GUÍA DIDÁCTICA

PARA EL PROFESORADO
Elaborada por:

Mercedes Sánchez Mora

Azucena Metidieri Muñoz
Agentes de Igualdad
Oficina de Igualdad y de Violencia de Género de Mancomunidad de Municipios Siberia

Agradecimientos:

A Pablo Ruiz Sánchez por su colaboración

ÍNDICE

Introducción 4

Para quién es esta guía 4

La Idea 5

El Autor 6

Los Cuentos

• Capítulo 1: “Mujeres importantes en la Historia” 6

• Capítulo 2: “El Cortometraje” 8

• Capítulo 3: “Las primeras olimpiadas escolares” 10

Indicaciones para saber si un cuento es sexista y

cómo reinventarlo 11

Algunas recomendaciones de cuentos coeducativos que nos gustan un montón 12

Anexo 14

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Cuentos ilustrados para la igualdad de género
INTRODUCCIÓN
La presente guía pretende trabajar la igualdad de género en el aula a raíz la lectura de los
cuentos para fomentar la igualdad de género.

Incorporar la perspectiva de género a los cuentos tiene como objetivo favorecer nuevos
modelos de relación entre mujeres y hombres, niñas y niños que favorezcan la igualdad
de género y rompa con los roles y estereotipos tradicionales.

A lo largo de los años, los cuentos han sido un instrumento de transmisión de valores,
comportamientos y de un supuesto reflejo de “lo que está bien” y de lo “que está mal”.
Han sido y son una herramienta muy utilizada tanto en hogares como en centros escola-
res. Pero lamentablemente, muchos de ellos siguen transmitiendo roles y estereotipos
tradicionales de género que crean desigualdades entre hombres y mujeres, y que si no
se trabaja con una reflexión para que los niños y niñas puedan ver que tanto hombres
como mujeres pueden comportarse de manera igualitaria, siguen fomentando las des-
igualdades de género.

Por todo ello, el Consejo Comarcal de Mujeres de la Siberia, junto con la Oficina de Igual-
dad de Mancomunidad de Municipios Siberia pensaron en la creación de unos cuentos
que rompieran con los sesgos de género que podemos encontrar en los cuentos tra-
dicionales y propusieron a Fermín Solís, que ilustrase unos cuentos dirigidos a niñas y
niños que fomentasen la igualdad de género.

¿PARA QUIÉN ES ESTA GUÍA?

Esta guía está dirigida principalmente para el profesorado de Educación Primaria. No
obstante, su contenido también puede ser utilizado por el profesorado de otras etapas
que quiera adaptarlo a sus aulas. Así mismo, también puede ser utilizado en el ámbito
familiar, o por aquellas personas que se encarguen de cuidar a menores o en cualquier
otro ámbito.

Recordamos que aunque el público destinatario para el que se diseñó en un principio es-
tos cuentos son niñas y niños cuyas edades se encuentran en cualquiera de los ciclos de
Educación Primaria (de 6 a 12 años); debido al interés de su contenido, se puede trabajar
con niñas y niños de otras etapas educativas, así como con personas en edad adulta,
especialmente madres y padres que tengas otros referentes de cuentos que rompen
con los roles y estereotipos tradicionalmente establecidos de los cuales hablaremos
más adelante.

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Cuentos ilustrados para la igualdad de género
LA IDEA
La educación es la herramienta más poderosa que tenemos para lograr alcanzar una
sociedad igualitaria y justa, y nada mejor que hacerlo, a través de una lectura que rompa
con los roles y estereotipos de los cuentos que leemos tradicionalmente.

Con esta idea surge este maravillo proyecto lleno de historias y aventuras, narradas y
vividas por una niña, Violeta y su amigo Martín, en la Siberia Extremeña.

Cuentos, que no pretenden solo educar en igualdad a los y las pequeñas de la casa,
sino que sus fabulosas ilustraciones sensibilizan a los y las más mayores de la casa, y
es que, cuando vamos adentrándonos en sus historias, apreciamos como su narración
está adecuada a toda la población en general, además de acercarnos a una de las comar-
cas más bellas, pero a la vez desconocida: La Siberia Extremeña, ese pequeño pulmón
de Extremadura, que se encuentra en la provincia de Badajoz y que está llena de futuro.

La Siberia Extremeña, es hoy la comarca española con más kilómetros de costa dulce
(cinco de los seis grandes embalses de la cuenca del Guadiana surcan sus tierras o la
bordean). Territorio además, que mezcla, tesoros artísticos – culturales, materiales e
inmateriales, que mantiene viva una rica tradición en su folclore, sus fiestas, su gas-
tronomía y su literatura de tradición oral, con una gran diversidad de flora y fauna; un
conjunto natural de extraordinaria belleza que la UNESCO ha declarado que sea Reserva
de la Biosfera desde el año 2019.

Este maravilloso proyecto es fruto del Consejo Comarcal de Mujeres de la Siberia y de la

Oficina de Igualdad y de Violencia de Género de la Mancomunidad de Municipios Sibe-
ria, que aunaron sus fuerzas para alzar la voz de las mujeres siberianas y conseguir una
igualdad aún no alcanza. Han sido capaces de implicar en este proyecto a instituciones
como Diputación de Badajoz y el Instituto de la Mujer de Extremadura; a mujeres tan
ilustres como Elena Ayuso Ledesma deportista de élite y siberiana; Silvia Venegas, ex-
tremeña, de Santa Marta de los Barros, directora, productora, guionista y además pre-
mio Goya en 2014 y 2019; María Victoria Gil Álvarez, extremeña nacida en Almendralejo,
científica, profesora, divulgadora y activista social; y a hombres de tanto talento como
Pablo Ruíz Sánchez, siberiano de Puebla de Alcocer y Fermín Solís, extremeño nacido en
Madroñera, dibujante de comics e ilustrador; ambos han trabajado en la gran película de
animación: “Buñuel en el laberinto de las tortugas”, ganadora del Goya 2019, y ambos
entendieron que la igualdad es cosa de todos y todas y que es importante que la igual-
dad sea entendida desde los y las más pequeñas, como aquella fórmula necesaria para
conseguir una sociedad de avance y progreso.

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Cuentos ilustrados para la igualdad de género
EL AUTOR
FERMÍN SOLÍS

Ilustrador y guionista curtido en multitud

de fanzines y revistas de cómics. Publica
sus primeras obras largas con editoriales
independientes como Subterfuge Comix,
Dibbuks o Astiberri. Sus obras se han tradu-
cido y han sido editadas en Estados Unidos,
Francia y Canadá por algunas de las edito-
riales independientes más importantes de
estos países.

Premio Autor Revelación en el Salón del Có-

mic de Barcelona 2004.

En 2009 fue finalista del Premio Nacional de

Cómic por su novela gráfica “Buñuel en el
laberinto de las tortugas” adaptada cinema-
tográficamente y galardonada con el Goya
2019 a la mejor película de animación.

El grueso de su obra se enmarca en lo que se ha denominado nueva ola del cómic, con
historias de corte costumbristas y a veces autobiográficas. Aunque también ha experi-
mentado con los géneros como el policíaco o el cómic infantil. Algunos títulos destaca-
dos son: El año que vimos nevar, Mi organismo en obras o Buñuel en el laberinto de las
tortugas.

En el campo de la ilustración ha trabajado en prensa y revistas como El País, ICON, Roc-

kdelux y ha realizado multitud de ilustraciones para libros infantiles en editoriales como
SM, La Galera, Anaya, Pearson, Oxford o RBA.

Ha escrito e ilustrado los libros infantiles: Anís no se quiere cortar las uñas de los pies,
Operación Frankesntein, Mi tío Harjir, Así es Santiago, entre otros.

Actualmente trabaja como ilustrador freelance para las agencias Astound (USA) y Ad-
vocate (UK)

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Cuentos ilustrados para la igualdad de género
LOS CUENTOS

CAPÍTULO 1: “MUJERES IMPORTANTES EN

LA HISTORIA”.

“Durante nuestra infancia se forja la perso-

na en quien nos convertiremos de adultos;
por eso, Violeta, la simpática protagonista
de este cuento, se empeña en demostrar
que las niñas podrán ser todo aquello que
se propongan, sin permitir que nadie jamás
corte sus alas, ni robe su esencia.

Todos los niños y niñas deben aprender a

escoger el camino que les haga felices, in-
cluso, aunque en ocasiones, algunas voces
indiquen otra dirección, aunque algunas
manos pretendan borrar su senda”

Prólogo de María Victoria Gil Álvarez · Profesora de la UEX

En este capítulo, Violeta escribe una redacción acerca de las profesiones, contando que
ella de mayor quiere ser camionera, lo que genera una carcajada en toda la clase. A raíz
de las profesiones, Violeta se propone mostrar a todo el mundo mujeres importantes
que han contribuido con grandes aportes científicos, literarios o logros deportivos en
nuestra sociedad.

¿Cómo incorporamos la perspectiva de género después de leer este cuento?

Reflexionamos en gran grupo sobre las profesiones: si hay profesiones que solo pueden
desempeñar los hombres o profesiones que solo pueden desempeñar las mujeres. Esta-
ría bien que después de esta reflexión les pusiéramos imágenes de mujeres trabajando
en sectores más masculinizados y de hombres realizando trabajos más feminizados para
que vean e interioricen que hombres y mujeres pueden realizar las mismas profesiones.

Es recomendable después de terminar el cuento que en asamblea, preguntemos al

alumnado qué quieren ser cuando sean mayores y lanzarles la siguiente pregunta: ¿os
imagináis que no os dejaran ser lo que os gustaría ser?. A continuación, reflexionar so-
bre lo que tuvieron que sufrir muchas mujeres a lo largo de la historia y sobre las profe-
siones actuales donde aún son discriminadas o tienen más dificultades de acceso.

Para trabajar la segunda parte del cuento, vamos a visibilizar a mujeres que han conse-
guido grandes logros en la historia. Para ello, utilizaremos las fichas denominadas “Mu-
jeres que han hecho historia”, que se encuentran en el material anexo donde aparece la
fotografía de la mujer, su nombre, y su profesión y en otra ficha el invento, contribución,
o logro que ha o haya conseguido. Trabajaremos en grupos de 4 o 5 personas. Utilizare-
mos una cartulina por grupo, tijeras, pegamento, rotuladores… y les entregaremos las
fichas desordenadas (recordamos que una ficha se encuentra la fotografía de la mujer
y en otra ficha su invento o su contribución). En el grupo, tienen que reflexionar acerca
de quién ha hecho qué. Una vez lo tengan, tienen que presentarlo en la cartulina porque
tendrán que exponérselo al resto de la clase para que conozcan a esas mujeres impor-
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tantes y sus contribuciones a la historia. Esta actividad, al igual que en el cuento, finali-
zará colocando las cartulinas en los pasillos del centro para que el resto de la comunidad
educativa pueda conocer las aportaciones de las mujeres a nuestra sociedad.

Más ideas para seguir trabajando las profesiones:

Incorporar la “gamificación” en las aulas es una técnica muy novedosa que motiva tanto
al alumnado como al profesorado. A nosotras nos gusta mucho trabajar con “Legos Se-
rious Play” y un ejemplo de su aplicación para trabajar las profesiones sería:

• Repartimos fichas de lego entre el alumnado.

• A continuación, les contamos una adivinanza acerca de diferentes profesiones y tie-

nen que adivinar de qué profesión se trata. Les planteamos los siguientes retos:

Reto 1: Construir un objeto que represente a esa profesión.

Reto 2: Construir a la persona que realiza la profesión y el oficio.

Si no tenemos posibilidad de hacerlo mediante gamificación, lo tratamos como

un juego de adivinanzas normales.

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CAPÍTULO 2:
“EL CORTOMETRAJE”.

“Imaginar es el primer paso para crear y

generar un cambio. Por eso es tan impor-
tante la cultura. En este cuento el cine es
la vía para visibilizar a mujeres que rompen
con los estereotipos, una cuestión funda-
mental porque si no las vemos parece que
no existen y no pueden servirnos de inspi-
ración.

Yo, como los protagonistas de este cuen-

to, sueño con hacer películas que rompan
con los estereotipos. Es mi compromiso
con las mujeres que no pudieron ni soñar,
como mi abuela que trabajó desde niña y
no pudo ni aprender a leer. Y sois vosotros, los niños y las niñas de hoy, quienes cam-
biaréis el mundo. Si algo no os gusta, soñad y cambiadlo. Como dice Violeta, escribid
vuestra propia historia”.

Prólogo de Silvia Venegas · Cineasta

En este capítulo, Martín tiene que realizar un corto para el cole. Violeta y su amiga
Silvia le echan una mano. Tienen que romper con los personajes de los cuentos tradi-
cionales y deciden cambiar los roles de género establecidos. Este capítulo también
rompe con los roles establecidos en el ámbito doméstico, mostrando al papá de Silvia
como cuidador de su madre que es una persona dependiente.

¿Cómo incorporamos la perspectiva de género después de leer este cuento?

Hablamos en gran grupo sobre los personajes femeninos y masculinos que aparecen
en los cuentos que conocemos: qué papel desempeñan ellas, qué papel desempeñan
ellos. Cómo es la personalidad de ellas si son jóvenes o si son ancianas; cómo es la
personalidad de ellos si son jóvenes o son ancianos; es aspecto físico, las ropas con
las que aparecen vestidos unas y otros; lo que se espera de ellas y de ellos en el cuen-
to; qué es lo que más desean ellas y ellos; cómo termina el cuento… y reflexionamos
sobre la imagen que transmiten la mayoría de los cuentos sobre mujeres y hombres;
sobre cómo se espera que se comporten mujeres y hombres; y si ven desigualdades
entre los personajes femeninos y masculinos y que digan su opinión.

Nuestro objetivo principal después de la lectura de este cuento, es que el alumnado

cree cuentos que rompan con los estereotipos y roles de género que nos encontramos
en los cuentos tradicionales. Para ello, de nuevo utilizaremos la técnica de “gamificia-
ción” a través del uso de Lego Serious Play para captar la atención y el interés del alum-
nado.

Comenzaremos formando grupos de 4-5 personas (dependiendo del tamaño de la cla-

se), les repartiremos las fichas de Lego y les plantearemos una serie de retos:

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Primer reto: Cada persona del grupo tiene que construir un personaje que quiere que
aparezca en el cuento.

Segundo reto: Que añadan una característica a cada personaje.

Tercer reto: Tendrán que construir un los lugar que quieren que aparezcan en el cuento
(qué características tiene que tener ese lugar: un castillo, un pozo, un río…)

Cuarto reto: Puesta en común con el resto del grupo de los personajes y los lugares
que han construido. A partir de ahí, tendrán que crear la historia del cuento entre todos
y todas. Si necesitan añadir o quitar algo, pueden hacerlo.
Importante: En esta puesta en común deben reflexionar sobre si en el cuento que han
creado hay igualdad de género entre los personajes, y si no la hay, que necesitarían
cambiar para que lo hubiese.

Quinto reto: Contar el cuento al resto de compañeras y compañeros y explicar porque

hay igualdad de de género. Una vez que han terminado la exposición, preguntamos
al resto de la clase qué acciones añadirían y porqué y seguimos reflexionando sobre
otros modelos de cuentos diferentes a los tradicionales.

Si no disponemos de Legos, pueden realizar los mismos retos pero escribiéndolo en

papel o con algunos otros materiales que se nos ocurra.

Más ideas para seguir trabajando este capítulo:

Este segundo capítulo como ya hemos dicho, está prologado por la cineasta Silvia
Venegas. Reflexionamos con el alumnado si conocen a mujeres en el mundo del cine.
Seguramente dirán muchos nombres de actrices, pero muy pocos de mujeres desem-
peñando otras profesiones diferentes en este sector. Les propondremos que investi-
guen en casa o en el aula, acerca de mujeres directoras, productoras, técnicas…con el
fin de visibilizar a todas esas mujeres que están ocultas en la industria del cine.

Este trabajo de investigación lo pueden plasmar en forma de exposición mediante car-
tulinas o cualquier otro material para darlo a conocer al resto del centro educativo.

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CAPÍTULO 3: “LAS PRIMERAS
OLIMPIADAS ESCOLARES”.
“El deporte es un buen vehículo para la
igualdad, para poder comprender que per-
sonas con capacidades diferentes pueden
conseguir todo aquello que se propongan.
Sólo tiene que darse una cosa, que es que-
rer que todos y todas seamos iguales, cada
persona con sus limitaciones, y que el único
obstáculo para conseguir los objetivos sea
uno mismo.

Como ocurre en el precioso cuento de las

Olimpiadas Escolares, todas las personas
tenemos derecho a practicar deporte, pero
todas y todos juntos y en armonía. Si rema-
mos en la misma dirección, estoy convenci-
da que haremos un mundo mejor”.

Prólogo de Elena Ayuso Ledesma · Deportista

En este capítulo Violeta y Martín van participan en las primeras olimpiadas escolares. En
vista de cómo están organizadas, Violeta propone realizar unos juegos olímpicos mix-
tos. La idea principal que transmite este cuento que chicos y chicas tienen las mismas
capacidades para realizar los mismos deportes. Este capítulo concluye con la afirmación
de que no hay cosas ni de niñas ni de niños, sino que todo es para los dos.

¿Cómo incorporamos la perspectiva de género después de leer este cuento?

Una vez terminado el cuento, les preguntamos qué les ha parecido la idea de Violeta de
que los juegos olímpicos fueran mixtos. Continuaremos en asamblea reflexionando so-
bre si hay deportes diferentes para chicas y para chicos o que solo puedan ser realizados
por hombres o por mujeres.

Proponemos la siguiente dinámica para trabajar la idea principal del cuento: Juego de
Cartas “Sportfem”, que se encuentra en el material anexo. Mediante este juego quere-
mos mostrar a mujeres importantes, relevantes de diferentes categorías deportivas
para dar a conocer a alumnado que las mujeres están en todos los tipos de deportes a
nivel profesional.

El juego consiste en repartir las cartas entre todo el alumnado (dependiendo del número
que haya en la clase, pero aproximadamente tocaran entre 3-4 cartas por alumno/a).
Una vez repartidas, tendrán que buscar las diferentes categorías deportivas entre todas
las personas de la clase y agrupar las cartas (hay 14 categorías deportivas diferentes y 4
cartas de cada categoría. En cada carta aparece una mujer o un equipo femenino).

Una vez que ya tienen agrupadas las cartas por categorías deportivas, se realiza la expo-
sición.

Para ello, nosotras utilizamos un panel de fieltro donde estarán puesto el dibujo de cada
categoría profesional (pero se podrá hacer utilizar cualquier otro material: papel conti-
nuo, panel de corcho…) A continuación, el alumnado tendrá que ir saliendo y colocando
sus cartas en el dibujo de la categoría deportiva que corresponda. Mientras, iremos
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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO Cuentos ilustrados para la igualdad de género
leyendo el logro deportivo de la mujer o del equipo femenino que aparezca en la carta y
comentándolo con el resto de la clase.

La idea es visibilizar a las mujeres en todas las categorías deportivas, como competido-
ras y como ganadoras a nivel nacional e internacional.

Con este juego fomentamos además la relación entre todo el alumnado y la solidaridad,
porque el juego consiste en formar las diferentes categorías profesionales, y para ello
tendrán que intercambiar cartas o incluso entregarlas a la compañera o el compañero
que más cartas tenga de una categoría deportiva. No gana ni pierde nadie. Gana toda la
clase porque consiguen agrupar las categorías deportivas.

Más ideas para seguir trabajando este capítulo:

Este cuento, aparte de reflexionar sobre los deportes, también reflexiona sobre “las co-
sas de chicas” y “cosas de chicos”. Podríamos generar un debate para reflexionar acerca
de estas cuestiones: juguetes, disfraces, profesiones, cosas de casa, cuidados de bebés
o personas dependientes… El debate terminaría con el mensaje final del cuento que lan-
za Violeta: “no hay cosas de niñas, ni cosas de chicos; somos iguales y podemos elegir
lo que más nos guste”.

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INDICACIONES PARA SABER SI UN CUENTO ES SEXISTA Y
CÓMO REINVENTARLO
La transmisión de roles y estereotipos sexistas en los cuentos tradicionales es una
realidad. A lo largo de la historia, los cuentos han transmitido y transmiten valores,
comportamientos y actitudes, con el problema del mensaje que llevan implícitos, está
muy diferenciado en función del sexo de los y las personajes. Si analizásemos, a grades
rasgos y en sentido general, podríamos decir que los personajes femeninos suelen
ser pasivos y delicados y los masculinos fuertes, valientes y decididos. Niños y niñas
sueñan con ser sus personajes favoritos de los cuentos, con lo cual, tenderán a imitar
su comportamiento a diario.

Es muy importante tener en cuenta, que utilizar cuentos actuales no garantiza que los
roles sexistas no se sigan transmitiendo; hay que asegurarse de que no contengan un
mensaje sexista, ya sea en el lenguaje, contenidos o imágenes.

Proponemos usar los cuentos tradicionales y usarlos como material didáctico. Al igual
que hicimos con la gamificación en el Capítulo del “Cortometraje”, podemos jugar con
niñas y niños a cambiar los finales, los personajes, etc. En definitiva, cambiar comple-
tamente la historia del cuento, creando personajes y tramas nuevos y rompiendo con
los roles y estereotipos sexistas que transmitan esos cuentos.

CRITERIOS PARA REINVENTAR UN CUENTO:

• Inversión de las características de los/as personajes existentes o creación de nue-
vos/as personajes.
• Añadir o cambiar los objetos clave asociado a los/as personajes (delantales, espa-
das, cestas, escudos, caballos…)
• Cambio de los espacios en los que se desarrolla el cuento si lo vemos necesario.
• Modificación de las actividades o papeles que tienen los/as personajes.
• Transformación del final del cuento.
• Utilización de un lenguaje inclusivo, haciendo referencia a hombres y mujeres de
manera equilibrada.
• Imaginación, fantasía e ilusión, haciendo partícipes a niñas y niños en la elabora-
ción del nuevo cuento.

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ALGUNAS RECOMENDACIONES DE CUENTOS COEDUCATIVOS
QUE NOS GUSTAN UN MONTÓN:

Queremos recomendar literatura infantil y juvenil no sexista para fomentar roles al-
ternativos que rompan con lo tradicionalmente establecido y muestren otras formas
diferentes de ser hombres y de ser mujeres:

• Toda la colección de “Érase una vez dos veces”. Escritos por: Pablo Macías Alba y
Belén Gaudes Teiras. Ilustrado por: Nacho de Marcos Escriña. Editorial: Cuatro Tuercas:
• La Bella Durmiente.
• La Bella y la Bestia.
• La ratita presumida.
• Los tres cerditos.
• Caperucita.
• Rapunzel.
• El patito feo.
• Blancanieves.
• La Sirenita.
• Pinocho.
• Hansel y Gretel.
• Cenicienta.
• “La Cenicienta que no quería comer perdices”. Escrito por: Nuria López Salamero.
Editorial: Planeta.

• “Daniela Pirata”. Escrito por: Susanne Isern, Gómez. Editorial: Nubeocho.

• “¿Las princesas usan botas de montaña?”. Escrito por: Carmen Lavigna Coyle. Edi-
torial: Picarona.

• “Rosa Caramelo”. Escrito por: Adela Turin. Editorial: Kalandraka.

• “¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”. Escrito por: Raquel Díaz Re-
guera. Editorial: Thule.

• “El príncipe Ceniciento”. Escrito por: Babette Cole. Editorial: Planeta DeAgostini.

• “La princesa que quería escribir”. Escrito por: Beatriz Berrocal Pérez. Editorial: Ami-
gos de Papel.

• “El lápiz mágico de Malala”. Escrito por: Malala Yousafzai y Kerascoët. Editorial:
Alianza.

• “Cuando las niñas vuelan alto”. Escrito por: Raquel Díaz Reguera. Editorial: Lumen.

• “Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca”. Escrito por: Bruno Murani y Enrica
Angostelini. Editorial: Anaya.

• “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes”. Escrito por: Elena Favilli y Fran-
cesca Caballo. Editorial: Planeta.

• “Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes 2”. Escrito por: Elena Favilli y Fran-
cesca Caballo. Editorial: Planeta.

• “Las chicas son de ciencia”. Escrito por: Irene Cívico y Sergio Parra. Editorial: Monte-
na.

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