UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACION INICIAL

EXPOSICION DEL GRUPO # 2

ASIGNATURA:
EXPRESION MUSICAL EN EDUCACION INICIAL

DOCENTE:
MSc. IBSEN DANIEL MALDONADO RÍOS

CURSO: EDI-S-MA-6-1

INTEGRANTES

- ALVARADO CHÓEZ SHIRLEY LILIBETH

- CULCAY CHEVEZ ADRIANA MICHELLE

- MERA CARDENAS KIMBERLY DAYANA

- RAMÍREZ SUAREZ JENNY LISSETTE

- RENGEL DELGADO ARIANA GABRIELA

- ROMERO HOLGUIN MELANIE ANDREINA

- TORO ASANZA JULIANA MISHELL

CICLO 2021 – 2022

GUAYAQUIL - ECUADOR
LOS CANCIONEROS

El término cancionero es aquel que se utiliza para designar a los conjuntos de canciones que se
arman con un sentido y una lógica estética o musical particular. Los cancioneros juntan varias
canciones o poemas recitables que son cantados o recitados por uno o diferentes artistas. Si
bien a veces puede primar la variación de características entre los diferentes elementos que
componen un cancionero, por lo general se arman encontrando algún elemento en común entre
ellos, por ejemplo el estilo de música, el tipo de significado que implican los versos, el artista
que los realizó o canta, etc.

Los cancioneros pueden ser empleados tanto por personas especializadas en el oficio de la
música como también es posible que una persona sin mucho conocimiento de la música pueda
adaptarlo a los requerimientos que tenga. Es por ello que en la actualidad es normal encontrarse
con cancioneros de diferentes agrupaciones musicales, los cuales contienen elementos como
las letras, etc., para que con ellos la persona pueda tocar dichas canciones o en su defecto
cantarlas.

En la antigüedad los cancioneros se formaban a partir de un solo género musical, sobre un tema
en específico o en su defecto sobre un autor. Sin importar cual fuese el caso la importancia de
los cancioneros radica en el hecho de que éstos sirvieron de gran ayuda para poder conocer la
lírica popular y cortesana de la época.

Un cancionero también puede armarse para determinados eventos, por ejemplo, un recital o
una performance en vivo. Así, el cancionero se puede guardar como una lista de los temas o
canciones tocadas en ese evento, tanto como recuerdo como también como guía para poder
seguir el espectáculo.

En educación infantil, el cancionero resulta un recurso esencial. Puede ser de gran utilidad
elaborar nuestro propio cancionero, ya que gran parte de la experiencia musical en educación
infantil implica cantar canciones mediante el uso de acciones o movimientos que expresan las
palabras de la canción de esta forma, los niños y niñas no solo mejoran su comprensión del
significado de las palabras, sino que les permitirá utilizar su creatividad natural y su expresión.
Mediante la canción, puede enseñarse diferentes formas de utilizar la voz. Los juegos musicales
involucran canto y movimiento.

MÚSICA POPULAR
Desde hace algunos años se ha comenzado a utilizar las
llamadas músicas populares en la educación musical, con
la única intención de poder abarcar diferentes estilos
musicales más allá de la música académica, y así también
trabajarla competencia intercultural. Primero
conceptualizar hemos el término música popular, el
nombre fue acuñado por primera vez en 1573 (Gammond,
1991). Desde entonces, éste ha englobado una amplia
variedad de estilos musicales, asociados en ocasiones a
diferentes grupos y clases sociales. una de las diferencias
fundamentales entre la música académica y popular, es el
proceso de enseñanza aprendizaje de esta, mientras que la música popular es de tradición oral
la música académica requiere una dotación específica (Toynbee, 2000)

La música es una construcción social, por ello, solo puede apreciarse en su contexto, dentro de
sus relaciones internas (Middleton, 1990). La música popular se extiende mejor dentro de un
contexto social y cultural, con el fin de entender y apreciar su valor. La música nunca es pura,
sino que está en constante transformación por las características de la sociedad en la que nace
(Bowman, 1998)

CANCIONES POPULARES INFANTILES

Las canciones populares infantiles nos han acompañado generación tras generación, formando
parte del conjunto de vivencias y experiencias musicales desde los primeros años de vida. Unidas
fundamentalmente a los juegos infantiles que se realizaban en las calles y plazas de nuestros
pueblos y ciudades, así como en los centros escolares. Los abuelos y los padres ofrecían día a día
a sus nietos y a sus hijos una rica y amplia variedad de canciones que alcanzaban una dimensión
especial coincidiendo con las principales festividades y celebraciones.

Generación tras generación estas canciones se han ido transmitiendo y perdurando en el

tiempo. Muchas han llegado hasta nuestros días como fruto de ese proceso de transmisión oral,
si bien no es menos cierto que, han llegado también hasta nosotros a través de cancioneros,
libros de texto y otras publicaciones. Por otra parte, se ha constatado en los últimos veinticinco
años que estas canciones han perdido parte de su protagonismo, dejando paso a otras canciones
procedentes de los programas televisivos y de las películas infantiles.

Los niños/as están en contacto incluso antes de nacer con la música, con los sonidos del
ambiente que le rodea, de la madre, el padre, el bebé se desarrolla en un entorno sonoro diverso
y complejo, por lo que la educación musical puede comenzar desde incluso antes de nacer el
bebé, y puede “iniciarse en el seno materno si la madre canta o escucha música”.

Todo ello es posible debido a que “el oído es el primer órgano sensorial que se desarrolla dentro
del útero; el feto oye, reacciona al sonido y aprende de él”. El niño/a discrimina sonidos tanto
provenientes de la madre (latido cardíaco, relajación,) como sonidos exteriores (ruidos, música).
Desde las primeras etapas del desarrollo, los niños/as emiten respuestas (motrices, sonoras, de
atención,) a estímulos musicales que son reiterados durante un periodo de tiempo (Vilar, 2004).

La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria, atención y

concentración; es una manera de expresarse; estimula la imaginación infantil; al combinarse con
el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para
que los éstos interactúen entre sí y con los adultos.

Asimismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo muy importante en esta etapa, pues
la improvisación, creación, que favorece la música, aporta al niño/a otra visión de la realidad y
le permite conocerla. Así pues, son numerosos los aspectos positivos que provoca la música en
el desarrollo integral del niño/a, y es por ello que es importante integrarlas en las aulas de
educación infantil como medio de desarrollo de éste.

Las canciones infantiles están presentes durante la infancia de una forma especial, da lo mismo
a que generación pertenezca un niño, las canciones infantiles populares siempre están ahí. A
muchos de nosotros, cuando durante la infancia disfrutábamos de juegos sencillos sin necesidad
de juguetes sofisticados, la música infantil nos aportaba grandes momentos de diversión con
nuestros amigos.

Las canciones infantiles son una de las mejores herramientas para formar la mente de los más
pequeños. La música contribuye de manera activa en el desarrollo integral de los niños:
intelectual, auditivo, lingüístico, sensorial y motriz. Por ello, ésta se ha convertido en un
elemento fundamental en la educación de los niños en edad preescolar.

¿CÓMO AYUDAN LAS CANCIONES INFANTILES?

❖ Aprender letras y números: Al ser una forma lúdica y divertida de aprendizaje, los niños
lo hacen casi de manera automática.

❖ Asimilar hábitos: Gracias a la música le podemos enseñar a los niños cómo vestirse,
pautas de higiene, fomentar la responsabilidad o la autonomía.

❖ Mejorar la concentración: La música favorece la concentración, especialmente a

aquellos niños que tienen dificultades en este aspecto. Las melodías suaves ayudan a
que estén más concentrados en la tarea que esté realizando en ese momento.

❖ Aprender a leer: A los pequeños que se les enseña con canciones, aprenden a identificar
las letras y sus sonidos más rápido. Antes de saber leer, se familiarizan con las formas y
el sonido de las letras, favoreciendo su pronunciación.
❖ Los niños que aprenden con canciones pueden desarrollar más su creatividad y adquirir
facilidades en el aprendizaje de nuevos idiomas. Por ello, es importante que también
escuchen canciones en casa, canten, jueguen con música y que entiendan esta
herramienta como algo agradable.
ENTORNOS SONOROS COTIDIANOS
Los conforman todos aquellos sonidos que son característicos de
un lugar, propios de un momento o de una determinada actividad.

Ejemplos de paisajes sonoros positivos son el sonido del mar, un

lugar por donde fluye un río, el sonido de la lluvia o el canto de los
pájaros. Por el contrario, un paisaje sonoro negativo sería un
entorno con altos niveles de ruido, perjudiciales para la salud física
y mental de las personas, donde el sonido constituye un elemento
de desorden, desagrado y molestia.

Fomentar la creación musical en el alumnado antes de que consiga

adquirir plenamente las competencias musicales necesarias para la docencia en Educación
Infantil es muy positivo, ya que se propicia la adquisición de habilidades, destrezas y capacidades
musicales que no se lograrían a través únicamente de la acumulación de datos y hechos
abstractos sobre cómo elaborar una composición musical. Salvando las distancias, sería similar
a enseñar al alumnado universitario el vocabulario y la gramática de un idioma, pero nunca
estimularles a intentar poner en práctica lo aprendido e intentar comunicarse hablando en ese
idioma. Así es que la creación musical permite que el alumnado aplique sus conocimientos
musicales de una forma práctica y novedosa, y ello supone probar, experimentar, elegir qué
utilizar, confundirse y volver a intentar, sin tener miedo a fallar. Se facilita de este modo el
aprendizaje experiencial, se posibilita el afianzamiento de la autoestima y se favorece, en
definitiva, el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

Ejemplos de entornos sonoros cotidianos

❖ En un entorno rural: Los pájaros que pían, las ranas que croan, el rumor del agua de un
arroyo, dos personas conversando, las campanas de la iglesia, el sonido del tractor
faenando, etcétera.
❖ En un entorno urbano: El tráfico, las bocinas, el coche que aparca o deja su lugar de
aparcamiento, la gente conversando, el sonido de la maquinaria, un edificio en obras,
el autobús urbano, el metro bajo la acera, etcétera.

Los entornos sonoros son una forma de información y comunicación con el ambiente que nos
rodea. Por ello, a través de la ecología acústica aborda la relación entre los individuos y el
entorno sonoro inmediato, introduciendo una dimensión estética del sonido que permite
construir el medio ambiente acústico como una composición musical.

SILENCIO
“El silencio es un bolso lleno de posibilidades”: Murray Schafer. El silencio es un fenómeno
subjetivo y, como tal, sólo lo podemos señalar dependiendo de nuestro contexto cultural; así,
tenemos distintos tipos de silencios, por ejemplo, el silencio “aburrido” o “triste” de una fiesta
al no haber música, o el silencio inquietante de la noche en una casa abandonada. En ambos
casos, como se ha mencionado, no existe un silencio absoluto.
RUIDO
“El silencio es el ruido más fuerte, quizá el más fuerte de todos los ruidos”

Miles Davis.

Otro de los componentes de cualquier ambiente sonoro es el ruido, que, según la Real Academia
Española de la Lengua, el ruido es un sonido inarticulado, por lo general desagradable. El ruido,
al igual que el silencio, no existe; así que, dependiendo de nuestro contexto cultural, cada uno
tendrá una opinión al momento de calificar un ambiente sonoro como ruidoso o no.

Estamos inmersos en sonidos, los cuales provienen de distintas fuentes con sus diversas
tonalidades y volúmenes; se unen y se mezclan entre ellos haciendo que un lugar suene de
manera peculiar y diferente a cualquier otro, e incluso suene.

Es un espacio determinado en donde todos los sonidos tienen una interacción ya sea intencional
o accidental con una lógica específica en su interior y con referentes del entorno social donde
es producido, siendo así un indicador de las condiciones que lo generan y de las tendencias y
evolución de una sociedad.

Para comprender la interacción y “traducción” de sonidos de un entorno a otro (de la calle a una
película o de una canción a un producto audiovisual) de manera semántica es necesario
concebirlos como “objetos sonoros”. Se retoma así la idea de Pierre Schaeffer de que “lo que
oye el oído no es ni la fuente ni el 'sonido', sino los verdaderos objetos sonoros, de la misma
forma que el ojo no ve directamente la fuente, o incluso su 'luz', sino los objetos luminosos”.

Los sonidos del medio ambiente, los cuales se pueden cambiar, modificar y combinar para crear
nuevos entornos sonoros. Un entorno sonoro sería, por ejemplo, escuchar el agua que gotea, el
eco de nuestras voces, el sonido del viento que retumba en una cueva por la noche. Esos son
entornos sonoros de sonidos naturales, mientras que, si escuchamos el sonido de una sirena de
ambulancia, ruidos de tráfico, maquinaría de una obra, pensamos en el paisaje sonoro de una
ciudad actual. Es necesario añadir que el entorno sonoro ayude a los niños a comprender mejor
el entorno en el que se encuentran. La música en los primeros años de vida es fundamental, ya
que cuando todos intentamos hacer memoria de nuestro pasado, nuestras mentes asocian
recuerdos placenteros asociados a jugar, bailar, cantar. Estos recuerdos imborrables sugieren
el cómo, el qué, el porqué de la música en Educación Infantil.

LOS COTIDIAFONOS
Mediante la fabricación de cotidiáfonos sencillo se trabaja
la psicomotricidad fina, así como la socialización, entre
otros objetivos. Por ellos se podrán construir con los niños
y posteriormente imitar sonidos de la naturaleza. Los
sonidos de la naturaleza también pueden ser imitado con el
propio cuerpo.

Los cotidianos pueden estar más o menos elaborados, pero lo que realmente es significativo es
el proceso, y no el tanto el resultado. Existe instrumentos que sin manipularlos emiten un sonido
acto para realizar música. Se debe pensar que cada objeto tiene una voz de unas características
determinadas y esta es la que el educador debe potenciar, la voz de cristal, la madera, en
plástico, el movimiento de arrastrar una siguiente clase, etc. El niño ha de ser consciente de los
sonidos le rodea, manipularlos y expresarse a través de ellos.

Grupo Mayumana Grupo Stomp

https://www.definicionabc.com/general/cancionero.php

https://natureduca.com/culturblog/los-cancioneros/

https://definicionyque.es/cancionero/#:~:text=Se%20define%20como%20cancionero%20a,en
%20su%20defecto%20por%20varios.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=132326

https://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16696/16696.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/310/31045571045.pdf

https://www.sibetrans.com/trans/articulo/106/la-historicidad-del-paisaje-sonoro-y-la-musica-
popular

https://www.studocu.com/es/document/universidad-de-sevilla/salud-infantil-educacion-
motriz-y-artistica/entorno-y-paisaje-sonoro/9975194