable en tu vida diaria? Elabora
un listado con al menos seis ejemplos, señalando para cada uno si se refiere a una forma de ahorro o
inversión, endeudamiento o consumo responsable.

Glosario de conceptos clave
Anarquismo: doctrina política que surge en el siglo XIX Estado: comunidad social con una organización
y se basa en la libertad social entendida como ausencia política común y un territorio y órganos de
de un Estado regulador y de la propiedad privada, gobierno propios que es soberana e independiente
con lo que se evita la opresión del pueblo. El término políticamente de otras comunidades.
anarquía también hace referencia a la situación de un
Inflación: incremento generalizado y sostenido de
país cuando no hay gobierno que lo dirija.
los precios de los bienes y de los servicios en un
Bienes: objetos tangibles o elementos materiales que lapso de tiempo.
permiten satisfacer necesidades o utilizarlos como
Imperialismo: expansión territorial de un Estado para
intermediarios para la producción de otros bienes.
dominar a otros y reforzar su poder. El término se utilizó
Burguesía: grupo social heterogéneo que, a partir por primera vez en forma generalizada para designar el
de mediados del siglo XVIII, pasó a controlar el poder colonialismo de finales del siglo XIX.
político y económico en muchos de los países europeos.
Liberalismo: doctrina política que aboga por la
Capitalismo: sistema económico basado en la libertad individual frente al excesivo control estatal o
propiedad privada y la libre circulación del capital, de la Iglesia. Tiene también una corriente económica,
así como en una organización del trabajo destinada que aboga por la propiedad privada y confiaba en la
al aumento del beneficio. A partir del siglo XIX el autorregulación del mercado
término comenzó a asociarse con la Revolución
Mercado: espacio en el que se producen los
Industrial y con el sistema económico propio de las
intercambios entre compradores y vendedores. Para
sociedades industrializadas.
su existencia, deben haber: compradores reales y
Constitución: ley fundamental de un Estado que potenciales, oferentes o vendedores y un precio.
define los derechos, deberes y libertades de los
Nación: conjunto de personas de un mismo origen y
ciudadanos y los poderes e instituciones de la
que, generalmente, reconocen elementos vinculantes
organización política.
de tipo cultural (tradiciones), lingüístico (idioma), étnico
Cuestión social: conjunto de problemas sociales e histórico.
y económicos que afectaron a los sectores más
Nacionalismo: doctrina política que reivindica el derecho
desposeídos de la población de Chile y de otros países
de una nacionalidad y la reafirmación de su propia
del mundo a fines del siglo XIX y principios del XX.
personalidad mediante la autodeterminación política.
Deflación: situación en la que tiene lugar un
Oferta: corresponde a los bienes y servicios que
descenso global del nivel de los precios durante un
los productores están dispuestos a vender a un
período prolongado.
determinado precio.
Demanda: corresponde a la cantidad que los
Proletariado: clase social surgida a lo largo de los
compradores de un bien o servicio están dispuestos a
siglos XVIII y XIX, formada por aquellos que no poseen
adquirir o consumir por un precio determinado.
los medios de producción y solo pueden ofrecer su
Desarrollo sostenible: satisfacción de las necesidades fuerza de trabajo a cambio de un salario.
de la generación presente sin comprometer la
República: organización del Estado cuya máxima
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
autoridad es elegida por los ciudadanos o por el
sus propias necesidades. En este tipo de desarrollo se
Parlamento para un período determinado.
tienen en cuenta los aspectos ecológicos, social
y económico. Secularización: proceso que consiste en la pérdida
de influencia de la religión en la sociedad. Se asocia
Economía: disciplina que estudia la forma en que se
a la difusión de una mentalidad racional y científica
administra la relación entre las necesidades ilimitadas y
transmitida a partir del siglo XVIII.
los recursos con que contamos para satisfacerla.
236 I Glosario de conceptos clave
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¿Qué leer?
Bibliografía recomendada
1 3
Unidad Unidad
En la Biblioteca Digital Escolar del Mineduc En la Biblioteca Digital Escolar del Mineduc
(http://bdescolar.mineduc.cl/): (http://bdescolar.mineduc.cl/):
• Pinto, J. y Valdivia, V. (2015). ¿Chilenos todos? • Sater, W. y Collier, S. (2019). Historia de Chile, 1808-
La construcción social de la nación (1810-1840). 2017. Santiago de Chile: Akal.
Santiago de Chile: LOM. • Cayuqueo, P. (2018). La voz de los lonkos: Selección
• Silva, B. (2015). Identidad y nación entre dos siglos. de reportajes del periódico Azkintuwe. Santiago de
Santiago de Chile: LOM Chile: Catalonia.
• Lorenzo, S. (2015). Chile en el mundo (1830-1880). • Palma, M. (2015). Fotografías de Martin Gusinde
Santiago de Chile: Taurus. en Tierra del Fuego (1919-1924) La imagen material
• Stuven, A. (2014). Historia de las mujeres en Chile. y receptiva. Santiago de Chile: Universidad
Tomo I. Santiago de Chile: Taurus. Alberto Hurtado.
Otros: • Chapman, A. (2008). Fin de un mundo. Los Selk'nam
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vida privada. Tomo 4. De la Revolución francesa a la Otros:
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• Parvex, G. (2018). Un veterano de tres guerras.
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Conversaciones con mi hija. Barcelona: Destino
• Hernández, J. (2010). Todo lo que debe saber sobre la Infantil & Juvenil.
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En las Bibliotecas Escolares CRA
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• Dickens, C. (2018). Un cuento de Navidad. (S. i.): guía para todos (o casi). Barcelona: Crítica.
E-BOOKARAMA. (Novela de 1843). Otros:
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1848. Barcelona: Crítica. para no economistas. Santiago de Chile: Ril Editores.
• Hobsbawm, E. (2009). La era del imperio, 1875-1914.
Buenos Aires: Crítica.
¿Qué leer? I 237

¿Dónde navegar?
Sitios web recomendados
• https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/w3-channel.html
Lecturas para el alumno de Currículum Nacional. Debes filtrar la búsqueda por curso y asignatura.
• https://elpais.com/elpais/2018/09/28/album/1538144748_022504.html
Especial del diario El País que resume la Primera Guerra Mundial en imágenes.
• https://www.educaixa.com/es/landing-recursos
Sitio en el que puedes buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• https://www.wdl.org/es/
Biblioteca Digital Mundial en la que podrás acceder a textos y recursos de entre el 8000 a. C. y el 2000 d. C.
• http://www.constitucionario.cl/
Constitucionario o diccionario de términos políticos.
• http://www.auroradechile.cl
Versión digitalizada del periódico Aurora de Chile.
• http://www.sernaceduca.cl/
Página oficial del Servicio Nacional del Consumidor.
• http://www.centralentuvida.cl/
Sitio web educativo del Banco Central de Chile:
• http://www.ine.cl/
Vínculo al Instituto Nacional de Estadísticas.
• http://www.sernac.cl/educacion-para-el-consumo/videos/serie-para-vivir-mejor-educacion-financiera/
Serie Para vivir mejor, educación financiera. Sernac.
• http://www.aprendes.cl/
Aprendes. Programa de educación financiera. Superintendencia de Bancos e Instituciones Financieras.
¿Qué ver?
Películas y documentales recomendados
• 1917 (2019), de Sam Mendez, narra la historia de dos jóvenes soldados británicos en la Primera Guerra Mundial.
• En la Cineteca Nacional Online (https://www.ccplm.cl/sitio/secciones/cineteca-nacional/cineteca-online/) hay
diversos videos de Chile en la primera década del siglo XX, para ver vestuarios, infraestructura o costumbres del
país en esa época Por ejemplo, hay videos de un partido de fútbol, salida de misa, un paseo a Playa Ancha, el
Museo de Bellas Artes, entre otras.
• Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta película retrata
las dificultades del trabajo en una mina de carbón de Lota.
• Los miserables (2012), de Tom Hooper. Es una de las últimas adaptaciones del libro de Victor Hugo y se desarrolla
en el contexto de inestabilidad política que se vivió en Francia durante las revoluciones liberales.
• Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Película que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
• Caliche sangriento (1969), dirigida por Helvio Soto, que narra las dramáticas condiciones de un grupo de soldados
extraviados en el desierto durante la guerra del Pacífico.
• Calafate. Zoológicos humanos (2011). de Hans Mülchi. A fines del siglo XIX grupos de fueguinos fueron capturados
y arrastrados a Europa para ser exhibidos como salvajes en zoológicos humanos.
• Mi mejor enemigo (2005), de Alex Bowen. Cuenta una historia de ficción basada en el conflicto del Beagle que
enfrentó a Chile y Argentina en 1978.
238 I ¿Dónde navegar? / ¿Qué ver?


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CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_Iniciales_9459.indd 2 16-12-20 17:09

Maunoury, E. (1865). Locomotora Maipú en Santiago. Chile.

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Lección 2: ¿Cómo surgieron los Estados Lección 2: Imperialismo y Primera Guerra

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación Lección 3: El Chile liberal  112

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Glosario de conceptos clave 236

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del progreso en Inglaterra durante la Primera Guerra Mundial. En

unidad por medio de una

presentación, dos recursos y

dos preguntas que buscan

Roger Violletl/Getty Images

Al comenzar cada lección,

La mujer vestida de blanco Tras ella avanzan las líneas del

• ¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial y la idea de progreso indefinido?

o tema que la guiará y la

sección Mi idea inicial,

que te ayudará a pensar

sobre lo que ya sabes.

Cada lección se divide en

temas que trabajarás por

Recurso 1 El taller artesanal

a paso para aprender

6 I Organización del Texto

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como el arte o las ciencias.

Aquí podrás trabajar habilidades

Manchester City Galleries

Cierre de lección Lo esencial

Idea de progreso indefinido Recurso 1

Al terminar cada lección,

encontrarás Lo esencial, con

REVOLUCIÓN Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas.

y una evaluación llamada

¿Cómo voy?, que te permitirá

ver tus debilidades y fortalezas.

Escudero, A. (1988). La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya.

¿Qué aprendí? Evaluación final

Para cerrar la unidad, podrás

sintetizar y organizar tus

transmite en pocos minutos. más

maneras. Además, tendrás

evaluar cuánto has aprendido.

Organización del Texto I 7

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Bandera de la Patria Nueva

Altar con una cruz

Subercaseaux, P. (1945). Jura de la

Lección 3: ¿Cómo se formó el Estado-nación Lección 3: El Chile liberal 112

Paso 3 escribe e interpreta la imagen. ¿Qué pasa