20025-Sem Justicia Educ DDHH PROVISORIO11 I

2/0025- 21 copias (provisorio)
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO: FILOSOFÍA
SEMINARIO: JUSTICIA EDUCACIÓN Y DERECHOS

HUMANOS
PROFESORES: DR. MARCELO FERREIRA, LIC. DANIEL

BERISSO, PROF. ADRIÁN FERREIRA
(CATEDRA LIBRE DE DERECHOS
HUMANOS –UBA-)
CUATRIMESTRE: 1º
AÑO: 2011
PROGRAMA Nº:
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
CÁTEDRA LIBRE DE DERECHOS HUMANOS
SEMINARIO:”JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS”
SOBRE LOS PROBLEMAS FILOSOFICOS DE LA JUSTICIA EDUCACIONAL, LAS POLITICAS PUBLICAS EDUCATIVAS Y LOS DERECHOS HUMANOS
Adscriptos/as: No hay adscriptos
Cuatrimestre y año: 1º Cuatrimestre de 2011
Sistema de promoción: Monografía final
• Dirigido a: estudiantes de las carreras de Filosofía y Ciencias de la

Educación.
• Carga Horaria: cuatro horas semanales
• Modalidad de Evaluación: Dos informes de lectura y monografía

final sobre un tema a elección del estudiante, que necesariamente
deberá involucrar uno de los aspectos tratados en clase, y prepararse
con la guía del profesor a cargo.
• Régimen de promoción: Monografía final. Es requisito de la

aprobación del curso el haber asistido al 80 % de las clases.
• El promedio necesario para aprobar el curso no deberá ser inferior a

7 (siete) puntos.
SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 2

Profesores: DANIEL BERISSO; ADRIÁN FERREIRA.
Profesores: Ferreira, Marcelo; Berisso, Daniel; Ferreira, Adrian 1 .

Curso: 2011, 1º cuatrimestre.
Fecha de inicio: Abril de 2011.
PROGRAMA DEL SEMINARIO CURRICULAR:
JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS
SOBRE LOS PROBLEMAS FILOSOFICOS DE LA JUSTICIA EDUCACIONAL, LAS POLITICAS

PUBLICAS EDUCATIVAS Y LOS DERECHOS HUMANOS
Justicia, Igualdad, equidad, libertad, exclusión, integración, infancia, calidad

educativa, descentralización, sistemas educativos, nuevas leyes de educación,
estado, mercado, modelos de financiamiento, gestión… son algunos términos que
pueblan innumerable bibliografía actual sobre las problemáticas de la educación.
Aún así, el estado de justicia, igualdad de oportunidades y respeto y promoción por
los DD.HH. en educación, en la Argentina, persiste en arrojar panoramas críticos,
cuando no, desoladores o alarmantes.
La desigualdad, la exclusión y la expulsión, y la injusticia educativa en la
Argentina siguen inscriptas y en grados de reproducción históricamente
permanentes. Sin menospreciar los avances, preocupan los retrocesos. Este
seminario intentará abordar algunos de estos componentes del escenario educativo
argentino actual desde diferentes perspectivas y, en principio, partiendo del
presente interrogante:
“Es una cuestión de política: se trata de saber si un sistema de enseñanza

tiene como presupuesto una desigualdad a reducir o una igualdad a verificar”.
JAQUES RANCIERE.
Interrogantes que abordarán los contenidos:
¿Cuál es la relación entre la Justicia y los DD.HH. en el mapa educativo Argentino?
¿Que conclusiones arroja el análisis preliminar de los problemas de justicia educacional

en Argentina? ¿A qué concepciones filosóficas responden y que asociación presentan
respecto los diferentes modelos de igualdad asumidos en el sistema educativo argentino?
¿Igualdad, exclusión o igualdad para la exclusión? ¿Incluyen e integran las

políticas de igualdad en la Argentina? Los modelos basados en la homogeneidad y
1
Profesores: DANIEL BERISSO, Cdto. A Dr. En Filosofía –UBA-; ADRIÁN FERREIRA, Cdto. A Magíster en Educación - UTDT-.
Profesores de la Cátedra Libre de DD.HH.

la resistencia al paradigma de la diversidad: una introducción al análisis de los

problemas de justicia educacional.
¿Qué dicen los análisis cuantitativos y cualitativos acerca de los valores de justicia
educacional e igualdad de oportunidades, su gestión y la distribución del bien
público en la Argentina?
Una aproximación a estudios comparativos de la educación en diferentes países del
Mundo; su financiamiento, provisión, la libertad de oportunidades y concepciones de
igualdad asumidos en sus sistemas. ¿Qué lugar ocupa el respeto y la promoción de los
DD.HH. en las oportunidades educativas, y que ideas y conceptos de igualdad subyacen en
los diferentes modelos de sistemas educativos actuales?
Ante la persistencia del concepto de calidad educativa en la nueva Ley. ¿Qué dice y deja
de expresar la nueva Ley Nacional de Educación en materia de justicia, igualdad,
equidad, inclusión y DD.HH? ¿Qué papel cumple y como opera la Ley de Financiamiento
educativo respecto la Justicia educacional?
¿Qué nos sugieren otras experiencias latinoamericanas? Un acercamiento al caso de la
reforma del estado de Paraná, Brasil. Que nos dice un análisis preliminar al PEIC, -1º
estudio internacional comparado sobre la educación latinoamericana-, y cual es el lugar
de la participación democrática en la construcción de la ley de educación y su relación con
el valor justicia.
Los contenidos de las unidades se desarrollarán en cada uno de los catorce encuentros, y
alternativamente se podrán integrar y relacionar modificando el orden de los contenidos
asignados a cada encuentro de acuerdo a las preferencias y emergentes del seminario.
INTRODUCCIÓN
El acercamiento a la Educación y los DD.HH. en Argentina impone la revisión y el análisis de

las desigualdades educativas, la justicia distributiva asumida del bien, lo que dice o deja de decir
la nueva Ley de Educación Argentina sobre ella, y que sugiere o evidencia el modelo de
descentralización adoptado –como también, los grados en que se desarrolla-, que sistema de
financiamiento sustenta las políticas publicas de educación en la Argentina y con que logros en
su provisión; como también a que principio filosóficos responde, a que concepciones e ideas y
que problemas de justicia educacional encierra.
A menudo se analiza la distribución del bien público educativo y su vinculación con los
DD.HH. a partir de la consideración de variables como la exclusión, la deserción o la repitencia;
pero son muchos otros los aspectos que se albergan en el interior del mapa educativo argentino
y que guardan relación consistente con la expulsión, la discriminación y la injusticia educativa.
Las diferencias de provisión entre zonas urbanas y suburbanas, las grandes distancias que aún
deben recorrer a la intemperie miles de niños en contextos rurales (con oferta de educación de
nivel primario y sin vacante pública suficiente para el secundario), la fragilidad de las
condiciones estructurales en las catorce provincias más pobres de la república –señaladas por
algunos sectores como “las provincias inviables”-, el incipiente y sostenido crecimiento -aún
con progresivas y distintas demandas- que expresan las políticas de integración, reconocimiento
y respeto a la diversidad, la necesidad de mejora en la atención a las múltiples problemáticas de
la educación especial, la desprotección de la educación de las comunidades de pueblos
originarios en zonas distantes y limítrofes, la demanda permanente de espacios educativos que
contemplen las problemáticas de las madres en edad escolar primaria y secundaria en vastas
zonas del país, la alta tasa de sobreedad, repitencia y abandono que se encuentra en el mapeo de
la argentina más pobre y que casi asume la pobreza y su incidencia en la educación y
distribución de oportunidades y de justicia educacional de manera tan natural como un
fenómeno climático; son sólo algunos de los aspectos, entre otros, que componen el lente de la
perspectiva de los valores de Justicia y DD.HH., y que consisten un análisis respecto la
problemática de la justicia educacional y la visión filosófica de los fundamentos emergentes en
el sistema educativo argentino, tanto como su relación con el estado actual de las políticas de
derechos humanos.
Otras experiencias, proyectos, y leyes latinoamericanas han avanzado en algunos de estos

aspectos, desde un análisis comparativo; por caso el del Estado de Paraná, Brasil; así como
también, otras particularidades de la diversidad de los sistemas educativos latinoamericanos y su
desarrollo en relación a la promoción de políticas de DD.HH. y Educación demostrando avances
disímiles.
Justicia, Igualdad, equidad, libertad, exclusión, integración, infancia, calidad educativa,

descentralización, sistemas educativos, nuevas leyes de educación, estado, mercado, modelos de
financiamiento, gestión… son algunos términos que pueblan innumerable bibliografía actual
sobre las problemáticas de la educación. Aún así, el estado de justicia, igualdad de
oportunidades distributivas y respeto y promoción por los DD.HH. en educación en la Argentina
persiste en arrojar panoramas críticos, cuando no, tan desoladores o alarmantes que ameritan el
estudio particular desde las perspectivas asumidas, políticas y filosóficas en el campo de los
DD.HH y el de la Educación propiamente dicha.
Sólo en una de las jurisdicciones, en la Provincia de Buenos Aires, sufren el abandono escolar
más de cien mil niños (114.000 en el 2007’) -jóvenes al año, del primer año escolar del nivel
medio, sin publicación anual de los que desertan, año tras año, en otros momentos del
secundario-polimodal. No existen actualmente indicadores validos que refieran específicamente
a quienes siquiera se inscriben o a quienes continúan, finalizan y egresan con el absoluto de
materias aprobadas. Se estima que, por año, solo en esa jurisdicción casi un cuarto de millón de
jóvenes pasan a desertar (sin retorno, muy mayormente) de las aulas del sistema educativo, sin
poder ejercer el derecho a estudiar. El panorama en las regiones del NEA y el NOA no es, para
nada menos desalentador; por el contrario.
Este seminario entonces, intentará presentar y reflexionar sobre algunos de estos componentes
del escenario educativo argentino actual desde las diferentes perspectivas y tópicos presentados.
FUNDAMENTACIÓN
Este curso compone contenidos acerca de seis asuntos centrales en el campo del estudio de la
Educación y los DD.HH.: Las concepciones de igualdad y las políticas públicas educativas; El
concepto de igualdad, y los de inclusión y exclusión y la concepción de la desigualdad positiva,
la integración y la inclusión escolar; Los análisis cuantitativos de diferentes investigaciones
educativas y los resultados que arrojan como producto de las políticas de estado aplicadas; La
aproximación a diferentes sistemas educativos en el mundo, algunas particularidades y sus
relaciones con los DD.HH. en educación; El concepto de calidad educativa y el campo de las
reformas educativas comparadas, las leyes de Educación y los DD.HH. Así intenta convertirse
en una oportunidad para presentar y discutir perspectivas contemporáneas sobre los DD.HH. y
el campo del análisis de uno de ellos: el derecho a la educación.

Se inscribirá a los alumnos en la problemática de la formulación de políticas públicas de

estado en educación y los resultados apreciados en relación a la provisión y distribución del bien
público educativo, y se abordará, de manera introductoria y preliminar, la discusión actual
respecto a las categorías válidas de análisis y las unidades de análisis adecuadas para la
comprensión desagregada de la obtención de estándares apreciables de respeto de DD.HH. en el
ámbito y contexto educativo, tanto como en los resultados que indiquen el grado de respeto de
los mismos alcanzado en diferentes jurisdicciones y contextos.
¿Por qué proponemos el abordaje y análisis, aun en forma introductoria, de estos tópicos?
A menudo presenciamos presentaciones y análisis de consecuencias que ocasionan diferentes

políticas y cómo estas repercuten en distintos perfiles de la educación, el ejercicio de sus
derechos y disímiles circunstancias que afectan la infancia y el período formativo de nuestros
niños y jóvenes, tanto como las condiciones de desigualdad y aún de injusticia en que se
desarrollan; pero, en esta oportunidad el camino que elegimos es el de analizar y reflexionar
sobre cómo se producen estas políticas que inciden, condicionan y, acaso también, determinan
destinos y recorridos educativos, como su distribución de oportunidades y el estado en que se
habiten. A su vez, el interés se centra también, en pensar e intentar conocer con mayor
detenimiento diferentes problemáticas que se vinculan a las desigualdades existentes en distintas
regiones y niveles educativos y las políticas públicas educativas referidas a la justicia
distributiva e igualdad de oportunidades que se predica.
El análisis se orientará entonces, a la introducción y análisis comparativo de instrumentos

políticos y principios y concepciones filosóficos que sustentan las políticas educativas y de
nuestra Ley Nacional de Educación con otras experiencias latinoamericanas, perfilando la
mirada a los factores que producen consecuencias, los instrumentos de gobierno que participan
de la gobernabilidad -que directa o indirectamente los contiene o produce- y las relaciones de
estos mecanismos vigentes en Argentina con las concepciones de igualdad/desigualdad, justicia
y distribución del bien público que encierran y producen.
Asimismo se intentará apreciar la vinculación de esta problemática con el andamiaje de política

financiera que lo asiste –Ley de Financiamiento Educativo- y el modelo de Federalismo Fiscal
predicado bajo el cual opera el Consejo Federal de Educación (CFE), órgano político federal
responsable de la distribución y atención de la provisión del bien público educativo nacional.
PROPÓSITOS
Introducirse preliminarmente a diferentes cuestiones constitutivas de las políticas educativas y

su provisión, altamente vinculadas a la distribución democrática del bien, la justicia educativa –
y sus concepciones-y la promoción y defensa de los DD.HH. en la Educación.
Reconocer y analizar diferentes categorías de análisis de las distintas realidades educativas del
país, sus instrumentos políticos locales, su relación con la ley Nacional de Educación, y los
estados disímiles de igualdad/desigualdad alcanzados.
Reflexionar sobre las diferentes concepciones de justicia e igualdad asumidos en diferentes

territorios de la geografía argentina y los grados de respeto a los DD.HH. alcanzados y
promovidos.
Analizar el instrumento legal superior de Educación y compararlo con otros y otras experiencias
latinoamericanas en relación al concepto de participación educativa, justicia e igualdad.
Identificar relaciones entre las condiciones de distribución del bien público educativo, la
condición de justicia y equidad predicada, y la vinculación con los medios y asistencias
financieras provistas y asumidas en el país, como probables causales de condiciones de
desigualdad.
Introducir a los alumnos en el ejercicio del análisis de los problemas filosóficos de la justicia
educacional y las diferentes concepciones de políticas educativas, y su relación con la
promoción de los valores de DD.HH. y las implicancias que estas plantean desde diferentes
enfoques y perspectivas; como también, analizar de manera introductoria la configuración actual
de los diferentes sistemas educativos en relación a los valores declarados.
METODOLOGÍA
El análisis de las políticas educativas, dimensiones y contextos se constituirá en una dimensión

preliminar de estudio para ser reconocida al finalizar cada uno de los encuentros que, de esta
manera, se transformará en objeto de análisis. El encuentro dentro del encuentro o el análisis
propio de cada clase, conformará la metodología de la cursada del seminario, enmarcada y
contenida por los instrumentos y las categorías asumidas y desarrolladas en las clases, la
discusión de textos y trabajos grupales orientados a la reflexión sobre instrumentos y políticas, y
su vinculación con las diferentes ideas y concepciones filosóficas de JUSTICIA, LA
EDUCACIÓN y los DERECHOS HUMANOS.
CONTENIDOS
UNIDAD I: Iª y IIº Encuentros
Introducción:
Primera parte: La problemática de “la experiencia” en el marco de una reflexión sobre la

justicia, la experiencia de la pobreza y la pobreza de la experiencia, el concepto moderno de
“experiencia” en el marco de la crisis de la modernidad y la mirada hacia los territorios de la
desigualdad desde la construcción del vínculo pedagógico.
Segunda parte: Un punto de partida. El paisaje de la justicia, la educación y los DD.HH. en la

Argentina. Una presentación preliminar. Una mirada general a las diferentes dimensiones,
elementos y actores partícipes del paisaje de los DD.HH. en la distribución y provisión de
educación en la Argentina, como de sus principios, ideas y concepciones fundantes.
Parte I. Bibliografía obligatoria:
Agamben, G. (2007) Infancia e historia, Buenos Aires, Adriana Hidalgo.

Benjamin, W (1991) El narrador, Madrid, Taurus, 1991.
Cullen, C. (2004) Perfiles ético-políticos de la educación, Buenos Aires, Paidós..
Redondo, P.; Martinis, P. (2006) Igualdad y Educación. Del Estante Editorial.
Argentina
Parte II.

Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. Gedisa, Barcelona. España.

Gadotti, M. et al. (2003). Perspectivas actuales de la educación. Buenos Aires: Siglo
XXI Editores.
Guttman, A. (2001). La educación democrática. Una teoría política de la educación.
Barcelona: Paidós.
Bibliografía complementaria:
Dewey, J. (2000) La Ciencia de la Educación Buenos Aires, Losada.

DEWEY, J. (1963) DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN. LOSADA. BUENOS AIRES.
UNIDAD II: IIIº y IVº Encuentros
Primera parte: Nuevos interrogantes desde el abordaje filosófico de la justicia y las políticas
educativas: el campo de las teorías de la “justicia”, la “justicia” como equidad, la sociedad
como sistema equitativo de cooperación (Rawls).
Segunda parte: El concepto de igualdad, las políticas, los resultados y las particularidades de
las desigualdades sociales y la inclusión escolar. Igualdades y desigualdades ¿de qué?
Un abordaje a las concepciones filosóficas de igualdad y justicia, su presencia en las
diferentes jurisdicciones y regiones y la comparación de evidencias emergentes en ellas. ¿Qué
aspectos y asociaciones se observan en el sistema educativo argentino y en las diferentes
regiones, sus políticas públicas educativas, la desigualdad y los resultados relevados? ¿Qué
dicen los estudios acerca de la incidencia de las desigualdades sociales en los recorridos y la
inclusión escolar?
Parte I. Bibliografía obligatoria:
Rawls, J. (1971) Teoría de La Justicia. Fondo de Cultura Económica. México.

Rawls J (2004) La justicia como equidad, Barcelona, Paidos.
Parte II.
Lopez, N. (2005) Equidad Educativa y Desigualdad Social. IIPE UNESCO.

LLach, J. (2006) El desafío de la equidad educativa. Granica. Bs. As.
LLach, J.; Montoya, S.; Roldán, F. (1999), Educación para Todos, Distal. Bs. As.
Redondo P. (2004), Escuelas y Pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación. Paidós.
Bs. As.
Redondo, P.; Martinis, P. (2006) Igualdad y Educación. Del estante Editorial.
Argentina.

UNIDAD III: Vº y VIº Encuentros
Primera parte: El concepto de “igualdad compleja” y el de “esferas de la justicia”

según Michael Walzer. El debate “liberal-comunitarista”.
Segunda parte: Los resultados de las políticas y el estado de los DD.HH., la justicia
distributiva y la educación. ¿En qué medida es justa o injusta y cuanto respeta a los
DD.HH. el sistema educativo argentino? El análisis desde la perspectiva filosófica, las
concepciones e ideas subyacentes y de los indicadores de deserción, sobreedad y
repitencia sugieren realidades diferentes a las sostenidas por análisis o resultados
oficiales. ¿Qué se aprecia sobre la distribución del bien público educativo y la
correlación que de ellas se espera respecto de la construcción democrática y la
distribución de justicia?
Bibliografía obligatoria. Parte I
Walzer, M. (1997). Las esferas de la justicia, México, FCE.
Parte II.
Bolivar, A. (2005) Equidad Educativa y Teorías de la Justicia. En Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. Vol. 3,Nº 2.
Rivas, A. (2004). Gobernar la educación: Estudio comparado sobre el poder y la
educación en las provincias argentinas. Buenos Aires: Granica.
Whitty,G.; Power, S.; Halpin, D. (1999) La escuela, el estado y el mercado. Editorial
Morata. Barcelona.
Bibliografía complementaria
Connell, R. (1997) Escuelas y Justicia Social. Morata. Madrid.
UNIDAD IV. VIIº y VIIIº Encuentros
Primera parte: Principios y concepciones filosóficas que nutren y fundamentan el paradigma de

la integración.. Cultura, Identidad y narratividad: una mirada hermenéutica sobre la justicia
educativa; Paul Ricoeur y la distinción entre ideología y utopía.
Segunda parte: Los avances de las políticas de segregación y homogeneidad frente a los de
inclusión e integración, los resultados alcanzados en los derechos humanos. El concepto de
igualdad se erige como complementario de los de inclusión y exclusión. Las políticas
educativas segregadoras y la concepción de la desigualdad positiva se vinculan activamente
con los nuevos interrogantes planteados desde la corriente de la integración escolar: ¿la
inclusión iguala, o la igualdad incluye? ¿Qué espacio y evidencias sobre ello, ocupa en las

políticas de estado la integración educativa? ¿A qué concepción responde y que resultados

generales se evidencian como tendencias dominantes?
Bibliografía obligatoria: Parte I

Ricoeur, P. (1994). Educación y Política, Buenos Aires, Ed. Docencia.
Parte II.
Mendicoa, G.; Veneranda, L. (1998). Marginalidad y Exclusión Social. Nuevos
procedimientos para su estudio. Buenos Aires, Espacio Editorial.
PEDRÓ, F.; PUIG, I. (1998) LAS REFORMAS EDUCATIVAS. BARCELONA, PAIDOS.
IIPE-UNESCO. ABANDONO ESCOLAR Y POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA. PNUD, 2009.
UNIDAD V: IXº y Xº Encuentros
Primera y segunda parte: El estado de los DD.HH. en diferentes sistemas educativos.¿ De qué
se predican? ¿En qué se diferencian? Posiciones frente a las grandes dimensiones de la
educación. El análisis preliminar y comparativo que nos otorga otra mirada sobre el lugar de
los DD.HH. en diferentes sistemas educativos del mundo y las variables que los constituyen.
Bibliografía obligatoria.
CAMPAN, Morduchowicz A. (1998), Sistemas educativos comparados, Programa de
costos del sistema educativo, McyE.
Teichler, U. (2006) Reformas de los modelos de la educación superior, en Europa,
Japón y América Latina: análisis comparados. UBA, Facultad de Filosofía y Letras-
Miño y Dávila Editores. Buenos Aires, Argentina.
Pini, M. (2004) Escuelas Charters y empresas: un discurso que vende. Edit. Miño y
Dávila.
Tenti Fanfani, E. (1993). Gobernabilidad de los sistemas educativos en América
Latina. IIPE-UNESCO.
Ravela, P (2001) ¿Cómo presentan sus resultados los sistemas nacionales de
evaluación educativa en América Latina? PREAL www.preal.cl/GTEE.
PISA-OECD (2000) Technical report 2000.
http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/PISA_TechnicalReport_L.pdf

UNIDAD VI: XIº y XIIº Encuentros
Primera y segunda parte: La igualdad, la equidad, la calidad: diferentes discursos, estado de

los DD.HH. Concepciones, ideas, principios, relaciones y resultados. La intromisión del
concepto de igualdad, como el de equidad y calidad de la educación en la actual literatura
educativa invita a su análisis contextualizado respecto el respeto de la justicia y los DD.HH. en
educación y sus políticas de estado. El abordaje postula tal análisis e invita a profundizar en
la relación de sus conceptos fundantes, principios filosóficos de igualdad, diferencia y
alteridad y la vinculación con los DD.HH.
Parte I y II
Bibliografía obligatoria:
Tedesco, J. C., comp. () ¿Como superar la desigualdad y la fragmentación del sistema

educativo argentino? IIPE-Unesco, Sede Reg. Bs. As.
Viteritti, J.; (2002) Una salida: la elección de escuelas y oportunidades educativas, en
Narodowski, M.; Nores, M.; Andrada, M. Nuevas tendencias en Políticas Educativas,
Bs As, Granica.
Morata. Barcelona.
Anderson, G. L. (2002). Hacia una participación auténtica: deconstrucción de los
discursos de las reformas participativas en educación. En M. Narodowski, M. Nores
& M. Andrada (Eds.), Nuevas tendencias en políticas educativas (pp. 145-200). Buenos
Aires: Granica.
UNIDAD VII: XIIIº y XIVº Encuentros
Primera parte: Diversidad, diferencia y alteridad. Políticas de la diferencia versus modelos

procedimentales. Multiculturalismo, interculturalismo y ciudadanía: el tratamiento escolar de
la diversidad y la escuela inclusiva. El concepto del derecho y la justicia según la teoría
deconstructiva de Jacques Derrida
Segunda parte: Un acercamiento de otras experiencias y políticas públicas educativas y la
promoción y respeto de los DD.HH. Otras experiencias permiten revisar prácticas,
legislaciones y políticas públicas educativas y sus procesos participativos, que pueden ser
considerables para la ampliación de fronteras conceptuales en materia de construcción de
políticas participativas y de DD.HH. en educación.
Bibliografía obligatoria:
Derrida, J (2008) Fuerza de ley, El “fundamento místico” de la autoridad, Madrid,

Tecnos.

Levinas, E (2004) “Signatura” en Difícil Libertad, Buenos Aires, Llimod.

Langon, M, (2006) “Diversidad cultural: una idea a tener en cuenta para educar”, en
AAVV, Diversidad cultural e interculturalidad, Aldo Almeigeiras y Elisa Jure
(comp.), Buenos Aires, Prometeo libros.
Neufeld, M. R., (2006) “Diversidad Interculturalidad y educación”, en AAVV,
Diversidad cultural e interculturalidad, Aldo Almeigeiras y Elisa Jure (comp.), Buenos
Aires, Prometeo libros.
Sinisi, L., (2006) “Las escuelas y la integración”, en AAVV, Diversidad cultural e
interculturalidad, Aldo Almeigeiras y Elisa Jure (comp.), Buenos Aires, Prometeo
libros.
Parte II.
Adorno, T. (1998) Educación para la emancipación. Madrid. Morata editores.

Barman, Z. () En busca de la política. Madrid. Fondo de Cultura Económica.
Castel, R. (2003) La inseguridad social. Manantial. Argentina, Bs. As.
Fitoussi, J., P.; Rosanvallon, P (1997) La nueva era de las desigualdades. Edit.
Manantial. Argentina.
Gabilondo, A. (2001) La vuelta del otro. Diferencia, identidad y alteridad, Madrid,

Trotta.
Kohan W. (2007) Infancia, política y pensamiento, Buenos Aires, Del Estante
Editorial,
Levinas, E.(1974) Humanismo del otro hombre, Buenos Aires, siglo XXI.
Fornet Betancourt, R.(2003) Interculturalidad y filosofía en América Latina.
Saravia, K, (2005) “La Babel electrónica, hospitalidad y traducción en el ciberespacio”,
en AAVV: Huellas de Derrida, ensayos pedagógicos no solicitados, Carlos Skliar y
Graciela Frigerio (comps.), Buenos Aires, Del estante.
Bibliografía complementaria: (Parte II)
Rosanvallon, P. (1995) La nueva cuestión social. Edit. Manantial. Argentina.

Sen, A. (2004) Nuevo Examen de la desigualdad. Edit. Alianza. Madrid.
UNIDAD VIII: XV° y XVIº Encuentros
Primera y segunda parte: Las conclusiones, la reflexión, la crítica y la posibilidad proponer:

nuevas ideas, conceptos, interrogantes y concepciones para nuevas políticas públicas de
DD.HH. y Educación en Argentina.. Exposiciones de la las ponencias preliminares de los
alumnos.

CARGA HORARIA: 4 (cuatro) Horas semanales, 64 hrs. Cuatrimestrales; 16 clases. Horario tentativo:
Dias: Jueves ; Horario: de 17 hrs. A 21 hrs. (De 17 a 19 hrs. Prof. Daniel Berisso; 19 a 21 hrs., Prof.
Adrián Ferreira.)
DESTINATARIOS: Alumnos y egresados de las carreras de: Ciencias de la Educación, Filosofía.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Se requerirá para los dieciséis encuentros un retroproyector.
EVALUACIÓN
Se podrá presentar un ensayo en torno a uno o varios de los temas abordados, o bien, una
análisis integrador, propuesta o perspectiva de análisis e interrogantes sobre el panorama de los
DD.HH., la justicia y la educación en la Argentina o, finalmente, una presentación escrita de un
caso en base al análisis de concretos, principios y concepciones abordados en el seminario. Se
indicarán en el transcurso las orientaciones pertinentes para su realización, así como la Guía de
Escritura para un trabajo de Integración o Ensayo Final.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL SEMINARIO.
Adorno, T. (1998) Educación para la emancipación. Madrid. Morata editores.
Anderson, G. L. (2002). Hacia una participación auténtica: deconstrucción de los

discursos de las reformas participativas en educación. En M. Narodowski, M. Nores &
M. Andrada (Eds.), Nuevas tendencias en políticas educativas (pp. 145-200). Buenos
Aires: Granica.
Apple, M. W. & Beane, J. A. (Eds.). (1995). Democratic schools. Alexandria, VA:

Association for Supervision and Curriculum Development.
Aguilar Villanueva, (1993). Problemas Públicos y Agenda de Gobierno. Miguel Ángel

Porrua Editor, México.
_________________(1996) La Hechura de las políticas, Miguel Angel Porrúa Grupo
Editor.
_________________(1994) La implementación de las políticas, Miguel Angel Porrúa
Grupo Editor.
Albergucci, R (1995), Ley Federal de Educación y transformación educativa. Troquel.

Bs. As.
Arango, A. (1993), Descentralización y Participación en el sistema educativo

bonaerense. Maestría en Administración Pública. UBA. Mimeo. Bs. As.
Bauman, Z. (2003), Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil. Siglo

XXI Editores. Bs. As.
Bachrach, P. ; Baratz, M., S..(1962): “The Faces of Power”, en American Political

Science Review, Vol. 56, pp. 947-952, en Aguilar Villanueva, L., F.; Problemas
Públicos y Agenda de Gobierno.(1995). México, Porrúa Edit.
Ball, S. (1998). Big policies, small world. Comparative Education, 34 (2), pp. 119-131.
BELUSSI, F. (1997), “Le politiche Knowledge intensive per lo sviluppo del sistema
produttivi territoriali”, en A. Bramante y M. Maggioni, La dinamica dei sitemi
produttivi territoriali: teorie, tecniche, politiche, Milán.
Birgin, A., Dussel, I. & Tiramonti, G. (1995). Programas y proyectos en las escuelas:
los alcances de la reforma escolar. Contexto e Educacao, 9 (40), pp. 26-48.
BLAUG, Mark (1996), “La educación y el contrato de trabajo”, en Esteve Oroval Planas
(ed.), Economía de la educación, Barcelona, Ariel.
——— (1974), La educación y el problema del empleo en los países en desarrollo,
Ginebra, Oficina Internacional del Trabajo.
——— (1970), An Introduction to the Economics of Education, Londres, Lane.

BOISSIER, S. (1997), “Sociedad civil, participación, conocimiento y gestión territorial”,

Documento 39/97, Santiago de Chile, ILPES.
Braslavsky, C. (1996). Acerca de la reconversión del Sistema Educativo Argentino

1984-1995. Propuesta Educativa 14. Buenos Aires: Flacso.
Castel, R. (2003) La inseguridad social. Manantial. Argentina, Bs. As.
Castro, C. de M. & Carnoy, M. (1997). Como anda a reforma da educaçao na América

Latina? Rio de Janeiro: Fundaçao Getulio Vargas.
CEPAL (1992). Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con

equidad. Santiago de Chile: CEPAL.
CAMPAN, Morduchowicz A. (1998), Sistemas educativos comparados, Programa de

costos del sistema educativo, McyE.
CARDOSO, F. y E. Faletto (1999), Dependencia y desarrollo en América Latina,

México, Siglo XXI.
Castañeda Bernal E.; Convers A. M.; Galeano Paz, M. (2004), Equidad,

Desplazamiento y Educabilidad. IIPE- UNESCO Bs. As.
Connell, R. (1997) Escuelas y Justicia Social. Morata. Madrid.
Chubb, J. E. & Moe, T. M. (1990). Politics, markets, and America's schools.

Washington, DC: The Brookings Institution.
Cigliutti, S. (1993). Los consejos de la escuela: un estudio de casos sobre las políticas
educativas de convocatoria a la participación en la gestión educativa. Propuesta
Educativa 9, pp. 27-35.
Cobb, y Elder, 1986: 115-116; Cobb y Ross, 1976: 126; en Aguilar Villanueva, L., F.;
Problemas Públicos y Agenda de Gobierno.(1995). México, Porrúa Edit.
Corbetta,S.; Domnanovich, R.; Saltalamacchia, H.. (2001), Relevamiento: La escuela

Polimodal desde la perspectiva de los jóvenes con trayectorias escolares inconclusas.
Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Bs. As.
Bleichmar, S. (2003), Conceptualización de catástrofe social. Límites y Encrucijadas

en Clínica Psicoanalítica ante las catástrofes sociales. La experiencia argentina.
Paidós. Bs. As.
Bordieu, P. (1999), La miseria del mundo. Akal. Madrid

Concha, C. (2005). Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los

90. Primeras aproximaciones a un proceso complejo. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3 (2), pp. 131-153. Recuperado en diciembre

2005, de http://www.rinace.net/arts/vol3num2/art8.pdf.
Dahl, R. (1999) La democracia, Taurus Edit. Argentina.
Davies, L. (2002). Possibilities and limits for democratisation in education.

Comparative Education, 38 (3), pp. 251-266.
DE SIMONE. (2004) LA ESTRUCTURA TRIBUTARIA EN LA ARGENTINA: UNA

COMPARACIÓN INTERNACIONAL EN HTTP:
//WWW.CAMBIOCULTURAL.COM.AR/INVESTIGACIÓN/IMPUESTOS.HTM
DEGLI ANTONI, G. (2000), “Capitale sociale e Knowledge society: il ruolo del capitale
sociale nel processo di creazione della conoscenza”, en
www.dise.unisa.it/AIEL/Messina/degliantoni.pdf
DEWEY, J. (1963) DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN. LOSADA. BUENOS AIRES.
DI GROPELO, E Y COMINETTI, R. (1998) LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y LA

SALUD: UN ANÁLISI COMPARATIVO DE LA EXPERIENCIA LATINOAMERICANA. CEPAL,
SANTIAGO.
DI MEGLIO, M. (1997), Lo sviluppo senza fondamenti, Triestre, Asterios.
Dubet, F.; Martucelli, D. (1998), En la Escuela. Sociología de la Experiencia Escolar.

Losada. Bs. As.
Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. Gedisa, Barcelona. España.
Dirección general de cultura y educación (2000), Condiciones socio- cultural de las

Trayectorias sociales: Hacia una perspectiva integral del diagnóstico y de las
estrategias de intervención. Provincia de Buenos Aires.
Dirección Provincial de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (2002),

Mapa Escolar. Ministerio de Educación. Ciencia y Tecnología. Dirección de
Información y Planeamiento educativo. Dirección General de Cultura y Educación La
Plata.
Dirección Provincial de Estadísticas de la Provincia de Buenos Aires, (2003), Informe,

4ª Trimestre, Mimeo. Provincia de Bs. As.,
Etzioni, A., (1996) La exploración combinada: un tercer enfoque de la toma de

decisiones, en Aguilar Villanueva. La Hechura de las Políticas, Edit. Porrúa, México,
DF.
Feijoó M del C.; Corbetta S. (2004), Escuela y Pobreza. Desafíos educativos en dos
escenarios del Gran Buenos Aires. IIPE-UNESCO. Bs. As.
Fitoussi, J., P.; Rosanvallon, P (1997) La nueva era de las desigualdades. Edit.
Manantial. Argentina.
Frigerio, G.; Diker, G. (2005) Educar: ese acto político. Del estante editorial. Buenos
Aires, Argentina.
Fundación de Investigaciones Económicas Latinoamericanas. (1998) Una Educación

para el Siglo XXI. El caso argentino y otras experiencias internacionales. Centro de
Estudios Públicos. Bs. As.
Gadotti, M. et al. (2003). Perspectivas actuales de la educación. Buenos Aires: Siglo

XXI Editores.
Ginsburg, M. (2001). Democracy, worker-consumer-citizens, and teacher education.

En L. Limage (Ed.), Democratizing education and educating democratic citizens:
International and historical perspectives (pp. 169-191) New York: Routledge Falmer.
Guttman, A. (2001). La educación democrática. Una teoría política de la educación.

Barcelona: Paidós.
GCBA. Secretaría de Educación. Dirección de Planeamiento. (2000), Relevamiento de

Experiencias Institucionales sobre Convivencia y disciplina en Escuelas de Nivel
Medio. Bs. As. GCBA.
James A. Jones en Parsons, W. (1995) Public Policy, Edward Elgar, Aldershlhot, UK.
Kingdom, J.; (1995) Agenda Setting en S. Theodolou and Matteu Cahn, Public Policy.
The Essential Readings (Prentice Hall).
LLach, J. (2006) El desafío de la equidad educativa. Granica. Bs. As.
LLach, J.; Montoya, S.; Roldán, F. (1999), Educación para Todos, Distal. Bs. As.
Leithwood, K. & Menzies, T. (1998). Forms and effects of school-based management:

A review. Educational Policy, 12 (3), pp. 325-346.
Lindblom, C., (1996) La ciencia de salir del paso, en Aguilar Villanueva, L., La
Hechura de las Políticas, Grupo Ed. Porrúa Edit., México, DF.
___________(1996) Todavía tratando de salir del paso, en Aguilar Villanueva,
Lopez, N. (2005) Equidad Educativa y Desigualdad Social. IIPE UNESCO.
Mac Mahon, W. (1999) Education and development. Measuring the social benefits.
Oxford Univ. Press. United States.
Malen, B., Ogawa, R. & Kranz, J. (1990). What do we know about school-based
management? A case study of the literature--a call for research. En W. Clune & J.
Witte (Eds.), Choice and control in American education (pp. 289-342). London-New
York-Philadelphia: Falmer Press.
McGinn, N., & Welsh, T. (1999). Decentralization of education: Why, when, what and
how? Paris: UNESCO/International Institute for Educational Planning.
Manzano, V. Movimiento de desocupados y educación; en Martines, P.; Redondo,P.

(2006) Igualdad y Educación. (2006) Buenos Aires. del estante editorial.
Meny, Y.; Thoenig, J. C., Las Políticas Públicas, Edit. Ariel.
Misuraca, M. R. & Vázquez, A. C. (1999). El Estado y la educación primaria en la

provincia de Buenos Aires. En S. Vior (directora), Estado y educación en las
provincias. Madrid y Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.
MORDUCHOWICZ A. (1998), ¿Cuánto hay de educación en la economía de la

educación?, Programa de costos del sistema educativo, McyE.
--------------------------(1995) Alcances, limitaciones y alternativas al gasto por
alumnos. ¿Qué nos dice la experiencia Argentina? Programa de costos del Sistema
Educativo. McyE.
--------------------------(1998) Estudio de costos del sistema educativo. El
financiamiento educativo argentino en un contexto de restricción de recursos.
Ministerios de Cultura y Educación, secretaria de Programación y evaluación
educativa.
--------------------------(2004) Discusiones sobre la economía de la educación. Bs. As. Losada.
Narodowski, P. Economía de la Educación, una actualización necesaria; en Frigerio,
G.; Diker, G.(2005). Educar: ese acto político. Buenos Aires, del estante editorial.
Cáp.6. Pág.89-105.
Navarro Navarro, L. (2004), La Escuela y las condiciones sociales para aprender y
enseñar. IIPE-UNESCO. Bs. As
PEDRÓ, F.; PUIG, I. (1998) LAS REFORMAS EDUCATIVAS. BARCELONA, PAIDOS.
PETRAS, (2003), “Construcción imperial y dominación”, en

www.rebelion.org/petras/030729petras.htm.
PETREI, A. H. y J. Delfino (1989), “La educación y la estructura de ingresos en el

mercado laboral”, en A. Petrei (ed.), Ensayos en economía de la educación, Buenos
Aires,
Pini, M. (2004) Escuelas Charters y empresas: un discurso que vende. Edit. Miño y
Dávila.
PISA-OECD (2000) Technical report 2000.

http://www.pisa.oecd.org/Docs/Download/PISA_TechnicalReport_L.pdf

PISELLI, F. (1999), “Capitale sociale: un concetto situazionale e dinamico”, en Stato e

Mercato, nº 3, Milán.
PSACHAROPOULOS G., y M. Woodhall (1987), Educación para el desarrollo. Un

análisis de opciones de inversión, Washington, World Bank.
Karlsson, J. (2002). The role of democratic governing bodies in South African

schools. Comparative Education, 38 (3), pp. 327-336.
KLEES, S. (1996), “La economía de la educación: una panorámica algo más que
ligeramente desilusionada de donde estamos actualmente”, en Esteve Oroval Planas
(ed.), Economía de la educación, Barcelona, Ariel.
Krawczyk, N. (1999). A gestao escolar: Um campo minado… Análise das propostas

de 11 municipios brasileiros. Educaçao & Sociedade, XX (67), pp. 112-149.
Ravela, P (2001) ¿Cómo presentan sus resultados los sistemas nacionales de

evaluación educativa en América Latina? PREAL www.preal.cl/GTEE.
Rawls, J. (1971) Teoría de La Justicia. Fondo de Cultura Económica. México.
Redondo P. (2004), Escuelas y Pobreza. Entre el desasosiego y la obstinación. Paidós.

Bs. As.
Redondo, P.; Martinis, P. (2006) Igualdad y Educación. Del estante Editorial.

Argentina.
Reimers, F. (1997). The role of the community in expanding educational

opportunities: The EDUCO schools in El Salvador. En J. Lynch, C. Modgil & S.
Modgil (Eds.), Education and development: Tradition and innovation. London: Cassell.
Rivas, A. (2004). Gobernar la educación: Estudio comparado sobre el poder y la

educación en las provincias argentinas. Buenos Aires: Granica.
Rosanvallon, P. (1995) La nueva cuestión social. Edit. Manantial. Argentina.
Sen, A. (2004) Nuevo Examen de la desigualdad. Edit. Alianza. Madrid.
Senén González, S. (1989). Políticas estatales y programas de descentralización y

regionalización educativa: Un estudio de casos en tres provincias argentinas. Brasilia:
UNESCO.
-------------------------------------(2000). Argentina: Actores e instrumentos de la
reforma educativa. Propuestas del centro y respuestas de la periferia. Revista
Alternativas (Universidad Nacional de San Luis).

Senén González, S. & Arango, A. (1997). La descentralización educativa ¿Política

educativa o política fiscal? En O. Oszlak (Comp.), Estado y sociedad: las nuevas
reglas del juego, Vol.1. Buenos Aires: CBC-CEA.
STRASSER, C. (2000) DEMOCRACIA Y DESIGUALDAD, FLACSO-ARG.
SUNKEL, Osvaldo (1988), “Institucionalismo y estructuralismo”, Cepal, nº 38.
Tenti Fanfani, E. (1993), La escuela vacía. Deberes del Estado y responsabilidad de la

sociedad. UNICEF/ Losada. Bs As.
_____________ (1999), Más allá de las amonestaciones. El orden democrático en las
Instituciones Escolares. UNICEF. Serie de Cuadernillos de UNICEF. Bs. As.
_____________ (2000), Una escuela para adolescentes. Reflexiones y
valoraciones.UNICEF / Losada. Bs. As.
______________ (2004), Exclusión social con escolarización masiva. Algunos
dilemas de política. I Encuentro Nacional y VIII Regional de Investigación Educativa.
Unidades. Universidad Pedagógica Nacional. Pachuca-Hidalgo. 24/26 de Marzo.
------------------------(2004) Gobernabilidad de los sistemas educativos en América

Latina. IIPE-UNESCO.
Teichler, U. (2006) Reformas de los modelos de la educación superior, en Europa,

Japón y América Latina: análisis comparados. UBA, Facultad de Filosofía y Letras-
Miño y Dávila Editores. Buenos Aires, Argentina.
Tilly, C. (1998) La desigualdad persistente. Manantial, Bs. As. Argentina.
Torres, C. (2001) Democracia, Educación y Multiculturalismo. Siglo XXI. México.
Torres, C. (comp.) (2002) Paulo Freire y la Agenda de la Educación Latinoamericana

en el Siglo XXI. CLACSO. Buenos aires, Argentina.
UNESCO / IIPE (2000), Los docentes argentinos. Resultados de una encuesta

nacional sobre la situación y cultura de los docentes. Mimeo. Bs. As.
Viteritti, J.; (2002) Una salida: la elección de escuelas y oportunidades educativas, en

Narodowski, M.; Nores, M.; Andrada, M. Nuevas tendencias en Políticas Educativas,
Bs As, Granica.
Wildavlsky, H.(1979) Speaking Truth of Power, Boston, Little Brown; en Elder, C.;
Cobb, R. Formación de la Agenda, El caso de la política de los ancianos.; en L. Aguilar
Villanueva, Problemas Públicos y Agenda de Gobierno, (Miguel Ángel Porrua Editor,
México, 1993) Estudio Introductorio.

Morata. Barcelona.

Whitty, G., Power, S. & Halpin, D. (1998). Devolution and choice in education: The
school, the state and the market. Buckingham & Philadelphia: Open University Press.
WWW.mapaescolar.ed.gba.gov.ar
-------------------------------GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ, SECRETARÍA DE
ESTADO DE EDUCACAO, SUPERINTENDENCIA DA EDUCACAO. (septiembre
2006) PPE PR Uma construção colectiva (versao preliminar) documento elaborado para
apresentacao, em audiencia Pública. Colégio Estadual do Paraná, em 6 de outubro de
2005. Curitiba, 2005.


20025-Sem Justicia Educ DDHH PROVISORIO11 I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

20025-Sem Justicia Educ DDHH PROVISORIO11 I

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

20025-Sem Justicia Educ DDHH PROVISORIO11 I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2/0025- 21 copias (provisorio)

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

SEMINARIO: JUSTICIA EDUCACIÓN Y DERECHOS

PROFESORES: DR. MARCELO FERREIRA, LIC. DANIEL

Adscriptos/as: No hay adscriptos

Cuatrimestre y año: 1º Cuatrimestre de 2011

Sistema de promoción: Monografía final

• Dirigido a: estudiantes de las carreras de Filosofía y Ciencias de la

• Carga Horaria: cuatro horas semanales

• Modalidad de Evaluación: Dos informes de lectura y monografía

• Régimen de promoción: Monografía final. Es requisito de la

• El promedio necesario para aprobar el curso no deberá ser inferior a

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 2

Profesores: Ferreira, Marcelo; Berisso, Daniel; Ferreira, Adrian 1 .

PROGRAMA DEL SEMINARIO CURRICULAR:

JUSTICIA, EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS

SOBRE LOS PROBLEMAS FILOSOFICOS DE LA JUSTICIA EDUCACIONAL, LAS POLITICAS

Justicia, Igualdad, equidad, libertad, exclusión, integración, infancia, calidad

“Es una cuestión de política: se trata de saber si un sistema de enseñanza

Interrogantes que abordarán los contenidos:

¿Cuál es la relación entre la Justicia y los DD.HH. en el mapa educativo Argentino?

¿Que conclusiones arroja el análisis preliminar de los problemas de justicia educacional

¿Igualdad, exclusión o igualdad para la exclusión? ¿Incluyen e integran las

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 3

la resistencia al paradigma de la diversidad: una introducción al análisis de los

El acercamiento a la Educación y los DD.HH. en Argentina impone la revisión y el análisis de

Otras experiencias, proyectos, y leyes latinoamericanas han avanzado en algunos de estos

Justicia, Igualdad, equidad, libertad, exclusión, integración, infancia, calidad educativa,

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 5

Se inscribirá a los alumnos en la problemática de la formulación de políticas públicas de

A menudo presenciamos presentaciones y análisis de consecuencias que ocasionan diferentes

El análisis se orientará entonces, a la introducción y análisis comparativo de instrumentos

Asimismo se intentará apreciar la vinculación de esta problemática con el andamiaje de política

Introducirse preliminarmente a diferentes cuestiones constitutivas de las políticas educativas y

Reflexionar sobre las diferentes concepciones de justicia e igualdad asumidos en diferentes

El análisis de las políticas educativas, dimensiones y contextos se constituirá en una dimensión

UNIDAD I: Iª y IIº Encuentros

Primera parte: La problemática de “la experiencia” en el marco de una reflexión sobre la

Segunda parte: Un punto de partida. El paisaje de la justicia, la educación y los DD.HH. en la

Parte I. Bibliografía obligatoria:

Agamben, G. (2007) Infancia e historia, Buenos Aires, Adriana Hidalgo.

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 7

Dubet, F. (2004) La escuela de las oportunidades. Gedisa, Barcelona. España.

Dewey, J. (2000) La Ciencia de la Educación Buenos Aires, Losada.

UNIDAD II: IIIº y IVº Encuentros

Parte I. Bibliografía obligatoria:

Rawls, J. (1971) Teoría de La Justicia. Fondo de Cultura Económica. México.

Lopez, N. (2005) Equidad Educativa y Desigualdad Social. IIPE UNESCO.

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 8

UNIDAD III: Vº y VIº Encuentros

Primera parte: El concepto de “igualdad compleja” y el de “esferas de la justicia”

Bibliografía obligatoria. Parte I

Walzer, M. (1997). Las esferas de la justicia, México, FCE.

UNIDAD IV. VIIº y VIIIº Encuentros

Primera parte: Principios y concepciones filosóficas que nutren y fundamentan el paradigma de

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 9

políticas de estado la integración educativa? ¿A qué concepción responde y que resultados

Bibliografía obligatoria: Parte I

UNIDAD V: IXº y Xº Encuentros

SEMINARIO DE EDUCACIÓN Y DD.HH. 10