Facultad de Psicopedagogía

Asignatura: Psicopedagogia Institucional

Prof.Adjunta : Lic. Silvia Porchietto

Alumnas: Daiana Natalin Marino

Florencia Pistoia

-2019-
-Segundo Cuatrimestre-

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 SEGÚN LO QUE TENGO EN LA CAPETA:
-CARATULA
-INTRODUCCION
Índice -OBJETIVOS Y ABORDAJE DEL TP
-DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1. Introducción - ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
2. Objetivos y abordajes del trabajo práctico. -DESARROLLO DE OBJE  ARTICULACION TEORICA
3. Institución Escolar. -ANALISIS Y CONCLUSIONES GENERALES
-Datos -ANALISIS DE LAS IMPLICANCIAS -> PERSONAL
-Organización formal -BIBLIO
-Miembros -ANEXO
-Descripción de los espacios APORTES SOBRE EL ASESORAMIENTO PSP DE ESO
-Proyecto Curricular SERIA EL FINAL (nose si tamb hay que ponerlo acá)
4. Organización Institucional
5. Desarrollo de los objetivos y articulación teórica.
6. Análisis y Conclusiones Generales  que serian las: Propuestas de intervención
Psicopedagógicas que estaban en el tp original. Abría que agregar algo mas sobre lo
institucional tal vez. LO MISMO CON LAS PERSONALES.
7. Análisis y conclusiones personales
8. Anexo
 Entrevista con el Directivo: Regente.
-Proceso de aprendizaje
-Factores socioculturales
 Entrevista con un miembro del equipo orientador: Psicopedagogo.
-Problemática de enseñanza-aprendizaje.
-Objetivos, intervenciones y Funciones
-Metas y Logros
 Entrevista con el Docente: Profesor de disciplinas industriales.
-Estilo de Liderazgo
-Concepción del aprendizaje
-Recursos
-Relación con el equipo de orientación

9. Bibliografía.

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1. Introducción

2. Objetivos y abordajes del trabajo práctico

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3. Institución Escolar

- Datos: ESC. TEC. Nº 10 FRAY LUIS BELTRAN DE 05

-Historia: Se trata de una Escuela monotécnica, de Especialidad Mecánica. El inicio de
sus actividades fue en 1936 con el nombre de Escuela Técnica de Oficios Nº 1 de la
nación (Industria del hierro), para en 1996 cambiar al nombre que conocemos ahora. En
la historia escolar se cuenta como una de las pocas que fabricaban máquinas y
herramienta para el CONET, las cuales fueron repartidas en el interior del país. Hoy es
una escuela de avanzada que intenta mantener su identidad y está aprovechando al
máximo las posibilidades de reequipamiento. Desde el punto de vista didáctico se
trabaja fuertemente en la promoción de los alumnos para que lleguen a ser Técnicos
Mecánicos, apuntando fuertemente a la preparación para seguir carreras universitarias,
fomentando el trabajo por cuenta propia o bien logrando su inclusión en alguna de las
empresas que forman parte de nuestra bolsa de trabajo.

-Ciclo/nivel: Técnica especializada en Mecánica, de gestión pública. Nivel Secundario

-Organización formal: la educación se brinda divida en taller y teoría, donde se realiza

una educación más acorde a una escuela normal, pero donde los conocimientos se
orientan a ser la teoría de lo que ven en taller, más las clases comunes a todo lo que es el
nivel medio

-Turnos: mañana, tarde y noche. Los turno mañana y tarde tienen taller a contraturno;
turno noche posee un valor de hora cátedra reducido que le permite acoplar taller y
teoría en el mismo turno.

-Descripción de los espacios: la escuela a grandes rasgos se compone de un edificio que

se divide entre el taller y el sector de las aulas de teoría. Adicionalmente por donación
de Metrogas cuenta con un predio para las clases de educación física enfrente de la
institución.

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-Ubicación geográfica: La institución educativa Esc. Técnica Nº 10 Fray Luis Beltrán se
encuentra ubicada en Av. Vieytes 942, barrio de Barracas y perteneciente a la Comuna 4
de la Ciudad de Buenos Aires., CABA, barrio de Barracas

-Miembros directivos: la dirección está compuesta por un Rector, un vicerrector, un jefe

de taller, dos regentes técnicos, un sub-regente técnico y un regente cultural; las
regencias constituyen el ala directiva de las clases de teoría.

-Miembros docentes: gabinete (tres psicólogos, un psicopedagogo, un asesor

pedagógico), dos bibliotecarios, laboratorio de ciclo común (dos jefes de laboratorio,
cuatro ayudantes de laboratorio), laboratorio de ensayos industriales (dos ayudantes de
laboratorio), preceptores (veinte aproximadamente, dos jefes de preceptores y un sub
jefe de preceptores), profesores, En el área de taller los docentes son llamados MEP
(maestros de enseñanza práctica), coordinados por áreas a través de un jefe de sección.

-Alumnos: hay alrededor de quinientos alumnos en total, la mayoría de estratos

socioculturales bajos o muy bajos.

-Cursos: Turno mañana: tres primeros, dos segundos, dos terceros, un cuarto y un
quinto (como escuela técnica tiene seis años: el sexto años se cursa en el turno tarde).
Turno tarde: también tres primeros, dos segundos, dos terceros y un cuarto, pero no hay
quito año (se cursa a la mañana) y hay un sexto. En el turno noche hay una división por
año.

-Programas: Becas, Salud Escolar y Campamentos

-Accesibilidad: Acceso Total

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4. Organización Institucional

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5. Desarrollo de los objetivos y articulación teórica.

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6. Análisis y Conclusiones Generales

Propuestas de Intervención Psicopedagógicas

Luego de analizar las entrevistas con las diferentes partes, creemos que sería
beneficioso tanto para la institución como para los docentes, padres y alumnos, realizar
algunas de las propuestas detalladas a continuación:

• Implementación de Redes Sociales para que todos los niños de cada nivel tengan
el material teórico (libros) y práctico que necesitan. Y así logra que, por ejemplo, lo que
se cobre en las becas sea utilizado para los materiales requeridos por las diferentes
asignaturas y los padres puedan manejar de una mejor manera el presupuesto destinado
a la educación de su hijo.

• Entrevistas a padres y alumnos antes de gestionar las inscripciones para evitar

confusiones por la especialidad de esta escuela en particular.

• Asesoramiento y orientación a las familias, la idea es promover la información a

padres y futuros alumnos, tanto para que los chicos puedan saber a lo que se enfrentaran
al ingresar a la institución y que los padres puedan acompañar al desarrollo integral del
niño.

• Cursos de verano de adaptación/ nivelación; así no será tanto el impacto de los

niños que ingresan a este secundario técnico y los docentes tienen tiempo para planificar
y organizar sus clases en base de los contenidos mínimos con los que los chicos
ingresan.

• Implementación de un Asistente social al gabinete o como parte del DOE, para

que todos tengan su función específica y ni un docente, ni un psicopedagogo o
psicólogo deba ocuparse de tramitar un boleto estudiantil por ejemplo.

• Talleres de motivación, tanto para los docentes como para los niños.

• Charlas a padres sobre la importancia de la educación y su obligatoriedad al

menos hasta que alcancen la mayoría de edad (18 años). Que conozcan la importancia
en la transmisión de valores morales y como es fundamental el respeto a los símbolos

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patrios para que la convivencia dentro de la institución sea cordial entre los directivos,
docentes, alumnos y diferentes miembros del establecimiento educativo.

Que puedan ver lo fundamental de que desde el hogar se acompañe a la escuela.

• Cursos de recuperación o clases de apoyo, para que los casos de fracaso escolar
sean los mínimos posibles.

• Trabajar la relación de los docentes con el equipo de orientación, despejando

dudas y aclarando las funciones, ya que si bien es positivo que los docentes inculquen
valores y transmitan sus experiencias a los alumnos es muy importante que tengan en
claro que si hay algún inconveniente con algún chico el docente debe recurrir al DOE al
menos para asesorarse en su proceder, ya que no solo puede perjudicar al alumno al no
proceder adecuadamente sino saltearse pasos que se requieren a nivel legal, le podría
traer serios inconvenientes a la institución.

• Asesoría a los lideres formales de la institución y a sus docentes en cuanto al

trato con estos adolecentes que se ven tan aniñados, para que sea menos chocante al
momento de recibirlos y tengan las herramientas necesarias para trabajar con ellos.

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7. Análisis y conclusiones personales

Daiana Natalin Marino

En mi consideración, para que una institución funcione adecuadamente debe haber

buena comunicación. Pero no solo comunicación entre pares, sino entre regentes,
profesores, alumnos, familia y cada integrante del gabinete escolar.
Informar a la familia sobre la importancia y la obligatoriedad de la educación de sus
hijos es una tarea fundamental para un buen desarrollo educativo de los alumnos, ya que
como se nombra en las entrevistas, muchos padres ponen a sus hijos en la escuela solo
por seguridad. Considero que la institución y la familia deberían trabajar más en
conjunto, como una red social, donde el tema principal sea la educación y el progreso de
sus hijos y no solo un lugar donde dejarlos.
También es muy significativo el tema, que tanto el docente como la regente plantean,
acerca del infantilismo y el desnivel que presentan los alumnos, ya que el mismo si no
es trabajado adecuadamente puede llevar a que fracasen (que no es una variable
positiva). Por eso considero que sería muy útil brindar cursos de nivelación o ayuda por
parte de los docentes hacia los alumnos, para lograr una buena adaptación y así cumplir
con los objetivos propuestos por el sistema educativo para esta modalidad.

También es muy importante tener en cuenta el nivel socioeconómico del tipo de

población que concurre a esta institución. Cada alumno tiene una historia, un estilo
de vida y una problemática distinta, por eso sería importante la incorporación de un
trabajador social que trabaje en conjunto con el DOE, y así ejercer las tareas
correspondientes para su lugar y que no haya otra persona que lo haga. Con esto me
refiero a la mezcla de roles y asunción de tareas que cada psicólogo y el
psicopedagogo realiza en la escuela confundiendo así sus trabajos.

Para finalizar quiero resaltar el compromiso y la dedicación del docente respecto de la

enseñanza y de sus alumnos. Considero que no debería estigmatizar al gabinete sino,
por el contrario, trabajar con el para un mejor desarrollo del aprendizaje de los alumnos
de la institución. Por lo tanto, un trabajo en conjunto, respetando roles y tareas de cada
integrante de la institución, atendiendo a la diversidad y a las problemáticas que puedan
presentar, integrando a la familia e informándolos, además de otras cosas haría de la
institución, un espacio de compromiso y dedicación entre todos.

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Florencia Pistoia

Personalmente considero que se puede observar que en la escuela se destaca la demanda

de asistencialismo. Si bien la misma debe llegar a niños, jóvenes y a la familia, se hace
imperiosa la necesidad de reforzar el vínculo entre las familias y las escuelas: la vida
personal de sus integrantes afecta de forma transversal y directa en el aprendizaje.
La regente comenta que los padres envían a los hijos a la escuela técnica por una
cuestión de seguridad, pero también por la cuestión del almuerzo (comedor). También
agrega que existe un “bache” al mediodía donde los alumnos no vuelven a sus casas:
prefieren quedarse en la puerta esperando el comienzo del turno tarde (“podrían ir a dar
una vuelta o la plaza pero se quedan acá”) ya que (según sus dichos) no quieren
regresar a la casa por cuestiones personales (problemas en la casa, etc.).

Por otro lado, el psicopedagogo, afirma que los chicos vienen porque les queda cerca y
que les cuesta mantener la continuidad tanto por lo económico como por lo social
(comenta que asistió a un alumno a tramitar el boleto estudiantil y que éste se debe
tramitar todos los meses, lo que hace que se pierda continuidad). También afirma que
debe hacer comprender a los padres la obligatoriedad de la escuela ya que a veces no
permiten asistir a sus hijos a la escuela porque los necesitan para algún asunto familiar
(por ejemplo cuidar un hermano menor).

La escuela, así, estaría cubriendo este tipo de necesidades, aun cuando las demandas
asistenciales no debieran reemplazar las pedagógicas.

Otro tema a destacar es lo relatado por la regente afirmando que “los chicos ingresan a
primer año muy infantiles, tardando mucho la adaptación”; lo que es reafirmado por el
profesor quién agrega que llegan con falta de conocimientos básicos.

El problema radica en que el alumno pasa de la escuela primaria a la secundaria

adaptándose a las nuevas situaciones que se le presentan, conductas; la participación al
insertarse a la nueva escuela es un mito ya que en cada sujeto inciden ciertos factores
emocionales y características evolutivas que tienen su propio momento de transición. Su
cambio no va a depender de la situación social que esté viviendo; no existen límites
rígidos donde se pase de la niñez a la adolescencia.

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8. Anexo

En el apartado de anexo pondremos las entrevistas realizadas con el directivo de la

institución regente, con un miembro del equipo orientador y con un docente.

Entrevista con un directivo de la institución: Regente

-Inicio sus actividades en la institución en el 2014

Sus títulos habilitantes son: Profesora de historia y Licenciada en educación.

Personas a cargo: Si está sola, está a cargo de taller y de los profesores,

aproximadamente 50 personas por día entre profesores, preceptores y laboratorio, más
los 220 alumnos. Esto es si no está el rector, sino él es el responsable último.

El proceso de aprendizaje: Si lo divide en dos áreas, tenemos las clases teóricas y el

taller que ella nos dice: “es la columna vertebral de la institución ya que todo lo que
aprenden en la teoría lo tienen que aplicar en la práctica en taller”. Nos habla también
de la importancia de que tanto los regentes de los diferentes turnos como los sub-
regentes fueron alumnos de la institución y que se conocen desde adolecentes, son como
una familia. Nos habla de lo dichoso que son al ser esto así, ya que se da una dinámica
de trabajo fluida.

También nos cuenta que si bien muchos se adaptan a las nuevas metodologías de
enseñanza, otros siguen reticentes a los cambios y les cuesta mucho participar de las
reuniones, capacitaciones, se excusan con que no les llegan las notificaciones, pero hoy
en día solo se admite una inasistencia, sino pasa a descuento.

Dice que se trabaja muy bien, ya que hay mucha confianza y buena relación entre los
miembros de la institución, pero que se respeta mucho la privacidad de los alumnos, los
pasos no se saltean.

Le pedimos que nos cuente algo que piense que se nos esté escapando y ella considere
importante en cuanto al manejo de la institución y nos cuenta que algo que se ve mucho
hoy en día, es que los chicos que ingresan en primer año son muy infantiles, con lo cual
tarda mucho la adaptación, ella ama lo que hace pero dice que se siente saturada, ya que
hay muchos padres que no piensan en la felicidad de los hijos y en la vocación, sino que
piensan en la seguridad por eso lo meten en una escuela técnica, por lo que es muy
difícil motivar a ese chico, esto sería a nivel social. Luego el tema económico, que tal
vez no tienen el dinero para comprar los libros o materiales, pero ella reclama que si
tienen dinero para otras cosas como (el ultimo celular y las ultimas zapatillas), agrega
“Y las becas al cobrarlas en mayo/junio, cuando necesitan para un libro, la plata no
está”. Plantea que es muy difícil ya que desde la escuela se trata de poner límites, pero
desde los hogares no, hay una falta de valores (preferimos pensar que se transgiversan)
muy grandes lo cual obstaculiza el proceso de aprendizaje de los chicos.

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Entrevista con un miembro del equipo orientador: Psicopedagogo

Título habilitante: Licenciado en Psicopedagogía.

Esta como miembro del DOE desde el 2009, como asesor pedagógico. Es el máximo
responsable en psicopedagogía.

El equipo está constituido por 3 psicólogos y un psicopedagogo. No hay asistente social.

En cuanto a sus funciones dice que se confunden mucho, pero que básicamente él se
encarga del asesoramiento a padres, docentes y alumnos. Él tiene un espacio propio
donde realizar sus tareas. Se le da mucha importancia a la misma.

Cuando hay algún inconveniente con un alumno llegan en general por derivación del
docente. Primero se habla con el chico y se cita a los padres. En la escuela no hacen
tratamiento, sino que se deriva. Nos cuenta que hay un protocolo a seguir: si es un
problema pedagógico, se analiza cual es el problema; Si hay violencia doméstica se
llama a la gente de ACE, hay un protocolo escrito y ellos interfieren con defensoría.

Nos cuenta que en esta institución se puede trabajar muy bien ya que hay una muy
buena predisposición por parte de las autoridades.

En cuanto a la problemática de enseñanza-aprendizaje que se ve más en la institución

nos dice que es algo más social, hay un desinterés por parte de los chicos, y
desinformación. Nos dice que: “La escuela está a 7 cuadras de una villa, y alguno de los
chicos vienen con ganas de salir adelante y otros solo vienen porque les queda cerca”.

También nos comenta que cuesta mucho mantener la continuidad y pasa tanto por lo
económico como por lo social. Dice que muchas veces es difícil hacerles entender a los
padres la obligatoriedad de la escuela. Y luego en años superiores está el tema de los
que repitieron algunos años, se encuentran en tercer año con 18 años y ahí se genera un
bache legal, más que nada en el turno diurno. Acá son los padres los que necesitan
asesoramiento ya que no saben cómo manejarse con estos hijos mayores.

En cuanto las metas y logros nos dice que su principal meta es rescatar alumnos con
potencial, poder diferenciar del que es vago y el que tiene intención y potencial. Su
logro más cercano fue rescatar a dos alumnos que estaban abandonando.

En cuanto a si quería agregar algo más nos dijo que le parecía muy importante las
recorridas en la escuela y a las observaciones, si bien estas últimas son a pedido, dice
que son muy importantes para intervenir.

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Entrevista con un docente: Profesor de disciplinas industriales

El dicta dibujo técnico. En 2º, 3º y 4º.

Título habilitante: Profesor de disciplinas industriales.
Está en la institución desde el 2004

La modalidad de enseñanza es de acuerdo al año, ya que por ejemplo en segundo año se

busca mucho el concepto, hay contenidos claves, transversales de toda la carrera por lo
que hay que afianzarlos muy bien en los primeros años. Luego en tercero o cuarto año
ya es diferente.

Se enseña de distintas maneras, con ejercicios semi estructurados, no trabaja en la forma

tradicional con planos. El lenguaje que se utiliza en clase es técnico, universal y estricto.

Con respecto a cómo clasificaría a su grupo de clase, la dinámica grupal, dice que la
conducta ha mejorado mucho. Lo que menciona es que nota que los chicos vienen más
infantiles y que vienen con muy pocos conocimientos, prácticamente tiene que empezar
de cero con los temas. Le preguntamos si ve alguna problemática de aprendizaje en
particular, y nos dice que no, pero que sí que hay cosas del primario que no están y
deberían. No se puede dar por sentado que saben.

Los recursos que utiliza son modelos que hace el para clases generales. Pizarrones,
pantalla digital, videos que hace el, videos de youtube, cuadernillos para completar que
son muy específicas, utiliza mucha diversidad de materiales ya que no todos aprenden
de la misma manera y para hacerlo más dinámico. Tiene ejercicios que son para
evaluación de aprendizaje y diagnostico donde después, el con una tablita va marcando
y puede ver que parte no entendieron y que tiene que reforzar, le da mucha importancia
a la evolución, también mira mucho la participación de los chicos, trata de evaluar todo.

El tipo de liderazgo que maneja es desde el respeto, no por autoridad, ya que: “si no es
desde el respeto no te escuchan, desde el respeto tenes mas oportunidad de
estimularlos”, le importa que se genere un buen vinculo. Nos comenta que fue tutor.

Le preguntamos si tiene algún problema con un alumno cómo se maneja y nos dice que
a él no le gusta derivar ya que no le gusta cómo trabajan los gabinetes, también critica
las observaciones ya que dice que si se hacen una vez y es pautado nunca va a ver
realmente como es ese curso, ya que están condicionados por su presencia. Dice que
llevar los chicos a gabinete parece un castigo, que tiene una connotación muy negativa.

Trata de hablar el con los chicos, dice que a veces les da algunos discursos como para
que vean la importancia de estudia y demás. Su vocación docente fue desde chico y que
cree que es transformadora por lo que cada tanto le sale un discurso moral cuando ve
que hay cierta dejadez.

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9. Bibliografía:

 Graciela Frigerio y Margarita Poggi. “Las instituciones educativas. Cara y Ceca”

elementos para su comprensión, 1992, Buenos Aires, Argentina, Editorial
Troquel, serie Flacson- Accion. Cap. 3: Actores, instituciones y conflictos.

 Mabel Pipkin Embón, Serie Educación, Homo sapiens ediciones, ¿Cómo se

constituye el fracaso escolar?

 Página “Buenos Aire Cuidad”, recuperado virtualmente de :

buenosaires.gob.ar/educacion/escuelas/esc-tec-no-10-fray-luis-beltran-de-05

 Prof. Adriana Vartabedian, Vicerrectora de la E.T. Nº 10 D.E. 5º. Colabora Prof.

Walter G. Ramirez “Blogueando en la Escuela Técnica Nº 10”, 2010,
recuperado virtualmente de la web:
blogueandoenlaet10.blogspot.com/p/historia-de-la-escuela-tecnica-n-10.html

 Graciela Frigerio Y Margarita Poggi. “El análisis de la institución educativa,

hilos para tejer proyectos”. Edit. Santillana

 Sandra Nicastro y Marcela Andreozzi. “Asesoramiento pedagógico en acción”.

La novela del asesor. Cap I y II.

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