PERSPECTIVAS ACTUALES

DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Primer trabajo práctico- grupal

PROFESORAS:
● Dra. Lucía M. Herrera
● Lic. Silvana Yanel Herrera

ALUMNAS:
● Toncovich, Jimena DNI: 35.965.343
● Villarreal, Daniela DNI: 33.999.422
● Pizarro Zabala, Mayra DNI:39.611.364
 EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN ¿QUÉ
INICIAL O FORMATIVA O SUMATIVA O RECOMENDACIONES
DIAGNÓSTICA PROCESUAL FINAL HARÍAS PARA LAS
DEVOLUCIONES?

Los conocimientos Los progresos, Los resultados de Ser claros a la hora de

previos. Las dificultades, bloques, aprendizajes plantear lo que se
capacidades que intervienen en el alcanzados. evalúa, detallar y dar
fundamentales proceso de Concretamente los ejemplos de los
¿QUÉ
adquiridas con aprendizaje. Las tipos y grados de mismos.
EVALUAMOS?
anterioridad. capacidades objetivos señalados
fundamentales en los contenidos y
desarrolladas durante aprendizajes. Las
el proceso de capacidades
enseñanza y fundamentales
aprendizaje de los alcanzadas al
estudiantes. El finalizar el proyecto,
proceso de unidad o secuencia
aprendizaje abordado.
desarrollado por
cada estudiante en
cada instancia de
enseñanza.
Al comenzar una Durante el proceso Al finalizar una fase Promover que los
nueva fase de de aprendizaje. de aprendizaje. momentos que se
aprendizaje. Al Diariamente. durante (proyecto, unidad, evalúen sean en un
¿CUÁNDO comenzar una unidad toda la tarea. secuencia, tema ,año contexto físico y
EVALUAMOS?
didáctica, secuencia, escolar) emocionalmente
clase, proyecto. positivos para un mejor
aprendizaje reflexivo y
crítico.
El docente plantea el Observación A través de la Considerar el error o
problema ( situación, sistemática y interpretación de las las debilidades que se
pregunta, testimonio, pautada del proceso respuestas y hayan detectado como
imagen,entre otros) de aprendizaje de los comportamientos de punto de partida para la
¿CÓMO
Anticipando el tema a estudiantes. los estudiantes a corrección y mejora, en
EVALUAMOS?
trabajar, a través de Proceso de preguntas y entender la evaluación
preguntas sobre enseñanza y situaciones que desde una perspectiva
contenidos que se van aprendizaje: a través exigen la utilización holística desde un
a impartir o a través de cuestionarios de los contenidos enfoque de enseñanza
de una prueba cumplimentados por aprendidos. para el desarrollo de
sencilla. los estudiantes y el Comunicando los capacidades.
docente. resultados.
Diagnosticar e Informar, orientar, Hacer balance, Crear condiciones para
identificar necesidades reformular. controlar, clasificar. que los estudiantes se
Para tomar mejores expresen; esperar lo
 (ajustar la ayuda La información decisiones sobre mejor que ellos tienen;
¿PARA pedagógica) recogida permite cómo continuar el encauzar y trabajar
QUÉ Para conocer qué mejorar los procesos aprendizaje y la sobre aquello que aún
EVALUAMOS? saben los estudiantes, evaluados. enseñanza. Mejorar no han logrado
cómo operan con su la enseñanza. consolidar como
pensamiento, qué les Considerar los aprendizajes.
interesa resultados siempre
como punto de
partida para la
mejora y el
fortalecimiento.
Orientada a la
adquisición y
desarrollo de
capacidades.

ASPECTOS A
CONSIDERAR SITUACIÓN INICIAL SITUACIÓN DESEADA

Asociados a la evaluación son las ideas Para repetir o conocer qué han aprendido los
relativas a: alumnos sobre temas/contenidos puntuales.
-El control, Que construyan activamente los significados
CONCEPCIONES -El cálculo de valor,
y que el evaluar contribuya al logro de ese
ACERCA DE LA -La calificación y
-El juicio sobre el grado de suficiencia propósito.
EVALUACIÓN
o insuficiencia de determinados
aspectos.

Hacer balance, controlar, clasificar. Flexible e integradora, motivación y

FUNCIONES Control del orden y de la disciplina. retroalimentación,
ASIGNADAS Diagnóstica y orientadora.

Rol activo, elabora diversas Mediador y propiciador de los procesos de

estrategias para llevar a cabo en el enseñanza.
aula para los alumnos, propone -Aprendizaje en el curriculum.
actividades que sean captadoras de -Tomar las ideas de los alumnos como punto
ROL DEL
atención. de partida de los contenidos a trabajar.
DOCENTE
-Objetivo a la hora de realizar una
retroalimentación para mejoras de los
alumnos.
-Utiliza lenguaje verbal y no verbal adecuado
para sus receptores

Rol receptor de los aprendizajes. Rol activo.

ROL DEL
ALUMNO
 Asumir su responsabilidad sobre el propio
aprendizaje. (aprendices autónomos);la
identificación de sus fortalezas y debilidades;

Los aprendizajes y capacidades Formular objetivos y criterios claros,

¿QUÉ fundamentales de cada estudiante específicos y compartidos, para valorar,
EVALUAR? durante todo su proceso de enseñanza procesos y resultados de aprendizaje.
y aprendizaje.

-Al principio (evaluación inicial o Evaluar para favorecer el desarrollo de

diagnóstica) de un proyecto, unidad procesos metacognitivos, de reflexión y
y/o secuencia, para conocer qué saben monitoreo de los aprendizajes, dando un lugar
los cada vez más relevante a la retroalimentación
niños (conocimientos previos) y a la construcción de autonomía.
-En el desarrollo de las clases,durante
¿CUÁNDO toda la tarea (Evaluación formativa)
EVALUAR Y para ajustar estratégicamente la
PARA QUE? enseñanza, en función de un mejor
aprendizaje.
-Al cerrar una secuencia (evaluación
final), para calificar, cuando se cierra
una secuencia, proyecto, año
escolar.Hacer balance, controlar,
clasificar y tomar mejores decisiones
sobre cómo continuar.

Retroalimentación en preguntas y Portafolio

respuestas. Autoevaluación- Coevaluación.
Observación de conductas, procesos y Exámenes colaborativos.
ESTRATEGIAS A productos. La retroalimentación entre pares puede
INSTRUMENTOS Problema a resolver, preguntas, avanzar y contribuir en los aprendizajes tanto
cuestionarios. individuales o grupales. de quienes reciben como de quienes la
Orales o escritos. ofrecen.
Protocolos. Las rúbricas, que no solo evalúan conceptos,
sino que también involucran comportamientos,
cumplimientos de actividades y tareas,
capacidad, entre otras.

Cómo se informan las evaluaciones,

son a través de: -Informes narrativos, con una descripción de
-Notas numéricas lo que se ha evaluado, aportando una
SISTEMAS DE retroalimentación positiva o en caso de
-Porcentajes acompañados de NS (no
INFORMACIÓN mejorar aspectos.
satisfactorio), S (satisfactorio),B
(bueno),MB (muy bueno),EXC -Apreciaciones en lo logrado, pendiente o en
(excelente) proceso para una mejora en los aprendizajes.
-Solo la calificación en palabras: NS,
S,B,MB o EXC. -Autoevaluación.
UNA VEZ FINALIZADOS LOS ASPECTOS PLANTEADOS EN SUS DOS
INSTANCIAS DE SITUACIÓN INICIAL Y DESEADA, REALIZAR UNA
REFLEXIÓN FINAL QUE INTEGRE LOS CAMBIOS OPERADOS EN SUS
CONCEPCIONES.

Reflexión final
Luego de llevar adelante las clases virtuales y de leer todo el material
bibliográfico presentado en la materia pudimos llegar a reflexionar sobre el papel
fundamental de la evaluación en todo proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación no sólo aporta elementos útiles para la toma de decisiones, sino que
contribuye a mejorar el conocimiento de los procesos educativos, se la considera un
poderoso instrumento al servicio de la mejora de la calidad educativa.
Frente a esta concepción de la evaluación es muy importante tener presente
diferentes interrogantes como : ¿Para qué se evalúa? ¿Qué se evalúa?, ¿Qué uso se
hace de la información? y lo más importante de todo ¿Qué deberíamos evaluar de
modo que la evaluación sirva para mejorar la calidad educativa?
La evaluación no es una cuestión exclusivamente instrumental sino que incluye la
perspectiva política y ética (Santos Guerra, 2000). En palabras de Álvarez Méndez
(2008), la evaluación está llamada a ponerse al servicio de sus protagonistas,
basarse en el consenso /acuerdo de criterios y sentidos, ser un ejercicio
transparente, formar parte de un continuum; a no atomizar, ser procesal e
integradora, conservar siempre su esencia formativa, motivadora, orientadora,
preocuparse por aplicar técnicas de triangulación – esto es, no basarse en una
única mirada- asumir y exigir la responsabilidad de cada una de las partes
involucradas, orientarse a la comprensión y al aprendizaje y no al examen,
centrarse en la forma en que el estudiante, sin descuidar la calidad de lo que se
enseña.
Los docentes recogen, ininterrumpidamente, la información que proveen los
estudiantes durante las clases incluso cuando ya no están en ellas, constantemente
recogen datos y toma decisiones; es decir, evalúa permanentemente, registrando el
proceso global desarrollado por el grupo: sus construcciones, sus dificultades, las
detenciones y los silencios de algunos integrantes ajustando su tarea de enseñanza
a este registro.
De este modo, los estudiantes se apropian no sólo del contenido, sino también del
proceso de aprendizaje, explicando las estrategias que ya utilizan y adquiriendo
nuevas. Además que aprende a usar una variedad de instrumentos que
contribuirán a mejorar su aprendizaje y también a asumir una responsabilidad y a
convertirse en estudiantes autónomos.
Este modo de comprender e implementar la evaluación forma parte de un
enfoque de la enseñanza que sostiene que todos los alumnos tienen potencial para
aprender y son diversos entre sí.
Es necesario y fundamental atender a las capacidades que posee cada estudiante
y desarrollar instrumentos de evaluación que integren a todos los estudiantes,
atendiendo a su proceso, a su trayectoria, a sus necesidades, a su motivación y
emociones. evaluar no para rotular al estudiante sino para crear nuevas
oportunidades.