Producto Integrador Final

PROGRAMA
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CURSO
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1
Título
“Primer avance del producto integrador”
INTEGRANTES:
- Velasquez Bolivar, Felix Giovanni
DOCENTE TUTOR VIRTUAL: MG. Aurita Alicia Vilcherres

Mío
PERÚ - 2021
INDICE
II. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de investigación
2.1.1 Internacionales
2.1.2 Nacionales
2.2 Teorías relacionadas al Tema
2.2.1 Concepto de Musicoterapia
2.2.1.1 Definición
2.2.1.2 Objetivos
2.2.2 Concepto de Habilidades sociales
2.2.2.1 Definición
2.2.2.2 Áreas de las habilidades sociales
REFERENCIAS
II. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de investigación
A nivel internacional
Recino (2016) propuso un programa llamado music time que lo utilizo como
herramienta terapéutica para desarrollar habilidades sociales en niños de 7 a 9
años. La investigación tuvo un enfoque cuasi-experimental de pre-test y post-test
de un solo grupo de sujetos. La muestra estuvo conformada por un grupo de 22
niños entre 7 a 9 años de sexo masculino y femenino. Para evaluar las habilidades
sociales en los niños se utilizó una guía de observación, la cual se validó a través
de un consejo de experto. Entre los principales resultados mostraron que existe una
diferencia estadísticamente significativa alta, a un nivel de confianza 0.05 en los
indicadores de interacción física, responder al nombre, interacción social con el
terapeuta, habilidades de ocio e interacción cuando el terapeuta está sentado
cerca. En conclusión se concluye que los resultados obtenidos del programa
resultan efectivos para ser utilizadas en otras instituciones educativas. Se
recomienda realizar estudios similares para obtener mayor eficacia en el modelo de
tratamiento con niños y habilidades sociales.
Tomalá (2017) propuso implementar una intervención musicoterapeutica que

beneficiara el desarrollo de las habilidades sociales y la promoción de la sana
convivencia. La investigación tuvo un enfoque cualitativa, investigacion-Accion. Los
instrumentos utilizados fueron entrevistas semiestructuradas pre y post, protocolos
de seguimiento individual y grupal y los indicadores psicosonoros de integración
vincular de Patricia Pellizzari. Los resultados obtenidos fue los cambios
satisfactorios en las habilidades sociales de los participantes, a través de la
interpretación cualitativa se refleja los comportamientos satisfactorios sobre las
habilidades sociales y la convivencia.
Valderrama (2017) Propuso desarrollar la comunicación asertiva en un grupo de 12

niños y niñas en edad escolar del Colegio Enrique Herrera I.E.D de la localidad
Rafael Uribe Uribe en la cuidad de Bogotá. La investigación tuvo un enfoque
cualitativo de investigacion-accion y bajo el modelo musicoterapeutico denominado
abordaje plurimodal. Los instrumentos utilizados para la recolección y análisis de
datos fueron los protocolos de sesión, las entrevistas semiestructuradas pre y post
y las IAPs deBruscia. Se concluyó que la musicoterapia favoreció en mayor y menor
medida el desarrollo de la comunicación asertiva.
A nivel nacional
Carrillo (2016) Propuso determinar a qué medida la musicoterapia como estrategia
pedagógica mejorará las habilidades sociales en niños de 7 a 9 años atendidos por
la ONG Compassion Internacional Chiclayo. La investigación tuvo un enfoque pre
experimental, con pre y post test aplicado a un solo grupo. La muestra es de 30
niños y niñas de 7 a 9 años de la ONG. Los resultados obtenidos nos permitió
identificar en el pre-test que el 30% de encontraban en la categoría medio,
evidenciando que los estudiantes tienen dificultades en cuanto al nivel de
habilidades sociales. Posterior a la aplicación del estímulo y aplicando el post – test,
se llegó a comprobar que los niños y niñas que conformaron el grupo experimental,
lograron ubicarse la gran mayoría en la categoría alto al 70%.
Chirihuana (2016) Propuso un programa de musicoterapia para el desarrollo de

habilidades sociales de los estudiantes segundo grado del nivel secundario. La
investigación tuvo un enfoque de tipo hipotético deductivo, diseño pre experimental.
La población estuvo conformada por los estudiantes del segundo de secundaria, de
los cuales 20 estudiantes conformaron la muestra como grupo de estudio estuvo
cuyas edades fluctuaron entre 11 a 13 años. Los resultados de la aplicación del
programa de musicoterapia son eficaz en el desarrollo de las habilidades que
permitan manejar la solución de conflictos de los estudiantes del segundo grado del
nivel secundario de la Institución Educativa.
Moromisato (2021) Propuso analizar la relación entre la musicoterapia y el

desarrollo de habilidades sociales en niños con TEA. El autor efectuó una revisión
aplicada, realizando una búsqueda bibliográfica en bases de datos como EBSCO,
APA PsycNET, Proquest y Cogprints. Se concluye que el uso de la música se puede
considerar como herramienta que promueve la interacción social. Es decir, la
musicoterapia puede ser un estilo de intervención efectivo para el desarrollo de
habilidades sociales en niños con TEA.
2.2 Teorias relacionadas al Tema
2.2.1 Concepto de Musicoterapia
“La musicoterapia es el uso de la música en la consecución de objetivos
terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y la garantía de la salud tanto
física como mental. Es también la aplicación científica de la música, dirigida por el
terapeuta en un contexto terapéutico para provocar cambios en el
comportamiento” (Swarcz, 2002, p.36).
2.2.1.1 Objetivos
Según Gari (2014),
1. Cantar
Al cantar se vuelve en una fuente de aprendizaje de vocabulario, y ello
permite la correcta estructura de palabras y frases. Una acción adecuada
para cada actividad dependerá del objetivo a conseguir, la edad y la
capacidad del niño.
2. Audición musical
“Fomenta principalmente la atención, el reconocimiento de sonidos y puede
servir para conseguir momentos de relajación durante la sesión”.
3. Juegos musicales.
Son actividades con algún instrumento o una acción musical, siempre con
el cumplimiento de normas y tiene que cumplir un objetivo.
4. Improvisación vocal e instrumental
En este espacio se le permite al niño a tener libertad de tocar o cantar lo
que cada uno de ellos desean fomentando la expresión espontánea y la
creatividad.
5. Composición de canciones
Tiene como objetivo guiar a los niños a la imaginación, invitándolos a
componer una canción cambiando las letras por una inventada.
6. Viajes musicales
Con guía de la imaginación y ayuda de la audición se puede trasferir al
niño hacia otro lugar como el protagonista principal
7. Tocar instrumentos
Es la habilidad que la persona tiene la habilidad necesaria para interpretar
un instrumentos, en preferencia tocar en grupo o junto con el
musicoterapeuta implica trabajar las relaciones intrapersonales.
2.2.2 Concepto de Habilidades sociales
La autora afirma que las habilidades sociales es un conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos. Es decir, las habilidades sociales son un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos donde existe interaccion con otra
persona, con una tarea de índole interpersonal (por ejemplo, hacer amigos o
negarse a una petición). (Monja, 2006, p.28).
2.2.2.1 Áreas de Habilidades sociales

Monjas (2006) Seis estrategias de habilidades sociales
Área 1.- Habilidades básicas de interacción social
Habilidad para relacionarse con personas ya sea niños o adultos, teniendo una
interacción afectiva y de amigos, como otros tipos de contactos personales en los
que la interacción es solo instrumento para conseguir otros objetivos.
Área 2.- Habilidades para hacer amigos
En esta área se abordan las habilidades para el inicio, desarrollo y mantenimiento
de interacciones positivas y mutuamente satisfactorias con los iguales, se va
construyendo la amistad basado a experiencias personales satisfactorias que
atribuyen al adecuado desarrollo social y afectivo
Área 3.- Habilidades conversacionales
Le permite al niño a iniciar, mantener y finalizar algún tipo de conversación con
otras personas (iguales y/o adultos), se preside tener un soporte fundamental
afectivas, desarrollando la mejor comunicación adecuada con otros y que
converse con los demás.
Área 4.- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones
Se podría llamar autoexpresión, autoafirmación o Asertividad, es decir la forma de
cómo se expresa las emociones y como reciben las emociones de otros.
Área 5.- Habilidades de soluciones de problemas interpersonales
La relación niño con el adulto son interacciones distintas donde el adulto toma el
papel de ejercer el control, lo que se pretende es tener una relación niño a niño
donde la interacción es más recíproca entre los interactores.
REFERENCIAS:
Carrillo, D (2016) La musicoterapia como estrategia pedagógica para el desarrollo
de habilidades sociales en niños y niñas de 7 a 9 años atendidos por la ONG
Compassion internacional, Chiclayo – 2016. Universidad Cesar Vallejo.
(Tesis post-grado).
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/3630/carrillo_
ad.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Chirihuana, M (2016) Eficacia del programa musicoterapia en el desarrollo de
habilidades en los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E
Alfredo Rebaza Acosta, Los olivos-Lima, 2016. Universidad Cesar Vallejo.
(Tesis post-grado).
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/14134/Chirihu
ana_TM.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Moromisato, J (2021) La musicoterapia y el desarrollo de habilidades sociales en
niños con trastorno del espectro autista. Universidad de Lima. (Tesis grado).
https://repositorio.ulima.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12724/13220/Moro
misato%20Higa.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Monjas, M. (2006). Programa de enseñanza de Habilidades de Interacción Social
para niños y niñas en edad escolar. Madrid: CEPE.
Recino, C (2016) El programa music time y el desarrollo de las habilidades sociales
en un grupo de niños de 7 a 9 años, en una institución educativa privada de
la ciudad de Guatemala. Universidad Rafael Landívar. (Tesis de grado).
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2016/05/42/Recinos-Claudia.pdf
Schawrcz, V. (2002) La musicoterapia: Analisis de definiciones, caracterización de
su campo de especificidad: Portal de revistas científicas y arbitrada
Tomalá, S (2017) El aporte de la musicoterapia sobre las habilidades sociales y la
sana convivencia en niños de 8 y 9 años. Universidad Nacional de Colombia.
(Tesis de post-grado).
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/62972/0924978760.20
18.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Valderrama, B (2017) Intervencion musicoterapeutica para el desarrollo de la
comunicación asertiva en un grupo de niños y niñas de grado segundo del
colegio Enrique Olaya Herrera I.E.D en la cuidad de Bogotá. Universidad
Nacional de Colombia. (Tesis post-grado).
https://repositorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/61990/TRABAJO%20F
INAL%20DE%20MAESTRI%cc%81A%20DEFINITIVO%20.pdf?sequence=
1&isAllowed=y

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Moromisato (2021) Propuso analizar la relación entre la musicoterapia y el

2.2.2.1 Áreas de Habilidades sociales

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