Tríptico

Tríptico

Tríptico. Autorregulación del aprendizaje

Descripción: El estudiante elaborará de forma colaborativa un tríptico acerca de las

diversas ideas y autores de la autorregulación del aprendizaje, con el objetivo de planificar
las acciones de programación curricular y de metacognición sobre las distintas teorías y
estilos de aprendizaje en un contexto educativo. Esta actividad le permitirá implementar
acciones de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de su contexto local.

Ver: Tenga en cuenta las siguientes preguntas orientadoras para desarrollar la actividad:

¿Cómo son los hábitos de estudio de los estudiantes de nuestras instituciones

y de qué manera se relacionan estas habilidades con los resultados y el
rendimiento académico?

¿De qué manera planifican, ejecutan y evalúan sus propios procesos de

aprendizaje?

Juzgar: Consulte los siguientes recursos y con base en una lectura minuciosa, realice lo
que se indica a continuación.

• Monge, D., Bonilla, R. y Aguilar, W. (2017). El Inventario de Estrategias de

Autorregulación: traducción al español, características psicométricas preliminares y
su relación con variables sociodemográficas en una muestra de estudiantes
universitarios. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1), 61-78.
• Panadero, E. y Tapia, J.A. (2014). ¿Cómo autorregulan nuestros alumnos?
Revisión del modelo cíclico de Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje.
Anales de Psicología, 30(2), 450-462.
• Schunk, D. (2012). Autorregulación. En Teorías del aprendizaje. Una perspectiva
educativa (pp. 399-413). Pearson Educación.

Tome apuntes o subraye las ideas principales de los documentos consultados, con el fin de
sintetizar la información de forma precisa. Además, realice una investigación adicional en
fuentes de información verídicas y confiables que le permita complementar la información.

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Actuar: A partir de los recursos básicos y/o complementarios y de actualidad y la consulta

de la actividad de afianzamiento de la semana, elabore un tríptico considerando lo siguiente:

1. Retome las ideas principales de las lecturas, sobre todo del texto de Panero y Tapia
y reflexione con su grupo de trabajo respecto a la siguiente pregunta:

• ¿Cuál es el aporte del trabajo de Barry Zimmerman para que los profesores
cuenten con información que les permita definir estrategias de aprendizaje
autorregulado para los estudiantes?

2. Posterior a la lectura y análisis sugerido, realice un tríptico con las estrategias

didácticas que se pueden aplicar para cada caso. Utilice información y/o definiciones
concretas, evite la saturación con texto. Dé clic aquí para consultar algunos
ejemplos de trípticos.

3. Organice la información de tal forma que la transmisión del mensaje facilite la

comprensión del tema principal.

4. El tríptico debe ser creativo y llamativo para la comunidad educativa a quien va

dirigida. Se recomienda el uso de colores, imágenes o dibujos que apoyen la
información presentada. El tríptico deberá responder a los siguiente puntos y
elementos:

• ¿Qué elementos tiene el aprendizaje autorregulado?

• ¿Qué quiero lograr con los estudiantes en el aula sobre autorregulación del
aprendizaje?
• Describir las estrategias que debe implementar el estudiante en sus actividades
diarias para adquirir las habilidades y destrezas necesarias de autorregulación
del aprendizaje.

5. Una vez finalizado el tríptico debe fijarlo y/o socializarlo en su institución educativa.
Debe ser en formato PDF a color y ser publicado en un sitio visible, ya que el objetivo
de esta actividad es que sea práctica y funcional para cada ámbito laboral. Estas
evidencias deben ir dentro de un documento de entrega de la actividad a través de
fotografías o capturas de pantalla.

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6. Elabore el producto final en un documento Word con una extensión entre 3 a 5

páginas, sin contar la portada ni la bibliografía. Aplique las normas APA. Este
documento deberá incluir el tríptico y las evidencias de socialización en un centro
educativo. Finalmente, se deben especificar las conclusiones sobre las preguntas
de la fase Devolución creativa-metacognición al final del documento. Debe
redactarlo con un lenguaje claro, sencillo y preciso, con buena ortografía y
gramática.

Devolución creativa-metacognición: Es preciso que el grupo revise si el tríptico expresa

con claridad y pertinencia un proceso de autorregulación del aprendizaje. Denota claridad
conceptual, diseño apropiado y llamativo y si las estrategias presentadas son aplicables a
un contexto real y particular de la institución elegida.

Tiempos y recursos educativos para el desarrollo de la actividad

Tipo de actividad
Colaborativa

Tiempos Desarrollo de la actividad: 8 horas

Consulta de materiales: 12 horas

Recursos
Recursos básicos:

• Monge, D., Bonilla, R. y Aguilar, W. (2017). El Inventario de

Estrategias de Autorregulación: traducción al español,
características psicométricas preliminares y su relación con
variables sociodemográficas en una muestra de estudiantes
universitarios. Avances en Psicología Latinoamericana,
35(1), 61-78.
• Panadero, E. y Tapia, J.A. (2014). ¿Cómo autorregulan
nuestros alumnos? Revisión del modelo cíclico de
Zimmerman sobre autorregulación del aprendizaje. Anales
de Psicología, 30(2), 450-462.
• Schunk, D. (2012). Autorregulación. En Teorías del
aprendizaje. Una perspectiva educativa (pp. 399-413).

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Pearson Educación.

Recursos complementarios:

• Berridi R. y Martínez, J. (2017). Estrategias de autorregulación

en contenidos virtuales de aprendizaje. Perfiles Educativos,
39, (156), 89-102.
• Díaz, A. et al. (2010) Procesos de autorregulación del
aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año.
International Journal of Developmental and Educational
Psychology, 4(1), 789-800.

Rol del tutor: A través de los canales de comunicación del curso, acompañará y guiará la
elaboración del tríptico, orientando la pertinencia de la autorregulación del aprendizaje y el
buen manejo de diferentes ítems para el desarrollo de la actividad de manera autónoma y
creativa. Asimismo, aclarará inquietudes, ampliará conceptos, brindará retroalimentación y,
finalmente, evaluará la actividad de acuerdo con los criterios establecidos en la rúbrica.

Forma de entrega:

• Guarde el documento en el formato correspondiente .docx., si su elección fue una

herramienta digital, obtengan el enlace proporcionado por la herramienta que
utilizaron y ubíquelo en una hoja Word con sus datos.
• Nombre el archivo de la siguiente manera:
primerapellido_primernombre_tipodeactividad. Por ejemplo: romero_luis_triptico.
• Dé clic en Agregar entrega para subir el trabajo a la plataforma.
• Arrastre y suelte el documento en Archivos enviados.
• Dé clic en el botón Guardar cambios para finalizar la entrega. De lo contrario, el
archivo no se guardará y no se habrá entregado.

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Rúbrica. Tríptico
No evaluable (0) Insuficiente Regular Bueno Excelente
Criterios (1.9) (2.9) (3.9) (5) Puntos

• Se detecta plagio • Se observan • Se observan de • Se observan de uno a • No se observan

total, se envió otra ocho o más cinco a siete errores cuatro errores errores
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Ortografía, actividad no cumple gramaticales y ortografía. ortografía. faltas de
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mínimos solicitados • No tiene aparecen en el formato APA de las Las referencias
para ser evaluada, la referencias. formato APA. referencias. están en el
coherencia actividad está formato APA.
incompleta, no NO SE NO SE CONSIDERAN NO SE CONSIDERAN
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CONSIDERAN
LOS ERRORES REPETIDOS. REPETIDOS.
REPETIDOS.

Puntaje 0 0.475 0.55 0.75 1

• Se detecta plagio • El contenido del • Parte del contenido • La mayoría del • Todo el contenido
total, se envió otra tríptico no está del tríptico está contenido del tríptico del tríptico está
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actividad no cumple recursos del recursos del bloque recursos del bloque y recursos del
con los criterios curso y no se y se incluye alguna se incluye información bloque y se
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para ser evaluada, la información adicional, en una investigación información
Contenido y actividad está adicional, sustentada en una del tema. adicional,
organización incompleta, no sustentada en investigación del • El tríptico tiene buena sustentada en
del tríptico entregó. una investigación tema. organización, pero no una investigación
del tema. • El tríptico tiene poca facilita la comprensión del tema.
• El tríptico no organización y no del tema. • Todo el tríptico
tiene buena facilita la tiene buena
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tema. tema.

Puntaje 0 0.475 0.90 1.20 1.5

• • • • •
Fondo

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Diseño del con los criterios usa demasiado que no brinda para la exposición de usan textos
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para ser evaluada, la puntualiza la • para la exposición
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Población actividad no cumple objetivo, lo que población objetivo; lo que se evidencia en población
objetivo y con los criterios se evidencia en esto se evidencia en su estructura y objetivo, lo que se
temática mínimos solicitados su estructura y el su estructura y lenguaje. evidencia en su
para ser evaluada, la lenguaje. lenguaje. estructura y
actividad está lenguaje.
incompleta, no
entregó.

Puntaje 0 0.475 0.55 0.75 1

Calificación
total