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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL

PROFESOR: JOSÉ MARÍA TOMÉ

CUATRIMESTRE: PRIMERO

AÑO: 2011

PROGRAMA Nº: 0132

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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA EDUCACIÓN ESPECIAL

PROFESOR: Lic. José María Tomé. ASOCIADO

1º CUATRIMESTRE DEL 2011

CÓDIGO DE MATERIA Nº 0132

SISTEMA DE PROMOCIÓN: examen final grupal de a dos o

individual

EQUIPO DOCENTE DE AYUDANTES:

- Lic. María Inés Monzani. JTP.

- Lic. María José Biscia. Ayudante de 1°.

- Lic. Graciela Neri. Ayudante de 1°.
- Lic. Marta Tavonaska. Ayudante de 1°.
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PROGRAMA 2011

El programa se refiere a personas de características diversas cuyas problemáticas,

transitorias o permanentes, integran un campo de conocimiento compartido por múltiples
disciplinas y quehaceres, que se conoce con el nombre de Educación Especial.

Dichas personas han sido históricamente reconocidas por diversas

denominaciones, en la actualidad por personas con “barreras al el aprendizaje y la
participación”, en otros períodos de la historia identificadas como con “personas con
necesidades educativas especiales”, NEE.

En relación a la persona de la educación especial se la describe y aborda desde

diferentes perspectivas pero fundamentalmente desde lo educativo - pedagógico como
también desde lo socio-cultural a partir de múltiples aportes.

Trascendiendo un enfoque meramente descriptivo, el Programa presenta la

problemática de la escuela con y para todos.

Al mismo tiempo, analiza históricamente los conceptos siguiendo la evolución del

conocimiento elaborado por otras ciencias, como la medicina que le dio origen y la
psicología que la educación promovió particularmente en las direcciones de la psicometría
y la psicología diferencial.

A partir de la década del 50 / 60, recibió los aportes de la Sociología y de la

Antropología como nuevas vertientes que, alimentadas por la práctica escolar y social,
han producido cambios revolucionarios en la política educacional del área, los cuales
paulatinamente comienzan a tener realidad en nuestro país hasta llegar a la educación
inclusiva.

Esta área del conocimiento ocupó un lugar en los planes de estudio de la Carrera
de Ciencias de la Educación de algunas universidades argentinas desde la década del 50,
con una fuerte connotación médica, como correspondía a la época y a los docentes que
asumieron la cátedra denominada al comienzo Pedagogía Terapéutica y Pedagogía
Diferencial después.

Siguiendo la evolución de las ideas, a partir de la década del 60, particularmente

en las Universidades de La Plata y Buenos Aires se insistió en conferirle a la Cátedra una
impronta y perspectiva pedagógica-didáctica, tal cual le correspondía a la carrera
Ciencias de la Educación.

Considerando múltiples relaciones interdisciplinarias y su progresiva configuración

como vinculante a la Pedagogía General pasó a ocupar su lugar en el Área de Educación
para figurar en el Plan de Estudios de 1985, que rige actualmente, como Educación
Especial.

Integrada en el ciclo de formación general, obviamente no tiene el propósito de

formar profesionales. Sería vana la pretensión de preparar especialistas que requieren
una formación y capacitación que excede a los objetivos planteados por esta Cátedra.

En el lugar que ocupa, puede servir como movilizadora de vocaciones y, al mismo

tiempo, para problematizar los temas con una proyección académica interdisciplinaria que
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contribuye a elevar la calidad de aquellas instituciones que se dedican a la formación de

docentes especiales. Además debe aportar mediante los mecanismos de Extensión
Universitaria, para promover en la conciencia social el reconocimiento de los derechos de
las personas con diferentes necesidades educativas.

Orientado por los modernos principios de “Normalización”, “Integración” e

“Inclusión”; el interés del presente Programa se extiende a todo el sistema formal y a la
educación permanente. Por ello, tiene presente las variadas incumbencias de los
graduados en Ciencias de la Educación articuladas en los niveles de pos-grado.

En las diversas opciones de su futuro desempeño, los egresados deben conocer

los problemas y las orientaciones de la Educación Especial.

OBJETIVOS :

Describir a las personas con distintas Barreras al aprendizaje y la participación,

en particular con discapacidad, desde una perspectiva holística y esencialmente
educativa.
Conocer el ámbito de la Educación Especial, desde la perspectiva de la
diversidad, en toda su complejidad y a su vez, la naturaleza y grado de cada
uno de los grupos que lo integran.
Caracterizar los problemas comunes y específicos de la Educación General y
Especial desde la atención a la diversidad.
Configurar el proceso de la Pedagogía Especial desde sus orígenes hasta el
presente.
Analizar la evolución de la Pedagogía Especial en sus relaciones con la
Psicología, la Sociología, la Antropología, la experiencia, la investigación
pedagógica y las prácticas educativas.
Conocer y reflexionar sobre el marco normativo internacional y nacional en
relación a las personas que presentan barreras al aprendizaje y la participación.
Evaluar el problema de la Educación Especial en América Latina y los posibles
modelos para su transformación, de sistema paralelo a sistema integrado,
escuela inclusiva.
Proponer y elaborar estrategias pedagógicas institucionales / áulicas para la
atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.
Reflexionar sobre los problemas centrales de la Educación Especial en nuestro
país y sus posibles alternativas de solución.

Por su naturaleza los contenidos integran los conocimientos asimilados en las

materias que preceden, con particular relevancia las asignaturas pedagógicas del Plan de
Estudios y en otras materias afines con los contenidos específicos.

CONTENIDOS :

Se desarrollan en siete módulos. Un módulo es una “estructura” que se concibe

como un conjunto de unidades con sentido y a la vez articulables entre sí que facilitan su
sistematización:
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UNIDADES

1. Concepto, historia y marco normativo de la educación especial.

2. La escuela en y para la diversidad. Las adaptaciones curriculares.
3. Fracaso escolar y dificultades en el aprendizaje.
4. La persona con discapacidad intelectual.
5. La persona con discapacidad visual.
6. La persona con discapacidad auditiva.
7. La persona con discapacidad motora.

Los contenidos de cada unidad están indicados en el analítico del programa.

El desarrollo de la materia no sólo será teórico, en relación a la temática abordada,

sino que también estará vinculada al hacer, por este motivo participarán en carácter de
invitados diferentes profesionales de las diversas áreas a abordar, quienes expondrán sus
propias experiencias.

Asimismo se desarrollarán prácticos, para los cuales los temas se llevarán a cabo
a partir de una visión totalizadora de los mismos, vinculándolos con los teóricos evitando
su fragmentación y conservando el entrelazado necesario para una visión global de los
temas a tratar, más allá de la especificidad necesaria de alguno de ellos.

Actividades planificadas:
¾ Los trabajos prácticos consistirán en la realización de actividades grupales que se
presentarán por escrito a cada docente y servirán para la exposición al resto de
sus compañeros en fechas programadas.
La presentación de estos materiales según se detalla en la guía del Programa de
trabajos prácticos para los alumnos es sustancial para el buen desarrollo de los
mismos e insumo para la evaluación de cada docente.
En cada caso se evaluará con los siguientes criterios:
• Cumplimiento en tiempo y contenido esperado.
• Explicitación y/o análisis de los conceptos.
• Posibilidad de socializar lo trabajado al resto de los compañeros del
práctico y sostener el intercambio de ideas.
• Cada producción se valorará con: “aprobado” o “desaprobado”.
¾ Visitas para reconocer las características de las instituciones educativas, describir
a la persona de la educación especial desde una perspectiva escolar y discutir los
criterios pedagógicos que se apliquen en cada caso. Se gestionará su autorización
ante la Dirección de Educación Especial. Ministerio de Educación. Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Condicional por los tiempos de autorización
gubernamentales.
¾ Evaluación escrita de la materia durante la cursada: se implementarán dos
parciales que se realizarán por escrito en pequeños grupos de dos integrantes.

ASPECTOS GENERALES.

MODALIDAD DE PROMOCIÓN:

La materia cuenta con una modalidad: examen final en pequeño grupo de dos alumnos o
individual, a partir de las temáticas previstas en el presente programa de la materia.
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Condiciones:
Haber aprobado las materias correlativas.
Haber aprobado los TP previstos, de acuerdo a los criterios indicados.
Aprobación con un promedio mínimo de 4 (cuatro) las dos evaluaciones parciales,
realizadas en pequeño grupo de dos alumnos.
75% de asistencia a las clases de trabajos prácticos.

Para el examen final se solicita a los alumnos que se presenten con el programa de la
materia.

- Son requisitos para la aprobación del curso:

Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los
Trabajos Prácticos en su totalidad. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima
al 75% de las clases prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos
(aprobado) en los exámenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los
exámenes parciales será computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término
un examen parcial por motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los
cinco días hábiles siguientes a la realización del mismo, mediante la presentación de una
nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra respectiva
fijará el día y hora para la realización del parcial complementario el cual deberá tener
lugar en un lapso de no más de doce (12) días.

Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación de

aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen
de la misma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una prueba escrita
eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/o
práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la
aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser interrogados sobre cualquier
punto del programa aprobado y serán calificados con la nota única correspondiente a esta
última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro
serán calificados con la nota de insuficiente.

PROGRAMA ANALÍTICO

MÓDULO 1: Concepto, historia y marco normativo de la educación especial.

1. Educación especial: concepto y análisis semántico. Su área de conocimiento.
2. Concepto de discapacidad: su evolución conceptual.
3. Pedagogía general y pedagogía especial. Los períodos que culminan con la inclusión.
4. Evolución de los conceptos pedagógicos en relación con los paradigmas médico y
psicológico.
5. De la escuela integradora a la escuela inclusiva.
6. Exclusión social y educación inclusiva.
7. La educación especial en Argentina y el mundo. Análisis retrospectivo histórico y su
marco normativo.

MÓDULO 2: La escuela en y para la diversidad. Las adecuaciones curriculares.

1. De la integración a las barreras parar el aprendizaje y la participación.
2. El proyecto educativo y la propuesta curricular institucional.
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3. La escuela con y para todos.

4. Las adaptaciones curriculares: concepto tipos.

MÓDULO 3: El fracaso escolar y las dificultades en el aprendizaje.

1. Fracaso escolar: concepto y alcance. Perspectiva pluridimensional.
2. La patologización del fracaso escolar.
3. Dificultades de aprendizaje: concepto y tipos.
4. Las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica.

MÓDULO 4: La persona con discapacidad intelectual.

1. La discapacidad intelectual: caracterización. Aportes de la Asociación Americana de
Discapacidad Intelectual, A.A.I.D. Análisis retrospectivo histórico del término.
2. Tipos de ayudas y apoyos.. Diagnóstico e instrumentos. Enfoque multidimensional.
3. Primeras distinciones entre enfermedad mental, retardo mental y retardo pedagógico.
4. Psicometría, psicología diferencial y definiciones cuantitativas del retardo mental.
5. Modelo patológico y modelo estadístico del retardo mental.
6. Análisis crítico del cociente intelectual (C.I.); de lo cuantitativo a lo cualitativo.
7. Enfoques cuantitativos, el test de Weschler y los cualitativos comparados :
B. Inhelder, R. Zazzo y A. Luria.
8. Enfoque sociológico, antropológico y pedagógico en relación con el retardo mental.
9. Oligofrenia absoluta y relativa, sus primeras diferencias. Investigaciones sobre
variantes regionales y raciales.
10. El retardo mental leve: su origen rotulador asociado con el fracaso escolar.
Investigaciones epidemiológicas. Sus diferencias con otros grados del R.M.

MÓDULO 5: La persona con discapacidad visual.

1. Naturaleza de la comunicación humana y la persona con Barreras al aprendizaje y la
participación, por causas sensoriales.
2. La persona ciega: su desarrollo psicoevolutivo desde una perspectiva cognitiva,
psicoafectiva y social.
3. La ceguera y la disminución visual: definición, etiologías y clasificación.
4. El abordaje educativo en la persona ciega y del disminuido visual: estrategias
pedagógicas, recursos.
5. Programas adicionales.
6. La integración, normalización e inclusión de la persona ciega.

MÓDULO 6: La persona con discapacidad auditiva.

1. La persona con discapacidad auditiva: su desarrollo psicoevolutivo desde una
perspectiva cognitiva, psicoafectiva y social.
2. La sordera: definición, etiologías y clasificación. Apoyos y ayudas
3. El abordaje educativo de la persona con discapacidad auditiva: métodos orales,
gestuales y combinados.
4. El bilingüismo: la lengua de señas y la lengua oral.
5. La integración, normalización e inclusión de las personas con discapacidad auditiva.

MÓDULO 7: La persona con discapacidad motora.

1. La discapacidad motora: caracterización y etiologías.
2. La persona con discapacidad motora: su desarrollo psicoevolutivo desde una
perspectiva cognitiva, psicoafectiva y social.
3. Cuadro general de los trastornos corporales.
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4. El abordaje educativo en la persona con discapacidad motora: estrategias

pedagógicas, recursos.
5. La integración, normalización e inclusión de la persona con discapacidad motora

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UNIDAD 7
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• Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1998. “El aprendizaje en alumnos con
necesidades educativas especiales. Orientaciones para la elaboración de
 16

adecuaciones curriculares: Generalidades sobre las adecuaciones curriculares para

distintas NEE: El aprendizaje en alumnos con discapacidad motora”, Argentina.

PROF. JOSÉ MARÍA TOMÉ

ASOCIADO