Nivel 4

Aritmética
Cuarto Nivel
Aritmética
Libro del Maestro
José Luis Moreno Aranda
Grupo Mathematiké, SA de CV
Libros Electrónicos
Todos los Derechos Reservados
2006
Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
Sistema numérico decimal
El ábaco tipo japonés
Los nueve dígitos, el cero y las columnas numéricas nos han permitido escribir
cualquier número sin importar la cantidad de cifras que tiene. Los nombres de los
números y su ortografía correcta ha resultado ser sencilla ya que son pocas las pa-
labras claves que los componen.
Las columnas numéricas del material didáctico complemento del libro de texto
de tercer año de primaria, representan un ábaco compuesto de nueve fichas en cada
columna. Este material didáctico lo hemos utilizado para escribir números y efec-
tuar sumas y restas. Ahora vamos a utilizar un ábaco para hacer lo mismo pero en
forma más sencilla y rápida.
El ábaco es un instrumento para realizar operaciones aritméticas cuyo origen se
encuentra muy probablemente en Babilonia. Existen varios tipos de ábacos. Algu-
nos de ellos son: el ábaco chino que data de 500 años antes de Cristo, el ábaco ja-
ponés que evolucionó del chino y se le considera su origen en el siglo XV, el ábaco
azteca del siglo IX o X. Nosotros utilizaremos el ábaco tipo japonés.
Con el ábaco es posible realizar las cuatro operaciones básicas, además de cal-
cular la raíz cuadrada y resolver ecuaciones sencillas. Dado que nuestro principal
interés es que los alumnos se apropien del concepto de la dinámica básica del siste-
ma de numeración decimal, lo utilizaremos solamente para sumar y restar.
El ábaco tipo japonés tiene sólo cinco cuentas en cada columna, cuatro en la
parte de abajo y una en la parte superior. Como en cada columna numérica debemos
representar hasta nueve objetos, es decir contamos con nueve dígitos, las cuatro
fichas de la parte inferior valen 1 cada una y la ficha superior vale 5.
Libro del Maestro 123

Escribir números en el ábaco
El ábaco se utiliza colocándolo horizontalmente sobre una mesa y con el dedo índi-
ce y el dedo pulgar subimos y bajamos las fichas. La posición de las fichas que se
muestra en el ábaco de la figura 4.1 representa que todas las columnas valen cero.
Figura 4.1 El ábaco tipo japonés
Valen 5
Valen 1 cada una
Unidades de millar Unidades

Decenas de millar Decenas
Centenas de millar Centenas
Escribimos números en el ábaco igual que lo hicimos al utilizar las columnas nu-
méricas, sólo que ahora los dígitos los representan las cuentas.
Escribimos 1 subiendo una ficha en la primer columna. Para escribir 12 utiliza-
mos la columna de las unidades y la de las decenas. Si subimos 4 fichas en la tercer
columna representamos 4 centenas.
Figura 4.2 Las fichas de abajo valen 1 cada una
0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 4 2 3
Figura 4.3 Las fichas de arriba valen 5
0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 6 7 0 0 5 4 9 8
124 Cuarto Nivel de Abstracción

Podemos escribir cualquier número recordando que la columna en la cual coloca-
mos el dígito –movemos las fichas– determina su valor.
Figura 4.4 Números en el ábaco
7 8 4 6 0 5 3 9 0 0 8 4 6 9 1 7 2 8

Suma y Resta
El algoritmo de la suma y la resta
El algoritmo de la suma y la resta. Undécimo paso
Utilizando el ábaco tipo japonés, efectuar cualquier suma y resta sin importar
el número de dígitos que compongan los sumandos, el minuendo y el sustraen-
do.
Cuando efectuamos sumas y restas con papel y lápiz, primero escribimos las can-
tidades y después las sumamos o restamos, de derecha a izquierda. En el ábaco,
al mismo tiempo que vamos escribiendo las cantidades, efectuamos las sumas y
restas, por lo cual, estas operaciones las realizamos de izquierda a derecha, es decir,
en la misma dirección en la cual escribimos los números.
Para efectuar sumas y restas en el ábaco, vamos a seguir la misma estrategia que
usamos en las columnas numéricas de tercer nivel, solamente que ahora, haremos
las operaciones al mismo tiempo que escribimos los números. En las columnas
numéricas, en cada columna tenemos 9 fichas que representan los dígitos del 1 al 9,
en el caso del ábaco sólo cinco.

Primer paso
Sumas y restas sólo subiendo y bajando cuentas
Sumar y restar es equivalente a efectuar estas operaciones con piedras colocadas
en columnas, añadiéndolas y quitándolas para formar conjuntos. En la figura 4.5 se
presentan algunos ejemplos de sumas y restas, en las cuales solamente necesitamos
subir y bajar las cuentas para sumar y restar.
Recordemos que en el ábaco, efectuamos las sumas y restas de izquierda a de-
recha, al mismo tiempo que escribimos los números.
Por ejemplo, escribimos primero el número 623. Para sumarle la cantidad 176,
empezamos en la columna de las centenas escribiendo 1, pasamos a la de las dece-
nas y escribimos 7 y finalmente en la de la columna de las unidades escribimos 6.
El resultado es 799.
Ahora bien, si a 799 le restamos 627, primero en la columna de las centenas
quitamos 6, entonces pasamos a la columna de las decenas y quitamos 2 y después
en la columna de las unidades quitamos 7. El resultado es 172.
Figura 4.5 Sumas y restas. Primer paso
623 + 176 799 − 627
6 2 3 7 9 9 1 7 2
312 + 675 987 − 865
3 1 2 9 8 7 1 2 2
Segundo paso
Sumas en una columna numérica utilizando sólo cinco cuentas
En el primer paso para aprender a sumar y restar en el ábaco, siempre hemos tenido
cuentas disponibles para realizar las operaciones, es decir, no hemos necesitado
“pedir prestado o llevar”.
Por ejemplo, sumar 1 + 3 consiste en subir una cuenta y después tres para obte-
ner el resultado 4. Como se ilustra en la figura 4.6.
Ahora bien, si a 4 le queremos sumar 1, ya no tenemos fichas en la parte infe-
rior, por lo cual, necesitamos usar la ficha de la parte superior que vale 5.
Para sumar 4 + 1 sumamos 5 y restamos 4, ya que 1 = 5 − 4. Podríamos decir
que la operación es: 4 + 1 = 4 + (5 − 4) = 5. Ver la figura 4.6

Figura 4.6 Sumas en el ábaco. Segundo paso
1+3 4+1 5+2 7+9
1 4 1 7 9
Sumamos 5 y Sumamos 2 Sumamos 2
restamos 4
1=5−4
4+2 4+3 4+4 4+5
4 6 7 8 9
Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5
restamos 3 restamos 2 restamos 1
2=5−3 3=5−2 4=5−1
Figura 4.7 Sumas en el ábaco. Segundo paso
3+2 3+3 3+4 3+6
3 5 6 7 9
Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5 y
restamos 3 restamos 2 restamos 4 sumamos 1
2=5−3 3=5−2 1=5−4
2+3 2+4 2+6 2+7
2 5 6 8 9
Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5 y Sumamos 5 y
restamos 2 restamos 1 sumamos 1 sumamos 2
3=5−2 4=5−1

Tercer paso
Restas en una columna numérica utilizando sólo cinco cuentas
Para efectuar la resta 9 − 3 bajamos 3 cuentas y obtenemos 6. Ahora bien, si a 6 le
queremos restar 2 no lo podemos hacer utilizando únicamente las cuentas inferio-
res, ya que nos queda solamente 1, por lo cual, restamos 5 y sumamos 3, ya que,
2 = −5 + 3. Esto es equivalente a: 6 − 2 = 6 − (−5 + 3) = 4. Como se muestra en la
figura 4.8
Figura 4.8 Resta en el ábaco. Segundo paso
9−3 6−2 4+3 7−3
9 6 4 7 4
Restamos 3 Restamos 5 y Sumamos 5 y Restamos 5 y
sumamos 3 restamos 2 sumamos 2
2 = −5 + 3 3=5−2 3 = −5 + 2
9−2 7−4 3+5 8−4
9 7 3 8 4
Restamos 2 Restamos 5 y Sumamos 5 Restamos 5 y
sumamos 1 sumamos 1
4 = −5 + 1 4 = −5 + 1
Cuarto paso
Sumas en una columna numérica cuando sobran cuentas
Cuando sumamos en cualquier columna dos dígitos y el resultado es mayor a 9,
sumamos 10 en la columna contigua a la izquierda y restamos la diferencia a 10.
Por ejemplo, si tenemos 4 y queremos sumar 6, sumamos en la columna de las
decenas 10 y restamos 4 en la columna de las unidades, ya que: 6 = 10 − 4. Es decir,
4 + 6 = 4 + (10 − 4) = 10. Como se muestra en la figura 4.9.
Por ejemplo, para sumar 18 + 8 sumamos 10 en la columna de las decenas y res-
tamos 2 en la columna de las unidades, ya que: 18 + 8 = 18 + (10 − 2) = 26. Como
se ilustra en la figura 4.9.

Figura 4.9 Suma en el ábaco. Tercer paso
4+6 10 + 8 18 + 8
0 4 1 0 1 8 2 6
Sumamos 10 y Sumamos 8 Sumamos 10 y
restamos 4 restamos 4
6 = 10 − 4 6 = 10 − 4
26 + 7 33 + 9 42 + 9
2 6 3 3 4 2 5 1
Sumamos 10 y Sumamos 10 y Sumamos 10 y
restamos 3 restamos 1 restamos 1
7 = 10 − 3 9 = 10 − 1 9 = 10 − 1
Quinto paso
Restas en una columna numérica cuando faltan cuentas
En el ábaco, al igual que lo hacemos utilizando las columnas numéricas o papel y
lápiz, si en alguna de las columnas no tenemos cuentas suficientes para efectuar
la resta, pedimos a la columna contigua de la izquierda 10, y entonces hacemos la
resta. Pedir a la columna de la izquierda significa restar 1 en esta columna.
Por ejemplo, si tenemos 12 y queremos restar 9, restamos en la columna de las
decenas 10 y sumamos en la columna de las unidades 1 ya que: 9 = 10 − 1. Esto es
equivalente a: 12 − 9 = 12 − (10 − 1) = 3.
Por ejemplo, para restar 24 – 8 restamos 10 en la columna de las decenas y su-
mamos 2 en la columna de las unidades, ya que: 24 − 8 = 24 − (10 − 2) = 16. Ver
figura 4.10.

Figura 4.10 Resta en el ábaco. Tercer paso
12 − 9 3 + 21 24 − 8
1 2 0 3 2 4 1 6
Restamos 10 y Sumamos 20 y Restamos 10 y
sumamos 1 sumamos 1 sumamos 2
9 = −10 + 1 8 = −10 + 2
16 − 7 9 + 14 23 − 6
1 6 0 9 2 3 1 7
Restamos 10 y Sumamos 10 y Restamos 10 y
sumamos 3 sumamos 4 sumamos 4
7 = −10 + 3 4 = 10 − 6 6 = −10 + 4
Los estudiantes pueden ahora efectuar cualquier suma o resta utilizando el ábaco.
Recordemos que todas las columnas numéricas se comportan de la misma manera,
por lo cual, cuando decimos sumamos 10, nos referimos a sumar 1 en la columna
de la izquierda, sin importar si estamos trabajando en la columna de las centenas o
de las decenas de millar. De igual manera, cuando decimos restamos 10, significa
restar 1 en la columna de la izquierda.
Ábaco tipo japonés con columnas de colores

Material didáctico complemento del libro de texto de cuarto año
Figura 4.11 El ábaco

El algoritmo de la suma. Duodécimo paso
Utilizando notación compacta, efectuar cualquier suma sin importar el núme-

ro de dígitos que compongan los números, o la cantidad de sumandos.
Antes de pasar al quinto nivel de abstracción, los estudiantes deben poder realizar
cualquier suma en notación compacta, sin importar el número de dígitos que com-
ponen los números, o la cantidad de sumandos.
Figura 4.12 Suma en notación compacta
2 3 2 3 2
1 1 2 1 2 298,476
1 1 1 1 1 6,853
627,953 + 969,379
+ 85,788
+748,679 7,682
54,839
1,376,632 95,895
147,480
1,371,432
El algoritmo de la resta. Duodécimo paso
Utilizando notación compacta, efectuar cualquier resta sin importar el núme-

ro de dígitos que compongan el minuendo y el sustraendo.
Al igual que para las sumas, al terminar el cuarto nivel, los alumnos deben haber
desarrollado la habilidad de realizar cualquier resta en notación compacta, sin im-
portar el grado de dificultad.
Figura 4.13 Resta en notación compacta
6 11 19 13 5 1 1 14 12 10 13 6 19 19 19 19
1 1
7 2,0 4 0 6,2 5 3,1 4 2 7 0 0 , 0 0 10
−2 5,1 6 4 −2,4 9 6,3 7 5 −3 7 2,4 1 5
4 6,8 7 6 3,7 5 6,7 6 7 3 2 7,5 8 5

Juego de sumas y restas
Material didáctico. Juegos de cuarto nivel
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante entienda
y demuestre los conceptos de la suma y la resta de números naturales y desarrolle la
habilidad en realizar mentalmente las sumas y restas básicas necesarias para utilizar
los algoritmos.
Para que el estudiante utilice con seguridad y sin angustia los algoritmos o pro-
cedimientos para realizar sumas y restas, debe primero tener ya la habilidad para
realizar las sumas y restas básicas mentalmente. Este paquete de material didáctico
ha sido diseñado para que a través de su uso el alumno desarrolle esta habilidad.
Las instrucciones para utilizar el material como juego de multiplicaciones y
como cartas flash se encuentran al final de este libro.
Figura 4.14 Juego de sumas y restas
12 4+
−3
9+ 9=
5 + 4 = 13
17 −
34
16 − 9 = 8 8 + 8 = 13
15 − 8 = 8 6 + 5 = 13
2
14 − 7 = 8 7 + 7 = 13
6 = 13 6+9 35
7
10
814
13 − 6 = 8
13
8 = 10
2+8 +6 14 − 9
12 − 5 = 8
2 + 2 = 10
3
45
11 − 4 = 8
59
7+7 6+7
13
8 + 7 = 10
1 − 4= 9
3=
3 + 3 = 10 62
14 3 − 3 =
8+
8
1 5− 5= 9
18
7 + 6 = 10
52
1 2−
17 6 − 6 = 9
104 −+ 5 4==5 10
7
18 − 7 = 9
1
10
+
11 −6 6 =55=
− 8= 9
2+ +
= 9
14
8 + 8 = 10
10 416 149− 5 10 − 5
12 − 57 = 5
9
3 + 2 = 10
+8
48
13 − 8 = 5
9
7 + 7 = 10 14 − 9 = 5
4 + 3 = 10
6
+ 4 = 10
51 6
10 − 3 = 7
4
3
11 − 4 = 7 5 + 5 = 10
2+
=1
11
7
12 − 5 = 7 0
6
6 10
13 − 6 = 7
14 − 7 = 7
18 − 9 8+6
3
6
8
15 − 8 = 7
13 15
63
5
16 − 9 = 7 61 10 − 4 = 6
9 11 − 9
11 − 5 = 6
14
7
12 − 6 = 6
4+86
8=2
12 124− 5 913
8
49 8
49 13 − 7 = 6
10 − = 2
9+ +9
9 10 − 6 14 − 8 = 6
11 − 11 − 7 4
=
15 − 9 = 6
12
12 − 8 4
= 8
6 + 10
=
13 − 9 4
2
11 13
=4
14
4
17 16 − 7 9 8+8 12 10 − 7 6 6+6
8 + 4 = 12
4 + 8 = 12
7 + 5 = 12
5 + 7 = 12
8 + 4 = 12
4 + 8 = 12
9 + 3 = 12
3 + 9 = 12
9 + 8 = 17
8 + 9 = 17
15 − 9 = 6
14 − 8 = 6
13 − 7 = 6
12 − 6 = 6
10 − 4 = 6
11 − 5 = 6
18 − 9 = 9
17 − 8 = 9
16 − 7 = 9
15 − 6 = 9
14 − 5 = 9
13 − 4 = 9
12 − 3 = 9
12
16
9
3
16
47
33
14
11
50
41

Multiplicación
El algoritmo de la multiplicación
El algoritmo de la multiplicación. Quinto paso
Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cua-

drícula sin dibujar los cuadritos y el algoritmo compacto en notación compac-
ta cuando el multiplicando tiene dos cifras y el multiplicador dos
Para multiplicar números cuando el multiplicador tiene más de una cifra, aplicamos
el concepto de la dinámica básica del sistema de numeración decimal, para acomo-
dar el resultado de las multiplicaciones en columnas para después sumarlas.
Figura 4.15 La multiplicación. Quinto paso
Multiplicamos 6 × 40 = 240 por eso

48 escribimos el 0 o lo recorremos 48 48
× 76 una columna a la izquierda × 76 × 76
1 4 8 Multiplicamos 70 × 8 = 560 por eso 1 4 8 Sumamos 2 8 8
2 4 0 escribimos el 0 o lo recorremos 2 4 mentalmente 3 3 6
1 5 6 0 una columna a la izquierda 1 5 6 3,6 4 8
2 8 0 0 Multiplicamos 70 × 40 = 2,800 por eso 2 8
3 6 4 8 escribimos el 00 o lo recorremos 3,6 4 8
dos columnas a la izquierda

El algoritmo de la multiplicación. Sexto paso
Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cua-

drícula sin dibujar los cuadritos y el algoritmo compacto en notación compac-
ta cuando el multiplicando tiene tres cifras y el multiplicador dos
Figura 4.16 La multiplicación. Sexto paso
Multiplicamos 9 × 70 = 630 por eso 876

876 escribimos el 0 o lo recorremos × 49
× 49 una columna a la izquierda 876
1 5 4
1 5 4 Multiplicamos 9 × 800 = 7,200 por eso 1 6 3 0 × 49
1 6 3 0 escribimos el 00 o lo recorremos 7 2 0 0 Sumamos 7 8 8 4
7 2 0 0 dos columnas a la izquierda 2 4 0 mentalmente 3 5 0 4
2 4 0 Multiplicamos 40 × 6 = 240 por eso 1 2 8 0 0 4 2,9 2 4
1 2 8 0 0 escribimos el 0 o lo recorremos 3 2 0 0 0
3 2 0 0 0 una columna a la izquierda 4 2,9 2 4
4 2 9 2 4 Multiplicamos 40 × 70 = 2,800 por eso
escribimos el 00 o lo recorremos
Multiplicamos 40 × 800 = 32,000 por eso
escribimos el 000 o lo recorremos
tres columnas a la izquierda
El algoritmo de la multiplicación. Séptimo paso
Utilizando el algoritmo compacto en notación compacta para hacer cualquier

multiplicación
Como hemos estudiado, multiplicar usando el algoritmo compacto en notación
compacta, consiste en multiplicar el dígito de las unidades del multiplicador por
todos los dígitos del multiplicando, efectuando las sumas necesarias mentalmen-
te y escribir el resultado en el primer renglón. Tomar el dígito de las decenas del
multiplicador y multiplicarlo por todos los dígitos del multiplicando, haciendo las
sumas que se requiera mentalmente y escribir el resultado en el segundo renglón,
recorriendo el número una columna a la izquierda, para indicar que el dígito que
hemos multiplicado está en la columna de las decenas. Seguir el mismo procedi-
miento para los demás dígitos del multiplicador y sumar los resultados de cada una
de las multiplicaciones.

Figura 4.17 La multiplicación. Séptimo paso
2,7 8 6 7 9,3 5 8
× 7 × 7,4 8 6
7×6=42
1 9,5 0 2 + 476148
7×8=56 634864
1+ 317432
7×7=49 555506
1+ 5 9 4,0 7 3,9 8 8
7×2=14
Juego de multiplicaciones
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante entienda,
demuestre y memorice las multiplicaciones de números naturales.
Para que el estudiante utilice con seguridad y sin angustia el algoritmo o
procedimiento para realizar multiplicaciones, debe primero tener ya la habilidad
de realizar las multiplicaciones básicas mentalmente. Este juego es un instrumento
que ayuda al estudiante, en forma creativa y divertida, a aprender de memoria las
tablas de multiplicar.
Figura 4.18 Juego de multiplicaciones
7×9 2×3 5×6

27
9×7 24 3×2 645
×5
49
9× 9
10
24
15
8×
8
6×9
2× 2
6×9 3×7
16
15 94
35
5
28
5
5×
18
5 ×5
23
9×6 ×6 7×3
2× 2
×
4×
7× 7
40
5
7×7
8
7×7
6
2×8 7×8
4
5×9
6×
63 810
34
14 3× 8×2 9×5 ×7
6× 6
7× 7 5×8
36
89 ×× 9
9×9
44
3×8 5×6
4× 6
3 8×5
8
42 824 36
3
2×
9×4 2×3 ×3 6×5

33
5×7
20
7×5
3×2
4
7× 7
4×9
4×
4
12
7×9 4×8
18 12
35
4×
21
5 9×7 8×4
22
8× 6 9 ×
5×
× 9
17 48
3× 3
28 3 3×6 3×4
6
43 30 18 41
5 5 63 32
42
9×2 6×2

División
El algoritmo de la división
El algoritmo de la división. Tercer paso
Aplicando la dinámica básica del sistema de numeración decimal, división de

números que están colocados en las diferentes columnas numéricas, en donde
su posición queda indicada por el número de ceros que lo componen.
Todas las columnas numéricas se comportan de la misma manera y lo que las dis-
tingue es su posición, la cual se encuentra indicada por el número de ceros que
tienen a la derecha. Por ejemplo, si dividimos 8 que se encuentra en la columna de
las unidades entre 4, el resultado es 2 en la columna de las unidades, pero si el 8 se
encuentra en la columna de las centenas el resultado 4 está también en la columna
de las centenas.
Figura 4.19 Todas las columnas se comportan de igual manera

Unidades
Centenas
Decenas
8 800
=4 =400 8 0 0
2 2
2
=
4 0 0

La división se realiza en las columnas en las cuales se encuentra el dígito o los dí-
gitos y se añade el número de ceros que indica su posición.
Figura 4. 20 División en las columnas correspondientes
5, 0 0 0 3 5, 0 0 0 1, 8 0 0 7 2 0, 0 0 0
= 1, 0 0 0 = 7, 0 0 0 =900 = 8 0, 0 0 0
5 5 2 9
El algoritmo de la división. Cuarto paso
Dividir los números naturales de dos y tres cifras utilizando notación de frac-
ción para descomponer el dividendo en sumandos que permitan efectuar la
división. El divisor es cualquier dígito del 2 al 9. El mismo tipo de división se
realiza utilizando la casita. Si el residuo no es cero el resultado se expresa como
una fracción mixta. En este cuarto paso se aplica el concepto de la división y el
concepto de la dinámica básica del sistema de numeración decimal.
En este cuarto paso aplicamos los conceptos de la división y la dinámica básica del
sistema de numeración decimal.
Es necesario descomponer el numerador –dividendo– de tal forma que todos
los sumandos, excepto el residuo, se puedan dividir en forma exacta entre el deno-
minador –divisor–. Para descomponer el numerador los alumnos deben utilizar el
conocimiento previo de las tablas de dividir y su ingenio.
Figura 4.21 Cuarto paso del algoritmo de la división
Residuo
79 50 + 29 50 + 25 + 4 50 25 4 4 4 4
= = = + + = 10 + 5 + = 15 + = 15
5 5 5 5 5 5 5 5 5
El mismo procedimiento que seguimos para realizar la división utilizando la nota-

ción de fracción, lo usamos para efectuar la división cuando utilizamos la casita.
En el caso de la casita, mentalmente descomponemos el dividendo para encontrar
el número más grande, menor al divisor que se divide en forma exacta. El procedi-
miento es el siguiente: tomamos primero el valor de la columna que se encuentra
más a la izquierda y encontramos el número menor más cercano a éste que se divide
en forma exacta entre el divisor. Efectuamos la división y escribimos el resultado
en la parte superior. En el ejemplo de la figura 4.22 comparamos los dos procedi-
mientos.

Figura 4.22 Comparación de los dos procedimientos del cuarto paso
70 9 50 29 29 1
+ = + = 10 + 5 79
5 5 5 5 5
5 15
29 5 79 4 4
R = 15 + = 15
5 5 5
29 25 4 4 4
10 + = 10 + + = 10 + 5 + = 15 + 29
5 5 5 5 5
25
4 Residuo
El algoritmo de la división es el primer procedimiento que los estudiantes aprenden

en el cual deben tomar decisiones, por eso, es importante que primero desarrollen
la habilidad de descomponer el dividendo en sumandos, que se dividen en forma
exacta entre el divisor.
En el ejemplo de la figura 4.23 se muestra comparando los dos procedimientos,
que el método de la casita es la forma compacta de hacer divisiones.
Figura 4.23 El método de la casita es la forma compacta de hacer divisiones
Residuo
923 900 + 23 800 + 123 800 + 120 + 3 800 120 3 3 3 3
= = = = + + = 200 + 30 + = 230 + = 230
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
230
4 923 3 3
R = 230 + = 230
8 4 4
12
12
03 Residuo
Es necesario decidir cómo descomponer el numerador teniendo en cuenta que, bus-

camos el número menor más cercano al número que deseamos dividir, que se divide
en forma exacta entre el divisor.
Figura 4.24 El algoritmo de la división requiere que los alumnos tomen decisiones
Residuo
748 700 + 48 630 + 70 + 48 630 + 63 + 55 630 + 63 + 54 + 1 630 63 54 1
= = = = = + + +
9 9 9 9 9 9 9 9 9
748 1 1 1
= 70 + 7 + 6 + = 83 + = 83
9 9 9 9
83
9 748 1 1
R = 83 + = 83
72 9 9
28
27
1 Residuo
El algoritmo de la división. Quinto paso
Se utiliza el concepto de la división y la dinámica fundamental del sistema de

numeración decimal para construir la notación decimal.
En todas las divisiones que hasta ahora los alumnos han realizado, el residuo lo han
expresado en notación de fracción, ya que el dividendo es menor que el divisor y
por esta razón no se puede dividir. Sin embargo, existe una forma de dividirlo sa-
biendo que el resultado es menor de 1.
La manera de expresar que un número es menor de 1 es mediante la notación
decimal, que consiste en utilizar un punto –que llamamos punto decimal– y añadir
columnas a la derecha de la columna de las unidades.
La notación decimal es una manera, que en la mayoría de los casos resulta
inexacta, de expresar una fracción. Este tipo de notación es de gran utilidad cuando
estudiamos números que no se pueden expresar como una fracción, tal es el caso
del número π, la constante que utilizamos para calcular el perímetro y el área de un
círculo.
Las columnas a la izquierda del punto decimal se recorren de derecha a izquier-
da y las que se encuentran a la derecha se crean de izquierda a derecha. Cualquier
número puede ser representado en notación decimal, añadiendo el punto decimal a
la derecha de la columna de las unidades y representando con 0 las columnas va-
cías. Por ejemplo, 1 lo podemos expresar como 1.000 y 573 como 573.000
Figura 4.25 Punto decimal

D de Millar
U de Millar
C de Millar
Centésimas
Milésimas
Unidades
Centenas
Décimas
Decenas
0 0 0 0 0 0. 0 0 0
Punto Decimal
Para dividir una fracción cuyo numerador es menor que el denominador, el nume-
rador se expresa utilizando notación decimal y la operación se realiza siguiendo el
mismo procedimiento que para las columnas de la izquierda del punto.
Figura 4.26 División con punto decimal
.5
1 2 1.0 Cuando las columnas de la izquierda
R = .5 = 0.5
2 = 0.5 1 0 del punto decimal están vacías,
0 Residuo escribimos 0 antes del punto decimal
para especificarlo.

Es posible seguir añadiendo a la derecha del punto decimal tantas columnas como
queramos. De hecho, la mayoría de los números fraccionarios no pueden expresar-
se en notación decimal con un número determinado de decimales, ya que el residuo
nunca llega a ser 0. Por eso, este tipo de notación no expresa en forma exacta a una
fracción. La utilizamos únicamente para resolver algunos problemas de aplicación
práctica como son los de geometría, física, química, etc.
Figura 4.27 División con decimales
Residuo
275 200 + 75 270 + 5 270 + 3 + 2 270 3 2 2 2 2
= = = = + + = 90 + 1 + = 91 + = 91
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
91.666
3 275.000
R = 91.666
27
005
3
20
1 8
0 20
18
020
18
02 Residuo

Juego de poker y lotería de divisiones
Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante entienda,
demuestre y memorice las divisiones básicas de números naturales.
Para que el estudiante utilice con seguridad y sin angustia el algoritmo o proce-
dimiento para realizar divisiones, debe primero tener ya la habilidad de realizar las
divisiones básicas mentalmente. Este juego es un instrumento que ayuda al estu-
diante, en forma creativa y divertida, a aprender de memoria las tablas de dividir.
Figura 4.28 Poker y lotería de divisiones
12 24
20
32 23
2 3 4 5
6 8
2 8 86
29
5
17
5
5
22
28
3
45 7 36
0
25
6 7 8 9
5 16
19
54 9
2 4
4
4 8 9 6 64
27
15
24
27
26
2 3 4 5
9 38
32
5
42
7
24
7 6
4
8 1
21
8 48 63
30
9
31
20 6 7 8 9
6
8 7
12 56 54 30
18 54 61 36
3 7 6 5
4 8 9 6

Dinámica Básica del Sistema de Numeración
Decimal
Números pares e impares

Factores de un número natural
Multiplicación y división por 10 y sus múltiplos
Números pares e impares
Los números que pueden ser divididos en forma exacta entre 2 se llaman pares, y
los que no se dividen en forma exacta entre 2 se conocen como impares.
Para crear todo el Universo numérico contamos con nueve dígitos y el cero. Al
analizar la manera en que estos diez números se relacionan con el 2, encontramos
la forma en la cual se comportan los números pares e impares.
Es fácil demostrar que los dígitos que se dividen en forma exacta entre 2 son:
2, 4, 6 y 8. Además, si usamos el 0 para formar el 10 también se divide en forma
exacta.
También resulta muy sencillo demostrar que todos los números naturales que
terminan en 2, 4, 6, 8 y 0 son pares, ya que se dividen en forma exacta entre 2; en
tanto, los demás números naturales, es decir, los que terminan en 1, 3, 5, 7 y 9 son
impares.
Los números pares e impares están distribuidos de manera uniforme. Todos los
números pares están precedidos y seguidos de un número impar, y todos los im-
pares están seguidos de un números par. Así mismo, recordemos que los números
pares empiezan con el 2 y los impares con el 1.

Tabla 4.1 Números pares e impares
Impar Par Impar Par Impar Par Impar Par Impar Par
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
··· ··· ··· ··· ··· ··· ··· ··· ··· ···
Características importantes de los números pares e impares
1. Cualquier número par puede ser dividido en dos conjuntos del mismo tamaño.
En cambio, al dividir los números impares en dos conjuntos iguales, siempre
hay un elemento que sobra.
8 9
2. La suma de dos números pares es un par.

La suma de dos números impares es un par.
La suma de un número par y un impar o de un impar y un par es un número
impar.
8 + 12 = 20 11 + 7 = 18 5 + 10 = 15
24 + 18 = 42 15 + 21 = 36 16 + 13 = 29
3. La resta de dos números pares es un par.

La resta de dos números impares es un par.
La resta de un número par y un impar o de un impar y un par es un número im-
par.
18 – 10 = 8 35 – 9 = 26 43 – 36 = 7
36 – 14 = 22 17 – 13 = 4 32 – 13 = 19
4. La multiplicación de dos números pares es un par.

La multiplicación de dos números impares es un impar.
La multiplicación de un número par y un impar o de un impar y un par es un
número par.
12 × 8 = 96 5 × 7 = 35 13 × 16 = 208
10 × 24 = 240 19 × 11 = 209 24 × 9 = 216

Factores de un número natural
Se llaman factores de un número natural a todos los números que lo dividen en

forma exacta.
Tabla 4.2 Factores de un número natural
Número División exacta Factores

36 36
= 36 = 18
1 2 1
36 36 2
= 12 =9 3
3 4
4
36 36
36 =6 =4 6
6 9 9
36 36 12
=3 =2
12 18 18
36 36
= 36
36
45 45 1
= 45 = 15
1 3 3
45 45 5
45 =9 =5
5 9 9
45 45 15
=3 =1 45
15 45
Multiplicar y dividir por 10 y sus múltiplos
Los alumnos conocen el concepto del punto decimal y han construido las columnas
numéricas que se encuentran a la derecha de la columna de las unidades, por lo que
están preparados para efectuar divisiones y multiplicaciones que involucran el 10
y sus múltiplos.
Múltiplos
La versatilidad de la dinámica básica del sistema de numeración decimal, es que la

unidad de la columna que está a la izquierda es 10 veces la unidad de la columna
que se encuentra a su derecha. Es decir, con 10 unidades de la columna de la dere-
cha formamos la unidad de la columna de la izquierda.
Submúltiplos
Ahora bien, recorriendo las columnas en la otra dirección, o sea de izquierda a de-
recha, hacemos la operación inversa. La unidad de la columna que se encuentra a la
derecha es la décima parte de la unidad de la columna que está a la izquierda.

Figura 4.29 Múltiplos y submúltiplos de 10
Múltiplos Submúltiplos
Diezmilésimas
Centésimas
U de millar
D de millar
C de millar
Milésimas
Unidades
Centenas
Décimas
Decenas
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 10 0.01= 100 0.001= 1,000 0.0001= 10,000
10,000 1,000
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 10 0.01= 100 0.001= 1,000 0.0001= 10,000
10,000 1,000
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 10 0.01= 100 0.001= 1,000 0.0001= 10,000
10,000 1,000
1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 101
10,000 0.01= 100 0.001= 1,000
1,000 0.0001= 10,000
1 1 1 1
100,000 100 10 1 0.1= 10 0.01= 100 0.001= 1,000 0.0001= 10,000
10,000 1,000
x10 w w100
x100,000 x10,000 x1,000 x100 w1,000 w000
Sumar 10 veces la misma cantidad es equivalente a multiplicar por 10; por lo tanto,
recorrer un número una columna hacia la izquierda quiere decir multiplicarlo por
10 y recorrerlo una columna a la derecha significa dividirlo entre 10.
Figura 4.30 Multiplicar por 10

U de millar
U de millar
U de millar
D de millar
D de millar
D de millar
C de millar
C de millar
C de millar
Unidades
Unidades
Unidades
Centenas
Centenas
Centenas
Décimas
Décimas
Décimas
Decenas
Decenas
Decenas
3 7 6 5
3 0 7 0 0 0 6 5 0 0 0 0
x10 x1,000 x10,000
El 3 lo recorremos un lugar a la izquierda y obtenemos 30, es decir multiplicar por

10 es equivalente a aumentar un 0. Por lo tanto, el 7 lo multiplicamos por 1,000, o
sea, lo recorremos tres columnas a la izquierda y obtenemos 7,000, lo cual quiere
decir que aumentamos tres 0. Recorremos 65 cuatro columnas a la izquierda y re-
sulta 650,000. Multiplicar por 10,000 significa aumentar cuatro 0.
Dividir es la operación inversa de la multiplicación. Recorrer un número una
columna a la derecha es equivalente a dividirlo entre 10.

Figura 4.31 Dividir entre 10
U de millar
U de millar
U de millar
D de millar
D de millar
D de millar
C de millar
C de millar
C de millar
Unidades
Unidades
Unidades
Centenas
Centenas
Centenas
Décimas
Décimas
Décimas
Decenas
Decenas
Decenas
5 0 2 6 0 0 4 6 3 0 0 0
5 2 6 4 6 3
w10 w100 w1,000
Para dividir 50 entre 10 lo recorremos una columna a la derecha y obtenemos 5. A

2,600 lo recorremos dos lugares a la derecha, es decir, lo dividimos entre 100 y el
resultado es 26. Para dividir 463,000 entre 1,000 lo recorremos tres columnas a la
derecha y resulta 463.
Ahora vamos a multiplicar y dividir números por 10 y sus múltiplos cuando
cruzamos el punto decimal. En este caso, recorrer el número hacia la izquierda es
equivalente a recorrer el punto decimal hacia la derecha y al mover el número hacia
la derecha equivale a mover el punto decimal hacia la izquierda.
Figura 4.32 Recorrer el punto decimal

Diezmilésimas
Diezmilésimas
Centésimas
Centésimas
U de millar
U de millar
D de millar
D de millar
C de millar
C de millar
Milésimas
Milésimas
Unidades
Unidades
Centenas
Centenas
Décimas
Décimas
Decenas
Decenas
9 2 7 3 5 7 9 4
9 2 7 3 5 0 7 9 4
x1,000 w10
794
927.35 x 1,000 = 927,350. 10 = 79.4
Tres lugares a la derecha
Un lugar a la izquierda
Diezmilésimas
Diezmilésimas
Centésimas
Centésimas
U de millar
U de millar
D de millar
D de millar
C de millar
C de millar
Milésimas
Milésimas
Unidades
Unidades
Centenas
Centenas
Décimas
Décimas
Decenas
Decenas
4 8 7 6 5 7 3
4 8 7 6 0 0 5 7 3
x10,000 w100
5.73
4.876 x 10,000 = 48,760. 10 = 0.0573
Cuatro lugares a la derecha
Dos lugares a la izquierda

Geometría
Figuras geométricas
Perímetro y área de un polígono
Perímetro y área del círculo
Figuras geométricas
Los rompecabezas del material didáctico permiten a los estudiantes identificar las
formas y nombres de los polígonos de más de tres lados y la clasificación de los
triángulos de acuerdo al tamaño de sus lados. Armar y desarmar los rompecabezas
ayudan al alumno también a desarrollar su ingenio e imaginación.
Las instrucciones para usar este material didáctico se encuentran en el libro de
texto de cuarto año de primaria.

Rompecabezas de figuras geométricas
Figura 4.33 Rompecabezas de figuras geométricas
Triángulo Triángulo
Cuadrilátero
equilatero equilatero
Triángulo isósceles
Triángulo escaleno
equilatero equilatero
Triángulo Triángulo escaleno
Triángulo
Trapecio
Cu
ad
Tr
ril
ap
át
Tr
er
ec
lo es iáng
o
io
gu o ca u
án
Tri calen le lo
no
es Rombo
amo
esc gulo
Triá
no
ulo
ogr
Cuadrilátero
alen
escale
Cuadrilátero
Triáng
alel
o
Par
escaleno
Triángulo
Cuadrilátero
T escaleno
Perímetro de un polígono
El perímetro de un polígono es la suma de la longitud de todos sus lados.
Unidad para medir el perímetro
Podemos escoger cualquier unidad de longitud para medir el perímetro de un po-

lígono. En este nivel los estudiantes conocen ya el kilómetro, el hectómetro, el
decámetro, el metro, el centímetro y el milímetro.
En este cuarto nivel introducimos longitudes con números decimales.

Figura 4.34 Perímetro de un polígono
14 dam
7 cm 6 cm
38.6 mm
11 dam
5 cm 67.7 mm 3.5 km
PTriángulo = 7 + 6 + 5 = 18 cm PParalelogramo = 67.7 × 2 + 38.6 × 2 = 212.6 mm
PPapalote = 11 + 11 + 14 + 14 = 50 dam PHeptágono = 3.5 × 7 = 24.5 km
Área de un cuadrado y de un rectángulo
El área de un cuadrado y de un rectángulo, como estudiamos en el tercer nivel de

abstracción, se calcula multiplicando la longitud de la base por la altura.
Unidad para medir el área
Además de utilizar el metro, decímetro, centímetro y milímetro cuadrados, también

utilizamos el decámetro, hectómetro y kilómetro cuadrados.
Figura 4.35 Área de un cuadrado y un rectángulo
1 dam2
1 km2 1 hm2
6 dam
5 km 4.7 hm
5 km 3 dam 8.5 hm
ACuadrado = 5 × 5 = 25 km2 ARectángulo = 3 × 6 = 18 dam2 ARectángulo = 8.5 × 4.7 = 39.95 hm2
ACuadrado = ARectángulo = Base × Altura
Área de un paralelogramo de lados opuestos iguales y ángulos no rectos
El área de un paralelogramo de lados opuestos iguales y ángulos no rectos, al igual

que el área de un rectángulo, es también la multiplicación de la longitud de la base
por la altura. Se debe tener cuidado al calcular la altura, ya que se trata de la distan-
cia perpendicular de la base a la altura, como se muestra en la figura 4.39

Figura 4.36 Área de un paralelogramo de lados opuestos iguales y ángulos no rectos
4 cm
6.5 d 3.3 d
m m
5 cm
AParalelogramo = 5 × 4 = 20 cm2 AParalelogramo = 6.5 × 3.3 = 21.45 dm2
AParalelogramo = base × altura
Clasificación de los triángulos de acuerdo al polígono del que proceden
■ Triángulo rectángulo. Cuando el triángulo procede de un cuadrado o de un

rectángulo. El estudio de los triángulos rectángulos es de gran importancia en
las matemáticas, ya que tienen muchas aplicaciones. El teorema de Pitágoras y
la trigonometría proceden de los triángulos rectángulos.
■ Triángulo no rectángulo. Cuando el triángulo procede de un paralelogramo
de lados opuestos iguales y ángulos no rectos.
Figura 4.37 Triángulos rectángulos y no rectángulos
Altura Altura Altura
Base Base Base Base

Triángulo rectángulo Triángulo rectángulo
Altura Altura
Base Base
Paralelogramo Triángulo no rectángulo
Altura Altura
Base Base
Paralelogramo Triángulo no rectángulo

Clasificación de los triángulos de acuerdo al tamaño de sus lados
■ Triángulo equilátero. Todos sus lados son iguales.

■ Triángulo isósceles. Dos de sus lados son iguales.
■ Triángulo escaleno. Todos sus lados son diferentes.
Figura 4.38 Los triángulos y el tamaño de sus lados
Triángulo equilátero Triángulo isósceles Triángulo escaleno
Clasificación de los triángulos de acuerdo al polígono del que proceden
Un triángulo procede de la mitad de un cuadrado, de un rectángulo o de un romboi-

de, por lo que su área es la mitad del área de la figura de la cual procede.
Figura 4.39 Área de un triángulo
Altura a Altura a
Base b Base b
ACuadrado = base × altura = b × a ARectángulo = base × altura = b × a
base × altura b×a base × altura b×a
ATriángulo = = ATriángulo = =
2 2 2 2
AParalelogramo = base × altura = b × a

Altura a base × altura b×a
ATriángulo = =
2 2
Base b
AParalelogramo = base × altura = b × a

Altura a base × altura b×a
ATriángulo = =
2 2
Base b

Figura 4.40 Ejemplo del área de un triángulo
3.5 cm 2.25 m
7.2 cm 5.8 m
b×a 7.2 × 3.5 b×a 5.8 × 2.25
ATri = = = 25.2 cm2 ATri = = = 13.05 m2
2 2 2 2
Área de cualquier polígono
El área de cualquier polígono se encuentra al dividirlo en cuadriláteros y triángulos

cuya área podemos calcular fácilmente.
Los estudiantes deben utilizar su ingenio e imaginación para decidir cómo divi-
dir el área total del polígono en figuras geométricas cuya área puedan calcular.
Figura 4.41 Polígono dividido en cuadriláteros y triángulos
5m 5m
3m Pol 3
2m 3m 3m
8m 8m
4m 4m 4m Pol 4
3m 10 m Pol 1 Pol 2 7m
El polígono se divide en cuatro polígonos: tres triángulos y un rectángulo. Calcula-

mos el área de cada uno de ellos y las sumamos.
b× a 4×3
A Pol 1 = = = 6 m2 A Pol 2 = b × a = 3 × 4 = 12 m 2
2 2
b× a 4×5 b× a 7×8
A Pol 3 = = = 10 m 2 A Pol 4 = = = 28 m 2
2 2 2 2
2
A Total = A Pol 1 + A Pol 2 + A Pol 3 + A Pol 4 = 6 + 12 + 10 + 28 = 56 m

Perímetro y área del círculo
Para medir el perímetro de cualquier polígono hemos utilizado el metro, ya que

sus lados son rectos y el metro es una unidad lineal. Para conocer su área contamos
los cuadritos –unidad de área– que caben dentro de él. Sin embargo, en el caso del
círculo tenemos que usar una estrategia especial ya que su perímetro no es recto y
no podemos acomodar cuadritos en forma exacta dentro de su área.
Utilizando el material didáctico complemento del libro de texto de cuarto año
de primaria, para que involucren sus sentidos, los estudiantes deben descubrir las
dos propiedades más importantes del círculo que usamos para conocer su perímetro
y área:

■ La relación entre la longitud del perímetro y del diámetro.
■ La relación entre el área y el cuadrado de la longitud del radio.
El número �: relación entre la longitud del perímetro y del diámetro de un círculo
Un círculo está definido por la longitud de su diámetro –o el radio que es la mitad

del diámetro–, o sea conociendo el diámetro podemos dibujar uno y sólo un círculo.
Medir el diámetro es muy sencillo ya que es una recta.
Figura 4.42 Diámetro y radio de un círculo
r
d = 2 × r = 2·r
d d
r=
2
Vamos a desarrollar una estrategia que nos permita calcular el perímetro conocien-
do el diámetro.
En el material didáctico complemento del libro de texto de cuarto año, conta-
mos con un círculo de diámetro conocido. El estudiante usando su ingenio e ima-
ginación debe medir su perímetro. Por ejemplo, utilizando un pedazo de hilo, o
dividiéndolo en pequeños segmentos de recta, o como mejor le parezca.
Una forma de calcular realizar este experimento se muestra en la figura 4.47.
Figura 4.43 Una forma de medir el perímetro del círculo
1 cm Perímetro = 16 × 4 = 64 cm
Diámetro = 20 cm
20 cm
Perímetro 64
= = 3.2
Diámetro 20

A la relación, es decir, a la división entre el perímetro –P– y el diámetro –d– de un
círculo, le llamamos �, letra del alfabeto griego que se lee como pi.
Perímetro P 64
= = = π = 3.2
Diámetro d 20
Si repetimos el experimento varias veces utilizando círculos de diferentes diáme-

tros, descubrimos que esta relación es siempre la misma, es decir, es una constante
cuyo valor es aproximadamente 3.1416
Perímetro P
= = Constante = π = 3.1416
Diámetro d
Ahora bien, como la relación entre el perímetro –P– y el diámetro –d– siempre es
la misma sin importar el tamaño del círculo, lo que hemos desarrollado es nuestra
propia fórmula para calcular el perímetro de cualquier círculo conociendo su diá-
metro. Recordemos que la división es la operación inversa de la multiplicación, por
lo tanto:
P
=π → P =π ×d
d
Para calcular el perímetro –P– de cualquier círculo, solamente tenemos que multi-
plicar el tamaño de su diámetro –d– por la constante que hemos llamado �, como
se muestra a continuación.
Si P = 8 cm → P =π ×d → P = 3.14 × 8 → P = 25.12 cm
Ahora bien, si conocemos el radio –r–, primero lo multiplicamos por 2 para conocer
el valor del diámetro –d– y después aplicamos la fórmula que hemos construido.
Si r = 5.2 m → d = 2× r → d = 2 × 5.2 = 10.4

P =π ×d → P = 3.14 ×10.4 → P = 32.66 m
El perímetro del círculo

Figura 4.44 Círculo de diámetro conocido
20 cm
El número �: relación entre el área de un círculo y el cuadrado de la longitud de su radio
Para calcular el área de un círculo nos encontramos con el mismo problema que
para el caso del perímetro, ya que la unidad para medir áreas es un cuadrado. Por lo
tanto, vamos a crear una fórmula que nos permita determinar el área de cualquier
círculo si conocemos su radio.
Para desarrollar la fórmula el alumno primero debe medir, utilizando su ingenio
e imaginación, el área de un círculo cuyo radio es conocido. Después dividir esta
área entre el cuadrado del radio, es decir, obtener la relación que el área guarda con
el radio al cuadrado.
La unidad de área es una medida cuadrada, ya que consiste en multiplicar la
base por la altura de un cuadrado.
El radio al cuadrado –r2– también es una unidad cuadrada, ya que para calcular-
lo construimos un cuadrado cuya base y altura miden r.
Figura 4.45 El radio al cuadrado
r r × r = r2 r=2 r × r = r2 = 2 × 2 = 4
Ejemplo
r r=2
En el material didáctico, complemento del libro de texto de cuarto año, se presentan

dos estrategias para encontrar el área de un círculo cuyo radio es conocido.
■ Primer estrategia. Inscribir el círculo dentro de una cuadrícula de área cono-

cida y contar en forma aproximada los cuadritos que están dentro del círculo.
■ Segunda estrategia. Dividir el círculo en pequeños triángulos, recortarlos y
formar con ellos un rectángulo, el cual contiene en forma aproximada el área
del círculo.
Una vez conocida el área aproximada del círculo, la dividimos entre el valor de
su radio al cuadrado, para conocer la relación que ésta guarda con el cuadrado del
radio.

Figura 4.46 Primera estrategia para calcular el área del círculo
Área aproximada = 318 cm2
A ≈ 318 cm2
r = 10 cm
r2 = 10 × 10 = 100 cm2
Área 318
= = 3.18
Radio al cuadrado 100
A 318
2 = = 3.18 ≈ �
r 100
20 cm
Figura 4.47 Segunda estrategia para calcular el área del círculo
Área aproximada = b × a = 32 × 10 = 320 cm2
A ≈ 320 cm2
r = 10 cm
r2 = 10 × 10 = 100 cm2
Área 320
= = 3.2
Radio al cuadrado 100
A 320
= = 3.2 ≈ �
r2 100
20 cm
10 cm
32 cm

Repetimos el experimento con varios círculos de radio diferente como lo hicimos
para el diámetro y descubrimos que el valor de la división –relación entre el área y
el radio al cuadrado– es el mismo valor que el que calculamos al relacionar el pe-
rímetro con la longitud del diámetro. Esta es la cualidad más bella e impresionante
del círculo. Por lo tanto, la relación es también el número �.
Área A
= 2 = Constante = π = 3.1416
Radio al cuadrado r
Al igual igual que lo hicimos en el caso del perímetro, hemos desarrollado nuestra
propia fórmula para conocer el área de cualquier círculo. Recordemos que la divi-
sión es la operación inversa de la multiplicación.
A
=π → A = π × r2
r2
Figura 4.48 Perímetro y área de un círculo
Perímetro
r = 4 cm r=4 → d = 2× r = 2× 4 = 8
P =P ×d → P = 3.14 × 8 → P = 25.12 cm
Área
r=4 → r 2 = r × r = 4 × 4 = 16
A = P × r2 → A = 3.14 ×16 → A = 50.24 cm 2
El perímetro y área del círculo. El número π

Figura 4.49 Cálculo del perímetro y el área de un círculo
20 cm 20 cm 20 cm

Geometría
Volumen de poliedros, cilindros y conos
El volumen de poliedros, cilindros y conos. Cuarto paso
Descomponer un poliedro irregular en prismas rectangulares y triangulares y

triangulares cuyo volumen podemos calcular fácilmente
En el segundo paso de nuestra estrategia pedagógica, creamos una fórmula que nos
permite calcular el volumen de cualquier prisma.
Volumen Prisma = Area Base × Altura
Cuando la base del prisma no es regular, la descomponemos en figuras geométricas

regulares cuya área podemos calcular fácilmente.
Figura 4.50 Área de la base un prisma irregular
15 15
9 9 = 9 + 9
11 11 11 4
9×4
ÁreaTotal = ÁreaRectángulo + ÁreaTriángulo = 11 × 9 + = 99 + 18 = 117
2

El volumen total del prisma, es la suma del volumen de cada uno de los prismas
que lo componen.
Figura 4.51 Volumen de un prisma de base irregular
15
7 = +
11 Volumen1 Volumen2
VolumenTotal = Volumen1 + Volumen2 = ÁreaRectángulo × Altura + ÁreaTriángulo × Altura
VolumenTotal = 99 × 7 + 18 × 7 = 693 + 126 = 819
En este caso, también podemos calcular el volumen del prisma multiplicando el

área total de la base por la altura.
Volumen Total = Área Total × Altura = 117 × 7 = 819
En algunos casos, al calcular el volumen de un prisma irregular, existen más de

una forma en la cual podemos dividir el prisma. Debemos escoger la que sea más
sencilla.
Figura 4.52 Descomponer en prismas regulares un prisma de base irregular
24 cm
24 cm
24 cm
16
14 6 4 8
Primero analizamos con detenimiento la base del prisma para decidir la forma de
dividirlo en prismas regulares.

Figura 4.53 Volumen de un prisma irregular
24 cm
24 cm
24 cm 24 cm
24 cm
24 cm
16
14 6 4 8
24 cm 24 cm
8 cm 8 cm
16 cm 16 cm
24 cm 14 4
14 × 8
ATri 1 = = 56 cm2
8 cm 2 8×4
ARect = 24 × 16 = 384 cm2 ATri 2 = = 16 cm2
14 6 4 2
Volumen Total = Volumen Rectángulo + Volumen Triángulo 1 + Volumen Triángulo 2

Volumen Total = 384 × 24 + 56 × 24 + 16 × 24 = 9, 216 + 1,344 + 384 = 10,944 cm3
Una vez que los estudiantes han aprendido a calcular el área de un círculo, pueden
ya conocer el volumen de un cilindro, aplicando la fórmula que hemos desarrollado
para calcular el volumen de cualquier prisma.
Volumen de un cilindro
Figura 4.54 Volumen de un cilindro
ÁreaBase = � × r2
LongitudBase = 2 × � × r2

Volumen de un poliedro de base irregular
Figura 4.55 Poliedro de base irregular
lar
lar
cto gu
cto gu
Pr
Prisma Recto de Base
Re rian
ism
Re ectan
Re rian
Irregular
aT
aT
cto gu
ism
aR
Pr
ism
la
Volumen = ÁreaBase × Altura

Pr


Alt Alt
ura ura
Altura 2
Altura
El volumen de poliedros, cilindros y conos. Quinto paso
El volumen de cualquier pirámide recta o regular se calcula multiplicando el

área de la base por la altura y dividiendo entre tres.
En el tercer nivel demostramos que el volumen de cualquier prisma lo podemos
calcular multiplicando el área de la base por la altura. Utilizamos este concepto
en el cuarto nivel para calcular el volumen de un prisma de base irregular. Ahora
vamos a demostrar, utilizando el material didáctico complemento del libro de texto
de quinto año de primaria, que el volumen de cualquier pirámide recta o regular lo
calculamos multiplicando el área de la base por la altura y dividiendo entre 3.
Área Base × Altura

Volumen Pirámide =
3
Pirámide recta
Una pirámide es recta cuando una de sus aristas es la altura de la pirámide.
Figura 4.56 Pirámides rectas

Para demostrar esta fórmula en el caso de una pirámide recta, dividimos un cubo
en tres pirámides y demostramos que todas tienen la misma base y la misma altura
que el cubo del cual proceden. Debido a que son tres, el volumen de cada pirámide
es un tercio del volumen total del cubo.
Figura 4.57 Demostración del volumen de un pirámide recta
ra
ltu
A
Base Base
Altura
Base
Altura Área Base × Altura

Volumen Pirámide =
Volumen Cubo = Área Base × Altura 3
Demostración del volumen de una pirámide recta

Figura 4.58 Demostración del volumen de una pirámide recta

Base Cuadrada
B Pirámide Recta B
Pi ase Pi ase
rá C rá C
Pirámide Recta
Base Cuadrada
m ua m ua
id dr id dr
e R ad e R ad
ec a ec a
ta ta
Pirámide Recta
Pirámide Recta
Base Cuadrada
Base Cuadrada
ta
ec a
e R ad
id adr
m u
rá C
cta Pirámide Recta Pi ase
e Re ada B
id dr Base Cuadrada
m ua
i rá e C
P as
Pirámide Recta B
Base Cuadrada

Pirámide regular
Una pirámide es regular cuando el vértice está directamente encina del centro de
la base.
En el sexto nivel, los alumnos aprenderán el teorema de Pitágoras, el cual pode-
mos utilizar para calcular la altura de una pirámide regular.
Figura 4.59 Pirámides regulares
Para demostrar que el volumen de una pirámide regular es un tercio del volumen
del prisma del cual procede, vamos a dividir un cubo en seis pirámides iguales cuya
altura es la mitad de la altura del cubo. El volumen de cada una de estas seis pirá-
mides es un sexto del volumen total del cubo. Si multiplicamos su altura por dos
(que es equivalente a formar de dos pirámides una) para hacerla igual a la altura del
cubo, demostramos que su volumen es un tercio del volumen total del cubo.
Para realizar este experimento utilizamos el material didáctico complemento
del libro de texto de cuarto año de primaria.
Figura 4.60 Demostración del volumen de un pirámide regular

ra
ltu
A
Altura
Altura
Área Base × Altura
Volumen Cubo = Área Base × Altura Volumen Pirámide =
3

Demostración del volumen de una pirámide regular
Figura 4.61 Demostración del volumen de una pirámide regular
ar
b o gul
s
Cu o Re ara
Ba
Pi
rá se C
r C
m

d s
id uad
lie ei
e R ra
Po de S
eg da
ul
ar
Pirámide Regular
Base Cuadrada
El volumen de cualquier pirámide, sin importar la forma de su base, se calcula mul-

tiplicando el área de la base por la altura y dividiendo entre tres.
En el sexto nivel los alumnos aprenderán el teorema de Pitágoras, el cual apli-
camos para conocer la altura de una pirámide regular. En este nivel, deben utilizar
un par de escuadras para calcular la altura de las pirámides.
Volumen de una pirámide de base triangular, pentagonal y del cono

Figura 4.62 Volumen de una pirámide de base triangular, base pentagonal y del cono
Poli uatro Ca
de C traedro
edro
Te
Cono
Reg as
Pir
ular
r
r
Poliedro Regular ámi ula

de Base Circ
Ba P de
se irám
Pe id e
de Cuatro Caras mid
Pirá tagonal
nt e
ag
Tetraedro on
al Pen
Base
El volumen de poliedros, cilindros y conos. Sexto paso
Descomponer un poliedro irregular en prismas y pirámides cuyo volumen po-

demos calcular fácilmente
Al igual que lo hicimos en el cuarto paso, cuando el poliedro es irregular, descom-
ponemos la base en áreas que generan prismas y pirámides cuyo volumen calcula-
mos utilizando las fórmulas que hemos demostrado.

Figura 4.63 Poliedro compuesto de prismas y pirámides
Volumen de un poliedro irregular

Figura 4.64 Volumen de un poliedro irregular
Poliedro Irregular
Pi se T
Ba
rám ria
Volum
en=Á
ide ngu
rea
× Altu
rec lar
Base
ra
ta

Geometría
Unidades de longitud, peso y volumen

del sistema métrico decimal
Sistema de medición sexagesimal
El metro: unidad de longitud básica del sistema métrico decimal
El sistema métrico decimal está formado por la unión de conjuntos de 10 unidades

cada uno. Por ejemplo, uniendo 10 milímetros formamos un centímetro, uniendo 10
centímetros formamos un decímetro, etc.
El metro es la unidad básica de medición lineal. Los nombres de las otras uni-
dades se derivan de esta palabra e indican la relación que guardan con respecto al
metro.
Figura 4.65 El metro: unidad básica de medición lineal
• Kilómetro → km → mil metros → 1 km = 1,000 m

Mayor que el metro
• Hectómetro → hm → cien metros → 1 hm = 100 m
• Decámetro → dam → diez metros → 1 dam = 10 m
Metro
Unidad básica de medición lineal
Menor que el metro
1
• Decímetro → dm → Una décima parte del metro → 1 dm = m
10
1
• Centímetro → cm → Una centésima parte del metro → 1 cm = m
100
1
• Milímetro → mm → Una milésima parte del metro → 1 mm = 1,000 m

Conversión de unidades de longitud dentro del sistema métrico decimal
Como el sistema métrico es decimal, es decir, está basado en el 10, hacer conversio-
nes entre las diferentes unidades consiste fundamentalmente en mover el número
hacia la derecha o a la izquierda, recorriéndolo las columnas que se requiera. Dicho
de otra manera, se trata de aumentar o disminuir ceros y recorrer el punto decimal.
Para hacer conversiones podemos utilizar la tabla de la figura 4.59, o la tabla de
referencia rápida del material didáctico complemento del libro de texto de cuarto
año de primaria.
Figura 4.66 Conversiones de unidades de longitud
×1,000 ÷1,000
×100 ÷100
×10 ×10 ×10 ÷10 ÷10 ÷10
Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
÷10 ÷10 ÷10 ×10 ×10 ×10
÷100 ×100
÷1,000 ×1,000
Al seguir la dirección de las flechas sabemos cuántas columnas a la derecha o la

izquierda debemos recorrer la cantidad o el punto decimal.
Figura 4.67 Conversión de unidades dentro del sistema métrico decimal
aumentamos 3 ceros
25 km = ? m → 25 km = 25 × 1,000 m → 25 km = 25,000 m
4.89
4.89 cm = ? m → 4.89 cm = m → 4.89 cm = 0.0489 m
100
recorremos el punto decimal
El kilogramo: unidad convencional de peso del sistema métrico decimal
El kilogramo, al que comúnmente nombramos “kilo” se utiliza como unidad con-

vencional del sistema métrico decimal para medir el peso de un objeto. Cuando los
objetos a los que nos referimos, como es el caso del peso de una persona o la comi-
da que compramos en el mercado, son suficientemente pesados, entonces usamos
el kilogramo como unidad convencional. Sin embargo, la unidad básica para medir
el peso es el gramo.
El gramo: unidad básica de peso del sistema métrico decimal
La relación que el gramo guarda con sus múltiplos y submúltiplos es la misma que
la que estudiamos en el caso del metro; por lo tanto, aplicamos las mismas palabras
pero cambiando metro por gramo para conocer sus múltiplos y submúltiplos.

Conversión de unidades de peso dentro del sistema métrico decimal

año de primaria.
Para convertir unidades seguimos la misma estrategia que para el caso del me-
tro.
Figura 4.68 El gramo: unidad básica de peso
• Kilogramo → kg → mil gramos → 1 kg = 1,000 g

Mayor que el gramo
• Hectogramo → hg → cien gramos → 1 hg = 100 g
• Decagramo → dag → diez gramos → 1 dag = 10 g
Gramo
Unidad básica para medir el peso
Menor que el gramo
1
• Decigramo → dg → Una décima parte del gramo → 1 dg = g
10
1
• Centigramo → cg → Una centésima parte del gramo → 1 cg = g
100
1
• Miligramo → mg → Una milésima parte del gramo → 1 mg = 1,000 g
Figura 4.69 Conversiones de unidades de peso
×1,000 ÷1,000
×100 ÷100
×10 ×10 ×10 ÷10 ÷10 ÷10
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo
÷10 ÷10 ÷10 ×10 ×10 ×10
÷100 ×100
÷1,000 ×1,000
Para convertir unidades seguimos la misma estrategia que para el caso del metro.
aumentamos 1 cero
653 dag = ? g → 653 dag = 653 × 10 g → 653 dag = 6,530 g

1,578.49
1,578.49 mg = ? g → 1,578.49 mg = g → 1,578.49 mg = 1.57849 g
1,000
tres columnas a la izquierda
El litro: unidad de volumen de un líquido
En el tercer nivel de abstracción, los alumnos estudiaron el volumen de los polie-

dros estableciendo que la unidad para medir el volumen es un cubo, el cual puede
estar dimensionado en cualquier unidad de longitud, por ejemplo: metros, centí-
metros, etc. Para medir el volumen de un líquido también utilizamos el litro, que
corresponde a la cantidad de líquido que un decímetro cúbico puede contener.
Figura 4. 71 El litro
1 L = 1 l = 1 dm3 = 1,000 cm3

10 cm
1 dm
dm m
c
10
1
10 cm
1 dm
El litro: unidad de volumen de un líquido

Figura 4.72 El litro
10 cm
Volumen
m
10 c
10 c
1 lt = 1,000 cm3
m
1 ml = 1 cm3 = 1 cc
10 cm

Figura 4.73 El litro: unidad básica de volumen de un líquido
• Kilolitro → kL → mil litros → 1 kL = 1,000 L
Mayor que el litro

• Hectolitro → hL → cien litros → 1 hL = 100 L
• Decalitro → daL → diez litros → 1 daL = 10 L
Litro
Unidad básica para medir el volumen de un líquido
Menor que el litro
1
• Decilitro → dL → Una décima parte del litro → 1 dL = L
10
1
• Centilitro → cL → Una centésima parte del litro → 1 cL = L
100
1
• Mililitro → mL → Una milésima parte del litro → 1 mL = 1,000 L
Conversión de unidades de volumen de un líquido dentro del sistema métrico decimal

año de primaria.
Para convertir unidades seguimos la misma estrategia que para el caso del me-
tro y el gramo.
Figura 4.74 Conversiones de unidades de volumen de un líquido
×1,000 ÷1,000
×100 ÷100
×10 ×10 ×10 ÷10 ÷10 ÷10
Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
÷10 ÷10 ÷10 ×10 ×10 ×10
÷100 ×100
÷1,000 ×1,000

cuatro columnas a la derecha
0.000083 kL = ? dL → 0.000083 kL = 0.000083 × 10,000 dL → 0.000083 kL = 0.83 dL

12,567
12,567 mL = ? hL → 12,567 mL = hL → 12,567 mL = 0.12567 hL
100,000
cinco columnas a la izquierda

Horas, minutos y segundos: unidades básicas del sistema sexagesimal
Para medir el tiempo utilizamos un sistema diferente del que usamos para medir
longitudes, peso y volumen, ya que éste no es decimal sino sexagesimal. Una vuelta
completa, es decir, la unidad, significa 60.
Tenemos tres unidades a las cuales llamaremos básicas: horas, minutos y segun-
dos. Las otras unidades son: día, semana, mes y año. El día, porque así se estableció
la convención hace ya muchos siglos, está dividido en 24 horas, es decir, 4 veces 6,
sin embargo, lo medimos como 2 veces 12.
Figura 4.76 Unidades básicas del sistema sexagesimal
12 60 60
11 1 55 5 55 5
10 2 50 10 50 10
9 3 45 15 45 15
8 4 40 20 40 20
7 5 35 25 35 25
6 30 30
Hora Minuto Segundo

Unidad para medir días Unidad para medir horas Unidad para medir minutos
1 día = 2 vueltas = 24 horas 1 hora = 1 vuelta = 60 minutos 1 minuto = 1 vuelta = 60 segundos
Conversión de unidades del sistema sexagesimal

año de primaria.
Figura 4.77 Conversión de unidades del sistema sexagesimal
÷3,600
÷24 ÷60 ÷60
Días Hora Minutos Segundos
×24 ×60 ×60
×3,600
Siguiendo el sentido de la flecha, determinamos la cantidad por la cual debemos

multiplicar o dividir, para hacer la conversión.
Figura 4.78 Conversión de unidades dentro del sistema sexagesimal
9 días = ? hr → 9 días = 9 × 24 hr → 9 días= 216 hr
14 hr = ? min → 14 hr = 14 × 60 min → 14 hr = 840 min

Cuando pasamos de una unidad a otra y el resultado tiene decimales, convertimos
la parte decimal para expresarla como un número entero en la unidad correspon-
diente.
Dado que el sistema de medición es sexagesimal, las horas y minutos expresa-
dos en notación decimal, se pueden convertir a minutos y segundos multiplicándo-
los por 60 respectivamente.
Figura 4.79 Conversión de unidades dentro del sistema sexagesimal
255
255 seg = ? min → 255 seg = min → 255 seg = 4.25 min
60
4.25 min = 4 min + 0.25 min → 4.25 min = 4 min + 0.25 × 60 seg → 4.25 min = 4 min, 15 seg
convertimos a segundos
Tabla de referencia rápida de los sistemas métrico decimal, sexagesimal e inglés

Figura 4.80 Tabla de referencia rápida
×10 ×1 a Sexagesim
0 tem
×10
,0
00 Sis24 ×24 al
00 ×10
00
÷
×1
,0
×1
×1
0
Día
gramo
×1
0
ra
0
metro
ra
×1
Ho
De
×10
Ho
ci
00 ×10
De
litro
ca
×60
He
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÷60
cto Mi
istem
Mi
Ce nu
nut
to
×10
Segundo
o
al S
0
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×3
Métrico
,60
Kilo Mili
,6
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×6
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s. Unidades de
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De
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Ing
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0
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÷1
÷1
00 ÷10 ÷12
Si
ud
÷10 2
,0
00
×1
00
,0 0
÷1 ÷10
÷3
Pulgada
6
×3
Tabla de Pie
Pie
÷63,360
×63,360
s. Unidades
÷3
glé Referencia
a In
×3
de Ya
Ya
P rd
tem
rd
a
a
Rápida
Milla
es
s
×2
Si
o
0
Tonelada
,0
,0
00
Inglesa
0
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÷5
,28
÷1
étrico Decimal.
0 ,76
,2
,76
×5
aM
80
×1 0
U
m × ni
×32,000
2
÷ 0.0 d
÷32,000
Libra
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gitud
Kiló etro
metr m Tonelada
o Centí Gramo
Métrico Inglesa
÷30.48
×914.4
÷914.4
×30.48
Decimal
mo
rda Pie
×90 07.1
Ya
gra
ra
Metro
÷4 .59
59
Lib
7.1 8
÷9
Kil
53.
Sexagesimal
53
8
× 4
×0
.30
Inglés
09 ×3. 48
×1. 9144 28
×2.2
.
×0 ÷2.2

Números Fraccionarios
El algoritmo de la suma y resta de fracciones
El algoritmo de la suma y resta de fracciones. Tercer paso
Utilizando notación de fracción, calcular mentalmente el común denominador,

sumar o restar las fracciones usando el método tradicional, y si es posible, el
resultado se expresa en notación mixta. Por último, se simplifica
El método tradicional es una aplicación del método corto, que permite efectuar las
sumas y restas utilizando únicamente una raya de quebrado.
Efectuar sumas y restas de números fraccionarios usando este método requiere
de cuatro pasos:
1. Encontrar el mínimo común denominador.

2. Dividir el mínimo común denominador entre cada uno de los denominado-
res y el resultado multiplicarlo por el numerador.
3. Sumar o restar los numeradores.
4. Si es posible expresar el resultado en notación mixta y simplificar.
Figura 4.81 Método tradicional para sumar y restar fracciones
2
5
4
2 3 7 4×2 + 5×3 + 2×7 8 + 15 + 14 37 17

+ + = = = =1
5 4 10 20 20 20 20
20
20
20 10
4
5
Figura 4.82 Método tradicional para sumar y restar fracciones
1
4
5 9 5×4 − 9×1 20 − 9 11
− = = =
7 28 28 28 28
28
28
28
7
2
1
3
9 17 6 9×3 + 17×1 − 6×2 27 + 17 − 12 44 − 12 32 30 2 1 1

+ − = = = = = + =1+ =1
10 30 15 30 30 30 30 30 30 15 15
30
30
30 15
30
10
Juego de suma de fracciones

Este paquete de material didáctico ha sido diseñado para que el estudiante, utili-
zando sus sentidos, entienda, demuestre y desarrolle la habilidad para aplicar los
conceptos de: fracción, fracción equivalente, suma de fracciones con diferente de-
nominador y fracciones mixtas. Consiste de dos estrategias pedagógicas que deben
utilizarse de acuerdo a la siguiente secuencia:
1. El juego de lotería usando las barajas y los tableros para que el estudiante se
familiarice con el concepto de fracción y la suma de fracciones con denomina-
dores diferentes.
2. La suma de fracciones cuando los denominadores son diferentes utilizando so-
lamente las barajas para que el alumno entienda y demuestre los conceptos de
suma de fracciones con diferentes denominadores, fracciones equivalentes y
fracciones mixtas.

Cuarto Nivel de Abstracción
55
16 24
9

 48 16
9 18 27 9

=
 
=
+
48 48

2
3
3
 2

=
1
1
+5
 24
9
+
3
16
3
3
4
2
4

1 2 4 6 10 5
 12 6
+ = + = =

+
12 12
3 4 
3
 2
1

1
3
8 12
16 6 24
2 12
3 18
spues
12 16
15 20
as Re
tas inc
58
12 18 15 20
+
+4
2+
1

 60
3 11

=
60 60

orrect
+
+
8
2

=
1
 20
1
+
15
2
7 2
12 16 57
24 + 8

4 7 12 14 26 13
 36 18


  2 = 16
1 61
=
  1 24 + 16
 
1   
 2 = 32
4
=
 2 
2 + 6
9 1 24 = 1 8
+
 
36 36
= 

3 8 16 5 3 10 9 19
6 + = 8  24 = 1 1
35
4 + = + =
+

3
24 + 8 3
18 12 36 36
 36

0
5
3 8  3 64  
3 + = 8
2
 12 = 2
 
    

4
18 9
8    + 2    
1
3


+ =
1

4 1    132 313 = 4
 18
2
 2  1 5 3 10 
  3
 + = +  =  4
+
1
=
 12 3 =1 1 59
4
 4 6 
12 12 12 
18 912+ 16
  3
12
1
 6 
24 +
 
2
 
34 = 17
3
4 + 4 1 2
15
16 + 18 = 48 24
6 
2 = 12   
8 +6 =
  
48
1618 8 1
48 
8 + 1
2
 

16 

 1 

24


6 = 1

 2
   
1
2   
14 =
2 5  3
 
1
3 4
12 9
3 + 12
1
3
2
1
12 = 2
1 12

+
2 =
 1
  8 = 12
Juego de suma de fracciones
1 4
8
  1  36 = 2
1
1
1 6
   8 + 12
+

 

1 1 3 2 5
6 6
   18 = 2 

18 = 2
2  
24 12
+ = + =
  4 4
   18 = 18 + 2    
2
3 + 12
6 
3 

+

 1 3   9 1= 624     1
10 24 2 16
  8 = 2    128 =1  

2
2 =1 2

 2 3 + 2 4  18 + 1


1
 
1 12  3 4 50
2 
   1 4 8 8 16 8 24
4 3 = 4 24   3  1

  6 = + = + = =1
2 + 2 1 
   
+
  5 3 = 4
3 
3 =   12
 24 24 24
  24
4 +3 3 1
1 
  
6   1   3 + 4   
8 = 2  


1 1 
  1
 
1
2
3

  9 = 4    2
 
2 + 2 
8 + 12
   
15 34

9
18 + 122 4 

3
3
2

4   6 7
8 = 3 

8 = 12

2 8 8 2 1 3
1 2 
2 
  + = + = =1
 
2 2+ 2
2 + 3 3
12 24 3 
3 3
16 = 1 12
4 +2 = + = 9

 4
9
 
 
 3
5 62 + 45
2 =
 
 
2

4 
 6
3 
   
4 =1 3
4
4 =1 3
1
1 
4 6
6
 
9
8 + 16
13
 
2 
1 1
1


9
1
3
94 + 6 
4
10 = 11

+

12


 12
7
6
8

+ = + =
6 172 + 10 3 126
12 12
1 1 3 4
+
4 3 
10
2
24
1

14 + 1 + 3
1
4
3 15 24 +
24 6 18
12 + 16    
3 3 + 33
2
6
4 12
  
 
9 = 48 


  3 4
5
2 5 4 5 9 3 1
24 + 48
62
8 8
+ = + = =1 =1
1
2
3 
6 
6  6 6 6 2
4 12 8+ 2
27 = 48
   
 
1

6
1
+
23 6 9 24 33 11

  
+ = +
51 = 1 48
+ = + = =1
2 + 4
= =
 20
3

15 60 60 60 20
  
  

16
6 6
2 1 4 3 7

4
2 3   

1
3 = 1 16
+
12 24
+ 4
6 
6 4 = + 9 13   
2 
2
3
3

63
=
 12 12 12 = 1 1


3
1



2

 
1
12
 1
3 



2

6
Figura 4.83
3 

2
3
176
Números Romanos
Sistema romano de numeración
Símbolos utilizados en los números romanos
Los números romanos fueron desarrollados hace más de 20 siglos y sirvieron como
base para crear otros sistemas numéricos como es el caso del sistema de numera-
ción decimal. En la actualidad los utilizamos para describir fechas, hacer listados,
etc. Por lo tanto, es de un gran valor cultural el que desarrollemos la habilidad para
escribir números en notación romana.
La numeración romana es un sistema que no cuenta con columnas para descri-
bir el valor de un número, por lo que hacer operaciones con estos números resulta
muy complicado.
La notación romana cuenta con siete símbolos para escribir números: I, V, X, L,
C, D y M. Colocar una raya encima de los símbolos, excepto I, significa multiplicar
por 1,000 es decir aumentar 3 ceros.
Figura 4.84 Símbolos romanos
Símbolo Valor
romano equivalente
I 1
Símbolo Valor Símbolo Valor
romano equivalente romano equivalente
V 5 X 10
L 50 C 100
D 500 M 1,000
V 5,000 X 10,000
L 50,000 C 100,000
D 500,000 M 1,000,000
Procedimiento para escribir números romanos
Para escribir números en notación romana es necesario considerar las siguientes

reglas:
1. Un mismo símbolo no puede repetirse más de tres veces.

2. A los símbolos V, X, L, C, D y M los llamamos, en este texto, las unidades bá-
sicas.
3. Cuando los símbolos X, C y M que se repiten 2 y 3 veces también forman uni-
dades básicas.
4. Un símbolo de menor valor a una unidad básica colocado a la derecha suma su
valor.
5. Un símbolo de menor valor a una unidad básica colocado a la izquierda resta su
valor.
Figura 4.85 Unidades básicas
X 10 C 100 M 1,000 V 5
XX 20 CC 200 MM 2,000 L 50
XXX 30 CCC 300 MMM 3,000 D 500
El sistema de numeración romano no cuenta con el cero, ya que no es un sistema de

numeración posicional, lo que hace que para escribir números tengamos que sumar
o restar los símbolos.
A la unidad básica le podemos sumar, colocando a la derecha, hasta tres unida-
des iguales menores a ella y le podemos restar, colocando a la izquierda, sólo una
unidad menor a ella.
En la figura 4.80, se muestra la forma en la cual se construyen los 13 primeros
números, sumando unidades a la derecha y restándolas a la izquierda.
Figura 4.86 Trece primeros números
De menor valor a la izquierda De menor valor a la izquierda

se resta se resta
I 1 IV 5 1=4 IX 10 1 = 9
II 1+1=2 VI 51=6 XI 10 1 = 11
III 1+1+1=3 VII 5+1+1=7 XII 10 + 1 + 1 = 12
VIII 5 + 1 + 1 + 1 = 8 XIII 10 + 1 + 1 + 1 = 13
De menor valor a la derecha De menor valor a la derecha
se suma se suma
Para escribir números mayores a 13, en muchas ocasiones tenemos que formar con
una unidad básica la cantidad que sumamos a la derecha de otra cantidad básica. En
la figura 4.81, se encuentran los números del 14 al 43 en notación romana.

Figura 4.87 Números del 14 al 43
XIV 10 4 = 14 XIX 10 9 = 19 XXIV 20 4 = 24

XV 10 5 = 15 XX 20 XXV 20 5 = 25
XVI 10 + 6 = 16 XXI 20 + 1 = 21 XXVI 20 + 6 = 26
XVII 10 + 7 = 17 XXII 20 + 2 = 22 XXVII 20 + 7 = 27
XVIII 10 + 8 = 18 XXIII 20 + 3 = 23 XXVIII 20 + 8 = 28
XXIX 20 9 = 29 XXXIV 30 4 = 34 XXXIX 30 9 = 39

XXX 30 XXXV 30 5 = 35 XL 40
XXXI 30 + 1 = 31 XXXVI 30 + 6 = 36 XLI 40 + 1 = 41
XXXII 30 + 2 = 32 XXXVII 30 + 7 = 37 XLII 40 + 2 = 42
XXXIII 30 + 3 = 33 XXXVIII 30 + 8 = 38 XLIII 40 + 3 = 43
Por lo tanto, con las unidades básicas y sus posibles combinaciones, y siguiendo
estas sencillas reglas podemos escribir cualquier número, como se muestra en la
figura 4.82.
Figura 4.88 Números en notación romana
LXX 70 XCIX 99 MMCLXXXI 2,181

LXXIV 70 4 = 74 CCCLXXXVII 387 MMMCMXLIV 3,944
LXXVIII 70 + 8 = 78 DCCLXXIX 779 MVDCCXCVI 4,796
LXXXIX 80 + 9 = 89 DCCCXCVIII 898 XMXCDLXXXIII 19,483
XC 100 10 = 90 CMI 901 XXMVDCCLXIX 24,769

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Aritmética

Sistema numérico decimal

El ábaco tipo japonés

Libro del Maestro 123

Figura 4.1 El ábaco tipo japonés

Valen 1 cada una

Unidades de millar Unidades

Figura 4.2 Las fichas de abajo valen 1 cada una

Figura 4.3 Las fichas de arriba valen 5

124 Cuarto Nivel de Abstracción

Figura 4.4 Números en el ábaco

Libro del Maestro 125

El algoritmo de la suma y la resta

El algoritmo de la suma y la resta. Undécimo paso

126 Cuarto Nivel de Abstracción

Figura 4.5 Sumas y restas. Primer paso

623 + 176 799 − 627

312 + 675 987 − 865

Libro del Maestro 127

1+3 4+1 5+2 7+9

4+2 4+3 4+4 4+5

Figura 4.7 Sumas en el ábaco. Segundo paso

3+2 3+3 3+4 3+6

2+3 2+4 2+6 2+7

128 Cuarto Nivel de Abstracción

Figura 4.8 Resta en el ábaco. Segundo paso

9−3 6−2 4+3 7−3

9−2 7−4 3+5 8−4

Libro del Maestro 129

130 Cuarto Nivel de Abstracción

Ábaco tipo japonés con columnas de colores

Figura 4.11 El ábaco

Libro del Maestro 131

Utilizando notación compacta, efectuar cualquier suma sin importar el núme-

Figura 4.12 Suma en notación compacta

El algoritmo de la resta. Duodécimo paso

Utilizando notación compacta, efectuar cualquier resta sin importar el núme-

Figura 4.13 Resta en notación compacta

132 Cuarto Nivel de Abstracción

Figura 4.14 Juego de sumas y restas

Libro del Maestro 133

El algoritmo de la multiplicación. Quinto paso

Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cua-

Figura 4.15 La multiplicación. Quinto paso

Multiplicamos 6 × 40 = 240 por eso

134 Cuarto Nivel de Abstracción

Utilizando la cuadrícula, notación compacta con el procedimiento de la cua-

Figura 4.16 La multiplicación. Sexto paso

Multiplicamos 9 × 70 = 630 por eso 876

El algoritmo de la multiplicación. Séptimo paso

Utilizando el algoritmo compacto en notación compacta para hacer cualquier

Libro del Maestro 135

Figura 4.18 Juego de multiplicaciones

7×9 2×3 5×6

9×4 2×3 ×3 6×5

136 Cuarto Nivel de Abstracción

El algoritmo de la división. Tercer paso

Aplicando la dinámica básica del sistema de numeración decimal, división de

Figura 4.19 Todas las columnas se comportan de igual manera

Libro del Maestro 137