Sesion-01 IIBIM

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 U3
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. ÁREA : MATEMÁTICA
2. GRADO : 3ro
3. SECCIÓN : “B” y “C”
4. DOCENTE RESPONSABLE : Ana Mitac Tafur
5. DURACIÓN : 02 Horas Pedagógicas
6. TITULO DE LA SESIÓN : Conociendo las transformaciones isométricas
FECHA: / 05 / 2023
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES Criterios
Representa con dibujo y con  Construye y explica con lenguaje geométrico su
RESUELVE lenguaje geométrico nuestra compresión sobre transformaciones isométricas
comprensión sobre
PROBLEMAS DE
transformación isométrica.
FORMA, Usamos recursos, estrategias para  Emplea recursos, estrategias para construir
MOVIMIENTO Y construir transformación transformaciones isométricas
LOCALIZACIÓN. isométrica
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos):
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. A continuación, entabla un diálogo sobre el cuidado del
medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
 El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las interrogantes.
 ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

 ¿Cómo podríamos disminuir la contaminación por basura?
 ¿De qué material están elaboradas? ¿Serán reciclables estas
cajas?
 ¿Qué otro uso le daríamos a estas cajas?
 ¿Qué elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
 ¿Cuántas caras tiene cada caja?
 ¿Cómo calculamos el área de dichas cajas?
 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

 El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgánica para darle un nuevo uso, lo que permitirá utilizarla en la
casa, oficina, etc., así como generar ingresos.
 El docente promueve la formación de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo, que serán
consensuadas con los estudiantes:
- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de todos

los integrantes y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

relacionadas al cálculo de perímetros y áreas de prismas regulares e
irregulares.
 Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo,
presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en hallar el perímetro y el área de prismas regulares e irregulares.
 Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.
onstruyDesarrollo (65 minutos):

 El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular
que se encuentra codificado o enumerado con letras en cada polígono que lo
compone.
Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las
siguientes preguntas:
1) ¿Qué tipo de polígonos observas?
2) Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
3) ¿Cómo son los polígonos a y d? y ¿b y f?
 El docente orienta a los estudiantes para determinar el perímetro y el área de cada

cara, considerando los valores que figuran en el desarrollo.
4) Luego les solicita que lo registren en una tabla.
Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 16 cm 12 cm 2
b
c
d
e
f
 El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulación del desarrollo del prisma,
relacionen el perímetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a fin de conseguir el área lateral.
5. Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las

bases. Responden a la pregunta: ¿qué polígonos conforman
todas las caras laterales juntas? ¿Cuál es su perímetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta.
Envuelven todas las caras laterales y observan que se forma un
polígono rectangular equivalente a la base. Observan el
perímetro de la base y del polígono formado.
¿Qué relación tienen?
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
¿Sucederá siempre en todos los prismas?
¿Cuánto es el área de las caras laterales?
 El docente acompaña a los equipos para que respondan cada interrogante. Les propone que manipulen el desarrollo del
prisma y experimenten, proponiendo casos particulares a fin de responder las interrogantes antes mencionadas.
 Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuación para calcular el área de los prismas.
¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?
El área total de la representación será: ______________________________
Generalizando:
 Luego el docente procede de igual manera con el cilindro (actividad 2), entrega el desarrollo de un cilindro y solicita que
respondan a las interrogantes. El docente acompaña a sus estudiantes en el proceso con el fin de lograr determinar el área
total. Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el trabajo realizado. El docente propone la
actividad 3 a fin de que los estudiantes justifiquen la relación entre áreas de un prisma y su volumen. Los estudiantes
desarrollan la actividad en equipos de trabajo.
 El docente solicita que determinen el área de cada uno de
los prismas presentados y, a la vez, determinen el volumen.
Registran la información en una tabla a fin de facilitar la
similitud o diferencia entre los valores hallados.
 Luego el docente interroga:
 ¿Cómo son los valores del volumen de los tres
prismas? ¿Hay alguna variación?
 ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres
prismas? ¿Existe variación?
 ¿A qué conclusión llegas?
 El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen pero que su área varía.
Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre (10 minutos):

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
o ¿Por qué es importante estudiar los prismas?
o ¿Tendrán relación los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El área lateral (Al) del prisma es igual al perímetro del polígono de la base (P)
multiplicado por la altura (h) del prisma.
El área total (At) del prisma es igual al área lateral más el doble del área de los
polígonos de las bases (Ab).
Área lateral del cilindro (Al) es igual a longitud de la circunferencia por la altura.
Área total del cilindro (At) es igual al área lateral más el área de las dos bases.
Área lateral Área total
Prisma Al=P∗h At = Al+ 2∗Ab
Cilindro Al=2 πr∗h At =2 πr+2 πr
2
Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿nos sirve lo que
aprendimos?, ¿dónde puedo utilizar lo que aprendimos?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situación problemática:
“La familia Campos acaba de terminar la construcción de su casa y, como se tiene que mudar
en esta semana, se han propuesto mejorar su acabado interior. A fin de ahorrar, proponen
empapelar las paredes de su habitación, cuya forma es la de un prisma de base rectangular con las
siguientes dimensiones: largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si se sabe que el metro del
empapelado cuesta S/ 22 el metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma- rectangular-
2572854/
 Los estudiantes para profundizar lo aprendido leerán el texto escolar, páginas 109 a 112.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
Anexo 1. Ficha de trabajo
Propósito: deducir el área lateral y total de los prismas.

Integrantes:
Actividad 1
- Los estudiantes interactúan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?
_________________________________________________________________________
2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?
_________________________________________________________________________
3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?
_________________________________________________________________________
4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:
Figura Nombre Perímetro Área

a Rectángulo 12 cm 2
b
c
d
e
f
5. Considere que el polígono a y d son las bases, entonces, responda: ¿qué polígono conforman todas las
caras laterales juntas? _______________________________________ ¿Cuál es su perímetro?
________________
6. Ensaya construir tu prisma, apóyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que
se forma un polígono rectangular equivalente a la base. Observa el perímetro de la base y del polígono
formado.
¿Qué relación tienen?
___________________________________
¿Cuánto miden estos perímetros? ¿Son iguales?
_________________________________
¿Sucederá siempre en todos los prismas?

____________________________________
¿Cuánto es el área de las caras laterales?

__________________________________
7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

AL =
Finalmente, el área total de la representación será: _______________________________________________
Vamos a generalizar AT = ____________
Actividad 2
- Interactúa con el desarrollo del cilindro y responde:
1. ¿Cuáles son las bases? __________________

2. ¿Cómo calculamos su área? ________________
3. ¿Que representa el rectángulo? ______________________________
¿Cuánto es su perímetro?___________
4. El área lateral del cilindro es igual a______________________
El área total del cilindro es igual a________________________
Actividad 3
Propósito: justifican la relación entre el área y el volumen de prismas.
Integrantes:
- Observa las siguientes formaciones:
Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicitan:
1. Hallar el volumen y el área de los tres prismas, regístralo en la tabla.
Prisma A B C D
Área
Volumen
2. ¿Cómo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variación.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__
3. ¿Cómo son los valores de las áreas de los tres prismas? ¿Existe variación?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
__
4. ¿A qué conclusión llegas?

ESTUDIANTES
SECCIÓN: “……….. ”
SÍ Utiliza modelos referidos a prismas y

cilindros para resolver problemas de
contexto.
NO
SÍ Describe las características de prismas y

cilindros a partir de situaciones que
relacionan objetos de su entorno.
NO
LISTA DE COTEJO
SÍ Halla el volumen de cuerpos sólidos

experimentalmente al resolver una
situación de contexto.
NO
SÍ
DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………………………………
Argumenta la relación entre área y

volumen de cuerpos sólidos al resolver
NO situaciones de contexto.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 U3

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 ¿Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

 Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de todos

- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

onstruyDesarrollo (65 minutos):

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el perímetro y el área de cada

Figura Nombre Perímetro Área

5. Los estudiantes consideran que el polígono a y d son las

¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

El área total de la representación será: ______________________________

Cierre (10 minutos):

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Propósito: deducir el área lateral y total de los prismas.

1. ¿Qué tipo de polígonos observas en la representación?

2. Señala un polígono, ¿cómo son sus lados opuestos?

3. ¿Cómo son los polígonos a y d? ¿Cómo son los polígonos b y f?

4. Halla el perímetro y el área de cada polígono y anótala en la presente tabla:

Figura Nombre Perímetro Área

¿Sucederá siempre en todos los prismas?

¿Cuánto es el área de las caras laterales?

7. ¿Cómo determinamos el área lateral del prisma?

Finalmente, el área total de la representación será: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

- Interactúa con el desarrollo del cilindro y responde:

1. ¿Cuáles son las bases? __________________

Propósito: justifican la relación entre el área y el volumen de prismas.

- Observa las siguientes formaciones:

4. ¿A qué conclusión llegas?

SÍ Utiliza modelos referidos a prismas y

SÍ Describe las características de prismas y

SÍ Halla el volumen de cuerpos sólidos

Argumenta la relación entre área y

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