Miguel López Melero Catedrático

de Didáctica y organización escolar

Universidad de Málaga (España)
 Resumen

❖ Finales del siglo XX y principios de éste se ha generado un movimiento

educativo y social sobre la inclusión sustentado en el principio de equidad o
de oportunidades equivalentes.

❖ Palabras clave: Integración, inclusión, equidad, igualdad, libertad, diversidad,

diferencia, barreras, estrategias, escuela inclusiva, democracia, justicia
social, derechos humanos.
 Introducción

➢ Principios e ideales del proyecto roma, a saber: la confianza

en la competencia cognitiva y cultural de todas las personas,
el trabajo cooperativo y solidario, la calidad de las relaciones
como calidad de vida, y el valor de las diferencias.
➢ Es necesario desarrollar modelos educativos equitativos que
afronten con justicia los desequilibrios existentes en la
misma.
➢ Los responsables de las políticas educativas, el profesorado
y los investigadores contraigan el compromiso moral de
orientar el conjunto de la educación hacia la equidad.
➢ Hablar de oportunidades equivalentes, es garantizar un
sistema educativo de calidad para que todo el alumnado
obtenga el máximo de sus posibilidades.
❑ Se necesita una sociedad donde la diferencia sea
considerada un mecanismo de construcción de
nuestra autonomía y de nuestras libertades

❑ El respeto a las diferencias del alumnado, en la

búsqueda de la equidad educativa: como igualdad de
desarrollo de las competencias cognitivas y culturales.

❑ Hablamos de oportunidades equivalentes:

❑ cuando hablamos de aceptación y respeto a las
diferencias.

❑ El concepto de equidad, relacionado con atender a la

singularidad y a la diversidad humana en su
diferencia.
 ¿De qué hablamos cuando
hablamos de Escuela Inclusiva?
▪ La educación inclusiva es una de las preocupaciones de las políticas
educativas de las democracias liberales.

▪ Es el sistema educativo el que debe cambiar para contemplar la diversidad

en nuestras aulas y no al revés.

▪ Mientras se siga hablando de educación especial, de aulas de apoyo, de

compensatoria, de adaptaciones curriculares, de niños y niñas con
necesidades educativas especiales, la segregación seguirá siendo una
práctica aceptada en nuestras escuelas, muy lejos de lo que debe ser la
educación inclusiva.

▪ La educación inclusiva es un proceso para aprender a vivir con las

diferencias de las personas, de humanización y supone respeto,
participación y convivencia; sin embargo, la integración hace alusión a que
las personas diferentes y los colectivos minoritarios se han de adaptar
a una cultura hegemónica.
❖ Saber cuáles son las barreras que impiden el
respeto, la participación, la convivencia y el
aprendizaje de algunas niñas y de algunos
niños en el aula, es el compromiso ético del
discurso de la nueva cultura de la educación
inclusiva.
 Barreras que impiden la Educación
Inclusiva
- Entendemos por ayuda aquellos elementos del contexto
educativa que contribuyen a que el alumnado este incluido
social y educativamente en las aulas.

- Las barreras por el contrario, son los obstáculos que

dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la
convivencia en condiciones de equidad.

- Para que las barreras sean eliminadas deben de ser

previamente conocidas y comprendidas por el profesorado y
sin este conocimiento, las barreras permanecen.

- Existen 3 tipos de barreras que impiden la participación, la

convivencia y el aprendizaje.
 Barreras Políticas: Leyes y Normativas contradictorias

❑ Contradicción que existen en las leyes respecto a la educación

de las personas y de culturas diferentes ya que hay leyes que nos
hablan de Una Educación para Todos (Unesco 1990).
❑ Mientras existen estas leyes simultáneamente se permiten
colegios de educación especial.
❑ Se habla de un currículo diverso para todos pero a la vez se habla
de adaptaciones curriculares.
❑ Hay leyes que hablan de la necesidad del trabajo cooperativo con
el profesor pero en otro momento nos piden que los niños estén
fuera del aula.
Todo este tipo de contradicciones de política educativa obscurecen
la construcción de la escuela inclusiva.
Barreras curriculares: La permanente actitud de clasificar y establecer normas
discriminatorias entre el alumnado, lo que conocemos como etiqueta.
• Una frase muy típica que habitualmente conocemos como “el niño normal” y
el “niño especial”.
• Se tiene el convencimiento de que el especial requiere de modos y
estrategias diferentes de enseñanza.
• Se pasa por la segregación y la integración para llegar a una verdadera
inclusión.
• Dentro de estas barreras se manejan los diagnósticos en donde se
menciona que estos son poco confiables.
• Las barreras culturales pueden llegar a manejar que la evaluación
diagnostica más que una ayuda para mejorar la educación del alumnado,
produce un etiquetaje con mayor segregación y discriminación.
• Se tiene que romper con la cultura de la desinformación que genera este
tipo de diagnósticos, ya que estos diagnósticos, nos ayudan para la vida
presente y futura de los niños.
 Barreras didácticas: Procesos de Enseñanza- aprendizaje: Procesos de enseñanza-
aprendizaje
1-. La competitividad en las aulas frente al trabajo solidario cuando el aula no es considerada
como una comunidad de convivencia y aprendizaje.
• Interacciones con el alumnado
• Compartir el conocimiento, formando una comunidad de convivencia y aprendizaje
• Intercambiar experiencias (dialogo)
• Intercambiar puntos de vista diferentes.
• Realizar tareas de manera cooperativa y solidaria.
• En este tipo de aulas el profesorado planifica la clase con unidad donde todo el alumno
sabe que puede haber un compañero o compañera con dificultades para el aprendizaje,
pero que si se le ayuda podrá lograrlo.
2-. El currículum estructurado en disciplinas y en el Libro te Texto, no basado en un
aprendizaje para resolver situaciones problemáticas, ruptura con las adaptaciones
curriculares.
• Tener un currículum idéntico para todo el alumnado
• Buscar una metodología que favorezca el aprendizaje autónomo del alumnado
• Buscar el proceso lógico del pensamiento
• Que los niños tengan itinerarios mentales
• Tener una búsqueda permanente y de indagación dialógica
3-. La organización espacio-temporal: lo que requiere la escuela sin
exclusiones es una organización de acuerdo a la actividad a realizar. Una
organización ad-hoc.
• Debe de haber liderazgo compartido, donde el director o directora es el
máximo responsable entre los responsables
• Evitar el doble de currículum en el aula
• Grupos heterogéneos y trabajo compartido entre el alumnado y asi como
también la participación de la comunidad escolar con los valores inclusivos.
• Trabajo por proyectos de investigación tanto en los agrupamientos como en
la concepción del tiempo y del espacio.
• Toda aula se convierte en una unidad de apoyo
4-. La necesaria re-profesionalización del profesorado para la comprensión de
la diversidad
• El profesorado debe cambiar de mentalidad
• Analizar qué obstáculos están impidiendo la participación y el aprendizaje
de algunos niños y niñas en la escuela
• Dejar de ser un mero trasmisor de conocimientos para enseñar como se
construye el conocimiento.
5-. La escuela pública y el aprender participando entre familias
y profesorado. De las escuelas antidemocráticas o la escuela
democrática.
• La educación en valores es necesaria en la escuela pública
y no puede ser una labor exclusiva del profesorado.
• Se debe de compartir entre familias y profesorado y demás
agentes educativos
• Se debe de vivir en democracia en la escuela, trabajando
con la tolerancia, el respeto y la igualdad para que se dé la
solidaridad.
 Sistema tradicional Sistema moderno
Función del docente: Papel del docente:
• Ejercer como catalizador • Saber trabajar en aulas heterogéneas
• Evaluar el progreso • Aprender distintos sistemas de enseñanza
• Actuar como modelo de persona culta y de formación • Trabajo creativo, original y exigente
completa

Función del docente: Papel del docente:

• Receptor del material de aprendizaje que le deposita el • El aprendizaje escolar además de producir educación
docente produce desarrollo.
• Saber acatar las normas y poseer una competencia • El desarrollo depende de influencias socioculturales
mínima en atención y memoria. (Si no cumple con eso encarnadas en los contextos familiares, escolares
era considerado para una “educación especial) • y sociales
• Se consideraba que el desarrollo del individuo era un • Aprende de manera activa explorando, seleccionado y
proceso natural de maduración transformando el material de aprendizaje
• Receptor pasivo de información • Necesita de un entorno que le estimule para la resolución de
problemas y le permita desarrollar y practicar sus esquemas
mentales (Piaget)
• A través de la ayuda de otro como se produce el
conocimiento (Zona de Desarrollo Próximo)

El curriculum: El currÍculum:
• Contenía información y reglas para aprender dicha • Las tareas de aprendizaje deben apoyarse en materiales
información nuevos y con funciones diferentes
• Lo que decía el libro de texto era lo que deberían • Los materiales se convierten en generadores de actividades
aprender los discentes para ser considerados personas de reflexión y de acción
‘cultas’ • El material de aprendizaje va dirigido a un mayor desarrollo
• Materiales de aprendizaje portadores de la información cognitivo que le capacitará para pensar correctamente
• Todo el alumnado se implica en la construcción del
conocimiento convirtiendo sus clases en verdaderas
comunidades de convivencia y aprendizaje.
 Estrategias para la construcción de
una escuela sin exclusiones

▪ La primera estrategia es devolverles a todas las niñas y niños su

derecho a aprender.

▪ Este giro en su pensamiento conlleva una reconceptualización de lo

que entendemos por inteligencia y por diagnóstico, estos dos
conceptos si no se conjugan adecuadamente pueden originar mucha
discriminación.

▪ La segunda estrategia docente para caminar juntos es aprender

mientras enseñamos. En este sentido las funciones del docente, del
discente y del currículum cambian de una escuela inclusiva a otra
que no lo sea.
La tercera estrategia es convertir las aulas en comunidades de
convivencia y aprendizaje:

▪ Transformar nuestra clase para que todas las niñas y niños tengan las
mismas oportunidades de participar en la construcción del
conocimiento basado en el aprendizaje dialógico.

▪ Son lugares cargados de humanidad, cercanos, donde la maestra y

las niñas y niños se afanan en la indagación compartida como
espacios de investigación y convivencia.

▪ En estas clases el aprendizaje se construye a partir del análisis de

situaciones reales vividas por el alumnado, situaciones conocidas por
los niños y las niñas donde los conceptos e ideas funda mentales a
aprender son para lograr estrategias que les permita resolver esas
situaciones problemáticas.
La cuarta estrategia para la inclusión es el aprendizaje cooperativo:

▪ El currículum atiende y desarrolla todas las dimensiones del ser

humano: la cognición y la metacognición, el lenguaje y el mundo de
significados de la comunicación, los valores y normas, y el desarrollo
de la autonomía personal, social y moral.

▪ Entendemos por aprendizaje cooperativo una manera de construir el

conocimiento (cultura del aula) trabajando juntos a través de la
formación de grupos heterogéneos cuyos componentes son
interdependientes y comparten una serie de cosas, tales como: un
espacio y unos objetivos comunes, unos materiales de aprendizaje y
unos cargos que implican cierto grado de responsabilidad.