Educación Inicial

Ciclo II

Experiencia de aprendizaje

Somos protectoras
y protectores de la
naturaleza

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

PRESENTACIÓN | CICLO ll - INICIAL

Somos protectoras y protectores

de la naturaleza

Estimada/o docente:

Queremos saludarte y poner a tu disposición esta experiencia de aprendizaje, la cual

tiene como propósito ser un recurso orientador para apoyar tu labor pedagógica y
dar continuidad a la atención educativa, para que las niñas y los niños del nivel de
Educación Inicial puedan seguir desarrollando sus competencias en familia durante
el actual contexto de emergencia sanitaria.

Este material puede servirte como base para planificar y desarrollar tu creatividad
pedagógica. Las actividades y productos propuestos son sugerencias y puedes
ajustarlos, modificarlos, mejorarlos y adaptarlos de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de tus niñas y niños, así como de sus contextos (familiar y
local). También puede servirte como fuente de inspiración para diseñar tus propias
actividades y recursos.

Te invitamos a acompañar a las niñas y a los niños en su proceso de aprendizaje con

calidez y empatía, reconociendo lo valioso que hacen con respecto al desarrollo de
sus competencias. Para ello, es importante establecer vínculos afectivos y seguros
que generen las mejores condiciones para lograr los aprendizajes planteados en el
Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Acoge también sus sentimientos,
pensamientos y emociones.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

No olvides que las familias son importantes en este proceso de aprendizaje. Por lo
cual, te sugerimos:

• Orientarlas para que observen cómo aprenden sus hijas e hijos, con el fin de
acompañarlas/os en su desarrollo y aprendizaje, brindando oportunidades de
cuidado e interacción afectiva, adecuando los espacios y materiales en el hogar
para el juego, la exploración, el movimiento y la socialización con la familia.

• Generar espacios de diálogo en los que puedas escucharles, conversar y

comprender las diferentes situaciones que están viviendo.

Asimismo, reconoce la importancia del trabajo colegiado para la reflexión sobre tu

práctica pedagógica. Para ello, te invitamos a participar de estos espacios de diálogo
e intercambio con tus colegas, a fin de crear otros recursos, adaptar las experiencias
de aprendizaje propuestas o diseñar nuevas según las características del grupo al
que acompañarás este año.

Estamos seguras/os de que en este tiempo de desafíos realizarás un gran trabajo.

Agradecemos tu compromiso y responsabilidad con la educación de las niñas y los
niños del Perú.

Dirección de Educación Inicial

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Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

Definiciones clave
Situación significativa
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales. Es
decir, acontecimientos a los cuales las y los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán
exactamente las mismas que enfrentarán en el futuro, sí las y
los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones
que pueden ser generalizables (CNEB, 2016:171).

Propósito de aprendizaje
Se refiere a aquello que, explícitamente, se quiere lograr o
fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada
por las y los docentes o mediadoras/es. Se relaciona tanto con la
situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar de
manera explícita (RVM 094-2020-MINEDU:7).

Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético (CNEB, 2016:29).

Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las competencias, describen las características
o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar las y los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado (CNEB, 2016:29).

Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes
a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a
varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes
–deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–
(RVM 094-2020-MINEDU:7).

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Recorrido propuesto para el desarrollo de la

Experiencia de Aprendizaje
En cada una de las experiencias de aprendizaje
proponemos un recorrido, partimos de una situación
significativa, la cual nos ayuda a situarnos en un contexto
y a tener claridad de los aprendizajes que queremos
promover. Luego, proponemos las competencias y los
criterios de evaluación asociados con dicha situación.
Finalmente, desarrollamos una propuesta de actividades
de aprendizaje coherentes con el desarrollo de las
competencias planteadas.

1 Situación significativa

2 ¿Qué aprendizajes promoveremos?

3 Actividades propuestas

Ideas previas Preguntas Notas

o clave orientadoras importantes

Esperamos que esta experiencia de aprendizaje te ayude en tu trabajo

pedagógico como un recurso para tu planificación.

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Somos protectoras y protectores

de la naturaleza
Duración estimada: dos semanas

Somos naturaleza, al igual que los animales, las plantas, las montañas y los ríos. Todo lo que nace
y vive es parte de la naturaleza y nuestra vida y la de otros seres se mantiene gracias a ella, a los
alimentos y frutos que nos brinda, al agua que bebemos y al aire que respiramos.

La naturaleza es nuestra mejor maestra pues nos invita a aprender de ella y con ella. Es fuente de
inspiración de muchos aprendizajes, siendo el más importante el aprender a quererla y a cuidarla.
Por ello, es importante proporcionar a las niñas y a los niños actividades que las y los pongan
en contacto directo con el medio natural y que estimule su amor por él a partir de acciones
sencillas, que incluso podemos hacer desde casa, como cuidar una planta o a los animales, hacer
un huerto, observar la belleza de una flor o al maravillarse del trabajo que realizan las hormigas,
observándolas con respeto, sin causarles daño alguno.

1. Situación significativa:

¿Qué podemos hacer para cuidar la naturaleza que nos rodea? En esta experiencia de aprendizaje,
las niñas y los niños podrán conocer más acerca de la naturaleza y de cómo cuidarla. Podrán
descubrir e indagar sobre ella al observarla, plantear preguntas y explicaciones sobre lo que
observan. Buscarán información y harán recorridos en espacios naturales que les permita visualizar
y entender las relaciones entre todos los seres que la habitan y el impacto que nuestras acciones
pueden ocasionar en ella. De esta manera, las niñas y los niños podrán hacer propuestas para
proteger la naturaleza, esto será comunicado a sus familiares o amigos a partir de un mural, video
u otras propuestas.

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2. ¿Qué aprendizajes promoveremos?

Competencias Criterios de evaluación

• Propone y respeta los acuerdos y normas para el cuidado de la

Convive y participa naturaleza.
democráticamente
en la búsqueda del • Realiza acciones con su familia para el buen uso de los espacios,
bien común materiales y recursos comunes para contribuir con el cuidado de la
naturaleza.

• Hace preguntas sobre aquello que le interesa conocer y propone

ideas para seguir conociendo la naturaleza y contribuir a su cuidado.
Indaga mediante
métodos científicos • Explora y describe algunas características físicas de los seres que
para construir sus conoce, y comunica lo que ha descubierto y cómo lo hizo.
conocimientos
• Registra la información obtenida y menciona las comparaciones que
realiza sobre lo que observa a lo largo de la experiencia.

• Plantea preguntas y hace comentarios sobre lo escuchado o vivido

Se comunica en relación a la naturaleza.
oralmente en su • Utiliza palabras de uso frecuente y gestos según su interlocutor y
lengua materna propósito cuando expresa sus ideas e intereses al interactuar con su
familia y comunidad.

• Enfoque ambiental. Se orienta a que las niñas y los niños reflexionen

de manera crítica sobre la problemática ambiental y la condición
del cambio climático a nivel local y global que implica las prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire. Por ejemplo, se promueve que las niñas y los niños dialoguen
sobre las problemáticas que observan en su entorno y planteen
ideas de solución, reconociéndose como agentes de cambio.
Enfoques
transversales • Enfoque intercultural. Se orienta a la relación dinámica y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes herencias
culturales, se busca el diálogo de saberes entre niñas y niños de
diversos pueblos originarios y con el saber científico. Por ejemplo,
cuando las niñas y los niños tienen la oportunidad de compartir,
mediante el diálogo, sobre las prácticas de cuidado y conservación
del ambiente que tienen en su localidad, así como las ideas de
mejorar a raíz de lo observado y revisado con su familia y comunidad.

En esta experiencia tomamos en cuenta estas competencias. Tú podrás tomar

decisiones sobre las que necesites cambiar o incorporar de acuerdo al proceso
de tus niñas y/o niños.

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3. Actividades propuestas

1 2 3

¡Somos habitantes ¿Qué ocurre con la ¡Yo cuido la

de la naturaleza! naturaleza? naturaleza!

4 5

Y tú, ¿cómo cuidas ¡Somos protectoras

la naturaleza? y protectores de la
naturaleza!

Importante:
Recuerda que las actividades y productos propuestos en esta experiencia de aprendizaje son
sugerencias y puedes modificarlos, mejorarlos y adaptarlos de acuerdo a las características
de las niñas y los niños que acompañas , así como al contexto en el que se encuentran.

Antes de iniciar, puedes hacer una llamada, enviar un video o un audio para presentarle
a la familia la experiencia de aprendizaje. También puedes escribir una notita para que
la familia lea con su niña o niño. Por ejemplo:

¿Qué es lo que más te gusta de la naturaleza? ¿Qué cosas interesantes has

descubierto en ella? Quizás has hecho paseos en distintos espacios naturales como
las playas, los ríos, los bosques, las chacras o el monte, viste fotos o escuchaste
historias sobre los diferentes seres que habitan como animales y plantas.

En esta experiencia de aprendizaje, aprenderemos más sobre la naturaleza y

cómo cuidarla, y para ello haremos observaciones, buscaremos información sobre
los distintos seres de la naturaleza y podrás contar lo que ves, dibujar y comunicar
a tu familia, maestra, maestro, amigas, amigos y a tu comunidad, por medio de un
mural o video, lo que has ido descubriendo.

¿Estás lista/o?

En la sección “estudiantes” de la plataforma web de

Aprendo en Casa, encontrarás un video de presentación de la experiencia de aprendizaje.
Puedes utilizar este recurso para compartirlo con las familias.

¡Comencemos esta aventura!

Con cariño, tu maestra/o.

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Actividad 1
¡Somos habitantes de la naturaleza!

¿Qué aprendizajes esperamos ¿Qué vamos

promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 9 Papel de reúso

oportunidad de hacer preguntas sobre 9 Crayolas, lápices de color,
la naturaleza y los seres que hay en ella. plumones
Asimismo, obtendrán datos a través
de diversas fuentes de información 9 Celular (opcional)
(observación, revistas, libros, internet, 9 Historia: Paki y los seres de
etc.) y comunicarán sus descubrimientos. la naturaleza1
9 Texto: "Sabías que..."2

Esta actividad puede ser realizada en varios días, ello

dependerá del tiempo de atención, interés, ritmo de
aprendizaje y disponibilidad de la niña o el niño.

• Orienta a la familia para que invite a su niña o niño a encontrar un lugar cómodo para sentarse
y poder escuchar una historia. El lugar puede ser encima de un tapete, una manta, cueros o
pellejos de animales, esto dependerá de lo que tengan en casa.

• Propón al adulto leer la siguiente historia. Sugiérele que al leer cambie las voces de acuerdo
a los personajes. También puede ir mostrando con su dedo lo que va leyendo y señalar las
imágenes que encuentra en la historia.

1
Gálvez, Nilda. (2021). Paki y los seres de la naturaleza [Historia]. Ministerio de Educación.
2
Gálvez, Nilda; Miranda, Mani. (2021). Sabías que... [Texto]. Ministerio de Educación.

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Paki y los seres de la naturaleza

Paki es una niña que disfruta de la naturaleza, a ella le gusta
sentarse a mirar el cielo y el agua del río que hace música
cuando baja por las piedras. Ella ríe mucho cuando el
viento mueve las hojas de los árboles, además le da
muchas cosquillas cuando el viento le acaricia el rostro.

Ella escucha a los animales hablar en su propia lengua.

Les dice, por medio de silbidos y palabras: “aquí estoy,
los escucho”. Ella piensa que se emocionan y, aunque no
siempre los ve, sabe que están allí, cerca.

Paki disfruta mucho jugando en

la naturaleza y creando grandes
historias. Para hacer esto, siempre busca
algunos elementos como hojas secas, piedras, tronquitos,
palos y semillas. A veces juega a que prepara una deliciosa
comida; en otras, a que viaja en una lancha por el río.

Un día, mientras jugaba, Paki se quedó admirada de lo que

veía: “¡Cuántas plantas… y de muchos colores! ¡Cuántos
animales! y no son iguales, tienen diferentes formas,
colores y tamaños. Ese río es tan largo y hermoso, a veces
puedo verme reflejada en él, como si fuese
un espejo. ¡Y las montañas son tan verdes,
grandes y hermosas!”.

Mientras Paki disfrutaba de observar en silencio, su abuelo

se acercó y le dijo: “Veo que te diviertes y disfrutas mucho
explorando, observando y jugando”, ella le respondió:
“Sí abu Javi, me gusta mucho jugar aquí”. Entonces, su
abuelo le preguntó: “¿Sabías que hay muchos seres en la
naturaleza?”.

Paki se sorprendió y pregunta:

"¿Seres de la naturaleza?".

“Sí”, le respondió su abuelo. “Todos somos

seres de este gran lugar”.

Paki tiene muchas dudas: "Entonces, ¿todos los que

vivimos acá somos seres de la naturaleza?, ¿las plantas
también?, ¿y las piedras y tronquitos?".

Y tú, ¿qué sabes de la naturaleza?

Autora: Nilda Gálvez Varas

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• Sugiere al adulto darse un momento para escuchar y compartir con su niña o niño aquello
que les haya llamado la atención sobre la historia. Luego puede preguntarle:

¿A qué se refería el abuelito de Paki cuando

mencionó a los seres de la naturaleza? ¿Quiénes
serán esos seres?

• Orienta al adulto a escuchar con atención las ideas que ha dado su niña o niño. Recuérdale que en
esa interacción debe evitar buscar respuestas “correctas”.

Es importante dar espacio a las ideas que tienen las niñas y los niños sobre el
significado de “seres de la naturaleza”. Al hacerlo, sin brindarles las respuestas
“correctas”, permitimos que ellas y ellos indaguen desde sus propias ideas.

Luego, proponle preguntar:

¿Qué espacios naturales te gustan más? ¿Por qué?

¿Qué encuentras en esos espacios?
¿En qué lugares cercanos encontramos naturaleza?

• Sugiere al adulto invitar a su niña o niño a recorrer, de ser posible y siguiendo los protocolos
de bioseguridad, algún lugar cercano a su casa como un parque, una chacra, un bosque, un
río, una playa o un área de conservación para explorar qué seres encuentran. Anímalos a llevar
algunas hojas de papel para que su niña o niño pueda apuntar o dibujar.

Las niñas y los niños irán mencionando y señalando todo lo que observan de la
naturaleza. Es necesario poder acompañar este momento con otras preguntas
como: ¿Por qué crees que… (lo que dice que ha observado) es un ser de la
naturaleza? Entre sus respuestas pueden estar una planta, un árbol del parque,
su mascota, las piedras, entre otros. Apuntemos todas sus ideas.

• Durante el recorrido, sugiere al adulto que registre lo que van observando mediante fotos,
videos o dibujos. Si hay interés de recolectar algún elemento, que se aseguren de que estos
no sean seres vivos, así garantizamos la armonía con el espacio natural.

• Al volver del recorrido, sugiere al adulto sentarse en el lugar que hayan destinado para
conversar y compartir acerca de lo que han visto. Puedes sugerir algunas preguntas:

¿Cuéntame lo que has observado? ¿Cómo era?

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• Orienta al adulto a revisar, junto a su niña o niño, los registros que realizó, sean fotos, videos
o dibujos.

Lo que viene a continuación pueden realizarlo al día siguiente. Esto dependerá del
interés y disponibilidad de la niña o el niño.

• Proponle al adulto retomar la conversación del día anterior. Pueden mirar los registros que
realizaron sobre los seres que encontraron en el espacio que recorrieron (casa, parque,
bosque, río, área de conservación).

• Recuérdale al adulto escuchar con atención las ideas de su niña o niño y luego preguntarle:

¿Qué más te gustaría saber sobre la naturaleza?

• Sugiere al adulto tomar nota de las preguntas que tenga su niña o niño y luego puede
preguntarle: “¿Dónde podríamos encontrar respuesta a esas preguntas?” o “¿A quiénes
podrían preguntarles?”.

• Orienta al adulto para ir en búsqueda de información, sea preguntando a otros integrantes de

la familia, en libros o internet. Puedes encontrar información en el texto "Sabias que...", el cual
está en la sección de actividades y recursos de la plataforma web o en el siguiente enlace:

http://www.bosques.gob.pe/archivo/Libro_Peru_Reino_Bosques.pdf

• Luego de realizar la búsqueda de información, proponle al adulto conversar con su niña o

niño sobre aquellos espacios naturales, animales y/o plantas que más le gustaron y llamaron
su atención.

Motiva al adulto a seguir revisando libros, infografías, videos, sobre la importancia de todos
los elementos en la naturaleza y cómo nosotros también somos seres de la naturaleza.

Durante los momentos de diálogo y recojo de

ideas de las niñas y los niños es importante
acompañar con interés lo que ellas y ellos
quieren conocer. Esto les permitirá buscar
más información sobre aquello que les causa
curiosidad.
Acompañemos a las familias a escuchar con
amor y respeto las ideas e hipótesis de las
niñas y los niños en relación a la naturaleza y a
los seres que habitan en ella.

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Actividad 2

¿Qué ocurre con la naturaleza?

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la 9 Papel de reúso

oportunidad de identificar algunas
9 Crayolas, lápices de color,
acciones que perjudican a la naturaleza
plumones
y plantearán algunas ideas para
solucionar o mitigar los problemas que 9 Imágenes de contaminación3
han podido identificar.

Orienta a la familia a que busque un espacio para conversar. Sugiere al

adulto recordar junto con su niña o niño algún dato o información que le
llamó la atención sobre la naturaleza. Luego, puede preguntarle:

¿Qué le hace daño a la naturaleza?, ¿qué le hace

daño a los seres que habitan en ella?

• Orienta al adulto que acompaña para que pueda escuchar con atención las respuestas de su
niña o niño. Si no menciona algún problema, el adulto puede contarle algo que haya visto. Por
ejemplo: “Te has dado cuenta de que en nuestro parque/jardín algo ha cambiado con los
animales, por ejemplo, ya no veo tantos pajaritos como antes. ¿Por qué crees que se han ido
los pajaritos? ¿Dónde estarán?”.

3
Dirección de Educación Inicial. (2021). Imágenes de contaminación [Recurso]. Ministerio de Educación

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• Luego, proponle al adulto que acompaña invitar a su niña o niño a observar imágenes del
impacto negativo sobre la naturaleza, las cuales pueden encontrar en la sección de actividades
y recursos de la web. Es importante que le mencione que aquello que observarán es un
problema para la naturaleza y sus habitantes.

• Durante la observación de las imágenes, sugiere al adulto conversar con su niña o niño sobre
lo que sucede en cada imagen. Pueden realizar algunas preguntas como:

¿Qué vez en esta imagen?

¿Qué crees que está pasando?

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• Sugiere al adulto escuchar con atención lo que menciona su niña o niño. También puede
mencionar alguna imagen que le haya llamado la atención.

• Luego, proponle invitar a su niña o niño a ver un video en el que se explica qué es lo que está
ocurriendo con los animales de la Amazonía:

https://www.youtube.com/watch?v=0LjuJMaILOg

• Proponle conversar con su niña o niño sobre los diferentes problemas que afectan la vida de
los animales. Pueden recurrir a la información que han recogido en la actividad anterior para
tener mayores elementos que les permitan reflexionar acerca del impacto de las acciones del
ser humano sobre la naturaleza.

El rol del adulto que acompaña en estos procesos de búsqueda de información y reflexión es
muy importante. Un adulto que acompaña, que se sorprende, que muestra su preocupación
por situaciones que afectan a la naturaleza permite que su niña o niño no sea indiferente a
lo que acontece. La naturaleza nos brinda mucho, pero una forma de retribuirle es tomando
acción sobre aquello que atenta contra ella. Las niñas y los niños irán reconociendo que
todo lo que afecte a la naturaleza nos afecta también a los seres humanos.
Como docentes, es importante que acompañemos estos procesos, tanto a las familias como
a las niñas y los niños; siempre desde el cuidado y respeto.

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Actividad 3

¡Yo cuido la naturaleza!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

9 Papel de reúso
Las niñas y los niños revisan la
información obtenida y, sobre la 9 Crayolas, lápices de colores,
base de esta, proponen acciones y plumones
acuerdos para, en familia, convertirse
en protectoras y protectores de la
naturaleza.

Antes de la actividad, orienta al adulto a buscar información sobre cómo otras personas de su
comunidad ayudan a la naturaleza.

Sugiere a la familia recordar junto a su niña o niño lo que ha vivido en los días
anteriores. Para iniciar este momento puedes sugerir algunas preguntas:

Ahora que conoces lo que está sucediendo con la naturaleza, ¿qué

podemos hacer para que esto cambie?
¿Cómo podemos cuidar a la naturaleza?

• Proponle al adulto escuchar con atención lo que su niña o niño propone. Pueden leer en este
momento sus ideas previas y ver juntas/os las propuestas que surjan.

• Sugiere al adulto en todo momento escuchar las respuestas que su hija o hijo le brinda.
Recuérdale tomar nota de ellas y, luego de observar el interés en su niña o niño, continuar con
las siguientes preguntas:

¿Será necesario que la naturaleza tenga protectoras y protectores,

es decir, personas que la cuiden? ¿Por qué?
¿Cómo te imaginas que podemos ser protectoras y protectores de
la naturaleza?

• El adulto escucha con atención sus ideas, con sus propias palabras, puede explicarle a su niña
o niño qué significa proteger. Puede darle ejemplos desde cómo ella o él es protegido por su
familia con cariño y con cuidados. Además, puede compartir la información sobre la forma en
que otras personas de su comunidad ayudan a la naturaleza.

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Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

Por ejemplo, el Centro de Rescate en Iquitos,

rescata animales que son comercializados como
los manatíes y otras especies amazónicas, o la
Asociación Grupo de Aves del Perú que protege
a las aves de la costa peruana, entre otras
instituciones que conozcan en tu comunidad.
Luego de contar con algunas ideas, proponle al
adulto compartirlo con su niña o niño.

• Propón al adulto convocar a la familia para que, juntas/os, identifiquen un espacio natural de
su comunidad que necesita ser protegido. Investiguen en familia si existe alguna institución o
grupos de personas que hacen alguna labor en ese lugar.

• Luego, sugiere hacer un plan para convertirse en “Protectoras y protectores de la naturaleza”.

Para ello, pueden plantear las siguientes preguntas que les ayudarán a planificar su intervención
como “Protectoras y protectores de la naturaleza”.

• Sugiere utilizar un papelote para poder organizar sus ideas, ya sea por un cuadro o de la
manera que requieran.

Recuérdale a la familia compartir con su niña o niño sobre

la importancia de proteger la naturaleza y cómo ser una
protectora o un protector de la naturaleza. Es necesario que
cada integrante de la familia asuma ese reto de contribuir
con el bienestar de todas y todos y valorar las acciones que
se están haciendo en casa como cuidar a los animales, regar
las plantas, segregar los residuos sólidos para así evitar
generar basura, cuidar el agua y las áreas verdes, entre otras.
¡Toda acción suma!

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Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

Actividad 4
Y tú, ¿cómo cuidas la naturaleza?

¿Qué aprendizajes esperamos ¿Qué vamos a necesitar?

promover?
9 Papel de reúso
Las niñas y los niños plantearán algunas 9 Crayolas, lápices de colores,
propuestas de solución para cuidar a plumones
la naturaleza. Buscarán información,
9 Historia: Somos Herederos y
entrevistarán a sus familiares y amigos
guardianes de la Tierra4
sobre lo que saben sobre la naturaleza,
cómo la cuidan y lo registrarán. Además,
compartirán sus ideas con sus familiares y
comunidad.

Orienta al adulto para ubicarse junto con su niña o niño en un lugar cómodo
para leer el cuento “Somos herederos y guardianes de la Tierra”. Este cuento
podrás encontrarlo en la sección de actividades y recursos de la plataforma
web de Aprendo en casa.

• Sugiere al adulto que lea el cuento de forma pausada, haciendo voces diferentes
y que se detenga a observar las imágenes. Luego, proponle al adulto conversar
con su niña o niño sobre lo que más le gustó del cuento.

• Sugiere al adulto continuar con su plan para ser “Protectoras y protectores de

la naturaleza”. Para ello, retomen el cuadro que hicieron en la actividad anterior
y hagan un listado de las acciones que pueden realizar en familia para tratar de
solucionar el problema que han identificado. Luego, evalúen cuál de ellas son
posibles de realizar. Recuérdale que el propósito es comunicar las acciones que
realizaran para proteger a la naturaleza.

4
 el Águila, Hidalgo; Yahuarcani, Rember. (2012). Somos herederos y guardianes de la tierra [Historia].
D
Ministerio de Educación.

18
Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
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• Proponle al adulto que acompaña llegar a un acuerdo sobre lo que realizarán y la forma de
ejecutarlo.

• Orienta al adulto para que prepare, junto con su niña o niño, los materiales, recursos y utensilios
que necesitarán para ejecutar su PLAN.

• Una vez organizados, es tiempo de realizar el plan. Tómense el tiempo que necesiten para su
preparación, ejecución y para revisar su cumplimiento.

19
Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

Actividad 5

¡Somos protectoras y protectores de la naturaleza!

¿Qué aprendizajes ¿Qué vamos

esperamos promover? a necesitar?

Las niñas y los niños tendrán la opor- 9 Apuntes de ideas

tunidad de compartir con su familia
9 Imágenes o dibujos
o comunidad lo que han propuesto
en su plan. 9 Papelote o kraft
9 Papel de reúso
9 Celular

Antes de iniciar esta actividad, sugiere a la familia que inviten a su niña o

niño a buscar un lugar cómodo para sentarse y recordar lo que hicieron en
las actividades anteriores, puede mencionar a Paki y su abuelo y todo lo que
han conocido sobre la naturaleza y los seres que la habitan.

• Recuérdale al adulto acompañar este momento desde la escucha. Luego, sugiere que le
pregunte a su niña o niño sobre qué le parece la idea de elaborar un cartel, un mural o un video.
Luego de escuchar su respuesta, puede mencionarle que es la oportunidad para compartir
con otras personas su plan para ser protectoras y protectores de la naturaleza.

• Sugiere al adulto pensar junto con su niña o niño lo que necesitan para hacer su cartel, mural
o video. Recuérdale que el propósito es comunicar a sus familiares y amigas/os las acciones
que realizaran para proteger a la naturaleza.

• Finalmente, sugiere al adulto proponerle a su niña o niño compartir su mural, cartel o video
con su familia y amigas/os. Para ello pueden hacer algunas preguntas como:

¿Con quiénes quieres compartir lo que has creado?

¿Por qué quieres que las personas sepan sobre cómo
vamos a cuidar a la naturaleza?

• Proponle ponerse de acuerdo sobre cómo compartirán el mural, cartel o video.

Pueden ponerlo en un lugar visible. Si realizaron un video, pueden pensar juntos
en cómo hacer para llegar a más personas.

• Realizan lo planeado compartiendo de esta manera con otros todo lo vivido

durante esta experiencia.

¡Sigamos cuidando la naturaleza!

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Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

Ten en cuenta que cada actividad es una oportunidad de aprendizaje para que
las niñas y los niños desplieguen la combinación de sus capacidades con las
cuales muestran el desarrollo de sus competencias.

Recoge, analiza e interpreta evidencias a lo largo de la experiencia de

aprendizaje para verificar si los criterios de evaluación se están cumpliendo
o no y en qué medida (avances y dificultades). De esta manera, tomarás
decisiones para orientar a las familias y retroalimentar de manera oportuna a
las niñas y los niños.

Brinda retroalimentación cuando tengas oportunidad de reunirte con la niña

o el niño. Puede ser a través de una llamada telefónica, videollamada, video,
audio o mensaje escrito. Dialoga con naturalidad sobre sus producciones y/o
actuación, por ejemplo:

¡Me podrías compartir qué descubriste sobre la naturaleza y sus habitantes?

He visto que realizaste recorridos para poder encontrar habitantes de la

naturaleza. ¿Qué habitantes encontraste en tu casa? ¿Cómo se encontraban?

Me di cuenta de que llegaste a proponer algunas ideas para ayudar y proteger

a la naturaleza. Cuéntame algunas de tus ideas.

He visto el mural, cartel o video que hiciste, donde explicaste sobre la naturaleza
y cómo cuidarla. ¿Cómo lo hiciste?

¡Recuerda!

El mural, cartel o video que hayan creado pueden seguir compartiéndolo, ya que ser
protectoras y protectores de la naturaleza no solo es durante esta experiencia, sino a partir
de esta. ¡Anímense a seguir compartiendo y conociendo más sobre la naturaleza y cómo
cuidarla!

¡Hasta la próxima aventura!

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Somos protectoras y protectores EDUCACIÓN
de la naturaleza INICIAL

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
Ministerio de Educación. (2012). Guía de orientación para el uso del módulo de Ciencias para
niños y niñas de 3 a 5 años.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
Ministerio de Educación. (2012). Programa curricular de Educación Inicial.
Ministerio de Educación. (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Rutas de
aprendizaje. Ciencia y Ambiente.
Ministerio de Educación de Chile. (2019). Nivel de Transición #1: Educación parvularia. Guía
docente.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2014). La exploración del medio en la educación
inicial.
Carla Rinaldi. (2021). En diálogo con Reggio Emilia escuchar, investigar y aprender. Discurso e
intervenciones 1984-2016. Ediciones Morata, S.L.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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