Proyecto 2022 Lectura

LEYENDO Y JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO, EN LOS ESTUDIANTES
DE GRADO 2° DE LA I.E RAFAEL NUÑEZ SEDE ÀNGEL AMABLE

ARROYAVE DEL MUNICIPIO DE TARAZÀ – ANTIOQUIA.
PRESENTADO POR:
CARLOS CUARTAS Y TANIA FIGUEROA
DOCENTES I.E RAFAEL NUÑEZ
TARAZÀ - ANTIOQUIA
2023
JUSTIFICACIÒN
Las razones por las cuales se justifica el desarrollo de este trabajo se debe a
que la producción de lectura aparece como uno de los mayores retos de
enseñanza y aprendizaje. Es un problema complejo de construcción y
reconstrucción textual; la lectura es planificar, leer y releer ningún escritor
redacta su texto de una sola vez. Se pretende que desde temprana edad en
este caso el estudiante conozca y maneja estrategias propias de los textos,
como su significación y su organización general. Por eso, la escuela es una de
las instituciones encargadas de formar al niño en el desarrollo de la compresión
de lectura.
Además de las razones expuestas anteriormente se hace necesario trabajar

desde el aula de clase con las herramientas tecnológicas que se están
manejando en la vida cotidiana esto es un reto actual en que el profesor no es
el protagonista si no aquel que orienta y aporta conocimiento, de esta manera
el alumno no adquiere si no que construye experiencias. Consciente de estas
circunstancias y de la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir desde los primeros años de la
escolaridad, que para este caso es de la lectura.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿QUÉ ACTIVIDADES SE DEBEN APLICAR PARA MEJORAR LA LECTO-
ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA I.E
RAFAEL NUÑEZ SEDE ANGEL AMABLE ARROYAVE?.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL
 IDENTIFICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SIGNIFICATIVAS

PARA MEJORAR LA ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES EN EL GRADO SEGUNDO DE LA I.E. EL RAFAEL
NUÑEZ SEDE ÀNGEL AMABLE ARROYAVE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 PRACTICAR LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES CON

DICTADOS Y TRANSCRIPCIONES DE RONDAS INFANTILES.
 EMPLEAR FICHAS CON INVERSAS Y SONIDOS TRIPLES PARA

COMPLETAR PALABRAS.
 UTILIZAR HERRAMIENTAS TIC PARA MEJORAR LA LECTO-

ESCRITURA.
 INCREMENTAR EL GUSTO POR LA ESCRITURA Y LECTURA

MEDIANTE ACTIVIDADES LLAMATIVAS.
3. MARCO CONCEPTUAL
En la historia del hombre o mejor, en la historia de cómo se han venido
haciendo ellos mismos, los humanos. En esta historia humanizada sostenemos
que solo ha habido hasta ahora tres invenciones o descubrimientos
instrumentales o tecnológicos verdaderos, ya que todos los demás puede
pensarse como consecuencia o descendencia de ellos. Primero el uso del
fuego, segundo el libro o el invento de la escritura alfabética y tercero están la
tecnología de las cosas, que apenas hoy en día se está imponiendo.
Para hacer énfasis de la escritura alfabética, nos ubicamos a la antigüedad

donde no existía ningún material especial para escribir, cada quien debía
encontrar por sí mismo cómo y sobre qué hacer sus trazos. Tenemos noticias
de que los árabes en el descubrimiento de la escritura, realizaban apuntes
sobre omoplatos de carnero, piedras, hojas de palmeras, trozos de vasijas de
barro, pieles de animales y pedazos de corteza con ayuda de un trozo de
hueso o de una piedra puntiaguda; fue así como estas personas utilizaban
estos instrumentos para ir evolucionando y modificando las señales por medio
de la escritura.
En este tiempo la comunicación más dada eran los jeroglíficos implantados en
piedras; el humo fue un medio de comunicación a larga distancia.
Cuando se habla de la lengua escrita generalmente se hace alusión, tanto a la

manifestación gráfica del lenguaje, como a lenguaje que se escribe,
diferenciando estos conceptos fue posible evidenciar que aún antes de ser
alfabéticos las personas conocen los rasgos formales del lenguaje que se
escribe, así no conozca estrictamente las pautas normativas 1.
__________________________________
1 TOLCHINSKY, Liliana. Aprendizaje del lenguaje escrito: procesos evolutivos e implicaciones

didácticas. Antropos. UPN. España, 1993.
La imaginación, permite también que se formule hipótesis las cuales le ayudan
a su enriquecimiento de nuevos conocimientos adquiridos por él, en la
actualidad se trabaja en la globalización de las palabras, el conjunto de gráficas
y significados, también permite que el niño tenga variedad del repertorio, si
sabe más letras sabe más palabras, si no las conoce se le dificultará para
realizar estas actividades.
4. METODOLOGÍA
Este trabajo es de tipo didáctico – transformativo: didáctico en el sentido de que
toma la enseñanza de la escritura como objeto de estudio, para lo cual tiene en
cuenta las categorías de las didácticas; y transformativa por que busca
implementar una propuesta metodológica para a cercar a los estudiantes hacia
el proceso de la comprensión de la escritura en la sede Ángel amable
Arroyave.
De igual forma, métodos como: el fonético (articulatoria, acústica y auditiva); el
analítico (parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar
las palabras idénticas); comunicativo (implica un sistema complejo de códigos
interdependientes); verbales, no verbales y señales pre lingüísticas.
La delimitación está centrada en los estudiantes de primer grado de la i.e.
Rafael Núñez sede Ángel amable Arroyave, ubicada en el municipio de Tarazá-
Antioquia.
Para la recolección de datos se implementó las siguientes actividades, y así

determinar el nivel de mejoramiento de las falencias en lecto- escritura de los
estudiantes de primer grado básica primaria.
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO.
ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
1. Elaboración de
fichas didácticas Docentes, Estudiantes y Fotocopias, Tijeras,
2 Días.
con sonidos, Padres de Familia. colbòn, cartón.
inversas y triples.
2. Pareamiento de
Fotocopias, Tablero,
palabras y Estudiantes. 1 Hora.
lápiz y borrador.
figuras.
Hojas con figuras, tijeras,
3. Crear Historietas. Docentes y Estudiantes. 3 Horas. creyones, pegante, lápiz,
cuaderno.
Crucigrama, creyones y
4. Crucigramas. Estudiantes. 1 hora.
lápiz.
5. Lecturas con Lápiz, cartón, tijera,
Estudiantes. 2 Horas.
pictogramas. papel y copias.
12 figuras de objetos y
6. Memoria. Docentes y Estudiantes. 2 Horas. 12 fichas con los
nombres de los objetos.
7. Dictado de las
letras del Hoja de block, lápiz y
Estudiantes y Docentes. 1 Hora.
Abecedario, borrador.
palabras y frases.
8. Videos para
aprender el Docente. 2 Horas. Computador, Smart tv
Abecedario.
9. LECTURA EN
BIBLIOTECA Y
ANÁLISIS DE ESTUDIANTES Y LIBROS DE CUENTOS
4 HORA.
CUENTOS DOCENTES. INFANTILES.
AUDIOVISUALES
.
6. DESCRIPCIÒN DE TALLADA DE LAS ACTIVIDADES.
1. FICHAS DIDÀCTICAS.
A E I O U
MA ME MI MO MU
AL EL IL OL UL
TRA TRE TRI TRO TRU
DRA DRE DRI DRO DRU
SA SE SI SO SU
AN EN IN ON UN
2.
3.
4.
5.
6.
7. DICTADO DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO, PALABRAS Y FRASES.
8-VIDEOS PARA APRENDER EL ABECEDARIO, LAS VOCALES Y PALABRAS DE MAYOR

USO.
9-LECTURA EN BIBLIOTECA.
7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS.
1. FICHAS DIDÀCTICAS.
Se captó la atención de l@s estudiantes, puesto que al tener material
manipulable y con ayuda de sus compañeros por ensayo y error, se motivaron
a formar palabras, y a su vez darle significados, todas estas hacían referencia a
cosas conocidas; luego se procedió a formar oraciones con la misma
dinámica…todos los grupos de trabajo cumplieron satisfactoriamente con la
actividad…
2. Pareamiento de palabras y figuras.

Con esta actividad se logró que los estudiantes se hicieran una
imagen visual y mental no sólo de la palabra mediante la
observación, sino su asociación para determinar su significado, se
les enfatizó en el género de las palabras (masculino- femenino) y en
el número (singular y plural) determinando semejanzas y
diferencias, eliminando los errores al formar oraciones y la
utilización correcta de cada palabra… todos los grupos de trabajo
tuvieron un desempeño satisfactorio…
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
3.
CREAR HISTORIETAS.
Se logró estimular la creatividad e imaginación de l@s niñ@s para contar
una historia, no sólo oralmente sino escrita. Se les entregó una secuencia
de imágenes sobre el cuento de los tres cerditos, de ahí la organizarían y
por último contarían la historia a su manera como ellos la entendieron…
en sus redacciones ya muestran coherencia y cohesión,
comprendiéndose lo manifestado en éstas…Además se les mandó a
dibujar la historia que contaron y leerla ante sus compañeros, ahí
debatieron y llegaron a conclusiones sobre sus trabajos…
4. CRUCIGRAMAS.
El docente le entregó a los estudiantes una copia con un

crucigrama de los animales, debían observar los dibujos y luego
colocarle su nombre de manera vertical u horizontal. Así mismo se
revisó la actividad al socializarla con los compañeros
5. FORMANDO ORACIONES.
A los niños se le entregó oraciones con pictogramas, las cuales,

luego escribieron completas y se leyó a los compañeros. La
mayoría de los niños las desarrollo sin problemas.
6. MEMORIA.
Se les entregó a los niños en pareja un paquete de ficha que contenía
imágenes y palabras. Debían organizarlas en el piso, volteadas boca
abajo en filas y luego iniciar el juego, para mirar quien encontraba más,
respetando los turnos. Esta actividad fue muy divertida, les llamó la
atención y la repitieron tres veces convirtiéndose en una sana
competencia. Se notó que mediante la relación dibujo – palabra realizaban
la lectura de manera correcta.
7. DICTADO DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO, PALABRAS Y FRASES.
Inicialmente en los dictados se empezaba recordando las vocales mayúsculas y

minúsculas, luego las consonantes, sus sílabas, palabras y oraciones; en el
proceso de reconocimiento de la lectura y la escritura, y en la medida en que se
avanzaba en el estudio del abecedario se le aumentaba la complejidad.
8. VIDEOS PARA APRENDER EL ABECEDARIO, LAS VOCALES Y PALABRAS DE
MAYOR USO.
Los videos fueron interesantes para darles un repaso de lo estudiado con

imágenes llamativas y audio, se centró su atención en ellos y se reforzaron los
contenidos estudiados. Una estrategia muy buena, puesto que dio resultados
satisfactorios.
9. LECTURA EN BIBLIOTECA.
Esta actividad evidenció los avances que han alcanzado los niños en su
lectura, ya es más fluida y son capaces de realizar los ejercicios de
comprensión de la misma, así mismo de darles a conocer a los compañeros
que entendieron de la misma, hacer resúmenes, inventar finales a los cuentos,
hacer otras narraciones, descifrar que le indican los títulos, y todas las
actividades que puedan surgir de una lectura en el nivel y grado que están.
8. RESULTADOS GENERALES.
Las actividades del proyecto de aula se utilizaron como complemento a las
clases regulares, por lo que los resultados fueron satisfactorios:
 Participación activa de los niños, puesto que se utilizó material
manipulable que llamó su atención y los dispuso al aprendizaje.
 Aprendieron a leer y escribir con gran precisión, legible y entendible, a
su vez a analizar textos y resolver preguntas por su cuenta con sólo
unas indicaciones.
 Son capaces de tomar dictados sin mayor dificultad y socializar lo que
leen.
 Los más aventajados le explican a aquellos que tienen dudas,
avanzando la mayoría al mismo ritmo de aprendizaje.
ANEXOS

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Además de las razones expuestas anteriormente se hace necesario trabajar

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 IDENTIFICAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SIGNIFICATIVAS

 PRACTICAR LA ESCRITURA CON LOS ESTUDIANTES CON

 EMPLEAR FICHAS CON INVERSAS Y SONIDOS TRIPLES PARA

 UTILIZAR HERRAMIENTAS TIC PARA MEJORAR LA LECTO-

 INCREMENTAR EL GUSTO POR LA ESCRITURA Y LECTURA

Para hacer énfasis de la escritura alfabética, nos ubicamos a la antigüedad

Cuando se habla de la lengua escrita generalmente se hace alusión, tanto a la

1 TOLCHINSKY, Liliana. Aprendizaje del lenguaje escrito: procesos evolutivos e implicaciones

Para la recolección de datos se implementó las siguientes actividades, y así

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

6. DESCRIPCIÒN DE TALLADA DE LAS ACTIVIDADES.

TRA TRE TRI TRO TRU

DRA DRE DRI DRO DRU

7. DICTADO DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO, PALABRAS Y FRASES.

8-VIDEOS PARA APRENDER EL ABECEDARIO, LAS VOCALES Y PALABRAS DE MAYOR

2. Pareamiento de palabras y figuras.

El docente le entregó a los estudiantes una copia con un

A los niños se le entregó oraciones con pictogramas, las cuales,

Inicialmente en los dictados se empezaba recordando las vocales mayúsculas y

Los videos fueron interesantes para darles un repaso de lo estudiado con

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