DIARIO DE CLASE

Nombre: VAAMONDE MARIET

Carrera: LIC. PSICOPEDAGOGÍA

Año: 2019

Fecha: 26/11/2019

Unidad: TODAS LAS UNIDADES

Tema: DIDACTICA GENERAL

  La primera clase de la cursada comenzó con un taller de lectura y escritura académica.

La idea del taller era poder generar un espacio para trabajar la lectura y la escritura
académica; que es algo fundamental en la formación de todas las carreras. Las profesoras
encargadas de la catedra nos pidieron que nos dividamos en grupo, a los fines de poder
realizar mediante un texto de “la didáctica” ,la lectura del mismo, para poder tener una
aproximación al material y como consigna final para cada grupo poder realizar una red o
mapa conceptual, un resumen, ensayo, etc. Es decir, distintas actividades para poder trabajar
con un texto y poder comprenderlo mejor.

Esta actividad si no se había terminado en el transcurso del taller en la primer clase, se pidió
que se subiera a un foro en la plataforma PEDCO.

 Unidad 1: el campo de formación de la didáctica – desde los orígenes hasta la

actualidad

PLANTEAMIENTOS AL INICIO DE LA UNIDAD

¿Por qué la didáctica como disciplina? Se entiende a la didáctica como una teoría acerca de
las prácticas de la buena enseñanza enmarcada como práctica social.
¿Cómo se conforma la didáctica?
Entiendo que en esta unidad vamos a poder observar: la didáctica desde sus orígenes,
corrientes didácticas.

PUNTOS IMPORTANTES DE LA UNIDAD TOMADOS DE LA LECTURA DEL MATERIAL Y LAS

CLASES:
- Para responde el objeto de estudio de la didáctica, se realizó un revisión por toda
la historia de la didáctica desde sus orígenes hasta la actualidad. Como toda
disciplina la didáctica es una construcción que es producto del contexto en el que
se va desarrollando.
 - la didáctica es una disciplina que nace en el S. XVII, de la mano de la mano del religioso
protestante checo Juan Amos Comenio (1592-1670) . “La didáctica Magna” en donde
expone sus ideas y concepciones sobre le enseñanza y el método para enseñar. La
educación era pensada para todos, lo cual era una idea revolucionaria para la época,
de allí su ideal pansófico y su artificio universal que figura en la “Didáctica Magna”:
para enseñar todo a todos.

- La corriente tradicional perduro casi dos siglos hasta finales del siglo XIX, encontrando
su primer reconfiguración a partir del nacimiento de la escuela nueva o escolonavismo.
Que planteaba correr el lugar de centralidad del docente en la enseñanza, promover el
lugar de guía, orientador de la actividad del niño, acompañando el desarrollo
espontáneo y libre del niño.

- A mediados del siglo XX surge la corriente tecnisista que enfatiza en las cuestiones
técnico y normativas enfrentando lo técnico a lo teórico. Se reduce a un tratamiento
técnico de lo metodológico: normatiza toda la enseñanza

- la didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es

decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión describirlas, explicarlas y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas
prácticas plantean a los profesores

 La evaluación de esta unidad fue a partir de un artículo para una revista educativa,
edición especial “La didáctica ayer y hoy” y Póster académico.

Este trabajo lo realice con dos compañeras más, en donde a partir de la lectura y compresión
de todos los textos de la unidad; nos juntamos a debatir con la finalidad de poder organizar y
armar la revista y el poster académico. El trabajo lo realizamos casi en su totalidad fuera del
horario de la catedra. A la profesora de comisión no le pudimos acercar el trabajo a medida
que se iba desarrollando para que ella nos realice comentarios del mismo; preferimos mostrar
el trabajo final en su totalidad a la hora de presentarlo, fue un error, ya que tuvimos muchos
errores en la construcción de la revista.

La revista la construimos con un lineamiento histórico desde el surgimiento de la didáctica con

Comenio hasta la actualidad. El trabajo fue realizado en Word con el formato de artículo;
fuimos sintetizando toda la información de la unidad, presentando en el mismo los puntos
claves del surgimiento de la didáctica y como se fue desarrollando en el transcurso del tiempo.
Para realizar el poster tomamos los puntos más relevantes de la unidad
UNIDAD 2: la didáctica y la enseñanza- desde la instrucción hacia la buena enseñanza

PLANTEAMIENTOS AL INICIO DE LA UNIDAD

¿Qué es la enseñanza?
Siempre utilizamos la palabra enseñanza generalmente en distintos ámbitos de nuestra vida
sin saber que es específicamente. Lo importante de saber que una enseñanza necesita de
mucha cosas para que suceda y sea beneficiosa.
Es un concepto que es definido de múltiples formas
Siempre implica el aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje interconectados suceden en la
clase escolar, entre el maestro y el alumno. A esto se suman las tecnologías digitales.

PUNTOS IMPORTANTES DE LA UNIDAD TOMADOS DE LA LECTURA DEL MATERIAL Y LAS

CLASES:

A partir de la lectura de diferentes autores como Davini, contreras y maggio que de

mi punto de vista sus textos me parecieron que eran los más relevantes para poder
comprender mejor la unidad y ensamblar los contenidos.

A partir del siglo XX, la enseñanza no solo se generaliza sino que se especializa.

La enseñanza como practica social e interpersonal, intencional, regulada, metódica

provocadora del aprendizaje; provoca dinámicas y situaciones en los que pueda darse el
proceso de aprender en los alumnos. Siempre responde a intenciones, es decir, a una acción
voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda. Generadora de espacios de
participación en el mundo social y cultural; implica una democratización del saber y una
ampliación de la consciencia. Como acción intencional, la enseñanza busca lograr el
aprendizaje, lo que requiere un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlo que, supone un
plan de trabajo con una secuencia organizada de actividades. Así, docente y alumnos
desarrollarán acuerdos de trabajo y una serie de intercambios que enriquecerán la propuesta
inicial; como método para enriquecer la enseñanza la inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación con sentido didáctico en las propuestas de enseñanza. Nos
permite dar cuenta de un abordaje teórico actual, pensar al modo de la disciplina, mira en
perspectiva, formular en tiempo presente y ofrece una estructura original

Los actores y componentes centrales de esta práctica son: - Quienes enseñan - Quienes
aprenden - El contenido a enseñar - Un ambiente

La función de quien enseña es coordinar y conducir la enseñanza. La función de quien aprende

es aprender descontextualizadamenté, a partir de la comunicación y el lenguaje pero también
poner sus propias reglas, delineando, también, el curso de las interacciones, ya sea desde su
disposición afectiva, intereses, capacidades, etc. la interacción entre los actores no es azarosa
sino regulada, conforme al ajuste de intercambios entre ellos, a un orden de acciones y reglas
dinámicas de juego en torno a las actividades y a los propósitos que persiguen.

Las distintas dimensiones de la enseñanza: dimensión macro social, la importancia de entender

la enseñanza como una mediación social entre los conocimientos y prácticas culturales y las
personas que aprenden.

Dimensión interna: es una mediación pedagógica entre aquello que se enseña y las
características y necesidades de un individuo o grupo concreto. El docente se fijara en los
intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-
cultural específico.

 Esta unidad me resulto de ayuda para poder ampliar mi definición propia de

enseñanza y aprendizaje, ya que con materias anteriores logramos ver contenido para
explayar estas conceptualizaciones pero no en la magnitud que se vio en esta materia,
que abarca en su totalidad a todas las caracterizaciones de la enseñanza.

 La evaluación de esta unidad se hizo a partir de un parcial a carpeta abierta, donde se

pidió que pudiéramos realizar la lectura de todo el material de la unidad y si lo
necesitábamos realizar resúmenes de los textos o lo que sentíamos que era de más
utilidad para poder desarrollar las actividades del parcial. El parcial consistía de tres
preguntas a desarrollar; en la primera actividad se reprodujeron dos fragmentos de la
película “la sonrisa de la monalisa”. Que a mi parece fue una gran pérdida de tiempo,
ya que el parcial era demasiado extenso para desarrollar. Hubiera sido de más ayuda,
que la visualización de las escenas para el parcial, se solicitaran como actividad previa
a este.
A partir de la visualización de las escenas de la película, se tenían que ubicar en ella distintas
caracterizaciones de la enseñanza. En el punto dos del parcial había que realizar un escrito
integrador abordando conceptualizaciones de la enseñanza. Y por el último, en la actividad
final se debía desarrollar la postura personal de cada uno teniendo en cuenta los puntos
anteriores.

Las actividades del parcial me parecieron muy completas, abarcando toda la unidad. Tal vez
fue estresante lo extenso que fue y que estuvimos las tres horas del teórico desarrollando los
puntos del parcial. Yo lo viví con mucha angustia y nerviosismo porque me resulto muy
extensas las actividades, y que apoyándonos en todo el material, sentí que teníamos que
abarcar tanto, y teniendo los recursos en mano; fue aballasante el transcurso de los
planteamientos de las respuestas. Tal vez, porque nunca vivimos en la universidad un parcial
de esta magnitud. Generalmente siempre son de la forma tradicional.

Lo que más rescato del parcial, es que las creaciones debían ser propias y para esto se puso
como condición que el citado de bibliografía no sea mayor a tres renglones, lo que permitía
que las respuestas no sean una copia textual del material, como lo es generalmente en los
parciales tradicionales. Creo que es de suma importancia poder vivenciar actividades nuevas
para nuestra formación; lograr saltear las dificultades para poder generar experiencia y
habilidades.
UNIDAD 3: CURRÍCULUM

La didáctica en las nuevas y viejas conceptualizaciones del currículum. Tensiones entre la

ejecución en la práctica y los márgenes de decisión y autonomía docente

PLANTEAMIENTOS AL INICIO DE LA UNIDAD

¿Qué es el currículum? Es uno de los temas más controversiales en lo que respecta a la
educación. Se eligen los contenidos de más valoración para enseñar, esto no quiere decir
que los contenidos que se excluyan no sean de importancia pero, generalmente son
desechados, porque tienen una carga ético-política; que se piensa que podrían generar
controversias.

En el inicio de la unidad, si me preguntaban por el currículum lo único que podía decir era que
en él se exponía el contenido a enseñar. Es un tema que vimos en pedagogía en el primer año
de la carrera pero que en su momento no le preste demasiada atención creyendo que no era
de importancia, y solo era un tema más.

PUNTOS IMPORTANTES DE LA UNIDAD TOMADOS DE LA LECTURA DEL MATERIAL Y LAS

CLASES:

El currículum aparece por primera vez en siglo XVII, asociado a formas de instrumentos para
regular el contenido, organización y el desarrollo. Pensado como un constructo vinculado con
los procesos de selección, organización, distribución y transmisión del contenido que realizan
los sistemas educativos. Un modo de regularlas prácticas de enseñanza y la experiencia
formativa de los alumnos.
Las formas en que, en las distintas tradiciones político-educativas, se intenta seleccionar el
saber y regular la tarea escolar.

Las distintas concepciones sobre el currículum son el producto de diversas formas de concretar
intenciones político - pedagógicas en la vida de las escuelas. Las teorías del currículum pueden
ser: tradicionales (surge de la mano de cuerpo, sectores, departamentos y disciplinas
especializadas) especifica sus resultados, establece métodos específicos y formas de
evaluación, objetivos definidos. El foco estaba puesto en medir y verificar que los objetivos
propuestos sean alcanzados.

Críticas: las primeras corrientes críticas surgen en la década de los 60,70 y 80. Marcadas por
grandes agitaciones y transformaciones; el currículum es mera aplicación de técnicas,
desarrolla conceptos que nos permitan interrogar y comprender qué hace el currículum. El eje
central es los principios políticos y culturales para la selección de contenidos y la justificación o
legitimación de esta selección, que se basa en una reinterpretación de la cultura.

Post críticas: se centra más en la comprensión del currículum que en la elaboración pedagógica
de propuestas. Solo comprendiendo cómo funcionan éstos procesos será posible operar sobre
ellos y encontrar alternativas de trasformación. Pretenden definir los preceptos.

Existen distintos tipos de currículum: el oficial que es formal, manifestó, prescripto y explícito.
El nulo, que es, el excluido y ausente; el currículum oculto implícito, latente, no escrito.

 La evaluación de esta unidad se hizo a partir de un foro de intercambio en la

plataforma virtual PEDCO. Las actividades fueron propuestas por las alumnas
prácticamente de la catedra. Se crearon dos foros de participación obligatoria para
poder acreditar.

En el foro de reflexión, se pedía que a partir de a ver realizado la lectura del material de la
unidad tres “currículum”, poder realizar la lectura de un pequeño fragmento extraído de un
texto, y poder relacionarlo con la unidad tres. Como cierre de la actividad, tomar el comentario
de algún compañero y poder fundamentar la respuesta si se está de acuerdo o no.

Poder participar en un foro, fue algo nuevo ya que nunca lo había hecho, en otras cátedras se
utiliza pero no es de participación obligatoria; entonces como se solicitaba obligatoriamente
de la catedra, un 90% de los alumnos hizo su participación. Me parece de suma importancia
que todas las cátedras pudieran tener esta forma de evaluación, ya que es mucho más
dinámico y posibilita la retroalimentando de nuestras ideas con la ayuda de nuestros
compañeros y nos posibilita ir conociéndonos como grupo. La practicante encargada del foro,
fue haciendo su comentario de cada respuesta, permitiendo replantearnos nuestras ideas y
corregirlas.

UNIDAD 4: PROGRAMACIÓN

Programar la enseñanza como hipótesis de trabajo: del diseño a la práctica

PLANTEAMIENTOS AL INICIO DE LA UNIDAD

La programación como método de organización del contenido a dictar y como se va ir
planteando clase por clase; para realizar una labor eficiente dentro de ella. La importancia
de que todo esté bien calculado ya que va dirigido a sujetos en condición de aprendices.
¿ Cómo y que enseñar?
PUNTOS IMPORTANTES DE LA UNIDAD TOMADOS DE LA LECTURA DEL MATERIAL Y LAS
CLASES:

La enseñanza requiere su organización y previsión. Por eso la programación como diseño de

la práctica, se necesita la toma de decisiones fundamentadas y de forma reflexiva para
orientar las acciones en función de las finalidades educativas. La programación es algo
infaltable, en la tarea de educar por los contenidos que transmite, la forma en que lo realiza y
a quienes van dirigidos distinguiendo el contexto.

La decisión de que, cómo y al para qué enseñar atendiendo el contexto, la especificidad de

contenido que es necesario para los estudiantes. Conlleva tres operaciones básicas explicar,
ordenar y justificar. Siempre se tiene que tener precaución en los métodos y estrategias,
tiempo y espacio, y la utilización de recursos, donde incluye las TIC como forma de enriquecer
la formación y los contenidos de la programación. Es un instrumento indispensable para la
labor cotidiana del docente, debe ser dinámica y flexible. Permitir el ajuste y la adecuación
constante a las posibilidades y dificultades del grupo de estudiantes.

Las estrategias de enseñanza Implican todas las decisiones que el docente toma con
intencionalidad pedagógica para orientar la enseñanza con el propósito de provocar el
aprendizajes de los estudiantes.

 La evaluación de esta unidad se hizo a partir de realizar una Programación de

proyecto: Capacitación a profesionales. A partir de la selección de una de las unidades
desarrollada a lo largo del cuatrimestre, se tomó una selección de textos a elección por
parte de los integrantes de cada grupo. Ese material, es el contenido de la
programación explayado a lo largo de cada clase del curso de la planificación.

Este trabajo practico me pareció el más interesante de la catedra ya que nos propone poner en
juego nuestra creatividad, poder generar actividades nuevas para un tipo de formato de taller
en nivel medio o educación superior. Me resulto de los más interesante ir pensando
actividades, y esforzándonos para que no sea tan monótono el aprendizaje si no poder generar
un ida y vuelta, en trabajos grupales, mediante la aplicación de las TIC y como se relaciona con
la enseñanza. Pudimos dedicarle junto con mi compañera de trabajo gran cantidad de tiempo y
dedicación a la planificación. Buscamos, leímos y armamos distintas actividades para
desarrollar en cuatro clases. Partiendo de la selección de la unidad dos ya que nos
encontramos más cómodas con el contenido de la misma.

Claramente igual se nos resultó tedioso poder armarla, ya que crearla fue una constante
problemática por el dinamismo de salir de las actividades comunes; de “armar un texto”,
“redes conceptuales”, etc. Y tener que pensar en distintas formas de trabajo y poder generar
nuevos formatos de actividades, pensando en que iba dirigida a profesionales.

 El trabajo practico de la unidad me ayudo, para poder llevar a la práctica todo lo

teórico visto y leído de lo que es la planificación. Siempre es bueno poder enriquecer la
trayectoria teórico-práctico, con nuevas actividades.
En el transcurso de las clases no pudimos avanzar mucho con el trabajo, en ellas
pudimos mostrarle solo a la profesora de comisión cómo íbamos avanzando en la
planificación; y ella como devolución no fue haciendo aportes de posibles correcciones
a realizar, para que el trabajo quede en condiciones de ser acreditado.
El trabajo, junto con mi compañera de grupo, fue realizado casi en su totalidad en
espacio fuera del ambiente de la clase, más que nada, por comodidad de ambas.

REFLEXIÓN:

Desde mi formación como psicopedagoga la didáctica me aporta la organización y la

práctica sistemática a lo que refiere en educación. Poder saber transmitir los
conocimientos de la forma más adecuada para su asimilación; por ejemplo como lo es
en el trabajo con niños.
La didáctica nos permite entender e intervenir en las distintas prácticas educativas, en
los procesos de enseñanza y poder relacionarlas con el contexto que las conforma.
Me ayuda a la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos de
los distintos procesos que tienen como finalidad la evolución del sujeto implicado.
La utilidad de explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el
alumno entienda y aprenda. Como lo vivimos nosotros donde los distintas actividades
prácticas y evaluativas; que tenían una variada utilización de recursos textuales y TIC,
interconectadas entre sí para propiciar un ambiente de enseñanza- aprendizaje mucho
más rico y entretenido.