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Área de Matemática.................................... 4 a 6
En Matemática....................................................7
El enfoque de la planificación
en Matemática....................................................8
Planificación anual .................................. 9 y 10

Solucionario ................................. 11 a 26

Fotocopiables
Situaciones problemáticas .................. 27 a 29
Solucionario..................................................... 30

Matemática 3

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 Área de
Matemática

Esta nueva propuesta editorial

presenta un manual que considera
el conocimiento como promotor de
nuevos aprendizajes de conceptos
y procedimientos disciplinares que
favorecen y fortalecen el desarrollo de
capacidades y habilidades cognitivas,
interpersonales e intrapersonales y
una gran cantidad de actividades que
permiten poner en práctica y evaluar los
conocimientos y aprendizajes adquiridos.
El libro del Área de Matemática
permite reconocer, poner en práctica y
potenciar las capacidades y habilidades
citadas anteriormente de manera eficaz y
permanente. Además, ofrece una variada
información y situaciones de enseñanza
que le permitirán al docente enseñar
el contenido o los contenidos con el
sustento teórico necesario.
Esas capacidades y habilidades se
desarrollan cada vez que los estudiantes:
comprenden lo que leen, escuchan
con atención, resuelven situaciones
problemáticas, construyen saberes a
partir del error, analizan y reflexionan
sobre variadas situaciones propuestas, se ubican en tiempo y espacio, recurren a los saberes adquiridos,
manifiestan sus opiniones intercambiando ideas, aclaran dudas, entre otras acciones.
Las actividades que se proponen están pensadas en función de las competencias y habilidades de estudio
que los niños deben adquirir, fortalecer y afianzar en el período escolar. Además, permiten la apropiación de
todos los saberes vigentes estipulados por el diseño curricular actual, ya que relacionan el conocimiento con la
práctica.

4 Matemática
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 La puesta en práctica, a través de diferentes actividades, ofrece la posibilidad de poner en juego: la
comprensión lectora, el uso de conceptos para comprender y explicar aspectos de la realidad, el uso de teorías
para entender el mundo natural y la resolución de situaciones de complejidad creciente.

“La escuela es el espacio público donde

se produce el encuentro sistemático entre
estudiantes, docentes y conocimiento
que tiene la responsabilidad indelegable
de generar las mejores condiciones de
enseñanza para garantizar el desarrollo
de las trayectorias educativas de todos
los alumnos en los tiempos previstos, en el
contexto de las particularidades de cada
estudiante”.

Matemática 5

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 La premisa anterior indica que es necesario
incorporar en el proceso de aprendizaje de los
niños una herramienta que permita fortalecer dicho
proceso:
• Los textos informativos que se ofrecen poseen
vocabulario específico de cada área de conocimiento
adaptado a las edades de los niños y a las directrices
que sostiene el diseño curricular actual.
• La gran variedad de textos y de actividades
conducen al logro de un aprendizaje continuo que
favorece el desarrollo integral de todos y cada uno de
los niños.
• La organización reduce las distracciones por parte
de los niños optimizando los tiempos en la escuela.
• La distribución de los contenidos se presenta tal y
como lo propone el actual diseño curricular.
• La cantidad de páginas está pensada para que
los niños puedan concluir su estudio en el período
escolar, favoreciendo no solo su autoestima sino
también logrando la apropiación de todos los saberes
vigentes estipulados por el diseño curricular actual.
• La formación del niño como estudiante y como
ciudadano está presente en cada una de sus páginas,
así también, el uso de las nuevas tecnologías.

6 Matemática
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 En Matemática...

Las actualizaciones realizadas en los últimos meses en Matemática sostienen que “se le ha dado un enfoque
articulador” (Diseño Curricular de la Educación Primaria. Actualización vigente).

Cada área curricular de Matemática se organiza de la siguiente manera:

Propósitos generales del área por ciclo

La categoría Propósitos forma parte de todas las áreas, por considerarlos orientadores para la
enseñanza y facilitadores para la evaluación.
Objetivos por año
Cada una de las áreas, además de mantener los propósitos por ciclo, presentan objetivos que se
corresponden con la orientación de los contenidos específicos.
Contenidos a enseñar
Los contenidos a enseñar están formados por los conceptos disciplinares (conocimiento) y por los
modos de conocer (el cómo acceder a la construcción del conocimiento).
Situaciones de enseñanza
Las conforman el variado repertorio de situaciones que promuevan el aprendizaje de los contenidos
enunciados.
Indicadores de avance
Se formulan para cada año y para cada bloque de contenidos. Los contenidos se presentan asociados
a los indicadores de avance y a los modos de conocer de cada campo del conocimiento en todas las
áreas.

Matemática 7

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 El enfoque de la planificación en Matemática Prop
• Re
de la
En Matemática, será fundamental el • Uti
enfoque en la resolución de situaciones • Re
problemáticas de complejidad creciente, reso
que enfrenten a los estudiantes con la • Pro
• Re
búsqueda de soluciones empleando
• Re
variadas estrategias, lo que les • Uti
permitirá aplicarlas en otras áreas de • Lee
conocimiento.

En el área de Matemática, según las Co

ser
nuevas expectativas de desempeño, de
se espera que los alumnos: ad
val
• Interpreten la realidad y tomen de
decisiones a partir del pensamiento po
matemático para la resolución de yd
his
problemas. Mo
• Usen de forma flexible estrategias reg
del quehacer matemático para, por ora
nú
un lado, explorar, anticipar, validar, en
conjeturar y hacerse preguntas y, por inf
otro, para sear capaces de modelizar, esc
Or
entender, predecir. nu
• Creen argumentos, comuniquen e esc
Re
interpreten ideas a través de distintas nu
representaciones. Ind
• Experimenten cotidianamente reg
ora
situaciones en aulas inclusivas en nú
las que se valore la diversidad y en
pluralidad como un aspecto positivo, fomentando vínculos de cooperación y respeto. inf
esc
• Construyan las bases sólidas de una sociedad más justa que garantice la inclusión Or
plena de todos sus ciudadanos, incluyendo la perspectiva de género. nu
• Exploren las posibilidades que ofrecen las TIC, con un análisis crítico sobre su uso. esc
Re
• Desarrollen el pensamiento computacional. nu
• Sean capaces de hacer un uso responsable de los entornos digitales.
• Integren las TIC en el aprendizaje como herramienta que no solo les permita
acceder a la información sino también producirla en forma individual y
colaborativa.

8 Matemática
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 PLANIFICACIÓN ANUAL
Matemática
Propósitos anuales
• Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales, extendiendo las regularidades
de la serie numérica sin límite.
• Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones básicas con números naturales.
• Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales. Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la
resolución de problemas que involucren las operaciones con números racionales.
• Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
• Reconocer y aplicar los conceptos de proporcionalidad directa que involucran números naturales, medida y expresiones decimales.
• Reconocer y aplicar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de medición.
• Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y en el espacio.
• Leer y producir planos. Interpretar sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en diferentes planos referidos a espacios físicos amplios.
Temporalización estimada: de marzo a julio. Contenidos
Bloque: Números naturales Bloque: Operaciones con números naturales Bloque: Números racionales
Conceptos: números de toda la Conceptos: operaciones de suma y resta que Conceptos: fracciones y divisiones. Fracciones para expresar
serie numérica. Composición y involucren sentidos más complejos. Cálculos relaciones entre parte-todo o entre partes. Fracciones y
descomposición de números en forma mentales estimativos de suma y resta. Multiplicación proporcionalidad. Fracciones y enteros. Fracción de una cantidad y
aditiva y multiplicativa analizando el y división: series proporcionales, organizaciones relación parte-todo. Fracciones y equivalencias. Fracciones y recta
valor posicional. Distintos sistemas rectangulares, repartos y particiones. División: numérica. Suma y resta. Multiplicación y división de una fracción por
de numeración: posicionales y no análisis del resto. Cálculos mentales de un número natural. Números decimales: comparación, sumas, restas
posicionales, aditivos, multiplicativos multiplicaciones y divisiones. Determinación de la y multiplicación. Fracciones decimales y expresiones decimales.
y decimales, analizando su evolución cantidad de elementos que resultan de combinar Números decimales: décimos, centésimos y milésimos. Números
histórica. distintas colecciones. División: situaciones de decimales: valor posicional y recta numérica. Números decimales:
Modos de conocer: explorar las iteración y análisis del cociente y del resto. División: multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. Números
regularidades de la serie numérica dividendo, divisor, cociente y resto. Problemas que decimales: suma, resta, multiplicación.
oral y escrita para leer y escribir involucran las cuatro operaciones con varios pasos. Modos de conocer: resolver problemas que demandan buscar
números de cualquier tamaño Cálculo estimativo de multiplicación y división. una fracción de una cantidad entera y poner en juego la relación
en forma convencional, teniendo Uso de la calculadora. Cálculos algorítmicos de entre partes y todo. Elaborar recursos que permiten comparar
información sobre nombres y multiplicación y división. Estrategias de cálculo. fracciones y determinar equivalencias. Ubicar fracciones en la
escrituras de números “redondos”. Múltiplos y divisores: múltiplos y divisores comunes. recta numérica a partir de diferentes informaciones. Leer, escribir y
Ordenar números y utilizar la recta Modos de conocer: resolver problemas que ordenar expresiones decimales, usando la recta numérica. Resolver
numérica para representarlos. Usar permitan interpretar, seleccionar y organizar problemas que demandan analizar las relaciones entre fracciones
escalas ascendentes y descendentes. información. Responder o inventar preguntas a decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la
Reconocer diferentes sistemas de partir de una imagen. Seleccionar datos de una lista medida. Resolver problemas que permiten analizar las relaciones
numeración. para responder preguntas. Resolver problemas a entre fracciones decimales y expresiones decimales para favorecer
Indicadores de avance: explora las partir de enunciados que requieran considerar datos la comprensión del significado de décimos, centésimos y milésimos.
regularidades de la serie numérica necesarios e innecesarios. Elaborar enunciados a Resolver problemas que exigen analizar el valor posicional
oral y escrita para leer y escribir partir de datos. Anticipar resultados. Probar y usar en las escrituras decimales. Usar expresiones decimales para
números de cualquier tamaño distintas estrategias de resolución para encontrar comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas, mediante
en forma convencional, teniendo múltiplos y divisores comunes como armar listas diversas estrategias de cálculo mental. Resolver problemas de
información sobre nombres y y marcar comunes y buscar el menor múltiplo y proporcionalidad directa que involucran expresiones decimales en el
escrituras de números “redondos”. mayor divisor. Participar en situaciones de “compra contexto del dinero y la medida.
Ordena números y utiliza la recta y venta” creadas intencionalmente para que tengan Indicadores de avance: resuelve problemas que involucran el
numérica para representarlos. Usa oportunidad de utilizar billetes y monedas como reparto del resto. Expresa el resultado del reparto con una fracción.
escalas ascendentes y descendentes. en la vida real. Participar en juegos utilizando la Expresa e interpreta la relación parte-todo con fracciones. Expresa
Reconoce diferentes sistemas de calculadora. Identificar que 10 de una unidad e interpreta con fracciones las relaciones entre partes. Compara y
numeración. permiten obtener 1 de una unidad inmediatamente ordena fracciones. Usa la recta numérica para resolver problemas
superior. que involucran relaciones entre las fracciones y entre estas y el
Indicadores de avance: interpreta, selecciona y entero. Recurre a las relaciones y equivalencias entre fracciones para
organiza información. Responde o inventa preguntas resolver problemas de suma y resta. Multiplica una fracción por un
a partir de una imagen. Selecciona datos de una número natural. Divide una fracción por un número natural. Compara
lista para responder preguntas. Resuelve problemas expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Suma,
a partir de enunciados que requieran considerar resta y multiplica expresiones decimales con diferentes estrategias
datos necesarios e innecesarios. Elabora enunciados construidas en contextos extraescolares, relacionados con el dinero
a partir de datos. Anticipa resultados. Prueba y usa y la medida. Explicita las diferentes relaciones establecidas para
distintas estrategias de resolución para encontrar sumar, restar y multiplicar. Suma y resta números decimales entre
múltiplos y divisores comunes, como armar listas y sí, utilizando recursos de cálculo mental o algorítmico. Multiplican
marcar comunes y buscar el menor múltiplo y mayor números decimales por números naturales, utilizando recursos de
divisor. cálculo mental o algorítmico.

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 Temporalización estimada: de agosto a diciembre. Contenidos
Bloque: Medidas Bloque: Proporcionalidad Bloque: Geometría Bloque: Espacio
Conceptos: unidades de longitud, Conceptos: proporcionalidad Conceptos: figuras geométricas. Cóncavas y Conceptos: orientación en
capacidad y peso. Equivalencia entre directa con números convexas. Triángulos. Cuadriláteros. Elementos. el mesoespacio. Relaciones
unidades de medida. Unidades naturales. Pertinencia de la Propiedades. Clasificación según sus lados y según sus entre el sujeto y los objetos
de medida de tiempo. Amplitud relación de proporcionalidad. ángulos. Rectas paralelas y perpendiculares. Figuras y entre los objetos entre
de ángulos. El grado como unidad Proporcionalidad directa con compuestas por rectas paralelas y perpendiculares. sí: arriba/abajo, adelante/
de medida. Perímetro de figuras números naturales fraccionarios y Rectángulos y cuadrados: propiedades. Similitudes y atrás, izquierda/derecha.
rectilíneas. Área de figuras rectilíneas. decimales. diferencias. Rectángulos y cuadrados: sus diagonales. Orientación en el macro
Independencia entre la medida Modos de conocer: resolver Propiedades de las mismas. Prismas y pirámides. espacio. Comunicación de
del área y la forma de una figura. problemas de proporcionalidad Elementos. Propiedades. posiciones y desplazamientos.
Independencia entre el área y el directa que involucran Modos de conocer: construir triángulos con regla, Producción e interpretación
perímetro de una figura. números naturales, utilizando, compás y transportador, a partir de diferentes de representaciones planas
Modos de conocer: resolver comunicando y comparando informaciones. Copiar triángulos analizando del espacio. Ubicación de
problemas que involucran medidas diversas estrategias. Distinguir características de cada uno. Elaborar instructivos puntos en el plano en función
de longitud, capacidad y peso la pertinencia o no de recurrir para que otra persona pueda reproducir una de un sistema de referencia
usando unidades frecuentes (peso: al modelo de proporcionalidad figura. Reconocer y aplicar las relaciones entre los dado.
kg, g, mg; capacidad: l, ml; longitud: para resolver problemas. Resolver lados de un triángulo y la propiedad de la suma Modos de conocer: describir
km, m, cm, mm). Determinar problemas en los que una de de los ángulos interiores para identificarlos, para posiciones en forma oral.
duraciones usando equivalencias las magnitudes es una cantidad reproducirlos y para decidir acerca de la posibilidad Producir e interpretar
entre horas, minutos y segundos. fraccionaria. Resolver problemas de construcción, en función de los datos disponibles. instrucciones escritas para
Usar expresiones fraccionarias en que involucran expresiones Construir figuras que demanden identificar y trazar comunicar la ubicación de
el cálculo de duraciones. Resolver decimales en el contexto del rectas paralelas y perpendiculares. Establecer personas y objetos en el
problemas que exigen el uso del dinero. Resolver problemas de relaciones entre los elementos de las figuras para mesoespacio. Elaborar una
transportador para medir y comparar proporcionalidad directa que decidir acerca de la posibilidad o no de construcción. representación plana del
ángulos. Usar el grado como unidad involucren medida y expresiones Explorar y usar la propiedad de la suma de los ángulos espacio recorrido. Interpretar
de medida para medir y comparar decimales. interiores de los cuadriláteros. Resolver problemas instrucciones escritas sobre
ángulos. Utilizar diferentes recursos Indicadores de avance: resuelve que permitan identificar características que definen recorridos. Leer mapas o
para comparar áreas y perímetros de problemas de proporcionalidad a los cubos, los prismas y las pirámides. Analizar los planos diversos. Observar y
figuras. Comparar y analizar el área y el directa que involucran cuerpos; la cantidad de caras, las formas de sus caras, describir posiciones en forma
perímetro de figuras reconociendo la números naturales, utilizando, vértices, aristas. Armar cuerpos con los desarrollos en oral. Interpretar instrucciones
independencia entre ellas. comunicando y comparando planos. escritas para comunicar la
Indicadores de avance: resuelve diversas estrategias. Distingue Indicadores de avance: construye triángulos con ubicación de objetos en un
problemas que involucran medidas la pertinencia o no de recurrir regla, compás y transportador, a partir de diferentes sistema de ejes cartesianos.
de longitud, capacidad y peso usando al modelo de proporcionalidad. informaciones. Copia triángulos analizando Producir información acerca
unidades frecuentes (peso: kg, g, mg; Resuelve problemas en los que características de cada uno. Elabora instructivos de la ubicación de puntos en
capacidad: l, ml; longitud: km, m, cm, una de las magnitudes es una para que otra persona pueda reproducir una figura. un sistema de referencia.
mm). Determina y calcula duraciones cantidad fraccionaria. Reconoce y aplica las relaciones entre los lados de un Indicadores de avance: lee
usando equivalencias entre horas, Resuelve expresiones decimales triángulo y la propiedad de la suma de los ángulos y produce planos . Interpreta
minutos y segundos. Calcula tiempo en el contexto del dinero y interiores. Construye figuras que demanden identificar sistemas de referencias,
en fracciones. Resuelve problemas problemas que involucren y trazar rectas paralelas y perpendiculares. Establece formas de representación y
que exigen el uso del transportador medida y expresiones decimales. relaciones entre los elementos de las figuras para trayectos en diferentes planos
para medir y comparar ángulos. Usa decidir acerca de la posibilidad o no de construcción. referidos a espacios físicos
el grado como unidad de medida para Explora y usa la propiedad de la suma de los ángulos amplios.
medir y comparar ángulos. Utiliza interiores de los cuadriláteros. Resuelve problemas
diferentes recursos para comparar que permitan identificar características que definen
áreas y perímetros de figuras. Compara a los cubos, los prismas y las pirámides. Analiza los
y analiza el área y el perímetro de cuerpos; la cantidad de caras, las formas de sus caras,
figuras reconociendo la independencia vértices, aristas. Arma cuerpos con los desarrollos en
entre ellos. planos.

Situaciones y criterios de evaluación:

Interpretación y resolución de diferentes situaciones problemáticas aplicadas en la vida diaria.
Análisis, relación y transferencia de contenidos.
Razonamiento ordenado.
Continuidad en las actividades prácticas.
Responsabilidad.
Colaboración y respeto.

10 Matemática
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 Solucionario
Bloque: Números naturales
Pág. 8
Treinta y ocho mil quinientos setenta 38.570

Tres mil ochocientos cincuenta y siete 3.857

tos.
n
s Trescientos ochenta y cinco mil setecientos 385.700
ón
Pág. 10
bir 1) 8.520.430: a. 38.200.400: a. 42.050.300: b. 384.600.020: c. 320.540.000: c. 843.200.500: b.
2) 469.375 = 400.000 + 60.000 + 9.000 + 300 + 70 + 5.
469.375 = 4 x 100.000 + 6 x 10.000 + 9 x 1.000 + 3 x 100 +7 x 10 + 5.
91.625 = 90.000 + 1.000 + 600 + 20 + 5.
91.625 = 9 x 10.000 + 1 x 1.000 + 6 x 100 + 2 x 10 + 5.
345.182 = 300.000 + 40.000 + 5.000 + 100 + 80 + 2.
ar 345.182 = 3 x 100.000 + 4 x 10.000 + 5 x 1.000 + 1 x 100 + 8 x 10 + 2.
e 3)15 billetes de $1.000, 8 billetes de $100, 9 billetes de $10.
4) a) 46.813. b) 8.340. c) 96.410. d) 851.738.
ma
es Pág. 12
1) a) 7.203.498. b) 7.203.948: siete millones doscientos tres mil novecientos cuarenta y ocho.
.
a 7.230.498: siete millones doscientos treinta mil cuatrocientos noventa y ocho.
en 4) a) 1.430.000. b) 1.430.000 = 1.000 + 400.000 + 30.000 = 1 x 1.000.000 + 4 x 10.000 + 3 x 1.000.

Pág. 13
e
a

3) a) 17.924.356 = 10.000.000 + 7.000.000 + 900.000 + 20.000 + 4.000 + 300 + 50 + 6.

nos 17.924.356 = 1 x 10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 2 x 10.000 + 4 x 1.000 + 3 x 100 + 5 x 10 + 6.
b) 23.705.900 = 20.000.000 + 3.000.000 + 700.000 + 5.000 + 900.
23.705.900 = 2 x 10.000.000 + 3.000.000 + 7 x 100.000 + 5 x 1.000 + 9 x 100.
4) a) 23.007.100. b) 50.900.600.

Pág. 15
1) 123.456 999.900.000 1.287.987
123.456.789 999.000 128.798.777
12.345.678 999.900.999 128.798.000

2) a) 427.614.389 = 400.000.000 + 20.000.000 + 7.000.000 + 600.000 + 10.000 + 4.000 + 300 + 20 + 9 =

4 x 100.000.000 + 2 x 10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 6 x 100.000 + 1 x 10.000 + 4 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 9
b) 987.654.321 = 900.000.000 + 80.000.000 + 7.000.000 + 600.000 + 50.000 + 4.000 + 300 + 20 + 1=
9 x 100.000.000 + 8 x 10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 6 x 100.000 + 5 x 10.000 + 4 x 1.000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 1

Matemática 11

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 Solucionario
3) a) 150.000.000. b) 150.000.000 = 100.000.000 + 50.000.000 = 1 x 100.000.000 + 5 x 10.000.000.
4) a) 896.547.162 = 896.000.000 + 500.000 + 47.000 + 160 + 2. b) 123.456.789 = 100.000.000 + 23.000.000 +
456.000 + 700 + 89. 5) a) 302.042.803. b) 500.400.200.

Pág. 17
2) a) Rosario. b) Puerto Madryn. c) Corrientes. d) Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
e) Puerto Madryn - San Carlos de Bariloche – Corrientes - La Plata – Rosario - Ciudad Autónoma de Bs. As.
3)
Anterior Número Siguiente
999.999 1.000.000 1.000.001
7.000.028 7.000.029 7.000.030
19.444.698 15.444.699 19.444.700
58.099.099 58.099.100 58.099.101
30.258.009 30.258.010 30.258.011

Pág. 19
2) A = 250.000, B = 500.000, C = 600.000, D = 850.000.

Pág. 21
2) a) 1.200.100 - 1.400.100 - 1.500.100 - 1.600.100 - 1.700100 - 1.900.100. b) 17.085.000 - 18.096.000 - 19.107.00.
3) a) No, entre 2.500.000 y 3.000.000. b) Más cerca del dos millones quinientos mil. c) Mayor. 4) 9.405.302.

Pág. 22
2) a) No. b) 205.683. c) 125.563.

Pág. 24
1) 40; 400; 4.000. 2) a) 9. b) 700. c) 5.300. 3) a) 1.210. b) 6.543.
1) CXX – CXXV – CXXX – CXL. 2) 81 = LXXXI; 111 = CXI; 999 = CMXCIX.
3) XVI = 16 49 = XLIX
LXXII = 72 56 = LVI
CC = 200 64 = LXIV
CDXVII = 417 100 = C
DCXL = 640 590 = DXC
MMXIX = 2019 1900 = MCM

Pág. 26
1) Sistema de numeración chino:

2) a) Las 10:10 h. b) 1:35 h.

12 Matemática
5to matematica guia docente sa.indd 12 1/23/19 3:47 PM
 Pág. 27
1) Egipcio: 7; , 31; 7 y 6 ; 225; 5 9 y ; 648; 2.130; 3 6 de y ; 4.807; 32.235, un millón dos de
100.00 y ; 4.000.000. 2) MCMLXXXV; MMI; MMXIX.

Pág. 32
Evaluación
1) 108.345.000. 2) a) Un millón treinta y siete mil cuatrocientos ochenta y nueve. b) 1. 3) a) 10.005.009. b)
5. 090.001. c) 905.100. 4) a) 17.294.685 = 10.000.000 + 7.000.000 + 200.000 + 90.000 + 4.000 + 600 + 80 + 5. = 1 x
10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 2 x 100.000 + 9 x 10.000 + 4 x 1.000 + 6 x 100 + 8 x 10 + 5.
b) 400.900.000 = 400.000.000 + 900.000 = 4 x 100.000.000 + 9 x 100.000.

Pág. 33
5) a) 9.643.850. b) 72.412.641. 6) a) 10.409.500. b) 10.609.302. 8) 2019. 9) La b. 10) N; H; Z; P.

Bloque: Operaciones con números naturales

Pág. 36
1) a) 6.480 + 2.000 = 8.480. b) 568 + 3.000 = 3.568. c) 5.700 +160 = 5.863 d) 6.700 + 145 = 6.845. e) 947 + 3.012 =
3.959. f) 6.523 + 1.111 = 7.634. 2) $1.382. 3) 5.00 - 5.109; 3.000 - 3.128; 7.000 - 6.920; 30.000 - 20.801. 5) 3.000 km.
6) a) 2.700 + 1.894. b) 8.103 + 7.024.

Pág. 37
1) a) 5.480 - 2.000 = 3.480. b) 1.568 - 111 = 1.457. c) 6.786 - 4.321 = 2.465. d) 6.500 - 4.500 = 2.000. e) 9.947 - 947=
9.000. f) 8 .523 - 8.500 = 23. 3) 1.000 - 1.129; 8.000 -.8.100; 5.000 - 5.100; 1.000 - 1.443. 4) 266.639 habitantes más.
5) 118.861.

Pág. 39
1) a) 350. b) 750. c) 300. d) 5.000. 2) a) 60 + 8 + 500. b) 10 + 2 + 30 + 6.

Pág. 41
1) 300; 2.220; 153.400; 46.800. 3) ¿Cuántas figuritas pegó en total? 5.376 figuritas. 5) 250 – (16 x 15); 240 cm
necesitan y les sobran 10 cm.

Pág. 42
6) x 10 x 20 x 30 x 10 x 20 x 30
4 40 80 120 12 120 240 360

x 10 x 20 x 30 x 10 x 20 x 30
21 210 420 630 82 820 1.640 2.460

Matemática 13

5to matematica guia docente sa.indd 13 1/23/19 3:47 PM

 Solucionario
7) 444 x 22 = 222 x 44 = 9.768. 510 x 36 = 255 x 72 = 18.360. 189 x 25 = 315 x 15 = 4.725. 111 x 56 = 444 x 14 = 6.216.
8) $11.100 - $9.000 = $2.100. Oscar entregará $2.100 de contado.

Pág. 44
1) a) 250 : 5 = 50. d) 120 : 20 = 6. g) 240 : 4= 60.
b) 480: 8 = 60. e) 490 : 7 = 70. h) 810 : 90 = 9.
c) 630 : 90 = 7. f) 180 : 60 = 3. i) 900: 100 = 9.
3) $550 cada cuota. 4) Tiene 31 baldosas de largo.
5) a) 3 con resto 1. b) 10 con resto 3. c) 11 con resto 1. d) 5 con resto 3.

Pág. 46
1) 10 cajas. b) Sobran 5 latas. c) Faltan 7 latas.
2) No, la división por 12 no es exacta. b) Sobran 10 pastelitos.
3) Completá aplicando esta propiedad: 300 : 25 = (100 + 100 + 100) : 25 = 100 : 25 + 100 : 25 + 100 : 25
4 + 4 + 4 = 12
4) a) 15 x 2 + 9 = 95. b) 28 x 3 + 11 = 95.

Pág. 48
12 combinaciones.

Pág. 49
1) a) 5 números a cada persona, 180 - 175 = 5, sobran 4 números.
2) 15.600 - 3.000 - 2.300 - 1.800 - 6.500 = 2.000 : 2 = 1.000. El valor de cada cuota era de $1.000.
3) Un ejemplo: 602 x (12 + 3) = 602 x 12 + 602 x 3 = 7.224 + 1.806 = 9.030.
4) (400 - 74) : 18 = 18. Le costó $18 cada empanada.

Pág. 51
1) a) Múltiplos de 2: 2 8 10 14 18 20 b) 6, 15, 27. 9, 18, 45, 63, 81.
2) a) 20, 24, 28, 32. b) 42, 49, 56, 63. c) 20.
3) 16 = 2 x 8 = 2 x 2 x 2 x 2.
18 = 3 x 6= 3 x 3 x 2.
32 = 4 x 8= 2 x 2 x 8 = 2 x 2 x 2 x 4 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2.
45 = 9 x 5 = 3 x 3 x 5.

Pág. 53
4) a) 30 gaseosas. b) Sí, llevando 11 packs: 6 x 11= 66. c) 120 gaseosas. d) $1.265.
7) a) 3 x 5 = 15, 3 x 6 = 18; 15 caramelos y 18 caramelos. b) No, porque 35 no es múltiplo de 3; pero sí 36 es
múltiplo de 3, cuando haya echado 12 grupos habrá 36 caramelos. d) 15, 18, 21, 24, 27.

14 Matemática
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 1) a) Si 5 x 3 = 15…
15 es múltiplo de 5, por lo tanto 5 es divisor de 15.
Y 15 es divisible por 5.
Ya que 15 : 5 = 3 exactamente, o sea con resto 0.

También 15 es múltiplo de 3, por lo tanto 3 es divisor de 15.

Y 15 es divisible por 3.
Ya que 15 : 3 = 5 exactamente, o sea con resto 0.

b) Si 2 x 9 = 18.
18 es múltiplo de 2, por lo tanto 2 es divisor de 18.
Y 18 es divisible por 2.
Ya que 18 : 2 = 9 exactamente, o sea con resto 0.

También 18 es múltiplo de 9, por lo tanto 9 es divisor de 18.

Y 18 es divisible por 9.
Ya que 18 : 9 = 2 exactamente, o sea con resto 0.
c) 1 es divisor de todos los números.

2) 1, 4, 6, 8. 2, 3, 6. a) 8: 1, 2, 4, 8. b) 14: 1, 2, 7, 14. c) 32: 1, 2, 4, 8, 32. d) 50: 1, 2, 5, 10, 25, 50.

Pág. 59
1) Son múltiplos de 3:
9 12 21 33 36 42 63
66 72 75 81 90 99

b) Son múltiplos de 8:
8 16 24 32 48
56 64 72 88 104 112 120

c) Son múltiplos de 10:

20 50 60 80 100
160 170 580 710 900

d) Son múltiplos de 5:
5 15 45 55 60 80
110 450 580 700 805 950

2) a) 2 bolsas, 3 bolsas, 4 bolsas, 5 bolsas, 6 bolsas, 10 bolsas. b) 3 bolsas, 5 bolsas. c) 2 bolsas, 4 bolsas.
d) 2 bolsas, 3 bolsas, 4 bolsas, 5 bolsas, 6 bolsas, 9 bolsas, 10 bolsas.

Matemática 15

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 Solucionario
Pág. 61
1) a) No. b) Sí. c) No. d) Sí. e) Los números 5 y 7 son primos porque solo se pueden dividir por 1 y por sí mismos.
Solo tienen dos divisores. f) Los números 8 y 10 son compuestos porque tienen más de dos divisores.
3)

3 12 21 37 41 55 62 77 83 99 100

4)a) 8: 1, 2, 4, 8. 9: 1, 3, 9.
No tienen divisor en común distinto de 1. Son coprimos.
b) 10: 1, 2, 5, 10. 12: 1, 2, 3, 4, 6, 12.
Tienen un divisor en común distinto de 1: el 2. No son coprimos.

Pág. 63
1) a) 2, 4, 6, 8, 10, 12. b) 3, 6, 9, 12, 15, 18. c) 6, 12. d) 6. 2) a) 20. b) 45. c) 36. d) 40. e) 50. f) 90.

Pág. 65
1) a) 1, 2, 5, 10. b) 1, 2, 4, 5, 10, 20. d) 10.
28: 1, 2, 4, 7, 14, 28. 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42.
35: 1, 5, 7, 35. 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.
a) 14. b) 7. c) 6. d) 4.
3) Divisores de 15: 1, 3, 5, 15. Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 10, 15, 30. DCM: 15. Debe cortar trozos de 15 cm de cada cinta.

Pág. 70
Evaluación
1) a) 8.980. b) 14.367. c) 7.900. d) 10.030. f) 210. g) 2.100. h) 4. i) 60. 2) Aprox. 26.000 - 26.010. Aprox. 1.000 - 1.100.
3) 60 + 4 + 900. 4) a) 7.680. b) 98.664. c) 29 y resto 2. d) 78 y resto 0. 5) a) 15 x 12 = 180 vasos. b) 20 x 18 = 360
sorbetes. c) 2 sorbetes por vaso. d) Sí, le alcanza justo. 6) 18 viajes. 7) a) 124, 126, 128. b) 60, 66, 72, 78. c) 18.
8) Divisores de 45: 1, 3, 5, 9, 15, 45. Divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60.
9) Múltiplos de 12: 12, 24, 36… Múltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40… MCM: 24. Respuesta: dentro de 24 horas.
10) Divisores de 50: 1, 2, 5, 10, 25, 50. Divisores de 25: 1, 5, 25. DCM: 25.
Respuesta: puede armar, como máximo, 25 bolsitas.

Bloque: Números racionales

Pág. 74
1)a) 3 . b) 6 c) Los rojo y verde. d) El azul.
10 10
2) a) 2 son frutillas, 4 no son frutillas. b) 5 se comieron, 3 quedan aún.
6 6 8 8

16 Matemática
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 c) 5 pares con lunares, 2 pares lisos. d) 1 loro, 1 tortuga.
7 7 2 2
Pág. 76
1)a) 5 . b) 1 .
10 3
Pág. 77
5) Si el entero se divide en dos partes iguales, la fracción indicada corresponde a 1 , que representa una
parte de las dos divisiones. 2

0 1 1
2
b)
0 1 2 3 1
4 4 4
7) 8 es la fracción que representa el total de vidrios de la ventana.
8
3 es la fracción que representan los vidrios de la ventana que están rotos.
8
5 es la fracción que representan los vidrios sin romper.
8
Es decir que:

a 3 le falta 5 para llegar al entero 8 .

8 8 8
c) 5 pares con lunares, 2 pares lisos. d) 1 loro, 1 tortuga.
7 7 2 2

Pág. 79
1) 13 y 3 1 . 4) 5 , 4 , 5 .
4 4 6 3 2

Matemática 17

5to matematica guia docente sa.indd 17 1/23/19 3:47 PM

 Solucionario

Pág. 81
1) a) 1 = 4 . c) 4 =4 . b) 6 = 3 . d) 4 = 8 .
4 16 5 10 8 4 6 12
2) Hay igual cantidad de cada clase.

3) Algunas: 3 6 30 15 4)a) 10 . b) 25 . c) 30 .
7 14 70 35 12 30 36

Pág. 83
1) 1 < 2 ; 3 < 10 ; corrió más María. 2) a) 1 < 5 . b) 5> 3 .
5 3 15 15 3 6 6 12
3) 3 > 1 ; 5 < 9 3 > 7 10 = 30
7 8 9 5 4 9 3 9
Pág. 86
1) a) 11 = 1 . 1 b) 8 =2 2 . c) 7 . d) 33 = 1 5 .
10 10 3 3 18 28 28

2) 1 + 1 = 2 + 1 = 3 ; queda 5 .
4 8 8 8 8 8
3) 2 1 9 = ; 9 - 3 = 6 ; 6- 1 = 6 - 2 = 4 ; 4 kg = 1 kg; hay que sacar 1 kg.
4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4
4) a) 1 + 7 = 8 . b) 13 + 8 = 21 . c) 20 - 5 = 15 . d) 20 - 4 = 16 .
8 8 8 21 21 21 15 15 15 16 16 16
Pág. 87
1) 2 + 3 = 5 comieron 5 . b) 8 - 5 = 3 , quedan 3 .
8 8 8 8 8 8 8 8
2) a) 3 + 5 = 1. b) 5 - 3 = 1
8 8 2 2
3) 2 + 4 = 12 . Eran 12 ejercicios.
3 12 12

18 Matemática
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 Pág. 90
1) 1 2 4 ; 3 6 12 ; 3 6 12 .
5 5 5 7 7 7 9 9 9

2) a) 20 . b) 3 . 3) 2 3 y 11 .
9 7 4 4

4) a) 1 de 12 = 4. b) 2 x 25 = 10. c) 5 de 63 = 45. d) 1 x 100 = 50. e) 3 de 20 = 30. d) 2 x 125 = 50.

3 5 7 2 2 5

5) 18 alumnos.

Pág. 91
1) Completá las siguientes tablas:

1 3 5 1 3
4 5 3 6 7
2 6 10 2 6
El doble de
4 5 3 6 7
El triple de
3 9 15 3 9
4 5 3 6 7

10 12 20 24 30
1 de
5 6 10 12 15
2

2) a) 2 .
3
b) 6 caramelos.

3) 27 facturas.

Matemática 19

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 Solucionario

Pág. 94
1) 3 10 13 1
10 1.000 100 10
2) a) 4 cuatro milésimos. c) 15 quince centésimos.
1.000 100
b) 1 un décimo. d) 236 doscientos treinta y seis décimos.
10 10
3) Completá la tabla:

Expresión Se lee
a 1,7 Un entero siete décimos
b 32,6 Treinta y dos enteros seis décimos
c 9,53 Nueve enteros cincuenta y tres centésimos
d 0,92 Noventa y dos centésimos
e 5,07 Cinco enteros siete centésimos
f 15,047 Quince enteros cuarenta y siete milésimos

4)a) $0,05.
b) $0,1. c) $0,25.
d) 0,50.

5) Marcá con una X la o las expresiones iguales a la dada:

0,37 0,370 00,37 0,3700

84,6 84,60 84,600 084,6

Pág. 95
6) 37 = 3,7 209 = 2,09 7 = 0,07 29 = 0,029 37 = 0,037 29 = 2,9
10 100 100 1.000 1.000 10
7) a) Es 1 de $1, equivalente a 25 de $1, equivalente a $0,25. b) 4 monedas.
4 100
8 ) a) 2 = 0,002. c) 1,02 = 102 . e) 38 = 3,8. b) 0,021 = 21 . d) 3 = 0,03. f) 1,234 = 1.234 .
1.000 100 10 1.000 100 1.000

20 Matemática
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 9) a) 7 metros + 25 metros. b) 7 metros + 2 metros + 5 metros.
100 10 100
Pág. 98
2) a) Manuela y Luciano. b) No. c) Genaro. d) No, Luciano. 2) a) 1,9 > 1,80. c) 7,070 < 7,79. e) 0,10 < 0,9.
b) 0,204 < 0,240. d) 5,2 > 5,03. f) 4,010 > 4,009. 3) a) Sí. b) Sí. c) 185 .
100
Pág. 99
a) 0,4 + 0,5 = 0,9. b) 1,8 + 0,1 = 1,9. d) 3,72 - 0,21 = 3,51. e) 0,008 – 0,003 = 0,005.
2) a) 2,02. b) 99,7. c) 125,76. 3) a) 2,3. b) 25,9. c) 102,53. 3) a) $733. b) $166,55.

Pág. 100
6) $183,10. 6) a) 0,5. b) 0,413. c) 1,991. 7) a) 441,75 cm. b) Que va a hacer 3 muñecas.

Pág. 103
1) 90,3. b) 211,32. c) 107,57. d) 172,776. e) 871,8. f) 0,3. 2) a) $18,5. b) $12,6. c) $19,75. d) $46,50. 3) 32,55 kg.
4) a) 0,4 x 10 = 4. b) 1,14 x 10 = 11,4. c) 12,8 x 100 = 1.280. d) 5,17 x 100 = 517. e) 8,74 x 1.000 = 8.740. f) 1,263 x
1.000 = 1.263. 5) 250,90 - 154,2 = 96,70. Quedan 96,70 m.

Pág. 105
1) a) 2,75. b) 4,25. c) 3,2. 2) 45 : 6= 7,5; 7 x 6 = 42, es decir que quedan 3 bombones sin colocar en bandejas.
3) a) 37,8. b) 1,84. c) 17,5.
4) 1 = 0,5 2 = 0,4 6 = 1,2 13 = 3,25
5 5 5 4
6) Cada uno puso $130,50.

0,8 = 8
Pág. 107
10
1)
0 0,3 = 3 1
10
2) a) 9 = 45 = 4,5 b) 3 = 6 = 0,6 c) 1 = 25 = 0,25 d) 1 = 4 = 0,04
2 10 5 10 4 100 25 100
3) 6,009 6,8
7,099 7,8
6 6,5 7 7,5 8
4) A: 3, 3 – B: 3,8 – C: 4,7 – D: 6,4.

Matemática 21

5to matematica guia docente sa.indd 21 1/23/19 3:47 PM

 Solucionario

Pág. 112
Evaluación
1) 5 lápices rojos; 3 lápices azules 3) 5 3
8 8 3 4
4) En las dos páginas pegó igual cantidad de figuritas. 5) María.

Pág. 113
6) a) 5 de 45 = 25. b) 3 de 100 = 30. 7) 1 1 kg de pan. 8) a) Cada moneda de 10C es 1 de $1, equivalente
9 10 4 10
a 10 de $1; es decir que equivale a $0,10. 9) a) 46,8 = 468 y 48,6 = 486 . b) 1,8 kg.
100 10 10
10) Menos de $9; tiene $8,50; $0,50 menos de $9. 11) $12,90 cada paquete.

Bloque: Medidas
1) 7 hm = 700 m 7.000 dm
1 dam = 100 dm
8 km = 800 dam 8.000 m
9 mm = 0,9 cm
5 cm = 50 mm

2) a) 15 cm. b) 200 cm. 3) 1 m y 100 cm. 4) a) 1.300 mm. b) 50 mm. 5) Hay 5,100 km = 5,1 km.
10
6) Se pueden cortar 40 pedazos.

Pag. 120
1) a) 20 vasos. b) 4 botellas. 2) 1 litro = 0,10 litro. 3) 60 litros. 4) Hay la misma cantidad en todos los casos.
10
Pág. 121
1) a) 4 vasos b) 8 vasos c) 6 vasos d) 1 vaso e) 2 vasos 2) a) Le sobra 67,5 ml b) 3 x 5,5 = 16,5; 16,5 x 5 = 82,5;
150 – 82,5 = 67,5.

Pág. 124
1) 1.000 g = 500 g + 500 g. Medio kilo = 500 g. 1 kilo y medio = 1.500 g. 3) a) 80 bolsas. b) 160 bolsas. c) 320
bolsas. 4) Le sobra un paquete. 5) El de 600 mg.

Pág. 125
6) Marta tiene que llevar 4 de estos potes. Porque si 1 kilogramo equivale a 1.000 gramos, 1 kg = 250 g.
Con 4 cuartos de kg se forma 1 kg. 4

22 Matemática
5to matematica guia docente sa.indd 22 1/23/19 4:00 PM
 7) a) Sí, compra menos de 1 kg b) 1 kg = 1.000 g, y lleva 850 g. 8) 550 g, 25 g, 500 g.

Pág. 127
1) b) Pasearon durante 3 horas y 15 minutos. 2) a) 50º, agudo. b) 130º, obtuso. c) 90º, recto.

Pág. 130
3) Área= 5 cm2. Área= 5 cm2. Área= 5 cm2. Perímetro: 12 cm. Perímetro: 10 cm. Perímetro: 16 cm.
El perímetro de una figura puede variar mientras su área se conserva.

Evaluación
1) 3.000 m. 2) a) 1.500 ml. b) 6 vasos. 3) a) 450 ml. b) 55 cl. 4) Pesa 1.500 g.

Pág. 134
1) Puede ser de 3 cm y 2 cm; y otro de 4 cm y 1 cm.
2) a) Área= 5 cm2 Área= 5 cm2 Área= 5 cm2
Perímetro= 12 cm Perímetro= 10 cm Perímetro= 16 cm
b) El perímetro de una figura puede variar mientras su área se conserva.

Pág. 139
5) a) 1:30 pm o 13:30 h, 5:00 pm o 17:00 h, 10:15 pm o 22:15 h
b) 4 horas y media. c) 8 horas y 45 minutos. 6) 40º, agudo; 140º, obtuso; 180º, llano.
Cantidad Cantidad Ramos Flores Tazas Litros
de sacos de botones de leche
5 60
3 21 6 72 1 1/4
1 7 3 36 2 1/2
6 42 15 180 3 3/4
2 14 4 1

7) Perímetro = 16 cm. Perímetro = 16 cm.

Área = 12 cm2. Área = 9 cm2.
Ambas figuras tienen igual perímetro y diferentes áreas.

Pág. 138
5) $8,10: 81 monedas.
$12,50: ciento veinticinco monedas.
6)
Dos tartas y media
3 3 de harina
4
5 huevos,
625 g de azúcar
1 1 de manteca.
4
Matemática 23

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 Solucionario

7) Las siguientes medidas están expresadas en metros.

Escribilas usando fracciones y considerando el metro como unidad.

a) Largo: 0,60 m = 6 ; ancho: 0,60m = 6

10 10
b) Largo: 0,95 m = 95
; ancho: 1,25 m = 125
100 100
c) 0,05 m = 5
100

Bloque: Proporcionalidad
Pág. 142
1) La relación jarras/litro es de magnitudes proporcionales, porque se pasa de una serie a la otra multiplicando
por 2 en todas las relaciones.
La relación edad/estatura y la relación cartuchera/cantidad de lápices no lo son.
2) Son directamente proporcionales.
3) La constante de proporcionalidad es 35.
Par de pies 2 2 3 4 8 10
Cantidad de dedos 10 20 30 40 80 100

2) a)
Caramelos de menta 1 5 8 10 15 20
Caramelos de frutilla 3 15 24 30 45 60

b) Por 90 de frutilla hay 30 caramelos de menta.

3) Habrá 9 bandejas.
4)

Cantidad Cantidad Cantidad Cantidad de

de arañas de patas de perros alimento (g)
1 8 Constante de 3 150 Constante de
4 32 proporcionalidad: 8. 6 300 proporcionalidad: 50.
2 16 1 50
8 64 4 200

Pág. 147
5) a)
Semanas 1 2 3 4 5 b) Constante de
Días 7 14 21 28 35 proporcionalidad: 7.

24 Matemática
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 6) En 10 paquetes hay 50 figuritas.
7) a)

Cantidad de paquetes 1 2 4 8 b) Hay proporción.

Cantidad de salchichas 6 12 24 48
8)

Personas 1 2 3 4 7 10
Helado (kg) 1/4 1/2 3/4 1 1 3/4 2 1/2
9) a)

Escarapelas 1 2 3 4 10 15 b) Constante de
cm de cintas 12,5 25 37,5 50 125 187,5 proporcionalidad: 12,5.

Bloque: Geometría
Pág. 151
1) a) Tres horas. b) Quince minutos. 2)

3) a) b)

Pág. 154
1) 2) Triángulo isósceles
rectángulo.

3) Colocá si son o no son posibles las medidas de los ángulos en un triángulo: a) Sí. b) No. c) Sí.
4) b) Con segmentos de 10 cm, 8 cm y 5 cm. c) Con segmentos de 10 cm, 10 cm y 10 cm.
5) a) Equilátero acutángulo, 60º. b) Escaleno rectángulo, 90º. c) Isósceles obtusángulo, 43º.

Pág. 156
1) b) Perímetro: 18 cm.
2) Son rectángulos únicos en cada caso.
3) Es correcto, siempre que tenga un ángulo recto tendrá los otros tres también rectos, por lo tanto es cuadrado.
4) Trapecio rectángulo:

5) Rectángulo, porque no tiene todos sus lados iguales.

Matemática 25

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 Solucionario

Pág. 158
Propiedades: 1) a) Colocá el nombre de cada cuadrilátero. Trazá las diagonales de cada uno. Y luego señalá:
Con una I los que tienen diagonales iguales. Con una P los que tienen las diagonales perpendiculares.
Con una M aquellos en los que cada diagonal corta a la otra por la mitad.

I P M M

cuadrado paralelogramo trapecio rectángulo

I M I PM

b) Cuadrado, rectángulo.
c) En los trapecios.
rectángulo trapecio isósceles rombo

2) a) 68º. b) 110º, 70º y 70º. c) 79º. 3) a = 130º. ab = 4 cm. b = 50º. bc = 6 cm.

c = 130º. cd = 4 cm. d = 50º. da = 6 cm.

Pág. 161
2) BOLA NAVIDEÑA CAJA DE YOGUR LATA BONETE
esfera prisma cilindro cono
4) Un prisma de base pentagonal, tiene dos bases y cinco caras.
Una pirámide de base pentagonal, tiene una base y cinco caras.
5)

6) a) Prisma de base pentagonal. b) Bases: 2. Caras: 5. Vértices: 10. Aristas: 15.

Pág. 162
Evaluación
1) Radio: 2 cm. Diámetro: 4 cm. 4) a) No. b) No. c) Sí. 5) El b.

Pág. 163
6) Perímetro: 10 cm. 7) No. 8) 85º y 95º.
9) b) Pirámide de base cuadrada. Bases: 1. Caras: 4. Vértices: 5. Aristas: 8.
10) Cubo.

26 Matemática
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 fotocopiables

Situaciones problemáticas
• Observá el dinero que tiene cada uno:

• Teniendo en cuenta los billetes que llevan las personas y los precios publicados, inventá al menos cinco
preguntas que creas que se puedan responder con los datos y respondelas.

Fui al doctor a las 15.30 y me

dio estas indicaciones:

MEJOREX FORTE
Un comprimido en el
desayuno, uno en la
merienda y uno luego de
  cenar, x 5 días.
Dr. Curatodo

• En la farmacia le venden ese medicamento en diferentes cantidades:

a) ¿Qué sabés acerca de la situación que se plantea?

b) Para la situación, ¿qué información creés esencial y cuál pensás que no es importante?
c) Además de saber el nombre del medicamento, ¿para qué le sirve al hombre la receta médica?
d) ¿En que tendrá que pensar el paciente para ver qué le conviene comprar?
e) ¿Qué cálculos pensás que hará para averiguarlo?

Matemática 27

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 fotocopiables

• Observá las imágenes y prestá atención a lo que dicen los chicos y el profesor.
Los chicos están entrenando para la competencia de bicis a lo largo de un circuito.

Yo tardo 5 minutos en dar

una vuelta al circuito.
Yo, 10 minutos.
Largo de la HOY
vuelta 650 m Competencia de 8
vueltas completas.

Mi papá tomó
mi tiempo y
dice que en 6
minutos hice
una vuelta.

Salen los tres a la misma hora y del mismo lugar.

En 30 minutos, Lola.

a) Marcá todos los datos que te brinda la imagen.

b) ¿Qué información creés esencial para saber cuál de los chicos va más rápido? ¿Y
cuál pensás que no es importante?
c) Escribí una pregunta que puede haberle hecho Lola al profesor para que este le
dé esa respuesta.
d) Planteá tres preguntas que puedas responder con los datos que hay en las
imágenes referidos a los tiempos que tardan los chicos en recorrer el circuito.

28 Matemática
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 • En cada caso:

• Leé los datos.

• Pensá y escribí una situación en la que uses esos datos relacionados con sentido.
• Planteá una pregunta que puedas responder teniendo en cuenta esos datos.
• Resolvé y escribí las respuestas a las situaciones problemáticas que pensaste.

Matemática 29

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 fotocopiables
Solucionario
Pág. 27
• Por ejemplo:
- ¿Podría Alejo comprar 1/4 kg de helado? No.
- ¿Cuánto dinero le sobra a Oscar si compra un combo feliz? $190.
- Si Lola compra 1/4 kg de helado, ¿debe utilizar todos sus billetes? Sí.
- ¿Qué podría comer Alfredo en el patio de comidas? El pancho con papas fritas o algún helado.
- ¿Puede Ana comprar una pizza grande? Sí.

• b) No es importante el nombre del doctor ni la hora a la que va el hombre.

c) Para saber qué cantidad debe tomar por día y al cabo de 5 días.
d) En la cantidad que debe tomar por día y durante 5 días, y ver los comprimidos que va a necesitar, lo más
conveniente sería la caja de 18, porque con una tableta de 10 no le alcanza, y con dos de 10 le sobran más.
e) 3 x 5 = 15; 10 x 2 = 20, le sobran 5, y con la caja de 18 le sobran 3.

Pág. 28
• La idea es que los chicos en primer lugar presten atención a los datos que brinda la imagen, que observen
los datos numéricos, que puedan relacionarlos entre ellos, plantearse preguntas enfocadas en los tiempos que
tardan los chicos en dar la vuelta al circuito y llegar a descubrir que los 30 minutos de los que habla el profesor
es el tiempo que tardarán en volver a pasar juntos por el lugar de partida, y que eso pueden encontrarlo
buscando múltiplos comunes a esos tiempos. El dato de los metros que tiene el circuito es un dato que no
afecta a ese tiempo; para descubrir eso hay que saber que se está dando un dato de distancia con unidades de
longitud, que no se relacionan con los minutos del tiempo que tardan, etc.

• La idea es que busquen situaciones donde se relacionen los datos y sean capaces de plantear la pregunta
que con ellos puedan responder, y comprendan la importancia de saber usar el cálculo adecuado para
resolverlo, ya sea dividir, multiplicar, etc.
Por ejemplo:
Datos para el caso I: si se distribuyen de igual forma 144 litros de leche en 8 packs de cajas de 1 litro cada
una, pueden preguntar cuántas cajas tiene cada pack o cuántos litros de leche hay en cada pack.
Datos para el caso II: Julia entrena 45 minutos; 3 veces por semana. Pueden preguntar cuánto tiempo
entrena Julia en la semana o cuántos minutos entrenará Julia al terminar el mes de mayo.
Datos para el caso III: se ofrece en un comercio a $3.695 una notebook a pagar en 5 cuotas iguales; pueden
preguntar cuánto se abonará en cada cuota.
Datos para el caso IV: aquí la idea es comprender que la situación planteada puede resolverse con una
división con resto, y pueden preguntar cuántas tapitas de alfajores sobraron.
Datos para el caso V: posible situación: con este bolsón de alimento, ¿cuántos platos completos se podrán
llenar para alimentar a Rufus?
La respuesta sería: 8 platos completos y podrían agregar que sobra alimento.
Datos para el caso VI: pueden preguntar, con 115 facturas, ¿cuántas docenas hay? ¿Alcanzan justo o sobran?
Si sobran, ¿cuántas faltarían para hacer otra docena?
Datos para el caso VII: si recorren 1.200 km haciendo 8 paradas de igual distancia, ¿cuántos kilómetros
recorren en cada una?

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