Secuencia 5to Grado

Secuencia 1 de la Vuelta al aula. LA MATEMÁTICA VIAJA AL NORTE.
2020
5° grado
La matemática viaja al norte
Secuencia 1 de 5° grado de la Vuelta al aula
Cuando los estudiantes puedan regresar a las aulas, será imprescindible tener en cuenta
ciertas medidas preventivas vinculadas a la situación de la pandemia actual ocasionada por
COVID 19. Entre ellas: el distanciamiento social, la sanitización permanente de los espacios y
de los estudiantes. Es de suma importancia el rol del educador en estas acciones, sabemos
que el universo de la Educación Primaria, son niños y niñas que por su edad y su forma de
relacionarse probablemente se olviden de las medidas precautorias. Por ese motivo el o la
educadora deberá prender luces de alarma y advertencias para que la movilidad y las
interacciones sean las adecuadas. En esta oportunidad, los carteles informativos no sólo
deberán ser del área, sino que deberán aludir a la restricción en las interacciones y los
cuidados de salud que deben considerarse.
Esta secuencia se dirige a recuperar los saberes logrados por los estudiantes durante el
estudio en casa y sumar nuevos, focalizando en Numeración y Operaciones. Se eligieron
estos ejes porque se consideran imprescindibles y potentes, la base para a futuro poder
consolidar otros saberes. La selección tiene que ver con esa particularidad de estos
contenidos y el tiempo acotado.
Nunca más vigente parte de lo que está escrito en el material de los Núcleos de Aprendizaje
Prioritario, NAP; que si bien fue escrito para momentos de clase normales, hoy se adapta
perfectamente a la particularidad por la que estamos atravesando: “Lo prioritario hoy, es
recuperar y consolidar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro. La escuela
puede contribuir a unir lo que está roto, a vincular los fragmentos, a tender puentes entre el
pasado y el futuro. Estas son tareas que involucran de lleno a los docentes en tanto
trabajadores de la cultura”.
Contenido de la secuencia
Lectura , escritura y orden de números de Problemas de multiplicación y de división con

cinco cifras, con especial énfasis de los que sentido de proporcionalidad, de reparto equitativo
tienen uno y dos 0 intermedios y de partición o agrupamiento.
Agrupamientos de 10, 100 y 1000 Problemas con las cuatro operaciones
Operación oculta en cada lugar de posición Cálculos mentales: complementos a 10 y a 100, x
10 , x100, x 1000 y divisiones de números
redondos por 10, 100 y 1000 con resto 0
Saberes a indagar:
Lectura y escritura de nudos de cien miles. Valor posicional, agrupamientos y Operaciones ocultas
en los lugares de posición, operaciones ocultas de números de 5 cifras o menos. Complementos a
10, 100 y 1000. Repertorio aditivo y multiplicativo. Problemas de multiplicación y división de reparto
equitativo y de agrupamiento o partición. Multiplicación y división por 10, 100, 1000, 10.000; con
resto 0
Objetivos de la secuencia: Recoger información sobre el desempeño de los niños en:
 Leer y escribir números de hasta 6 cifras

 Identificar el valor posicional , la cantidad de grupos de potencias de 10, las operaciones
ocultas en cada lugar de posición y las operaciones ocultas de un número (composición y
descomposición)
 Identificar la relación entre dos posiciones contiguas de un número.
 Comunicar procedimientos y resultados en situaciones relativas al sistema de numeración
 Resolver mentalmente los siguientes cálculos: complementos a 10, 100, 1000,
multiplicaciones y divisiones por 10, 100, 1000, 10.000 …, resultados aditivos y
multiplicativos
 Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones
1
Secuencia 1 de la Vuelta al aula. LA MATEMÁTICA VIAJA AL NORTE. 2020
5° grado
Trabajo Matemático previsto / Capacidades generales:
 Explorar las relaciones entre la serie numérica oral y la serie numérica escrita hasta el
orden de las unidades de cien mil.
 Explorar las vinculaciones entre la descomposición aditiva y la descomposición de los
números
 Detector regularidades en el orden de números de dígitos redondos y el orden de la
serie hasta el 100.000.
 Explorar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades,
avanzando hacia la idea de la proporcionalidad.
 Justificar la elección de operaciones: multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades
correspondientes expresadas con números naturales y procedimientos para resolver
situaciones problemáticas
 Controlar de los avances en la resolución del trabajo y analizar alternativas de solución
más convenientes.
 Establecer relaciones, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre
ellas para poder validar procedimientos y resultados
 Comunicar en forma oral y de manera especial en forma escrita las estrategias de
solución y las institucionalizaciones
TAREA 1- TE ADIVINO EL NÚMERO REDONDO
CONTENIDO
Reconocimiento, orden y lectura de números redondos de hasta 6 cifras

QUE SE ESPERA INSTITUCIONALIZAR
Los cienes tienen tres cifras, los miles cuatro cifras, los de cinco cifras son los diez miles, los
que tienen seis cifras son los cien miles. Para ordenar esos números me fijo si tiene más cifras
es más grande, si tienen igual cantidad de cifras me fijo en el primer número.
SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

con una E y educador con una D)
 Se realiza la lectura de la introducción al juego, entre todos y guiados por el D.

 Los E interpretan y comentan el texto.
 El D explica el juego.
 Se entregan tarjetas a cada E, ubicadas boca abajo sobre cada mesa, con números
redondos, cuidando que cada E tenga unidades de 100, 1.000, 10.000y 100.000; o sea 4
tarjetas cada uno. (si son más de 10 E se repiten las tarjetas y en ese caso se pregunta
quién tiene la misma para leerla también en voz alta).
 Se ubican en una ronda (manteniendo la distancia) y se inicia el juego, pidiendo que cada
uno lea en voz alta uno de sus números hasta completar la ronda, mientras la D muestra a
los demás E el número de la tarjeta para ver si están de acuerdo.
 Luego de finalizar las rondas, deberán decir cuál es el número que creen representa
aproximadamente los metros que separan a Alberdi del puerto de Formosa, por tierra y
por agua.
La distancia por agua es de 1Km y por tierra es de 298,6 Km, por lo que las respuestas
correctas serían 1.000 y 300.000
Quién más se acerque en cada caso gana el juego (puede haber varios ganadores, si
considera pertinente pueden asignar puntajes con números redondos).
 Finalmente se hace pasar de a uno al pizarrón y con la colaboración de todos se van
pegando los carteles de manera ordenada. Si hay números que se repiten se los coloca
una sola vez.
CONSIGNA DE LA TAREA/S
2
5° grado
Desde la ciudad de Formosa se puede cruzar en lanchas a la localidad de Alberdi de

Paraguay, dicen que la distancia en Kilómetros es bastante corta pero sin embargo, si se
quiere ir por tierra por la Ruta Nacional N° 11, es mucho más lejos.
Entre las lanchas hay una de nombre "Nely", cuando hay excursiones con niños y niñas de
escuelas primarias, los que cobran siempre hacen un juego “Cerca, cerquita” y a los
ganadores les obsequian un ticket de regalo. Vamos a jugar para divertirnos un rato. Hay
tarjetas dadas vueltas con números debajo de ellas.
a- Levantá una de las tarjetas y respetando el turno leé el número en voz alta. Seguí las
indicaciones de tu maestro/a.
b- ¿Cúal de todos esos números será el que indica la distancia en metros y por agua, de
Alberdi hasta el puerto de Formosa? ¿Cuál indicará la distancia pero por tierra?
c- Hay que ordenar esos números, de menor a mayor ¿Cómo lo harías?
CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

 ¿Cómo son esos números, en qué se parecen y qué tienen de diferente?
 Fíjense la cantidad de ceros, ¿Es siempre la misma? ¿Cómo se dan cuenta cuáles son
más grandes? ¿Por qué?
SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA
Revisar las regularidades de los nudos de 10, 100… Trabajar con números redondos más
pequeños.
TAREA 2- SINCEROS
CONTENIDO
Lectura y orden de números de 5 cifras, sin ceros

Los números que tienen cinco cifras para leerlo, siempre leo los dos primeros y después le
agrego la palabra mil. Si tiene 4 cifras, leo el primer número y le agrego mil
Para ordenar esos números me fijo si tiene más cifras es más grande , a mayor cantidad de cifras
mayor es el número, no importa el tamaño de los dígitos que tiene y si tienen igual cantidad de
cifras comparo los números que están primero, si son iguales me fijo en el que le sigue…...

 Se realiza la lectura de la introducción a la actividad, entre todos y guiados por el D.

 Se entregan 3 tarjetas a cada E
 Se pide que cada uno piense tres números diferentes de 5 cifras, usando todos los
números de la serie del 1 al 9 y que escriba uno en cada tarjeta.
 Luego cada E va leyendo por turno uno de los números hasta completar la ronda,
mientras la D muestra a los demás E el número de la tarjeta para ver si están de acuerdo
y ven si hay algún número que se repite.
 Finalmente cada uno escribe los números en su carpeta, los ordena y responde las
consignas.
 Si se tiene tiempo se puede hacer en el pizarrón, una serie ordenada como en la Tarea 2.
1. Escribí con los números del 1 al 9, tres números distintos de cinco cifras, en cada
una de las tarjetas.
2. Luego de leerlo en voz alta según las indicaciones de tu maestro/a, escribilos en la
3
5° grado
carpeta pero ordenados.

3. Escribí como pensaste para ordenarlos, ¿Lo hiciste de mayor a menor o al revés?

 ¿Cómo son esos números, en qué se parecen y qué tienen de diferente?
 ¿Cómo se dan cuenta cuáles son más grandes? ¿Por qué?
Realizar la lectura de números que finalicen en un cero o dos ceros. Proponer alguna actividad
de alguna serie con números más pequeños que está desordenada y debe ordenarse
TAREA 3- TE ADIVINO EL NÚMERO
CONTENIDO
Lectura y escritura de números de 5 cifras con ceros intermedios

Para leer los números nos fijamos en la cantidad de cifras, si tienen cinco o cuatro nombramos
primero a los dos números o al primero y le agregamos la palabra mil, por ejemplo 16.000
decimos dieciséis mil, si en lugar de ceros tiene otros dígitos agregamos y decimos como
cuando tenemos tres números nombrando los grupos de cien, mirando si empieza con 1 o 2 o3
o…., cien y algo, doscientos y algo…
También si hay ceros intermedios, nos damos cuenta cuando se saltea alguno de los lugares,
en lugar de decir los cienes , se dice los dieces directamente, por ejemplo 3.020
Para escribirlos hacemos lo mismo que para leer pero al revés, sabiendo que si nos dicen dos
dígitos y luego el mil, son 5 cifras y si nos dicen un dígito y luego mil, son 4 cifras.

 Se realiza la lectura de la introducción al juego, entre todos y guiados por el D.

 Los E interpretan y comentan el texto.
 El D explica el juego.
 Se entregan tarjetas a cada E, con números escritos de tres formas diferentes: unos con
número, otros con letras y otros con pistas. Serán grupos de 4 estudiantes con tarjetas
diferentes cada integrante del grupo, es decir cada grupo tendrá la totalidad de las
tarjetas, tres por cada integrante. Cada grupo tendrá un puntaje según el número de
aciertos.
 De manera individual cada estudiante escribe en tarjetas en blanco el número de la tarjeta
B y el de la tarjeta C. Se pueden ayudar con los integrantes del grupo mostrando las
tarjetas con las soluciones.
 Se interpela a cada E y se le pide la lectura en voz alta del número de la tarjeta A,
considerando primero las mismas tarjetas, mientras la muestra a los demás Epara ver si
están de acuerdo.
 Asignar puntaje: por cada número correcto 1.000 puntos, por las tarjetas C si es una
única solución 1.000 puntos, más de una solución se agregan 500 puntos y todas las
soluciones posibles otros 500 puntos.
 Se recomienda que el D vea las posibles soluciones.
Tarjeta A
16.030 / 17.050/ 18.020 / 14.060
Tarjeta B
Quince mil siete/ catorce mil nueve/ trece mil ocho/ doce mil seis
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5° grado
Tarjeta C
“Es menor a 15.000, con 140 cienes, cero dieces y la cifra de las unidades es menor que 7”
“Tiene 20 mil, todas sus cifras son pares, dos son cero y la cifra de los dieces son el doble de
los cienes”
“Tiene cinco cifras, se ubican de forma decreciente a partir de la unidad que vale cinco pero
saltean los cienes con un cero”
“Los cientes, los dieces y los unos tienen el mismo número y su suma es 6. Los miles son la
mitad de diez miles ue son 2”
Desde la ciudad de Formosa se puede cruzar en lanchas a la localidad de Alberdi de

Paraguay, Entre ellas, están las que nombraron "Alicia Mónica", que tiene una capacidad
de 57 pasajeros, y "Nely", con una capacidad de 48 pasajeros. Estas lanchas realizaron
un promedio de 10 viajes por quincena con los lugares casi completos. Pensando en los
pasajeros que viajaron en total, los conductores decidieron hacer un juego con números
para que se entretengan los nenes durante el viaje, al que denominaron “Leo, escribo y
adivino”.
a- Juguemos: Escribí con números(en un tamaño grande) el número que está con letras en
una tarjetaB y el número que encierra la adivinanza en la tarjeta C. Mostrale a tus
compañeros si necesitas ayuda pero siempre sentado en tu silla, acordate de mantener
la distancia.
b- Leé en voz alta el número escrito de la tarjeta A cuando indique tu maestro/a.
c- Después del juego:
Pensar modificaciones para hacer a las consignas de las tarjetas C, para que haya una
única solución.

 ¿Qué se hizo, cómo se hizo, por qué y para qué?
Se repasan las soluciones para poner puntaje, pueden ir pasando de uno al frente del salón,
decir en voz alta cada número de la tarjeta B, escribir en el pizarrón los números de las tarjetas
C y A. Mientras se va a preguntar por qué se escriben así o se leen de esa manera,
recuperando las relaciones y equivalencias entre unidades de diferentes órdenes y qué significa
si hay un cero.
¿Cómo nos damos cuenta cuando se saltea alguno de los lugares?
¿Cuántas cifras tiene el número si nos dicen dos números y luego el mil, y si nos dicen un
número y luego mil?
Revisar las regularidades del sistema en cuadros de números, considerando los números
redondos de 10.000, 20.000… cuando el número tiene 0 en una posición, significa que no tiene
unidades sueltas de ese orden y las equivalencias entre distintos órdenes:
Trabajar con números más pequeños. Primero con cienes y un cero intermedio, luego con miles
y con un cero intermedio primero y luego con dos ceros intermedios. Trabajar el valor posicional
de los números
TAREA 4- PONEMOS ORDEN
CONTENIDO
Lectura, escritura y orden de números de 5 cifras

Para ordenar números si tienen distinta cantidad de dígitos
5
5° grado
el mayor es el que tiene más cifras, Si tienen igual cantidad de cifras el que manda es el que tiene
la mayor cifra en primera posición a la izquierda, si estos fueran iguales se comparan las cifras
que siguen hacia la derecha, si son iguale se sigue así reiteradamente hasta encontrar en qué
casos hau una cifra mayor a la otra.

 Se divide el salón en grupos (respetando las distancias)

 Para cada equipo, 10 bolillas de telgopor con los números del 0 al 9 en una bolsa.
 Un integrante de cada equipo saca cinco bolillas, con esos números deben armar la
mayor cantidad posible de números de cinco cifras, en un tiempo determinado.
 Cada jugador anota todos los números que se le ocurren con las cifras que salen en las
bolillas de su equipo, hasta que el maestro dice “Tiempo”.
 Cada uno lee los números que armó respetando el turno. Mientras uno lee, los
compañeros miran los números que armaron y, si tienen escrito el mismo, lo marcan con
una cruz.
 Puntaje: Cada uno anota su puntaje en una tabla: si el número no tiene cruces, se anota 5
puntos; si tiene cruces, se anota 1 punto.
 Se pueden jugar dos rondas.
 Cada Grupo anota los números en sus carpetas y los compara.
 Se los ordena y un E de cada grupo escribe los resultados en una cartulina.
 Pegan las cartulinas en el pizarrón (siempre de a uno, manteniendo el distanciamiento)
1. Jugamos al juego “La bolsa de números”. Escuchá las indicaciones de tu maestra/o

para saber las reglas del juego.
2. Con la distancia de 1.5m conversá con tus compañeros. Comparen y ordenen los
números de la manera que les parezca.
3. ¿Cómo pensaron la manera de ordenarlos? Escribirlo cada uno en su carpeta.
4. Una vez ordenados, uno del grupo escribirá los resultados en una cartulina y la pegará
en el pizarrón (siempre de a uno, manteniendo el distanciamiento).
Se comparan las producciones de todos los grupos, mientras se interpela a los E y se le pide la
lectura en voz alta de los números y las razones del orden.
Se puede analizar, si ordenaron de distintas maneras, de forma creciente o decreciente.
Proponer una lista con números más pequeños para recordar lo que se debe mirar para recordar.
Visualizar un extracto de tablas de números con el tamaño adecuado para registrar las
regularidades que tienen que ver con el orden.
TAREA 5- UN GRUPO QUE AGRUPA
CONTENIDO
Agrupamientos de 10, 100 y 1.000
En un número de cuatro cifras, la cifra que está en el primer lugar de la izquierda corresponde a
la cantidad de paquetes de 1.000 , la que está en el segundo a los paquetes de 100, la que está
en el tercero a los de 10 y el último a los valores sueltos. Se puede armar directamente el
6
5° grado
número si se sabe cuántos paquetes de 10, 100, 1.000 y cuántas sueltos hay. Una cantidad está
representada por un número y ese número se compone con agrupamientos de 10, 100, 1.000…
Cada lugar de posición indica cuántos grupos tengo en esa posición, ejemplo en 4.000 el 4
indica cuántos grupos de 1.000.

 Leer en voz alta a todo el curso la situación.

 Preguntar qué les parece, pedir que cuenten de qué se trata para favorecer la escucha de
los compañeros.
 Entregar el texto de la situación para que cada E lea en silencio.
 Preguntar sobre la información que se tiene y que nos pide la situación.
 Dar un tiempo para que resuelvan. Recordar la necesidad de que escriban todos los
cálculos y las relaciones que se les ocurran. Si lo necesita para resolver divisiones se los
habilita usar la calculadora. Luego habrá que reflexionar si era necesario utilizarla.
 Hacer pasar de a uno al pizarrón para escribir las respuestas, e ir preguntando quién
respondió de la misma manera.
 Trabajar la validación de cada E. Poder explicar si las respuestas de los demás son
verdaderas o falsas.
 Recordar pedir que escriban las respuestas. Que los E se expresen, se escuchen, validen
sus resoluciones, aprendan de resoluciones más complejas, identifiquen sus aciertos y sus
errores.
 Una vez que en el pizarrón está el cuadro con los primeros valores y todos los agregados
se les pide que miren los números y las cantidades de grupos que pueden armar y digan si
pueden decir rápidamente cuántos grupos habrá en 7. 546. Si contestan adecuadamente ,
se pregunta por qué . Si no saben responder se les pide que comparen la cantidad de
grupos de mil con las cifras que están en el lugar de los miles. ¿qué tienen en particular?
¿y la de los cienes? ¿y la de los dieces? ¿podrían ahora responder la pregunta cuántos
grupos de cada uno habrá en 7.546? Se les pide que escriban la conclusión a la que
llegaron. Luego se las lee, y entre todos van corrigiendo lo que no está bien expresado.
Así redactan una conclusión general.
Los días previos a la pandemia, un contingente de estudiantes de 5° de Laishí, recibió de

regalo un viaje hasta la ciudad de Formosa y de allí una visita a la localidad de Alberdi.
Fueron con su maestra Juana. Para divertirse en el viaje en colectivo desde Laishí hasta la
ciudad de Formosa, Juana les propuso jugar a “Empresas de mentira”. Juguemos a que
tenemos una fábrica de juguetes. Cuando regresemos a la escuela le pondremos un
nombre a nuestra fábrica.
a- En nuestra fábrica se hacen muñecas y autitos. En un mes se hacen 5.320 muñecas y

7.045 autitos. Si se piensa embalar en cajas por separado para cada clase de juguete, que
tengan 10, 100 y 1000 grupitos de muñecas y 10, 100, 1.000 autitos. Considerando las
muñecas y los autitos por separado ¿Cuántas grupos hay de clase?
b- ¿Quedan muñecas o autitos sueltos? ¿Cómo lo sabés?
c- Completá la siguiente tabla que corresponde a la venta de otros meses y uno de los
empleados dejó de escribir para registrar los datos de los grupos de juguetes.
Juguet Grupos Grupos Grupos Grupos Total

e de de 100 de 10 de 1
1.000
Muñeca 6 0 7 3
Autito 4 0 4.830
Muñeca 5 6 6 4
Autito 9854
Muñeca 4502
7
5° grado
Autito 2014

Se comparan las producciones de todos los grupos. Se realizan preguntas sobre cómo lo
realizaron, por qué y para qué lo hicieron, qué miran para saber la cantidad de grupos de 10, 100
y 1000.
Se institucionaliza básicamente a partir de la detección de regularidades que deberían poder
detectar los alumnos si la información está bien organizada en el pizarrón. Garantizando que los
datos estén bien completados se les pregunta que detectan en común , ¿cómo se podría decir
rápidamente la cantidad e grupos de 1000, de 100 o de 10 de un número? ¿Qué relación hay
entre las cantidades de paquetes de estas cantidades y las cifras indicadas en cada lugar de
posición de los números? Si se dice siete miel ochocientos ,¿cuántos grupos de mil hay? ¿Por
qué? ¿A qué responde ese valor posicional?

Si no detectan las regularidades y no elaboran la conjetura sobre cuántos grupos hay según
cada lugar de posición es importante que hagan tablas de por lo menos 6 valores
Hacer completar una tabla similar a la del apartado c- pero con números redondos y algunos más
pequeños. Que Preguntar las relaciones
De 1.000 De 100 De 10 De 1 NÚMERO

70
800
5.000
630
2.300
6.542
TAREA 6 -JUGANDO A LAS ESCONDIDAS
CONTENIDO
.
Operación oculta en cada lugar de posición
Un mismo número oculta en cada posición o lugar una multiplicación x 10, x 100, x 1.000, x
10.000… Si quiero escribir un número más grande que otro, siempre me conviene poner el 9
primero, si no lo tengo pongo el 8 y así sigo. Por ejemplo en el 90.000 ese 9 esconde una
multiplicación x 10.000 y me doy cuenta porque detrás de él hay 4 ceros o puede haber si no son
ceros 4 lugares. El 0 se usa para guardar el lugar de posición de las cifras.
SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (si es individual u otro. Se

representa estudiante con una E y educador con una D)
 Se divide el salón en grupos de a dos (respetando las distancias) para jugar a “El más
grande”.
 Para cada grupo, 10 bolillas de telgopor con los números del 0 al 9 en una bolsa.
 Un integrante de grupo saca cinco bolillas, las anota y las devuelve a la bolsa. Hace lo
mismo el otro jugador. Con esos números debe armar cada uno el número de cinco cifras
más grande posible.
 Cada jugador de cada grupo anota el número en una tarjeta y compara con su
compañero de grupo para decidir cuál es el número más grande. Si los dos escriben el
8
5° grado
mismo número es empate

 Escriben los dos números cada uno en su carpeta y explican si alguien ganó por qué lo
hizo.
 Anotan en una tabla de puntajes el puntaje de cada uno.
 Ponen de nuevo los números en la bolsa y vuelven a sacar otros cinco.
 Se pueden jugar tres rondas
 Mientras tanto el /la D recorre el salón.
 Puntaje: Cada uno anota su puntaje en una tabla: si el número que escribió es mayor 100
puntos, si es menor 0 puntos y son iguales 10 puntos. .
 Al finalizar las rondas, se pegan las tarjetas ganadoras en el pizarrón y se elige el número
más grande entre todas. (siempre de a uno, manteniendo el distanciamiento)
 Con el número más grande en el pizarrón se pregunta cuánto vale esa cifra ahí?y si
estuviera en las otras posiciones ¿
9 8. 5 4 3 9 8. 5 4 3 9 8. 5 4 3 9 8. 5 4 3 9 8. 5 43
valor posicional 90.000 8.000 500 40 3
operación oculta 9 x 10.000 8 x 1.000 5 x 100 4x 10 3x 1

 Se podría hacer con varios números si no se identifica que esto sucede con todos los
números SE pregunta qué operación implica o se occulta en cada lugar de posición.
 Se discute qué pasa si

 Jugamos al juego “El más grande”
1. Escuchá las indicaciones de tu maestra/o para saber las reglas del juego.
2. Cada uno saca 5 pelotitas, anota los números que sacó y devuelve las pelotitas a la bolsa.
3. Con la distancia de 1.5m, armá con los cinco números que sacaste el número más
grande posible.
4. Escribí ese número que pensaste en la tarjeta y lo comparás con el que escribió tu
compañero.
5. .¿Cuál es el número más grande? ¿Cómo lo saben? ¿Escribieron el mismo número?
6. Escribirlo cada uno en su carpeta y anotar el puntaje correspondiente a cada uno. Si
ganaste son 100 puntos, si perdiste 0 punto, si empataron porque son iguales 10 puntos.
7. Una vez finalizado el juego, los que hayan ganado, pasaran de a uno, cuando lo indique
su maestra/o a pegar sus tarjetas ganadoras en el pizarrón, si hubo empate pegarán una
sola. (siempre de a uno, manteniendo el distanciamiento).
8. Ahora hay que decidir entre todos cuál es el número más grande de todos y por qué.
Escribí en tu carpeta, qué miraron para darse cuenta.
 Se pregunta ¿Cómo hizo cada uno para escribir el número más grande? ¿En qué se fijan?
¿Qué números elijen para que vayan primero o manden a los demás? Si sacan un cero
¿Podían ponerlo primero? Si ponen el cero en el medio o al final ¿Qué sucede con ese
lugar? ¿cuál será el resultado de la multiplicación en el caso que la cifra sea 0? ¿Qué
operación se oculta en cada lugar de posición?
Que escriban números de 4 cifras con las cifras del 0 al 9 y que comparen o en el contexto del
dinero mostrar situaciones para que digan quién tiene más plata y por qué.
TAREA 7- VIAJES EN EMBARCACIONES
9
5° grado
CONTENIDO
Problemas de multiplicación y de división con sentido de proporcionalidad.
Usé la multiplicación en los problemas en que había una cantidad que se repetía varias
veces. Usé la división cuando repartí en partes iguales o cuando sabía cuántos iban en
cada grupo
SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (Se representa estudiante

 Hacer una presentación oral de la tarea que se va a realizar para involucrar a los niños
 Entregar el texto de la situación para que cada E realice lectura silenciosa y consulta de
dudas.(Iniciar con el primer apartado, una vez resuelto reiterara los pasos con el segundo
y así con todos )
 Preguntar qué dudas tienen , qué no entendieron.
 Que un alumno lea en voz alta a todo el curso cada situación por vez. Si no lo lee
adecuadamente hacer luego una lectura modélica para todos.
 Pedir que cuenten con sus palabras de qué se trata para favorecer la escucha de los
compañeros.. NO AVANZAR CON OTRAS PREGUNTAS O CONSIDERACIONES QUE
NO SEA EL PARAFRASEAR EL ENUNCIADO.
 Se les pide que trabajen si tienen dudas se les preguntará individualmente o al grupo
Preguntar sobre la información que se tiene y que nos pide cada situación. Las preguntas
¿Qué información está disponible? ¿Qué sé? , ¿Dónde está en el texto lo que se conoce?
¿Qué se tiene que averiguar? ¿En qué parte del texto se expresa lo que se desconoce y se
propone averiguar?
 Dar un tiempo para que resuelvan.
 Al finalizar se hace una puesta en común en la que se incluye el hacer pasar de a uno al
pizarrón, para que expliquen el procedimiento, discutir diferentes estrategias de resolver
el problema y los cálculos. ¿qué estrategia les permirió resolver el problema? ¿por qué
usaron esa operación?¿qué características tiene el problema para aplicar esa operación?
¿Tuvieron que resolver algún cálculo cómo lo hicieron? ¿mentalmente? ¿por qué ¿quién
hizo la cuenta? ¿cómo la hizo?, ¿enestos casos cuál es la forma más sencilla de hacer el
cálculo?
verdaderas o falsas.
 Recordar pedir que escriban las respuestas.
 Hacer pasar de a un estudiante al pizarrón para escribir las respuestas, ver que escriba
toda la información no solo un número o el número y a qué refiere.

 Que los E se expresen, se escuchen, validen sus resoluciones, aprendan de resoluciones
más complejas, identifiquen sus aciertos y sus errores.
El puerto de Formosa, ubicado en la Hidrovía Paraná-Paraguay, une los puertos de Cáceres en

el Estado Federativo del Brasil y el de Nueva Palmira en la República Oriental del Uruguay;
posibilitando el tráfico de la producción de los cuatro países por donde transcurre la hidrovía.
Desde ese puerto parten hacia Alberdi las embarcaciones: "Alicia Mónica" y "Nely".
1. La empresa “Nelly” en un viaje puede trasladó 10 pasajeros. ¿Cuántos pasajeros llevó en

2, 4 y 10 viajes?
2. Si "Alicia Mónica" llevó 24 pasajeros en 4 días y en cada viaje llevó la misma cantidad..
¿Cuántos pasajeros llevó cada día?
10
5° grado
3. “Nelly”, el fin de semana largo de cuatro días, del 9 de julio, hizo en total 36 viajes. Si
todos los días hizo la misma cantidad de viajes, ¿Cuántos viajes diarios realizó?
4. La empresa “Alicia Mónica” cobra $100 el pasaje los días hábiles, ¿Cómo quedaría la
siguiente tabla? Podés ayudarte con la calculadora, pero escribí el cálculo que pensaste.
Monto del pasaje total 1.000 2.000 4.200 5.100
Número de pasajeros 28 36 57
a- ¿Cómo pensaste para completar la tabla? ¿Es fácil o difícil, por qué? Escribí como
pensaste, para comparar las estrategias con los compañeros.

Pensar las relaciones que tuvieron en cuenta para encontrar soluciones, si resolvieron usando
sumas, restas sucesivas, multiplicaciones o divisiones. Observar que en cada situación hay
valores que se repiten y siempre son los mismos. Considerar preguntas relativas a las
características del problema en el que se usó la multiplicación Considerar que en los problemas
de división se puede saber entre cuántos repartir iguales (24 pasajeron en 4 días)y se averigua
cuánto le todó a cada uno o cuántos grupos de una cantidad por la que se divide se pueden
hacer con el total (si se tienen 1000 $ , cuántos de 100$hubo) . También , según los grupos se
puede ver que si se modifica lo que se quiere averiguar por lo inverso, también tengo que
cambiar la operación.
Se pueden fijar si hay problemas en el que el resultado es más grande o más chico que los datos
inciales.(en división considera por separado dividendo y divisor)
Trabajar situaciones más sencillas, reforzando algún sentido de las operaciones..Trabajar la

multiplicación y la división por la unidad seguida de 0. Si no identifican las operaciones óptimas a
utilizar organizar el trabajo con las secuencias trabajadas en 2019 sobre la enseñanza de la
multiplicación y la división.
TAREA 8- PARTO O AGRUPO Y REPARTO EQUITATIVAMENTE

CONTENIDO
Problemas de división con sentido de reparto equitativo y de partición o agrupamiento
Siempre que partimos o repartimos en partes iguales hacemos una división.

Partir significa que tendremos partes de ese algo, Si hacemos un reparto teniendo en cuenta que
a cada uno le toque la misma cantidad repartimos algo por ejemplo chocolates entre varios
chicos, o varias cajas.
El significado involucrado en cada situación. En a- se conoce la cantidad de viajes y se necesita
averiguar cuánto cuesta cada viaje, se divide pesos por viaje como en el b- libros y estantes,
averiguamos libros En el caso c- , se dividen bombones por bombones.En los dos primeros se
hacen repartos equitativos, en el último se hace una partición o agrupamiento de a 5 bomobones.

Entregar la copia de actividades y por cada situación:
11
5° grado
 Proponer una lectura silenciosa y consulta de dudas.

 Realizar una lectura en grupo
 Se preguntan las dudas. Se pide que alguien parafrasee el problema.
 Dejar que resuelvan de manera individual.
 A los que se detecta con dificultades se va preguntando a los que tienen dificultades
¿Qué información está disponible? ¿Qué sé? , ¿Dónde está en el texto lo que se conoce?
¿Qué se tiene que averiguar? ¿En qué parte del texto se expresa lo que se desconoce y se
propone averiguar?, si el resultado será un resultado mayor o menor que algunos datos.
Sólo si hiciera falta y luego de un rato en que ellos intenten solos se preguntará cómo lo están
resolviendo y se reiterarán las preguntas anteriores.
 Pedir que antes de resolver estimen cuánto les podrá dar el resultado. Es decir piensen una
estimación de una cantidad representada por un número que sería la solución, que cada
uno la escriba en su carpeta y que luego la digan en voz alta mientras el D anota en el
pizarrón las ideas que se repiten o no.
 Dejar que sigan resolviendo de manera individual.
 Se realiza la puesta en común. Se discute primero estrategia (que implica con qué
operación se resolverá y por qué ) y luego recién procedimientos de cálculo y por qué esos
procedimientos. Analizar las características de cada situación como en la tarea anterior .
 Recordar la necesidad de que escriban todos los cálculos y las relaciones que se les
ocurran.
 Recordar pedir que escriban las respuestas.
 Hacer pasar de a uno al pizarrón para escribir las respuestas, e ir preguntando quién
respondió de la misma manera. Discutir cuándo la respuesta es completa y cuándo no lo es.
 Trabajar la validación de cada E. Poder explicar si las respuestas de los demás son
correctas o incorrectas. Que los E se expresen, se escuchen, validen sus resoluciones,
identifiquen sus aciertos y sus errores.

1. Durante el viaje de los chicos de 5°, la maestra Juana, compró 50 caramelos para
darle a sus estudiantes, si viajaron 25 ¿Cuántos les tocó a cada uno, si les dió la
misma cantidad?
2. Cuando volvieron del viaje los estudiantes de 5° tuvieron que realizar una actividad en
la biblioteca de la escuela- La maestra les dijo que debían pensar la cantidad de libros
que pondrían en cada estante, considerando que hay 1500 libros y 50 estantes,
pensando que en todos los estantes debe haber la misma cantidad de libros ¿Cómo lo
pensaste? ¿Qué operaciones usaste o qué cálculos? ¿Hay una sola forma de resolver
el cálculo
3. Al regreso del viaje los chicos trajeron obsequios para el resto de las maestras y la
directora de la escuela. Compraron 60 bombones y quieren poner 5 en cada caja.
¿Para cuántas docentes alcanzará? Si el total del personal fueran 20 ¿Cuántos
bombones deberían poner en cada caja?
Se comparan las producciones de todos los niños . Se insta para que indiquen cual es la forma
más económica o más fácil para resolver cada situación, tanto en la estrategia como en la
resolución del cálculo. Qué situaciones diferentes encontraron en las que aplicaron la división.¿en
que se parecen y en qué son diferentes.
Preguntar sobre cómo lo resolvieron, en qué pensaron, si la estimación que hicieron fue acertada,
cercana o no al valor del resultado.
Que observen en los enunciados los números en su contexto extra matemático, qué cosas se
parten o se reparten y qué se obtiene como resultado.Se les pide que escriban en sus carpetas
cuando y por que usaron la multiplicación? ¿cuándo y por qué usaron la división?.
12
5° grado

Buscar situaciones sencillas de este tipo de contenidos, como en el libro de 3° en la página 33.
TAREA 9- MÁS Y MENOS
CONTENIDO
Problemas con las cuatro operaciones
Puedo resolver un problema de diferentes maneras y llegar al mismo resultado. Cuando una
cantidad se repite es más económico usar una multiplicación en lugar de una suma.
Cuando el resultado es más grande que los números es porque es una suma o una
multiplicación y si es más chico que alguno de ellos es una resta o una división.
Tengo que pensar una estrategia para resolver y hacerme preguntas sobre lo que sé y lo que
tengo que averiguar.

Entregar la copia de actividades y por cada situación:


 Proponer una lectura silenciosa y consulta de dudas.
 Realizar una lectura en grupo
 Es probable que digan que les falta un dato. Que discutan si no lo pueden averiguar. ¿no lo
tienen en otra situación ¿
 Pedir que piensen una estimación de una cantidad representada por un número que sería
la solución, que cada uno la escriba en su carpeta y que luego la digan en voz alta mientras
el D anota en el pizarrón las ideas que se repiten o no.
 Convocarlos a resolver por ellos mismos el problema. No iniciar con preguntas sobre cómo
se resuelve. Excepto a los chicos que tienen dudas.
 Preguntar a los ue tienen dudas y luego en la puesta en común: con qué datos se cuenta,
qué se necesita buscar, si el resultado será un resultado mayor o menor que algunos datos.
 Recordar la necesidad de que escriban todos los cálculos y las relaciones que se les
ocurran.
 Realizar una puesta en común donde diferentes chicos explican cómo lo resolvieron, tanto
en la estrategia para abordar el problema , es decir qué operación /es decidieron hacer. Y
por qué y cómo resolvieron los cálculos. Y por qué los resuelven así.
 Recordar la necesidad que escriban las respuestas.
 Hacer pasar de a uno al pizarrón para escribir las respuestas, e ir preguntando quién
respondió de la misma manera.
correctas o incorrectas.

En el paseo de los chicos de 5° a la localidad de Alberdi, la maestra Juana decidió

comprar alfajores y jugos para merendar, también algunos caramelos para todos los
estudiantes.
a- Compró una bolsa de caramelos que le costó $325, además un alfajor y un jugo chico
para cada uno. Cada alfajor le costó $ 25 y cada jugo $20. Si pagó con dos billetes de
$1.000y uno de $500 ¿Cuánto dinero le sobró?
13
5° grado
Se comparan las producciones de todos los grupos. Se insta para que indiquen cuál es la forma
más económica o más fácil de resolver. Qué operaciones se utilizan en cada caso y por qué?
¿En qué se parecen los procedimientos utilizados por los chicos y en que se diferencian?
Trabajar problemas por separado del campo aditivo y del campo multiplicativo, más sencillos.
Recordar el tipo de situaciones que se resuelven con las cuatro operaciones y los sentidos que
se trabajan según los diferentes enunciados.
TAREA 11- EL UNO Y SUS CEROS
CONTENIDO.
Cálculos mentales: complementos a 10 y a 100, x 10 , x100, x 1000 y divisiones de números

redondos por 10, 100 y 1000 con resto 0
Para hallar los complementos a 100, o a 1000 entre dos números pienso en los complementos
a 10 es decir los números que sumados dan 10 . Para hacer x 10 , x100, x 1000…sólo
agregamos 1, 2, 3 …ceros y para encontrar el resultado de dividir un número redondo por 10,
100 y 1000 con resto 0, le vamos quitando 1, 2, 3 ceros.

 Se trabaja de manera individual, la instancia grupal es en el pizarrón, a partir d elocual se

hará la puesta en común y la discusión de los resultados y de los procedimientos con que
se los obtuvo. siempre pasando de a uno y comparando las soluciones.
 Que los E escriban las estrategias utilizadas.Es decir se les pide escribir cómo se
calculamentalmetne por 10, por 100 o por 1000.Primero esto, luego cómo se divide por1,
100 y 1000. En este caso analizar la característica de los números que se están
dividiendo.
1. Naty dice que la cuenta 3 + 7= 10 nos sirve para resolver 30 +70 ¿Tienen razón? Escribe
todas las sumas posibles para estos ejemplos, tomando el 1 y el 10, el 2 y el 20…
2. Podríamos pensar situaciones similares:
700 + 300 = 5.000 + 5.000=

900 + 100= 3.000 + 7.000=
Verifiquen con la calculadora si lo que pensaron es correcto.
3. Calculalo mentalmente y explicá por escrito como lo pensaste
200 x 10 = 3.260 x 100 = 99 x 1.000=

53 x 10= 504 x 100= 607 x 1.000=
4. Resolvé mentalmente. Explicá por escrito como lo pensaste y verificá los resultados con la
calculadora:
14
5° grado
3.200 : 10 = 3.200 : 100 = 3.200 : 1.000=

8.500 : 10= 8.500 : 100= 8.500 : 1.000=
Se le pide que lean lo que escribieron sobre como lo pensaron. De todas las ideas se guía para
obtener una. Si no escribieron nada se les pide que observen lo que ocurre con los ceros en las
multiplicaciones y divisiones que un caso se aumenta por eso se agrega y en el otro caso se
quita porque disminuye. Luego se discute cómo se obtienen los complementos a 100, o a 1000
que se trabajaron.
Repasar actividades sencillas de complementos a 10 .

Para las multiplicaciones y y divisiones por 10, 100, 1000 se sugiere preparar clases especiales
para que puedan calcular los resultados con calculadora y luego organizar en un pizarrón los
cálculos y sus resultados para detectar las regularidades y elaborar conjeturas.
TAREA 11- REVISANDO EL VIAJE
CONTENIDO.
De la secuencia
Los procedimientos, las estrategias y los aprendizajes logrados en el desarrollo de la secuencia
SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN
 Revisar cada situación, lo escrito, las estrategias desarrolladas, los errores y reforzar las
definiciones institucionalizadas.
1. Recordar de a una las actividades de las tareas (El D puede seleccionar algunas, en especial
las que fueron de mayor complejidad para los estudiantes) y por cada una: Indicar. ¿Qué se
hizo, cómo se hizo, por qué y para qué?
2. Qué se debía averiguar o resolver.
3. Recordar las decisiones que se tomaron para resolverla y lo que se escribió en cada caso.
4. Cómo decidieron si los resultados o procedimientos fueron correctos o incorrectos y las
afirmaciones, verdaderas o falsas y los errores más comunes que se repitieron.
CIERRE y EVALUACIÓN
 Repasar las institucionalizaciones y que cada estudiante escriba ejemplos de las
que decida el/la D. Acá pueden elegir diferentes, según las dificultades que
presentó cada estudiante en el desarrollo de la secuencia.
15

Secuencia 5to Grado

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Secuencia 1 de la Vuelta al aula. LA MATEMÁTICA VIAJA AL NORTE.

La matemática viaja al norte

Secuencia 1 de 5° grado de la Vuelta al aula

Lectura , escritura y orden de números de Problemas de multiplicación y de división con

Objetivos de la secuencia: Recoger información sobre el desempeño de los niños en:

 Leer y escribir números de hasta 6 cifras

Trabajo Matemático previsto / Capacidades generales:

TAREA 1- TE ADIVINO EL NÚMERO REDONDO

Reconocimiento, orden y lectura de números redondos de hasta 6 cifras

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

 Se realiza la lectura de la introducción al juego, entre todos y guiados por el D.

Desde la ciudad de Formosa se puede cruzar en lanchas a la localidad de Alberdi de

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

Lectura y orden de números de 5 cifras, sin ceros

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

 Se realiza la lectura de la introducción a la actividad, entre todos y guiados por el D.

carpeta pero ordenados.

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

TAREA 3- TE ADIVINO EL NÚMERO

Lectura y escritura de números de 5 cifras con ceros intermedios

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

 Se realiza la lectura de la introducción al juego, entre todos y guiados por el D.

Desde la ciudad de Formosa se puede cruzar en lanchas a la localidad de Alberdi de

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

TAREA 4- PONEMOS ORDEN

Lectura, escritura y orden de números de 5 cifras

Para ordenar números si tienen distinta cantidad de dígitos

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

 Se divide el salón en grupos (respetando las distancias)

1. Jugamos al juego “La bolsa de números”. Escuchá las indicaciones de tu maestra/o

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

TAREA 5- UN GRUPO QUE AGRUPA

Agrupamientos de 10, 100 y 1.000

QUE SE ESPERA INSTITUCIONALIZAR

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (. Se representa estudiante

 Leer en voz alta a todo el curso la situación.

Los días previos a la pandemia, un contingente de estudiantes de 5° de Laishí, recibió de

a- En nuestra fábrica se hacen muñecas y autitos. En un mes se hacen 5.320 muñecas y

b- ¿Quedan muñecas o autitos sueltos? ¿Cómo lo sabés?

Juguet Grupos Grupos Grupos Grupos Total

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

 ¿Qué se hizo, cómo se hizo, por qué y para qué?

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

De 1.000 De 100 De 10 De 1 NÚMERO

TAREA 6 -JUGANDO A LAS ESCONDIDAS

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (si es individual u otro. Se

mismo número es empate

valor posicional 90.000 8.000 500 40 3

operación oculta 9 x 10.000 8 x 1.000 5 x 100 4x 10 3x 1

CÓMO SE PASARÁ A LA INSTITUCIONALIZACIÓN

SI SE TIENEN DIFICULTADES EN ESTA TAREA

TAREA 7- VIAJES EN EMBARCACIONES

QUE SE ESPERA INSTITUCIONALIZAR

SÍNTESIS DE PRESENTACIÓN Y ETAPAS DEL DESARROLLO (Se representa estudiante

El puerto de Formosa, ubicado en la Hidrovía Paraná-Paraguay, une los puertos de Cáceres en