ONCE - Discapacidad Visual

COLABORACIÓN COMO BASE PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA
“LA DISCAPACIDAD VISUAL

en
LA DIVERSIDAD DEL AULA”
Pilar Carballo Lado

Doctora en Educación. Pedagoga en CRE ONCE.
Email: pcl@once.es
Web de educación de la ONCE: http://educacion.once.es/
¿QUÉ VAMOS A HACER HOY?
1. PRESENTACIÓN Y BREVE CONTEXTO HISTÓRICO.

EVOLUCIÓN EN LA LEGISLACIÓN, EN EDUCACIÓN Y EN LO SOCIAL.
2. ATENCIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL DESDE LA ONCE.
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS y EQUIPOS EDUCATIVOS.
3. DISCAPACIDAD VISUAL.
PATOLOGÍAS VISUALES.
DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO.
PROCESO DE E-A.
ADAPTACIONES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.
4. BARRERAS DE ALTA PROBABILIDAD.
RUTINAS PARA ELIMINAR BARRERAS.
IDENTIDAD SOCIAL DEL ALUMNADO CON DV.
ACCESIBILIDAD.
BIENESTAR EMOCIONAL.
5. PRÁCTICAS.
BRAILLE.
ADAPTACIÓN DE MATERIAL.
6. DOCUMENTACIÓN PARA CONSULTAR.
Sesión formativa "A COLABORACIÓN COMO BASE PARA A INCLUSIÓN EDUCATIVA“ - ONCE
2
1. PRESENTACIÓN Y BREVE CONTEXTO HISTÓRICO
3
Siglo XX: Integración Siglo XXI: Inclusión
- 1938: ONCE (objetivo: ayuda mutua y
resolución de problemas específicos).
- Colegios de “ciegos”: Madrid, PRESENCIA
Pontevedra, Alicante y Sevilla.
- Décadas 80-90:
- CRE (colegio específico + centros de APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN
recursos pedagógicos).
- Presencia social
- Presencia y acceso a la educación
fuera del entorno educativo ONCE ONCE: Normativa nueva
LOE (2006): diversidad /inclusión,
no solo presencia. Colaboración en materia
educativa (ONCE-ESTADO)
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de
LOGSE (1990) - Nueva normativa Promoción de la Autonomía
Jomtien (1990) (ONCE/Administración)
D. Salamanca (1994) Personal...
- Nuevos servicios
educativos. Convención Internacional de las Personas con Discapacidad (2006)
Creencia: el alumno con DV es ONCE Mejoras inclusivas (accesibilidad).

responsabilidad del maestro itinerante (ONCE)
Apoyo educativo: dentro o fuera del aula. LOMCE (2013) Principios de diseño para todas las
personas y accesibilidad universal...
Sesión formativa "A COLABORACIÓN COMO BASE PARA A INCLUSIÓN EDUCATIVA“ - ONCE 4
Hacia la educación inclusiva
Echeita Sarrionda, G. (2019): Educación Inclusiva. El sueño de una noche de verano. Barcelona: Octaedro.
Soñar con mundos posibles, lejos todavía del que vivimos con respuestas educativas equitativas.
Viajar, “fijar un horizonte, prepararse lo mejor posible e iniciar el camino” (carácter procesual de la educación
inclusiva).
Reflexión: TODO LO QUE HEMOS CONSEGUIDO desde la D. de Salamanca (1994).
Buenas prácticas inclusivas
- Encontrar maneras de educar sin exclusiones.

- Tener una visión global, interactiva y sistemática de los problemas.
- Perseguir la participación de todo el alumnado en el currículum, en la
comunidad escolar y en la cultural.
- Preocuparse por identificar y minimizar las barreras al aprendizaje.
PRÁCTICAS INCLUSIVAS DE TERCERA GENERACIÓN

- No centradas en las discapacidades sino en las fortalezas.
- Centradas en lo que aprende el estudiante.
- Autodeterminación
- Currículo con diseño universal e instrucción flexible.
- Implementar intervenciones que beneficien a todos.
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2. ATENCIÓN EDUCATIVA y SOCIAL (ONCE)
EDUCACIÓN Necesidad de
Más del 99% escolarización en REHABILITACIÓN avanzar hacia
centros ordinarios. EMPLEO PERSPECTIVA
COMUNITARIA/lide
Tasa de abandono escolar razgo compartido
(4,8% en curso escolar 18/19). (Parrilla, 2003, 2007;
Gallego, 2010)
(www.once.es)
ACCESO A LA • CRE
INFORMACIÓN • CENTROS • PROFESORES COMUNICACIÓN
EDUCATIVOS
DE APOYO
• PROFESORES
CONVENIOS DE
COLABORACIÓN Necesidad de
(Xunta de Galicia- ONCE) METODOLOGÍAS:
Desde el rol de “expertos” Enseñar/aprender de
AYUDAS
DEPORTE hacia un trabajo en TÉCNICAS
manera colaborativa
ESPECIALIZADAS (Agencia Europea para el
horizontal
Desarrollo de la Educación
Inclusiva, 2003; Pujolàs,
Y MÁS... 2003)
OCIO
7
CRE (Centro de Recursos Educativos) Y Equipos Educativos.
A través de los CRE,

Delegaciones Territoriales y
Agencias de la ONCE podréis
recurrir para demandar los
Servicios Educativos que
necesito dirigiéndoos al equipo
específico de la ONCE de ✓ CRE BARCELONA
apoyo a la inclusión educativa
✓ CRE MADRID
✓ CRE ALICANTE
✓ CRE SEVILLA
✓ CRE PONTEVEDRA
8
Equipo específico y sus profesionales
Un profesor de apoyo
de la ONCE colaborará
con vosotros: punta del
iceberg de otro gran Profesorado de apoyo de la
equipo ONCE
Trabajador social Óptico y Oftalmólogo

Pedagogo y/o Psicólogo Especialistas en núcleos periféricos
Técnico de rehabilitación Profesional especialista de sordociegos de

zona
Instructor tiflotécnico y braille Mediadores de personas con sordoceguera
Animador sociocultural Coordinador deportivo
Especialista de Apoyo al Empleo
(Equipo de ámbito estatal de especialistas en las didácticas de aquellas áreas curriculares de

especial dificultad o necesidad de adaptación)
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Tipos de apoyos en los centros educativos
APOYO DIRECTO APOYO SEGUIMIENTO
EDUCACIÓN INFANTIL ESO
FP / BACH
EDUCACIÓN PRIMARIA
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3. DISCAPACIDAD VISUAL
Afiliación: Poseer la nacionalidad española
Disponer en ambos ojos al menos, de uno de

los siguientes requisitos visuales:
- Agudeza visual, igual o inferior a 0,1 obtenida con la mejor corrección

óptica posible.
AV: Una persona con una agudeza del 10% ve a un metro con la misma nitidez
que lo que una persona con visión normal ve a 10 metros.
- Campo visual, reducido a 10 grados o menos.

CV: Zona de visión en la que pueden ser captados estímulos sin desviar la
mirada.
• PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD ASOCIATIVA DE LA ONCE

• ACCESO A LOS SERVICIOS Y PRESTACIONES DE CARÁCTER ESPECIALIZADO.
11
Funcionalidad visual
BAJA VISIÓN
CEGUERA
1/60 personas
¿EDAD? ¿PRONÓSTICO?
¿REPERCUSIÓN
¿CAUSA? EN SU
AUTONOMÍA?
Valoración cuantitativa: Valoración cualitativa:

- AGUDEZA VISUAL - Observación del usuario,
- CAMPO VISUAL - Información aportada por el
usuario o entorno.
12
13
Población (2020)
14
Patologías visuales + frecuentes
PATOLOGÍAS VISUALES DE LOS AFILIADOS A LA ONCE. AÑO 2020
Número de % sobre total Altas en el % sobre total
afiliados afiliados Año 2020 altas en el Año
Patologías Visuales 30/06/2020 30/06/2020 2020
15.189 21,3% 140 15,7%

Miopía Magna
106 11,9%
Degeneraciones Retinianas 11.553 16,2%
228 25,6%
Maculopatías 8.179 11,5%
104 11,7%
Patología del Nervio Óptico 8.186 11,5%
22 2,5%
Patología Congénita 4.955 6,9%
45 5,1%
TENDENCIA DE FUTURO:
Retinopatía Diabética 3.678 5,2%
71 8,0%
Glaucoma 3.496 4,9% - DISTROFIAS
Patología Vías Ópticas 3.095 4,3%
46 5,2% RETINIANAS
36 4,0%
Otras 2.521 3,5%
14 1,6%
- PATOLOGÍAS DEL
Nistagmus 2.172 3,0%
NERVIO ÓPTICO.
29 3,3%
Patología Corneal 1.802 2,5%
13 1,5%
Desprendimiento de Retina 1.648 2,3%
15 1,7%
Otra Patología Vascular Retiniana 1.435 2,0%
3 0,3%
Coriorretinosis 1.226 1,7%
6 0,7%
Cataratas 703 1,0%
6 0,7%
Uveítis 692 1,0%
1 0,1%
Ptisis Bulbi 506 0,7%
4 0,4%
Causa Desconocida 295 0,4%
889 100,0%
71.331 100,0%
TOTAL
15
Proceso de la visión
1. Ante un objeto externo, la

luz llega a nuestros ojos.
2. Se forma una imagen del
objeto en la retina.
3. En los receptores
retinianos, se generan
señales eléctricas.
4. A través del nervio
óptico, se trasmiten
estos impulsos eléctricos
(energía luminosa en
impulsos nerviosos) en
dirección al cerebro.
5. El cerebro PROCESA e
INTERPRETA.
16
Lesión periférica
El glaucoma es un grupo de enfermedades

que tienen en común la degeneración
progresiva del nervio óptico, con el deterioro
consecuente del campo visual. Cursa con
aumento de la tensión ocular.
DIFICULTADES:
desplazamientos
La Retinosis Pigmentaria (RP) es un grupo

de enfermedades degenerativas y hereditarias
que afectan a la retina y se caracteriza por una
pérdida lenta y progresiva de la visión. La RP +
frecuente comienza en la periferia de la retina
y avanza lentamente hacia el centro.
- Ceguera nocturna.
- Reducción concéntrica del campo visual.
- La lectura se ve afectada en etapas tardías.
Lesión central (escotoma)
MENOS DIFICULTADES EN
LOS DESPLAZAMIENTOS.
18
Visión borrosa
Dificultades: detalles y
objetos poco contrastados
Cataratas, miopía magna...
Cataratas
19
Miopía magna
Visión parcheada
- Imágenes enfocadas delante de la retina. Visión borrosa de
los objetos lejanos. Dificultades en lectura y escritura u otras
tareas de precisión.
- Se inicia en la infancia y suele progresar a la edad adulta.
- Error refractivo: > 6 dioptrías.
- La miopía producida por el alargamiento del ojo no tiene
cirugía, sólo tiene cirugía el error refractivo de la misma, por APP Tengo Baja Visión
lo tanto, el ojo es siempre miope.

- Mayor riesgo de tener cataratas, glaucoma, desprendimiento
de retina, etc.
- SÍNTOMAS: pérdida de la agudeza visual, distorsión de la

imagen, pérdida de sensibilidad al contraste, fotofobia, visión
parcheada, alteraciones del campo visual
20
Atrofia óptica de LEBER (LHON)
Neuropatía óptica hereditaria de Leber o atrofia óptica de leber:

- Heredada de la madre a todos sus hijos.
- Pérdida aguda o subaguda de la visión central.
- Comienzo agudo de pérdida visual, bilateral y simétrica que evoluciona a muy severa y
a una disminución permanente de la AV.
- Tienen ojos aparentemente sanos, y pueden caminar normalmente de forma autónoma
pero no pueden reconocer rostros (y pueden no saludar, parecer antipáticos).
Dificultades en la lectura de cerca y de lejos.
- Afecta predominantemente a adultos varones jóvenes (1 / 50.000 personas)
- Síntomas: Pérdida de visión del color y escotoma central en CV. Pérdida de

sensibilidad al contraste.
21
ALBINISMO
FOTOFOBIA
Dificultades:
Leer, escribir u otras
tareas de precisión.
Reconocer caras.
Deslumbramiento por la
fotofobia
Déficit de pigmentación en la retina, iris y coroides (revestimiento vascular que oscurece el ojo) lo que provoca que la pupila se
vea como un color rojo profundo y que el iris tenga un color azulado. La fóvea (zona más nítida de la retina) está poco
desarrollada por la falta de pigmento, lo que limita la función visual. Tampoco tienen visión binocular (defecto en el cruzamiento
de las fibras del nervio óptico y su conexión con el cerebro).
Síntomas: fotofobia, pérdida de sensibilidad al contraste, reducción de la agudeza visual, alteraciones funcionales del campo
visual, nistagmo, función binocular ausente y estrabismo.
22
MEJORES CONTRASTES
FIGURA FONDO
Negro Amarillo
Verde Blanco
Rojo Blanco
Azul Blanco
Blanco Azul
Negro Blanco
Amarillo Negro
Blanco Rojo
Blanco Verde
Blanco Negro
23
DESARROLLO PERCEPTIVO-COGNITIVO
AUSENCIA VISIÓN INTEGRAR LA INFORMACIÓN
NO IMITACIÓN PERCEPCIÓN
ANALÍTICA
POSTURA ASOCIACIÓN
COORDINACIÓN ABSTRACCIÓN
MOVIMIENTOS… GENERALIZACIÓN
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DIFICULTADES
LOCALIZACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y MANIPULACIÓN
PASIVIDAD – RETRASO DE LA MOVILIDAD INTENCIONAL
MENOR NÚMERO/VARIEDAD INTERACCIONES: OBJETOS/PERSONAS
EXPERIENCIAS VITALES Y APRENDIZAJES
El efecto de la experiencia en el desarrollo cerebral es profundo y puede

modular los circuitos cerebrales.
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ELEMENTOS IMPORTANTES EN EL PROCESO DE E-A
- USO DE REFERENTES ESPACIALES Códigos táctiles:

- AÑADE INFORMACIÓN AL TACTO /OIDO COMPLEMENTAN LA INFORMACIÓN VISUAL
Experiencias sensoriales inclusivas:
MIRADA COMO UN CONCEPTO MÁS AMPLIO,
QUE NO PASE SÓLO POR LA EXPERIENCIA
VISUAL
OÍDO
35 días de vida: el oído mira al
“otro”, no la cara.
INFORMACIÓN SOBRE
DISTANCIA Y POSICIÓN,
OBSTÁCULOS…
26
TACTO ACTIVO / P. HÁPTICA
CALOR
PRESIÓN
FRIO
Tacto indirecto:
la piel recibe información
VIBRACIÓN Mano abierta: del objeto a través de un
DOLOR curiosidad. mediador externo.
Ejemplos: Características
Mano cerradas: de un alimento a través del
desinterés, oposición, tenedor o del suelo por
rechazo. medio del bastón.
PRESIÓN: PRESENCIA
Códigos táctiles:
CUALIDADES complementan
VIBRACIÓN: PROPIEDADES
la información
visual
MOVIMIENTO VERTICAL: DUREZA – BLANDURA- ELASTICIDAD

MOVIMIENTO LATERAL: RUGOSIDAD - SUAVIDAD
27
TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN PARA LA LOCALIZACIÓN DE OBJETOS
Se trata de buscar por una superficie algún objeto de manera ordenada, rozando esta con
los dedos de ambas manos de forma que no quede ninguna zona de dicha superficie sin
explorar. Nunca buscar bajando las manos desde arriba en mitad de la superficie a
explorar, sino empezar desde uno de los lados, describiendo trayectorias lineales o
circulares desde la parte más externa hacia la más interna.
28
Tacto: "tips" básicos
1º: Introducción al tema:

orientaciones que le ayuden a identificar lo que va a tocar
2º: TOCAR
1º ANÁLISIS (de las partes)

2º SÍNTESIS (imagen mental)
NO SATURAR NO PERSPECTIVA
29
CÓMO ENSEÑARLES: “DE LA PARTE AL TODO”
2. ACTIVIDADES: 5. FEEDBACK
Estructuradas y Reforzar o corregir
accesibles
6. GUÍA FÍSICA
Reproducir-Conocer
3. DESCRIPCIÓN
1. ANTICIPACIÓN: Táctil y verbal
¿Qué vamos a
hacer?
4. PREGUNTAR
Asegurar
comprensión
CÓMO ENSEÑARLES: “COMPETENCIAS ESPECÍFICAS”
✓ INTRODUCCIÓN DEL TEMA
✓ MODELADO (descomponer en “componentes de la acción”)
✓ PRÁCTICA Y FEEDBACK
GUÍA FÍSICA (que acompaña todo el proceso)
31
TACTO LENGUAJE MEDIACIÓN EXPERIENCIAS
1 2 3
TACTO OBJETO REAL /TRIDIMENSIONAL / PLANO (relieve, lámina adaptada).
LENGUAJE IMÁGENES MENTALES

MEDIACIÓN EL VALOR DE LA PERSONA QUE ENSEÑA
EXPERIENCIAS MAYOR COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD
32
ADAPTACIONES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO
No demasiadas
dificultades
Retraso en control cefálico, Brazelton:
volteos y algunos reflejos. 3 fuerzas para que el
7-15 m. niño progrese en su
desarrollo
MADURACIÓN SNC / SNA
Refuerzo del AMBIENTE
13-24 m.
Realización de la COMPETENCIA
RITMOS DE DESARROLLO DISTINTOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
33
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Autonomía personal
(Ortíz y Matey, 2011)
Braille
(Gastón, 2017)
https://educacion.once.es/braitico
Competencia social
(Verdier, 2016)
Educación y discapacidad visual
(Albertí y Romero, 2010)
▪ Competencia social ▪ Competencia social

▪ Autonomía personal ▪ Autonomía personal. ▪ Ajuste a la discapacidad visual
▪ Aprovechamiento del ▪ Repercusiones de la DV en ▪ Competencias específicas
resto visual las tareas escolares puntuales
▪ Habilidades Vida Diaria ▪ Braille
▪ Orientación y Movilidad ▪ Competencias digitales:
▪ Técnicas instrumentales ▪ Tecnología adaptada
básicas ▪ Mecanografía
▪ Prerrequisitos braille ▪ Tiflotecnología
▪ Tiflotecnología
Cultura de la accesibilidad: actividades y espacios accesibles

34
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
35
Competencias de autonomía
HABILIDADES
VIDA DIARIA DIGITALES
ESTIMULACIÓN
AJUSTE A LA DV VISUAL
Orientación
PROTECCIÓN
y movilidad
PERSONAL COMPETENCIA
PROTECCIÓN COMPETENCIAS SOCIAL
PERSONAL INSTRUMENTALES
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Aprovechamiento/estimulación del desarrollo visual
1º FUNCIONES VISUALES ÓCULO-MOTORAS u ÓPTICAS (1-3 meses)

- Respuesta a la luz.
- Enfoque.
- Fijación
- Seguimiento
- Convergencia
2º FUNCIONES ÓPTICAS-PERCEPTIVAS (4-24 meses)
ETAPAS - Discriminación.
DEL - Reconocimiento.
DESARROLLO - Identificación.
- Interpretación.
VISUAL
2º FUNCIONES PERCEPTIVO-VISUALES (2-7 años)
- Memoria visual.
- Figura / fondo.
- Cierre visual
ESCUELA - Relaciones espaciales.
- Relaciones partes-todo /todo-partes.
- Agrupación visual
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Orientación y movilidad: TÉCNICAS DE GUÍA VIDENTE
1.- El guía se sitúa un 2.- Debe cogerse a la altura del codo y

paso adelante y ofrece los dedos en forma de pinza. Con niños
el brazo.
podemos llevarles de la mano y entre
compañeros pueden apoyarse del
hombro.
38
Técnicas de protección personal
Protegerse el ancho de su
cuerpo situando uno de los
antebrazos delante a la altura
de la cara con la palma de la
mano hacia fuera.
El otro brazo se extiende en

diagonal hacia abajo, también
cubriendo el ancho del
cuerpo con la palma de la
mano hacia dentro.
39
Técnicas seguimiento de superficies.
Rozar con el dorso de la mano un poco

adelantada y con los dedos hacia el suelo,
la pared que tenemos al lado según se
camina, para recoger información de la
forma y medidas, así como para poder
anticipar los obstáculos que existan en la
habitación.
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Competencia social
Habilidad: Pedir ayuda a otra persona para acercarte al lugar donde

se encuentran tus compañeros.
Componentes:
✓ Me vuelvo hacia la persona a quien voy a pedir ayuda.
✓ Sonrío.
✓ Si no he hablado con esa persona durante el día, le
saludo.
✓ Le pregunto si sabe dónde se encuentran mis amigos.
✓ Le pido que me acompañe: «¿Podrías acompañarme?»…
✓ Le doy las gracias sonriendo y me despido.
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Competencias digitales
LÍNEA BRAILLE
✓ Lectura braille de la información del ✓ Evolución del escritorio para todos los estudiantes (1980-2021)
dispositivo al que se conecta suministrada
por el lector de pantalla.
✓ En el caso del alumnado con DV:
MUCHAS HERRAMIENTAS
NECESIDAD DE MEJORAR LA
ACCESIBILIDAD EN ENTORNOS
DIGITALES
42
Lectores de pantalla
✓ Descripción de lo que aparece en pantalla a través de la síntesis de voz e interactuar

con sus elementos mediante combinaciones de gestos.
iOs: VoiceOver (gratuito).
Android: TalkBack (aplicación gratuita de accesibilidad desarrollada por Google).
✓ Lectores de pantalla:
43
Accesibilidad visual: magnificadores
Programa de ampliación y lectura de

pantalla: aumenta, mejora y lee en voz
alta su contenido.
44
4. BARRERAS DE ALTA PROBABILIDAD ¿TIENE MI AULA NEE?
¿Cuándo piensas en las

dificultades que encuentras
en el aula, pones el foco en
tu diseño o en mis
carencias?
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Rutina para eliminar barreras de alta probabilidad
PREDECIR SUPERAR PLANIFICAR

• Secuencias
didácticas
• Por su frecuencia • Si conocemos los accesibles que
de aparición medios incluyan medidas
de eliminación de
barreras
• Listado de barreras • Listado de
medidas • Secuencia de
trabajo
escuelasinclusivas.com
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Identidad social (factor clave en la inclusión)
¡No, a
clase!
¿Vas a la - La IDENTIDAD SOCIAL del alumnado con DV

ONCE? depende de NUESTRA MIRADA HACIA ELLOS.
- Los compañeros del niño/a con DV pueden

reproducir nuestra MANERA DE
RELACIONARNOS con el alumno.
- TODOS contribuimos en el desarrollo de la

identidad social del alumno (personalidad) y en
su autonomía.
47
Accesibilidad e inclusión
ESPACIOS
DIGITAL
SOBRESATURACIÓN
ESTÍMULOS
TIEMPOS DE ESPERA
INACTIVOS
48
Facilitadores de la ACCESIBILIDAD EN ESPACIOS
▪ Evitar cambios innecesarios de los objetos.
▪ Escaleras con contraste al final de cada peldaño.
▪ Puertas: abiertas o cerradas totalmente / colores contrastados con las paredes.
▪ Organización y estructuración adecuada del espacio.
▪ Evitar zonas inseguras o señalizarlas convenientemente.
▪ Mejorar la luminosidad.
▪ “Pistas” sonoras, táctiles ...
▪ Rotulación accesible (braille, relieves, macrocaracteres, contraste de colores, etc.)
49
Accesibilidad a contenidos curriculares
Accesibilidad a contenidos curriculares
51
Facilitadores en la ACCESIBILIDAD VISUAL
Equipo_educativo_visuales
CARACTERES:
- Tamaño fuente: 12 y 14 puntos.
- Tipos de letra no ornamentados:
verdana / arial / helvética
COMPOSICIÓN:
- Texto plano.
- Texto escrito en horizontal.
- Texto alienado al margen izquierdo.
- Contrastes figura /fondo.
TECLA 2 (descarga gratis) - No superponer texto/imágenes.
- Cifras, no letras.
Aplicación para el diseño e impresión de - Números separados por comas.
macro etiquetas adhesivas.
- No más de 60 caracteres /línea.
- Fotos y dibujos sencillos.
Facilitadores en la ACCESIBILIDAD TÁCTIL
COMPOSICIÓN:
- Texturas y formas que ayuden a codificar y comprender.
- Letra o número en lugar de textura.
- Sustituir los dibujos por sus nombres puestos en braille.
- Texto alternativo para los elementos no textuales.
- Simplificar los dibujos (sin perspectiva).
- No superponer objetos.
- Contenido de las láminas no sea excesivamente
pequeño o grande.
- Líneas de los contornos: gruesas.
- Normas de presentación de los escritos.

- Criterio de “material inclusivo”. NO SI
53
Plataforma digital para el impulso de la accesibilidad universal
accessibilitas
✓ Impulsada por Fundación ONCE y el Real Patronato

sobre Discapacidad con el objetivo de fomentar la
generación y difusión del conocimiento en materia
de accesibilidad universal.
✓ Información de interés en materia de accesibilidad

física, tecnológica y a la comunicación.
54
Estrategias de actuación generales con alumnos con DV
1.- VÍNCULOS DESDE LO PERSONAL NO DESDE LA CEGUERA. La DV

NO supone, por sí misma, una disminución de las competencias cognitivas.
2.- PERMITIRLE Y FAVORECER SU AUTONOMÍA. Ayudar a desarrollar

competencias de autonomía personal y social PERO NO SOBREPROTEGER.
NO AYUDAR SINO LO NECESITA.
3.-NO EVITAR PALABRAS RELATIVAS A LA VISIÓN. Verbalización de la

información visual en el aula. Lenguaje con referentes espaciales que indiquen
posición de los objetos o personas.
4.- PARA EMPEZAR / PRIMER CONTACTO:

Presentarse, identificase y saludar: “Hola … Soy ….” ¿Cómo estás?
5.- NATURALIDAD Y SENTIDO COMÚN.
55
Bienestar emocional: “Sentirse seguro” (Jill Porter)
CONFIAR EN EL PROFESOR
SABER LO QUE ESTAS HACIENDO
NO SENTIR QUE ESTAS EN PELIGRO
SABER CUÁL ES SU SITIO
SENTARTE CON ALGUIEN QUE TE LLEVAS BIEN
La importancia de las interacciones.

Relación entre inseguridad y la interconexión
MAYOR importancia la interconexión

EN LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
A LAS ESCUELAS NO SE LES PIDE / MIDE

SOBRE
CÓMO ESTÁN INTERCONECTADOS SUS ALUMNOS
56
5. PRÁCTICA “ONLINE”
57
BRAILLE
Iniciar en la lectoescritura siguiendo el

ritmo de estas tareas en el aula.
Perseguir el trabajo colaborativo con el

profesor de apoyo de la ONCE
Hacer partícipe a los compañeros del

alumno
Visibilizar el braille (aula y centro).
SE USAN SOLO 6 PUNTOS

CON 64 COMBINACIONES SE
OBTIENE TODO EL ALFABETO
Proceso de aprendizaje del braille
PROCESO ANALÍTICO
Nociones básicas: Coordinación Adaptación en la

- espaciales dígito- espacial secuencialización
- de cantidad en la presentación
- sobre cualidades de las letras
Conocimiento Correcta utilización Menores

signo generador de dedos y manos dificultades en el
aprendizaje
59
BRAITICO: Nuevo método de aprendizaje del braille.
•1. Manitas. Habilidades previas al braille

(0 a 2 años). Objetivo: despertar el deseo por el
mundo y proporcionar experiencias.
•2. A punto. Prelectura y preescritura en braille

(2 a 4-5 años).
•3. Brailleo. Aprendo a leer y escribir en

braille (4-5 a 7-8 años).
•4. Superbraille 4.0. Programa didáctico de

eficacia lectoescritora. (7-8 a 12-13 años).
MÉTODO: https://educacion.once.es/braitico
60
ALFABETO
61
Algoritmos básicos
62
Para empezar a escribir en braille
RETROCESO
3 2 1 ESPACIADOR
4 5 6
63
Para empezar a leer en Braille
Realidades Diversas
64
¿Cómo escribirías CASA y 357 en braille?
CASA
C A S A
--- 3 5 7
65
Lectura braille 1
Lectura braille 2
67
Prácticas sobre cómo adaptar materiales
- OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD.
- DESCRIPCIÓN GRÁFICA O DE DISEÑO.
- DETALLES INNECESARIOS: NO.
- QUÉ MATERIAL.
68
ADAPTACIONES EN RELIEVE
- SIMPLIFICAR DIBUJOS.
- NO SUPERPONER OBJETOS.
- DIBUJOS: NO EXCESIVAMENTE GRANDE/PEQUEÑO (MANO)
- EN OCASIONES SUSTITUCIÓN DE DIBUJOS POR NOMBRE EN BRAILLE.
- RELLENOS DE LAS ÁREAS: PUNTOS, LÍNEAS, LETRA, NÚMERO... LAS MÁS
RUGOSAS, DE MAYOR IMPORTANCIA.
- SI LOS RELLENOS TIENEN ALGÚN SIGNIFICADO (MAPA): LEYENDA EXPLICATIVA.
- INTENTAR MANTENER LA ESCALA DE LOS OBJETOS (ELEFANTE > PERRO).
69
Adaptación de juegos
Blanca (lisa)
Amarilla (matrices de 9 puntos)
Naranja (aspas)
Roja (cuadrados)
Verde (circunferencias)
Azul (círculos pequeños)
70
SUDOKU, TRES EN RAYA...
71
Adaptaciones que se pueden comprar o solicitar en ONCE
72
Adaptando el cuento de la escalera
LA ESCALERA
74
LEO
75
76
La Escalera
77
6. DOCUMENTACIÓN PARA CONSULTAR.
• Referencias
• Enlaces Web.
• Lecturas recomendadas.
78
REFERENCIAS
• Parrilla Latas, M. Á. (2003). La voz de la experiencia: la colaboración como estrategia de inclusión. Aula de
Innovación Educativa, 121, pp. 43-48.
• Pujolàs i Maset, P. (2003). Aprendre junts alumnes diferents. Els equips d´aprenentatge cooperatiu a l´aula.
Vic: Eumo Editorial.
• Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial (2003). Educación inclusiva y prácticas en el
aula.
• Parrilla Latas, M. Á. (2007). Inclusive Education in Spain: a view from inside. En L. Barton & F. Amstrong
(Eds.) Policy, Experience and Change: Cross Cultural Reflections on Inclusive education, pp. 19-36.
Dordrecht: Springer.
• Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Grao.
• Gallego Vega, C. (2010). El apoyo inclusivo desde la perspectiva comunitaria. Revista Interuniversitaria de
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• Ortíz Ortíz, P., y Matey García, M. Á. (coords.) (2011). Discapacidad visual y autonomía personal: enfoque
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• De Verdier, K (2016). Inclusion in and out of the classroom: A longitudinal study of students with visual
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ENLACE WEB
CRE ONCE Pontevedra: https://educacion.once.es/cres/cre-pontevedra
Educación ONCE:
https://educacion.once.es/
https://www.once.es/servicios-sociales/educacion-inclusiva
Publicaciones: https://www.once.es/comunicacion/publicaciones (se pueden descargar gratuitamente).
Accesibilidad: https://accessibilitas.es/
Cursos online:
Curso básico de autoaprendizaje Braille: https://minisites.once.es/contenidos/cursos/cursos-de-formacion-on-
line/curso-de-braille/curso.htm
Curso básico de autoaprendizaje sobre “Relación y Comunicación con personas con ceguera y con deficiencia
visual”: https://www.once.es/dejanos-ayudarte/acercate-a-las-personas-ciegas/anexos/curso-basico-de-
autoaprendizaje-sobre-relacion-y-comunicacion-con-personas-con-ceguera-y-deficiencia-visual
LECTURAS RECOMENDADAS
Temática: Atención temprana:
Leondhardt, M. (2008): Construir espacios de esperanza. Orientaciones para el profesional de Atención

temprana a niños con ceguera o deficiencia visual grave. Madrid: ONCE.
Lucerga Revuelta, R y Gastón López, E. (2004). En los zapatos de los niños ciegos: guía de desarrollo de 0-3
años. Madrid: Manuales ONCE.
Lucerga Revuelta, R y Sanz Andrés, M. J. (2004). Puentes invisibles. El desarrollo emocional de los niños con
discapacidad visual. Madrid: Manuales ONCE.
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Temáticas: Diagnóstico, detección, evaluación, intervención en el aula, intervención con el alumno,

centros educativos, familia y ajuste a la discapacidad visual.
Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Grao.
Checa Benito, F.J. Díaz Vega, P y Pallero González, R. (2010). Psicología y ceguera. Madrid: ONCE
Garrido Feijoo, R.M. y Carballo Lado, P. (2017). Incluirlos significa saberlo todo de ellos. A. Rodríguez Martín
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Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6459176 (se adjunta el PDF).
Gómez Mesonero, A. (2002). Me ve con el corazón. Valls: Edicions Cossetània.
Rosa A. Ochaita, R. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Psicología.
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Temática: Braille.
Comisión Braille española (2015). Didáctica del braille: más allá del código: nuevas perspectivas en la
alfabetización del alumnado con discapacidad visual. Madrid: ONCE.
Gastón López, E. (2017). Braitico: Método de la ONCE para la alfabetización y competencia lectora. Integración,
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Temática: Discapacidad visual y TIC.
Gastón López, E. (2006). La discapacidad visual y las TIC en la etapa escolar. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (Observatorio Tecnológico).
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Temática: Experiencias de vida de personas con discapacidad visual.
Abal, G. y Pujadas, P. (2012). Miradas en el camino. Argentina: Somniotica contenidos.

Recuperado de: https://www.losmejorescortos.com/miradas-en-el-camino/
(Cortometraje de una Historia de vida de un joven con discapacidad visual y motora)
TeleMadrid (2018). Eso no se pregunta: Personas ciegas. Duración: 40 minutos, 11

segundos. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=uVmsRQ35Rvk
Vila, J.M. (2003). Con otra mirada. Conversaciones. Madrid: ONCE.
Carballo Lado, P. (2020). Historias de vida de jóvenes con discapacidad visual.
84
OTRO MATERIAL (Programas, recursos adaptados o casos reales que permitan analizar la
realidad del centro).
Cruz Pedraza, M. C. (2010). Adaptaciones visuales y táctiles en teclados de ordenador: una opción
para usuarios con deficiencia visual (práctica).Integración, 56, pp. 66-73.
ONCE. Guía de adaptaciones sencillas: https://educacion.once.es/cres/cre-

pontevedra/recursos/pautas-y-recomendaciones/guia-de-adaptaciones-
sencillas/at_download/file
85
GRACIAS POR VUESTRA
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COLABORACIÓN COMO BASE PARA LA

“LA DISCAPACIDAD VISUAL

Pilar Carballo Lado

1. PRESENTACIÓN Y BREVE CONTEXTO HISTÓRICO.

Creencia: el alumno con DV es ONCE Mejoras inclusivas (accesibilidad).

- Encontrar maneras de educar sin exclusiones.

PRÁCTICAS INCLUSIVAS DE TERCERA GENERACIÓN

A través de los CRE,

Trabajador social Óptico y Oftalmólogo

Técnico de rehabilitación Profesional especialista de sordociegos de

(Equipo de ámbito estatal de especialistas en las didácticas de aquellas áreas curriculares de

APOYO DIRECTO APOYO SEGUIMIENTO

EDUCACIÓN INFANTIL ESO

Afiliación: Poseer la nacionalidad española

Disponer en ambos ojos al menos, de uno de

- Agudeza visual, igual o inferior a 0,1 obtenida con la mejor corrección

- Campo visual, reducido a 10 grados o menos.

• PARTICIPACIÓN EN LA ACTIVIDAD ASOCIATIVA DE LA ONCE

Valoración cuantitativa: Valoración cualitativa:

15.189 21,3% 140 15,7%

1. Ante un objeto externo, la

El glaucoma es un grupo de enfermedades

La Retinosis Pigmentaria (RP) es un grupo

lo tanto, el ojo es siempre miope.

- SÍNTOMAS: pérdida de la agudeza visual, distorsión de la

Neuropatía óptica hereditaria de Leber o atrofia óptica de leber:

- Síntomas: Pérdida de visión del color y escotoma central en CV. Pérdida de

AUSENCIA VISIÓN INTEGRAR LA INFORMACIÓN

LOCALIZACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y MANIPULACIÓN

PASIVIDAD – RETRASO DE LA MOVILIDAD INTENCIONAL

MENOR NÚMERO/VARIEDAD INTERACCIONES: OBJETOS/PERSONAS

EXPERIENCIAS VITALES Y APRENDIZAJES

El efecto de la experiencia en el desarrollo cerebral es profundo y puede

- USO DE REFERENTES ESPACIALES Códigos táctiles:

MOVIMIENTO VERTICAL: DUREZA – BLANDURA- ELASTICIDAD

1º: Introducción al tema:

1º ANÁLISIS (de las partes)

✓ INTRODUCCIÓN DEL TEMA

✓ MODELADO (descomponer en “componentes de la acción”)

GUÍA FÍSICA (que acompaña todo el proceso)

LENGUAJE IMÁGENES MENTALES

RITMOS DE DESARROLLO DISTINTOS

▪ Competencia social ▪ Competencia social

Cultura de la accesibilidad: actividades y espacios accesibles

1º FUNCIONES VISUALES ÓCULO-MOTORAS u ÓPTICAS (1-3 meses)

1.- El guía se sitúa un 2.- Debe cogerse a la altura del codo y

El otro brazo se extiende en

Rozar con el dorso de la mano un poco

Habilidad: Pedir ayuda a otra persona para acercarte al lugar donde

✓ En el caso del alumnado con DV:

✓ Descripción de lo que aparece en pantalla a través de la síntesis de voz e interactuar

Programa de ampliación y lectura de

¿Cuándo piensas en las

PREDECIR SUPERAR PLANIFICAR

¿Vas a la - La IDENTIDAD SOCIAL del alumnado con DV

- Los compañeros del niño/a con DV pueden

- TODOS contribuimos en el desarrollo de la

▪ Evitar cambios innecesarios de los objetos.

▪ Escaleras con contraste al final de cada peldaño.

▪ Puertas: abiertas o cerradas totalmente / colores contrastados con las paredes.

•3. Brailleo. Aprendo a leer y escribir en