SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS II
SEGUNDO SEMESTRE

ELABORADO POR:
PROFESORES DE EDUCACIÓN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS

ENERO, 2010.
DIRECTORIO

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas

Mtro. Javier Álvarez Ramos

Secretario de Educación

Profra. Juana María Velasco Hernández

Subsecretaria de Educación Estatal

Profr. Julio César Chamé Martínez

Secretarío General Sección 40 del SNTE

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de educación media

Profr. Juan Manuel Yong Cruz

Secretario de Trabajo y Conflictos de Nivel Medio Sección 40 del SNTE

Mtro. José Francisco Oliva Gómez

Coordinador del Grupo Técnico Académico

Colegiado Académico de la Educación Media

Secretaría de Educación-Sección 40 del S.N.T.E.

Profesores de Educación Media

Enero de 2010
 GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
COORDINACIÓN ACADÉMICA

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ASIGNATURA
MATEMÁTICAS II

CAMPO DISCIPLINAR
MATEMÁTICAS

SEMESTRE HORAS SEMANALES TOTAL HORAS

SEGUNDO 5 HORAS 80 HORAS

PRESENTACION:

Aprender considerando las competencias, implica una serie de cambios, moviliza

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; la preocupación por
distinguir aprendizaje y enseñanza es muy vieja, sin embargo, existen muchos factores
que actúan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los
poseedores del conocimiento nos lo muestran, sin considerar que todos los días
aprendemos de muchas maneras: de la observación cuidadosa, de la lectura, de la
discusión, de la experimentación, de nuestros esfuerzos por expresarnos, de nuestros
intentos por resolver problemas.

Toda problemática se debe visualizar como una oportunidad de crecimiento y de

desarrollo de habilidades dentro del contexto de los diferentes procesos desarrollados
en las aulas.

Con la intención de contribuir al perfil de egreso, la asignatura de matemáticas II

pretende el desarrollo de las competencias genéricas 4, 5 y 8 y las competencias

1
disciplinares 1, 2 y 4, bajo el sustento de que el alumno se involucre con los problemas
de su entorno y las posibles soluciones, que requieren de ciertos conceptos de la
disciplina, tomando a la matemática como herramienta que posibilite que este alumno
reconozca, identifique, interprete y construya experiencias prácticas y vivenciales.

La construcción del programa de Matemática II es producto de las diferentes

aportaciones y negociaciones conceptuales que se lograron al interior de la academia
estatal, reconociendo que para el logro de las competencias genéricas y disciplinares
su desarrollo se puede dar a partir de diferentes contenidos, es importante destacar que
dicho proceso de construcción del programa responde a la integración de nuestro
subsistema al Sistema Nacional de Bachillerato en el marco de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior.

En ese contexto los trabajos realizados los días 9 y 10 de diciembre del 2010 fueron
planteados de la siguiente manera, en un primer momento se acuerda que para la
construcción e integración del diagnostico y propósito de la asignatura. Para ello se
partió de los diagnósticos presentados por cada una de las regiones presentes y es así
como se logra finalmente la construcción de dicho diagnostico, el cual recoge cada una
de las problemáticas presentadas en las regiones del estado.

Es de vital importancia reconocer que en la construcción del propósito de la asignatura

se hace énfasis que el alumno deberá aprender haciendo, por lo que se procuró que
las estrategias didácticas, acciones estratégicas, recursos, escenarios a realizar tenga
una estrecha relación con el contexto del alumno para su formación por competencias.
Finalmente en el apartado de la evaluación se consideran criterios de los aspectos
conceptual, procedimental, actitudinal y en relación a las evidencias esperadas se
contemplan técnicas e instrumentos de evaluación en relación al Desempeño:
(Portafolios de evidencia, Métodos de casos, Presentación oral, Demostración práctica,
Representación escenificada, Problematización, Estudio de casos, Debate), de
Conocimiento: (Ensayo, Proyecto, Resolución de problemas, Lluvia de ideas, Portafolios
de evidencia, Mapa conceptual), Actitud y valores: (Observación, Socialización),

2
siempre considerando la aplicación de las mismas como una sugerencia a los
profesores de acuerdo a su contexto.

Consideremos que la aplicación e instrumentación de dicho programa tendrá buenos

éxitos en la medida que los profesores consideren el desarrollo de sus competencias
como parte fundamental de este proceso.

DIAGNÓSTICO

En el Estado de Chiapas, por sus características orográficas se tiene una distribución

dispersa de las comunidades en donde se encuentran ubicadas las escuelas
preparatorias del nivel estatal, repercutiendo en los aspectos geográficos, de
infraestructura y equipamiento, sociales, salud, políticos, económicos, culturales, de
comunicación, ambientales, familiares y educativos, por lo que se presentan diferentes
situaciones de los contextos de cada una de ellas.

Con relación al aspecto geográfico, se presenta una diversidad enorme entre las zonas
urbanas y rurales, en las cuales se observan diferencias notables en cuanto a rezago
económico de la población, falta de vías y medios de comunicación, servicios públicos
(agua potable, drenaje, etc.), espacios culturales, deportivos, bibliotecas, etc.

Con respecto a la infraestructura de las escuelas se observa una desigualdad muy

marcada, ya que las escuelas con mayor número de alumnos y las ubicadas en las
cabeceras municipales y ciudades más importantes, cuentan con mayores apoyos e
infraestructura física y equipamiento.

En la actualidad se presentan cambios en la estructura social y familiar con sus debidas

repercusiones en las actitudes y valores de los alumnos: vandalismo, desintegración del
modelo familiar, emigración, inseguridad, corrupción, narcotráfico, marginación, etc.,
aspectos resultantes que se observan con normalidad en el ritmo de vida cotidiana.

3
Respecto a los alumnos se tienen referencias de problemas de embarazos,
enfermedades sexuales, adicciones, además de las problemáticas locales o regionales
y aspectos económicos, familiares y geográficos como la desnutrición y enfermedades
derivadas de una pobre cultura de salud.

Se observa la falta de proyectos y de participación en cultura política vinculado a las

necesidades de los jóvenes y sus familias repercutiendo en inestabilidad económica y
social.

La falta de apoyos y los pocos espacios propician la pérdida de valores culturales y de

pertenencia, impactando también en los términos de racismo, intolerancia,
discriminación y conflictos.

El acceso que tienen los alumnos a los diferentes medios de comunicación, dada la
tecnología actual, no se aplica racionalmente en el contexto educativo.

La sobreexplotación de los recursos naturales ha causado efectos en el ser humano

como el calentamiento global y la contaminación: estos términos deben ser
considerados en la vida diaria escolar reforzando la cultura ambiental y la
responsabilidad y el compromiso del alumno hacia su entorno.

El bajo nivel educativo por parte de los padres, el poco tiempo aplicado a la atención a
las familias debido a que se tienen compromisos laborales originado por el bajo ingreso
económico, además de los movimientos sociales y políticos, repercuten de forma
directa en la concepción de los alumnos a la estructura familiar, adecuándose a una
nueva visión del mundo actual.

En lo educativo, se pueden mencionar:

En lo concerniente a los docentes: prácticas docentes rutinarias, formación inicial no
docente y sin reglamentación bien definida para su incorporación a la docencia,

4
analfabetismo funcional y cibernético, falta de dominio de las TIC´s, desconocimiento y
falta de interés por programas curriculares innovadores, falta de dominio de los
contenidos en los programas de estudio, incongruencia entre planeación curricular y la
práctica docente, poco interés en su actualización y formación en el nivel de posgrado,
desconocimiento de la realidad que rodea la escuela, falta de interés por participar en
programas de estímulos (carrera docente), escasa autoevaluación de su trabajo, falta
de compromiso con el rol docente, dificultad para relacionarse con los estudiantes y con
los compañeros de trabajo.

Con relación a los alumnos: son egresados de diferentes subsistemas del nivel básico
teniendo como denominador común las siguientes características: fluctúan en una edad
de 13 a 15 años, con roles dentro de sus estructura familiar indefinido, se puede
observar una carencia de valores, falta de proyecto de vida, poca integración y
participación del trabajo en equipo, falta de conciencia ecológica, inquietudes típicas de
la edad, falta de atención a las actividades escolares, poca responsabilidad y falta de
compromiso hacia su formación escolar correspondiente a este nivel (más en el caso de
aquellos alumnos cuando se ven obligados a trabajar para apoyar en el sustento
familiar).

Es importante mencionar que dichos problemas son resultados de los múltiples

problemas familiares tales como la disfuncionalidad, la desintegración familiar, causada
por los frecuentes divorcios y la migración de algunos de los padres de familiar hacia los
estados unidos en busca de mejores condiciones de vida.

Pero, considerando también como fortalezas: la inquietud de conocer según sus

intereses, el acceso a las tecnologías recientes, fácil manejo de las TIC´s, programas
de apoyo económico gubernamentales.

Si observamos el panorama, es muy difícil considerar una unificación de criterios

adecuados a resolver las diferentes problemáticas y deficiencias en la vida diaria de los
alumnos.

5
PROPÓSITOS

A partir de los problemas de su entorno inmediato, analiza, reflexiona, interpreta y

construye modelos, aplicando conceptos e innovando procedimientos matemáticos que
resuelvan situaciones cotidianas, las cuales le servirán como parte integradora para el
desarrollo de sus competencias, consciente de sus valores, fortalezas y debilidades al
comprender su realidad.

6
RELACIÓN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL
CONCEPTOS DEL CAMPO
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS COMPETENCIAS
DISCIPLINAR QUE SE
ATRIBUTOS DISCIPLINARIAS
RELACIONAN CON CADA CD

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la Modelo geométrico.
1. Construye e interpreta
información y la comunicación Sistema cartesiano.
modelos matemáticos
para obtener información y Ángulos.
deterministas o aleatorios
expresar ideas. Polígonos
mediante la aplicación de
5. Desarrolla innovaciones y propone
procedimientos aritméticos,
soluciones a problemas a partir de
algebraicos, geométricos y
métodos establecidos. Modelo algebraico.
variacionales, para la
Sigue instrucciones y Ecuación lineal.
comprensión y análisis de
procedimientos de manera Ecuaciones de 2º grado.
situaciones reales o formales.
reflexiva, comprendiendo como Sistema de ecuaciones.
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
2. Propone, formula, define y
objetivo. Modelo aritmético.
resuelve diferentes tipos de
Ordena información de acuerdo Razón.
problemas matemáticos
a categorías, jerarquías y Proporción.
buscando diferentes enfoques.
relaciones. Serie aritmética.
Construye hipótesis y diseña y Serie geométrica.
aplica modelos para probar su Razón trigonométrica.
4. Argumenta la solución
validez. Teorema de Pitágoras.
obtenida de un problema, con
Utiliza las tecnologías de la Teorema de Tales.
métodos numéricos, gráficos,
información y comunicación
analíticos y variacionales,
para procesar e interpretar Modelos trigonométricos.
mediante el lenguaje verbal y
información. Funciones trigonométricas.
matemático.
8. Participa y colabora de manera Identidades
efectiva en equipos diversos. trigonométricas.
Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.

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 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Modelo geométrico (Bloque 1)

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS

ESCENARIOS TIEMPO
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía)
4 Modelo geométrico. Aprendizaje basado en Traza figuras en el -Pizarrón. Espacios físicos de la 20 horas
Sistema problemas. plano cartesiano, dada -Flexómetro escuela.
cartesiano. las coordenadas de -Cuerdas.
Ángulos. Trabajo en equipo. sus vértices. -Juego geométrico. Entorno del alumno.
Polígonos. -Calculadora.
Perímetros. Investigación Localiza mediante -Teodolito. Biblioteca.
bibliográfica. coordenadas la -construcción del geoplano circular.
ubicación de lugares -Varas.
Prácticas de campo de específicos de la -software. Ejemplos:
equipo. localidad, utilizando • Geometría II.
conceptos de • Cabri Geometric.
paralelismo, • Derive.
perpendicularidad, • Matlab.
ángulos y ejes -Papel milimétrico.
coordenados. -Papel bond.
-Restirador.
Consulta diversas -PC.
fuentes respecto a Cañón proyector.
modelos para el
cálculo de perímetros Bibliografía:
de formas
geométricas. -Matemáticas II
Ruiz Bastos, Joaquin. Edit. Grupo
Reconoce y clasifica Editorial Patria.
ángulos y polígonos
de su entorno Matematicas II.
inmediato. Sánchez / Salazar. Edit. Nueva
imagen.

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 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Modelo algebraico. (Bloque 2)

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS

ESCENARIOS TIEMPO
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía)
1 Modelo algebraico. Aprendizaje basado en Consulta diversas fuentes -Pizarrón. Espacios físicos de 20 horas
Ecuación lineal. problemas. respecto a modelos -Flexómetro la escuela.
Ecuaciones de 2º cálculo de áreas y -Cuerdas.
grado. Trabajo en equipo. volúmenes. -Juego geométrico. Entorno del alumno.
Sistema de -Calculadora.
ecuaciones. Investigación Mide y calcula -Teodolito. Biblioteca.
bibliográfica. perímetros, superficies y -software. Ejemplos:
volúmenes o • Geometría II. .
Prácticas de campo de capacidades. • Cabri Geometric.
equipo. • Derive.
Plantea y resuelve • Matlab.
Mediciones directas e problemas de su entorno.
indirectas. . -Papel milimétrico.
-Papel bond.
-Restirador.
-PC.
Cañón proyector.
-Matemáticas II
Ruiz Bastos, Joaquin. Edit.
Grupo Editorial Patria.
Matematicas II.
Sánchez / Salazar. Edit.
Nueva imagen.

9
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Modelo aritmético. (Bloque 3)
NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS
ESCENARIOS TIEMPO
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía)
2 Modelo aritmético. Aprendizaje basado en Investiga teoremas. -Pizarrón. Espacios físicos de 20 horas
Razón. problemas. -Flexómetro la escuela.
Proporción. Plantea y resuelve -Cuerdas.
Serie aritmética. Trabajo en equipo. problemas de su entorno. -Juego geométrico. Entorno del alumno.
Serie geométrica. -Calculadora.
Razón Investigación Mide lugares inaccesibles -Teodolito (o construcción del Biblioteca.
trigonométrica. bibliográfica. mediante el uso del prototipo T)**
Teorema de teorema correspondiente. -software. Ejemplos: .
Pitágoras. Prácticas de campo con • Geometría II.
Teorema de equipo de topografía. Calcula ángulos en • Cabri Geometric.
Tales. triángulos rectángulos. • Derive.
Mediciones directas e • Matlab.
indirectas. Construye entornos
gráficos derivados de la -Papel milimétrico.
práctica de campo: -Papel bond.
maquetas, planos, -Restirador.
croquis, presentación en -PC.
power point, corel draw, Cañón proyector.
autocad, etc., -Matemáticas II
Ruiz Bastos, Joaquin. Edit.
Grupo Editorial Patria.
Matematicas II.
Sánchez / Salazar. Edit.
Nueva imagen.

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 SECUENCIA DE APRENDIZAJE: Modelos trigonométricos. (Bloque 4)

NÚM. CONCEPTO O EJE ESTRATEGIA ACCIONES RECURSOS

ESCENARIOS TIEMPO
CD PROBLEMATIZADOR DIDÁCTICA ESTRATÉGICAS (Incluir bibliografía)
1 Modelos trigonométricos. Aprendizaje basado en Investiga teoremas. -Pizarrón. Espacios físicos de 20 horas
Funciones problemas. -Flexómetro la escuela.
trigonométricas. Mide y calcula los -Cuerdas.
Identidades Trabajo en equipo elementos de los -Juego geométrico. Entorno del alumno.
trigonométricas. triángulos rectángulos y -Calculadora.
Investigación oblicuángulos. -Teodolito (o construcción del Biblioteca.
bibliográfica. prototipo T)**
Plantea y resuelve -Varas. .
Prácticas de campo con problemas de su entorno. -software. Ejemplos:
equipo de topografía u • Geometría II.
otros implementados a Elabora un reporte escrito • Cabri Geometric.
partir de los recursos de (escrito, mapa mental, • Derive.
la región. mapa conceptual u • Matlab.
otros), con argumentos
Mediciones directas propios de la acción. -Papel milimétrico.
indirectas. -Papel bond.
Expone ejemplo de una -Restirador.
situación real. (Láminas, -PC.
power point) Cañón proyector.

Bibliografía:

-Matemáticas II
Ruiz Bastos, Joaquin. Edit.
Grupo Editorial Patria.

Matematicas II.
Sánchez / Salazar. Edit.
Nueva imagen.

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
INCIDENCIA DE
NÚM LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS EVIDENCIAS ESPERADAS
CD ACTITUDES
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS PRODUCTOS
Y VALORES
Implicación SI NO • Reporte de investigación (escrito, mapa mental,
4 Trabaja colaborativamente SI NO mapa conceptual u otros), de modelos para el
Sigue instrucciones cálculo de perímetros de formas geométricas.
reflexivamente • Plano, croquis, maqueta, presentación en power
SI NO point u otro, de las ubicaciones de lugares de su
localidad.
Dominio conceptual SI NO
• Plano o croquis de la escuela.
Hace aportaciones SI NO • Mapa conceptual o mapa mental de ángulos y
polígonos.
1 Implicación SI NO • Reporte (escrito, mapa mental, mapa conceptual u
Trabaja colaborativamente SI NO otros), de los modelos de cálculo de áreas y
Sigue instrucciones volúmenes.
reflexivamente • Reporte de esquema y cálculo de perímetros,
SI NO superficies y volúmenes o capacidades.
• Problemario con propuesta de solución de
Dominio conceptual SI NO
situaciones de su entorno.
Hace aportaciones SI NO
2 Implicación SI NO • Reporte escrito de la práctica de campo de
Trabaja colaborativamente SI NO magnitudes medidas de forma indirecta
Sigue instrucciones • Problemario con respuesta de solución
reflexivamente • Reporte de investigación (escrito, mapa mental,
SI NO mapa conceptual u otros), sobre teoremas de
Pitágoras, de Tales, y razones trigonométricas
Dominio conceptual SI NO
• Reporte escrito de práctica de campo donde
Hace aportaciones SI NO sustenta la aplicación y solución de triángulos
rectángulos.
• Maqueta, croquis, planos, aplicación de software u
otro.
1 Implicación SI NO • Reporte de investigación (escrito, mapa mental,
Trabaja colaborativamente SI NO mapa conceptual u otros),
Sigue instrucciones • Esquema y cálculo de una situación real a partir la
reflexivamente aplicación de triángulos rectángulos y
SI NO oblicuángulos.
• Problemario con solución de situaciones de su
Dominio conceptual SI NO
entorno.
Hace aportaciones SI NO • Lámina o presentación de power point resultado de
la exposición de una situación real aplicando
modelos trigonométricos.

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 SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
TECNICA DE EVALUACION
1. Desempeño:
a. Portafolios de evidencia.
b. Métodos de casos.
c. Presentación oral.
d. Demostración práctica.
e. Representación escenificada.
f. Problematización.
g. Estudio de casos.
h. Debate.
2. Conocimiento:
a. Ensayo.
b. Proyecto.
c. Resolución de problemas.
d. Lluvia de ideas.
e. Portafolios de evidencia.
f. Mapa conceptual.
3. Actitud y valores:
a. Observación.
b. Socialización.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
1. Lista de cotejo
2. Rúbrica.
3. Portafolios de evidencia.
4. Cuestionario.
5. Entrevista.
6. Diario de campo.
7. Guía de observación.
8. Guión analítico.

13
PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

Durante el curso se instrumentarán estrategias didácticas y actividades que promuevan el

desarrollo de las competencias genéricas 4, 5 8, así mismo se pretende que los alumnos
desarrollen las competencias del campo disciplinar de matemáticas, estableciendo de
manera colegiada que deberán desarrollarse las competencias disciplinares 1, 2 y 4. Estas
promueven el desarrollo de habilidades y destrezas para la interpretación, construcción y
resolución de modelos matemáticos, que principalmente aborden cuestiones, contingencias,
fenómenos y problemáticas del entorno inmediato de los estudiantes

El programa se estructuró en 4 bloques, modelo geométrico, modelo algebraico, modelo

aritmético, modelos trigonométrico, en ellos se establecen las competencias a desarrollar, los
ejes temáticos, las estrategias didácticas, las actividades estratégicas, los recursos, los
escenarios y el tiempo. Las estrategias y actividades se plantean como sugerencias, y
tradicional basado en contenidos, éstas se fundamenta en el saber hacer, por lo que se
consideraron criterios y evidencias que permiten evaluar desempeños, conocimientos,
habilidades, actitudes y productos, además se sugieren técnicas e instrumentos, con la
finalidad de diversificar las formas de apreciar y valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes.

La implementación del curso exige que los docentes pongamos en acción, por lo menos, las
competencias que se establecen en el perfil del docente que se establece en la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.

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COMPETENCIAS DOCENTES

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

15
BIBLIOGRAFÍA

• Ruiz Basto, Joaquín. Matemáticas I, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria,
México, 2009
• Ruiz Basto, Joaquín. Matemáticas II, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria,
México, 2009
• Ortiz C. Francisco. Matemáticas I, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria,
México, 2009
• Ortiz C. Francisco. Matemáticas II, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria,
México, 2009
• Sánchez G. Sergio, Salazar V. Pedro. Matemáticas II, Editorial Nueva Imagen, México,
2009
• Morales Juárez, Hugo. Construcción de Polígonos con el geoplano circular. En Acta
Lationamericana de Matemática Educativa. México, 2009, consultado el 10 de
diciembre del 2009 en http://www.clame.org.mx/documentos/clame22.pdf .

16
 Reconocimiento

Los programas que se publican el día de hoy, representan el compromiso

profesional de los docentes de las escuelas preparatorias del estado de Chiapas,
en torno a los esfuerzos realizados durante la socialización de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS) y ahora en las actividades para el diseño
de los programas de asignatura correspondientes al segundo semestre.

Sin duda alguna, quedan muchos retos por superar para concretar los supuestos
de la RIEMS en cada una de las instituciones escolares, pero estos productos
evidencian los significativos avances que han logrado los profesores de este
subsistema.

Por estas razones, hacemos un reconocimiento público a los docentes que

participaron en la construcción de los programas de segundo semestre, por su
capacidad académica, pero sobre todo, por la voluntad y disposición para
involucrarse en actividades necesarias y trascendentales para proponer una mejor
oferta educativa en la educación media en Chiapas.

Fraternalmente

Dr. José Jaime Guadalupe Ramírez Padilla

Director de Educación Media
Secretaría de Educación

Mtro. Juan Manuel Yong Cruz

Titular del colegiado de asuntos laborales del nivel Medio
Sección 40 del SNTE