INSTITUTO SUPERIOR VÍCTOR MERCANTE

TRAYECTO PEDAGÓGICO PARA PROFESIONALES NO DOCENTES

BASES DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2022

Trabajo Práctico N°2:

Análisis de una secuencia didáctica
DOCUMENTO ANALIZADO: Ministerio de educación de la provincia de Córdoba (2011). Anexo I: Opciones de Formatos Curriculares y Pedagógicos
(págs. 28-41). En: Diseño Curricular Jurisdiccional para la educación secundaria 2011-2020 – Encuadre General. Disponible en:
https://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO1EducacionSecundaria%20web8-2-11.pdf

OPCIONES DE PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS SUGERENCIAS PARA SU IMPLEMENTACIÓN

FORMATOS
CURRICULARES Y
PEDAGÓGICOS

MATERIA / Organización destinada al aprendizaje de un cuerpo de Conjunto de actividades académicas que llevan a cabo docente y
ASIGNATURA contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, estudiantes en torno a núcleos de contenidos y en vistas a la concreción de
seleccionados, organizados y secuenciados a efectos ciertos propósitos formativos, resulta relevante tener en claro cuáles son
didácticos. éstos propósitos. Planificación. Decisiones metodológicas. Objetivos y
aprendizajes prioritarios para la formación integral del estudiante.

SEMINARIO Organización destinada a la profundización de ciertos Abordaje más específico y focalizado. Planificación del Seminario. Definir
contenidos curriculares, a través de la indagación en torno a y delimitar la temática, tener una clara justificación de la necesidad y
ciertos temas o problemáticas. El objetivo es que puedan ser pertinencia del seminario, Formular de modo preciso y claro los objetivos,
comprendidos de manera más acabada y en toda su Seleccionar y organizar el cuerpo de contenidos, Programar las sesiones de
complejidad, mediante la apropiación de conceptos y/o trabajo que serán necesarias, Seleccionar las fuentes básicas de
herramientas metodológicas que permitan desarrollar información a las cuales los estudiantes habrán de remitirse, Prever los
explicaciones y construir interpretaciones. reportes de lectura que se solicitarán a modo de síntesis parciales,
Establecer condiciones y características del trabajo final de cierre, Definir
criterios y modalidades de evaluación.

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TALLER Organización centrada en el hacer, que integra el saber, el Presentación de la tarea y las actividades, organización en grupos,
convivir, el emprender y el ser, posibilitando la producción de desarrollo del trabajo en grupos, trabajo de sistematización, puesta en
procesos y/o productos. Promueve el trabajo colectivo y común o plenario, sistematización de las producciones, aportes y
colaborativo, la vivencia, la reflexión, el intercambio, la toma construcciones de los participantes
de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de
trabajo.

PROYECTO Modalidad organizativa que se define por un conjunto de “Este formato requiere un diseño previo que defina objetivos, metas, roles
acciones (de diseño, puesta en práctica y evaluación) y funciones. Es, esencialmente colectivo en la conformación de equipos de
interrelacionadas, orientadas al logro de un producto (un trabajo con distribución de roles y funciones, y promueve la concreción de
objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una un producto determinado, poten-cia el trabajo cooperativo, establece una
necesidad o una problemática a la que se pretende dar metodología secuenciada de trabajo y exige evaluaciones permanentes,
solución. Los actores involucrados realizan tareas diversas y parciales y globales” (Muiños de Britos, 2007, p.6).
asumen funciones diferentes, en pro de una meta común, con
lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.

Es fundamental tener en cuenta que, en función de objetivos diferentes,

LABORATORIO Organización destinada, prioritariamente, al aprendizaje de
son diversas las aplicaciones posibles del laboratorio y que algunas de
contenidos procedimentales, vinculados, en especial, con los
ellas son más aptas que otras para el logro de propósitos vinculados con la
espacios curriculares de Ciencias, Tecnología, Lenguas
resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico. El trabajo
Extranjeras, entre otros. Está centrado en la realización de
en Laboratorio de tipo investigativo es el que más directamente se
experiencias que dan lugar a la formulación de hipótesis, el
relaciona con la alfabetización científica, en tanto proporciona
desarrollo de procesos de demostración, la elaboración de
oportunidades de adquisición de capacidades que se consideran
conclusiones y generalizaciones a partir de la obtención de
fundamentales para la formación de ciudadanos científicamente educados,
resultados. Una de las características del laboratorio es la
que puedan participar activamente en el estudio y la resolución de
posibilidad de la reiteración.
problemas, así como en la toma de decisiones sobre cuestiones sociales
que involucran a la ciencia y a la tecnología.

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ATENEO Es un espacio de reflexión que permite profundizar en el Selección de temáticas que resulten relevantes por su alto potencial
conocimiento y análisis de casos relacionados con temáticas, formativo y que generen interés en los estudiantes. Instancias previas de
situaciones y problemas propios de uno o varios espacios conocimiento y/o profundización de saberes relativos a dichas temáticas.
curriculares. Requiere un abordaje metodológico que Selección, reconstrucción o elaboración de situaciones y/o problemáticas
favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los que resulten analizadores potentes de la realidad y que promuevan la
estudiantes, del o de los docentes, de expertos) sobre el reflexión. Intercambio y trabajo colaborativo que implique pensar juntos
caso/situación/problema en cuestión. La clave del ateneo es la las situaciones y aportar diferentes perspectivas y miradas. Utilización de
discusión crítica colectiva. estrategias que incentiven el desarrollo de procesos intelectuales.

OBSERVATORIO Estructura didáctica orientada a la construcción de sistemas de Selección de problemáticas o realidades que resulte pertinente e
información que integren datos provenientes de diversas importante dimensionar. Enseñar e implementar las técnicas e
fuentes con el fin de elaborar estadísticas globales y instrumentos de relevamiento de información más pertinentes de acuerdo
específicas, realizar análisis y proyecciones sobre un problema con la problemática a estudiar. Enseñar a construir indicadores que
objeto de observación, promover información útil para la posibiliten dimensionar la problemática a estudiar. Enseñar e implementar
toma de decisiones criterios de organización y análisis de la información. Enseñar a triangular
datos, fuentes, perspectivas. Promover la construcción de bases de datos
completas y confiables. Orientar a los estudiantes para que puedan
determinar y decidir qué personas, grupos o entidades podrían necesitar de
la información obtenida y arbitrar los medios para ponerla a su
disposición. Gestionar de modo permanente el trabajo colaborativo entre
estudiantes y de éstos con el docente.

TRABAJO DE CAMPO Se trata de un formato curricular y pedagógico orientado a la El trabajo de campo debe constituir una situación de aprendizaje en un
creación de espacios sistemáticos de síntesis e integración de doble sentido. Por un lado, pretende la obtención de conocimiento acerca
conocimientos a través de tareas de indagación e intervención de aquello que se indagará, pero –además- porque ha de proporcionar
“en terreno”, bajo la orientación y guía de un profesor/tutor. aprendizaje acerca de qué implica y cómo se realiza una investigación en
Entre sus potencialidades, se destacan: la oportunidad de terreno.
someter a contrastación en la práctica e in situ ciertos marcos
conceptuales propios del espacio curricular; el estudio de
situaciones en contexto; la producción de conocimiento acerca
de esas situaciones y contextos.

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MÓDULO Constituye una unidad formativa organizada en actividades, Cada módulo debe estar conformado por un conjunto de actividades,
que se encuentran vinculadas a uno o varios ejes presentadas con una lógica de secuenciación flexible. Será el estudiante,
teórico-metodológicos propios de una disciplina y que - asistido por el docente, quien diseñe la secuencia y el tiempo a destinar
operan como núcleos integradores. Una nota característica de para dichos módulos, siendo en esto clave la orientación brindada por el
este formato pedagógico es que los avances en el proceso de docente. En cuanto a lo metodológico, al interior de cada módulo deben
aprendizaje están más directamente relacionados con los incluirse diversidad de propuestas. Tanto los elementos teóricos
logros que cada estudiante (o grupo de estudiantes) vaya disponibles como los recursos didácticos de cada módulo deben
alcanzando que con - el cumplimiento estricto de una permanecer siempre actualizados, en función de los avances científicos de
secuencia de objetivos y contenidos, previamente planificada los diferentes campos.
por el docente.

Brenda Luna
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