Programa Formación Docente en Servicio 2023 FASCICULO

Dirección de Formación Docente en Servicio | DIFODS
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I. Justificación
El bienestar de cada ser humano y de la sociedad, así como el crecimiento económico y la

reducción de las desigualdades está asociada a la calidad educativa. Es por ello, que en estas
últimas décadas los países a nivel mundial y específicamente en América Latina han puesto
sus esfuerzos en políticas educativas orientadas a mejorar el acceso al sistema educativo y
la mejora de los aprendizajes de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos.
En relación al acceso, la mayoría de los países de América Latina han alcanzado una
cobertura universal en la educación primaria, mientras que el 77% de los niños de 4 a
5 años y el 80% de los jóvenes de 15 a 17 años asisten a la escuela (BID-CIMA, 2019). Según
Yyannú Cruz-Aguayo (2020) con el aumento en cobertura, los años promedio de educación
se incrementaron de prácticamente cero a comienzos del siglo XX a nueve en la actualidad.
En relación a los aprendizajes, sin desconocer los avances alcanzados en los diversos países
de América Latina, los resultados evidencian que aún hay mucho que avanzar.
Aproximadamente un tercio de los alumnos de cuarto grado que participaron en las
pruebas del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) y un tercio de los
alumnos de 15 años que participaron en las pruebas del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) lograron alcanzar un nivel mínimo
de competencias en matemáticas y lectura (Busso et al., 2017).
En el caso del Perú la Evaluación Muestral de estudiantes (EM) 2022 evidencia que los
estudiantes a nivel nacional obtuvieron resultados de aprendizaje más bajos que en 2019
en la mayoría de los grados.
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes responden a diversos factores. Pero sin
duda, una de los factores más importantes es la calidad de los docentes. El informe de la
Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS, por sus siglas en inglés:
Teaching and Learning International Survey) 2018, que relaciona el desempeño docente y
directivo con el aprendizaje de los estudiantes de las mismas escuelas para nueve países,
denominado como el enlace TALIS-PISA (OECD (2021), confirma que el factor fundamental
en los resultados en la IE es el desempeño de los docentes en el aula y fuera de ella.
Sin embargo, como lo evidenciaron Elacqua, Hincapié, Vegas y Alfonso (2018), la valoración
y el prestigio de la profesión docente en América Latina cayeron en las últimas décadas del
siglo XX. Las habilidades pedagógicas y los conocimientos disciplinares de los docentes en
la región están por debajo de lo que sugieren los estándares internacionales. Por ejemplo,
los docentes de la región dedican 20% menos del tiempo efectivo en clase de lo que estos
recomiendan.
En el Perú, los resultados de la evaluación de la Prueba Única Nacional-PUN (2021) un 31%

de los docentes nombrados inscritos superaron los puntajes mínimos de la Prueba Única
Nacional, pero un 69% sigue presentando dificultades en la prueba en mención, y de la
Evaluación de Desempeño Docente, así como el estudio de Prácticas escolares evidencian
significativas necesidades de formación de los docentes respecto a: planificación,
conducción y evaluación del aprendizaje. En el reporte MPE 2019- OSEE se indica que el
porcentaje de docentes que desarrollan el razonamiento, pensamiento crítico y creatividad
no supera en promedio al 10% de docentes. Adicionalmente según la ENDO (2022), dentro
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de las actividades vinculadas con el desempeño docente, aquellas que les resulta más
difíciles a los docentes son: atender los problemas socioemocionales de sus estudiantes
(57.5%), proponer e implementar innovaciones o buenas prácticas pedagógicas (54.8%),
realizar la evaluación formativa (38.8%). Respecto al bienestar docente, el 42% de docentes
no le dedica tiempo o menos de una hora a la semana a realizar deporte y actividad física.
Por otro lado, según el estudio sobre Medición remota de habilidades socioemocionales y
malestar psicosocial- Unidad de Seguimiento y Evaluación – USE (2021) el 70% de los
docentes informan que consideran como “algo difícil” o “muy difícil” establecer un
ambiente de aprendizaje seguro y acogedor con los estudiantes. Se requieren estrategias
efectivas de formación para desarrollar competencias instruccionales y socioemocionales
que fortalezcan la práctica pedagógica de los docentes en servicio.
Las políticas que enmarcan el hacer y la formación del peruano de la educación básica está
directamente relacionado con el proceso de implementación del Currículo Nacional de
Educación Básica (RM N° 281-2016 - MINEDU), el Marco de Buen Desempeño Docente
(Resolución Ministerial N° 547-2012-MINEDU) y sus estándares (Disposiciones que
establecen estándares de progresión de las competencias profesionales del Marco de Buen
Desempeño Docente-Resolución Vice Ministerial N° 005-2020-MINEDU) respectivamente.
Considerando las necesidades de formación del Docente en Servicio y las políticas

mencionadas se plantea el diseño, implementación y evaluación de un programa de
formación servicio que presenta las siguientes características.
 Centra el proceso de formación a la mejora de la práctica pedagógica considerando los

procesos de planificación, conducción y evaluación del aprendizaje.
 Complementariamente se desarrolla las competencias socioemocionales y digital del
docente.
 Promueve la mejora de los aprendizajes de los estudiantes según las prioridades del
Programa.
II. Propósito del Programa
El programa tiene como propósito desarrollar las competencias de los docentes que
respondan a sus necesidades y a los aprendizajes de los estudiantes, respecto a la
conducción del proceso de enseñanza aprendizaje en un clima de convivencia democrática
e intercultural, fortaleciendo la competencia lectora en las diversas áreas y considerando
los aportes de la Neuroeducación.
III. Competencias priorizadas
El Programa propicia el desarrollo de las competencias que requieren fortalecer los

docentes. Las competencias constituyen el marco para el planteamiento de los resultados
esperados del Programa.
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Competencia 01 Capacidades priorizadas

Conoce y comprende las  Comprende las características individuales,
características de todos sus evolutivas y socioculturales de sus estudiantes, así
estudiantes y sus contextos, los como la forma en la que se desarrollan los
contenidos disciplinares que aprendizajes.
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.

Planifica la enseñanza de forma  Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
colegiada garantizando la evaluación que están alineados a las expectativas
coherencia entre los aprendizajes de aprendizaje establecidas en el currículo, y que
que quiere lograr en sus responden a las necesidades de aprendizaje y
estudiantes, el proceso pedagógico, características de los estudiantes, así como a las
el uso de los recursos disponibles y demandas de su contexto socio cultural.
la evaluación, en una programación  Diseña planificaciones anuales,
curricular en permanente revisión. unidades/proyectos y sesiones de forma
articulada, y se asegura de que los estudiantes
tengan tiempo y oportunidades suficientes para
desarrollar los aprendizajes previstos.
 Propone situaciones, estrategias y recursos de
aprendizaje y evaluación que guardan coherencia
con los propósitos de aprendizaje, y que tienen
potencial para desafiar y motivar a los estudiantes.

Crea un clima propicio para el  Genera un ambiente de respeto, confianza y
aprendizaje, la convivencia empatía con base en la valoración de la diversidad.
democrática y la vivencia de la  Promueve el involucramiento de todos los
diversidad en todas sus estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en
expresiones, con miras a formar general, en la vida común del aula.
ciudadanos críticos e
interculturales.

Conduce el proceso de enseñanza  Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de
con dominio de los contenidos facilitar la construcción de aprendizajes por parte
disciplinares y el uso de estrategias de los estudiantes.
y recursos pertinentes, para que  Fomenta que los estudiantes comprendan el
todos los estudiantes sentido de las actividades que realizan en el marco
aprendan de manera reflexiva y de propósitos de aprendizaje más amplios,
crítica lo que concierne a la  Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en
solución de problemas forma flexible para responder a sus necesidades y a
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relacionados con sus experiencias, situaciones inesperadas, teniendo en cuenta sus

intereses y contextos culturales niveles reales de aprendizaje.
 Optimiza el uso del tiempo de modo que sea
empleado principalmente en actividades que
desarrollen los propósitos de aprendizaje.

Evalúa permanentemente el  Involucra continuamente a los estudiantes en el
aprendizaje de acuerdo con los proceso de evaluación.
objetivos institucionales previstos,  Usa una variedad de estrategias y tareas de
para tomar decisiones y evaluación, acordes a las características de los
retroalimentar a sus estudiantes y estudiantes, y que son pertinentes para recoger
a la comunidad educativa, evidencias sobre los aprendizajes.
teniendo en cuenta las diferencias  Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los
individuales y los contextos criterios de evaluación y a partir de ellas toma
culturales. decisiones sobre la enseñanza.
 Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a
los estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y  Reflexiona, individual y colectivamente, sobre su
experiencia institucional y propia práctica y sobre su participación en una
desarrolla procesos de aprendizaje institución o red educativa.
continuo de manera individual y  Implementa los cambios necesarios para mejorar
colectivo, para construir y afirmar su práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
su identidad y responsabilidad
profesional.
De manera complementaria se desarrollan las siguientes competencias del Diseño Curricular

Básico Nacional (DCBN) de la Formación Inicial Docente (2020):
 Competencia 10 (desarrollo personal):

Gestiona su desarrollo personal, demostrando autoconocimiento y autorregulación de
emociones, e interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
 Competencia 11 (digital):
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y
los contextos socioculturales, y permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa.
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IV. Resultados esperados
Del docente:
Modalidad  Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la

semipresencial promoción de la convivencia democrática e intercultural, teniendo
como base los principios y estrategias de la neuroeducación a partir
de las características individuales, socioculturales y el nivel real de
aprendizaje de sus estudiantes.
 Conduce actividades de aprendizaje haciendo uso de metodologías
activas y la evaluación desde un enfoque formativo para el desarrollo
de competencias.
Modalidad a distancia  Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la

con tutoría promoción de la convivencia democrática e intercultural, teniendo
como base los principios y estrategias de la neuroeducación a partir
aprendizaje de sus estudiantes.
 Propone actividades de aprendizaje considerando metodologías
de competencias.
Modalidad a distancia  Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la
con mesa de ayuda promoción de la convivencia democrática e intercultural, teniendo
pedagógica (MAP) como base los principios y estrategias de la neuroeducación a partir
aprendizaje de sus estudiantes, en situaciones de la práctica docente.
 Propone actividades de aprendizaje considerando metodologías
de competencias, en situaciones de la práctica docente.
De los estudiantes:
 Lee diversos tipos de textos escritos.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
V. Público Objetivo
Docentes de Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria), según las

modalidades que continuación se detallan.
Modalidad Meta de atención

Modalidad semipresencial: 10166 docentes de
EBR de: Docentes de IIEE EIB de Primaria rurales y
Semipresencial urbanas.
Docentes de IIEE No EIB de Primaria rurales y
urbanas.
A distancia con tutoría 20160 docentes de EBR focalizados (inicial,
primaria y secundaria)
A distancia con mesa de ayuda 90000 docentes de EBR de todos los niveles,
pedagógica ámbitos y modelos de servicio educativo.
120 326 docentes
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Semipresencial
A distancia con tutoría
VI. Modalidades
6.1 Modalidad semipresencial
En esta modalidad se ha focalizado 10166 docentes de EBR incluyendo IIEE de EIB

(ámbito rural y urbano) con bajos porcentajes en los resultados de aprendizaje de sus
estudiantes, los mismos que son priorizados en coordinación con las 14 regiones
focalizadas.
El propósito del programa en la modalidad semipresencial, busca incidir en la

conducción del proceso de enseñanza aprendizaje en un clima de convivencia
democrática e intercultural, aplicando estrategias para el desarrollo de la competencia
lectora en las diversas áreas y los aportes de la Neuroeducación; los cuales se tendrán
en cuenta a lo largo del programa.
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Con tal fin, se espera lograr los siguientes resultados esperados:
 Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la promoción de la

convivencia democrática e intercultural, teniendo como base los principios y
estrategias de la neuroeducación a partir de las características individuales,
socioculturales y el nivel real de aprendizaje de sus estudiantes.
 Conduce actividades de aprendizaje haciendo uso de metodologías activas y la
evaluación desde un enfoque formativo para el desarrollo de competencias.
De acuerdo al plan de estudios, el programa está organizado en dos módulos, tiene una
duración de 386 horas distribuidos en 5 meses, dentro de los cuales se desarrollan las
estrategias formativas: cursos virtuales, asesoría a la práctica y grupos de
interaprendizajes, también cuenta con recursos como webinar, microlearning y foros.
Así mismo, se fortalece la comprensión de la Neuroeducación y su aplicación en la
práctica pedagógica, a través de los cursos y los foros.
Para la mediación se contará con un formador, quien brinda asesoría pedagógica a la

práctica docente de manera presencial (en la IE del docente) y virtual (a través de la
plataforma de la DIFODS). La comunicación será sincrónica y asincrónica, la cual puede
ser individual o grupal.
El aprendizaje del docente se sitúa en la práctica, por ello durante el desarrollo del
programa elaborarán sus productos para el portafolio digital como evidencias de
aprendizaje, el cual contendrá:
 Narraciones reflexivas
 Actividades de aprendizaje con metodologías activas
6.1 Modalidad a Distancia
Modalidad a distancia con tutoría virtual
En esta modalidad se ha focalizado 20000 docentes de EBR (inicial, primaria y

secundaria) con bajos porcentajes en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes,
los mismos que son priorizados a nivel nacional.
El propósito del programa en la modalidad a distancia con tutoría virtual, busca incidir
en la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje en un clima de convivencia
democrática e intercultural, aplicando estrategias para el desarrollo de la competencia
lectora en las diversas áreas y los aportes de la Neuroeducación; los cuales se tendrán
en cuenta a lo largo del programa.

estrategias de la Neuroeducación a partir de las características individuales,
socioculturales y el nivel real de aprendizaje de sus estudiantes.
 Propone actividades de aprendizaje considerando metodologías activas y la
evaluación desde un enfoque formativo para el desarrollo de competencias.
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duración de 282 horas distribuidos en 5 meses, dentro de los cuales se desarrollan las
estrategias formativas: cursos virtuales, talleres virtuales y conversatorios, también
cuenta con recursos como webinar, microlearning y foros. Así mismo, se fortalece la
comprensión de la Neuroeducación y su aplicación en la práctica pedagógica, a través
de los cursos y los foros.
Para la mediación se contará con un tutor, quien brinda tutoría virtual a través de la
plataforma de la DIFODS teniendo en cuenta los resultados esperados. La comunicación
será sincrónica y asincrónica, la cual puede ser individual o grupal.
Durante el desarrollo de los cursos virtuales, el tutor acompañará los siguientes

procesos:
1. Reflexión de la práctica pedagógica: Desde el inicio del curso se propicia la reflexión

del docente a través de un caso de la práctica docente, teniendo en cuenta que la
experiencia personal es parte de la sabiduría colectiva. Este análisis reflexivo le
permitirá dar respuesta a la situación planteada, según su experiencia y saberes
previos.
2. Comprensión de los conocimientos y saberes: Como resultado de la revisión y

análisis de los aportes teóricos sobre Neuroeducación, competencia lectora,
metodologías activas, evaluación formativa y la convivencia democrática e
intercultural, se contrastan dichos aportes teóricos con los saberes que traen los
docentes participantes para generar nuevos conocimientos.
3. Aplicación en la práctica: En base a los aprendizajes generados a partir del curso,

los docentes elaboran propuestas y/o aplican lo aprendido para la mejora de su
práctica pedagógica tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes y el
contexto sociocultural en el que se desenvuelven. Así mismo, reflexionan sobre sus
procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
El aprendizaje del docente se da a través del análisis y reflexión sobre situaciones de la

práctica docente. Durante el desarrollo del programa elaborarán sus productos para el
portafolio digital como evidencias de aprendizaje, el cual contendrá:
 Narraciones reflexivas
 Actividades de aprendizaje con metodologías activas
Modalidad a distancia con Mesa de Ayuda Pedagógica (MAP)
Siendo la modalidad a distancia y autoformativa, cuenta con un servicio denominado

Mesa de ayuda pedagógica, cuya meta es atender a 90000 docentes de EBR (inicial,
primaria y secundaria) a nivel nacional, previa inscripción de los docentes interesados a
través de la plataforma del Minedu.
El programa tiene como propósito incidir en la conducción del proceso de enseñanza

aprendizaje en un clima de convivencia democrática e intercultural, aplicando
estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en las diversas áreas y los
aportes de la Neuroeducación; los cuales se tendrán en cuenta a lo largo del programa.
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estrategias de la neuroeducación a partir de las características individuales,
socioculturales y el nivel real de aprendizaje de sus estudiantes, en situaciones de la
práctica docente.
 Propone actividades de aprendizaje considerando metodologías activas y la
evaluación desde un enfoque formativo para el desarrollo de competencias, en
situaciones de la práctica docente.
duración de 233 horas distribuidas en 5 meses, dentro de los cuales se desarrollan las
estrategias formativas: cursos virtuales, talleres virtuales y conversatorios, también
cuenta con recursos como webinar, microlearning y foros. Así mismo, se fortalece la
comprensión de la Neuroeducación y su aplicación en la práctica pedagógica, a través
de los cursos y los foros.
Respecto a la mesa de ayuda pedagógica, el especialista brinda orientaciones en la

elaboración del producto del curso, previa inscripción de los participantes, el cual se
realizará a través la plataforma de videoconferencias (Teams/Meet) de forma grupal.
VII. Estrategia pedagógica de la formación
La estrategia de formación se centra en el hacer de la práctica pedagógica del docente, que

implica la conducción y evaluación formativa del aprendizaje, los mismos que se sustentan
en la promoción de una convivencia democrática e intercultural, los aportes de la
Neuroeducación, el desarrollo de la competencia lectora, las metodologías activas y la
evaluación formativa.
Características:
 El programa toma en cuenta los saberes previos del docente participante: saberes
prácticos con los que cuenta el docente en relación al conocimiento de los estudiantes
y a los procesos de enseñanza y aprendizaje que planifica, media y evalúa, que le dan
soporte a su saber hacer. Es importante precisar que a través del programa el docente
revisará y reflexionará sobre su saber, saber hacer y su saber ser.
 El Programa contribuye a la reflexión del docente sobre su saber hacer y conocimientos
teóricos, para que reajuste, proponga mejoras o transforme su práctica pedagógica.
 Programa prioriza el desarrollo transversal de la competencia lectora y los aportes de la
neuroeducación en todas sus estrategias formativas. Así mismo, la convivencia
democrática e intercultural se fortalecerá durante el desarrollo del programa de
acuerdo al propósito y los resultados esperados.
 El conocimiento pedagógico estará orientado a la comprensión sobre qué y cómo
aprenden los estudiantes desde los aportes de la neuroeducación, las metodologías
activas y la evaluación formativa. Por ello, durante las modalidades semipresencial y a
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distancia con tutoría se privilegia la mejora de la conducción y evaluación para el

aprendizaje como resultado del programa.
 Así mismo, de forma específica se abordará la relación del desarrollo de la competencia
lectora con la neuroeducación, poniendo énfasis en las estrategias de comprensión
lectora en el desarrollo de las distintas áreas curriculares.
 El resultado que se espera es la mejora en la práctica pedagógica. Como evidencia se
propone un portafolio docente que compila las evidencias elaboradas durante el
desarrollo del Programa. Desde el inicio el docente contará con criterios de evaluación
y con la retroalimentación del formador o tutor quien orientará su elaboración. A
continuación se describe los productos de cada módulo:
Módulo 1, como resultado del proceso de aprendizaje e incorporación a la práctica de

los conocimientos y saberes adquiridos, el docente participante elabora “narraciones
reflexivas” sobre su experiencia docente relacionadas a:
 El desarrollo de acciones sobre la interacción entre docentes y estudiantes

para el desarrollo de la convivencia democrática e intercultural.
 La aplicación de estrategias de la neuroeducación para mejorar la enseñanza
y favorecer el aprendizaje.
 La aplicación de estrategias para desarrollar la competencia lectora.
A través de estas narraciones, el docente comprende y describe la experiencia docente,

a partir de las actividades y acciones cotidianas del quehacer educativo proporcionando
un marco para comprender acciones pasadas y planear acciones futuras.
Módulo 2, como resultado del proceso de aprendizaje y parte de la incorporación de lo

aprendido en su práctica conduce una actividad de aprendizaje con metodologías
activas y el desarrollo de competencias en los estudiantes. Las evidencias de aprendizaje
de este módulo son:
 El video de una actividad de aprendizaje con metodologías activas,

previamente planificada.
Las narraciones reflexivas y la actividad de aprendizaje con metodologías activas son

compiladas en el portafolio digital con la finalidad de tener las evidencias del proceso. A
partir de ello, los participantes reflexionarán sobre su proceso de aprendizaje y los
aspectos de mejora para su práctica pedagógica.
Con relación a los estudiantes cuyos docentes pertenecen al Programa Nacional de Formación
docente en servicio, se espera la mejora de sus aprendizajes, con énfasis en la comprensión de
diversos textos escritos (como competencia transversal en todas las áreas), y la promoción de la
convivencia y participación democrática intercultural, ejerciendo su ciudadanía. Para ello, se
recogerá información sobre los aprendizajes de los estudiantes en forma muestral.
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Estrategia pedagógica de la formación
12
Procesos reflexivos, resultados y productos durante el desarrollo del programa
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VIII. Plan de estudios
A continuación se presenta el plan de estudios en función de cada modalidad.
8.1 Modalidad semipresencial
ESTRATEGIAS Y RECURSOS FORMATIVOS EVIDENCIAS DE

PROCESOS
APRENDIZAJE
REFLEXIONA Portafolio docente:
SOBRE SU FORO VIRTUAL
PRÁCTICA “Reflexiono sobre mi práctica pedagógica”  Narración
PEDAGÓGICA reflexiva sobre
CURSO 1: La convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela la interacción
 La convivencia democrática, intercultural y el clima escolar en el marco de los entre docentes y
ASESORÍA enfoques de orientación al bien común, de derechos e intercultural. estudiantes para
VIRTUAL Y  El rol docente en la promoción de una convivencia democrática e intercultural el desarrollo de
PRESENCIAL  a convivencia democrática e intercultural en las interacciones del aula. la convivencia
 Las diferentes formas de aprender de los estudiantes desde el enfoque democrática e
MÓDULO I
(Observación, intercultural. intercultural

ANALIZA Y  Herramientas y estrategias desde el enfoque intercultural para afrontar los
diálogo reflexivo y  Narración
REFLEXIONA problemas de discriminación y racismo.
retroalimentación reflexiva sobre la
SOBRE SUS
a la práctica) aplicación de
NUEVOS SABERES Webinar: Convivencia democrática e intercultural en el proceso de enseñanza estrategias de la
Y SU PRÁCTICA
aprendizaje neuroeducación
PEDAGÓGICA
Webinar: Promoción de la salud mental en la comunidad educativa para mejorar la
CURSO 2: Aportes de la neuroeducación al proceso de enseñanza y aprendizaje enseñanza y
 Los fundamentos de la neurociencia que han impactado a la educación. favorecer el
 Los neuromitos que afectan la educación. aprendizaje
 La plasticidad cerebral y su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje.  Narración
 El desarrollo del cerebro en las diferentes etapas de la vida: la infancia y reflexiva sobre la
adolescencia. aplicación de
14
 Las emociones, la interacción social y la cognición, y su influencia en el proceso estrategias para

de enseñanza aprendizaje. desarrollar la
 Los procesos cognitivos del cerebro desde los aportes de la neuroeducación. competencia
 La función de la atención y la memoria en la percepción del mundo. lectora.
 Estrategias prácticas para fortalecer las funciones ejecutivas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Webinar: Funciones ejecutivas en el proceso de enseñanza aprendizaje
CURSO 3: La competencia lectora en el proceso de enseñanza

 La neuroeducación y su aporte en la lectura.
 Las estructuras del cerebro que participan en la lectura/escritura.
 Patrones involucrados en la prelectura y decodificación.
 Los siete principios fundamentales de la enseñanza de la lectura.
 Estrategias para abordar la competencia lectora en las diversas áreas
curriculares.
 El proceso didáctico de la competencia lectora.
ASESORÍA
 El uso de la tecnología y recursos neuroeducativos para la enseñanza lectora.
VIRTUAL Y
PRESENCIAL  Estrategias para desarrollar la competencia lectora.
 Habilidades metacognitivas en la lectura.
(Observación, Webinar: La competencia lectora en las áreas curriculares según nivel y área
diálogo reflexivo y Webinar: La comprensión lectora desde la perspectiva intercultural.
retroalimentación Asesoría a la práctica N°1
a la práctica)  La planificación, conducción y evaluación de procesos de aprendizaje para el
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes.
 Interacciones pedagógicas con las y los estudiante y entre ellos para el
desarrollo de una convivencia democrática e intercultural en el aula.
 La mediación docente.
 Las herramientas y recursos digitales en el desarrollo de procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
 El apoyo pedagógico para responder a las necesidades de aprendizaje reales de
las y los estudiantes.
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El portafolio docente: narraciones reflexivas, evidencias de aprendizaje de las y los

estudiantes, evidencias de la reflexión de los procesos de planificación, conducción y
evaluación realizadas por el docente.
GIA 1: Compartimos nuestras experiencias pedagógicas
FORO DE REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
CURSO 4 Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

 Metodologías activas para el desarrollo de competencias
 Las funciones ejecutivas para gestionar el aprendizaje a través de metodologías
activas.
DISEÑA E  Herramientas tecnológicas para fomentar la participación activa, la exploración y
IMPLEMENTA la aplicación práctica de los conceptos neuroeducativos.
ACTIVIDADES DE MÓULO II  Actividades de aprendizaje considerando metodologías activas para el desarrollo
Portafolio docente:
de competencias.
APRENDIZAJE DE  Actividades de
ACUERDO A LAS aprendizaje con
MEJORAS Microlearning N° 1: Enfoque por competencias y los enfoques transversales
metodologías
PROPUESTAS Microlearning N° 2: Aprendizaje Basado en Proyectos
activas
Microlearning N° 3: Aprendizaje Basado en Problemas
Microlearning N° 4: Proyectos de investigación
CURSO 5 Evaluación formativa

 La evaluación formativa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
 La evaluación formativa de las competencias
Microlearning N° 5: Criterios de evaluación
Microlearning N° 6: La retroalimentación formativa
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Asesoría a la práctica N° 2
 Las herramientas y recurso digitales en el desarrollo de la comprensión lectora.
 Las herramientas digitales y el trabajo colaborativo de las y los estudiantes.
 Las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y el desarrollo de sus
competencias.
 Los procesos de enseñanza y de aprendizaje para el desarrollo de competencias
de las y los estudiantes.
 La realidad socio cultural y lingüísticas para el desarrollo de las competencias de
las y los estudiantes.
 El portafolio docente: las narraciones reflexivas.
 El acompañamiento docente y la consolidación de los aprendizajes.
EVALÚA LAS
MEJORAS
REALIZADAS
(METACOGNICIÓN)
EN LA GIA 2: Compartimos nuestras experiencias pedagógicas.
IMPLEMENTACIÓN
DE SUS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
TOTAL DE HORAS 386
17
Distribución de las estrategias formativas durante la ejecución del programa
18
8.2 Modalidad a distancia con tutoría
ESTRATEGIAS Y RECURSOS FORMATIVOS EVIDENCIAS DE

PROCESOS
APRENDIZAJE
REFLEXIONA SOBRE SU
TUTORÍA VIRTUAL FORO VIRTUAL Portafolio docente:
PRÁCTICA
“Reflexiono sobre mi práctica pedagógica”
PEDAGÓGICA
TALLER VIRTUAL 1  Narración
Se interactúa con el
“Cómo propiciar la convivencia democrática e intercultural” reflexiva sobre
docente para
la interacción
orientar en la
CURSO 1 La convivencia democrática e intercultural en el aula y la escuela entre docentes
aplicación de lo
 La convivencia democrática, intercultural y el clima escolar en el marco de los y estudiantes
aprendido para la
enfoques de orientación al bien común, de derechos e intercultural: para el
mejora de su
 El rol docente en la promoción de una convivencia democrática e desarrollo de la
práctica
intercultural convivencia
profesional.
democrática e
 La convivencia democrática e intercultural en las interacciones del aula.
intercultural
MÓDULO I  Las diferentes formas de aprender de los estudiantes desde el enfoque
ANALIZA Y
Se retroalimenta y intercultural.  Narración
REFLEXIONA SOBRE reflexiva sobre la
consolidar el  Herramientas y estrategias desde el enfoque intercultural para afrontar los
SUS NUEVOS SABERES aplicación de
producto previsto. problemas de discriminación y racismo.
Y SU PRÁCTICA estrategias de la
Webinar: Convivencia democrática en el proceso de enseñanza aprendizaje
PEDAGÓGICA neuroeducación
Webinar: Promoción de la salud mental en la comunidad educativa
para mejorar la
CURSO 2 Aportes de la neuroeducación al proceso de enseñanza y aprendizaje enseñanza y
 Los fundamentos de la neurociencia que han impactado a la educación. favorecer el
 Los neuromitos que afectan la educación. aprendizaje
 La plasticidad cerebral y su relación con el proceso de enseñanza  Narración
aprendizaje. reflexiva sobre la
 El desarrollo del cerebro en las diferentes etapas de la vida: la infancia y aplicación de
adolescencia. estrategias para
 Las emociones, la interacción social y la cognición, y su influencia en el desarrollar la
proceso de enseñanza aprendizaje.
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 Los procesos cognitivos del cerebro desde los aportes de la neuroeducación. competencia
 La función de la atención y la memoria en la percepción del mundo. lectora.
 Estrategias prácticas para fortalecer las funciones ejecutivas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Webinar: “Funciones ejecutivas en el proceso de enseñanza aprendizaje”
CURSO 3 La competencia lectora en el proceso de enseñanza

 La neuroeducación y su aporte en la lectura.
TUTORÍA VIRTUAL  Las estructuras del cerebro que participan en la lectura/escritura.
 Patrones involucrados en la prelectura y decodificación.
Se interactúa con el  Los siete principios fundamentales de la enseñanza de la lectura.
docente para
 El proceso didáctico de la competencia lectora.
orientar en la
 El uso de la tecnología y recursos neuroeducativos para la enseñanza lectora.
aplicación de lo
 Estrategias para desarrollar la competencia lectora.
aprendido para la
 Habilidades metacognitivas en la lectura.
mejora de su
práctica  Estrategias para abordar la competencia lectora en las diversas áreas
profesional. curriculares.
Webinar: La competencia lectora en las diversas áreas curriculares.
Webinar: La comprensión lectora desde la perspectiva intercultural.
Se retroalimenta FORO DE REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
para que consolide
TALLER VIRTUAL 2: orientaciones para la mejora de las actividades de aprendizaje
su producto
con los aportes de la neurociencia y las metodologías activas.
DISEÑA E previsto M CURSO 4 Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
IMPLEMENTA Ó  Metodologías activas para el desarrollo de competencias Portafolio docente:
ACTIVIDADES DE D
 Las funciones ejecutivas para gestionar el aprendizaje a través de
APRENDIZAJE DE U  Actividades de
metodologías activas.
ACUERDO A LAS L aprendizaje con
 Herramientas tecnológicas para fomentar la participación activa, la
MEJORAS O metodologías
exploración y la aplicación práctica de los conceptos neuroeducativos.
PROPUESTAS II activas
 Actividades de aprendizaje considerando metodologías activas para el
desarrollo de competencias.
Microlearning N° 1: Enfoque por competencias y los enfoques transversales
Microlearning N° 2: Aprendizaje Basado en Proyectos
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Microlearning N° 3: Aprendizaje Basado en Problemas

Microlearning N° 4: Proyectos de investigación
CURSO 5 Evaluación formativa
 La evaluación formativa durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
 La evaluación formativa de las competencias
Microlearning N° 5: Criterios de evaluación
Microlearning N° 6: La retroalimentación formativa
CONVERSATORIO 1 “Comparto mis propuestas de mejora y su aplicación”
(Socializan sus productos, analizan y reflexión sobre la aplicación en la práctica
docente de manera colegiada)
TALLER VIRTUAL 3
“Evalúo y reflexiono sobre los cambios en mi práctica relacionadas al desarrollo de
EVALÚA LAS MEJORAS
actividades de aprendizaje en el marco de la evaluación formativa y asumo
REALIZADAS
compromisos”
(METACOGNICIÓN) EN
CONVERSATORIO 2
LA IMPLEMENTACIÓN
“Socializo mis experiencias y aprendizajes en el desarrollo de las actividades de
DE SUS ACTIVIDADES
aprendizaje”
DE APRENDIZAJE
(Socializan sus productos, analizan y reflexión sobre la aplicación en la práctica
docente de manera colegiada)
TOTAL DE HORAS 282
21
22
8.3 Modalidad a distancia con mesa de ayuda pedagógica (MAP)
M Ó D U L O N° 1: Neuroeducación, competencia lectora y convivencia democrática en el aula para el desarrollo de los aprendizajes
ESTRATEGIA RECURSOS EVIDENCIAS DE N° DE

COMPETENCIA RESULTADO ESPERADO CONTENIDOS
FORMATIVA COMPLEMENTARIOS APRENDIZAJE HORAS
Aplica estrategias para  La convivencia democrática, Foro: “Reflexiono
promover la convivencia intercultural y el clima escolar sobre mi práctica
democrática e en el marco de los enfoques de pedagógica”
intercultural orientación al bien común, de
considerando las derechos e intercultural. Webinar: Convivencia
características del  El rol docente en la promoción democrática e
contexto en su práctica de una convivencia intercultural en el
docente. democrática e intercultural proceso de enseñanza Curso
Curso virtual:  La convivencia democrática e
aprendizaje (02 horas) virtual: 32
La convivencia intercultural en las Aplicación en
3 (MBDD) horas
democrática e interacciones del aula. situaciones de la
10 (DCN-FID) Webinar: Promoción 2 webinar: 4
intercultural en el  Las diferentes formas de práctica docente
de la salud mental en horas
aula y la escuela aprender de los estudiantes
desde el enfoque intercultural. la comunidad
 Herramientas y estrategias educativa (02 horas)
desde el enfoque intercultural
para afrontar los problemas de Mesa de ayuda
discriminación y racismo. pedagógica (MAP):
23
 Los fundamentos de la
neurociencia que han
impactado a la educación.
 Los neuromitos que afectan la
educación.
 La plasticidad cerebral y su
relación con el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 El desarrollo del cerebro en las
Curso virtual: diferentes etapas de la vida: la
Webinar: “Funciones
Aportes de la Aplica los principios y infancia y adolescencia.
ejecutivas en el Curso
neuroeducación y la estrategias de la  Las emociones, la interacción proceso de enseñanza Aplicación en virtual: 32
perspectiva neuroeducación como social y la cognición, y su
1 aprendizaje (2 horas) situaciones de la horas
intercultural al aportes al proceso de influencia en el proceso de
práctica docente Webinar: 2
proceso de enseñanza aprendizaje enseñanza aprendizaje. Mesa de ayuda horas
enseñanza y en su práctica docente.  Los procesos cognitivos del
pedagógica (MAP):
aprendizaje cerebro desde los aportes de
la neuroeducación.
 La función de la atención y la
memoria en la percepción del
mundo.
 Estrategias prácticas para
fortalecer las funciones
ejecutivas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
24
Aplica los principios y  La neuroeducación y su aporte Webinar: La

estrategias de la en la lectura. competencia lectora en
comprensión lectora en  Las estructuras del cerebro las diversas áreas
su práctica docente que participan en la curriculares
considerando diversas lectura/escritura. Webinar: La
áreas curriculares.  Patrones involucrados en la comprensión lectora
prelectura y decodificación. desde la perspectiva
 Los siete principios intercultural.
fundamentales de la
Curso virtual: La Mesa de ayuda
enseñanza de la lectura. Curso
competencia
 Estrategias para abordar la pedagógica (MAP) Aplicación en virtual: 32
lectora en el
1 competencia lectora en las situaciones de la horas
proceso de
diversas áreas curriculares. práctica docente Webinar: 2
enseñanza y
 El proceso didáctico de la horas
aprendizaje
competencia lectora.
 El uso de la tecnología y
recursos neuroeducativos para
la enseñanza lectora.
 Estrategias para desarrollar la
competencia lectora.
 Habilidades metacognitivas en
la lectura.
Total de horas del módulo I 107
25
M Ó D U L O N° 2: Metodologías activas y formativa evaluación en el proceso enseñanza – aprendizaje
ESTRATEGIA RESULTADO CONTENIDOS RECURSOS EVIDENCIAS DE

COMPETENCIA N° DE HORAS
FORMATIVA ESPERADO COMPLEMENTARIOS APRENDIZAJE
Propone actividades  Metodologías activas para el Foro: Reflexión sobre las
de aprendizajes desarrollo de competencias propuestas de mejora
considerando  Las funciones ejecutivas para
metodologías activas gestionar el aprendizaje a través Microlearning N° 1
para la atención de metodologías activas. Enfoque por competencias
diferenciada, que  Herramientas tecnológicas para y los enfoques
Curso virtual: promuevan el fomentar la participación activa, transversales
Curso virtual:
Metodologías desarrollo de las la exploración y la aplicación Microlearning N° 2
64 horas
activas en el COMPETENCIA 2, competencias de las práctica de los conceptos Aprendizaje Basado en
Microlearning
proceso de 4y5 y los estudiantes, neuroeducativos. Proyectos(05 horas)
20 horas
enseñanza y considerando el  Actividades de aprendizaje Microlearning N° 3
aprendizaje enfoque de currículo considerando metodologías Aprendizaje Basado en
y el enfoque de las activas para el desarrollo de Problemas (05 horas) Aplicación en
áreas. competencias. Microlearning N° 4 situaciones de la
Proyectos de investigación práctica docente
(05 horas
Mesa de ayuda
pedagógica (MAP)
Evalúa desde un  La evaluación formativa durante Microlearning N° 5
enfoque formativo el proceso de enseñanza Criterios de evaluación
tomando en cuenta aprendizaje Curso virtual:
Curso virtual: la diversidad de las y Microlearning N° 6 32 horas
Evaluación COMPETENCIA 5 los estudiantes.  La evaluación formativa de las La retroalimentación Microlearning
formativa Analiza los resultados competencias formativa 10 horas
obtenidos en la
evaluación del y para MAP: a demanda
el aprendizaje.
Total de horas del módulo II 126
TOTAL DE HORAS: 233 HORAS
26
27
IX. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso sistemático y

permanente en el que se recogen evidencias de aprendizaje y se valora la información
relevante de acuerdo a los resultados esperados del programa.
La evaluación se realiza teniendo en cuenta las modalidades y se considera las diferentes

actividades que el participante desarrollará como parte de sus aprendizajes. En la
modalidad semi presencial y a distancia con tutoría la evaluación de los aprendizajes de los
docentes se evidencia a través del Portafolio Digital el cual será analizado utilizando
instrumentos basados en criterios establecidos. Este portafolio comprende: narraciones
reflexivas de su práctica pedagógica (una narración reflexiva por curso) y una actividad de
aprendizaje ejecutada en donde se evidencie la aplicación de una metodología activa (video
de 20 min. aprox.). En la modalidad a distancia con MAP el docente participante evidencia
su aprendizaje en situaciones de la práctica docente, respondiendo a preguntas de
selección múltiple y de condición previa. Los instrumentos que se utilizarán son
principalmente rúbricas, listas de cotejos y cuestionarios, de acuerdo a la modalidad.
Criterios de evaluación
Resultados esperados Criterios Producto
 Narraciones reflexivas sobre la
Aplica estrategias para interacción entre docentes y
promover la estudiantes para el desarrollo de la
-Registro de la práctica
convivencia democrática e convivencia democrática e intercultural
docente
intercultural, los principios  Narraciones reflexivas sobre la
-Reflexión de la práctica
y estrategias de aplicación de estrategias de la
docente
la neuroeducación y las neuroeducación para mejorar la
-Mejora de la práctica
estrategias de la enseñanza y favorecer el aprendizaje
docente
comprensión lectora en su  Narraciones reflexivas sobre la
práctica docente. aplicación de estrategias para
desarrollar la competencia lectora.
Conduce actividades de -Utiliza una metodología
aprendizajes activa
considerando metodologías -Utiliza estrategias para
activas para la atención desarrollar la competencia  Ejecución de la actividad de aprendizaje
diferenciada y evalúa desde lectora con metodología activa
un enfoque formativo. -Evalúa el progreso de los
aprendizajes para  Sesión (grabación máx 20 min) de la
retroalimentar a los actividad de aprendizaje con
estudiantes y adecúa su metodología activa
enseñanza
-Propicia un ambiente de
respeto y proximidad
X. Constancia de participación
Los docentes participantes recibirán constancias por cada curso concluido y aprobado. Al
término del programa los docentes participantes que cumplan con los requisitos
establecidos recibirán una constancia de participación emitida del Ministerio de Educación.
28
XI. Seguimiento y Evaluación del Programa
MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN : MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ACTOR SOBRE
EL QUE SE
RESPONSABLE DE MÉTODO DE
VARIABLE INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÒN PERIODICIDAD RECOGE LA
RECOJO RECOJO
INFORMACIÓ
N
FIN
Competencia lectora Porcentaje de estudiantes que mejoran su Prueba de comprensión Al inicio y al término del En coordinación
Muestral Estudiantes
de estudiantes. competencia lectora. lectora Programa con UMC
Convivencia Porcentaje de estudiantes que manifiestan

En coordinación
democrática en actitudes favorables hacia la convivencia Escala de actitudes Al término del Programa Muestral Estudiantes
con UMC
estudiantes democratica y la participación estudiantil
RESULTADOS
A través de la narración
Porcentaje de docentes que aplica reflexiva del portafolio: Revisión del portafolio: al
estrategias para el desarrollo de la rúbrica término del programa
competencia lectora, la promoción de la
convivencia democrática y la A través de la observación de Se propone Observación de Equipo de M&E Muestral Docentes
Proceso enseñanza aula: rúbrica aula con un grupo control:
neuroeducación en sus sesiones o
aprendizaje
actividades de aprendizaje. octubre-noviembre
Porcentaje de docentes que conduce una Sesión grabada del Revisión del portafolio: al
actividad de aprendizaje empleando una portafolio: rúbrica término del programa Equipo de M&E Muestral Docentes
metodología activa.
29
A través de la observación de Se propone Observación de

aula: rúbrica aula con un grupo control:
octubre-noviembre
Sesión grabada del Revisión del portafolio: al
portafolio: rúbrica/ análisis término del programa
Porcentaje de docentes que evalúan desde documentario
Equipo de M&E Muestral Docentes
un enfoque formativo. Se propone Observación de
A través de la observación de aula con un grupo control:
aula: rúbrica octubre-noviembre
PRODUCTO
Porcentaje de docentes que presentan su

Producto del Programa portafolio con las evidencias establecidas Plataforma virtual Al término de cada curso Formador Tutor Censal Docente
según protocolo.
Registro de Docentes que Al término del programa (el Equipo de
Porcentaje de docentes que recibe
cumple con el protocolo del docente debe haber cumplido Monitoreo DIFODS Censal Docente
Constancia que recibe constancia del Programa programa con el protocolo del programa) - Minedu
el docente
Porcentaje de docente que reciben Registro de docentes
Al término de cada curso Equipo de M&E Censal Docente
constancia en al menos un curso virtual aprobados
Equipo de
Satisfacción con la Porcentaje de docentes satisfechos con el Encuesta de satisfacción final Muestral a los
Al término del Programa Monitoreo DIFODS Docente
formación recibida programa del Programa quer culminan
- Minedu
ACTIVIDAD
Registro de nivel de Equipo de

cumplimiento de docentes Durante cada curso Monitoreo DIFODS Censal Docente
Porcentaje de docentes que culminan y participantes- Tablero BI -Minedu
aprueban las actividades de los cursos
Cumplimiento de las
según sylabus
actividades de los Muestral
Plataforma virtual Durante cada curso Equipo de M&E Docente
cursos intencional
Porcentaje de docentes que considera útil Equipo de

el contenido de los cursos para aplicar en Encuesta de satisfacción Al término de cada curso Monitoreo DIFODS Censal Docente
su práctica pedagógica - Minedu
30
Porcentaje de docentes que participan en

Registro de asistencia durante el webinars Equipo de M&E Censal Docente
Participación en los los webinars virtuales
webinars (sincrónicos
y asincrónicos) Porcentaje de docentes que considera útil
Encuesta de satisfacción al termino del seminario Equipo de M&E Censal Docente
los webinars
Porcentaje de docentes que han recibido

las asesorías presenciales a la práctica Registro Tablero BI Durante cada modulo Formador Tutor Censal Docente
correspondiente al módulo.
Porcentaje de docentes que han

Registro Tablero BI Durante cada modulo Formador Tutor Censal Docente
Participación en participado en los GIAS
Asesoría a la práctica Y
GIA Porcentaje de docentes satisfechos con la
Encuesta de satisfacción Al final del Programa Equipo de M&E Censal Docente
asesorías presenciales a la práctica
Porcentaje de docentes satisfechos con

Encuesta de satisfacción Al final del Programa Equipo de M&E Censal Docente
los GIA
Porcentaje de formadores que ejercen

Ficha de cotejo Despues de cada actividad Equipo de M&E Muestra / Casos formador
funciones de acuerdo al protocolo
Desempeño de los
formadores Porcentaje de formadores con
Ficha de cotejo Despues de cada actividad Equipo de M&E Muestra / Casos formador
desempeño efectivo
INSUMOS
Porcentaje de formadores que reciben los

Registro de asistencia Al inicio de la capacitación Equipo de M&E Censal formador
talleres de inducción según el cronograma
Formadores reciben
talleres de inducción Porcentaje de formadores satisfechos con
Encuesta de percepción Al término de la capacitación Equipo de M&E Censal formador
la formación recibida.
31
MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN : MODALIDAD VIRTUAL CON TUTORÍA VIRTUAL
ACTOR SOBRE EL
RESPONSABLE DE MÉTODO QUE SE RECOGE
VARIABLE INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÒN PERIODICIDAD
RECOJO LA
DE RECOJO INFORMACIÓN
FIN
Competencia lectora de Porcentaje de estudiantes que mejoran sus Prueba a estudiantes en al inicio y al final del En coordinación
Muestral Estudiantes
estudiantes. aprendizajes en comprensión lectora comprensión lectora Programa con UMC
Porcentaje de estudiantes que manifiestan
Convivencia democrática En coordinación
actitudes favorables hacia la convivencia Escala de actitudes Al término del Programa Muestral Estudiantes
en estudiantes con UMC
democrática y la participación estudiantil
RESULTADOS
Porcentaje de docentes que aplica A través de la narración

estrategias para el desarrollo de la reflexiva del portafolio:
rúbrica Revisión del portafolio:
competencia lectora, la promoción de la
final del programa Equipo de M&E Muestral Docentes
convivencia democrática y la
octubre-noviembre
neuroeducación en sus sesiones o
actividades de aprendizaje.
Proceso enseñanza
aprendizaje
Porcentaje de docentes que conduce una Revisión del portafolio:
Sesión grabada del
actividad de aprendizaje empleando una final del programa Equipo de M&E Muestral Docentes
portafolio: rúbrica
metodología activa. octubre-noviembre
Revisión del portafolio:
Porcentaje de docentes que evalúan desde Sesión grabada del final del programa
Equipo de M&E Muestral Docentes
un enfoque formativo. portafolio: rúbrica Observación de aula:
octubre-noviembre
PRODUCTO
32
Porcentaje de docentes que presentan

Producto del Programa evidencia en su portafolio según protocolo Plataforma virtual Al final de cada curso Formador Tutor Censal Docente
establecido.
Al término del programa
Registro de Docentes que Equipo de
Porcentaje de docentes que recibe (el docente debe haber
cumple con el protocolo Monitoreo DIFODS Censal Docente
Constancia que recibe el constancia del Programa cumplido con el protocolo
del programa - Minedu
docente del programa)
Porcentaje de docente que reciben Registro de docentes
Al término de cada curso Equipo de M&E Censal Docente
constancia en al menos un curso virtual aprobados
Equipo de
Satisfacción con la Porcentaje de docentes satisfechos con el Encuesta de satisfacción Muestral a los
Al término del Programa Monitoreo DIFODS Docente
formación recibida programa. final del Programa que culminan
- Minedu
ACTIVIDAD
Registro de nivel de Equipo de
Porcentaje de docentes que culminan y cumplimiento de docentes Durante cada curso Monitoreo DIFODS Censal Docente
aprueban las actividades de los cursos participantes- Tablero BI -Minedu
Cumplimiento de las según sylabus. Muestral
Plataforma virtual Durante cada curso Equipo de M&E Docente
actividades de los cursos intencional
Porcentaje de docentes que considera útil el Equipo de
contenido de los cursos para aplicar en su Encuesta de satisfacción Al término de cada curso Monitoreo DIFODS Censal Docente
práctica pedagógica - Minedu

Participación en los Registro de asistencia durante el webinars Equipo de M&E Censal Docente
los webinars virtuales
webinars (sincrónica o
asincrónica) Porcentaje de docentes que considera útil
Encuesta de satisfacción al termino del seminario Equipo de M&E Censal Docente
los webinars.
Porcentaje de docentes que han recibido
Registro Tablero BI En módulo II Tutor Virtual Censal Docente
tutorías virtuales según cronograma.
Participación en tutoría
virtual Porcentaje de docentes satisfechos con
Encuesta de satisfacción Al final de la actividad Equipo de M&E Censal Docente
tutorías virtuales
Participación en talleres Porcentaje de docentes que participan en

virtuales talleres virtuales.
33
Porcentaje de docentes satisfechos con los

talleres virtuales.
Participación en talleres conversatorios virtuales.
conversatorios virtuales Porcentaje de docentes satisfechos con los
conversatorios virtuales.
Porcentaje de tutores virtuales que ejercen Muestra /
Ficha de cotejo Después de cada actividad Equipo de M&E formador
Desempeño de los tutores funciones de acuerdo al protocolo. Casos
virtuales Porcentaje de tutores virtuales con Muestra /
Ficha de cotejo Después de cada actividad Equipo de M&E formador
desempeño efectivo. Casos
INSUMOS
Porcentaje de Tutores virtuales que reciben

los talleres de inducción según el Registro de asistencia Al inicio de la capacitación Equipo de M&E Censal Tutores virtuales
cronograma.
Tutores virtuales reciben
talleres de inducción
Porcentaje de Tutores virtuales satisfechos Al término de la
Encuesta de percepción Equipo de M&E Censal Tutores virtuales
con la formación recibida. capacitación
34
MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÒN : MODALIDAD AUTOFORMATIVO CON MESA DE AYUDA PEDAGÓGICA
ACTOR SOBRE EL
MÉTODO QUE SE RECOGE
VARIABLE INDICADORES MEDIO DE VERIFICACIÒN PERIODICIDAD RESPONSABLE DE RECOJO
LA
DE RECOJO INFORMACIÓN
RESULTADOS
Porcentaje de docentes que
identifica estrategias para el
Casos Prácticos de situaciones
desarrollo de la competencia
de la práctica docente final de Al final de cada curso Equipo de M&E Muestral Docentes
lectora, la promoción de la
cada curso / Narración reflexiva
convivencia democrática e
Proceso enseñanza intercultural y neuroeducación.
aprendizaje Casos Prácticos de situaciones
Porcentaje de docentes que aplica
una metodología activa.
cada curso
Casos Prácticos de situaciones
Porcentaje de docentes que evalúan
desde un enfoque formativo.
cada curso
PRODUCTO
Porcentaje de docentes que aplica

Producto del Monitor Externo (revisa
una metodología activa en Plataforma virtual Al final del programa Muestral Docente
Programa portafolio)
situaciones de la práctica.
Al término del programa

Registro de Docentes que
Porcentaje de docentes que recibe (el docente debe haber Equipo de Monitoreo
cumple con el protocolo del Censal Docente
constancia del Programa cumplido con el protocolo DIFODS - Minedu
Constancia que programa
del programa)
recibe el docente
Porcentaje de docente que reciben
constancia en al menos un curso Registro de docentes aprobados Al término de cada curso Equipo de M&E Censal Docente
virtual
35
Satisfacción con la Porcentaje de docentes satisfechos Encuesta de satisfacción final del Equipo de Monitoreo Muestral a los
Al término del Programa Docente
formación recibida con el programa. Programa DIFODS - Minedu que culminan
ACTIVIDAD
Porcentaje de docentes que Registro de nivel de

Equipo de Monitoreo
culminan y aprueban las actividades cumplimiento de docentes Durante cada curso Censal Docente
DIFODS -Minedu
Cumplimiento de de los cursos según sylabus. participantes- Tablero BI
las actividades de Porcentaje de docentes que
los cursos considera útil el contenido de los Equipo de Monitoreo
Encuesta de satisfacción Al término de cada curso Censal Docente
cursos para aplicar en su práctica DIFODS - Minedu
pedagógica.
Participación en los Porcentaje de docentes que Registro de asistencia durante el webinars Equipo de M&E Censal Docente
webinars participan en los webinars virtuales.
(Sincrónica o
asincrónica) Porcentaje de docentes que
Encuesta de satisfacción Al termino del seminario Equipo de M&E Censal Docente
considera útil los webinars.
Porcentaje de docentes que han

sido atendidos en la mesa de ayuda Registro Tablero BI En módulo II Tutor Virtual Censal Docente
Participaciòn en
pedagógica.
mesa de ayuda
pedagógica
Porcentaje de docentes satisfechos
con el servicio de mesa de ayuda Encuesta de satisfacción Al final de la actividad Equipo de M&E Censal Docente
pedagógica.
Porcentaje de especialistas
Muestra / especialista
pedagógicos que ejercen funciones Ficha de cotejo Después de cada actividad Equipo de M&E
Desempeño de los Casos pedagógico
de acuerdo al protocolo.
especialistas
pedagógicos
Muestra / especialista
pedagógicos con desempeño Ficha de cotejo Después de cada actividad Equipo de M&E
Casos pedagógico
efectivo.
36
INSUMOS
especialistas
pedagógicos que reciben los talleres Registro de asistencia Al inicio de la capacitación Equipo de M&E Censal
Especialistas pedagógicos
de inducción según el cronograma.
pedagógicos
reciben talleres de Porcentaje de especialistas
Al término de la especialistas
inducción pedagógicos satisfechos con la Encuesta de percepción Equipo de M&E Censal
capacitación pedagógicos
formación recibida.
37
ANEXO N°1
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Docentes
Regiones Región EIB NO EIB
geográficas
Total Total Rural Urbana Total Rural Urbana
Total general 10,166 2,010 1,784 226 8,156 1,083 7,073
Selva DRE AMAZONAS 527 42 42 485 100 385
Sierra DRE ANCASH 1,256 191 191 1,065 75 990
Sierra DRE APURIMAC 268 268 253 15
Sierra DRE AYACUCHO 480 433 373 60 47 4 43
Sierra DRE CAJAMARCA 1,274 49 27 22 1,225 453 772
Sierra DRE CUSCO 1,046 341 328 13 705 32 673
Sierra DRE HUANCAVELICA 309 172 172 137 49 88
Sierra DRE HUANUCO 651 67 65 2 584 60 524
Selva DRE LORETO 1,100 70 70 1,030 74 956
Selva DRE MADRE DE DIOS 317 6 6 311 9 302
Sierra DRE PASCO 379 38 38 341 32 309
Sierra DRE PUNO 409 292 184 108 117 10 107
Selva DRE SAN MARTIN 1,350 30 24 6 1,320 160 1,160
Selva DRE UCAYALI 800 11 11 789 25 764
Fuente: Base de IIEE focalizadas escenario 1
38
MODALIDAD A DISTANCIA CON TUTORIA
39

Programa Formación Docente en Servicio 2023 FASCICULO

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Programa Formación Docente en Servicio 2023 FASCICULO

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Programa Formación Docente en Servicio 2023 FASCICULO

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Dirección de Formación Docente en Servicio | DIFODS

El bienestar de cada ser humano y de la sociedad, así como el crecimiento económico y la

En el Perú, los resultados de la evaluación de la Prueba Única Nacional-PUN (2021) un 31%

Considerando las necesidades de formación del Docente en Servicio y las políticas

 Centra el proceso de formación a la mejora de la práctica pedagógica considerando los

II. Propósito del Programa

III. Competencias priorizadas

El Programa propicia el desarrollo de las competencias que requieren fortalecer los

Competencia 01 Capacidades priorizadas

Competencia 02 Capacidades priorizadas

Competencia 03 Capacidades priorizadas

Competencia 04 Capacidades priorizadas

relacionados con sus experiencias, situaciones inesperadas, teniendo en cuenta sus

Competencia 05 Capacidades priorizadas

De manera complementaria se desarrollan las siguientes competencias del Diseño Curricular

 Competencia 10 (desarrollo personal):

IV. Resultados esperados

Modalidad  Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la

Modalidad a distancia  Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la

Docentes de Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria), según las

Modalidad Meta de atención

A distancia con tutoría

6.1 Modalidad semipresencial

En esta modalidad se ha focalizado 10166 docentes de EBR incluyendo IIEE de EIB

El propósito del programa en la modalidad semipresencial, busca incidir en la

Con tal fin, se espera lograr los siguientes resultados esperados:

 Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la promoción de la

Para la mediación se contará con un formador, quien brinda asesoría pedagógica a la

6.1 Modalidad a Distancia

Modalidad a distancia con tutoría virtual

En esta modalidad se ha focalizado 20000 docentes de EBR (inicial, primaria y

Con tal fin, se espera lograr los siguientes resultados esperados:

 Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la promoción de la

Durante el desarrollo de los cursos virtuales, el tutor acompañará los siguientes

1. Reflexión de la práctica pedagógica: Desde el inicio del curso se propicia la reflexión

2. Comprensión de los conocimientos y saberes: Como resultado de la revisión y

3. Aplicación en la práctica: En base a los aprendizajes generados a partir del curso,

El aprendizaje del docente se da a través del análisis y reflexión sobre situaciones de la

Modalidad a distancia con Mesa de Ayuda Pedagógica (MAP)

Siendo la modalidad a distancia y autoformativa, cuenta con un servicio denominado

El programa tiene como propósito incidir en la conducción del proceso de enseñanza

Con tal fin, se espera lograr los siguientes resultados esperados:

 Aplica estrategias para el desarrollo de la competencia lectora, la promoción de la

Respecto a la mesa de ayuda pedagógica, el especialista brinda orientaciones en la

VII. Estrategia pedagógica de la formación

La estrategia de formación se centra en el hacer de la práctica pedagógica del docente, que

distancia con tutoría se privilegia la mejora de la conducción y evaluación para el

Módulo 1, como resultado del proceso de aprendizaje e incorporación a la práctica de

 El desarrollo de acciones sobre la interacción entre docentes y estudiantes

A través de estas narraciones, el docente comprende y describe la experiencia docente,

Módulo 2, como resultado del proceso de aprendizaje y parte de la incorporación de lo

 El video de una actividad de aprendizaje con metodologías activas,

Las narraciones reflexivas y la actividad de aprendizaje con metodologías activas son

Estrategia pedagógica de la formación

Procesos reflexivos, resultados y productos durante el desarrollo del programa

VIII. Plan de estudios

A continuación se presenta el plan de estudios en función de cada modalidad.

8.1 Modalidad semipresencial

ESTRATEGIAS Y RECURSOS FORMATIVOS EVIDENCIAS DE

(Observación, intercultural. intercultural