Anexo 4: Sesión de aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

Describimos el proceso de la fotosíntesis que realizan las plantas

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 20 10 2020

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES

Indaga mediante métodos científicos Formula preguntas acerca del proceso de la

para construir sus conocimientos. fotosíntesis que realizan las plantas. Plantea
hipótesis que expresan la relación causa-
 Problematiza situaciones para hacer
efecto de la fotosíntesis.
indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación. Propone un plan para observar el proceso de
 Evalúa y comunica el proceso y resultados la fotosíntesis que realizan las plantas con la
de su indagación. finalidad de obtener datos para comprobar
sus hipótesis.

Comunica sus conclusiones y lo que

aprendió usando conocimientos científicos.
Prácticas ejecutas en el
Guía de observación.
Justifica por qué la diversidad de especies EDILIM sobre la
Explica el mundo físico basándose en como la fotosíntesis da estabilidad a los fotosíntesis que realizan
conocimientos sobre los seres vivos, ecosistemas. las plantas.
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Construye su alternativa de solución
Diseña y construye soluciones tecnológica manipulando la herramienta del
tecnológicas para resolver problemas de EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
su entorno. necesarios para cumplir los requerimientos
establecidos.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales EDILIM cuando aprende diversas áreas del
generados por las tic conocimiento de manera autorregulada y Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales. consciente.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. *Construye objetos virtuales a partir de
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

autónoma. procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas
 de aprendizaje de acuerdo con sus
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de posibilidades.
aprendizaje.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
INICIO

 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con 15
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la min.
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM la imagen de una planta con sus partes pero desordenadas, después se les pide a los
estudiantes que lo ordene de acuerdo con la parte que le corresponde.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen de una planta con sus funciones pero desordenadas, después se les pide a los
estudiantes que lo ordene de acuerdo con la función que cumple cada parte.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿A qué reino pertenecen las
plantas? ¿Cómo producen su alimento las plantas? ¿Cómo se produce la fotosíntesis en las plantas? ¿La fotosíntesis
solo beneficia a las plantas? ¿Qué tipo de alimentación tienen las plantas? ¿Por qué es importante cuidar a las plantas?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos el proceso de fotosíntesis de las plantas.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: OXÍGENO – FOTOSÍNTESIS.

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Qué relación existen entre la fotosíntesis y
la producción de oxígeno?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 20 de octubre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“LA CLASIFICACIÓN DE ALIMENTACIÓN DE LOS SERES VIVOS”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para Comunica sus Justifica por qué la diversidad Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca del proceso de la observar el proceso de la conclusiones y lo que de especies como la solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS fotosíntesis que realizan fotosíntesis que realizan las aprendió usando fotosíntesis da estabilidad a los manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES las plantas. Plantea plantas con la finalidad de conocimientos ecosistemas. EDILIM según sus funciones y
hipótesis que expresan la obtener datos para científicos. realiza ajustes necesarios para
relación causa-efecto de comprobar sus hipótesis. cumplir los requerimientos
la fotosíntesis. establecidos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

 Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

Conocemos la clasificación de la alimentación de los seres vivos

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 23 10 2020

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Formula preguntas acerca de la clasificación
de la alimentación de los seres vivos. Plantea
Indaga mediante métodos científicos
hipótesis que expresan la relación causa-
para construir sus conocimientos. efecto de la alimentación de los seres vivos.

 Problematiza situaciones para hacer Propone un plan para la clasificación de la

indagación. alimentación de los seres vivos con la finalidad
 Diseña estrategias para hacer indagación. de obtener datos para comprobar sus
 Evalúa y comunica el proceso y resultados hipótesis.
de su indagación.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos.

Prácticas ejecutas en el
Explica el mundo físico basándose en Justifica por qué la diversidad de especies EDILIM sobre la Guía de observación.
conocimientos sobre los seres vivos, como la clasificación de la alimentación de los clasificación de la
materia y energía, biodiversidad, tierra y seres vivos da estabilidad a los ecosistemas. alimentación de los
universo. seres vivos.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones Construye su alternativa de solución

tecnológicas para resolver problemas de tecnológica manipulando la herramienta del
su entorno. EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
o cambios necesarios para cumplir los
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
requerimientos establecidos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el EDILIM Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando aprende diversas áreas del conocimiento
generados por las tic de manera autorregulada y consciente. Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales.
*Construye objetos virtuales a partir de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

 procedimientos en función del tiempo y de los
autónoma. recursos de que dispone para lograr las metas de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM la imagen de un animal, una planta y una persona, se pone al costado palabras sobre los tipos
de nutrición autótrofa y heterótrofa, después se les pide a los estudiantes que arrastren la palabra en la imagen que
corresponde.

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

INICIO

15
min.

 Después se hace las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona las
palabras mencionadas? Se guía al estudiante a mencionar el tema de la clasificación de la alimentación de los seres
vivos.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen de una planta y de un animal con la palabra autótrofo y heterótrofo, y al
costado se les pone el concepto de cada palabra y el estudiante tendrá que relacionar la definición correcta.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste la nutrición
heterótrofa? ¿En qué consiste la nutrición autótrofa? ¿Qué tipo de nutrición tienen las plantas? ¿Qué tipo de nutrición
tienen los animales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocemos la clasificación de la alimentación de los seres vivos.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: ALIMENTACIÓN – AUTÓTROFO -
HETERÓTROFO

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Cómo se clasifica la alimentación en los
seres vivos?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
 yMOTIVACIÓN
MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 23 de octubre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“LA CLASIFICACIÓN DE LA ALIMENTACIÓN DE LOS SERES VIVOS”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para la Comunica sus Justifica por qué la diversidad Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca de la clasificación clasificación de conclusiones y lo que de especies como la solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS de alimentación de los alimentación de los seres aprendió usando clasificación de alimentación de manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES seres vivos. Plantea vivos con la finalidad de conocimientos los seres vivos da estabilidad a EDILIM según sus funciones y
hipótesis que expresan la obtener datos para científicos. los ecosistemas. realiza ajustes necesarios para
relación causa-efecto de comprobar sus hipótesis. cumplir los requerimientos
la alimentación de los establecidos.
seres vivos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

Identificamos los niveles de organización ecológica

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 27 10 2020

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Formula preguntas acerca de los niveles de
Indaga mediante métodos científicos organización ecológica. Plantea hipótesis que
para construir sus conocimientos. expresan la relación causa-efecto de la
alimentación de los seres vivos.
 Problematiza situaciones para hacer Propone un plan para identificar los niveles de
indagación.
organización ecológica con la finalidad de
 Diseña estrategias para hacer indagación.
obtener datos para comprobar sus hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos.

Justifica por qué la diversidad de especies Prácticas ejecutas en el

Explica el mundo físico basándose en Guía de observación.
como los niveles de organización ecológica da EDILIM sobre los niveles
conocimientos sobre los seres vivos, estabilidad a los ecosistemas. de organización
materia y energía, biodiversidad, tierra y ecológica.
universo.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Construye su alternativa de solución
Diseña y construye soluciones tecnológica manipulando la herramienta del
tecnológicas para resolver problemas de EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
su entorno. o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el EDILIM Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando aprende diversas áreas del conocimiento
generados por las tic de manera autorregulada y consciente. Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales.
*Construye objetos virtuales a partir de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

autónoma. procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM distintas imágenes sobre los niveles de organización ecológica, se pone al costado palabras
como individuo, población, comunidad, ecosistema y biosfera, después se les pide a los estudiantes que arrastren la

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

palabra en la imagen que corresponde.
INICIO

15
min.

 Después se hace las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona las
palabras mencionadas? Se guía al estudiante a mencionar el tema de los niveles de organización ecológica.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen de un individuo, una población, una comunidad, un ecosistema y una biosfera,
al costado se les pone el concepto de cada palabra y el estudiante tendrá que relacionar la definición correcta.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuáles son los niveles de
organización ecológica? ¿Qué es individuo? ¿Qué es población? ¿Qué es comunidad? ¿Qué es ecosistema? ¿Qué es
biosfera?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy Identificaremos los niveles de organización ecológica.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: NIVELES - ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Cuáles son los niveles de organización
ecológica?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación

 Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 27 de octubre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“IDENTIFICAMOS LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para Comunica sus Justifica por qué la diversidad Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca de los niveles de identificar los niveles de conclusiones y lo que de especies como los niveles de solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS organización ecológica. organización ecológica con aprendió usando organización ecológica da manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES Plantea hipótesis que la finalidad de obtener conocimientos estabilidad a los ecosistemas. EDILIM según sus funciones y
expresan la relación datos para comprobar sus científicos realiza ajustes necesarios para
causa-efecto de la hipótesis. cumplir los requerimientos
alimentación de los seres establecidos.
vivos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

Cuidamos nuestros dientes para sonreír mejor

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 30 10 2020

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Formula preguntas acerca del cuidado de
Indaga mediante métodos científicos nuestros dientes. Plantea hipótesis que
para construir sus conocimientos. expresan la relación causa-efecto de la
alimentación de los seres vivos.
 Problematiza situaciones para hacer Propone un plan para identificar cuidado de
indagación.
nuestros dientes con la finalidad de obtener
 Diseña estrategias para hacer indagación.
datos para comprobar sus hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos.

Relaciona los cambios que sufren los Prácticas ejecutas en el Guía de observación.
Explica el mundo físico basándose en
materiales de nuestros dientes con el EDILIM sobre el cuidado
conocimientos sobre los seres vivos, reordenamiento de sus componentes.
materia y energía, biodiversidad, tierra y de nuestros dientes.
universo.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Construye su alternativa de solución
Diseña y construye soluciones tecnológica manipulando la herramienta del
tecnológicas para resolver problemas de EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
su entorno. o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el EDILIM Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando aprende diversas áreas del conocimiento
generados por las tic de manera autorregulada y consciente. Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales.
*Construye objetos virtuales a partir de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

autónoma. procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM la imagen de los dientes y sus partes, se pone al costado palabras como incisivos, caninos,
premolares y molares, después se les pide a los estudiantes que arrastren la palabra en la parte que corresponde.

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

INICIO

15
min.

 Después se hace las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona las
palabras mencionadas? Se guía al estudiante a mencionar el tema del cuidamos de nuestros dientes.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen del cuidado de los dientes, al costado se les pone los cuidados que se debe
tener y el estudiante tendrá relacionar los cuidados correctos.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué es importante tener
unos dientes sanos? ¿Cuáles son los pasos que debemos seguir para cepillar bien nuestros dientes? ¿Cómo podemos
tener nuestros dientes sanos?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos el cuidado de nuestros dientes para sonreír mejor.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: CUIDADO - DIENTES

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Cómo podemos tener nuestros dientes
sanos?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación

 Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 30 de octubre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“IDENTIFICAMOS LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para Comunica sus Relaciona los cambios que Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca del cuidado de identificar cuidado de conclusiones y lo que sufren los materiales de solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS nuestros dientes. Plantea nuestros dientes con la aprendió usando nuestros dientes con el manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES hipótesis que expresan la finalidad de obtener datos conocimientos reordenamiento de sus EDILIM según sus funciones y
relación causa-efecto de para comprobar sus científicos. componentes realiza ajustes o cambios
la alimentación de los hipótesis. necesarios para cumplir los
seres vivos. requerimientos establecidos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5

Reconocemos la cadena alimenticia de los seres vivos

V. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 03 11 2020

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Formula preguntas acerca de la cadena
alimenticia de los seres vivos. Plantea
Indaga mediante métodos científicos hipótesis que expresan la relación causa-
para construir sus conocimientos. efecto de la cadena alimenticia de los seres
vivos.
 Problematiza situaciones para hacer Propone un plan para identificar la cadena
indagación.
alimenticia de los seres vivos con la finalidad
 Diseña estrategias para hacer indagación.
de obtener datos para comprobar sus
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación. hipótesis.

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió

usando conocimientos científicos.

Prácticas ejecutas en el
Explica el mundo físico basándose en Guía de observación.
Justifica por qué la diversidad de especies EDILIM sobre la cadena
conocimientos sobre los seres vivos, como la cadena alimenticia de los seres vivos alimenticia de los seres
materia y energía, biodiversidad, tierra y da estabilidad a los ecosistemas. vivos
universo.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Diseña y construye soluciones Construye su alternativa de solución

tecnológicas para resolver problemas de tecnológica manipulando la herramienta del
su entorno. EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
o cambios necesarios para cumplir los
 Diseña la alternativa de solución tecnológica. requerimientos establecidos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el EDILIM Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando aprende diversas áreas del conocimiento
generados por las tic de manera autorregulada y consciente. Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales.
*Construye objetos virtuales a partir de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

autónoma. procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
aprendizaje.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

VII. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

VIII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM distintas imágenes de la cadena alimenticia como los descomponedores (hongos y bacterias),
productores (planta), consumidores primarios (vaca), consumidores secundarios (zorro) y los consumidores terciarios

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

(cóndor) después se les pide a los estudiantes que arrastren la palabra en la imagen que corresponde.
INICIO

15
min.

 Después se hace las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona las
palabras mencionadas? Se guía al estudiante a mencionar el tema sobre la cadena alimenticia de los seres vivos.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen de la pirámide de la cadena alimenticia con los distintos niveles, al costado se
les pone el concepto de cada nivel y el estudiante tendrá que relacionar la definición correcta.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En que consiste la cadena
alimenticia de los seres vivos? ¿Quiénes conforman la cadena alimenticia de los seres vivos?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos la cadena alimenticia de los seres vivos.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: CADENA - ALIMENTICIA

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Quiénes conforman la cadena alimenticia
de los seres vivos?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación

 Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 03 de noviembre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“RECONOCEMOS LA CADENA ALIMENTICIA DE LOS SERES VIVOS”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para Comunica sus Justifica por qué la diversidad Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca de la cadena identificar la cadena conclusiones y lo que de especies como la cadena solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS alimenticia de los seres alimenticia de los seres aprendió usando alimenticia de los seres vivos da manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES vivos. Plantea hipótesis vivos con la finalidad de conocimientos estabilidad a los ecosistemas. EDILIM según sus funciones y
que expresan la relación obtener datos para científicos. realiza ajustes o cambios
causa-efecto de la comprobar sus hipótesis. necesarios para cumplir los
cadena alimenticia de los requerimientos establecidos.
seres vivos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)

 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6

Conociendo la clasificación de las plantas

IX. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ROCIO DEL PILAR JIMENEZ PEÑA ÁREA Ciencia y Tecnología
GRADO 6to SECCIÓN UNICA DURACIÓN 90 min FECHA 06 11 2020

X. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Formula preguntas acerca de la clasificación
Indaga mediante métodos científicos de las plantas. Plantea hipótesis que expresan
para construir sus conocimientos. la relación causa-efecto de la clasificación de
las plantas
 Problematiza situaciones para hacer Propone un plan para identificar la clasificación
indagación.
de las plantas con la finalidad de obtener datos
 Diseña estrategias para hacer indagación.
para comprobar sus hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
usando conocimientos científicos.

Justifica por qué la diversidad de especies Prácticas ejecutas en el

Explica el mundo físico basándose en Guía de observación.
como la clasificación de las plantas da EDILIM sobre la
conocimientos sobre los seres vivos, estabilidad a los ecosistemas. clasificación de las
materia y energía, biodiversidad, tierra y plantas.
universo.

 Comprende y usa conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Construye su alternativa de solución
Diseña y construye soluciones tecnológica manipulando la herramienta del
tecnológicas para resolver problemas de EDILIM según sus funciones y realiza ajustes
su entorno. o cambios necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

/CAPACIDADES
*Utiliza herramientas de software como el EDILIM Organizador gráfico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando aprende diversas áreas del conocimiento
generados por las tic de manera autorregulada y consciente. Guía de observación.
 Interactúa en entornos virtuales.
*Construye objetos virtuales a partir de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
información brindada y materiales digitales que
respalden sus opiniones.

Gestiona su aprendizaje de manera *Organiza un conjunto de estrategias y

autónoma. procedimientos en función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. recursos de que dispone para lograr las metas de
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental:

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos

extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

XI. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
¿EN QUÉ TIEMPO?
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
Revisar textos del Ministerio de Educación. Fichas de información sobre la fotosíntesis.
90 minutos.
Rutas de Aprendizaje. Ciclo V. Área de Ciencia y Tecnología. Herramienta de EDILIM.
(2015). Lima: Minedu. Cuaderno de apunte.
Computadora.

XII. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MO
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
 Se saluda amablemente a los estudiantes y acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con
atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente levantando la manito en la sala zoom y respetando la
opinión de sus compañeros).

 Se muestra en EDILIM distintas imágenes de plantas briofitas, pteridofitas, gimnospermas y angiospermas, después se
les pide a los estudiantes que arrastren la palabra en la imagen que corresponde.

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

INICIO

15
min.

 Después se hace las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todas las palabras? ¿Con que tema se relaciona las
palabras mencionadas? Se guía al estudiante a mencionar el tema sobre la clasificación de las plantas.
 Luego se presenta en EDILIM la imagen de plantas briofitas, pteridofitas, gimnospermas y angiospermas, al costado se
les pone el concepto de cada palabra y el estudiante tendrá que relacionar la definición correcta.

 Después de relacionar las palabras se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se clasifican las
plantas?,
¿Las plantas con flor se desarrollan gracias a las semillas? ¿Las gimnospermas son plantas vasculares que se reproducen
mediante semillas desnudas? ¿Las partes principales de la flor es el cáliz, la corola, el estambre y el pistilo?

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la clasificación de las plantas.

Planteamiento del problema:

Presentamos a los estudiantes dos carteles con las palabras: CLASIFICACIÓN - PLANTAS

Se solicita a voluntarios para que relacionen ambas palabras y lo anoten en el aplicativo Padlet.
También formulamos las preguntas que permitirá hacer indagación: ¿Cuál es la clasificación científica de las
plantas?
Planteamiento de la hipótesis.
Deducen y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación.
Comparten sus hipótesis. Para ello se les envía el link del aplicativo PADLET en ella escriben sus posibles
respuestas a las preguntas planteadas en el problema que será visualizados por todos en tiempo real.

Comparten sus respuestas y les indica que comprobarán sus hipótesis a lo largo de la sesión.
 Se cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
CIERRE

05
min
 ¿Qué actividades les gusto más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué necesitamos para

Perené, 06 de noviembre del 2020

………………………… ………………………
DIRECTOR DOCENTE DE AULA
 GUIA DE OBSERVACIÓN
“CONOCIENDO LA CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS”

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones

basándose en conocimientos tecnológicas para resolver
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. sobre los seres vivos, materia y problemas de su entorno.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Formula preguntas Propone un plan para Comunica sus Justifica por qué la diversidad Construye su alternativa de
NOMBRES Y
acerca de la clasificación identificar la clasificación de conclusiones y lo que de especies como la solución tecnológica
APELLIDOS DE LOS de las plantas. Plantea las plantas con la finalidad aprendió usando clasificación de las plantas da manipulando la herramienta del
ESTUDIANTES hipótesis que expresan la de obtener datos para conocimientos estabilidad a los ecosistemas. EDILIM según sus funciones y
relación causa-efecto de comprobar sus hipótesis. científicos. realiza ajustes necesarios para
la clasificación de las cumplir los requerimientos
plantas establecidos.

NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
ESTUDIANTE 1
ESTUDIANTE 2
ESTUDIANTE 3
ESTUDIANTE 4
ESTUDIANTE 5
ESTUDIANTE 6
ESTUDIANTE 7

Si = 1 (Si cumple) No = 0 (No cumple)