ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

FORTALECER LA COMPRENCIÓN LECTORA A TRAVÉZ DE

ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS DIRIGIDAS AL
INCREMENTO DEL VOCABULARIO

Producto Académico borrador presentado a la Universidad

Pedagógica en cumplimiento parcial de los requisitos para
optar al grado académico de Diplomado en Neurociencia
Educativa.

Participante: Carla Sadith Cayoja López

Tutor/a: Lic. Juan Rueda Fernández

Sucre – Bolivia

2022
 DEDICATORIA

A Dios por haberme acompañado y guardado a lo largo de la carrera y sobre

todo darme la oportunidad de vida para culminar mis estudios.

A mis padres, quienes son los pilares fundamentales en mi vida, brindándome

educación, apoyo, comprensión y consejos.

i
 AGRADECIMIENTOS:

Agradezco a la Universidad pedagógica, por brindarme la oportunidad de realizar

este diplomado. Al colegio “Huanuni” por exigirnos cada día para ser excelentes
profesionales y futuros educadores de la juventud.

A mi familia, amigos y compañeros quienes me han brindado su apoyo y compañía

incondicional a lo largo de estos años, lo cual me llena de fortaleza para la culminación de
mi carrera y cumplimiento de mis metas y sueños.

ii
 RESUMEN

El propósito de esta investigación se basó en la incorporación de la neuroeducación en el

ámbito educativo; el objetivo propuesto fue implementar una estrategia neurodidáctica para
fortalecer la comprensión de aprendizaje en estudiantes de la unidad educativa Huanuni, de
la ciudad de Oruro distrito Huanuni.

El propósito del estudio es proponer una posible solución a la necesidad encontrada en el

ámbito de la comprensión lectora, identificada durante el proceso de diagnóstico educativo
realizado a los estudiantes de la unidad educativa Huanuni.

Primeramente, se realizó un proceso de diagnóstico que permitió identificar las

necesidades, evidenciando como resultado la necesidad de desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes. Como consecuencia de los resultados se elaboró varias
estrategias dirigidas a estudiantes con el propósito de aplicar didácticas adecuadas a la
problemática identificada.

Se logró determinar a través del análisis de la información que la ejecución de las

estrategias aplicadas tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la comprensión lectora de
los estudiantes de esta unidad educativa.

Además de cumplir con los objetivos de aportar al mejoramiento de los niveles de

compresión lectora, a partir de la aplicación de estrategias didácticas se presenta la
propuesta investigativa, así como las herramientas teóricas y metodológicas que lo
sustentan.

La finalidad de este trabajo es contribuir a la solución del problema actual de los

estudiantes y trabajar con cada uno de ellos en clase, en la que se irán observando los
resultados en cada actividad y se darán respuestas concretas para modificarla.

Palabras claves: Estrategias didácticas, necesidades del proceso enseñanza y aprendizaje,

comprensión lectora.

iii
 PISIYACHISQA

Kay yachay maskaypa munayninqa neuroeducación nisqa yachaypi churasqa kasqanpim

karqa; Chay yuyay yuyaykusqaqa karqan huk estrategia neurodidáctica nisqa ruwaymi,
chaywanmi kallpachasqa karqan yachaymanta hamut’aykunata unidad educativa Huanuni
nisqapi yachakuqkunapi, Oruro llaqtamanta, Huanuni distritumanta.

Kay yachaypa munayninqa, ñawinchay hamut’aypi tarikuq necesidadman huk posible

solucionta yuyaychanapaqmi, riqsichisqa chay proceso de diagnóstico educativo ruwasqapi
unidad educativa Huanuni yachakuqkunapi.

Ñawpaqtaqa ruwakurqa huk proceso de diagnóstico nisqa, chaywanmi yachakurqa

imakuna necesitasqankuta, chaywan pruebaspa yachakuqkunapi ñawinchay hamut’ayta
wiñachina kasqanmanta. Chay ruwasqakunapa ruwakusqanman hinam, achka
estrategiakunam yachakuqkunaman dirigisqa karqa, chaynapi chay riqsisqa
sasachakuyman allin didáctica nisqawan churanankupaq.

Chay willakuypa qawariyninwanmi yachayta atikurqa, chay estrategias aplicadas nisqapa

ruwakuyninqa allintam yanaparqa kay unidad educativa nisqapi yachakuqkunapa
ñawinchay yachay wiñayninpi.

Ñawiriy hamutay patakuna alliyachun yanapanapak yuyaykunata paktachinamantapash,

estrategias didácticas nisqapa aplicacionninmantam chay propuesta de investigación nisqa
qawarichikun, chaynallataqmi chayta yanapaq herramientas teóricas y metodológicas
nisqakunatapas.

Kay llamkaypa munayninqa, yachakuqkunapa kunan sasachakuy allichakuyninpi

yanapakuymi, chaynallataq sapakamawan kuska yachaywasipi llamkaymi, chaypin sapa
ruwaypa ruwakuyninta qhawarikunqa, chaymantataqmi kutichipuykunata qokunqa chayta
t’ikranapaq

Sapaq simikuna: Estrategias didácticas, nisqa yachachiy yachay ruwaypa

necesidadninkuna, ñawinchay hamutay.

iv
 ÍNDICE

DEDICATORIA……………………………………………………..…..…………………..i

AGRADECIMIENTO………………………………………………..…….……………….ii

RESUMEN…………………………………………………………..……………………...ii

RESUMEN EN IDIOMA ORIGINARIO………………………………………………….iv

INDICE………………………………………………………………..……………………v

I. INTRODUCCIÓN…………….………………………………………………vi
II. Desarrollo del tema …………………………………………………………….1
A) Proceso de enseñanza y aprendizaje..……………………………………….1
B) Lectura………………………………………………………………………1
C) Lectura comprensiva.……………………………………………………….2
D) Importancia de la lectura comprensiva ………………………………….….2
E) Lectura oral………………………………………………………………….3
F) Lectura silenciosa…………………………………………………………...3
G) Lectura reflexiva y crítica…………………………………………………...3
H) Lectura rápida……………………………………………………………….3
I) Lectura de estudio…………………………………………………………..3
J) Lectura informativa…………………………………………………………3
K) Lectura recreativa………………………...…………………………………4
II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA
REALIDAD……………………………………..4
II.2. SITUACION PROBLEMÁTICA……………………………….
………………….5
a) Identificación del supuesto problemático…….……………………………..5
b) Justificación del supuesto problemático…………………………………….5

2.3. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD……………………………………..5

2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL:………………………..…………………………..6

v
 2.4.1 UTILIZAMOS EL LIBRO “CONFESIONES DE MAURA” COMO RECURSO
DE ANÁLISIS………………………….……………………………..6

2.4.2. LA MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE APOYO………………………. .7

2.4.3. LA RIMA PARA PROMOVER EL VOCABULARIO Y LA FORMACIÓN
DE PALABRAS EN UN TEXTO ESCRITO………………………………………9
III. CONCLUSIONES……………………………………………………………………11
IV. BIBLIOGRAFÍA………………………………………..……………………………12

vi
 I. INTRODUCCIÓN

La comunicación en cualquier es vital para el desarrollo de un país. Esta comunicación

debe ser precisa y rica en vocabulario, así como también fluida, tanto para el que lo habla,
como para el que lo escucha. El idioma tiene varios componentes, siendo uno la
competencia del hablante para comunicarse de manera coherente en cuanto a
construcciones gramaticales correctas se refiere; otro componente es la habilidad para
interconectar lo que habla con lo que escribe de manera que tenga un significado
entendible. Es por esto que, los estudiantes, en cualquier nivel educativo en el que se
encuentren, deben poseer un vocabulario amplio y comprensión gramatical adecuados para
su desempeño en las competencias que se requieren para comunicarse con el medio que los
rodea

El objetivo de este proyecto de investigación es aportar al mejoramiento de los niveles de

compresión lectora a partir de la aplicación de estrategias didácticas y que se pongan en
práctica nuevos métodos de enseñanza en los que se puedan lograr los niveles adecuados
para la compresión de los textos.

La ejecución del presente estudio es motivada por la práctica docente que se realizó en la
unidad educativa “Huanuni”, en el aula se observaron situaciones de aprendizaje que se
abordarán a continuación y que los estudiantes catalogaron como monótonas y aburridas.
La unidad educativa “Huanuni” es un colegio fiscal donde estudian hijos de mineros,
donde la visión de esta institución es la formación integral de los jóvenes, en el ámbito
educativo para que sean personas de bien en la sociedad.

El proceso de lectura es uno de los caminos al conocimiento más directo y amplio que
pueden existir, ya que además de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los
lectores, motiva la investigación, incita la curiosidad y la profundización, rompe con
algunos esquemas y certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de
conocimiento.

Sin embargo, a pesar de ser un proceso que trae consigo tantos beneficios para los
estudiantes, hoy en día se desarrolla de manera egoísta sin importar el aprendizaje del otro,

vii
y en muchos casos es “despreciado” por algunos; quienes muestran una enorme falta de
interés y motivación por él, lo ven como algo aburrido y muchas veces lo toman como
obligación y exigencia para pasar el año.

La comprensión lectora también ayuda que el estudiante tenga un vocabulario rico y

cohesionado, siendo este muy importante en el ámbito educativo, así tener un amplio
vocabulario beneficia notablemente la comprensión lectora, pues al comprender los
conceptos que entraña el texto podemos relacionarlos con nuestros conocimientos previos
y así hacer inferencias y comprender el significado global del texto.

Los estudiantes en la actualidad no leen, eso se traduce en un empobrecimiento de su

lenguaje, a esta deficiencia debe añadirse el reduccionismo que practican en su sistema de
comunicación escrita habitual. Los mensajes telefónicos (SMS) o el chat agudizan más esa
sintetización del lenguaje, eso tiene que ver con la poca lectura y con la pobreza del
vocabulario que utilizan los medios audiovisuales, sobre todo la televisión. Trabajar la
lectura desde la escuela es muy complejo, requiere disciplina y buscar espacios adecuados.
Pero, además, la comunicación a través del teléfono móvil y de internet provoca un
reduccionismo extremo del lenguaje".

El chateo, como se dice vulgarmente, “les obliga a utilizar la mínima expresión” por tanto, su
discurso es más que reducido. Cuando escribes una carta tienes que hacer un esfuerzo para
explicarte. Ahora, cuando te despides con un beso, es más que suficiente con mandar un
icono; no hay necesidad de explicar sentimientos.

viii
II. DESARROLLO DEL TEMA

Para entrar en el desarrollo de esta investigación, es necesario conocer las bases teóricas
que sustentan esta temática y los diferentes conceptos, planteamientos y puntos de vista
que a lo largo de la historia han construido los diferentes estudiosos, pedagogos y demás
que se han interesado por este tema. Primeramente, se muestra una aproximación
conceptual sobre lo que es el proceso de enseñanza y aprendizaje, la lectura, tipos y fases.
Luego, se presentan una serie de dificultades que intervienen en el proceso lector y
finalmente se hace un listado de las estrategias de comprensión lectora más apropiadas
para potenciar el desarrollo de esta habilidad en los diferentes niveles, tomando en
consideración las características de los niños de tercer grado que son el foco de estudio.

A) Proceso de enseñanza y aprendizaje El proceso de enseñanza y aprendizaje

produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie
de cambios cognoscitivos que suceden gradualmente tomando en cuenta las
características biológicas, psicosociales y cognitivas del individuo, así como la
estimulación que se le brinde en las diferentes etapas de su crecimiento y
desarrollo. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador, en el
que se llevan a cabo dos funciones: la actividad del docente, enseñar y la del
estudiante, aprender; así se ha manejado tradicionalmente el papel que desempeña
cada uno. Sin embargo, los nuevos paradigmas educacionales plantean que esta
actividad es bidireccional pues tanto docente como estudiante aprenden y se
realimentan. En este sentido, enseñanza y aprendizaje constituyen procesos
didácticos desarrollados hacia un objetivo y vinculados a un contenido; constituyen
una unidad dialéctica, la que se caracteriza por la relación didáctica entre el docente
como facilitador o guía y la auto actividad del estudiante en la búsqueda de su
crecimiento personal.
B) Lectura: Leer es una de las primeras habilidades que desarrolla el ser humano dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, debemos estar claros del
significado de este término, pues en múltiples ocasiones es reducido al mero acto de
decodificación del lenguaje, es decir, descifrar el código lingüístico, sin llegar a aplicar
el verdadero significado del término.

El lector construye el sentido del texto mediante diversas transacciones con el material
escrito y en ese proceso, tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer se

1
transforman, en dependencia de la claridad del texto para ser comprendido y a los
conocimientos previos del lector, y esto no significa que el lector conozca el contenido
del texto, sino que haya una distancia considerable entre sus saberes y los expresados
por el autor que permita crear significados. Así que, cada lector interiorizará de manera
diferente el mensaje del texto e igualmente serán transformadas sus estructuras
cognitivas. Es un error suponer que la lectura es un mero proceso de reconocimiento de
signos y palabras, el reconocimiento y el acceso al éxito constituyen la fase primaria y
la más elemental de un proceso complejo, constructivo e integrador.

C) Lectura comprensiva: Leer comprensivamente es elaborar significado por la vía

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se
tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto, sin importar
la longitud o brevedad del párrafo. (Garat, 2004) La lectura comprensiva son
procesos de interacción que generan diálogo mental entre el autor o escritor y el
que lee, en esta situación el que lee elabora un significado propio partiendo de sus
ideas previas y las nuevas propuestas por el autor. La interacción entre el lector y el
texto es el fundamento de la comprensión.
D) Importancia de la lectura comprensiva Para (Garat, 2004), la lectura
comprensiva es importante, porque supera el texto, llegando a captar las
implicancias que el mismo tiene al respecto del contexto en que fue escrito, del
contexto en que es leído, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe
ser, esta implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuanto
mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto más
profundo podrá ser su comprensión del mismo. Puede dificultar el pasaje al nivel
profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos
relacionados con la materia de lo que trata el texto.
E) Lectura oral: Es aquella se manifiesta en voz alta, siendo agradable para quien lee
y quien escucha, y respetando las reglas de lectura. Algunas personas hacen esto
debido a que el sonido ayuda a que las ideas queden “grabadas” en el cerebro,
aunque también pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse
debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran “encapsularse” en este
sonido y de esta manera disipan un tanto la distracción. Además, la lectura oral
tiene una función social como ninguna otra, debido a que se puede compartir este

2
 tipo de experiencia con otras personas leyendo para alguien más. También es una
buena manera de acercar la lectura a las personas con discapacidad visual.
F) Lectura silenciosa: Este tipo de lectura es aquella que conocemos leer con la
mente, usualmente la utilizamos cuando leemos libros para estudio personal,
mensajes del email o teléfono, revistas, periódicos, etc.
G) Lectura reflexiva y crítica: Es aquella lectura en la cual buscamos aprender algo
nuevo, tratando de complementar con nuestra experiencia o bien investigando. Por
ejemplo, cuando estudias para un examen, no siempre es importante memorizar,
también es necesario reflexionar el contenido del texto para comprender mejor el
porqué de su existencia.
H) Lectura rápida: En este caso, es cuando se lee entre líneas o párrafos, tratando de
entresacar lo más relevante para el lector, puede hacerse en silencio o en voz alta.
Usualmente es de tipo informativo y personal. Es muy usado cuando se lee alguna
noticia.
I) Lectura de estudio: Como su propósito es dominar el tema de un texto específico,
es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la máxima profundidad.
Su objetivo final se orienta a la adquisición o al desarrollo de un determinado
conocimiento.

J) Lectura informativa: Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos,

revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. El lector
determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el
periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan.

“La lectura informativa es algo eminentemente personal. Su eficiencia depende de

la capacidad de síntesis y de comprensión que el lector haya desarrollado” .Tiene
como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances científicos o
tecnológicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una
lectura sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las
ideas principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a periódicos, revistas,
diarios, avisos, propaganda, etc. Se realiza con el fin de buscar una información
determinada o captar toda o parte de la información de la obra de un autor. En este
tipo de lectura no es necesario leer toda la obra, sino consultar los párrafos
necesarios.

3
 K) Lectura recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreación,
con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que
tienen como propósito específico resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo,
con la lectura de textos literarios.

2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD: hace referencia a la descripción

crítica del contexto y la comunidad educativa, que influye a la práctica pedagógica,
debiendo mostrar un análisis reflexivo de las debilidades básicas que generan
problemáticas, estos aspectos necesariamente deben estar relacionados a los conocimientos
que se abordaran en el diplomado.

En este proyecto se aplicó el estudio descriptivo en el que se reseñaron cualidades y todos

los momentos de los estudiantes; es importante acompañarlos a transitar en este proceso y
enseñarles estrategias de comprensión de lectura que transmitan actitudes y expectativas
positivas para que los estudiantes se animen y empiecen a leer. La aplicación de estrategias
didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora se realizó teniendo en cuenta tres
momentos: un “antes”, que se refiere a un nivel inicial de lectura en el estudiante
considerado como un punto de partida, un “durante” en donde se da cuenta de la puesta en
práctica de las actividades realizadas, y un “después” en donde se observan los resultados
obtenidos luego de la intervención. En la investigación se tuvieron en cuenta varias etapas:

Se realizó una prueba diagnóstica en la que se encontraron las principales dificultades: el

desconocimiento, la falta de dominio de las estrategias de comprensión lectora, escaso
interés en las tareas, y baja autoestima. Se aplicó una encuesta a los estudiantes de sexto
grado con el fin de recolectar información sobre la interpretación textual. Se explicaron las
estrategias de lectura propuestos por Daniel Cassany e Isabel Solé, esto permitió que los
estudiantes tuvieran las herramientas necesarias para desarrollar una buena comprensión
lectora. . Se aplicaron los talleres, estos ejercicios despertaron el interés de los estudiantes
y les permitió entender los cuentos, se vigiló la calidad del proceso más que los resultados,
fue una reflexión colectiva cuyo objetivo fue estimular el cambio. Se realizó una
evaluación en la que se registran los desempeños de los diferentes ejercicios aplicados en
el aula de clase, esto corresponde a los resultados obtenidos.

2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

a) Identificación del supuesto problemático.

4
¿Cuáles son las estrategias neuro didácticas para realizar una buena comprensión lectora y
aumentar su vocabulario en estudiantes del curso 1ºB de la unidad educativa “Huanuni”?

b) Justificación del supuesto problemático Hace referencia a la argumentación y

explicación de las razones y motivos por los cuales se focalizo el supuesto problemático,
explicando el porque es importante realizar el abordaje de la problemática.

Este proyecto surgió identificando las dificultades que los estudiantes del 1º B de
secundaria de la unidad educativa “Huanuni” presentan con relación al proceso de lectura y
todo cuanto ello implica; esto con el propósito de dar solución a los problemas y sacar
tiempo para diseñar actividades de comprensión lectora con el fin de leer alunas lecturas,
que permita hacer aportes críticos y reflexivos, además de formar lectores autónomos, que
mejoren el rendimiento académico. Por tal motivo el tema tiene como objetivo principal
utilizar estrategias que permitan fortalecer la competencia en los estudiantes partiendo de
la importancia que tiene en la lectura y que fortalece el resto de áreas como proceso de
construcción, logrando un progresivo control consciente de comprensión lectora

2.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN, describe la propuesta de transformación

educativa como posibilidades de solución a las problemáticas estudiadas, detallando las
actividades y la intencionalidad de las mismas que se propusieron para trasformar la
realidad, sin perder de vista el ámbito de los contenidos del diplomado. Así también se
realiza una descripción sintética y critica de los momentos más relevantes de la aplicación
de cada actividad.

Esta propuesta de transformación analiza el proceso de comprensión lectora que tienen los
jóvenes en la adquisición de las competencias. De igual manera, el presente trabajo señala
como una estrategia didáctica bien empleada puede mejorar la comprensión de textos
escritos. Por ende, la lectura es la habilidad que ayuda a los jóvenes y adultos a
comunicarse y les da la oportunidad de desempeñarse social y culturalmente en forma
individual y cooperativa, permitiendo la realización de acciones espontáneas y eficaces
para enriquecer: su bagaje cultural, su producción escrita, su vocabulario, su pensamiento
analítico, crítico y organizado. Y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas y nuevas
preguntas.

2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL:

5
2.4.1 UTILIZAMOS EL LIBRO “CONFESIONES DE MAURA” COMO RECURSO
DE ANÁLISIS.

La lectura es un recurso de aprendizaje muy importante, ya que define una perspectiva

cognitiva muy importante, lo que es leer para aprender o aprender para leer, se
conceptualiza como un recurso de aprendizaje que permite resolver problemas del contexto
académico como de la vida cotidiana, posibilitando ampliar la visión del mundo, el
desarrollo de la sensibilidad y los procesos intelectuales

El libro de “Confesiones de Maura” habla de una muchacha que surge trata y trafico de
personas a causa del uso inadecuado de las redes sociales; la lectura de este libro será como
un manual de apoyo didáctico y pedagógico a estudiantes que están en contacto
diariamente con las redes sociales, quienes, gracias a la lectura del libro, analizaran y
reflexionaran sobre las consecuencias que traen el uso inadecuado de estas.

La importancia de la lectura es que al leer los estudiantes crean imágenes internas,

estimuladoras del proceso de pensamiento y creatividad, dichas imágenes se crean en base
a la experiencia del estudiante, esto le permite entender mejor el significado de acuerdo al
manejo del lenguaje.

Decimos entonces que la lectura, no termina cuando se concluye un libro, lo que este
suscita a partir de su contenido es un saber, un encuentro con una forma de pensar que
penetra una visión más amplia de entender y enfrentar el mundo personal y la adquisición
de nuevos conocimientos que se ven reflejados en un aprendizaje que aporta, modifica y
propone nuevas formas de ser, de proceder.

Es habitual tener que utilizar la acción de leer para cualquier cosa que se haga por ejemplo
cuando vamos a comprar necesitamos leer las etiquetas de los productos que compramos o
simplemente para utilizar el transporte público es necesario leer carteles para saber a qué
destino vamos y que autobús coger. También es necesario ser hábil cuando en la
competencia lector a la hora de tener que firmar algún documento de alta envergadura ya
que si no entendemos lo que leemos podríamos ser mal conducidos fácilmente. Este tipo de
consecuencias se pueden paliar entendiendo mejor lo que leemos y para ello hay que
practicar, aspecto que fundamenta la importancia de la lectura ya que nos inculca sentido
crítico.

6
La lectura es importante para las personas ya que significa la llave del conocimiento,
leyendo se adquieren conocimientos y por lo tanto la lectura se convierte un factor
fundamental para el desarrollo de las competencias básicas de cualquier persona para
enfrentarse a la vivencia en sociedad.

En la educación formal y no formal la lectura es muy importante e influye mucho en las

personas, además se aprenden muchas cosas a través de la lectura.

2.4.2. LA MÚSICA COMO INSTRUMENTO DE APOYO.

Desde la época primitiva el ser humano utilizó el sonido para comunicarse, aun cuando no
existían la palabra oral, los sonidos onomatopéyicos y los derivados de objetos servían para
expresar una idea, acción, emoción o sentimiento.

Cuando hablamos de sonidos nos referimos a las vibraciones sonoras que son percibidas
por medio del sistema acústico. Y tras un largo proceso de evolución, el hombre descubrió
que el sonido podía llevar un ritmo y una secuencia, esto originó melodía y las melodías
derivaron en las primeras canciones. De esta forma el sonido evolucionó a un arte: el arte
de la música.

Lo que hace posible que podamos preguntarnos: ¿si el sonido desde tiempos antiguos ha
servido como medio de lenguaje, se puede afirmar que sirva la música como medio de
comunicación? 

Tradicionalmente se considera la música solo como un arte. La realidad es que con los
medios masivos de comunicación y con los avances tecnológicos, el contacto con ella es de
todos y de cada día. Lo que la convierte además de arte, en una de las tantas maneras que
el ser humano tiene hoy día, para comunicarse. Específicamente para expresar deseos,
sentimientos y hasta ideas en quienes la reciben. Es un modo de comunicar muy especial,
ya que ofrece infinitas posibilidades significativas, pues existen tantas interpretaciones
como receptores, porque cada quien tiene una impresión y de acuerdo a sus propias
experiencias.

Desde una posición semiológica, cuando una forma de expresión está perfectamente
estructurada, es decir, que sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos se
pueden distinguir claramente, o cuando posee unos signos específicos que llevan implícito
un mensaje, es al mismo tiempo un lenguaje. Ese es el caso de la música que con sus

7
sonidos musicales organizados en escalas y con sus figuras de notas, de silencios y otros
signos gráficos, transmite un mensaje musical. Por eso se dice que es un lenguaje sonoro y
escrito. En la transmisión del mensaje musical interviene no solo la obra en si, sino
también el creador o compositor de la misma que es quien lo emite utilizando sonidos
directamente o signos gráficos.

El intérprete que es una especie de receptor inicial de la composición musical pone su sello
personal y lo manda finalmente a un receptor final especializado o no, es decir, a otro
musico o a un oyente cualquiera. El hecho de que existan todos estos elementos: Emisor,
medio, mensaje, mediador y receptor, permite decir que la música es también un sistema
de comunicación donde cada elemento se interrelaciona con el otro con el único fin de
transmitir un mensaje, es decir, propiciar una comunicación musical. Por consiguiente, al
mismo tiempo que la música es un lenguaje, es un sistema de comunicación. Por eso es
posible conocer su estructura y así obtener herramientas que sirvan no solo para planear y
crear mejores trabajos comunicativos con la música, sino para interpretarlos. De esta
manera se crea, conciencia de que, aunque básicamente la música es sonido, permite crear
imágenes cerebrales en los receptores, que son producto de la experiencia de cada quien y
el reflejo de la intención que el creador deposito en su obra. Todas las capacidades de la
música han sido aprovechadas por los dueños de la industria musical, quienes a través de
los medios de comunicación han podido llevar a cabo sus propósitos económicos. Pues
pueden provocar el gusto de su público y todo lo que deseen.

La música mueve sentimientos, nos ayuda a enfatizar un mensaje, tal es su importancia que
es una parte vital de nuestra sociedad.

Existen terapeutas que, y estudios que demuestran que la música es beneficiosa para
nuestra salud, tanto física como mental, pues ayuda a reducir el estrés, fortalece la vitalidad
del sistema nervioso. Del mismo modo, la memoria musical es una de las zonas cerebrales
menos afectadas por el alzhéimer.

Se utilizo la música como una estrategia de aprendizaje, ya que, desde niños, utilizamos o
escuchamos música, ya sea de diferentes ritmos, estimulando nuestra memoria,
concentración y la creatividad. Es una gran herramienta para la comunicación; nos permite
aprender mejor sobre los sentimientos y nos abre emocionalmente, con lo que podemos

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mejorar nuestra comunicación personal e interpersonal. Además, ayuda a que nuestro
mensaje sea más fácilmente recordado cuando la utilizamos.

La música es un lenguaje que se utiliza a diario, sea sola o como complemento de otra
forma de comunicación. El quehacer diario da la prueba de que para tener contacto con la
música no es totalmente necesario conocer la técnica, los signos, los códigos, es decir su
estructura. Sin embargo, puede ser de gran valor, para quien pretenda un uso acertado,
eficaz, o tal vez preciso de este lenguaje. Sea que requieran transmitir un lenguaje musical
con fines precisos o para tratar de interpretar una obra musical lo más próximo a la
intención con que se construyó inicialmente.

La verdad es que la música no se queda solo en sonidos y técnicas. Va y puede ir más allá,
sobre todo en estos tiempos donde la preocupación -por el aspecto comunicacional de la
música crece a cada instante. En ultimas el profesional verdaderamente creativo puede
sacar el máximo de provecho a la hora de tener que enfrentarse en el trabajo con el
lenguaje musical.
2.4.3. LA RIMA PARA PROMOVER EL VOCABULARIO Y LA FORMACIÓN DE
PALABRAS EN UN TEXTO ESCRITO.

Tendemos a pensar, que la rima es importante desde el punto de vista poético; y es que, sin
ellas, los poemas simplemente no existirían. No obstante, la rima cuenta con más interés
que el poético. Podemos decir que la rima es una herramienta de gran importancia dentro
de la educación y el aprendizaje de los niños.

Las rimas juegan un papel educativo realmente interesante. Cuando los pequeños empiezan
a hablar les gusta jugar con las palabras. Así, para estos principiantes en el lenguaje, las
rimas se presentan como algo curioso y divertido, hasta tal punto que muchos
experimentan por sí solos para crear rimas inventadas modificando incluso las palabras.
Este comportamiento es estupendo, pues en este momento podemos estar seguros de que
nuestro hijo está mostrando interés por el lenguaje.

Las rimas son importantes para el estudiante, pues gracias a ellas el proceso de aprendizaje
de lectura aumenta considerablemente. La relación es tal, que muchos investigadores
aseguran que sería imposible dominar la lectura sin reconocer las rimas por parte del
estudiante.

9
Se utilizo las rimas en varias estrategias de aprendizaje ya que es un recurso muy eficaz en
el estudiante. El interés que surge por estos temas es la necesidad de utilizar técnicas
adecuadas para el buen aprendizaje de los estudiantes, ya que en esta etapa de la vida es
una de las más r porque mejoran el proceso del lenguaje, el desarrollo cognitivo, físico y
social del ser humano.

Hay que tener en cuenta que las rimas son un juego de palabras, convirtiéndose en un
método muy creativo y motivador de presentarles los sonidos y el habla a los estudiantes.
La característica más relevante de las rimas es que desarrollan destrezas de la memoria y
de la predicción. También aumentan el vocabulario, los ayuda a desarrollar la conciencia
fonética (esto sobre todo en los primeros cursos de educación formal), ya que la repetición
construye confianza y éxito, en tanto los estudiantes aprenderán a anticipar lo que sigue en
las rimas, la cual es una destreza de comprensión importante. Los jóvenes pueden tomar
inclusive partes bien conocidas de rimas infantiles e intervenir en ellas, modificando y
creando unas nuevas. La capacidad creadora se ve estimulada tanto en los primeros años de
edad como en los jóvenes, ya que la invención, creatividad y expresión de ideas a la hora
de inventar sus propias rimas no está encasillada a una etapa de desarrollo determinada.

Además, las rimas pueden valerse como un recurso para el trabajo en equipo, ya que la
creación puede ser producto de la colectividad. Las rimas y la poesía valen ser utilizadas
para concebir que los niños y jóvenes se sientan seguros y orgullosos de sí mismos
convirtiéndose en una excelente herramienta de trabajo para toda edad, permitiéndoles ser
creativos e innovadores, el hecho que un niño pueda crear su propia rima es algo increíble,
y debemos saber el gran logro que es. Fortalecen los músculos de la boca-lengua al realizar
movimientos cuando repiten y memorizan rimas, trabalenguas, canciones, poemas,
adivinanzas desarrollan varias destrezas en las diferentes áreas de perfeccionamiento, que
ayuda a los niños a aprender cómo los sonidos se combinan para formar palabras y frases,
ellos comienzan a entender la secuencia del ritmo y la modulación de la lengua, todos estos
componentes ayudan en el aprendizaje del idioma.

Es indiscutible que las rimas son importantes para ejercitar la memoria. Gracias a las
rimas, el estudiante podrá recordar palabras que en un principio les resultan complejas.
Así, el estudiante irá ejercitando su memoria para poco a poco ir memorizando más cosas.

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Las rimas en el colegio se presentan como un juego. Así, si van acompañadas de canciones
y coreografías o signos, pueden ser una herramienta bastante interesante para fomentar el
desarrollo social de los estudiantes.

Las rimas pueden ser una herramienta de los más recurrentes y efectivas para enseñar a los
estudiantes incluso otro idioma, si los estudiantes aprenden nuestro idioma.
III. CONCLUSIONES (Cantidad de páginas será entre 1 a 2) En este acápite se sintetiza:

❖ Las afirmaciones importantes y concretas que surgen del estudio realizado.

❖ Cuáles han sido los mayores aprendizajes como resultado del estudio.

❖ Que aspectos quedan por profundizar.

El diagnóstico es un proceso que permitió identificar, jerarquizar y seleccionar necesidades
para realizar estrategias. En este caso estas estrategias contribuyeron al fortalecimiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

La metodología y estrategias utilizadas influyeron en el éxito de la misma. La evaluación

en todo momento de la capacitación permitió obtener una visión completa del proceso a fin
de tomar decisiones para mejorar.

Las estrategias generaron un impacto positivo en los estudiantes y fueron motivadoras y

entre otras habilidades contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora. La lectura
mantiene vigente el pensamiento, agiliza la mente y sensibiliza nuestra manera de
comprender la vida. La lectura humaniza y nos hace conscientes de nosotros mismo, de los
demás, de la naturaleza, del mundo y del universo en general.

Logramos que los estudiantes desarrollaran las diferentes actividades en clase para el
mejoramiento de su competencia lectora. Gracias a las diferentes actividades realizadas en
clase que promovían la comprensión lectora, los estudiantes pudieron observar que leer
puede ser una actividad divertida.

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 IV. BIBLIOGRAFÍA
Bueno, D. (2020) Neurociencia y Educación: una nueva visión de los procesos educativos.
Parte 2. Plataforma ISEP. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=M_tKHBc0kGI

CASSANY, daniel. (2013). Para ser letrados, voces y miradas sobre la lectura. Educador:
Edición Paidós.

Fuster, J. (2021). Libertad, creatividad y neurociencia. Entrevista realizada en la

Plataforma New Media UFM. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=bnRBuuWzWt

Garat, M. (2004). La importancia de la lectura Comprensiva. Recuperado el 03 de marzo

de 2019, de Portal educativo educar.

https://www.lostiempos.com/doble-click/cultura/20210625/literatura-infantil-juvenil-
boliviana-confesiones-maura

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