Educación Inclusiva

Psicopedagogia e Integración 4TO 2022
UNIDAD 1
ABORDAJE DE LOS SUJETOS CON DISCAPACIDAD
Bloque A: La inclusión escolar en el sistema educativo.
Educación inclusiva y de calidad, un derecho de todos

Derecho a la educación: Este derecho es reconocido por la Constitución nacional y por diferentes
tratados sobre los derechos humanos.
Se sostiene sobre dos principios básicos:
- UNIVERSALIDAD
- LA NO DISCRIMINACIÓN
Educación inclusiva: Surge en respuesta a estos enfoques discriminatorios:

- Alumnos con deficiencias cursaban su escolaridad en la Escuela Especial.
- INTEGRACIÓN: el alumno va a la escuela común mientras se pueda adaptar.
Declaración de salamanca (instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias,
respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual) Escuela para todos-
Art 4 de la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad: Obliga a todos los
estados a poner en funcionamiento la EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Argentina firmó la convención y se comprometió a garantizar sistemas educativos inclusivos para
cumplir con el derecho de todas las personas a asistir a escuelas comunes.
Resolución 1664/2017: Siguiendo los lineamientos de esta resolución nacional, la Dirección

General de Cultura y Educación de la Prov. de Bs As, aprobó en diciembre de 2017 la resolución
1664/2017 sobre “EDUCACIÓN INCLUSIVA de niñas, niños, jóvenes y jóvenes-adultos con
discapacidad en la Prov. de Bs as.
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.
La convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad da la siguiente definición:
“Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás”
DISCAPACIDAD- MODELO SOCIAL

La discapacidad es el resultado de la interacción entre las características de una persona y el
entorno en el que vive, es decir, la sociedad.
Entonces, si la discapacidad se da sólo cuando una persona que tiene ciertas características se
enfrenta con una barrera u obstáculo para el ejercicio de sus derechos, cuando eliminamos esas
barreras u obstáculos, las características de las personas quedan, pero no hay discapacidad.
MODELO SOCIAL DE DISCAPACIDAD

La convención adopta el Modelo Social de Discapacidad y está inspirada en el enfoque de los
derechos humanos. Fundamentalmente, reconoce que las personas con discapacidad son sujetos
de derechos y ya no objetos de las políticas sanitarias, la asistencia social, la solidaridad o la
caridad.-
-Naturalmente, las personas con discapacidad son sujetos de todos los derechos humanos y, por
lo tanto, son sujetos del derecho humano a la educación.
INTEGRACIÓN vs INCLUSIÓN
“De la integración como portadora de sentidos... a la inclusión con apoyos, como garantías de
derechos”
INTEGRACIÓN
- Se planifica una clase para todos y a posteriori se ajustan/modifican las ejercitaciones.
- Un sujeto requiere de un proceso “para integrarse” a una escuela, o tal vez, hasta podría
presuponer pensar que aún hablamos de una sociedad desintegrada, en la cual hay sujetos que
“integrar”.
- Proceso mediante el cual se pretende conseguir que los alumnos con discapacidades lleguen a
ser parte integral de las escuelas ordinarias.
INCLUSIÓN
La enseñanza es la que se modifica para que cada estudiante aprenda de sus saberes y
posibilidades.
- Supone que los estudiantes de cualquier comunidad compartan experiencias de aprendizaje
desde sus singularidades y sus diferencias, sin ningún prejuicio de condición, cultura o situación
más que la de ser un niño, adolecente o joven, aprendiendo con otros.
- No se centra en cómo ayudar a una categoría particular de alumnos, sino a todos los alumnos.
Pensar en la inclusión implica pensar en NUEVOS SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD.
Inclusión de apoyos, que favorezcan experiencias de aprendizajes compartidas.
PAPEL DE LA ESCUELA ESPECIAL EN EL PARADIGMA DE LA INCLUSIÓN

Implica construir y fortalecer el diseño y la provisión de apoyos especializados que garantice el
derecho de aprender a nuestros estudiantes con necesidades educativas derivadas de una
discapacidad.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Como lo establece la resolución 1664/2017 anexo I, de la Dirección General de Cultura y Educación
de la Pcia.de Bs As:
“La educación inclusiva es un derecho de todas las personas que se despliega en la actualidad
como un horizonte pedagógico que no queda reducida ni limitada únicamente a la educación de
los estudiantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las particularidades y
necesidades de cada uno y de todos los alumnos”
BARRERAS PARA EL ACCESO, EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen en la interacción entre los
estudiantes y sus contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan su autonomía y participación plena en la
sociedad.
La relevancia del modelo social apunta a la eliminación o reducción de las barreras que suponen
en la práctica una dificultad significativa a la persona con discapacidad para mejorar su experiencia
educativa y alcanzar un resultado personal.
-Sociocomunicativas: forma de comunicarse y relacionarse con un determinado grupo.
-Actitudinales: disposición de las personas del entorno para relacionarse, aceptar o incluir a la
persona con discapacidad.
-Formativas: nivel de conocimiento de una persona o grupo para dar un apoyo eficaz a la persona
con discapacidad.
-Físicas: obstáculos que dificultan el acceso a diferentes espacios.
-Psicológicas o cognitivas : dificultad o complejidad de las tareas o demandas del entorno.
----------Culturales : conjunto de creencias compartidas que un colectivo tenga acerca de diversos
temas (discapacidad, educación , igualdad, etc)
-Socioeconómicas : grado de desarrollo social y económico de una familia, país, etc.
-Materiales: existencia de recursos humanos, materiales , didácticos, tecnológicos que se
necesitan.
DISEÑOS CURRICULARES
La Educación Inclusiva implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan
juntos, en espacios comunes y en el que cada sujeto necesite, con el fin de desarrollar al máximo
sus potencialidades, teniendo en cuenta sus condiciones personales, sociales o culturales.
Diseño curricular
-Propone un trabajo en pareja pedagógica

-Propone el armado de un aula inclusiva.
-El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de
aprendizaje.
Desde este enfoque, la respuesta educativa focaliza en los contextos escolares, en sus dinámicas y
estructuras adaptadas para atender las diferencias y garantizar los apoyos y ayudas especificas
para todos y cada uno de sus estudiantes, intentando mejorar la calidad de los aprendizajes y
erradicar el abandono escolar.
DISPOSITIVOS EDUCATIVOS DE INCLUSIÓN (DEI )

Construcciones pedagógicas que delinean red de relaciones y fundamentos desde los cuales es
posible diseñar un escenario que posibilite el aprendizaje de un sujeto en situación de
discapacidad, contemplando su singularidad en términos de alojar y albergar en cada trayectoria
en tanto derecho a la educación.
Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI)
Construir un aula inclusiva (Conferencia sobre: Aulas inclusivas de M. José Borsani)

Tres ejes que sustentan la construcción de aulas inclusivas:
-Formas de presentar la información por parte del docente

-Formas de expresar la información por parte del alumno
-Implicación del alumno en el aprendizaje
Propuestas para el trabajo en el aula inclusiva
Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

Incluir actividades de refuerzo o de ampliación que puedan ser utilizadasen momentos y contextos
diversos.
-Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda del docente (de mayor a menor) y
el desarrollo de la autonomía del alumno (de menor a mayor).
-Variar, de modo sistemático y planificado, el nivel de las ayudas a los alumnos en el transcurso de
una determinada actividad o tarea.
-Realizar un seguimiento y una valoración sistemática del desarrollo de las actividades de
enseñanza y aprendizaje con criterios lo más explícitos posible.
-Proponer tareas que puedan ser planificadas, desarrolladas y evaluadas de una manera
relativamente autónoma por los alumnos.
-Desarrollar una evaluación continua y formativa de los procesos de aprendizaje para poder
ajustar los métodos didácticos a implementar.
-Aceptar y facilitar la utilización de la lengua de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos
aumentativos y alternativos de comunicación y todos los demás modos, medios y formatos de
comunicación accesibles.
-Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje cooperativo en el aula.
-Trabajo en parejas.
-Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros (y no solo
con otros).
-Sistema de tutorías.
-Construir un clima relacional.
-Utilización de lasTIC.
BIBLIOGRAFIA
 RESOLUCIÓN 311/2016
 CIRCULAR TÉCNICA N° 1 / 2016 -Dirección de Educación Especial -La Plata, 5 de agosto de
2016.
 COMUNICACIÓN CONJUNTA N° 1 - La Plata, 24 de febrero de 2017.
 Diseño Curricular para la Educación Inicial.
 Diseño Curricular para la Educación Primaria.
 Diseño curricular para la Educación Secundaria.
 Conferencia María José Borsani

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Pensar en la inclusión implica pensar en NUEVOS SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS

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-Propone un trabajo en pareja pedagógica

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Propuesta Pedagógica de Inclusión (PPI)

Construir un aula inclusiva (Conferencia sobre: Aulas inclusivas de M. José Borsani)

-Formas de presentar la información por parte del docente

Propuestas para el trabajo en el aula inclusiva

Plantear tareas con distintos niveles de resolución o realización.

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