-Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador

formula preguntas y el entrevistado las responde. Se trata de una técnica empleada para
diversos motivos, investigación, medicina y selección de personal, etc.

-Entrevista Psicológica: es aquella realizada entre un profesional clínico y un paciente,

con el objetivo de recoger toda la información pertinente para llegar a un diagnóstico de
salud o enfermedad y, en su caso, recomendar un tratamiento.

Tipos de entrevista
Por el grado de estructuración
 Estructurada: el entrevistador se ajusta a un guión preestablecido y generalmente
estandarizado a la hora de formular las preguntas. Dentro de esta existen dos
modalidades importantes:
o la entrevista mecanizada, en la que el paciente se sitúa ante un ordenador
para responder a las preguntas, y
o el cuestionario guiado por el entrevistador, donde el paciente va
respondiendo al interrogatorio del examinador o contesta por sí mismo,
pudiendo preguntar las dudas al examinador.
 Semiestructurada: el entrevistador tiene un guión previo con cierto grado de
libertad para proponer cuestiones al momento durante la entrevista.
 Libre: el entrevistador permite hablar al entrevistado en función de sus propias
necesidades, formulando preguntas abiertas, de amplio espectro.
Por la finalidad
 Entrevista diagnóstica: las entrevistas orientadas a establecer un diagnóstico
posterior sobre un paciente ante un problema que se consulta. Suele ir
posteriormente acompañada de otros instrumentos de evaluación que permiten
contrastar lo recogido en la entrevista.
 Entrevista consultiva: el objetivo prioritario es dar respuesta a una pregunta en
relación a un tema específico. Suele tener un objetivo focal, con una finalidad
muy concreta, en la que el o los entrevistados no van proseguir con un trabajo
clínico posterior.
 Entrevista de orientación vocacional: consiste en orientar qué estudios elegir y/o
qué ámbito profesional es el más idóneo para un sujeto atendiendo a
capacidades, intereses, valores... sin desestimar a su vez el contexto social en el
que se sitúa el sujeto.
 Entrevistas terapéuticas y de consejo: tienen por finalidad operar un cambio en
una dirección acordada por ambos, entrevistador y entrevistado.
 Entrevista de investigación: tiene como objetivo determinar en función de
criterios previamente definidos la adscripción o no de un sujeto a la propia
investigación. También conocer, comprobar, confirmar y abrir nuevas vías de
conocimiento de problemas psicológicos en un sentido amplio.
En función de la temporalidad del proceso
 Entrevista inicial: es aquella que abre el proceso relacional y que identifica el
objeto y objetivos de dicha reunión encuadrando un tipo de interacción entre
entrevistado y entrevistador.
 Entrevistas de información complementaria: aquellas que se realizan para
conocer más datos o de manera más completa al sujeto con el que se está
trabajando. En esta categoría entran entrevistas con los familiares del sujeto, con
profesionales externos...
  Entrevista sobre la biografía del sujeto o anamnesis: se recorren los hitos
evolutivos más significativos del proceso de maduración, se comprueba cómo ha
ido el desarrollo temprano, la progresiva autonomía e independencia...
Generalmente se sigue un esquema ordenado por áreas de desarrollo y
organizado cronológicamente. En evaluación infanto-juvenil es imprescindible
para el diagnóstico.
 Entrevista de devolución: en ella el psicólogo ofrece información elaborada
sobre el diagnóstico, el pronóstico y sobre las estrategias terapéuticas que se
plantean. Requiere un entrenamiento específico.
 Entrevista de alta clínica: el objetivo es despedir física y administrativamente al
paciente y cerrar el caso.
En función de la edad del entrevistado
 Entrevista a niños y adolescentes: es una categoría amplia, que por lo general se
considera que son sujetos que no piden ayuda por sí mismos, sino que la
demanda proviene de los adultos, padres, profesores... y éstos suelen ser parte
implicada en el problema y en la resolución del mismo. Las capacidades
cognitivas, emocionales y verbales de los niños y adolescentes obligan al
entrevistador a una adaptación muy personalizada de cada caso, superior a la que
se precisa para la relación con los adultos. El conocimiento de las características
evolutivas y la experiencia profesional con sujetos infantiles son imprescindibles
para trabajar con esta técnica.
 Entrevistas con adultos: los problemas planteados por los adultos dependen, en
parte, de la génesis evolutiva del ser humano.
 Entrevistas con ancianos y personas con cierto deterioro: requieren un
entrenamiento específico en orden al tipo de relación que se establece al tipo del
lenguaje y modo de preguntar, a los objetivos de cambio que se pueden
conseguir, a los apoyos económicos, sociales y emocionales con los que estas
personas cuentan.

Objetivos
Los objetivos de la entrevista inicial varían de algún modo en función del modelo
teórico del profesional, pero existe un acuerdo en considerar que deberían tenerse en
cuenta los siguientes:
 Guiar la entrevista al objetivo establecido.
 Establecer un buen rapport (clima de confianza).
 Percibir al paciente tal y como es, atendiendo a sus conductas verbales y no
verbales y registra el grado de coherencia entre ambas.
 Contener la angustia y ansiedad del entrevistado.
 Escuchar.
 Obtener información, lo más exacta y válida posible, sobre el problema.
 Estimular la expresión verbal del paciente.
 Captar lo que el paciente está solicitando a través de sus problemas.
 Lograr una comprensión del problema, hacer insight con el problema del
consultante.
 Conocer las tentativas de solución que se han implementado hasta el momento y
los resultados obtenidos de las mismas.
 Establecer hipótesis diagnósticas en los términos que cada profesional entienda
en función de su marco teórico.
 Planificar el proceso de evaluación psicológica.
 Organizar un mapa conceptual sobre los problemas que le han consultado.
Tras finalizar la entrevista, conviene que el profesional dedique un tiempo a reflexionar
y elaborar una representación gráfica o mapa conceptual que estructure el caso y aporte
una explicación y comprensión del mismo.

-Etapas de la entrevista
Pre-entrevista
Los profesionales en su trabajo público o privado no reciben a un paciente directamente,
sino que existe algún otro profesional que recepciona la solicitud de consulta del
paciente. Cuando se recibe a un paciente se conoce de él al menos el motivo de consulta
y algún otro dato más. En los servicios públicos existe personal especializado que toma
nota de los datos personales, del motivo de la consulta y del profesional que lo deriva si
es el caso.
Después esta persona llama al paciente para precisar la fecha y hora de consulta
asignada por el psicólogo. En los servicios privados el propio profesional u otra persona
atiende igualmente a las llamadas telefónicas recogiendo los datos. Así en la
preentrevista se recoge información sobre:
 Paciente: se anota quién llama, si es el propio paciente o alguna otra persona en
su nombre, sus años y datos para contactar con él.
 Motivo de la consulta
 Referente

-Entrevista (Pasos a Seguir)

Primera fase de mutuo conocimiento
Hay tres aspectos básicos en esta primera parte de la entrevista: contacto físico, saludos
sociales y tentativas de conocimiento mutuo.
En esta fase se suceden los saludos y las presentaciones. Se aconseja que la actitud
acogedora, cálida y empática se cuiden con esmero, así como la comunicación no
verbal. El clima de confianza va a ser determinante y va a condicionar el proceso de la
entrevista. Tras el momento de saludos se toma asiento y se indica al paciente cuál es el
suyo. Se abre la entrevista clarificando los objetivos de la misma, el tiempo que vamos a
invertir y el conocimiento que tenemos de su demanda.

Segunda fase de exploración e identificación del problema

Esta fase es el cuerpo de la entrevista, en el que el consultante explica su demanda,
formula un problema y solicita una ayuda, por lo que el evaluador deberá realizar un
análisis de las demandas, quejas y metas. Aquí el psicólogo trata de escuchar, observar
y preguntar adecuadamente para ir elaborando hipótesis que deberá ir confirmando o
rechazando a lo largo del proceso de evaluación a fin de dar posteriormente respuesta a
la demanda del consultante.
El tiempo que transcurre desde que el paciente explica lo que le preocupa hasta que el
psicólogo clarifica e identifica la naturaleza e importancia del problema y elabora las
hipótesis pertinentes no es homogéneo, pero en general una entrevista no suele durar
más de 50 o 60 minutos, por lo que esta fase suele ocupar alrededor de 40 minutos más
o menos.
La actuación del entrevistador en este tiempo es la de observar, escuchar y vivenciar la
conducta del paciente, atendiendo a sus verbalizaciones, a la comunicación no verbal,
elaborando hipótesis y tratando de confirmarlas progresivamente y a medida que avanza
el proceso de evaluación psicológica. Además utilizará estrategias comunicacionales a
fin de conseguir los objetivos.
En esta fase el psicólogo debe dejar constancia de cuál es su rol, guiar al entrevistado en
el desarrollo de la entrevista y utilizar sus conocimientos y experiencia sobre técnicas y
habilidades comunicacionales a fin de conseguir los objetivos que pretende. Es la fase
en la que se intenta lograr una comprensión del problema. Antes de pasar a la siguiente
fase, conviene que el psicólogo haga una síntesis de los problemas planteados y se los
formule de forma breve al paciente a fin de obtener un feedback comprensivo,
planteándole frases como “si he entendido bien, lo que en definitiva a Vd. le preocupa
es...”, para clarificar la consulta y es el punto de partida para proseguir el trabajo clínico
posterior.

Tercera fase despedida

Los tres aspectos básicos de esta última parte de la entrevista son: encuadre o plan de
trabajo, nueva cita y despedida física. Conviene antes de despedirse, clarificar con el
paciente cuál va a ser el modo de trabajo que se va a realizar en la próxima o próximas
sesiones, horarios, coste económico... Esta fase final es bastante diferente de unos
pacientes a otros.

Post-entrevista
Tras despedir al paciente conviene que el psicólogo trate de completar las notas que ha
tomado, anote sus impresiones y formule un mapa conceptual sobre los problemas que
le han consultado. Las hipótesis deberán comprobarse a través de las técnicas de
evaluación que serán aplicadas en siguientes sesiones a fin de confirmar o rechazar
dichas hipótesis.

-Estructura de la entrevista
Apoyándose en la teoría de la praxis la entrevista clínica inicial se compone de las
siguientes partes:

1. Recepción y saludo. –Duración de 5 a 20 segundos–

2. Datos básicos y establecimiento de empatía o rapport –Duración de 2 a 3 minutos–
3. Psicograma : ¿Con cuántas personas vive? De cada una tomar los siguientes datos:

•Nombre propio (sin apellidos)

•Parentesco
•Edad
•Ocupación
•Escolaridad
•Carácter o manera de ser (en dos o tres palabras) –Duración de 2 a 4 minutos–

4. Motivo de la consulta: ¿Qué es lo que le decidió a venir con un psicólogo?

–Duración menos de 3 minutos–

5. Exploración del cuadro clínico (síntomas o preocupaciones: inicio, intensidad,

precisión semántica o cualitativa, duración, frecuencia, asociación con acontecimientos
o situaciones) –Duración entre 3 y 10 minutos–

6. Historia directa de la dinámica del cuadro clínico (antecedentes, evolución de las

relaciones en conflicto desde su origen, búsqueda de las dinámicas que provocaron
directamente el cuadro clínico anterior). –Duración entre 5 y 15 minutos–
7. Historia general o contexto de vida.

a) Exploración de etapas generales de la vida buscando elementos relacionados con el

cuadro clínico: primera infancia (0 a 6años); segunda infancia (6 a 12 años);
adolescencia (12 hasta independencia económica si la hay); adultez joven (hasta los 40
años); adultez madura (40 a 65-70 años); senectud (más de 70 años). –Duración entre 10
y 20 minutos–
b) Exploración del significado dinámico-casual de etapas especiales: cambios de casa,
matrimonio, primer hijo, cambios de trabajo, pérdidas o ganancias emocionales
importantes, etc. –Duración entre 10 y 20 minutos–
c) Exploración muy general de la historia de los padres o sus equivalentes.
–Duración entre 5 minutos–

8. Explicación de conclusiones al paciente:

a) Cuáles son las causas evidentes de su problemática

b) Cuáles son factores hipotéticos que intervienen en la problemática
c) Cuáles son los elementos favorables desarrollados por el paciente que copensan los
factores negativos
d)Qué elementos de la dinámica de vida del paciente han sido o pueden ser positivos
para la salud mental del paciente
e) Retroalimentaciones del paciente y aclaraciones de sus dudas–Duración 5 a 15
minutos–
9. Explicación de pronósticos probable a partir dela dinámica de vida actual

a) Sin ayuda profesional terapéutica

b) Con ayuda profesional terapéutica
c) Retroalimentaciones y aclaraciones de dudas del paciente.
–Duración entre 5 y 10 minutos–

10. Generación de 2 a 6 propósitos inmediatos por escrito

–Duración entre 2 y 5 minutos–

11. Despedida y cobro de honorarios (1 o 2minutos)

Total de duración mínima: 54 minutos

Total de duración máxima: 110 minutos (1 hora, 50 minutos)
Duración promedio: 1 hora 22 minutos.
Las duraciones son indicativas y no prescriptivas, por lo que pueden variar en cada caso.

-El modelo biopsicosocial es un modelo o enfoque participativo de salud y enfermedad

que postula que el factor biológico químicobiológicos), el psicológico (pensamientos,
emociones y conductas) y los factores sociales, desempeñan un papel significativo de la
actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.

-¿En que consiste la evaluación psicologíca en el área educativa?

Determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno inmediato, institucional o socio-comunitario
requeridos para satisfacer dichas necesidades. La evaluación psicológica inicia desde las
primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir discapacidades e inadaptaciones
funcionales, psíquicas y sociales.

-La psicología industrial estudia científicamente el comportamiento del ser humano en

entornos profesionales. Un psicólogo industrial aplica los conocimientos que ha
acumulado la psicología con el objetivo de mejorar la eficiencia de las empresas, el
desempeño de los trabajadores y el bienestar de las personas que componen la
organización.

 -Selección de personal o Reclutamiento

Consiste en:
- Determinar si el candidato cumple con las competencias predeterminadas para el
puesto de trabajo.
-Evaluar las competencias relativas de los/as candidatos/as que pasaron la etapa
anterior, por medio de evaluaciones técnicas y/o psicológicas.
-En función del puntaje, decidir a quién se le ofrecerá el puesto.

-La orientación Vocacional es un proceso cuyo propósito es ayudar a los adolescentes

y jóvenes en la elección de una carrera profesional. Tiene la finalidad de proveer los
elementos para garantizar una mejor elección de cada persona y debe realizarse de
forma anticipada para que los estudiantes obtengan un mejor resultado en su toma de
decisiones, acerca de la profesión que eligieron.

-El informe psicológico es una exposición escrita, minuciosa e histórica de los hechos
referidos a una evaluación psicológica, con el objetivo de trasmitir a un destinatario, los
resultados, conclusiones y pronóstico en base a los datos obtenidos y analizados a la luz
de instrumentos técnicos: entrevista, observación, tests, todos consustanciados en el
marco referencial teórico, técnico y científico adoptado por el psicólogo.

El informe psicológico supone entonces ordenar los datos en función de las variables
que propone un marco teórico. Así un informe psicológico puede entenderse, como la
traducción a un juicio de índices producidos a partir de la organización de hechos o
datos.

-Pasos para redactar un informe psicológico

Escribir un informe en el ámbito clínico puede parecer fácil, pero se ha de tener en
cuenta que debe reflejar la totalidad del elemento, persona o situación a analizar de una
manera que resulte comprensible. A continuación se establecen una serie de pasos a
tener en cuenta para hacerlo correctamente. Centrándonos en el informe psicológico y
especialmente en el clínico.

1. Ten claro el tipo de informe que realizas, para qué y sobre qué/quién lo estás
haciendo
Aunque puede parecer evidente, el primer paso para realizar un informe correctamente
es saber para qué lo estamos llevando a cabo, el tipo de informe y los datos que vamos a
reflejar en él. Ello permitirá estructurar la información de una manera determinada u
otra y que se refleje con claridad los datos más relevantes para el caso.

2. Consentimiento informado
Un paso previo importante para la redacción de un informe, al menos cuando se realiza
respecto a una persona, es el consentimiento de ésta. Debe aparecer reflejado en el
informe que la persona es consciente que se están recogiendo datos de ella con un
propósito determinado, siendo necesaria su firma y/o acuerdo para ello. Dicho
consentimiento suele reflejarse en la parte final del informe psicológico.

3. Reúne y estructura la información

Un informe no parte de la nada: es necesario en primer lugar recabar los datos del sujeto
o situación a analizar o describir, prestando atención a la mayor cantidad de detalles
posible.

Las informaciones que vayamos anotando nos servirán posteriormente para redactar el
informe. Asimismo, hay que tener clara la estructura que va a seguir el informe, la cual
va a variar según el objetivo que tenga. Los siguientes cuatro pasos van referidos, de
hecho, a la estructura en cuestión.

4. Primero los datos básicos

Para redactar un informe necesitaremos como hemos dicho una gran cantidad de datos,
que de manera que sean comprensibles deberemos estructuras en diversas áreas. En un
informe psicológico se tendrán en cuenta en primer lugar los datos demográficos
básicos del paciente o cliente, quien solicita el informe y/o el objetivo de éste, una breve
descripción de lo que le ocurre y que hace que haya acudido a nosotros, los datos del
centro y profesional que está atendiendo o realizando el informe.

5. El proceso de evaluación del caso: pruebas y resultados

Tras los datos más básicos, es necesario entrar en detalle manifestando en primer lugar
la información extraída de la evaluación inicial. Deben constar cada una de las pruebas
e intervenciones que se lleven a cabo, pudiendo añadir una justificación de por qué se
han escogido esas en cuestión.

A continuación se reflejarán los resultados obtenidos de dicha evaluación (incluyendo el

diagnóstico en caso de haberlo), mostrando los datos concretos obtenidos. Esta
información se puede dividir en varios subapartados (por ejemplo capacidad intelectual,
personalidad, socialización, etc.), pero deben permitir poder formarse una imagen
integrada del caso en cuestión. En el caso de la práctica clínica hemos de tener en
cuenta no sólo el problema actual a tratar sino también antecedentes, consecuencias del
problema, variables moduladoras que puedan interferir o mantener un problema y cómo
todos estos factores se relacionan entre sí.

6. Refleja los objetivos y la propuesta de intervención

Después de la evaluación del caso, debe reflejarse si se ha realizado algún tipo de acción
o intervención. Si estamos ante un informe psicológico es necesario que se reflejen los
objetivos que se plantean alcanzar con una posible intervención, negociados con el
paciente o cliente. En otro apartado se detallará el plan de intervención que se ha
seguido durante el caso.

7. Resultados y seguimiento de la intervención

En el informe deben constar las diferentes prácticas y acciones llevadas a cabo por parte
de quien lo emite, así como los resultados de dicha intervención. También se deben
registrar posibles cambios que se hayan tenido que llevar a cabo ella.
Es muy importante reflejar la evolución del sujeto o situación, así como las pruebas y
métodos de evaluación psicológica que se pudieran haber llevado a cabo para valorarla
en el caso de aplicarse. Se valorará si el tratamiento ha tenido o no eficacia y si se
plantea la necesidad de seguirlo o de modificarlo. También si de da el alta, o si se
produce una derivación.

8. Debe ser comprensible y útil para el lector

A la hora de redactar un informe, es imprescindible tener en cuenta que se realiza con el
fin de que otras personas o el mismo profesional en diferentes momentos temporales
puedan comprender lo ocurrido y realizado a lo largo del proceso que se esté reflejando.
Debe tenerse en cuenta el público al que va dirigido: no es lo mismo realizar un informe
repleto de tecnicismos que solo otro profesional del sector pueda entender que
prepararlo para, por ejemplo, entregárselo o hacerle una devolución al paciente/cliente
de lo ocurrido.

Debemos emplear un lenguaje claro y conciso, que resulte adecuado y comprensible

para el lector objetivo del informe.

9. Sé objetivo
En un informe psicológico deben aparecer datos contrastados, que otra persona pudiera
replicar a través de los mismos procedimientos llevados a cabo. Así, se debe partir de lo
reflejado por el cliente y las pruebas llevadas a cabo y no transcribir opiniones
personales o inferencias. Los resultados del informe deberían ser replicables por otros
profesionales de emplear los mismos métodos.

Del mismo modo, debe evitarse la inclusión de juicios de valor (tanto negativos como
positivos) que contaminen los datos o la actitud de quien lea el informe (sea el propio
sujeto que lo escribe, otro profesional o el paciente/cliente) respecto al caso.

10. Refleja lo esencial

A la hora de redactar un informe hemos de tener en cuenta que se trata de un texto en el
que vamos a resumir los datos que obtenemos: no se trata de una transcripción completa
de cada interacción llevada a cabo.

Hemos de focalizarnos en los aspectos más relevantes, no reflejando información

innecesaria sino únicamente los elementos que sean necesarios para evaluar el caso y su
evolución.

11. Prepara la devolución del informe

Si bien la redacción del informe puede haber finalizado, es muy importante tener en
cuenta no sólo los datos sino cómo van a ser reflejados o expresados. Es posible que el
cliente o paciente no llegue a solicitar el informe por escrito, pero siempre debería
realizarse como mínimo una devolución oral de éste. Y dicha devolución tiene una gran
importancia, puesto que puede producir un efecto directo en el paciente o cliente.

El cómo se explique puede ser tanto o más importante que lo explicado: no es lo mismo
por ejemplo soltarle a alguien a bocajarro que padece un trastorno que si se explica de
forma comprensible, con tacto y sin generar estigmatizaciones. También se debe dejar
espacio a que el sujeto exprese dudas, de manera que puedan ser resueltas.

Hay que tener en cuenta que el informe se entrega finalizado, tanto si es porque se ha
solucionado el incidente, problema o trastorno en cuestión o bien si se produce una
derivación a otro profesional que continúe trabajando con el caso.

-La evaluación conductual es un paradigma de evaluación psicológica basado en la

ciencia, con un conjunto interrelacionado de conceptos, métodos y estrategias para
describir y explicar la conducta.

-Discapacidades Específicas del Aprendizaje (LD) Una discapacidad específica del

aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos.
Una discapacidad específica del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas.

-Test y pruebas para evaluación psicopedagógica

1. Capacidad Intelectual:
Escala Weschler, Pearson: WPSSI ( 2 – 7 años), WISC (6-16 años), WAIS (16 años-
adultos)
Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA) , Pearson. (2
años y medio- 8 años y medio).
Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADYG), Editorial Cepe. ( 4-18 años).
RAVEN, Matrices progresivas. Pearson. (4 años-adultos).
K-BIT. Test breve de Inteligencia de Kaufman. Pearson (4 años-adultos).
Test de Inteligencia no Verbal, TONI-2. TEA Ediciones ( 5 años-adultos).

2. Desarrollo Evolutivo:
Guia Portage, TEA Ediciones. (0-6 años)
Evaluación y ejercicios para bebes y niños pequeños con necesidades educativas
especiales, Currículo Carolina. TEA Ediciones. (0- 24 meses).
Escala del desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet Lezine. Psymtec.(0-6
años)
Examen psicomotor de L. Picq y P.Vayer (2-14 años).

3. Evaluación neuropsicológica y atención:

Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en niños, ENFEN. TEA
Ediciones. (6-12 años).
Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH), TEA
Ediciones. (6-12 años)
Escala de Magallanes de Detección de Déficit de Atención y otros problemas del
Desarrollo, EMA-DDA. Grupo Albor-Cohs (5 años-adultos).
Test de la figura Rey. TEA Ediciones (4 años-adultos).

4. Conducta adaptativa:
Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes BASC, TEA Ediciones.
(3-18 años).
Escala de Conners, MHS. (6-11 años, sospecha TDAH).

5. Aspectos lingüísticos:
Test de vocabulario en imágenes, PEABODY. TEA Ediciones (2 años-adultos).
Escala Magallanes de lectura y escritura, TALE 2000. Grupo Albor-Cohs (6 años-
adultos).
Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas, ITPA. TEA Ediciones (3-10 años).
Evaluación de los procesos lectores-revisado, PROLEC-R. TEA Ediciones (6-12 años).
Evaluación de los procesos lectores en alumnos de 3er ciclo de primaria y secundaria,
PROLEC-SE. TEA Ediciones (10-16 años).
Batería de evaluación de los procesos de escritura, PROESC. TEA Ediciones. (8-16
años).

6. Personalidad:
Cuestionario de personalidad para niños CPQ. TEA Ediciones. (8-12 años).
Cuestionario de personalidad de adolescentes16 PF-APQ (actualización HSPQ). TEA
Ediciones (12-19 años).
Test Pata Negra. TEA Ediciones (4-15 años).
Test del dibujo de la Familia de Corman. Centro Editor. (6 años-adultos).

7. Competencia curricular y estrategias de aprendizaje:

Inventario de hábitos de estudio, IHE. TEA Ediciones. (12-24 años)
Cuestionario de Estrategias de aprendizaje. CEA. TEA Ediciones (12-16 años).

8. Creatividad:
Test de Creatividad infantil, TCI. TEA Ediciones. (6-12 años).
Prueba de Imaginación creativa de niños, PIC-N. TEA Ediciones. (8-12 años).
Prueba de Imaginación creativa de jóvenes, PIC-J. TEA Ediciones. (12-18 años).

-La comunicación verbal es el tipo de comunicación en la que se utilizan signos

lingüísticos en el mensaje. Los signos son en su mayoría arbitrarios y/o convencionales,
ya que expresan lo que se transmite y además son lineales; cada símbolo va uno detrás
de otro.

-La comunicación no verbal tiene que ver con gestos, sonidos, movimientos y otros
elementos paralingüísticos, o sea, que suelen acompañar al uso del lenguaje verbal para
matizarlo y encauzarlo. Tanto es así que es posible transmitir no verbalmente un
mensaje contrario a lo que se expresa mediante las palabras.

-Establecer el rapport. Este término que significa simpatía, tiene como propósito
disminuir las tensiones del solicitante. Este, generalmente, se lleva a cabo a través de
actitudes mostrándose cordial y amistoso, en virtud de que el candidato es una persona
que no se conoce.

-Una evaluación psicológica es un proceso de recogida de información dirigida por un

psicólogo especializado, por medio de diferentes técnicas y herramientas (test y
entrevistas) creadas para este fin. La finalidad por la que se realiza el proceso de
evaluación psicológica determina las pruebas y el posterior informe.

-La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo de concepción de la mente

publicado en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard. Para él,
la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas,
sino una red de conjuntos.
Según la Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner podemos
distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:
– Inteligencia lógico-matemática: Es la habilidad que poseemos para resolver
problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que
necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Es la más
semejante a la inteligencia que miden los test de inteligencia normales.
– Inteligencia lingüística-verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la
palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de
las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos.
– Inteligencia visual-espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas,
colores y texturas. Está ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual
está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se
expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros,
diagramas y construir cosas.
– Inteligencia corporal-cinestésica o corporal-kinestésica: Es la habilidad para
controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa
para efectuar actividades como deportes, que requieren coordinación y un ritmo
controlado, ballet, etc.
– Inteligencia musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y
melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a
través de la música.
– Inteligencia interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas.
Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar
gestos en determinadas ocasiones. También abarca las capacidad para percibir las
emociones en otras personas.
– Inteligencia intrapersonal: Es nuestra capacidad de relacionarnos con nosotros
mismos, entender lo que hacemos y valorar nuestras propias acciones.
– Inteligencia naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la
observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.

-¿Cómo interviene un psicólogo en la educación especial?

La intención del psicólogo en esta área es capacitar a los padres de los niños con este
tipo de deficiencias u otro problema de discapacidad, como ceguera, dislexia, sordera,
etc. para que sepan aplicar formas de diagnóstico y tratamiento, a partir del enfoque de
la modificación de la conducta.

La psicología juega un papel de suma importancia dentro de la Educación Especial, ya

que tiene un alcance que ninguna otra ciencia puede lograr, además de ser complemento
de las mismas, ya que como hemos visto, la educación especial siempre debe de
abordarse desde un ámbito interdisciplinario. El psicólogo, debe de encargarse de
abordar el cómo sienten, piensan, aprenden y conocen los niños con necesidades
especiales, para lograr que se adapten al medio en el que se desenvuelven.

Para educar a los niños con problemas específicos de aprendizaje es necesario

implementar, en la escuela y en el hogar, programas acordes a sus necesidades, que
refuercen su autoestima y les permitan aprender a pesar de sus limitaciones.

También tiene un papel de aceptación con los menores, la auto aceptación.

Las principales funciones del psicólogo en la educación especial son la evaluación
psicológica, psicométrica y educativa y la intervención con el estudiante en sus distintas
modalidades, también puede ser parte del comité de planificación y ubicación, participar
en proyectos de legislación, ofrecer consultoría a padres, maestros y otros profesionales,
trabajar en el desarrollo e implantación de planes de modificación conductual, realizar
recomendaciones sobre acomodo razonable y otras muchas más. El psicólogo debe
utilizar un modelo educativo y si el niño necesita terapia con orientación clínica es
recomendable que se acuda a otro especialista. Las necesidades pueden ser necesidades
visuales, problemas de audición, necesidades motoras especiales, discapacidad
cognitiva, etc.

-Las pruebas neuropsicológicas son tareas específicamente diseñadas para medir una
función psicológica que se sabe que está vinculada a una estructura o vía cerebral en
particular. Las pruebas se utilizan para investigar la función cerebral y en un entorno
clínico para el diagnóstico de déficit.

-La personalidad es un constructo psicológico, que se refiere a un conjunto dinámico

de características psíquicas de una persona, a la organización interior que determina que
los individuos actúen de manera diferente ante una determinada circunstancia.

-Los rasgos de personalidad son aquellas características que nos permiten crear una
descripción exhaustiva de la persona, por lo tanto, nos permiten distinguir a una persona
de otra. ... Dicho de otro modo, las personas muestran rasgos de personalidad en
distintas mesuras.

-El temperamento es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos psíquicos y

de la estructura dominante de humor y motivación. El término proviene del latín
temperamentum: ‘medida’. Es la manera natural con que un ser humano interactúa con
el entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores externos (sólo si esos estímulos
fuesen demasiado fuertes y constantes); es la capa instintivo-afectiva de la personalidad,
sobre la cual la inteligencia y la voluntad modelarán el carácter (en el cual sí influye el
ambiente); ocupa también la habilidad para adaptarse, el estado de ánimo, la intensidad,
el nivel de actividad, la accesibilidad, y la regularidad; el temperamento es la naturaleza
general de la personalidad de un individuo, basada las características del tipo de sistema
nervioso.

-El carácter de una persona es la manera en la que esta reacciona habitualmente frente
a una situación. Es también la forma de expresar esta manera de reaccionar, señalando
que se posee tal o cual perfil, característica o inclinación.

-La evaluación de la personalidad en el área clínica se refiere a medir características

de personalidad de un individuo o un grupo de individuos determinado.