© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

NOMBRE DE LA UNIDAD
LA EVALUACIÓN EN LA PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA
UNIDAD

Resultados de Aprendizajes:

Argumentará la relación sistémica que tiene la evaluación en el proceso de

enseñanza,así como su carácter potencializado en los aprendizajes

Objetivos de aprendizajes:

• Diseñar un plan de evaluación en el marco de una unidad didáctica.

Temas y Subtemas:

El diseño del proceso de evaluación

• Elementos integrantes del diseño

• Fases del diseño didáctico del proceso de evaluación

Evaluación educativa del proceso de aprendizaje

• Evaluación de contenidos conceptuales y procedimentales.

• La evaluación de contenidos actitudinales.

Estrategias de aprendizajes

• Lectura comprensiva de textos.

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

• Representaciones gráficas claras y sintéticas.

• Explicación de procedimientos y encontrar formas válidas para su
evaluación.

DESARROLLO DE LA UNIDAD 2

TEMA 1: EL DISEÑO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.

Antes de pasar revista a los elementos o componentes que intervienen en un
plan de evaluación, es necesario aclarar que en ningún sentido se trata de
realizar un plan dentro de otro plan. Mas bien hay que tener muy en cuenta
determinadas claves y criterios pedagógicos que generalmente se explicitan en
los documentos y lineamientos curriculares, con el fin de alcanzar una
evaluación que sea seria, confiabley planificada.

Eso sí planificar la evaluación del aprendizaje requiere el detenerse a analizar,

reflexionar y diseñar de manera individual y compartida sus alcances, el objeto
a evaluarse, el procedimiento a seguir y los medios o instrumentos técnicos, que
serviránpara este cometido.

Asimismo, si bien se enlistan las partes que conforman un plan de evaluación,

es necesario insistir en los nexos o relaciones que existen entre estos
componentes y no solo entre ellos, sino también su relación dinámica, con los
elementos que forman partede la planificación y programación de la enseñanza
y aprendizaje. Esto es de suma importancia si advertimos que, desde una visión
sistémica, si un elemento cambia o esmodificado, afecta a los demás y, por ende,
al todo.

- Elementos integrantes del diseño.

Según Pulgar (2016) cinco son los componentes imprescindibles al diseñar la

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

evaluaciónde los aprendizajes:

a) El objeto o lo que se va a evaluar. - Es decir, el contenido tanto en lo que

conciernea lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Respecto a lo primero conviene advertir los conceptos esenciales o

invariantes del conocimiento. Ello se explica porque facultan a los alumnos

para lograr una noción clara,de los aspectos teóricos fundamentales de un

tema o unidad.

b) Los referentes. - O sea los criterios y/o indicadores seleccionados o bien

elaboradosen función de unas destrezas con criterio de desempeño.
Sobre lo último su definición se expresa en la medida que integra tanto lo
conceptual, cognitivo, procedimental y actitudinal en un contexto
determinado. Es lógico el suponerque en su concreción si bien el saber hacer
es una de las dimensiones que adquiere protagonismo; pero, en ningún
sentido se despliega de manera aislada

Con relación a los indicadores de evaluación, se estructuran en base a tres

interrogantesclaves: ¿qué acción o acciones se evalúan?, ¿qué conocimientos
son esenciales a nivel de la unidad? y por supuesto, ¿qué resultados
concretos evidencias su concreción? (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016). Por lo visto son descripciones si cabe el término, de los logros o
resultados esperados en el aprendizaje de los alumnos.

c) Información. - Refiere a los datos que se recogen en función de los

criterios o indicadores establecidos. Es obvio que esta recolección, se
halla sujeta a un tiempo determinado y en relación al tipo de evaluación
(diagnóstica, formativa o sumativa). Pero eso sí estos datos tienen como
condicionante principal a los criterios y/o indicadores establecidos de
antemano.
d) Valoración. Son los juicios que se elaboran en el proceso y al término de la
evaluación.
e) Toma de decisiones. – Es un último elemento que no puede faltar. En la
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

evaluación indefectiblemente tiene que tomarse decisiones últimas sobre

si aprueba o no o si es ono, promovido un estudiante. Una decisión en
estos términos que por supuesto demanda de responsabilidad.

- Fases del diseño didáctico del proceso de evaluación.

Según Castillo, 2002 (citado en Castillo y Cabrerizo, 2010) el diseñó del proceso
de evaluación de los aprendizajes comprende las siguientes fases:

a) Fase concepto/constructiva. – En esta etapa inicial, se elabora el

marco conceptual que va a fundamentar este diseño. Son esos
referentes o el “telón de fondo”desde y donde se piensa y actúa en
las fases subsiguientes. Es aquí donde tiene que precisarse lo que
se entiende por evaluación y el sentido mismo que va tener este
vocablo. Cuestión que no en vano se abordó en la primera parte de
este módulo.

b) Fase anticipativo-previsora. – Es lógico el presuponer que el

proceso de evaluación se desarrolla en un tiempo determinado.
Es por ello se necesita prever las acciones, procedimientos y
medios que serán implementados especialmente en la fasede
ejecución. Esto evita la improvisación y que este proceso,
adolezca de una falta de coordinación por no disponer a tiempo
de estos medios.

Es importante que en esta fase no se pase por alto, lo que fue

precisado con anterioridad, Si hay que ajustar hay que hacerlo; de
tal suerte que haya armonía con elsignificado y los atributos de la
evaluación definido en la primera fase.

c) Fase organizativa/procedimental. – Lo que antecede a esta fase de

hecho seráninsumos valiosos para organizar este proceso tanto con
el colectivo docente y estudiantes. Sobre lo primero, las
aportaciones que se hagan tienen que partir escalonadamente de
los documentos del centro educativo y sobre todo de la
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

planificación de la asignatura.

Respecto a los estudiantes, es el momento preciso para socializar

los criterios y/o indicadores de evaluación de sus aprendizajes. Si
hay que aclarar o insistir sobre algún parámetro y cómo va a incidir
en la evaluación de sus trabajos o tareas escolares y enel puntaje
global, pues hay que hacerlo. Lo importante es que los alumnos
tomen conciencia del alcance o el valor de estos referentes y
tengan claridad suficiente sobrela calificación que se asignará a los

parámetros establecidos. Más que una imposición del profesor es

el momento para abrir un espacio de apertura al diálogo y discusión
e incluso la negociación de sus significados que, en definitiva, eso
es la evaluación.

d) Fase ejecutiva/operativa. – Es ir ya a la práctica. Se trata de

implementar todo lo que antecede, con la flexibilidad que impone
esta dinámica. Incluso si hay que redireccionar este proceso, ante
la presencia por ejemplo de un evento fortuito o frutodel azar, no
hay que “pensar dos veces”. En este punto hay que recalcar que
este proceso no es en ningún sentido mecánico ni lineal y que se
necesita en el camino, durante la acción el vincular la reflexión del
docente en aras de alcanzar el destino anhelado.
e) Fase reflexivo-meta evaluativa. – Consiste en reflexionar sobre la
acción evaluativa. Es un momento crucial que permite valorar lo que
se ha hecho y sobre estasconsideraciones, establecer si es el caso
los ajustes o correctivos para futuras evaluaciones.

Este ejercicio de reflexión individual y compartida, permite

preparar incluso acciones inmediatas y mediatas que reorienten la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en procura de su
mejora y por supuesto, el delinear lo que será la autoevaluación.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

TEMA 2: EVALUACIÓN EDUCATIVA DEL PROCESO DE

APRENDIZAJE

- Evaluación de contenidos conceptuales y procedimentales.

Cuando se abordan los contenidos conceptuales o también conocidos como

conocimientos teóricos se incluye -en ese orden- a los hechos, datos, conceptos,
leyes,teorías y principios. Con relación a los hechos o datos, se asocian con la
información que generalmente los estudiantes tienen que memorizarla vía
repetición mecánica.

En el caso de los conceptos la situación es distinta. Al ser entidades que denotan

un mayor nivel de abstracción sobre un determinado objeto, su aprendizaje ya
no se repite a la simple repetición sino necesariamente al desarrollo de procesos
que se distinguen por la asimilación comprensiva. Llegar a definir un objeto o
cosa requiereel caer en cuenta en sus cualidades esenciales.

Respecto a las leyes, teorías y principios se distinguen por su mayor nivel de

generalización y por ende ya no se remiten a un objeto en particular.

Con relación a los contenidos procedimentales son conjuntos de acciones

mentales que a través de su puesta en práctica y de su ejercicio recurrente, se
alcanzan unas metas predeterminadas. Se adscriben al ámbito del saber hacer
y son de tres clases: los procedimientos cognitivos que son acciones mentales y
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

no manuales como analizar,clasificar, sintetizar, reconocer, … Permiten operar -

si cabe el término- ideas y contenidos cognoscitivos para así llegar a un nivel de
apropiación o asimilacióncomprensiva.

Los procedimientos de orden psicomotor que permiten operar o hacer cosas de

manera manual o física. Son acciones mentales que trabajan con objetos
tangibles como manipular, experimentar, manejar, …

Además, pueden ser de carácter específico en la medida que estas acciones

mentales se aplican en una disciplina en particular, como son los procedimientos
que se utilizan en las prácticas de laboratorio. En cambio, hay otros que van más
allá de los linderos de un campo disciplinar y sirven para trabajar también en
otras disciplinas. Un ejemplo de este tipo de contenidos procedimentales
“genéricos”, son aquellos que intervienen en el trabajo de la lectura y escritura.

Conviene destacar que estos contenidos procedimentales se expresan como

habilidades, siempre y cuando en su ejecución o en la práctica, intervienen unos
determinados procedimientos y se lo hace con destreza y soltura.

En lo referente a su tipología, los contenidos procedimentales pueden ser:

Cuadro 1.

Contenidos procedimentales más comunes.

Procedimientos Ejemplos

- Relativos a cómo y dónde Cómo recoger información de personas,

buscarinformación. cómo manejar el índice de un libro, …

- Relativos al tratamiento, Cómo escuchar, cómo extraer

retención y transmisión de información significativa, …
información.

- Relativos a la planificación Cómo establecer prioridades, distribuir

del trabajo. responsabilidades, …
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

- Relativos al desarrollo y Uso de recursos para la transmisión oral,

manifestación de uso de la expresión plástica, …
habilidades creativas y de
comunicación.

- Relativos al desarrollo de Evaluación de las dificultades y logros

habilidadesmetacognitivas. personales, selección de estrategias para
resolver problemas, …

Nota. Los datos son tomados de Martínez (citado en Pulgar Burgos, 2016, p. 91)

- La evaluación de contenidos actitudinales.

Para Sarabia (citado en Pulgar, 2016, p. 92) una actitud es una “tendencia o
disposición adquirida, relativamente duradera, a valorar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia
con dicha valoración”. Resalta en esta definición una disposición que, a lo largo
del tiempo, es relativamente estable y por supuesto alude a una realidad en
particular.

En los contenidos actitudinales se incluyen también los valores y las normas. Lo

primero como ya hemos indicado es un juicio de valor que una persona lo
expresa sobre una determinada acción y en el peor de los casos ante un desatino
o despropósito. Un valor es algo que se allá introyectado en la persona al
extremo de constituirse en lo más íntimo de sus convicciones. Por su parte
una norma es lo que se sigue, no esta sujeta a interpretación y simple y
llanamente se la aplica. Son en definitivas construcciones sociales y su
cumplimiento o incumplimiento, está sujeto a este tipo de condicionantes.

En las actitudes se hallan constituidas por un conjunto de conocimiento s y

creencias, emociones y preferencias y acciones, que tienen un sentido
determinado. Que guardancorrespondencia con que lo que es así; con una
forma correcta de procede.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Los contenidos actitudinales al igual que los procedimental, también tienen una
tipología o clasificación:

Tabla 2.

Actitudes Por ejemplo

- Actitudes positivas hacia sí mismo. Cuidado de la salud,

aceptación,
autoconfianza, …

- Valoración positiva de la diversidad. De respeto, apertura y tolerancia, …

- Interés y curiosidad. Hacia el incremento de la propia

competencia, hacia las características
de su medio natural y social, …

- Actitudes de precisión y rigor. En la observación del medio, en

la
interpretación de información, …

- Actitudes creativas. En la búsqueda de cauces

comunicativos,en la elaboración y uso
de estrategias personales, …

- Actitudes de participación y disfrute. En grupos sociales, en tiempos de

ocio,
…
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

- Actitudes de solidaridad. Rechazo de la discriminación,

integración
social, …

- Actitudes de valoración. De los bienes personales, grupales, …

10


Resumen y conclusiones

La evaluación educativa se distingue por su carácter sistémico, sistemático,

continuo y operativo porque posibilita la búsqueda y concreción de unos
resultados o evidencias parciales y finales. Por la importancia y las repercusiones
que tiene en la enseñanza y aprendizaje, la evaluación precisa ser objeto de una
planificación y diseño. Al igual queen la programación de un curso o de una
asignatura se precisa articular internamente un conjunto de elementos que
conforman el plan de evaluación, así como la necesaria correspondencia de este
último con unos objetivos formativos.
De hecho, este proceso demanda el seguir unas fases, así como la incorporación
de unos medios o recursos y procedimientos técnicos. En este accionar es
decisivo la participación del docente y principalmente del estudiante, quien
requiere convertirse enun actor fundamental de su aprendizaje. Obviamente este
logro trascendental en la educación de las generaciones presentes, demanda de
la figura del docente y de un nuevo rol en su desempeño profesional.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

11


ACTIVIDAD ASINCRÓNICA

Actividad No. 1

Ejercicio de completamiento sobre el proceso de planificación de la evaluación

estudiantil.
Objetivo general:

Aplicar las fases de un diseño de evaluación del aprendizaje.

Descripción de la actividad:

Dado un objetivo de una Unidad didáctica para un curso o grado escolar,

complete losdemás elementos que forman parte de este tipo de planificación.
Tome muy en cuentalas fases y muy en particular, las relaciones verticales y
horizontales que existen entre los componentes según el formato oficial. No
pierda la visión de conjunto que debe prevalecer en este plan.

Recursos:

- Formato de planificación microcurricular del Ministerio de Educación.

- Bibliografía y linkografía de la Unidad.

Tiempo:

5 horas de trabajo autónomo

© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

12


Evaluación de la actividad:

Rúbrica

Criterios 3 Bueno 2 Regular 1 Malo

Escalonamiento Los elementos del Los elementos del Los elementos
plan tienen un orden plan tienen un del plan no
y sucesión y sobre orden y sucesión, tienen mayor
todo se relacionan en pero en última correspondencia
última instancia con el instancia, pierden entre sí,
objetivo de la Unidad. relación con el tampoco un
objetivo de la ordenamiento.
Unidad.
Desempeños El instrumento evalúa El instrumento El instrumento
auténticos la apropiación de evalúa la evalúa más la
conocimientos y su apropiación de recordación de
relación con el conocimientos, información y se
contexto pero su relación remite
con el contexto es expresamente a
escasa. los contenidos
oficiales (textos
escolares)
Adecuación Se realizan Se realizan Los elementos
modificaciones en los modificaciones en del plan
elementos del plan los elementos del responden
para atender las plan en función de estrictamente a
características del las características los contenidos
grupo escolar y el del grupo escolar oficiales (texto
contexto. pero la relación escolar).
con el contexto se
halla ausente.

Actividad No. 2

Resolución de un mini-caso sobre evaluación de contenidos actitudinales.

Objetivo general:
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Analizar el tipo de contenido actitudinal y su valoración en un caso particular.

Descripción de la actividad:

Responder la interrogante respecto al caso. Eso sí la respuesta se convierte en

ideaprincipal, la misma que tiene que ser fundamentada (texto de 1 cuartilla).
No se trata de un simple ejercicio de “preguntas y respuestas”.

13


Recursos:

- Mini-caso.

“Carlos es un niño mucho más inquieto que los demás y que se distrae
fácilmente. Sin embargo, hace más preguntas que sus compañeros y no se
conforma con respuestas sin fundamento que escucha en su colegio, en la
televisión o en su casa.

Por otro lado, Calos ha sido seleccionado del equipo provincial de fútbol. Por ello
debe entrenar durante varias horas cada día. Adicionalmente, tiene que cumplir
con sus obligaciones escolares, que a veces son más de lo normal. Por todo esto,
suele olvidar,en ocasiones, cuáles son los trabajos para cada asignatura.

Antes de haber sido seleccionado, tenía tiempo para realizar sus tareas con
tranquilidad;pero ahora siente fastidio y agobio al hacerlas, pues no las entrega
a tiempo o, si lo hace, están incompletas o tienen una mala presentación. Debido
a ello, sus docentes lequitan puntos y obtiene notas bajas.

Sus padres, preocupados por esto, hablaron con la dirigente de su curso. Ellos
le expresaron que les parecía que la institución no apoyaba a su hijo para asumir
los actuales cambios en sus actividades y que las malas calificaciones transmitían
un criterio punitivo. Ante estos reclamos, la docente respondió que si no le
quitaban puntos cuando no presentara bien los deberes, ¿de qué otra manera
se le enseñaría responsabilidad? Tomado de Scoggin, J. (2011). Evaluación para
el aprendizaje. Libro del docente (p. 104), Ministerio de Educación del Ecuador.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Tiempo: 5 horas de trabajo autónomo.

14


Evaluación de la actividad:
Rúbrica
Criterios 3 Bueno 2 Regular 1 Malo
Escalonamiento Los elementos del Los elementos del Los elementos
plan tienen un orden plan tienen un orden y del plan no
y sucesión y sobre sucesión, pero en tienen mayor
todo se relacionan en última instancia, correspondencia
última instancia con el pierden relación con el entre sí,
objetivo de la Unidad. objetivo de la Unidad. tampoco un
ordenamiento.
Desempeños El instrumento evalúa El instrumento evalúa El instrumento
auténticos la apropiación de la apropiación de evalúa más la
conocimientos y su conocimientos, pero recordación de
relación con el su relación con el información y se
contexto contexto es escasa. remite
expresamente a
los contenidos
oficiales (textos
escolares)
Adecuación Se realizan Se realizan Los elementos
modificaciones en los modificaciones en los del plan
elementos del plan elementos del plan en responden
para atender las función de las estrictamente a
características del características del los contenidos
grupo escolar y el grupo escolar pero la oficiales (texto
contexto. relación con el escolar).
contexto se halla
ausente.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

15


ACTIVIDAD SINCRÓNICA (TRABAJO FIN DE MÓDULO)

Presentación de informe de logros.

Resolución de fases subsiguientes del proyecto áulico: marco teórico y estrategia

metodológica. Preparación de informe de logros de la segunda Unidad.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

16


BIBLIOGRAFÍA

Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2009). Evaluación educativa de aprendizajes y

competencias.

Madrid: Pearson.

Castillo Arredondo, S. (2011). Evaluación de la intervención socioeducativa.

Madrid:Pearson
Pulgar Burgos, J. (2016). Evaluación del aprendizaje en educación no formal:
recursosprácticos. Madrid: Narcea Ediciones
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

17


LINKOGRAFÍA

Instructivo para la evaluación estudiantil. Plan educativo: “APRENDAMOS

JUNTOS EN CASA”.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/08/Plan-
Educativo-Aprendamos-Juntos-en-Casa.pdf

Instructivo de evaluación estudiantil.

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Instructivo-
para-evaluacion-de-los-aprendizajes-Sierra-y-Amazonia-2020-2021.pdf
Instructivo para elaborar la Planificación Curricular Anual y la Microplanificación
del Sistema Nacional de Educación:
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2021/05/Instructivo-de-PCA-y-Microplanificacion-
2021.pdf
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

18